學(xué)生教育管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生教育管理制度范文

【關(guān)鍵字】大學(xué)生，學(xué)業(yè)不良，預(yù)防與矯治，精細(xì)化，管理制度

一、概念及類型

教育者們對學(xué)業(yè)不良學(xué)生提出過不同的稱謂和解釋。比如：留級生、差生、超學(xué)制學(xué)生等稱謂。也有的學(xué)者把大學(xué)生學(xué)業(yè)不良分為絕對學(xué)業(yè)不良和相對學(xué)業(yè)不良，前者也就是指學(xué)業(yè)成績未達(dá)到規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)，也就是通常所說的“留級生、降級試讀生、超學(xué)制學(xué)生”等，后者是指智力潛力與其學(xué)習(xí)成就存在差距。

本文把大學(xué)生學(xué)業(yè)不良按照不良的程度和表現(xiàn)形式分為顯性學(xué)業(yè)不良和隱性學(xué)業(yè)不良。顯性學(xué)業(yè)不良是指大學(xué)生未能在限定的時(shí)間內(nèi)取得學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)分（必修與選修）而受到學(xué)校相應(yīng)的學(xué)業(yè)警告或者學(xué)籍處分時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)不佳現(xiàn)象，主要表現(xiàn)形式有開除學(xué)籍、降級試讀或者留級等。隱性學(xué)業(yè)不良是指大學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)取得了規(guī)定的課程學(xué)分，但是通過多次重修、作弊或者其他非正常途徑而獲得學(xué)分，雖取得學(xué)分但未能獲得相應(yīng)的知識和技能，表現(xiàn)出分?jǐn)?shù)合格而非實(shí)質(zhì)性的獲得相應(yīng)的知識與技術(shù)能力。

大學(xué)生學(xué)業(yè)不良根據(jù)其學(xué)業(yè)未修夠?qū)W分多少分為輕度不良、中度和深度不良；根據(jù)其表現(xiàn)形式的可見性分為顯性學(xué)業(yè)不良和隱性學(xué)業(yè)不良；根據(jù)其所獲知識和能力的程度可分為相對學(xué)業(yè)不良和絕對學(xué)業(yè)不良，見下表1-1。

二、學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀

大學(xué)生學(xué)業(yè)不良涉及的學(xué)生層次多、數(shù)量龐大、類型復(fù)雜，原因多樣。筆者對所在高校管理學(xué)院2009級至2012級部分專業(yè)的學(xué)業(yè)不良進(jìn)行了調(diào)查分，來說明大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。詳情見表1-1。

首先分析2009級即將畢業(yè)的大學(xué)四年級學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀，09級學(xué)生第七學(xué)期已經(jīng)修完全部必修課程。抽樣的專業(yè)為電子商務(wù)、市場營銷、工商管理和會計(jì)專業(yè)，共計(jì)有372名同學(xué)，其中有225人在全部必修課中有1科以上不及格科目，占樣本總?cè)藬?shù)的60.4%；其中5科以上的有70人，占總?cè)藬?shù)的15.93%；10科以的有6人，占總?cè)藬?shù)的5.31%。通過對09級畢業(yè)班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績分析可以看出，百分六十以上的同學(xué)在上學(xué)期間有過補(bǔ)考現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是有的同學(xué)達(dá)到20科以上。

其次分析2010級三年級學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。抽樣的四個(gè)專業(yè)共有444名同學(xué)，其中205名同學(xué)在必修課中有1科以上的不及格現(xiàn)象，占樣本總?cè)藬?shù)的46.17%；5科以上的有66人，占抽樣總?cè)藬?shù)的14.68%；10科以上的17人，占樣本總?cè)藬?shù)的3.8%。2010級的學(xué)生仍有近百分之五十的同學(xué)有過補(bǔ)考現(xiàn)象，且5科以上的百分比也高達(dá)百分之十五左右。

第三，分析2011級二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。抽樣的四個(gè)專業(yè)共有455名同學(xué)，其中214名同學(xué)在必修課中有1科以上不及格現(xiàn)象，占樣本總?cè)藬?shù)的47.03%；5科以上的有42人，占樣本總?cè)藬?shù)的9.2%；10科以上的9人，占樣本總?cè)藬?shù)的1.97%。2011級的學(xué)生仍有近百分之四十七以上的同學(xué)有過補(bǔ)考現(xiàn)象，且5科以上的百分比也高達(dá)百分之九左右。具體詳情見下表1-3。

第四，分析一下2012級一年級學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。抽樣的三個(gè)專業(yè)共有306名同學(xué)，其中94名同學(xué)在必修課中有1科以上的不及格現(xiàn)象，占樣本總?cè)藬?shù)的30.71%；5科以上的有2人，占抽樣總?cè)藬?shù)的0.65%。2012級的學(xué)生有近百分之三十以上的同學(xué)有過補(bǔ)考現(xiàn)象，且5科以上的仍有2人。

最后，來分析一下2008-2012期間因?qū)W業(yè)不良被學(xué)籍處理的數(shù)據(jù)。四年期間，有390名同學(xué)被學(xué)籍處理，其中有246名同學(xué)留級，有144名同學(xué)被退學(xué)。隨著學(xué)校招生人數(shù)的遞增，被留級或者退學(xué)的人數(shù)也一直遞增。詳情圖表1-2。

通過對上述四個(gè)年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績和08-12年四個(gè)學(xué)年度留級、退學(xué)數(shù)據(jù)的分析，可以概括出大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀特點(diǎn)為：大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象較為普遍；學(xué)業(yè)不良程度嚴(yán)重；學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的類型復(fù)雜多樣。

三、原因簡析

引起大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題的原因是多方面的，歸納起來有學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會等四個(gè)方面原因。對于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的自身原因主要是由于非智力因素引起的，包括學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱、心理承受能力差等。家庭原因包括家庭結(jié)構(gòu)的不健全、家長文化素質(zhì)過低、過嚴(yán)或者過寬的要求和放任的教育認(rèn)識態(tài)度等。學(xué)校原因包括疏于管理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良、考風(fēng)考紀(jì)松散等都會助長大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題的蔓延。隨著高考的擴(kuò)招，大學(xué)生作為昔日的“天之驕子”如今卻成為了“平民”，這在很大程度上影響了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性?！白x書無用論”思想仍影響著在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、吃喝玩樂、談情說愛而置學(xué)業(yè)于不顧。社會腐敗也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個(gè)重要因素。部分大學(xué)生靠父母和親朋好友的關(guān)系而可以輕而易舉獲得好的工作，前途無憂，他們不用努力學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)無術(shù)也能獲得甚至超過那些學(xué)習(xí)努力刻苦、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大學(xué)生。

四、大學(xué)生學(xué)業(yè)不良管理制度現(xiàn)狀及存在的問題

從法律和法規(guī)制度層面至今還沒有關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良管理制度的涉及，僅在《高校學(xué)生學(xué)籍管理》中論述了留級、退學(xué)、重修、補(bǔ)考等相關(guān)規(guī)定。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校學(xué)業(yè)不良的制度措施就是學(xué)生到留級條件就留級，到退學(xué)條件就讓退學(xué)，其他安排交費(fèi)重修和補(bǔ)考，沒有相關(guān)的預(yù)防與矯治的教育措施和管理制度。根據(jù)調(diào)查顯示，具體到教育管理部門和責(zé)任人的措施也僅起到了“傳話筒”的作用，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)留級、退學(xué)情況，通知學(xué)生并通知家長，告之家長學(xué)生的情況。對于補(bǔ)考、重修的同學(xué)，一般是只通知學(xué)生補(bǔ)考、重修，沒有任何教育措施。目前對大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的教育管理制度措施存在的問題主要有：預(yù)防與矯治管理制度存在真空現(xiàn)象；現(xiàn)有的制度只規(guī)定了學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)問題的相關(guān)處理規(guī)定，沒有教育措施和有效的管理方法；學(xué)業(yè)不良工作沒有在制度上予以認(rèn)可和確認(rèn)，成為一項(xiàng)良心工作。無論從法律和法規(guī)制度層面，目前關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與矯治制度措施都存在著真空現(xiàn)象，而大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題日趨突顯且危害性極大，現(xiàn)實(shí)情況迫切要求政府、學(xué)校及相關(guān)部門出臺相關(guān)制度和有效的管理具體措施。

