初中地理案例教學(xué)課題申報(bào)精選(九篇)

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第1篇：初中地理案例教學(xué)課題申報(bào)范文

通過(guò)對(duì)新疆大學(xué)、新疆教育學(xué)院、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)和烏魯木齊職業(yè)大學(xué)四所高校的旅游管理專業(yè)56名教師進(jìn)行的調(diào)查，同時(shí)對(duì)這四所院校的10位教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前新疆旅游專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、專業(yè)學(xué)科發(fā)展

（一）專業(yè)學(xué)科發(fā)展較快，但獨(dú)立性不強(qiáng)

新疆旅游專業(yè)從上世紀(jì)80年代開始起步，旅游專業(yè)的學(xué)科地位得到了很大的發(fā)展，從全疆開設(shè)旅游專業(yè)的高等院?？矗瑥纳鲜兰o(jì)80年代的一、兩所上升到2010年的16所，目前開設(shè)旅游專業(yè)的院校數(shù)占新疆高等院校數(shù)的42.1%，在校學(xué)生為2301人。但目前旅游專業(yè)的地位仍不容樂(lè)觀，其首要的原因是缺少獨(dú)立的學(xué)科地位。通過(guò)對(duì)新疆16所開設(shè)旅游專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)查，僅有4所院校（新疆大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆職業(yè)大學(xué)和烏魯木齊職業(yè)大學(xué)）單獨(dú)成立旅游學(xué)院，占總比例的25%，低于全國(guó)的35%，其余的12所均是同經(jīng)濟(jì)管理、地理或服務(wù)管理等其他專業(yè)聯(lián)合成立的，這種同其他專業(yè)聯(lián)合的形式，在旅游專業(yè)成立初期，一定程度上緩解了旅游專業(yè)教師資源緊張的狀況，但從專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性看，由于缺少學(xué)科獨(dú)立性和針對(duì)旅游專業(yè)教師的培養(yǎng)及管理制度，致使學(xué)校對(duì)旅游專業(yè)教師的重視程度不夠，在師資培訓(xùn)和教師實(shí)踐方面，缺乏有力的政策支持和資金投入，從而影響了教師職業(yè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。

（二）師生配比相對(duì)合理，但旅游院校、教師和在校學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)落后全國(guó)

表1顯示，截止2010年，新疆開設(shè)旅游專業(yè)的院校為16所，在職專任旅游教師133人，在校學(xué)生為2301人，旅游院校數(shù)、教師數(shù)和在校學(xué)生數(shù)在全國(guó)排名中，分別為第27位，第28位和第29位，旅游院校數(shù)、教師數(shù)和在校學(xué)生數(shù)分別只有全國(guó)平均數(shù)的1/4，1/11和1/15，說(shuō)明旅游院校數(shù)、教師數(shù)和在校學(xué)生數(shù)落后全國(guó)，這與新疆旅游資源大省不相稱；師生配比為1：17.3，低于全國(guó)的1：23.9，按照教育部規(guī)定高校合理的師生比例應(yīng)為1：18，新疆高校旅游專業(yè)的師生配比相對(duì)合理。

（三）教師學(xué)歷較高，但職稱偏低

通過(guò)對(duì)四所院校旅游專業(yè)教師調(diào)查得知，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，目前，新疆高校旅游專業(yè)教師的學(xué)歷層次較高。博士、碩士教師數(shù)占教師總數(shù)的81.2%，其中新疆大學(xué)和新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)這兩所本科院校的旅游專業(yè)教師100%都是博士碩士，新疆教育學(xué)院和烏魯木齊職業(yè)大學(xué)這兩所高職高專院校旅游專業(yè)教師博士碩士也占教師總數(shù)的72%。伴隨著學(xué)歷提高的同時(shí)，是旅游專業(yè)教師的職稱偏低，由于旅游專業(yè)自身起步較晚，旅游專業(yè)的教師隊(duì)伍還屬于一支年輕隊(duì)伍，在職稱結(jié)構(gòu)上看，具有副教授以上高職稱的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中級(jí)職稱，教授、副教授只占教師總數(shù)的34.4%，尤其是高職高專院校，副教授以上高職稱的比例更低，在調(diào)查的兩所高職高專院校，副教授以上高職稱占該院校旅游教師總數(shù)的比例僅僅為16%；這樣使整個(gè)旅游專業(yè)教師隊(duì)伍中缺少高職稱的“學(xué)科帶頭人“，致使在組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)的過(guò)程中缺少高職稱、高學(xué)歷的帶頭人，這將影響整個(gè)旅游專業(yè)教師的職業(yè)水平的提高。

二、專業(yè)教學(xué)發(fā)展

（一）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷

教師的實(shí)踐水平是影響教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，實(shí)踐不足，將會(huì)導(dǎo)致科研不利，教學(xué)不濟(jì)，從而影響學(xué)生素質(zhì)的整體提高。教師講課是否生動(dòng)，是否令人印象深刻，很大程度上取決于教師是否具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)歷。經(jīng)歷越豐富，講解理論就越能由淺入深，駕輕就熟，生動(dòng)活潑。

