勞動實踐課方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動實踐課方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動實踐課方案范文

一、創(chuàng)設(shè)多種條件，不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)。期初，對全體綜合實踐活動課的老師進(jìn)行培訓(xùn)，針對教師中普遍存在的畏難情緒，引導(dǎo)每一位老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，明確走進(jìn)新課程我們責(zé)無旁貸，必須增強(qiáng)信心，迎難而上，通過培訓(xùn)。同時總結(jié)了我校上學(xué)期在老師們共同努力下所取得的可喜成績，幫助廣大教師樹立信心。在培訓(xùn)中，還細(xì)致落實了本學(xué)期該課程的主要工作，使每位老師明確操作細(xì)則，從而以更加踏實的態(tài)度投入到學(xué)科研究中。編寫《走進(jìn)綜合實踐活動》資料，讓老師們及時了解相關(guān)信息，有效改進(jìn)自己的教學(xué)。

2、爭取外出培訓(xùn)。本學(xué)期，經(jīng)常與教研室領(lǐng)導(dǎo)交流，從而爭取到不少外出培訓(xùn)的機(jī)會。先后組織3人到豫園實小和國際小學(xué)參加省級勞動與技術(shù)教材培訓(xùn)（昆山只有我校有這次機(jī)會）

3人到常熟楊園小學(xué)參加蘇州市舉辦的綜合實踐活動課程如何地方資源的研討活動，1人到常熟實驗小學(xué)參加勞動與技術(shù)研討，1人到豫園實小參加市百節(jié)優(yōu)秀課勞動課展示活動。

二、建立相關(guān)制度，扎實開展研討活動。

1、建立研討制度。本學(xué)期繼續(xù)建立以年級組為單位的研討制度，推出年級研討手冊。每個年級由一名老師擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)老師認(rèn)真制定教學(xué)計劃，開展常規(guī)性的研討活動。每月研討不少于兩次。用好研討手冊，認(rèn)真記載每次活動。

2、指導(dǎo)觀摩研討課。在學(xué)校舉辦的課改觀摩活動中，為了能推出一堂高質(zhì)量的綜合實踐活動研討課，認(rèn)真選定人選，組織五六年級的所有任課老師多次參加研討活動。老師們能各抒己見，上課老師反復(fù)修改教案，由于高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，這節(jié)研討課得到聽課老師的一致好評。

3、引導(dǎo)資料積累。引導(dǎo)每位老師重視主題活動過程中的資料積累，并整理匯總到實施手冊中。包括對學(xué)生活動主題、項目確定的指導(dǎo)，活動過程中的指導(dǎo)，總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)資料。并豐富活動方式，在每一項活動主題的實施過程中，要求學(xué)生盡可能多地進(jìn)行活動設(shè)計、資料搜集、調(diào)查、參觀、訪問、實驗、測量、服務(wù)、制作、社會宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動。

三、通過多種途徑，努力提升科研素質(zhì)。

做研究型的老師，不斷提升自己的科研素質(zhì)也是每一位綜合實踐活動學(xué)科老師應(yīng)確立的理念。

1、引導(dǎo)做好筆記。本學(xué)期要求每位綜合實踐活動課的老師閱讀教育教學(xué)書籍的同時，也要自覺關(guān)注該課程的動態(tài)，做學(xué)習(xí)摘記時必須有該課程的內(nèi)容，不少于摘記的1/5。并在12月份的工作中做了具體安排。

2、指導(dǎo)撰寫論文方案。在日常工作中，指導(dǎo)和鼓勵每位老師都要積極撰寫活動案例和論文，積極推薦參加市級以上論文和方案評比。兩篇勞動與技術(shù)教學(xué)論文獲蘇州市一二等獎，并于10月份發(fā)表在江蘇省勞動與技術(shù)教學(xué)研究?？Ｖ笇?dǎo)并選送綜合實踐活動課程論文和活動案例二十篇參加昆山市評比，雖然結(jié)果尚未公布，但教研領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為我校的文章整體素質(zhì)高，處于全市領(lǐng)先態(tài)勢。已有三篇被送蘇州市評比。另外，11月份，認(rèn)真指導(dǎo)教師撰寫“保護(hù)環(huán)境”為主題的綜合實踐活動方案5篇，參加市相關(guān)方案評比。

3、組織編寫教材。認(rèn)真落實教研室布置的編寫昆山市綜合實踐活動五年級教材的任務(wù)，作為分管負(fù)責(zé)人，首先自己鉆研編寫要求，在較短的時間內(nèi)作出周密的安排，組織三到六年級的六位老師參加了編寫工作。在編寫過程中，又及時與老師們聯(lián)系，提出改進(jìn)意見，并做好教材的審核工作。在老師們的共同努力下，教材的編寫得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的很高評價，下學(xué)期全市五年級學(xué)生將使用由我們學(xué)校老師編寫的這套教材。

四、樹立爭先意識，各種比賽爭創(chuàng)佳績。

在各項比賽中，引導(dǎo)教師樹立爭先意識，爭創(chuàng)好成績。

1、組織參加昆山市手工勞動作品比賽。賽前準(zhǔn)備時，要求每位老師樹立精品意識，學(xué)校對各年級送交的作品進(jìn)行了認(rèn)真的篩選，努力做到參賽作品能代表學(xué)校的最好水平。所有老師都能積極參與，認(rèn)真對待。所送作品在省級勞技教材培訓(xùn)會上做展示，受到蘇州和昆山市領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。學(xué)生個人獲獎情況也即將揭曉。

2、組織參加昆山市百節(jié)優(yōu)秀課綜合實踐活動課的評比。精心指導(dǎo)項鶯老師反復(fù)修改方案并進(jìn)行試教，通過努力，獲得了昆山市該課程評比的第二名。

五、善于抓住機(jī)會，宣傳課程研究成果

1、精心設(shè)計展版。在校慶活動中，為了讓更多的領(lǐng)導(dǎo)和老師了解我校全面發(fā)展所取得的成就，宣傳我校綜合實踐活動課程研究的成果，在短短的四天內(nèi)，精心設(shè)計制作了反映我校勞動與技術(shù)教學(xué)成果的展版。校慶活動共展出11塊展版，其中綜合實踐活動課程占了五塊。

第2篇：勞動實踐課方案范文

一、有效滲入課堂教學(xué)

勞動與技術(shù)教育是教給學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生在“做”中學(xué)創(chuàng)新的最直接、最可能產(chǎn)生效益的課程之一。它的突出特點是把認(rèn)識和實踐、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗緊密結(jié)合，有助于知識和能力在學(xué)生身上得到全面和諧的發(fā)展。因此，在組織實施勞動技術(shù)教育時，無論是勞動觀點的樹立、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動技能的訓(xùn)練，都要立足讓學(xué)生動手做這一特點?！皠邮肿觥辈粌H僅是“跟著做”、“模仿做”等簡單、機(jī)械的操作訓(xùn)練，而是要在學(xué)生手腦互動的基礎(chǔ)上，探究“如何下手”和“怎樣動手”。