五、精細(xì)化管理理論

精細(xì)化管理是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入，將精細(xì)化管理的思想和作風(fēng)貫徹到企業(yè)每個(gè)環(huán)節(jié)的一種管理模式。精細(xì)化管理是一種意識，一種態(tài)度，一種理念，一種文化，近年來被廣泛引入教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，為教育、教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可替代的作用。精細(xì)化管理是將管理工作做細(xì)、做精，使管理工作系統(tǒng)化、理論化。精細(xì)化是在現(xiàn)有規(guī)范化的程序、環(huán)節(jié)、部位上的行為或狀態(tài)等向更精準(zhǔn)和細(xì)致方向發(fā)展，精細(xì)化后形成標(biāo)準(zhǔn)化或規(guī)定又成為更高層次的規(guī)范。以精細(xì)化管理思想為理論基礎(chǔ)，制定精細(xì)、有效、可行的大學(xué)生學(xué)業(yè)不良預(yù)防與矯治教育管理制度措施，把大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)防與矯治工作做精、做細(xì)，把此項(xiàng)工作形成規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，并把此項(xiàng)制度補(bǔ)充到高校學(xué)生管理規(guī)定中，使此項(xiàng)工作合法化，成為教育工作者必須履行的職責(zé)。

六、預(yù)防與矯治的精細(xì)化管理制度措施

（一）學(xué)業(yè)不良知識教育的制度措施。為了預(yù)防與矯治大學(xué)生學(xué)業(yè)不良，對大學(xué)生要進(jìn)行學(xué)業(yè)不良的知識的普及教育，從認(rèn)知層面讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)不良的相關(guān)知識，從思想層面認(rèn)識到學(xué)業(yè)不良的危害性，時(shí)時(shí)警示自己。學(xué)業(yè)不良知識的教育制度化要從學(xué)業(yè)不良知識內(nèi)容、實(shí)施方法、途徑及教育主體、教育對象進(jìn)行規(guī)定。1.教育內(nèi)容：概念、危害性、特征、表現(xiàn)形式、類型、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)特征、行為特征和價(jià)值觀等。2.教育方法：講授法、多種形式宣傳法、談話法、案例法等。3.教育途徑：專職教師的課前講解、輔導(dǎo)員、班主任的主題班會、班委會組織主題討論與交流等。4.教育主體：輔導(dǎo)員、班主任、專職教師及相關(guān)教育管理員工。5.教育對象：分為預(yù)防對象和矯治對象，預(yù)防對象包括學(xué)業(yè)不良初顯者并有發(fā)展趨勢；矯治對象包括留級生、試讀生、多門補(bǔ)考或重修的學(xué)生。

（二）學(xué)業(yè)不良的鑒定制度。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育前提是對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行鑒定，鑒定出學(xué)業(yè)不良程度，根據(jù)學(xué)業(yè)不良程度進(jìn)行有針對性教育與管理。學(xué)業(yè)不良的鑒定需要制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。學(xué)業(yè)不良的鑒定是一項(xiàng)動態(tài)性工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況給出相應(yīng)的鑒定結(jié)果。學(xué)業(yè)不良鑒定制度內(nèi)容包括鑒定標(biāo)準(zhǔn)、鑒定機(jī)構(gòu)、鑒定級別及鑒定的時(shí)間規(guī)定等。1.鑒定標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、考試成績、考勤情況等，根據(jù)情況的不同給以鑒定。2.鑒定機(jī)構(gòu)：成立由輔導(dǎo)員、班主任、專任教師、班委組成的鑒定機(jī)構(gòu)，定期對班級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行鑒定。3.鑒定級別：依據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的級別。4.鑒定時(shí)間：每學(xué)期組織一次鑒定，鑒定新入學(xué)業(yè)不良和重新鑒定在教育的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的級別。

（三）學(xué)業(yè)不良的預(yù)警制度。對大學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)行預(yù)警制度，對大學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)行動態(tài)管理，為學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育提供準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的預(yù)警制度包括大學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度等分析，對一些學(xué)業(yè)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)缺乏動力、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生提出書面的警示，并將書面警示報(bào)告寄送家長。

（四）學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育過程信息化制度。對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育要實(shí)行教育過程信息化制度，建立學(xué)業(yè)不良大學(xué)生教育過程的記錄檔案。制度內(nèi)容包括建立大學(xué)生入學(xué)前的學(xué)業(yè)情況、家庭教育背景、家庭經(jīng)濟(jì)情況、入學(xué)后的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)不良程度、學(xué)業(yè)不良原因、教育方法和教育效果等信息檔案。通過教育過程信息化制度可以全面分析學(xué)生教育情況及教育效果，為今后學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育提供素材，為研究者提供第一手原始材料。

（五）自主學(xué)習(xí)教育管理制度措施。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題歸根結(jié)底是學(xué)生自身問題引起的，幫助其學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、管理自己的學(xué)習(xí)是解決問題的根本辦法。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差，因此建立學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理制度是非常必要的。自主學(xué)習(xí)管理制度內(nèi)容為：自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間、內(nèi)容匯報(bào)制度；自主學(xué)習(xí)方法的講授制度；自主學(xué)習(xí)地點(diǎn)安排制度；自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)制度；自主學(xué)習(xí)的檢查與督促制度。

（六）監(jiān)督與督學(xué)制度。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生最突出的問題就是學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題又集中表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)管理，督促其學(xué)習(xí)。建立科學(xué)、嚴(yán)密的課堂管理制度是預(yù)防與矯治大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的有效措施，并將其制度化。

1.學(xué)生主體的考勤制度。建立學(xué)生主體的考勤專員制度。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生中的留級生、試讀生及學(xué)業(yè)不良發(fā)展趨勢較為嚴(yán)重的學(xué)生要進(jìn)行每節(jié)課的精準(zhǔn)考勤。從班級中選出學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生對其考勤，并每天匯報(bào)給相關(guān)負(fù)責(zé)人。對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的精準(zhǔn)考勤，并且及時(shí)對其進(jìn)行提醒與反饋?？记趯T匯總考勤記錄，及時(shí)報(bào)給輔導(dǎo)員、教師及家長。

2.教師主體的考勤制度。建立教師考勤學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的制度。明確教師考勤的職責(zé)，并設(shè)計(jì)課堂考勤的相關(guān)考勤內(nèi)容，對其進(jìn)行記錄，及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員、班主任和家長。教師的職責(zé)不僅對其出勤進(jìn)行監(jiān)督，而且對其課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面督促與提醒。

（七）學(xué)業(yè)的微觀管理制度。對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)業(yè)微觀管理是非常必要的，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)業(yè)微觀管理制度。1、學(xué)前準(zhǔn)備的考查制度。學(xué)生的學(xué)前預(yù)備情況對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是非常重要的。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)前預(yù)備知識情況，有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的教育，也就是要因材適教。2、課堂精細(xì)管理制度。課堂上教師要對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生格外關(guān)注，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，及時(shí)地給予提醒。3、課后輔導(dǎo)制度。課后要對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，重點(diǎn)對課堂知識接受、理解情況進(jìn)行了解，檢查作業(yè)情況，重點(diǎn)解決存在的問題。4、學(xué)業(yè)的反饋制度。規(guī)定學(xué)業(yè)不良學(xué)生要對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行定期的反饋，包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)效果等。

第2篇：學(xué)生教育管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 單獨(dú)招生 教學(xué)管理

[作者簡介]陳蓓（1982- ），女，四川富順人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理;王平（1980- ），男，四川仁壽人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與高職教育。（四川 成都 610100）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0036-02

一、我國高職院校施行單獨(dú)招生的背景分析

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一種，既肩負(fù)著知識傳播的重任，還肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要使命。隨著高職教育的快速發(fā)展，高職教育生源的多樣化問題非常突出。怎樣才能從具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行選拔，且確保生源的整體質(zhì)量已成為廣大高職教育單獨(dú)招生當(dāng)中的難題。我國教育部門下發(fā)的相關(guān)文件中也非常明確地指出，我國的各個(gè)地區(qū)必須制定相關(guān)的招生政策，優(yōu)先安排招生錄取的批次，鼓勵廣大高職院校實(shí)行單獨(dú)招生的試點(diǎn)工作，還要確保生源質(zhì)量;還指出，要想快速推動考試評價(jià)制度改革，必須深入推進(jìn)我國高校招生和考試制度的改革。其中重點(diǎn)要放在考試內(nèi)容的改革上，各大高校要完善自主選擇錄取以及改革試點(diǎn)的辦法。

單獨(dú)招生考試被簡稱為單招考試，這是高職教育院校經(jīng)過高職院校制訂的相關(guān)招生計(jì)劃以及相關(guān)招生考試管理的教育部門的批準(zhǔn)，對學(xué)生的入學(xué)進(jìn)行單獨(dú)的測試，確定入學(xué)的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施招生的單獨(dú)錄取，參加各高職院校單獨(dú)招生的考生經(jīng)過測試合格后，可以直接被高職院校錄取，無須參加統(tǒng)一的高考。