目前，新疆旅游教師隊(duì)伍在學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次上都有了明顯的改觀，唯有與旅游業(yè)缺乏交流與接觸這一點(diǎn)尚未根本改善。調(diào)查顯示，只有25%的教師在工作后參加過(guò)專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，而僅有12%的教師有過(guò)旅游方面的從業(yè)經(jīng)歷。通過(guò)對(duì)具有從業(yè)經(jīng)歷的教師進(jìn)行更深一步的訪談得知，一部分具有實(shí)踐經(jīng)歷的教師是通過(guò)在旅行社或酒店做短期兼職實(shí)現(xiàn)的，也有個(gè)別教師曾經(jīng)有過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷，這些教師的理論水平與實(shí)踐能力都比較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中能將自己的實(shí)踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，深受學(xué)生的歡迎，但這在為數(shù)眾多的專業(yè)教師中所占比例極其有限；還有一部分的教師通過(guò)帶學(xué)生到酒店、旅行社實(shí)習(xí)，有過(guò)簡(jiǎn)短的見習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，大多高校的旅游管理教師走的是從“校門“到“校門“的路線，雖然學(xué)歷層次和理論水平都比較高，但實(shí)踐能力卻相對(duì)較弱，這樣就很難將書本上生澀的理論融會(huì)貫通，變成學(xué)生能夠熟知的工作常識(shí)。一些教師雖然通過(guò)自己多年的刻苦鉆研，掌握了豐富系統(tǒng)的理論知識(shí)，但卻沒(méi)有從事旅游行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是像旅行社管理、酒店管理、旅游景區(qū)規(guī)劃等具有較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作性的課程，由于缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“照本宣科“的局面，重理論、輕實(shí)踐，既不能保證對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的時(shí)候捉襟見肘。

（二）講授課程缺乏相互聯(lián)系

通過(guò)對(duì)56名教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)52%的教師所講授的課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)或不是很強(qiáng)，處于雜而散的狀態(tài)。本文列舉5名教師所講授的課程，并試以分析。教師A的主講課程包括“旅游心理學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理“，教師B“客源國(guó)概況、餐飲管理、前廳與客房管理“，教師C“新疆旅游地理、旅游民俗、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)“，教師D“旅游公共關(guān)系、旅游政策與法規(guī)、攝影技術(shù)與欣賞“，教師E“旅游心理學(xué)，旅行社經(jīng)營(yíng)與管理“，從上述例子中可以看出，許多旅游專業(yè)教師都成了“雜家“，甚至有少數(shù)教師3-5年內(nèi)，講授課程達(dá)7-10門，固然，通過(guò)授課方向的交叉可以增加專業(yè)教師對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的掌握，提高教師知識(shí)掌握的廣泛性，但卻存在著一個(gè)重要問(wèn)題，就是教師授課內(nèi)容需要一個(gè)主干體系的支撐，教師的授課應(yīng)圍繞這一主體而向相關(guān)方向拓展，這樣教師的學(xué)術(shù)科研才能在自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行深度的探究，形成自己的科研課題和主攻方向，以教學(xué)促科研，以科研提升教學(xué)質(zhì)量，使教師在教學(xué)和科研水平都得以提升。

三、科研發(fā)展

（一）教師科研積極性不強(qiáng)，科研數(shù)量不多，而且等級(jí)較低

科研能力的提高是體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)56名教師的科研情況調(diào)查，結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)期刊檢索（http：//），從的數(shù)量看，2000年至今，共計(jì)數(shù)447篇，每人發(fā)表7.98篇，每人年均發(fā)表0.6篇，在調(diào)查的56人中，11人從未發(fā)表過(guò)論文，占調(diào)查人數(shù)的19.6%，15人從未以第一作者身份發(fā)表過(guò)論文，占總調(diào)查人數(shù)的26.8%，教師以第一作者身份209篇，占總數(shù)的46.8%。從論文的質(zhì)量看，高質(zhì)量、高水平的科研論文較少，一般刊物多于核心刊物，國(guó)際性刊物極少，2000年至今，核心期刊158篇，占總數(shù)的35.3%，而且普遍是一般核心期刊，影響因子較小，較高級(jí)別的核心期刊為《人文地理》《地理學(xué)報(bào)》，但為數(shù)很少。

（二）科研立項(xiàng)數(shù)量少，與旅游相關(guān)的科研立項(xiàng)更少

除了科研論文外，科研立項(xiàng)的申報(bào)也是反應(yīng)旅游管理專業(yè)教師科研發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。由于目前許多科研立項(xiàng)在審批過(guò)程中傾向于高職稱教師申報(bào)的課題，而使得職稱低的教師立項(xiàng)數(shù)量相對(duì)較少，雖然目前國(guó)家出臺(tái)了青年教師立項(xiàng)申報(bào)的政策，但由于旅游是一個(gè)新興專業(yè)，青年教師所占比例較大，致使在同年齡段申請(qǐng)立項(xiàng)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，這也阻礙了一些青年教師的申報(bào)積極性。而新疆旅游教師總體高職稱少，而這些高職稱教師中許多又是從其他專業(yè)或相近專業(yè)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，真正搞旅游的不多，前期的一些科研成果與旅游相關(guān)性不強(qiáng)，申報(bào)立項(xiàng)率自然較低。如一些高校的許多老師是搞自然地理或人文地理研究，或者在攻讀碩士、博士時(shí)是自然地理或人文地理，前期的研究成果自然是屬于地理類多，而地理屬于理工類，旅游歸屬于管理類。