當(dāng)前勞技課的一般教學(xué)模式：導(dǎo)入新課，講解示范，學(xué)生活動，評議總結(jié)。而其中“講解示范”環(huán)節(jié)只注重制作方法和技能的傳授，導(dǎo)致創(chuàng)造性不能得到充分的發(fā)揮。這樣的“動手”，雖然易于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和操作技能，但因缺乏學(xué)生積極探究的動腦過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動狀態(tài)，長此以往，就會使其頭腦中產(chǎn)生一定的思維定勢及依賴他人、盲目從眾的心理。

我在執(zhí)教五年級《杯墊》一課時，對勞技課的結(jié)構(gòu)作了適當(dāng)?shù)母母铩５谝徊?，出示杯墊實物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二步，在“實物投影”下，指導(dǎo)學(xué)生分析杯墊的制作結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)解剖杯墊的方法；第三步，學(xué)生一邊解剖杯墊，一邊討論制作杯墊的方法；第四步，學(xué)生動手制作杯墊。我把作品的“結(jié)構(gòu)分析”和“解剖方法”引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在討論中明確，在發(fā)揮杯墊功能的前提下，每位同學(xué)都可以從材料的選取、形狀的設(shè)計等方面做出與眾不同的作品。事實證明，我這樣做的結(jié)果不僅僅使80%的學(xué)生完成了杯墊的制作，所制作的杯墊千姿百態(tài)，各不相同，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生從“動手做”到“動腦做”，讓學(xué)生在“做”中了解原理，探究制作方法，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，并應(yīng)用已有的知識與技能，舉一反三，制作出不同樣子的作品，實現(xiàn)真正意義上的“手腦并用”。

二、合理利用校園資源

要做到讓學(xué)生手腦并用、真正動手做，還必須保證每一個學(xué)生都有足夠的動手操作、親身實踐的空間與時間。學(xué)校為了滿足學(xué)生勞動實踐的空間，在校內(nèi)開辟了占地四畝的勞動實踐基地，基地內(nèi)分成三大部分：一是趣味種植區(qū)，種植內(nèi)容有蔬菜、糧油作物、花卉、果樹等；二是趣味養(yǎng)殖區(qū)，飼養(yǎng)豬、羊、雞、鴨、鵝、鴿子、蚯蚓、當(dāng)?shù)氐牡~、金魚等；三是制作活動室，活動室內(nèi)配有木工、小五金、陶藝制作、縫紉等工具。這三大部分內(nèi)容基本能滿足小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)的需要，也保證了學(xué)生勞技課有足夠的實踐活動空間。

勞技課的教學(xué)時間受課程計劃的制約，有些種植、養(yǎng)殖方面的教學(xué)內(nèi)容僅靠每周40分鐘的一節(jié)課是很難解決的。既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，又要滿足學(xué)生充分實踐的時間，如何科學(xué)合理解決兩者之間的矛盾，是勞技教學(xué)值得研究的問題。我的做法是：

1.提前公布學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為種植、養(yǎng)殖的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到勞動技能與科學(xué)知識牽制，如果純粹讓學(xué)生不動腦的去動手做，那就失去了勞技教育的真正意義。我在教學(xué)中，把這方面的教學(xué)內(nèi)容提前一周或一個月告知學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，自己去設(shè)計勞動方案，并利用課外活動組織學(xué)生討論和交流在勞動活動中將要解決什么樣的問題，讓學(xué)生帶著問題去實踐。

2.課前作好充分準(zhǔn)備。做好勞技課的課前準(zhǔn)備工作，是提高勞技課堂教學(xué)的效率的關(guān)鍵。多年來，我總是與學(xué)生在課前一起準(zhǔn)備與勞技教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料和工具，想盡一切辦法讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間里，有充分動手做的時間。

3.整合《勞技》《科學(xué)》教材中的相關(guān)內(nèi)容。我把勞技課中的種植和科學(xué)課中的種植內(nèi)容整合起來，將實踐與探究有機(jī)地結(jié)合起來。例如《種番茄》時，課前學(xué)生在查閱資料、分組討論后，設(shè)計的勞動方案有10多種，有番茄苗臥栽的、有露天栽培的、有大棚栽培的、有盆栽的、有番茄生長中“打頂”的，有在不同花序上“疏花、疏果”的等等。每個學(xué)生都帶著“課題”去實踐操作，探求未知的興趣十分濃厚。課余時間，孩子們到自己的“責(zé)任田”里，仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄各種數(shù)據(jù)，主動參與番茄生長過程的管理工作。這樣的勞動實踐，孩子們不僅學(xué)會了番茄的種植方法，而且還學(xué)會了如何進(jìn)行番茄種植的后期管理，更讓他們品嘗到了科學(xué)探究帶來的樂趣。

三、創(chuàng)意拓展校外空間

課外活動是勞動與技術(shù)教育的一個重要組成部分，不僅有助于學(xué)生鞏固勞動技法，而且有利于學(xué)生深入研究問題。我把探究性學(xué)習(xí)滲透在勞技課外活動之中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，確立研究課題，學(xué)習(xí)設(shè)計和實施研究方案，總結(jié)和分享研究成果。

在一次課外實踐活動中，學(xué)生孫慧在剪枝活動時發(fā)現(xiàn)夾竹桃是有毒的植物，提出能否利用夾竹桃的毒性制作殺蟲劑？她和同學(xué)一起，查閱了大量的資料，走訪了有關(guān)農(nóng)技員和專家，設(shè)計了夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究方案，并利用學(xué)校星火生態(tài)園開展了一系列殺蟲實驗，證明了夾竹桃葉提取液是一種綠色環(huán)保的殺蟲劑。最后，他們的研究成果《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在第24屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得一等獎。近幾年來，學(xué)生在勞技課外活動中積極實踐，主動探究，創(chuàng)新活動取得了豐碩的成果。《木槿葉汁液洗滌效果的研究》和《綠色洗衣粉》獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，《綠色殺蟲液》獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。由此可見，勞技課外活動讓學(xué)生在手腦并用的實踐活動中，培養(yǎng)了問題意識，促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的提高。

第3篇：勞動實踐課方案范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)規(guī)范；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新訓(xùn)練

由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會編制的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》已于2012年6月頒布，現(xiàn)已實施。該專業(yè)規(guī)范是國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)形式，是國家對本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，由此辦該專業(yè)就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使辦該業(yè)的學(xué)校有章可循，同時對該專業(yè)的評估也有了標(biāo)準(zhǔn)。為該專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)，在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校的具體情況，突出實踐教學(xué)的特點，制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)本學(xué)校的辦學(xué)定位及辦學(xué)特色。

1.　現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案

從人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，即：人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)三個方面看現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。

1.1　人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本專業(yè)以社會需求為向?qū)?，堅持德、智、體、美全面發(fā)展。本著基礎(chǔ)理論要精、實踐能力要強(qiáng)、特色培養(yǎng)要鮮明的教改思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的實踐能力、面向基層的下得去、用得上、信得過、干得好的應(yīng)用型高級專門人才。