單獨(dú)招生考生的報(bào)名范圍最初被定位并限制在技校、中專以及職高的畢業(yè)生，考試與錄取工作都單獨(dú)進(jìn)行。當(dāng)前，單獨(dú)招生的考試形式也在逐步改變，除了技校、中專以及職高的畢業(yè)生以外，普通高中的畢業(yè)生也可以提前報(bào)名高職院校的單獨(dú)招生。這項(xiàng)工作是我國對人才選拔新途徑的探索，將高校招生錄取制度進(jìn)行深化和改革，能夠篩選出一大批具備突出專項(xiàng)特長以及綜合素質(zhì)較高的人才。

二、高職教育施行單獨(dú)招生是高考招生制度改革發(fā)展的趨勢

首先，當(dāng)前我國實(shí)施的高校招生制度中，高職院校同各大高校的試題是統(tǒng)一的，錄取工作基本上是一本類院校先錄取，然后是二本類的院校，最后才是高職院校。這些在客觀上給學(xué)生、家長和社會各界在認(rèn)識上形成了一定的誤區(qū)，普遍認(rèn)為高職教育的層次較低，而且高職院校的辦學(xué)不正規(guī)。讓學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，主要是為混個(gè)大專的文憑，普遍對高職教育的目標(biāo)以及優(yōu)勢缺乏認(rèn)知。在高職教育當(dāng)中施行單獨(dú)招生這一制度對高職教育在社會各界人士心目中的地位以及形象的提高非常有利，能使人們明確認(rèn)識到高職教育其實(shí)是與本科教育不同的進(jìn)行獨(dú)立教育的一種途徑，并不是排在重點(diǎn)本科和普通本科后面的層次較低的一種大學(xué)教育，這也對公眾的認(rèn)可度提高和改善地方政府的重視程度起到了重要作用，為高職教育能夠進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)建了較好的社會氛圍。

其次，當(dāng)前統(tǒng)一高考制度使高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是素質(zhì)較高的勞動者以及技能型人才，與本科院校培養(yǎng)科技和學(xué)術(shù)類精英人才的目標(biāo)完全不同。所以，經(jīng)過統(tǒng)一高考這樣的模式所選拔出的人才非常不科學(xué)，也很不合理。高職院校施行單獨(dú)招生，可以由各高職院校制定單獨(dú)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行單獨(dú)的入學(xué)考試和單獨(dú)的招生錄取工作，學(xué)生文化課的成績已經(jīng)不是錄取唯一的要求，將“一考定終身”的升學(xué)模式徹底打破。單獨(dú)招生考試的內(nèi)容擺脫了文化課，筆試的內(nèi)容與高考的內(nèi)容截然不同。另外，單獨(dú)招生的高職院校，都將自身較好的專業(yè)推出來讓學(xué)生優(yōu)先選擇，其中很大一部分都是特色專業(yè)以及優(yōu)質(zhì)專業(yè)，就業(yè)競爭力較強(qiáng)，有較好的就業(yè)前景，這也是高職教育能夠吸引更多學(xué)生報(bào)考的優(yōu)勢。

再次，單獨(dú)招生對于高職教育的發(fā)展來說不僅是機(jī)遇，而且還是挑戰(zhàn)。高職院校辦學(xué)的自隨著單獨(dú)招生的改革和發(fā)展不斷擴(kuò)大，各高職院校能夠按照其自身專業(yè)的特點(diǎn)以及所對應(yīng)的職業(yè)崗位需求有針對性地設(shè)計(jì)招生考核的內(nèi)容。尤其在面試這一環(huán)節(jié)中，能夠?qū)忌鷮?yīng)的職業(yè)素質(zhì)以及其潛在的專業(yè)能力進(jìn)行考核，能夠?qū)⒁淮笈７秸J(rèn)定為適合進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生選，并將高職院校人才選擇以及人才培養(yǎng)的理念形成緊密的對接。另外，單獨(dú)招生還可以非常容易地將一些學(xué)生當(dāng)中的怪才、偏才招收進(jìn)來，他們在專業(yè)方面通常都有著非常明顯的天賦與創(chuàng)新的能力，對這部分學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)很容易使他們成為代表高職院校的名片，能在無形中提升高職院校的知名度。

最后，單獨(dú)招生制度的實(shí)行要求高職院校要努力挖掘并展示其辦學(xué)的實(shí)力和優(yōu)勢，注重發(fā)展學(xué)校自身的特色，逐步增強(qiáng)學(xué)校的競爭力。同時(shí)，對實(shí)施單獨(dú)招生制度而言，我國考試內(nèi)容與科學(xué)方式的建立、招生辦法的公開、招生程序的規(guī)范、錄取選擇方案的健全等方面仍然存在很多不足，需要高職院校繼續(xù)努力創(chuàng)新，逐步建立完善的制度，以打造自身特色與品牌。

三、單獨(dú)招生下高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

1.在基礎(chǔ)教育上存在較大的差異。經(jīng)過對高職院校單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生分析表明，來自于普通高中的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)以后，對于主要課程的學(xué)習(xí)存在較大的困難，特別是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上;而來自中職院校的學(xué)生具有專業(yè)的基礎(chǔ)，他們在中職院校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)基本上都是比較優(yōu)秀的，所以進(jìn)入到高職院校以后，這部分學(xué)生具有較大的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)專業(yè)課程非常輕松，但文化課的學(xué)習(xí)卻很難，特別是數(shù)學(xué)和英語這兩門課程。此外，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也存在著較大的差異性。

2.單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生思想特點(diǎn)非常突出。首先，單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生思想上較為活躍，可學(xué)習(xí)必需的自主及自律比較缺乏。這部分高職生正處在青春期，他們對新鮮的事物都有著極強(qiáng)的好奇心，但對于他們不喜歡的事物，哪怕是日常生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的事物也是較少關(guān)注的，在行為方面他們也很難嚴(yán)格約束自己。

其次，單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生心理上存在較強(qiáng)的依賴性。當(dāng)前多數(shù)高職院校進(jìn)行單獨(dú)招生的范圍集中在當(dāng)?shù)?，大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于思想意識以及高中階段管理模式的影響，單招學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及工作方面都顯現(xiàn)出了依賴性、懶惰性，非常被動。部分學(xué)生由于受高中時(shí)授課方式影響，很難適應(yīng)高職院校教學(xué)內(nèi)容過多、課時(shí)較少、進(jìn)度較快的教學(xué)，對于獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式不能適應(yīng)，甚至形成了自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定以及信心的缺乏。

再次，單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感。這部分學(xué)生在班級活動以及學(xué)校組織的一些公益活動中多將自身作為中心點(diǎn)，缺乏集體意識，課外活動參與度較低，對于與自身利益無關(guān)的事物并不理睬，很難表現(xiàn)出積極和主動的態(tài)度。

最后，單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)不佳。很多學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)不能正確面對，對學(xué)習(xí)存在自卑心理，由于并非經(jīng)過高考才進(jìn)入大學(xué)，悲觀現(xiàn)象普遍存在。他們對于自己和學(xué)校都沒有足夠的信心，缺乏學(xué)習(xí)動力和進(jìn)取意識。由于學(xué)習(xí)以及較大的就業(yè)壓力，普遍感覺前途渺茫、非常悲觀。

四、單獨(dú)招生入學(xué)下高職教育的教學(xué)管理應(yīng)對策略

1.單獨(dú)招生入學(xué)下的教學(xué)管理機(jī)制。當(dāng)前，很多高職院校對于單獨(dú)招生入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制與普通專業(yè)放在了同一水平線上，很少有院校制定并實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。所以，按照單招生與統(tǒng)招生不同的基礎(chǔ)和能力，在實(shí)際的教學(xué)中要盡量應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行層次教學(xué)，著重對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。實(shí)踐當(dāng)中，要根據(jù)單招生基礎(chǔ)上的差異，應(yīng)用適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重技能的培養(yǎng)，對學(xué)生各自專業(yè)技能及能力的發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，對學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行全面了解，做到因材施教，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，只有這樣才能夠?qū)⑺麄兊膶ｉL充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高技能、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

2.對單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生加強(qiáng)自律及自主教育。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在理性與信念的支持下對自我進(jìn)行教育和約束，逐步完善其自身的個(gè)性，使他們能夠主動、自覺地將自身不良的言談和舉止克服掉。

第一，教師要多組織學(xué)生召開自律自主主題班會，使學(xué)生對自律的重要性有清晰的認(rèn)識。還要開展經(jīng)驗(yàn)交流班會，讓各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，將自己自律及自主的心得體會分享給全體同學(xué)，使他們認(rèn)識到自律自主是自身需要具備的基本行為，以及自律和自主在學(xué)習(xí)與日后的工作生活當(dāng)中的重要作用，以便使他們從入學(xué)始便有意識地培養(yǎng)自律及自主的能力，能夠讓單招入學(xué)的學(xué)生具備積極向上的心態(tài)。