第2篇：初中地理案例教學(xué)課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：泰安市;農(nóng)村中學(xué);校本課程開發(fā);案例;分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個(gè)地級(jí)市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個(gè)市轄區(qū)，寧陽(yáng)、東平兩個(gè)縣，代管新泰、肥城2個(gè)縣級(jí)市?！短┌彩修r(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組人員先后對(duì)泰安市（除泰山區(qū)外）五個(gè)縣市區(qū)的14處農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，并對(duì)每處中學(xué)的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F(xiàn)抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進(jìn)行初步研究。

一、案例簡(jiǎn)介

【案例一】：

學(xué)校：寧陽(yáng)縣第二十五中學(xué)。學(xué)校駐地華豐鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：因境內(nèi)有華豐煤礦而得名，位于寧陽(yáng)縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個(gè)行政村，29個(gè)自然村。農(nóng)業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設(shè)，立體種植1.5萬(wàn)畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機(jī)械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責(zé)任公司、建筑安裝公司、東躉特產(chǎn)有限公司。學(xué)校簡(jiǎn)介：山東省寧陽(yáng)第二十五中學(xué)始建于1977年，學(xué)校占地36122平方米，學(xué)?？偨ㄖ娣e12916平方米，現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，學(xué)校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設(shè)十佳學(xué)?！?、“泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAA單位”、“泰安市教書育人先進(jìn)單位”、“泰安市教學(xué)示范校”、“泰安市個(gè)性特色學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》具體、翔實(shí)、實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現(xiàn)形式：均為自編教材。校本課程開發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發(fā)。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生必修，每周1課時(shí)?！恫稍L學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校于2010年確定以“感恩成長(zhǎng)”主題教育為特色，結(jié)合這一辦學(xué)特色，編寫完善了《“感恩成長(zhǎng)”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關(guān)人員來(lái)校學(xué)習(xí)該校新道德主題教育的先進(jìn)做法，同年10月在“山東省素質(zhì)教育論壇”上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。

【案例二】：

學(xué)校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)。學(xué)校駐地道朗鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟(jì)南長(zhǎng)清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級(jí)公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個(gè)行政村，4.5萬(wàn)人。全鎮(zhèn)主要盛產(chǎn)蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產(chǎn)各類干鮮雜果4萬(wàn)噸。境內(nèi)有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風(fēng)景名勝，旅游資源豐富。學(xué)校簡(jiǎn)介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過(guò)省級(jí)規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAAA級(jí)單位驗(yàn)收。先后榮獲“全國(guó)優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”、“中國(guó)西部教育顧問(wèn)單位”、“省民主管理先進(jìn)單位”、“省勞動(dòng)技術(shù)教育先進(jìn)單位”、“省電化教學(xué)示范學(xué)?！?、“市教學(xué)工作先進(jìn)單位”等稱號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》已制定。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩(shī)詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）、（2）為實(shí)施方案，（3）為實(shí)施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生選修，每周一課時(shí)。《采訪學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校立足本地實(shí)際，開發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動(dòng)時(shí)間及周五下午以社團(tuán)形式開展活動(dòng)。

【案例三】：

學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個(gè)行政村，總?cè)丝?.9萬(wàn)人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)――肥城桃，個(gè)大味美，風(fēng)味獨(dú)特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽(yù)為“世上桃園”。學(xué)校簡(jiǎn)介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專任教師92人。學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中高級(jí)教師10人，中級(jí)職稱教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學(xué)新星3人，市級(jí)以上教學(xué)能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對(duì)其進(jìn)行了分類：學(xué)科拓展類5項(xiàng)，如《生物與生活》、《快樂(lè)寫作》等：工藝（藝術(shù)）類5項(xiàng)，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項(xiàng)――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項(xiàng)，《走進(jìn)科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護(hù)》;體育類1項(xiàng)――《羽毛球》;社會(huì)文化類1項(xiàng)――《中西文化差異》;能力拓展類1項(xiàng)――《中學(xué)生能力拓展》。校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊(cè)的自編教材校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級(jí)每周開設(shè)2課時(shí)，八、九年級(jí)每周1課時(shí)。

《采訪學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的作品、作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)過(guò)程給予評(píng)價(jià)。問(wèn)題：教師能力不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。