畢業(yè)生具備土木工程學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，能在建筑工程、地下與巖土工程、幕墻工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理部門從事技術(shù)或管理工作，也可到教育與科研單位從事教學(xué)和研究工作。

1.2　教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課教學(xué)學(xué)時、學(xué)分可以看出，詳見表1。

1.3　實踐教學(xué)體系。

各種理論課中的實踐學(xué)時共334，學(xué)軍、公益勞動2周，各種實習(xí)共10周，各種課程設(shè)計13周，畢業(yè)設(shè)計14周，合計39周（3分）課外培養(yǎng)計劃5學(xué)分也是實踐學(xué)時。

2.　土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求

2.1　培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道等各類工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。

畢業(yè)生能夠在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計、施工、管理、教育、投資和開發(fā)、金融與保險等部門從事技術(shù)或管理工作。

2.2　教學(xué)內(nèi)容。

土木工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)知識體系、專業(yè)實踐體系和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練三部分。其中專業(yè)知識體系由工具知識體系、人文社會科學(xué)知識體系、自然科學(xué)知識體系、專業(yè)知識體系四部分構(gòu)成。其課內(nèi)教學(xué)和實驗教學(xué)的學(xué)時（周教）分布見表2。

第4篇：勞動實踐課方案范文

論文關(guān)鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！比欢蠖鄶?shù)職業(yè)學(xué)校的語文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革勢在必行。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件

1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)遵循以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向、強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)課程功能的原則

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經(jīng)驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實踐模式。從20世紀(jì)80年代至今，圍繞著課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題進(jìn)行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者”達(dá)成共識。

因此，中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設(shè)置以市場為參照，突職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課也必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

2．我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機(jī)已經(jīng)成熟。

隨著對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的不斷提升，我國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的研究也經(jīng)歷了認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的反復(fù)的歷史變革。2005年12月全國職業(yè)技術(shù)課程研討會議強(qiáng)調(diào)指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，把職教課程的理論和實踐研究結(jié)合起來，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系。”

在此背景下，我校于2006年9月在機(jī)電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實施項目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進(jìn)”的要求。我校語文學(xué)科課程改革方案相應(yīng)出臺。

二、我校語文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務(wù)性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)崗位對語文學(xué)科知識需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語文教學(xué)課程體系。

這里，“以技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在校不同時期應(yīng)知應(yīng)會的項目要求，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語文知識點，再按語文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對語文知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學(xué)科的知識體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)解析為3個層面l0個項目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學(xué)生語文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動者應(yīng)具備的口語交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①口語表達(dá)、交際的基本方法和技巧；②常用應(yīng)用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學(xué)習(xí)能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達(dá)能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展初中語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、閱讀與寫作及文言文知識。

(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學(xué)生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。

2．方案特點

此方案的突特點體現(xiàn)在四個方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設(shè)語文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強(qiáng)。

二是打破學(xué)科體系，加強(qiáng)了專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。

第5篇：勞動實踐課方案范文

[關(guān)鍵詞]行業(yè)需求　糧食工程　培養(yǎng)方案

[中圖分類號]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0092-03

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體計劃和實施綱領(lǐng)，是學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用。科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。糧食工程專業(yè)要高度重視教學(xué)整體設(shè)計，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的特殊需求，不斷改革完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這樣，培養(yǎng)的人才才能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，受到用人單位的歡迎。

一、分析行業(yè)人才需求形勢，確立人才培養(yǎng)方案的總體思路

目前，世界糧食安全問題突出，糧食生產(chǎn)加工與質(zhì)量控制是當(dāng)今需要解決的重要問題之一。以工業(yè)化思維謀劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以玉米、大豆、水稻等糧油深加工為突破口，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要任務(wù)，糧油精深加工已成為高新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的典范產(chǎn)業(yè)。然而，糧油加工產(chǎn)業(yè)存在技術(shù)裝備落后、科技創(chuàng)新能力弱、深加工潛力挖掘不足、產(chǎn)業(yè)鏈條較短等問題。特別是熟悉糧油生產(chǎn)與質(zhì)量安全控制全過程、熟悉一線生產(chǎn)技術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)與解決生產(chǎn)中存在的問題、善于捕捉和利用新技術(shù)、新信息的應(yīng)用型專業(yè)人才十分緊缺。

糧食工程專業(yè)是教育部專業(yè)目錄規(guī)定的試辦專業(yè)，目前全國僅在幾所院校開辦。由于各個學(xué)校依托的專業(yè)優(yōu)勢不同，各校的人才培養(yǎng)模式、課程體系和專業(yè)方向均不同，因而沒有統(tǒng)一的規(guī)范可依。如何構(gòu)建新的課程體系進(jìn)而形成適應(yīng)新形勢的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的行業(yè)和社會需求，是目前亟待解決的問題。

本著“優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，要以社會需求為導(dǎo)向，以專業(yè)特色求發(fā)展，突出工程實踐能力，注重個性全面發(fā)展，以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程體系改革為關(guān)鍵，改革和創(chuàng)新本科糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要堅持校企“六融合”，即人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合，專業(yè)教師與企業(yè)工程師相融合，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相融合，能力考核與技能鑒定相融合，校園文化與企業(yè)文化相融合，最大限度拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力，實現(xiàn)德智體美和職業(yè)能力諸方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，實現(xiàn)糧食工程專業(yè)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)、畢業(yè)生就業(yè)率高、社會聲譽(yù)好的建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于行業(yè)特色，確定新的糧食工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

要以培養(yǎng)適應(yīng)糧油加工行業(yè)急需的，具有化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)和糧食科學(xué)知識，能在糧食、油脂、糧油深加工、糧油儲檢、飼料相關(guān)領(lǐng)域從事新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、工程設(shè)計與實施、產(chǎn)品質(zhì)量與安全控制、技術(shù)管理、產(chǎn)品營銷和技術(shù)服務(wù)等方面工作的糧食科學(xué)與工程應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，培養(yǎng)不僅掌握本行業(yè)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，熟悉本行業(yè)未來科技發(fā)展方向，了解相關(guān)進(jìn)展，還具有較強(qiáng)的理解、消化、利用、推廣新技術(shù)能力和項目組織及管理能力，能夠應(yīng)用專業(yè)知識和技術(shù)解決工程實際問題的專業(yè)人才。

(二)培養(yǎng)模式與人才特色

建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向、項目為支撐、企業(yè)院校共同培養(yǎng)的“理論——實踐——理論——實踐”、工學(xué)交替式人才培養(yǎng)模式。人才特色是：以“糧食安全”為主線，“通專業(yè)、懂技術(shù)、會管理、善協(xié)調(diào)、能營銷”的“一條龍式”糧油工程應(yīng)用型專業(yè)人才。他們應(yīng)熟悉糧油生產(chǎn)工藝設(shè)備過程技術(shù)，會產(chǎn)品質(zhì)量與安全控制，能夠進(jìn)行技術(shù)管理和經(jīng)營管理，善于產(chǎn)品銷售和技術(shù)服務(wù)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和勞動精神、分析和解決實際問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和自我提升能力。