第二，高職院校對于單招生必須加強(qiáng)日常管理。對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的一些行為進(jìn)行量化考核，根據(jù)曠課、遲到、早退以及宿舍等問題，制定出相應(yīng)的管理規(guī)定及處罰措施，并進(jìn)行階段性總結(jié)。對于某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、出勤率及德育成績進(jìn)行綜合性的評價(jià)，并將結(jié)果進(jìn)行公示，對于某方面較欠缺或是總體成績較差的學(xué)生要提醒并嚴(yán)格監(jiān)督，促使其改進(jìn)，讓他們在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中意識到自我管理的重要性。

第三，高職院校要與家長密切聯(lián)系，讓學(xué)校教育與家庭教育有效融合。由于很多學(xué)生長期在學(xué)校住宿，在校生活的時(shí)間較長，家長對于自己的孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況缺乏了解，導(dǎo)致了學(xué)校教育同家庭教育脫節(jié)。所以，輔導(dǎo)員一定要與家長建立良好的交流和溝通，及時(shí)讓家長了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，并明確家長對學(xué)生各方面的要求，用家庭教育的力量來促進(jìn)學(xué)校對學(xué)生自律和自主的教育。

3.對單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，使他們轉(zhuǎn)變觀念重拾信心。高職院校必須加大宣傳力度，對高職院校辦學(xué)的理念以及高職教育自身的特點(diǎn)及其存在的優(yōu)勢進(jìn)行廣泛宣傳，給學(xué)生分析國際教育的發(fā)展趨勢以及我國工業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生明確高職教育以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)對于日后就業(yè)的重要性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，擺正自身的位置，并積極主動地努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技術(shù)知識，給就業(yè)做好準(zhǔn)備工作。

總之，高職院校施行單獨(dú)招生是我國進(jìn)行招生改革的重要手段，這需要廣大高職院校不斷探索和研究，完善單獨(dú)招生政策，出臺更科學(xué)、更規(guī)范、更加合理的單獨(dú)招生政策。高職院校還要根據(jù)自身實(shí)際情況，加強(qiáng)對單招生日常生活的管理工作，并根據(jù)單招生的個(gè)體差異應(yīng)用層次化的教學(xué)，做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：學(xué)生教育管理制度范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 英語教學(xué) 思維培養(yǎng)

信息時(shí)代，簡單的記憶是不能滿足學(xué)習(xí)的要求的，學(xué)生必須有收集和處理信息的能力。這種能力就是從人的思維能力而來的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為高職英語教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。在提高學(xué)生思維能力方面，將做如下探索。

1.激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

學(xué)生多年的學(xué)習(xí)都是在教師的指揮棒下進(jìn)行的，自主思維的空間很少，有許多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)英語就是死記硬背，課堂上老師講什么就學(xué)什么、記什么，老師講的就是考試要考的，把語言看成一種可以按公式推理的學(xué)科，無需動腦筋去思考。這種想法是錯(cuò)誤的，英語學(xué)習(xí)也需要動腦筋思考。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點(diǎn)，不先思考，怎么講得出？進(jìn)行英語會話、做英語練習(xí)、學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識都需要動腦筋。在學(xué)習(xí)中一個(gè)學(xué)生愿不愿意動腦筋、喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如，教師在給學(xué)生講授完成時(shí)態(tài)和被動語態(tài)時(shí)都要用到動詞的過去分詞，而過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的，規(guī)則動詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯(cuò)，這時(shí)，我們可以讓學(xué)生動腦筋想辦法，把那些不規(guī)則動詞的過去分詞按一些規(guī)律進(jìn)行歸類記憶，如“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。學(xué)生要背A、B級詞匯，把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味、難記，若教師在講授一些詞或詞組時(shí)啟發(fā)并鼓勵學(xué)生積極思考，用單詞或詞組進(jìn)行造句，適當(dāng)造出一些幽默甚至荒誕的句子來，則更容易記憶。如在教“deal with”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：

Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words.That means:“Deal with him as he deals with you.”(以其人之道還治其人之身。)

我們說求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學(xué)生學(xué)英語，對英語的特點(diǎn)、英語國家的文化背景、交際習(xí)慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學(xué)的過程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇之火。課堂上教師要向?qū)W生講解單元的重點(diǎn)語法內(nèi)容，課文中的難句、長句，與漢語文化背景、交際習(xí)慣、人文心理大相徑庭的特殊英語語言現(xiàn)象，學(xué)生容易混淆、弄錯(cuò)的語言現(xiàn)象。教師還可以自己搜集一些中西文化中的差異來吸引學(xué)生，如美國的火警911、查號臺411等，這些小的文化差異都會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺性就會大大增強(qiáng)，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使思維得到很好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問題，善于激發(fā)學(xué)生思考。教師生動、形象的教學(xué)方式和深厚的知識底蘊(yùn)對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)是有一個(gè)過程的，最初可以先由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生認(rèn)識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學(xué)生自己提出問題。問題提得好的學(xué)生，老師要給予表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生能夠提出各種問題的時(shí)候，就可以進(jìn)一步要求提高問題的難度，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識思考如何解答自己提出的問題。例如，在講授高職英語（《走出牛津》，第一冊）Unit 4 Close to Nature時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提出問題:“Have you ever been to Huangshan Mountain？When you are in it，do you notice the something special that is different from other mountains？Do you know the founder of the chain-restaurant？”讓學(xué)生帶著問題聽教材內(nèi)容，找出答案，從而達(dá)到理解教材內(nèi)容、掌握教材內(nèi)容的目的。掌握本課內(nèi)容之后，啟發(fā)學(xué)生去思考“our Chinese cultural symbol”（名勝與文化，我們中國的文化象征），讓學(xué)生就著這一問題開展討論，進(jìn)行“會話練習(xí)”，在討論的過程中學(xué)生們用英語進(jìn)行思維的能力得到了鍛煉，也拓展了他們思考問題的能力，同時(shí)也為學(xué)好下一課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問題，或是發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為主動的思想者?？梢?，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。例如，一般的英語教學(xué)，學(xué)生多是被動地聽教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。針對這種情況，我們進(jìn)行了教法改革。在講英語課文的時(shí)候，我把參考書給學(xué)生，讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際情況把這課需要掌握的詞與固定搭配借助字典及參考書寫出例句。教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。如在教高職英語第二冊（《走出牛津》，第一冊）Unit 4 Close to Nature時(shí)，我先讓學(xué)生查閱他們所看到過的一些我國的大好河山的資料，上課的時(shí)候，讓學(xué)生盡量用英語講述他們所查到的背景知識，然后讓學(xué)生打開課本，聽錄音，默讀課文，最后讓學(xué)生講解一下語言點(diǎn)和句型，教師再進(jìn)行概括性總結(jié)。這樣的教學(xué)能調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性，培養(yǎng)興趣，使所學(xué)的知識牢固，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

第4篇：學(xué)生教育管理制度范文

關(guān)鍵詞：校企合作;輔導(dǎo)員;思想政治教育;措施

目前輔導(dǎo)員在進(jìn)入企業(yè)實(shí)地走訪和對學(xué)生進(jìn)行管理大多是摸著石頭過河，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法做借鑒，運(yùn)用原有的方法進(jìn)行管理，會影響校企合作的順利進(jìn)行。因此，總結(jié)出在校企合作過程中學(xué)生思想政治教育管理研究的方法具有重要的意義。

一、目前獨(dú)立學(xué)院校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀

（一）思想政治教育工作新挑戰(zhàn)

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段思想變化復(fù)雜，情緒受身邊環(huán)境影響更加明顯。給輔導(dǎo)員的思想教育工作帶來了新難度。繁雜、單調(diào)的工作取代了豐富的校園生活，學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁，身體不適應(yīng)等狀況;當(dāng)今學(xué)生普遍眼高手低，當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)反差較大時(shí)，就會出現(xiàn)情緒低落、行為反常、消極怠工等現(xiàn)象。作為從事思想政治教育的輔導(dǎo)員，我們有必要對學(xué)生從思想上進(jìn)行疏通，使學(xué)生能客觀看待自己所處的環(huán)境，正確應(yīng)對身邊環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

（二）安全問題愈發(fā)凸出

學(xué)生的安全問題是該項(xiàng)目面臨的最大的挑戰(zhàn)：（1）車間生產(chǎn)安全操作隱患。學(xué)校和企業(yè)把學(xué)生安排到基層一線崗位提高實(shí)踐能力，這樣就容出現(xiàn)安全事故。（2）生活交通安全隱患。學(xué)生大都處在22-25歲愛玩的年齡，在下班后去玩，會帶來交通、飲食方面的安全隱患。