【案例四】：

學(xué)校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個(gè)行政村，4.1萬(wàn)人，8.3萬(wàn)畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產(chǎn)的“魯東”牌核桃，具有個(gè)大、皮薄（手攥即開）、肉豐等特點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國(guó)家林業(yè)局授予的“中國(guó)核桃之鄉(xiāng)”的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)中學(xué)始建于1959年，現(xiàn)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生830人，專任教師63名。學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，先后榮獲縣“教書育人先進(jìn)單位”、縣“教學(xué)工作進(jìn)步學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：無(wú)。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《中學(xué)生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現(xiàn)形式：自編教材。校本課程開發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時(shí)。《學(xué)校采訪簡(jiǎn)錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據(jù)學(xué)校和地方資源特色開發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，有時(shí)請(qǐng)來(lái)有種植經(jīng)驗(yàn)的村民傳授種植方法和栽培技術(shù)，《剪紙》主要在美術(shù)課和課外活動(dòng)有美術(shù)教師時(shí)進(jìn)行。

【案例五】：

學(xué)校：新泰市天寶第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地天寶鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國(guó)家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風(fēng)光秀麗，南部平原土質(zhì)肥沃，素有“小泰山”、“汶陽(yáng)田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個(gè)行政村，人口7.8萬(wàn)人，耕地面積8.7萬(wàn)畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，有“中國(guó)櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽(yù)一方，目前已種植2.2萬(wàn)畝，是國(guó)內(nèi)較大的櫻桃生產(chǎn)基地之一。學(xué)校簡(jiǎn)介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學(xué)，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)共有31個(gè)教學(xué)班，教職工135人，黨員23人。在校生人數(shù)1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校，2012年再次被復(fù)評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛(ài)的家鄉(xiāng)――徂徠山國(guó)家森林公園》;（3）《保護(hù)野生動(dòng)物主題辯論會(huì)》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進(jìn)李白》;（6）《月亮詩(shī)情》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發(fā)，其余均為教師個(gè)人開發(fā)完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：每周1課時(shí)。采訪摘要：學(xué)校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓(xùn)、考評(píng)制度等諸多因素都不利于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，其結(jié)果導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)。

二、案例說(shuō)明與分析

（一）案例說(shuō)明

1.課題組調(diào)研人員對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)的考察是隨機(jī)的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。

2.一個(gè)學(xué)校駐地的地理自然資源和周邊社會(huì)資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開發(fā)所結(jié)合的重要內(nèi)容，因此研究者把學(xué)校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡(jiǎn)介列入案例的一項(xiàng)，以期望所研究的學(xué)校有沒(méi)有結(jié)合這些資源開發(fā)出具有地方特色的校本課程。進(jìn)一步說(shuō)，看開發(fā)了什么，還有什么資源有待開發(fā)。

3.為什么案例要列入學(xué)校簡(jiǎn)介？一是讓讀者對(duì)學(xué)校概況有個(gè)大體的了解，二是看學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r與校本課程的關(guān)系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級(jí)別的學(xué)校進(jìn)行校本課程專項(xiàng)比對(duì)，看能不能說(shuō)明問(wèn)題;第三就是看簡(jiǎn)介中學(xué)校有沒(méi)有因開發(fā)校本課程而具有辦學(xué)特色，因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)往往是與辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)方向聯(lián)系在一起的。

4.學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？對(duì)每一所學(xué)校而言，國(guó)家教育方針都是一樣的，但是學(xué)校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該有自己的定位，即每所學(xué)校要明晰自己的教育哲學(xué)。學(xué)生的興趣和需求是什么？校本課程開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說(shuō)，我為什么要開設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需求。如果說(shuō)興趣和需求問(wèn)題是回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性的話，那么校本課程開發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當(dāng)前有什么可以利用的課程資源，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣或需求。另外，校本課程開發(fā)還要有實(shí)施與評(píng)價(jià)的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個(gè)學(xué)校在開發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開發(fā)的校本課程是隨意的、無(wú)目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發(fā)校本課程”一項(xiàng)所列舉的校本課程以實(shí)地考察為準(zhǔn)，調(diào)研人員對(duì)每項(xiàng)課程內(nèi)容的封面、目錄一一拍了照。對(duì)學(xué)校開發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規(guī)范。

6.校本課程表現(xiàn)形式、開發(fā)形式、學(xué)習(xí)組織形式與課時(shí)數(shù)都是考察與研究校本課程的重要參數(shù)，通過(guò)這些項(xiàng)目參數(shù)，可以窺視到開發(fā)者對(duì)校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學(xué)校采訪簡(jiǎn)錄》（或采訪錄）是調(diào)研人員實(shí)地考察時(shí)由采訪學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親筆所寫，有據(jù)可查，其摘要能反映出學(xué)校層面對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)程度和參與程度。

8.校本課程評(píng)價(jià)方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現(xiàn)，凡對(duì)《校本課程規(guī)劃方案》評(píng)價(jià)“翔實(shí)、可行”的評(píng)語(yǔ)，都是對(duì)其評(píng)價(jià)方法給予肯定的，故案例中評(píng)價(jià)方法不再作為一項(xiàng)列出。