(三)培養(yǎng)方案的制定與實施

人才培養(yǎng)方案應(yīng)由學(xué)校教師與企業(yè)專家共同起草，經(jīng)教育研究與改革部門會同行業(yè)、企業(yè)共同組成的本科教育指導(dǎo)委員會審定。要采取“校企聯(lián)合、共同育人的雙導(dǎo)師制”的教學(xué)方式，理論教學(xué)以學(xué)校為主，實踐教學(xué)以企業(yè)為主，走在校學(xué)習(xí)和工程實踐并重、校企聯(lián)合共同培養(yǎng)的途徑，由基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課工程實踐，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)課程。通過校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的專業(yè)理論知識和技術(shù)，完成工程專項課題的研究與實施工作。

三、基于行業(yè)需求，形成方案特色

(一)探索本科分類模塊培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的“平臺+模塊”課程體系

第6篇：勞動實踐課方案范文

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合實踐課；六個問題

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0067-01

初中語文綜合實踐課應(yīng)予以高度重視，這對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力有著巨大的作用。在綜合實踐課中，要求學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)在活動過程中學(xué)生自我設(shè)計、自我活動和自我感受與體會。具體操作時應(yīng)該把握以下六個方面的內(nèi)容。

1.選好內(nèi)容，“活”“動”結(jié)合

語文實踐活動課有著明確的教學(xué)目的和要求，內(nèi)容豐富多彩，題材廣泛新穎，從學(xué)習(xí)到生活，從課堂到社會，具有獨(dú)特的實踐性和靈活性。我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)出"活""動"結(jié)合的原則，"動"中有"活"，"活"中有"動"，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.1 實踐性內(nèi)容。語文實踐活動課的生命力在于實踐性。它改變過去教學(xué)過程中對學(xué)生機(jī)械地"灌"的落后方式，教師在教學(xué)書本知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極動腦、認(rèn)真操作的能力，活躍課堂氣氛和學(xué)生身心，拓寬學(xué)生思維。例如，在教學(xué)《選編自己的作文選》一課時，我要求學(xué)生將以前自己在課內(nèi)外寫的比較滿意的作文收集并抄寫好，按照類別整理編排，裝訂成冊，配上封面，就編成了一本作文選了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，搶著整理，互相幫助，不但提前完成了教學(xué)任務(wù)，還學(xué)會了整理作文選的方法，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。

1.2 想象性內(nèi)容。合理的想象是寫作的源泉。學(xué)生通過豐富的想象來確定活動內(nèi)容、方式、步驟，經(jīng)過動手操作，完成教學(xué)任務(wù)。如我在教學(xué)八年級語文實踐活動課《辦小報，迎國慶》時，要求學(xué)生通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道廣泛收集祖國巨變，家鄉(xiāng)變化等資料，想象未來的美好生活，認(rèn)真設(shè)計、書寫、繪畫，辦好高質(zhì)量的手抄報。由于主題貼近現(xiàn)實生活，同學(xué)們積極性都很高，交流創(chuàng)作十分活躍，在手抄報上寫下了自身的感受和體會。結(jié)果，這堂課不但鍛煉了學(xué)生靈活應(yīng)用的基本技能，賞析了格言妙語的深刻含義，還培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力和愛國主義情懷。

2.立足生活，豐富實踐內(nèi)容

2.1 收看時事新聞?，F(xiàn)代社會是科技高速發(fā)展的時代，也是信息的時代。學(xué)會收集、整理信息，可以使學(xué)生耳聰目明、頭腦靈活，以適應(yīng)未來社會的需要。為了讓學(xué)生在這方面得到鍛煉，我要求學(xué)生在家里，從廣播、電視、報刊、雜志、網(wǎng)上等多種信息渠道收集信息，擇其重要的兩三條新聞，寫在"每日信息"摘錄本里。學(xué)生全身心地參與到收集、整理信息的活動中來，不但拓寬了知識面，開闊了眼界，提高了閱讀和習(xí)作的能力，而且豐富了學(xué)生的知識視野，養(yǎng)成了關(guān)心國內(nèi)外大事的好習(xí)慣。

2.2 收集諺語農(nóng)言。群眾的語言是生動活潑、寓意深刻的。諺語、歇后語、成語在勞動中被廣泛運(yùn)用。我們要求學(xué)生虛心地向自己的長輩學(xué)習(xí)，收集這些生動的語言。把"農(nóng)"語收集到自己的摘錄本上，下面是學(xué)生收集的一些本地農(nóng)諺："小蔥拌豆腐-- 一清二白""清明前后，種瓜種豆""今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡"……并且注意引導(dǎo)學(xué)生將這些語言運(yùn)用到習(xí)作中去內(nèi)化吸收，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生的習(xí)作也富有淳樸的"農(nóng)"味。

2.3 體驗生產(chǎn)勞動。根據(jù)實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結(jié)合學(xué)生家庭特點，要求學(xué)生多參與生產(chǎn)勞動和家務(wù)勞動。例如，在學(xué)習(xí)《葉》專題時，教師就要求學(xué)生到茶園采集茶葉標(biāo)本，利用學(xué)校實驗室的顯微鏡觀察葉形狀和它的病害情況，再通過到圖書室或上網(wǎng)等形式查閱、收集資料，對癥下藥，在茶農(nóng)的幫助下到茶園實地預(yù)防病害，幫助茶農(nóng)除草、施肥。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，通過自己的親身實踐體驗了成功的喜悅。同時，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了傳統(tǒng)的農(nóng)活，同時也體驗到了勞動的艱辛、勞動成果的來之不易。

3.語文教學(xué)實踐活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須在活動過程中周密的安排和調(diào)控

在語文教學(xué)實踐活動課探究過程中，筆者認(rèn)為取得成敗的關(guān)建是要合理解決以下問題：

3.1 既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n必須以學(xué)生的自主活動為主，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。但這并不意味著教師就可以作壁上觀，讓學(xué)生自由"活動"。教師要在實踐活動課之前對活動進(jìn)行一定的引導(dǎo)點撥，并組織學(xué)生活動，還要在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。語文教學(xué)實踐活動課成敗的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)的藝術(shù)水平和應(yīng)變能力，也就是"導(dǎo)"的藝術(shù)。

3.2 教師要充分調(diào)動每一個學(xué)生積極主動地參與活動。語文教學(xué)實踐活動課要提高每一個學(xué)生的語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生都活動起來，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加活動。所以教師在設(shè)計語文活動方案時，要具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

3.3 教師在開展語文教學(xué)實踐活動課時，既要注重生動靈活，又要注重效果。語文教學(xué)實踐活動課應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體、形象、活潑、有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，但也不能片面追求活動形式的靈活多樣，而忽略扎實的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。語文實踐活動課必須根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計操作簡便行之有效的方案，使學(xué)生在活動過程中提高語文素質(zhì)。在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真測評學(xué)習(xí)效果，使活動課既豐富多彩，又都各有收獲。

4.語文綜合實踐課要有社會性

在開展語文綜合實踐課時，除了課堂外，還可以將其拓展到校園之外，通過活動范圍的擴(kuò)大開拓學(xué)生的視野。語文的人文性甚廣，不是幾十篇課文就能涵蓋的，如果能將學(xué)生帶到社會中，讓學(xué)生親身去體會和感悟，那么所學(xué)到的知識將是課堂教學(xué)所無法比擬的.