（三）學(xué)生實(shí)踐、總結(jié)、升華的能力薄弱

首先，校企合作注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，企業(yè)的理論學(xué)習(xí)氛圍不如學(xué)校，學(xué)生回到宿舍只有少數(shù)人對實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，大多數(shù)都是倒頭大睡，錯(cuò)過了提煉升華的最好階段。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式發(fā)生了變化，企業(yè)要利用自身的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏獨(dú)立思考的能力，只是到企業(yè)實(shí)習(xí)被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。

（四）企業(yè)對學(xué)生的過程管理需要在輔導(dǎo)員配合下不斷完善

企業(yè)投入大量的人力、物力與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，必然希望學(xué)生能夠盡早融入企業(yè)中。因而，輔導(dǎo)員需要積極主動了解企業(yè)文化和特點(diǎn)。一方面要與企業(yè)進(jìn)行溝通，以積極地心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，輔導(dǎo)員需要與企業(yè)的管理人員保持聯(lián)系，了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)工作進(jìn)展情況，并代表學(xué)生對企業(yè)不合理的地方發(fā)聲，進(jìn)而完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

我通過對合作企業(yè)的走訪，以深圳騰盛工業(yè)設(shè)備有限公司為藍(lán)本，前后共歷時(shí)2年的時(shí)間，去企業(yè)后與學(xué)生同吃住，同上下班。關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)初期、中期、后期、畢業(yè)就業(yè)后的心態(tài)變化，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將遇到問題的思考羅列出以下幾點(diǎn)，僅供參考學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生實(shí)習(xí)前后遇到的問題

一是輔導(dǎo)員對校企合作的認(rèn)知水平有待提高。學(xué)生能否接受企業(yè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)工作能否順利進(jìn)行，輔導(dǎo)員起著重要的紐帶關(guān)系。在校企合作的大背景下，如果輔導(dǎo)員對政策了解不足，對校企合作認(rèn)識不到位，那么對學(xué)生的動員和思想政治教育就會打折扣，對學(xué)生的思想政治教育工作會出現(xiàn)被動局面。

二是輔導(dǎo)員在學(xué)生專業(yè)方向和職業(yè)認(rèn)知水平上參差不齊。首先，由于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍較年輕，大部分跟自己專業(yè)不想關(guān)，不了解學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展趨勢。在學(xué)生實(shí)習(xí)期內(nèi)不能給予針對性的指導(dǎo)。第二，輔導(dǎo)員能力參差不齊，在遇到學(xué)生情緒波動較大時(shí)不能很好地處理企業(yè)與學(xué)生的關(guān)系，橋梁紐帶的作用不明顯。

三是制度建設(shè)不完善。首先，職責(zé)不明。目前各系做校企聯(lián)合培養(yǎng)利用當(dāng)屆輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和動員，對校企合作模式下職責(zé)的規(guī)定沒有明確的細(xì)化，各個(gè)系部目前都是“摸著石頭過河”，一個(gè)人承擔(dān)著學(xué)生管理的全部工作。除了要應(yīng)對日常班級管理，還要處理本屆畢業(yè)生的就業(yè)工作，而與實(shí)習(xí)學(xué)生、用人單位溝通需要投入更多的時(shí)間和精力。有激勵才更容易調(diào)動輔導(dǎo)員參與校企工作的積極性。

三、輔導(dǎo)員在校企合作中開展工作的有效措施

第一，加強(qiáng)責(zé)任意識。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，如果學(xué)生在成長過程中能遇到一位負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員，將會對他人生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為輔導(dǎo)員，要提高責(zé)任感和使命感。

第二，抓好企業(yè)內(nèi)部班委培養(yǎng)選拔工作。班委是所有團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重要一環(huán)，在企業(yè)里選好班委有著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員在校企合作過程中要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，并將學(xué)生信息傳達(dá)給企業(yè)，方便企業(yè)對優(yōu)秀學(xué)生的選拔。

第5篇：學(xué)生教育管理制度范文

一、調(diào)整心態(tài)

閱讀是一個(gè)積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。閱讀不是一種單向的言語交際活動，它需要作者與讀者雙方參與。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，是讀者感知文字符號后再進(jìn)行多種心理活動并加以理解消化的思維過程。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣和我們的教學(xué)質(zhì)量，就必須研究學(xué)生這一閱讀主體的閱讀心理。積極的閱讀心理是一種自發(fā)的、伴隨著濃厚閱讀興趣的思維過程，是取得最佳閱讀效果所必需的心理狀態(tài)。在這樣一種心態(tài)下，學(xué)生聚精會神，心無旁騖，或埋頭苦讀，或掩卷深思。這種閱讀心態(tài)可排除外部干擾，達(dá)到最佳效果。能夠進(jìn)入這樣一種境界，需要教師積極正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)帶著良好的心態(tài)走進(jìn)課堂，面帶微笑，語氣婉轉(zhuǎn)等都有助于學(xué)生調(diào)整好心態(tài)；課前放一些輕松的音樂，運(yùn)用多媒體手段，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引發(fā)學(xué)生參與的興趣，以形成一種良好的積極閱讀心態(tài)。心理調(diào)節(jié)到位，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、精彩導(dǎo)入

課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要緊扣閱讀材料和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)成導(dǎo)入點(diǎn)。要善于制造懸念、興奮點(diǎn)。這是使學(xué)生從平和達(dá)到興奮的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)步驟，也就是閱讀課文時(shí)，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態(tài)，這關(guān)系到這節(jié)課的整體效果。我們倡導(dǎo)熱情活躍型的教學(xué)氣氛，因?yàn)樗苡行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。我們最好選擇學(xué)生比較感興趣的，同時(shí)也是教師感興趣或者了解的話題，這樣才能引起學(xué)生和教師的共鳴，拉近學(xué)生和教師的距離，為創(chuàng)造一個(gè)熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生從即將閱讀的課文中找到樂趣。

當(dāng)然課前導(dǎo)入無定法，除了以上兩種，巧設(shè)懸念、質(zhì)疑激趣，溫故知新、新穎圖片、講述故事、合唱歌曲等，可以根據(jù)不同的內(nèi)容選用相應(yīng)的形式來導(dǎo)入課文。

三、做好聽力

通過復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入這兩個(gè)步驟，學(xué)生的上課狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，讓學(xué)生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學(xué)生注意力的前提下，降低課堂氣氛。而且，聽力的練習(xí)和能力的提高并不是只有集中練習(xí)才是最好的方法，我們可以讓學(xué)生在上其他類型的課型，如Reading 課型，通過聽課文的方式，既可以加深對課文的印象，又可以練習(xí)聽力，達(dá)到一箭雙雕的效果。一堂課必須動與靜，張與馳相結(jié)合，這樣才不易使學(xué)生產(chǎn)生勞累感從而提高課堂教學(xué)效率。

四、快速閱讀

在聽了一兩遍課文之后，讓學(xué)生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。 快速閱讀是非常重要的一環(huán)，因?yàn)閷W(xué)生在考試之中沒有寬余的時(shí)間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞，所以我們不僅要在平常的練習(xí)和考試中訓(xùn)練他們的快速閱讀能力，在課堂當(dāng)中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。比如，8B Unit 5 Reading介紹的是ORBIS醫(yī)生的工作，是采訪形式的文體。學(xué)生在初步讀Dr Ma 時(shí)，都讀成Dear Ma，就必須即時(shí)糾正。從8B開始，Reading 中出現(xiàn)了不少長句子，學(xué)生有時(shí)無法讀出意群來及時(shí)停頓，有時(shí)將句子讀得支離破碎，因此領(lǐng)讀或跟讀是非常必要的。總的來說，流利、有感情的朗讀是現(xiàn)代閱讀課的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑，也是保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要方面?？谡Z是學(xué)習(xí)一門語言的重要方面，是判斷這門語言學(xué)得好與壞的兩大途徑之一。試想如果學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠好聽，時(shí)間一長他們就會越來越感到自己沒有學(xué)好這門語言的希望和興趣，所以我們必須注重學(xué)生的朗讀方式的培養(yǎng)。

五、細(xì)細(xì)品味

精讀課文這一步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)。我們應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生，通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生的各個(gè)感覺器官調(diào)動起來，提高各方面的英語能力。精讀課文時(shí)，通常要求學(xué)生在閱讀中找主題句(the topic sentence)，主題句有時(shí)在文章段落之首，有時(shí)在中間，有時(shí)在末尾，有時(shí)沒有主題句，有時(shí)主要通過對細(xì)節(jié)的陳述含蓄地表現(xiàn)了段落主題思想。一般來講，我經(jīng)常讓學(xué)生用一個(gè)詞或詞組來概括段中大意。