9.限于研究者能力，對(duì)校本課程的其他研究參考項(xiàng)有待于進(jìn)一步探討。

（二）案例分析

1.關(guān)于《校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說(shuō)明中已陳述，這里打個(gè)比方，如果把校本課程開發(fā)看作一項(xiàng)工程的話，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預(yù)算方案、設(shè)計(jì)圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無(wú)這種方案設(shè)計(jì)的有3處學(xué)校，占抽查學(xué)校的30%。這說(shuō)明什么呢？讓我們先看國(guó)內(nèi)知名學(xué)校的做法：江蘇錫山中學(xué)是在國(guó)內(nèi)開展校本課程開發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學(xué)校，他們的做法是：（1）建立課程領(lǐng)導(dǎo)組織。該校組建了由校長(zhǎng)、課程專家、教師代表、學(xué)生代表組成的學(xué)校校本課程審議委員會(huì)，師生比為2比1。（2）需要評(píng)估。在課程專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了6套問(wèn)卷，并采用其中的教師、學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時(shí)還研究了學(xué)校教育哲學(xué)、課程資源等問(wèn)題。（3）建構(gòu)框架。先確定總體目標(biāo)，再形成課程結(jié)構(gòu)，最后，形成《校本課程開發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實(shí)施。共五步：教師培訓(xùn);教師申報(bào)課程;審議、課程;學(xué)生自主選課;組建教學(xué)班級(jí)，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國(guó)校本課程開發(fā)的基本程序，而學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說(shuō)明校本課程的開發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無(wú)目的的開發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來(lái)、憑想象寫出來(lái)的，它需要對(duì)學(xué)生興趣和需求、教師專業(yè)素質(zhì)、資源問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，但我們調(diào)研人員在考察時(shí)，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)制作《校本課程規(guī)劃方案》的過(guò)程性材料，這不能不說(shuō)明問(wèn)題。

2.關(guān)于學(xué)校目前所開發(fā)的校本課程。校本課程開發(fā)的數(shù)量反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發(fā)的數(shù)量居前三位的是【案例三】16項(xiàng)、【案例五】6項(xiàng)、【案例二】5項(xiàng)，后兩位的是【案例一】2項(xiàng)、【案例四】3項(xiàng)，從數(shù)字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們?cè)倏纯磭?guó)內(nèi)知名中學(xué)他們所開發(fā)的數(shù)量：上海中學(xué)（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學(xué)（80多門），南洋中學(xué)（2004年47門），市八中學(xué)（約47門），靜安教院附校（一學(xué)期初中部74門、小學(xué)部32門）。如此多的校本課程，讓學(xué)生有了很大的選擇空間。其次涉及領(lǐng)域廣。多數(shù)學(xué)校的校本課程遍布哲學(xué)、政治法律、歷史、藝術(shù)、語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、體育與健身、綜合實(shí)踐等眾多領(lǐng)域，基本能滿足學(xué)生多樣的需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學(xué)的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學(xué)的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護(hù)知識(shí)》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說(shuō)解讀）》、《金融知識(shí)入門》，格致初中的《學(xué)做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說(shuō)，單從數(shù)字上分析，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)也說(shuō)明校本課程開發(fā)是一種發(fā)展趨勢(shì)，任何人不該有應(yīng)付一時(shí)、搞形式主義的想法，我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)工作任重而道遠(yuǎn)。

3.關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式。匯總以上研究案例，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程所表現(xiàn)的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實(shí)施方案，（3）教案，（4）自編?？?，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個(gè)唯獨(dú)沒(méi)有自編教材的案例，他們以“實(shí)施方案”、“教案”的形式實(shí)施校本課程的開發(fā)，而【案例五】中出現(xiàn)了“課程綱要”的實(shí)施形式，確實(shí)值得一提。這里為我們提出了一個(gè)問(wèn)題，校本課程到底應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)？我國(guó)課程學(xué)者廖輝認(rèn)為：自認(rèn)為開發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學(xué)校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實(shí)，課程開發(fā)除了教材的開發(fā)，還必須明確學(xué)校的教育哲學(xué)，設(shè)置合適的課程與課程群，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（地位和性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施與評(píng)價(jià)等），需要充分利用學(xué)校的課程資源并認(rèn)真了解學(xué)生的興趣、需求。同時(shí)，教材的開發(fā)，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學(xué)校課程管理指南》里要求：原則上不為學(xué)生提供教科書?？紤]到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評(píng)估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此，我們?cè)陂_發(fā)校本課程時(shí)不必?zé)嶂杂诰帉懡滩?，而必須清醒地認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫。另外，我國(guó)課程專家崔允t、韓延倫等人認(rèn)為，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”是校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的一大誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型以及內(nèi)容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說(shuō)明，我市對(duì)校本課程的表現(xiàn)形式還普遍存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進(jìn)一步說(shuō)，這實(shí)際上是對(duì)校本課程的理解和領(lǐng)悟程度的問(wèn)題，不是說(shuō)自編教材不是校本課程的表現(xiàn)形式，而是說(shuō)不能作為主要形式。