語文綜合實踐活動課雖有固定的系統(tǒng)教材，但沒有一成不變的套路。在實際操作過程中，存在著許多可變因素，有待于我們不斷地去探索研究。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：勞動實踐課方案范文

為更好地做好綜合實踐活動，前期準(zhǔn)備工作務(wù)必做細(xì)做好，應(yīng)先制定出相關(guān)的方案，學(xué)習(xí)相關(guān)的“綜合實踐活動課”知識，進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，組織好社區(qū)服務(wù)。還要考慮安全保障，如交通安全、場地安全、食品安全、食具安全、采訪考察安全等。而加強(qiáng)紀(jì)律是安全的前提保證，必須特別進(jìn)行強(qiáng)化教育。同時，還要配好校醫(yī)、生活車，獲得家長的支持。

二、密切結(jié)合農(nóng)村的有關(guān)問題，選取的內(nèi)容豐富多彩

地點一般選擇在農(nóng)村，通過此項活動，學(xué)生深入農(nóng)村，深切感受農(nóng)村的狀況，調(diào)查農(nóng)村的種養(yǎng)業(yè)以及農(nóng)民生活需求等狀況。從中學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心國家大事，把國家的利益與個人的成長聯(lián)系在一起。特別是城區(qū)飯來張口，衣來伸手的“小公主”“小皇帝”，看到農(nóng)民生產(chǎn)生活的艱辛，更加體會珍惜“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，珍惜現(xiàn)在的生活，珍惜糧食，養(yǎng)成勤勞、勤儉的良好習(xí)慣。

三、選擇貼近學(xué)生生活的實踐活動

引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題：“遠(yuǎn)離零食，珍愛健康”“棉花的一生”“走進(jìn)紡織之鄉(xiāng)”“苗木生態(tài)園”，都是學(xué)生研究探索的課題。開展本地習(xí)俗研究、名人研究、動植物研究、歷史研究、旅游資源研究、水資源研究、戲曲研究、“十字繡”研究等系列活動，剪紙興趣培養(yǎng)、作品模仿制作、剪紙作品欣賞等。了解一些有代表性的地方戲曲以及呂劇的起源、發(fā)展及繁榮，了解呂劇音樂的構(gòu)成、樂器、常用的服裝及道具；有表情地演唱呂劇選段，創(chuàng)編小品并表演。與學(xué)科課程結(jié)合，整合研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。

四、學(xué)生生存能力體驗，掌握必備的勞動技能

在活動過程中進(jìn)行攝影、攝像，是勞動與技術(shù)教育的一項易實施而又有一定科技含量的內(nèi)容。學(xué)生分組自己動手做晚飯，雖然簡單有趣，但也培養(yǎng)了動腦動手能力。品嘗到了他們自己的勞動成果，也是一次生存能力體驗。

五、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生制定不同的目標(biāo)

設(shè)計合理的活動方案，保證內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性，符合學(xué)生的特點。充分體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、心理特點和生活經(jīng)驗的不同，從學(xué)生的需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生綜合實踐活動能力。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生理、心理特點，知識水平，生活經(jīng)驗的不同。綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法。學(xué)生好問、好玩、好動，在綜合實踐活動中要充分利用這些資源，依據(jù)學(xué)生年齡特征，運(yùn)用創(chuàng)造性理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)造欲望，讓他們聯(lián)系身邊的事實或現(xiàn)象，結(jié)合自己生活中的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們勤于觀察、實驗、分析，產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)，生成活動主題。

第8篇：勞動實踐課方案范文

一、透過實踐深化學(xué)生思維

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才干，必須要重視實踐操作訓(xùn)練。提高動手動腦的活動量，使學(xué)生在手腦并用的實踐操作中，對所學(xué)的知識有一個全面理解。重新組合創(chuàng)新的實踐過程。在《生活與勞動》課中，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生好奇、好玩、好勝的心理優(yōu)勢，加重實踐操作訓(xùn)練，深化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在《自制筆筒》的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生完成制作任務(wù)之后?？梢詥l(fā)學(xué)生的多向思維：筆筒一般圓柱體，紡錘體行嗎?筆筒用易拉罐和可樂瓶做，泥巴能做嗎?布能做嗎?筆筒兄弟能做嗎?筆筒家族呢?讓學(xué)生進(jìn)行分組實踐，自由想象，自由制作。在制作過程中，及時用同學(xué)的優(yōu)秀佳作刺激學(xué)生不斷修整自己的設(shè)計方案。學(xué)生的創(chuàng)新思維在實踐操作的訓(xùn)練中不斷地變化。從而達(dá)到通過實踐操作訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳效果。

二、在實踐操作中豐富學(xué)生的想象力

想象是我們的大腦對已存儲的表象進(jìn)行加工改造形成新形象。亞力士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉?！币獎?chuàng)新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的必要手段。

例如在紙工課上，學(xué)生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時就要適時表揚(yáng)那些學(xué)生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、讓學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展

發(fā)散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導(dǎo)。在教學(xué)中設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學(xué)非常重要累學(xué)生點點滴滴具有創(chuàng)新意識的閃光點。

四、強(qiáng)化學(xué)生的互相協(xié)作意識

學(xué)生是勞動實踐的主體。在勞動實踐操作中，建立合理的競爭機(jī)制，讓學(xué)生之間互相協(xié)作，彼此取長補(bǔ)短，共同完成。這樣不僅能組織學(xué)生更好地實踐，還能使學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高。學(xué)生在動手做的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、以及互相協(xié)作的團(tuán)隊精神的形成。

五、在實踐操作中體驗成功的快樂

每個學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學(xué)生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，不管學(xué)生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學(xué)生的作品，總是能肯定學(xué)生為作品付出的一切勞動。幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

六、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念

在勞動課實踐中，不同的勞動組織形式，對學(xué)生的勞動教育影響也有區(qū)別。不同的勞動情境和條件，需要采取不同的手段和方法。學(xué)生個人單獨(dú)實踐的形式，可以鍛煉其獨(dú)立的品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。但也容易產(chǎn)生單純計較個人實踐效果，炫耀自我思想傾向。而以集體形式組織學(xué)生進(jìn)行勞動實踐，勞動中學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，每個人在勞動中的地位和作用也發(fā)生了變化，這就需要他們能靈活地運(yùn)用勞動技巧，又能協(xié)調(diào)動作，搞好配合。同時，這種勞動集體本身就是一個有力的教育因素，學(xué)生在集體勞動中，會更多地想到集體的勞動效果，集體的榮譽(yù)?？吹郊w的力量。一般來說，小學(xué)生都比較向往集體活動，有較強(qiáng)烈的集體榮耀感。所以教師要善于根據(jù)教材的要求，組織好集體形式的勞動實踐通過它促進(jìn)學(xué)生集體主義意識的形成。