如9AUnit 1 Reading介紹的是十二星座(star signs)。課文內(nèi)容十分簡單，但生詞不少，十二星座的名稱十分難讀。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)——調(diào)查。調(diào)查本班同學(xué)的生日，屬于哪個(gè)星座，性格特征是否與之相稱，并以書面的形式交上來；或者調(diào)查自己喜歡的歌星、影星、運(yùn)動明星等。說給大家聽聽。這樣一來，全班熱鬧非凡，詢問、記錄、查找……忙的不亦樂乎。

檢驗(yàn)學(xué)生對文章的把握程度可以用各種不同方式，如復(fù)述課文，列流程圖，設(shè)計(jì)海報(bào)，編排課本劇等等。我們可以根據(jù)各個(gè)班級采取不同的形式。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，我們可以給予必要的提示和幫助，并允許他們口頭上的一些小錯(cuò)誤，不要影響他們的積極性。

在學(xué)生對文章整體有所把握后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會文中的興奮、激動、擔(dān)憂等情感。學(xué)生在完成朗讀課文的任務(wù)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也再次提高他們閱讀的注意力集中程度。

六、精確分析

分析語言點(diǎn)是學(xué)生在精讀課文時(shí)所遇到的語法方面的困難。對于語法的講解，我們在這一方面可以借鑒李陽瘋狂英語學(xué)習(xí)的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習(xí)，讓學(xué)生始終在句子當(dāng)中理解語法的使用。如8BUnit 1的Reading是Times have changed。課文內(nèi)容初次接觸初中階段最難的語法——現(xiàn)在完成時(shí)。我利用一些圖片讓學(xué)生體會到變化，初步了解現(xiàn)在完成時(shí)是指過去的動作對現(xiàn)在造成的影響和結(jié)果。利用大量句子進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，使得文中所出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時(shí)的句子，學(xué)生都可以理解。

第6篇：學(xué)生教育管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高職生 學(xué)校教學(xué) 管理 認(rèn)可度 調(diào)查

[作者簡介]蔡小紅（1965- ），女，江蘇張家港人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息中心主任，教授，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾恚粍⒔ê溃?963- ），男，江蘇張家港人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院保衛(wèi)處處長、人武部部長，助理講師，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾怼＃ńK 蘇州 215009）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0170-02

當(dāng)前高職學(xué)生對學(xué)校教學(xué)、管理、生活等方面的滿意度是高校教學(xué)與管理人員十分重視的問題。為了提高學(xué)校的教學(xué)、管理水平，為學(xué)生提供良好的教學(xué)、生活環(huán)境，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）對本校高職生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以了解學(xué)生對學(xué)校、專業(yè)、教師及管理人員、生活設(shè)施及自我發(fā)展等方面的評價(jià)和建議，為改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)、管理工作提供依據(jù)。

一、調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查工具。自行設(shè)計(jì)《大學(xué)生綜合調(diào)研問卷》。共41個(gè)問題，涉及對學(xué)校、專業(yè)、教師、管理者的評價(jià)，對學(xué)生自我能力的評價(jià)，對學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件等方面的評價(jià)、意見和建議。其中5題為開放性問題，36題為閉合性問題，均設(shè)計(jì)有多個(gè)客觀的備選答案。

2.調(diào)查對象與方法。2012年以學(xué)院2011級護(hù)理專業(yè)26個(gè)班級為調(diào)查人群，以班級整群隨機(jī)抽樣方法，抽出4個(gè)班級200名護(hù)生，發(fā)放問卷200份，10分鐘內(nèi)無記名答完后由調(diào)查人員將問卷立即收回，收回有效問卷192份，有效率為96.0%。

3.統(tǒng)計(jì)方法。對閉合性問題選項(xiàng)結(jié)果以百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對開放性問題進(jìn)行歸類后再以百分率統(tǒng)計(jì)或進(jìn)行描述性分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.對專業(yè)、學(xué)校和今后職業(yè)方向的認(rèn)可度。學(xué)生喜歡自己所學(xué)的專業(yè)及學(xué)校的比例超過半數(shù)，不喜歡的分別為14.6%、13.0%。對于“畢業(yè)后你想去哪些地方上班”，選擇“國內(nèi)醫(yī)院”“國外醫(yī)院”“社區(qū)”的比例分別為78.1%、7.8%、2.9%，少數(shù)選擇“疾控機(jī)構(gòu)、血站、其他”。對于“你將來喜歡做哪一科的護(hù)士”，選擇“婦產(chǎn)科、外科、內(nèi)科、ICU、預(yù)防保健科、兒科、檢查科室、管理、改行、耳鼻喉疾控、其他”的比例依次為28.1%、22.9%、15.6%、9.4%、8.7%、7.8%、4.1%、3.1%、3.1%、3.1%、2.1%。

2.對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的評價(jià)。同學(xué)們對師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的評價(jià)很高，喜歡學(xué)校教師和同學(xué)的占71.4%、74.0%。不喜歡的比例分別為1.0%、2.1%。

3.對學(xué)校教師教學(xué)工作的總體評價(jià)。學(xué)生對學(xué)校教師的知識水平評價(jià)最高，認(rèn)為“老師知識水平很高或較高”占99.0%，“一般”僅占1.0%。對教師教學(xué)態(tài)度的評價(jià)很高，認(rèn)為“老師教學(xué)態(tài)度很認(rèn)真及較認(rèn)真”占96.9%，“一般或不認(rèn)真”僅占3.1%。對教師教學(xué)能力評價(jià)較高，認(rèn)為“老師教學(xué)能力很高或較高”占95.8%，“一般或不太高”僅占3.1%。對教師教學(xué)效果的評價(jià)稍低，認(rèn)為“老師教學(xué)效果很好或較好”占88.6%，“一般或不太好”占11.4%。

4.學(xué)生對自己學(xué)習(xí)收獲和能力的評價(jià)。有99.0%以上的學(xué)生都認(rèn)為進(jìn)校一年來自己學(xué)習(xí)方面有收獲，專業(yè)能力和個(gè)人綜合能力都有提高。其中，認(rèn)為“自己的學(xué)習(xí)方面有很大收獲”占58.9%。但認(rèn)為“自己的專業(yè)能力和個(gè)人綜合能力有很明顯提高”的人數(shù)卻較低，分別為31.3%和22.4%。

5.對學(xué)校管理方面的評價(jià)。學(xué)生對學(xué)院各項(xiàng)管理工作中，好評（很好及較好）率最高的是“學(xué)校對學(xué)生安全教育”，為89.6%；其次為“圖書館老師的服務(wù)態(tài)度”“宿舍管理”，均為67.7%。其他管理工作好評率由高至低依次是：班主任輔導(dǎo)員的關(guān)心，系部或?qū)W生管理部門的辦事效率，其他管理部門效率，分別為59.4%、57.8%、56.4%。對于“學(xué)校對學(xué)生的管理是否太嚴(yán)格或太寬松”，認(rèn)為“太嚴(yán)格”占60.9%，“較適宜”占34.9%，“一般化”占4.2%，“太松”為0%。

6.對生活、學(xué)習(xí)設(shè)施、條件的評價(jià)。一是對于學(xué)校的宿舍條件的評價(jià)。認(rèn)為“優(yōu)秀、良好、中等、較差”的學(xué)生分別為8.3%、51.0%、35.9%、4.7%。對于“宿舍里是否該有上網(wǎng)條件”的問題，有92.2%的學(xué)生認(rèn)為要有，7.3%的學(xué)生無所謂，僅0.5%的學(xué)生認(rèn)為不要有。對于“是否要限制學(xué)生在宿舍里上網(wǎng)的時(shí)間”，認(rèn)為“要限制、無所謂、不要限制”的分別占38.2%、29.2%、37.5%。對于“宿舍應(yīng)在哪些方面加以改進(jìn)”，有55.7%的人希望宿舍裝空調(diào)，37.5%希望宿舍要有網(wǎng)絡(luò)，17.7%希望宿舍延長熱水供應(yīng)時(shí)間，14.6%希望宿舍全天開放。另外，有部分學(xué)生希望改善電扇、照明，配備洗衣機(jī)等。二是對食堂的評價(jià)。對于“學(xué)校飯?zhí)么嬖诘闹饕獑栴}”，認(rèn)為有“品種問題、價(jià)格問題、衛(wèi)生問題、質(zhì)量問題”的學(xué)生分別占75.5%、44.8%、42.7%、38.0%。三是對實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室評價(jià)。對于“學(xué)校實(shí)驗(yàn)/訓(xùn)室對你的課后實(shí)驗(yàn)/訓(xùn)練而言是否夠用”，認(rèn)為“足夠用、基本夠用、太少不夠用”的學(xué)生分別占20.8%、65.6%、13.5%。四是對圖書量的評價(jià)。對于“目前學(xué)校圖書館的藏書量”，認(rèn)為“較多或夠用、一般或略不足、太少或不夠用、太多或浪費(fèi)”的學(xué)生分別占54.2%、38.0%、6.3%、1.6%。五是月均生活費(fèi)。對于“你在校的每月生活費(fèi)平均約需多少元”，認(rèn)為每月生活費(fèi)“600元以下、600～800元、800～1000元、1000～1500元”的分別占34.4%、27.6%、21.4%、16.7%。