4.關(guān)于校本課程內(nèi)容（分類）分析、案例中資源開發(fā)運(yùn)用狀況分析、校本課程開發(fā)形式與學(xué)習(xí)組織形式分析以及采訪中折射出的問(wèn)題，等等，限于篇幅且時(shí)間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說(shuō)：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過(guò)對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的抽查調(diào)研，通過(guò)對(duì)案例材料的初步梳理，通過(guò)對(duì)案例的橫向比對(duì)，通過(guò)對(duì)案例與省內(nèi)外同類對(duì)象比較研究，可以總結(jié)出一些問(wèn)題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細(xì)致，盡管有些問(wèn)題還需要進(jìn)一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識(shí)，那就是我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，有很多制約校本課程開發(fā)的因素需要我們?nèi)?yīng)對(duì)，需要我們?nèi)タ朔?。隨著研究的進(jìn)一步深入與完善，有關(guān)對(duì)這些因素的分析以及應(yīng)對(duì)措施，我們將以成果的形式奉獻(xiàn)給大家。

第3篇：初中地理案例教學(xué)課題申報(bào)范文

學(xué)校辦學(xué)理念和特色北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)始建于1953年，是一所校園優(yōu)美、設(shè)備先進(jìn)、師資優(yōu)秀、校風(fēng)好學(xué)風(fēng)正、教學(xué)質(zhì)量高，在社會(huì)上享有很高聲譽(yù)，在國(guó)際上有一定影響力的市重點(diǎn)中學(xué)。在上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)與關(guān)懷下，學(xué)校已形成一校四址的發(fā)展格局（即高中部、初中部、國(guó)際部、未來(lái)科技城），其中高中部實(shí)現(xiàn)了全部班級(jí)的特色化建設(shè)，并建構(gòu)了支持各種特色類型班級(jí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系。在全體二附中人的共同努力下，學(xué)校經(jīng)過(guò)60多年的辦學(xué)實(shí)踐，已形成了獨(dú)具風(fēng)格的教育理念與特色，形成了二附中以“人文、自主”為核心的校園文化。

教育特色：人文教育、自主發(fā)展

教育理念：構(gòu)建學(xué)生的健全人格　打好學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)

教育主張：尊重學(xué)生自主、倡導(dǎo)人文教育；重視環(huán)境熏陶、強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐

發(fā)展特色：發(fā)展以人文教育為基礎(chǔ)；育人以學(xué)生發(fā)展為根本；管理以人文精神為主導(dǎo)

在校園文化精神的傳承與指引下，學(xué)校歷來(lái)重視教育教學(xué)的改革與實(shí)踐，重視現(xiàn)代化教育理念在學(xué)校各方面工作中的滲透?；诖?，學(xué)校積極實(shí)踐信息技術(shù)支撐下的業(yè)務(wù)應(yīng)用，認(rèn)真推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，以建構(gòu)和諧的“數(shù)字文化”，促進(jìn)信息化環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)及管理模式的創(chuàng)新。

數(shù)字校園核心需求

在學(xué)校辦學(xué)理念與發(fā)展特色的指導(dǎo)下，面向校本實(shí)際與未來(lái)發(fā)展，我校數(shù)字校園核心需求集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 支持學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

為給學(xué)生提供豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，學(xué)校始終如一地堅(jiān)持課程改革，不斷探索新的教與學(xué)的模式，先后實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)課程、高中新課程改革、班級(jí)特色化課程體系建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)模式探索等。為此，學(xué)校提出了以下建設(shè)需求：（1）建設(shè)支持研究性學(xué)習(xí)課程有效實(shí)施的管理系統(tǒng)；（2）建設(shè)支持學(xué)校新課程體系實(shí)施的管理系統(tǒng)；（3）建設(shè)支持?jǐn)?shù)字互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)字化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)與資源環(huán)境。

2. 支撐人文精神主導(dǎo)下的學(xué)校管理與服務(wù)

在管理方面，學(xué)校倡導(dǎo)以服務(wù)促管理，通過(guò)即時(shí)的消息互動(dòng)、精確的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與展示，促進(jìn)學(xué)校的管理與服務(wù)工作。在此方面，學(xué)校先后提出了建設(shè)校園即時(shí)通訊系統(tǒng)，用于解決學(xué)校教職員工間的信息互動(dòng)；建設(shè)辦公用品領(lǐng)用平臺(tái)與后勤報(bào)修系統(tǒng)，既實(shí)現(xiàn)低值易耗品的公開透明化管理，又促進(jìn)學(xué)校服務(wù)工作的改進(jìn)；建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)平臺(tái)，以數(shù)據(jù)展示促使學(xué)生日常行為的改善。

3. 支撐數(shù)字校園的應(yīng)用集成、便捷使用與可持續(xù)