七、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

第9篇：勞動實踐課方案范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；新型職業(yè)農(nóng)民；變革路徑；保障措施

作者簡介：郝天聰（1989-），男，山東汶上人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；章志平（1967-），男，江西南昌人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）10-0033-04

面向人人，面向社會，是現(xiàn)代職業(yè)教育的價值追求。然而，長期以來，農(nóng)民一直被排拒在中等職業(yè)教育之外。在終身教育理念之下，每個人都應(yīng)該有機(jī)會在人生的每一階段接受教育。為此，構(gòu)建一種全新的“非學(xué)?；钡闹械嚷殬I(yè)教育制度就成為當(dāng)務(wù)之急。恰如伊萬?伊利奇所言，我們必須將目前對于各種新型學(xué)校的探索，轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ切┰谥贫壬吓c學(xué)校截然相背的教育渠道的探索，即探索能夠增加每個人的機(jī)遇的各種教育網(wǎng)絡(luò)（educational webs），這種機(jī)遇使人生的每一階段都成為學(xué)習(xí)、共享及互助的階段[1]。

《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》）的出臺，正是對“非學(xué)?；敝械嚷殬I(yè)教育制度的探索，它有別于傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育制度，采取“農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制”的方式，為農(nóng)民接受中等職業(yè)教育敞開了大門。近年來，中等職業(yè)教育本身也面臨發(fā)展的困境，生源嚴(yán)重不足，中等職業(yè)學(xué)校招收農(nóng)民學(xué)員有利于解除自身的發(fā)展困境。與此同時，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，我國亟需培育大批新型職業(yè)農(nóng)民，這為中等職業(yè)教育培育新型職業(yè)農(nóng)民提供了發(fā)展的契機(jī)?？梢姡芍械嚷殬I(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民乃雙贏之策。新型職業(yè)農(nóng)民的培育有其自身的特點和規(guī)律，這樣就需要中等職業(yè)教育探索自身變革的路徑，以及國家政府為其提供制度政策保障，從而將中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)成培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要園地。

一、現(xiàn)實之憂：培育新型職業(yè)農(nóng)民的緊迫性

近年來，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國的社會結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷歷史性的變化，大批青壯年勞動力涌入城市，造成農(nóng)村的“空心化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù)，截至2013年年末，我國城鎮(zhèn)常住人口為73111萬人，占總?cè)丝诒戎貫?3.73%，繼2011年我國城鎮(zhèn)化率首次突破50%以來，又增加了2.46個百分點；全國農(nóng)民工總量達(dá)到26894萬人，其中外出農(nóng)民工16610萬人，比上年增長1.7%，農(nóng)民工每年仍在以1000萬人左右的速度遞增。與此同時，我國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘谋戎亍⑶鄩涯陝趧恿φ嫁r(nóng)村勞動力的比重以及農(nóng)業(yè)收入占農(nóng)村家庭總收入的比重仍在下降。農(nóng)業(yè)從業(yè)人員尤其是高素質(zhì)的青壯年勞動力的減少，造成農(nóng)村勞動力由富余變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性短缺，老齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，給我國的糧食安全問題帶來巨大隱患。農(nóng)業(yè)部調(diào)查顯示，我國農(nóng)業(yè)勞動力年齡集中在40歲以上，占農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的比重高達(dá)75.9%，平均年齡接近50歲，部分地區(qū)甚至達(dá)到55歲以上。而且，從農(nóng)林院校畢業(yè)的本?？茖W(xué)生大多不愿意到農(nóng)村就業(yè)，由于農(nóng)林院校的生源主要來自農(nóng)村，他們迫切想要改變自己的命運(yùn)，不想再重復(fù)父輩們“面朝黃土背朝天”的日子，擺脫“農(nóng)民”身份的欲望更加強(qiáng)烈，與回歸“農(nóng)門”相比，踏入“龍門”，在城市扎根生活顯然更有吸引力。據(jù)調(diào)查，農(nóng)業(yè)高校涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生到縣城就業(yè)的占到4.4%，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的僅占1.1%，到村里就業(yè)的則寥寥無幾；農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校棄農(nóng)現(xiàn)象很嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校中涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的20%左右[2]。農(nóng)業(yè)專門人才的流失，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)陷入后繼無人的窘境。長此以往，“今后誰來種田”問題絕不是杞人憂天。

目前，與工業(yè)化和城鎮(zhèn)化相比，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化水平仍然較低。2013年，第一產(chǎn)業(yè)增加值為56957億元，增長4.0%，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為10.0%，無論是增加值、增長速度，還是占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。對農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化而言，農(nóng)民的現(xiàn)代化是關(guān)鍵所在，農(nóng)民現(xiàn)代化的過程是人力資本提升的過程，是推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的動力源泉。然而，目前農(nóng)村的人力資源結(jié)構(gòu)不甚合理，大量青壯年勞動力流向城市，近五年第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比重一直呈下降趨勢。由于轉(zhuǎn)移出來的勞動力大都是有文化的年輕人，留在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)有逐步降低的趨勢，其中，小學(xué)、初中文化程度占到70%以上[3]。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)成為推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要動力。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以市場為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)效益為中心，優(yōu)化組合各種生產(chǎn)要素，實行區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、規(guī)?；ㄔO(shè)、系列化加工、社會化服務(wù)、企業(yè)化管理，形成種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷、貿(mào)工農(nóng)、農(nóng)工商、農(nóng)科教一體化經(jīng)營體系，使農(nóng)業(yè)走上自我發(fā)展、自我積累、自我約束、自我調(diào)節(jié)的良性發(fā)展軌道的現(xiàn)代化經(jīng)營方式和產(chǎn)業(yè)組織形式[4]。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化實現(xiàn)的關(guān)鍵是科技創(chuàng)新與科技進(jìn)步，這就對勞動力素質(zhì)提出了更高要求，但當(dāng)前過低的勞動力素質(zhì)不利于農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。由于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移是工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的必經(jīng)階段，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，歸根結(jié)底還是要提高農(nóng)村的人力資源水平，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)與能力。在此背景下，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民引領(lǐng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展就顯得尤為重要。正如農(nóng)業(yè)部部長韓長賦所言，只有加快培養(yǎng)一代新型職業(yè)農(nóng)民，調(diào)動其生產(chǎn)積極性，農(nóng)民隊伍的整體素質(zhì)才能得到提高，農(nóng)業(yè)問題才能得到很好地解決，糧食安全才能得到有效保障，才能推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，不斷增強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展活力[5]。鑒于此，必須大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。