三、討論

1.高職生專業(yè)取向和職業(yè)定位明確。調(diào)查顯示，高職護(hù)生對專業(yè)和學(xué)校的總體認(rèn)可度較高，專業(yè)取向明確。就業(yè)意向多選擇國內(nèi)醫(yī)院，少數(shù)想去國外醫(yī)院。在將來喜歡的工作崗位中，居前三位是婦產(chǎn)科、外科、內(nèi)科，選擇改行的僅有3.1%。

2.師生關(guān)系和諧、教師教學(xué)水平較高。師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要、最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)，是體現(xiàn)人際、教學(xué)、管理等特征的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系不僅是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也對職業(yè)類院校學(xué)生的成人、成才和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)院一直倡導(dǎo)“以人為本”的辦學(xué)理念和“敬人敬業(yè)、至精至誠”的精神。歷來調(diào)查顯示學(xué)院師生關(guān)系一直較為和諧。學(xué)生對學(xué)校教師學(xué)識水平評價(jià)最高，其次是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力，但對教學(xué)效果的評價(jià)稍低。這說明學(xué)校和教師在提高教學(xué)效果方面還要多下功夫。

3.學(xué)生收獲明顯、能力有很大提高。絕大部分學(xué)生對入學(xué)一年來的學(xué)習(xí)收獲作了肯定性評價(jià)。這說明作為一所省示范性衛(wèi)生類高職院，學(xué)院的高職教育做到了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，教學(xué)質(zhì)量和水平較高，學(xué)生專業(yè)和綜合能力都有提高。

4.對學(xué)院行政管理評價(jià)較高。隨著我國高等教育改革的深入，高校內(nèi)安全工作出現(xiàn)了許多新問題，嚴(yán)重影響了高校的健康發(fā)展和社會和諧。加強(qiáng)高校學(xué)生安全教育，增強(qiáng)安全意識、普及安全知識、消除事故隱患、提高安全實(shí)效、確保校園和諧，是高校在教育和管理中必須高度重視、著力解決的一項(xiàng)重要工作。學(xué)院在創(chuàng)建江蘇省高校的“平安校園”時(shí)，以學(xué)生安全教育為抓手，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的安全教育，采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的安全防范意識，學(xué)生對學(xué)校安全教育好評率高。圖書館為學(xué)生主動服務(wù)，舉辦了八屆校園閱讀節(jié)，開展“書香班級活動”等讀書活動，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，學(xué)生好評率相對較高。學(xué)生對宿舍精細(xì)化管理，好評率也較高。但也認(rèn)為宿舍管理太嚴(yán)。這說明宿舍管理模式，不符合現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

5.學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)設(shè)施條件要求越來越高。隨著人民生活水平的提高，大學(xué)生對物質(zhì)、文化生活的要求不斷提高。絕大部分學(xué)生對于宿舍上網(wǎng)的要求十分迫切，并希望安裝空調(diào)、電扇，改善照明條件，配備洗衣機(jī)等，學(xué)院在條件許可的前提下應(yīng)盡量加以改善，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量。食堂應(yīng)改進(jìn)飯菜品種、降低價(jià)格、改善衛(wèi)生條件、提高質(zhì)量。應(yīng)改善如護(hù)理等特大專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室條件，保證學(xué)生訓(xùn)練需要。學(xué)生月均生活費(fèi)多數(shù)偏低，這說明多數(shù)生活較困難，學(xué)校應(yīng)重視，采取措施進(jìn)行幫困、助學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：學(xué)生教育管理制度范文

一、符合高校素質(zhì)教育的客觀要求

長期以來，我國教育部要求實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重心不同，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生身心和諧發(fā)展，而應(yīng)試教育主要以考試為核心，過分依賴考試的功能，影響學(xué)生人性化發(fā)展，不利于高校人性化教育管理制度建構(gòu)。顯然，素質(zhì)教育更具優(yōu)越性。高校素質(zhì)教育要求管理者根據(jù)大學(xué)生發(fā)展需要，通過課堂教育，輔以豐富多彩的課外生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其知行合一，從而達(dá)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。高校人性化教育管理制度符合素質(zhì)教育的要求，注重根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，要大力提倡獨(dú)立自由的人性化高校教育管理制度。

二、構(gòu)建人性化高校教育管理制度的策略

（一）明確政策導(dǎo)向

首先，應(yīng)強(qiáng)化自主辦學(xué)理念，并以此為基礎(chǔ)開展人性化教學(xué)管理。有效的政策是自主辦學(xué)的前提條件之一。教育管理部門應(yīng)在最大程度上支持高校自主辦學(xué)，盡可能給予高校在學(xué)術(shù)、管理上的自，并將一些教育資源交由高校一線工作人員進(jìn)行分配，包括人力資源、資金等。從而減少高校在開展人性化教育管理時(shí)的阻力。同時(shí)，高校的一線教職員工應(yīng)強(qiáng)化資金責(zé)任意識，合理利用管理權(quán)利，促進(jìn)人性化教育管理制度的構(gòu)建。其次，要將人文關(guān)懷作為辦學(xué)的發(fā)展導(dǎo)向，具體落實(shí)到教育管理制度上，高校管理者制定的制度應(yīng)具有一定靈活性和伸縮度，確保學(xué)生的主體地位。將人文情懷融入到學(xué)生的教育管理中，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)、教育及自身發(fā)展的重視。最后，人性化教學(xué)管理應(yīng)以促進(jìn)和諧發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生不僅要具備理論知識和實(shí)踐能力，還要有一定的人文素養(yǎng)。高校人性化管理是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生追求精神生活的意識，使受教育者掌握知識的同時(shí)也具有較高的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力與個(gè)性的和諧發(fā)展。

（二）完善保障機(jī)制

1.轉(zhuǎn)變高校管理的激勵機(jī)制高校的人性化管理應(yīng)制定合理的激勵機(jī)制。首先，應(yīng)考慮到教師的合法權(quán)益。因?yàn)槿诵曰芾碇饕山處焾?zhí)行，只有保障教師權(quán)益，才能促使教師更好地發(fā)揮其職能。其次，要充分考慮多元化的利益主體，在制度層面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使人性化高校管理制度順利進(jìn)行。2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體學(xué)生作為教育主體，也是高校人性化管理的主體。因此，應(yīng)采取多種多樣的形式，讓學(xué)生主動參與到教育管理當(dāng)中。通過學(xué)生自主管理，實(shí)現(xiàn)規(guī)范學(xué)生行為、保證教育質(zhì)量。這種管理方式符合人性化教育思想，能夠促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

（三）實(shí)行教授治校

教授治校并不是讓一些有教授職稱的人直接管理高校，而是給他們足夠的權(quán)利參與學(xué)校重大決策。在我國，教授治校是由先生第一個(gè)提出的，并且在民國時(shí)期得以實(shí)行。教授治校是對校長負(fù)責(zé)制的完善，對我國高校人性化教育管理制度的構(gòu)建具有促進(jìn)意義。推行教授治校，一方面，要協(xié)調(diào)好校長、校黨委與教授之間的權(quán)利關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教授的學(xué)術(shù)權(quán)力，校長、校黨委處理好學(xué)生生活中的日常事物，為學(xué)術(shù)發(fā)展創(chuàng)造較好的條件；另一方面，要提升教授的管理水平，這是教授治校的重點(diǎn)，也是構(gòu)建人性化教育管理制度的保障。教授治校應(yīng)注重教授的科研和教學(xué)能力。教授在參與學(xué)生管理工作時(shí)，應(yīng)以才服人、以德服人，起到榜樣作用，進(jìn)而影響高校學(xué)生。

（四）不斷健全現(xiàn)代大學(xué)管理制度

不斷完善現(xiàn)代大學(xué)管理制度，是構(gòu)建獨(dú)立自由的高校人性化教育管理制度的必經(jīng)之路。當(dāng)前社會，大學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由的呼聲越來越高，強(qiáng)調(diào)去行政化，獨(dú)立辦學(xué)是正確的思路，但高校不能輕視教育管理制度。只有不斷健全教育管理制度，才能真正實(shí)現(xiàn)我國高校的人性化管理，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