伴隨數(shù)字校園業(yè)務(wù)應(yīng)用的漸進(jìn)發(fā)展，軟件平臺(tái)眾多，數(shù)據(jù)、信息分散，軟件設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，功能聚合度低、重復(fù)建設(shè)的功能組件多，從而導(dǎo)致用戶操作體驗(yàn)差、運(yùn)維管理復(fù)雜、效率低下等問(wèn)題。據(jù)此，學(xué)校形成了建設(shè)數(shù)字校園基礎(chǔ)運(yùn)行支撐系統(tǒng)的基本需求。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果在學(xué)校辦學(xué)理念與發(fā)展特色的指導(dǎo)下，我們以求真務(wù)實(shí)、銳意進(jìn)取的精神狀態(tài)，理論探索與實(shí)踐探究相結(jié)合的工作方式，深入推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)?，F(xiàn)已形成了具有典型示范效應(yīng)的系列成果。

1. 結(jié)合校情并有普遍性的數(shù)字校園建設(shè)的理論探索在充分領(lǐng)悟數(shù)字校園內(nèi)涵后，結(jié)合建設(shè)實(shí)踐，形成了以下支撐數(shù)字校園建設(shè)的系列理論。

（1）形成了服務(wù)師生發(fā)展的、具有中小學(xué)特征的數(shù)字校園業(yè)務(wù)規(guī)劃方案；在此方案中，我們提出了構(gòu)建數(shù)字校園五大業(yè)務(wù)中心（即課程中心、指導(dǎo)中心、發(fā)展中心、服務(wù)中心、數(shù)據(jù)資源中心）的概念內(nèi)涵，為學(xué)校建設(shè)具有校園文化特色的數(shù)字校園提供了思想導(dǎo)航。

（2）結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)，總結(jié)出了“中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)模式與發(fā)展路徑”。

（3）形成了中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的五層技術(shù)模式（即網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、支撐層、業(yè)務(wù)層、表現(xiàn)層），以及面向微應(yīng)用開發(fā)的、支持未來(lái)發(fā)展的中小學(xué)數(shù)字校園基礎(chǔ)架構(gòu)方案。

基于以上內(nèi)容，我們先后撰寫并發(fā)表了與實(shí)踐應(yīng)用有關(guān)的論文8篇，供校內(nèi)使用的文件手冊(cè)2本。先后多次在全國(guó)性數(shù)字校園建設(shè)會(huì)上、市區(qū)組織的信息化建設(shè)會(huì)上做專題發(fā)言；曾在國(guó)家教育行政學(xué)院組織的全國(guó)基礎(chǔ)教育管理干部培訓(xùn)班上，面向來(lái)自全國(guó)各省會(huì)城市的基礎(chǔ)教育管理干部，做了系列專題講座。相關(guān)建設(shè)理念與做法得到了專家、同行乃至有關(guān)社會(huì)團(tuán)體的普遍贊譽(yù)。

2. 分層次、有重點(diǎn)的數(shù)字校園軟件建設(shè)

結(jié)合學(xué)校原發(fā)性需求，我們先后建成了具有學(xué)校文化特色的數(shù)字校園應(yīng)用軟件系統(tǒng)和數(shù)字校園基礎(chǔ)運(yùn)行支撐系統(tǒng)。

數(shù)字校園應(yīng)用軟件系統(tǒng)主要包括：

（1）支持學(xué)校課程管理與實(shí)施的軟件子系統(tǒng)，主要包括研究性學(xué)習(xí)課程管理軟件和高中課程管理平臺(tái)。其中，研究性學(xué)習(xí)課程管理軟件是結(jié)合課程實(shí)施流程，將課題研究所涉及的課題申報(bào)、指導(dǎo)、交流、評(píng)價(jià)、過(guò)程監(jiān)控、消息管理等集成一體，由學(xué)校自主研發(fā)的互動(dòng)型課程管理軟件。該軟件是學(xué)校第一個(gè)與業(yè)務(wù)深度融合的覆蓋全體師生使用的軟件系統(tǒng)，對(duì)提升教職員工信息技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)起到極大作用。到目前為止，該軟件已支撐了學(xué)校近2000個(gè)學(xué)生課題的研究與實(shí)施，在其支撐下，我?！堆芯啃詫W(xué)習(xí)課程的組織實(shí)施》榮獲第三屆北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

高中課程管理平臺(tái)是依據(jù)學(xué)校特色課程體系，兼顧普適性與特色性，自主開發(fā)的課程管理軟件。其功能包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、課程管理、輔助排課管理、選課管理、成績(jī)管理、社團(tuán)管理、系統(tǒng)管理等內(nèi)容，涉及支撐高中新課程從開課、排課、選課到學(xué)生最終學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等整個(gè)實(shí)施過(guò)程的管理。該軟件也與業(yè)務(wù)進(jìn)行了深度融合，全校師生共同參與，有效助力了學(xué)校新課程的管理、實(shí)施與改革。目前該軟件已運(yùn)行多年，是學(xué)校數(shù)字校園軟件系統(tǒng)中的支柱性軟件。