二、雙贏之策：由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民

為了拓寬新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)路徑，壯大我國的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍，2014年教育部、農(nóng)業(yè)部聯(lián)合了《培養(yǎng)方案》，此舉標(biāo)志著我國中等職業(yè)學(xué)校向廣大農(nóng)民敞開了大門。把中職教育的優(yōu)勢與解決“三農(nóng)”問題的實際需求結(jié)合起來，培育新型職業(yè)農(nóng)民，是當(dāng)前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育改革面臨的一項緊迫的任務(wù)[6]。因此，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民是雙贏之策，無論是對于推進(jìn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，還是推動中等職業(yè)教育的改革都具有十分重要的意義。

從發(fā)展階段上分析，目前我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的關(guān)鍵時期，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)調(diào)一種全新的生產(chǎn)要素配置和先進(jìn)的經(jīng)營管理方式，以及較高的人力資源水平。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)必須依靠新型職業(yè)農(nóng)民。培育新型職業(yè)農(nóng)民是提高人力資源水平的重要舉措，也是推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的必然要求。正如西奧多?舒爾茨在《Transforming Traditional Agriculture》一書中所言，提高農(nóng)村居民的人力資本投資水平對構(gòu)筑農(nóng)民收入增長的長效機(jī)制、增強(qiáng)農(nóng)民的自力更生能力有至關(guān)重要的作用，受過良好教育的農(nóng)民一旦有了投資機(jī)會和有效的刺激，將會點石成金[7]。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的農(nóng)民技能培訓(xùn)，要依據(jù)其自身的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)格按照其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。要培育具有高度社會責(zé)任感和職業(yè)道德、良好科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和社會化服務(wù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求的新型職業(yè)農(nóng)民[8]。近年來我國加大了對農(nóng)民培訓(xùn)的支持力度，也取得了一定成效。然而，培訓(xùn)不等于教育，培訓(xùn)往往只注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，而忽視了社會服務(wù)、市場營銷、經(jīng)營管理、職業(yè)道德等綜合領(lǐng)域的教育培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性與針對性，難以有效改變農(nóng)民的知識和能力結(jié)構(gòu)。相比而言，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民更加具有優(yōu)勢，學(xué)習(xí)體系也更加開放、靈活、互通，它可以從觀念、道德、技術(shù)和能力等方面全方位提升新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)，是培育新型職業(yè)農(nóng)民最直接、最有效的方式。中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)“農(nóng)學(xué)結(jié)合，彈性學(xué)制”，具有豐富的辦學(xué)資源，與行業(yè)、企業(yè)存在密切的聯(lián)系，無論是師資隊伍、實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)場所，還是專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)質(zhì)量都有保障，而且可以針對不同層次新型職業(yè)農(nóng)民的要求提供不同類型的職業(yè)教育服務(wù)。為了培育出有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，必須充分發(fā)揮中等職業(yè)教育系統(tǒng)性、專業(yè)性、實效性的優(yōu)勢，進(jìn)而加速我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

近年來，我國的職業(yè)教育獲得長足發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校在數(shù)量規(guī)模、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量等方面都取得了顯著進(jìn)步。數(shù)據(jù)顯示，我國的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量在2006年-2008年呈上升趨勢，2009年起有所回落，2012年我國中等職業(yè)學(xué)校仍有12663所，但招生數(shù)已經(jīng)從2010年高峰時的868.14萬人下降到754.13萬人。一系列數(shù)據(jù)折射出當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的生存困境。生源嚴(yán)重不足，造成中等職業(yè)學(xué)校的“產(chǎn)能過?！?，亟需擴(kuò)大招生對象。生源不足體現(xiàn)在：一方面由于大學(xué)擴(kuò)招，適齡人口下降，高等教育逐漸走向大眾化，有限的生源大多被普通教育吸引過去；另一方面由于中等職業(yè)學(xué)校自身定位不準(zhǔn)，存在“唯學(xué)生生源論”的現(xiàn)象，這是生源不足的主要原因。在“唯學(xué)生生源論”的指導(dǎo)之下，中等職業(yè)學(xué)校的招生對象僅限于初、高中畢業(yè)生，并逐漸形成一種生源定式，將大批渴望接受中等職業(yè)教育的農(nóng)民拒之門外。盡管國家政策允許中等職業(yè)學(xué)校對農(nóng)民實施注冊入學(xué)，但現(xiàn)實中大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校并未真正大量招錄農(nóng)民學(xué)員。與此同時，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，越來越多的農(nóng)民對接受非全日制中等職業(yè)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣與強(qiáng)烈的需求，他們渴望通過接受教育來提高自身的素質(zhì)與能力，卻由于針對農(nóng)民接受中等職業(yè)教育的生活和學(xué)習(xí)等方面的保障體系不健全，加之受年齡、時間、場所等因素的限制而無法接受中等職業(yè)教育?？梢哉f，《培養(yǎng)方案》的出臺為中等職業(yè)教育變革指明了新方向。在社會轉(zhuǎn)型的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校需要重新定位，擴(kuò)大招生對象，將農(nóng)民納入中等職業(yè)教育招生范圍。正如學(xué)者程偉所言，職業(yè)院校要主動適應(yīng)市場和國家發(fā)展形勢的需要，因為社會的認(rèn)可是職業(yè)院校的生命支柱和立身之本，職業(yè)教育社區(qū)化發(fā)展成為必然的選擇，職業(yè)院校有能力也有責(zé)任承擔(dān)起國家培育職業(yè)農(nóng)民大軍的責(zé)任與使命[9]。此外，在學(xué)習(xí)型社會中，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)不再局限于正規(guī)的學(xué)校教育，而更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，相應(yīng)的職業(yè)教育的對象也更加廣泛了。由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民，允許農(nóng)民接受中等職業(yè)教育，正是終身學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)?？傊?，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民，不僅可以為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民，而且可以破除中等職業(yè)教育自身的發(fā)展困境。

三、培育之道：新型職業(yè)農(nóng)民培育的路徑

新型職業(yè)農(nóng)民的培育是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，并不是一蹴而就的。雖然在《培養(yǎng)方案》頒布以后，中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)向廣大農(nóng)民敞開了大門，但是由于對新型職業(yè)農(nóng)民的培育不同于普通的學(xué)校職業(yè)教育，而且目前仍然缺乏健全的保障體系，所以，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民既需要學(xué)校自身以更為開放的心態(tài)，更為開闊的視角做出變革，也需要國家政府為中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民這項光榮的事業(yè)提供制度政策層面的保障。只有在這種“里應(yīng)外合”之下，才能將中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)成為培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要園地，從而為我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供大批的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民隊伍。

針對新型職業(yè)農(nóng)民的中等職業(yè)教育既不同于普通的學(xué)校職業(yè)教育，也不同于社會上的職業(yè)培訓(xùn)。在培育過程中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更加注重內(nèi)涵建設(shè)，嚴(yán)格按照《培養(yǎng)方案》的要求，在教育內(nèi)容、教育方式、師資隊伍、考核評價等方面加強(qiáng)變革，以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)。