第8篇：學(xué)生教育管理制度范文

還要創(chuàng)新學(xué)校的管理方式，人本化教育的主旨是以人為本，所以，學(xué)校的管理體系也要進(jìn)行改造，要使管理的方法更加趨向于人性化，在學(xué)校的管理中要著重對于思想教育的管理，在思想教育中也要以人本化的思想為主要的管理主旨。在實(shí)施新的管理制度的時(shí)候，管理者要時(shí)刻做到以人為本，而相對于被管理者要有自覺性，從而能夠使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理。

二、人本化在中學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)的途徑

1.時(shí)刻以學(xué)生為主體

在中學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理，就是在中學(xué)教育的過程中以學(xué)生為主體。在實(shí)現(xiàn)的過程中，要制訂完善的教育體制，要把學(xué)生與社會聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在人本化的教育管理中最大限度地吸收學(xué)校以外的知識，能夠滿足中學(xué)生這個(gè)階段的求知欲。人本化的教育能夠注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，所以，老師在教學(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，制訂一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育計(jì)劃。這樣人本化的教育管理方式應(yīng)打破傳統(tǒng)，摒棄之前對于學(xué)生的評價(jià)依賴于成績的高低，而是要注重學(xué)生創(chuàng)造力，做到真正以學(xué)生為主體。

2.創(chuàng)建新的教學(xué)模式

在教學(xué)的時(shí)候，老師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。要讓學(xué)生與多方面的環(huán)境進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中讓學(xué)生在正確的道路上能夠自由地發(fā)展，能夠進(jìn)行自我的評價(jià)和創(chuàng)新。

3.規(guī)范相應(yīng)的管理制度

第9篇：學(xué)生教育管理制度范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 農(nóng)村學(xué)校 管理制度 分析及重建

隨著的勝利閉幕，我國的各行各業(yè)都打破了往日的按部就班制度，初步邁開了改革的步伐，特別是近十多年來，各行各業(yè)都在大刀闊斧的進(jìn)行改革。作為培養(yǎng)祖國建設(shè)人才的教育行列也不例外，緊隨改革的浪濤奮勇前行，但教育又有它的特殊性，它既要受其它改革因素的制約，又要實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，因此，必須要打破舊制度，建立新制度，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育改革這一戰(zhàn)略目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)教育的傳承。百年大計(jì)，教育為本，這是被世界歷史證實(shí)了的一個(gè)真理。也只有這樣才能為祖國建設(shè)培養(yǎng)出合格的棟梁之才，才能使我們的民族興旺發(fā)達(dá)，才能從真正意義上做到國富民強(qiáng)，使我們的國家立于世界不敗之地。作為培養(yǎng)人才的每一所學(xué)校就得肩負(fù)起這一重任，就得持續(xù)發(fā)展，不斷前進(jìn)，而學(xué)校要不斷發(fā)展，不斷前進(jìn)，關(guān)鍵就是必須建立一個(gè)與之相適應(yīng)的穩(wěn)固的、充滿活力的、積極向上的、創(chuàng)新性和發(fā)展性相結(jié)合的新型管理制度，以保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這樣才能促使學(xué)校一切工作穩(wěn)步前進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。為此，確立與之相適應(yīng)的教育管理制度是非常重要的，而且是十分具有深遠(yuǎn)意義的。那么建立怎樣的教學(xué)管理制度呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手：

1.徹底打破應(yīng)試教育管理體制，重新建立素質(zhì)教育管理制度

過去我們的一切教育教學(xué)管理制度始終圍繞著應(yīng)試教育這一前提在運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育在一定時(shí)期內(nèi)對農(nóng)村的基礎(chǔ)教育起到了非常重要的作用，也對促進(jìn)社會的進(jìn)步起到了積極的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步以及教育的改革，這種管理制度也在相當(dāng)大的程度上束縛了學(xué)校自身的手腳，因?yàn)閼?yīng)試教育制度制訂的一切教育教學(xué)活動都是為了對付將來的考試，以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，而全面忽視了素質(zhì)教育，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生真的是，在校能夠考出好成績，離校后卻實(shí)踐應(yīng)用能力非常差。比如：有些學(xué)生當(dāng)你給他一個(gè)電路糾錯(cuò)的問題時(shí)，他能夠很快找出錯(cuò)誤，在紙或黑板上不用吹灰之力就能糾正，可在社會實(shí)踐中讓他改改已安裝的與錯(cuò)題完全一樣的錯(cuò)誤電路時(shí)，他卻束手無策。再比如：我們國家的學(xué)生在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中，與同等學(xué)歷的其它國家的學(xué)生相比較多數(shù)取得了好成績，但回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，與其他國家的同等學(xué)歷的學(xué)生相比較，無論是創(chuàng)新能力、還是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及人家，這就是原因之所在。因此，必須打破應(yīng)試教育管理制度，把教育者徹底從應(yīng)試教育的軌道中解救出來，徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新提高認(rèn)識，全面推行素質(zhì)教育，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育管理制度，充分調(diào)動教師的積極性，為國家培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的實(shí)用型人才，真正實(shí)現(xiàn)科教興國這一戰(zhàn)略目標(biāo)。

2.打破原有的課堂教學(xué)管理制度，嵌入新的要素，以新型理念重新整合，創(chuàng)造性地建立起更加先進(jìn)的，更適合學(xué)校發(fā)展和社會發(fā)展需求的新體制，即高效課堂管理制度

過去，在課堂教學(xué)中教師都普遍采用“五環(huán)”教學(xué)法，以教師的教為主，以學(xué)生的學(xué)為輔，教師為一節(jié)課的主體，學(xué)生為客體，甚至將學(xué)生作為接收知識的容器，將知識注入給學(xué)生，以此作為評價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和制度。這種管理制度在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)曾為農(nóng)村的教育發(fā)展發(fā)揮過不可輕估的效應(yīng)，也為社會的需求發(fā)揮過應(yīng)有的積極作用，但在經(jīng)濟(jì)騰飛的今天，這種管理制度無形中制約著教師教學(xué)方法靈活性與廣泛性的積極應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動性以及創(chuàng)造性、探索性等的發(fā)揮，致使學(xué)生形成了讀死書和死讀書的不良局面，從而不能將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用于實(shí)際生活和工作之中，形成了高分低能的普遍現(xiàn)象，已早日不能滿足社會發(fā)展的需求。為了徹底杜絕這一不良現(xiàn)象，使教學(xué)工作得以最大程度的優(yōu)化，因此，必須建立與之相適應(yīng)的新的管理體制，即高效課堂管理制度，將教師由知識的傳播者變?yōu)橹R的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，變以往學(xué)生的被動學(xué)為主動學(xué)，充分發(fā)揮其學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，從而達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。

3.徹底廢棄扼殺教師教學(xué)積極性的不良因素，建立與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的人性化評價(jià)制度

以往，學(xué)校的管理制度總是以等級化、權(quán)威化等優(yōu)先，任何事情都得聽領(lǐng)導(dǎo)的、聽權(quán)威的，這樣的管理制度，存在著隨個(gè)別人的意志，尤其是某些領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷為轉(zhuǎn)移，對教學(xué)的管理、決策缺少科學(xué)的、可行性的論證，管理水平也因管理者的經(jīng)驗(yàn)與見識而異，管理工作往往帶有“家長制”烙印。在這種類型的管理中，也必將導(dǎo)致更多的教師喪失對教學(xué)問題敏銳的觀察力和洞察力，導(dǎo)致老師對教學(xué)問題的麻木。這種做法，顯然是與教育民主化、教育科學(xué)化相背離，與育人為本的教育目標(biāo)和教學(xué)改革相背離，因此，要堅(jiān)決摒棄扼殺教師教學(xué)熱情的不良因素。如：不顧教育教學(xué)的效果，只顧人際關(guān)系或排輩論資等不良的評價(jià)制度。學(xué)校的發(fā)展，歸根到底就是其教學(xué)方面的發(fā)展，而教學(xué)的發(fā)展全靠戰(zhàn)斗在一線的教師，因此要充分建立調(diào)動教師教學(xué)熱情的評價(jià)制度，即以人性化的態(tài)度建立以教師為主，多方參與的發(fā)展性多元化評價(jià)制度。因而，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多動腦筋，動好腦筋，因地制宜，全方位地制定好一系列正確評價(jià)教師教育教學(xué)成績的良好制度，充分為奮斗在一線的教師搭建好教學(xué)的平臺，使每一位教師有用武之地，不惜代價(jià)，盡自己應(yīng)有的能力，一心一意為教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，徹底完成教育教學(xué)的改革，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出所需的合格人才。