其一，教育內(nèi)容的變革。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的特點設(shè)計的，難以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)規(guī)格。所以，必須嚴(yán)格依據(jù)《培養(yǎng)方案》變革教育內(nèi)容?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定，新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育分為種植、畜禽養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程、經(jīng)濟(jì)管理等五個專業(yè)類別，每個專業(yè)包含若干專業(yè)方向。同時，《培養(yǎng)方案》規(guī)定，新型職業(yè)農(nóng)民的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和能力拓展課三大類。在實施過程中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該緊密結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校資源優(yōu)勢等變革教育內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置上，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解本地區(qū)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢資源、產(chǎn)業(yè)、項目，根據(jù)需求狀況，設(shè)置不同規(guī)模的專業(yè)類別，切不可“平均主義”，不然可能造成某些專業(yè)“供不應(yīng)求”，而另一些專業(yè)卻“供過于求”。還要考慮到學(xué)校本身的優(yōu)勢所在，開發(fā)特色農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，從而為農(nóng)民提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在課程設(shè)置上，根據(jù)地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要調(diào)整課程內(nèi)容，適當(dāng)增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)前和產(chǎn)后課程內(nèi)容，也允許不同類型的新型職業(yè)農(nóng)民根據(jù)自身生產(chǎn)生活實際的需要選擇合適的課程。綜合考慮地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)狀況，并依據(jù)《培養(yǎng)方案》的相關(guān)要求變革教育內(nèi)容，才能培育出真正服務(wù)于地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民。

其二，教育方式的變革。在教育方式上，中等職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該嚴(yán)格按照《培養(yǎng)方案》的要求，依據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點，結(jié)合國內(nèi)外農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)驗，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以農(nóng)學(xué)結(jié)合為原則變革傳統(tǒng)的教育方式。《培養(yǎng)方案》規(guī)定，對于新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，應(yīng)該采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教育方式，理論教學(xué)采取課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；而實踐教學(xué)包括實驗實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、技能實訓(xùn)和崗位實踐等多種教學(xué)形式，采取集中與分散結(jié)合的組織方式。由于農(nóng)民在學(xué)習(xí)的同時，還要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以應(yīng)該采取靈活機(jī)動的授課形式，根據(jù)農(nóng)時季節(jié)特點安排教學(xué)，農(nóng)忙時通過實踐教學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)，農(nóng)閑時則集中安排理論教學(xué)。而且，由于農(nóng)民居住地一般比較分散，集中到同一個場所學(xué)習(xí)比較困難，在條件允許的情況下，可以多采取遠(yuǎn)程教學(xué)、送教下鄉(xiāng)等方式為農(nóng)民提供便利的教育服務(wù)。另外，由于農(nóng)民的文化基礎(chǔ)比較差，如果采取照本宣科的教學(xué)方式，顯然難以取得良好的教學(xué)效果，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，加強(qiáng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、科技示范場、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，引導(dǎo)農(nóng)民將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，在實踐中提高自身的能力和素質(zhì)。

其三，師資隊伍的變革。由于新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)對象是在職的和潛在的農(nóng)民，不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，他們是帶著問題來學(xué)習(xí)的特殊群體，這就對中等職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)提出了更高要求。現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍與新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)要求還存在一定的差距，所以必須加快師資隊伍的變革。根據(jù)《培養(yǎng)方案》的規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校要注重吸納長期在生產(chǎn)一線工作、經(jīng)驗豐富的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)人員和“土專家”參與教學(xué)，聘請有關(guān)機(jī)構(gòu)專家做兼職教師，打造一支留得住、用得上、扎住根、對農(nóng)民有感情的“雙師型”教師隊伍。為此，應(yīng)該加強(qiáng)師資隊伍的針對性建設(shè)：一是立足自身師資隊伍，通過校企合作等方式，培養(yǎng)一批既精通職業(yè)教育規(guī)律，又掌握實踐操作技能的專業(yè)帶頭人；二是通過政策吸引行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，通過教育培訓(xùn)使他們成為兼職教師；三是加快培養(yǎng)一支既懂生產(chǎn)，又熟悉政策法規(guī)，能指導(dǎo)合作社發(fā)展的復(fù)合型人才隊伍，以推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展；四是健全與完善兼職教師聘用制度，改革人事分配制度，形成吸引優(yōu)秀人才、穩(wěn)定師資隊伍的良好機(jī)制[10]。師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，只有形成長效機(jī)制才能提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)。

其四，考核評價的變革。由于新型職業(yè)農(nóng)民培育主體的特殊性，對其進(jìn)行的考核評價不同于普通職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，所以，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加速考核評價方式的變革，探索符合新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的考核評價機(jī)制?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定，對新型職業(yè)農(nóng)民的考核分為過程性考核、終結(jié)性考核和實踐成果考核。過程性考核是對農(nóng)民的學(xué)習(xí)過程做出測評，終結(jié)性考核是對一門課程的結(jié)業(yè)考試，實踐成果考核是對學(xué)生的實踐能力、生產(chǎn)經(jīng)營技能和實踐成果的綜合測評。同時，對新型職業(yè)農(nóng)民實行學(xué)分制，學(xué)分由課程學(xué)分和認(rèn)定學(xué)分構(gòu)成，探索建立農(nóng)民學(xué)分銀行，完成《培養(yǎng)方案》規(guī)定的2720學(xué)時，修滿170學(xué)分即可畢業(yè)，頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷證書。課程學(xué)分是農(nóng)民通過公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和能力拓展課學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分，認(rèn)定學(xué)分的范疇涉及學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷、職業(yè)技能、從業(yè)經(jīng)歷等方面。由于新型職業(yè)農(nóng)民培育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校在培育過程中，尤其要注重實踐成果的考核，以此來提升新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)技能素質(zhì)。另外，對于學(xué)分的認(rèn)定要更加靈活，充分考慮農(nóng)民職業(yè)教育的特點，允許農(nóng)民以生產(chǎn)技能、學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷等折抵學(xué)分，使農(nóng)民接受的培訓(xùn)與系統(tǒng)的綜合性職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)分與學(xué)時的對接，達(dá)到全方位提高新型職業(yè)農(nóng)民知識、技能與素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊萬?伊利奇.非學(xué)校化社會[M].吳康寧，譯.臺北：桂冠圖書股份有限公司，1992：2.

[2]郭智奇.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011（1）：7.

[3]張祺午.新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)破困前行[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（24）：66.

[4]李秉龍.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003：36.

[5]韓長賦.大力培育新型職業(yè)農(nóng)民為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供人才支撐[J].農(nóng)村工作通訊，2013（24）：18.

[6]袁媛.探索新型職業(yè)農(nóng)民中職教育新路徑[N].農(nóng)民日報，2014-05-07.

[7]Schultz，T. Transforming Traditional Agriculture[M].New Haven：Yale university Press，1964：334.

[8]衛(wèi)宏.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民須回答三個問題[N].工人日報，2014-05-08.