（2）支持學(xué)校辦公協(xié)同與服務(wù)管理方面的軟件系統(tǒng)。此類軟件系統(tǒng)主要包括辦公協(xié)同通信系統(tǒng)、學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)、辦公用品領(lǐng)用平臺(tái)等。其中，辦公協(xié)同通信系統(tǒng)有效解決了教職員工間信息的及時(shí)互通、電子文件傳遞的問(wèn)題，極大提升了辦公協(xié)同的效率；辦公用品領(lǐng)用平臺(tái)則集中對(duì)學(xué)校低值易耗辦公用品的信息及使用情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化管理，開啟了線上訂單、線下配送的服務(wù)模式，有效促使學(xué)校資源的公開透明化管理，促進(jìn)后勤服務(wù)的改善；學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)則將學(xué)生日常行為表現(xiàn)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)生能隨時(shí)在線看到自己的行為表現(xiàn)記錄，有效促使其自我行為的改善。

（3）支撐數(shù)字校園應(yīng)用整合、集成與發(fā)展的基礎(chǔ)運(yùn)行支撐系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要是基于現(xiàn)有軟件系統(tǒng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)、消息分散，共享困難，功能聚合度低，通用組件存在不同應(yīng)用中時(shí)組件無(wú)法重用，軟件體系缺少開放式接口，數(shù)字校園運(yùn)維管理復(fù)雜等系列問(wèn)題，而構(gòu)建的數(shù)字校園基礎(chǔ)運(yùn)行架構(gòu)與體系，是學(xué)?；趰徫坏膫€(gè)性化信息、個(gè)性化資源與個(gè)性化應(yīng)用的聚合平臺(tái)，也是學(xué)校公共數(shù)字服務(wù)、師生工作、學(xué)習(xí)與生活的網(wǎng)絡(luò)空間。系統(tǒng)主要包括：支持用戶可配置的個(gè)性化門戶系統(tǒng)；支持多種形態(tài)的單點(diǎn)登錄與統(tǒng)一認(rèn)證機(jī)制；嵌入了良好的系統(tǒng)消息自動(dòng)觸發(fā)與服務(wù)機(jī)制；提供良好的ESB系統(tǒng)總線機(jī)制與權(quán)限管理機(jī)制；構(gòu)建了統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，能實(shí)現(xiàn)包括統(tǒng)一用戶管理、數(shù)據(jù)交換等于一體的相關(guān)功能；提供了組件機(jī)制、相關(guān)規(guī)范及若干基礎(chǔ)數(shù)據(jù)接口等；提供了統(tǒng)一運(yùn)維管理中心，能實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園統(tǒng)一運(yùn)維管理。

3. 數(shù)字校園應(yīng)用成果及案例

學(xué)校建成了支撐學(xué)生自主與泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，主要表現(xiàn)在：

（1）網(wǎng)絡(luò)方面，建設(shè)了信號(hào)覆蓋全校的高性能、可控可管的校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。

（2）資源方面，引進(jìn)了高校包括CNKI、龍?jiān)雌诳仍趦?nèi)的幾乎全部電子資源，為學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、主題研究等提供了泛在資源環(huán)境；同時(shí)建設(shè)完成了魯迅專題的精品資源網(wǎng)站，能有效支持教師備課及學(xué)生專題探究。

（3）課堂教學(xué)方面，學(xué)校引進(jìn)了支持課堂教學(xué)互動(dòng)的iTeach平臺(tái)，可支持師生高效率課堂互動(dòng)；搭建了基于建構(gòu)主義理論所開發(fā)的Moodle平臺(tái)，能有效支持教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)；引進(jìn)了上百種iPad學(xué)科應(yīng)用軟件，可支持學(xué)生學(xué)習(xí)與自主探究。

在當(dāng)前良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)校于2012年9月創(chuàng)辦了數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班，并在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科開展了常態(tài)化的數(shù)字課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前，班級(jí)規(guī)模已擴(kuò)展到了高中三個(gè)年級(jí)共9個(gè)班，形成了在線式主題研修等特色應(yīng)用案例；地理等文科綜合學(xué)科的部分教師已在課堂上自發(fā)地常態(tài)化使用課堂互動(dòng)教學(xué)軟件；全校9大主要學(xué)科已開始全面推進(jìn)了Moodle系統(tǒng)的使用；部分有獨(dú)特教育思想的老師已經(jīng)開始探索技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)校信息化工作也邁向了“智慧校園支撐學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略研究與實(shí)踐探索”之路。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的后續(xù)思考

建設(shè)數(shù)字校園的宗旨應(yīng)是服務(wù)教育，服務(wù)于人的發(fā)展；其自身的發(fā)展路徑應(yīng)伴隨學(xué)?，F(xiàn)代化改革與發(fā)展而逐漸演進(jìn)。因此，數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)演進(jìn)的過(guò)程。在建設(shè)中，學(xué)校需立足自身辦學(xué)思想，突破傳統(tǒng)管理體制的限制及對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)的局限，既要把握好數(shù)字校園發(fā)展方向或戰(zhàn)略，又要掌控好數(shù)字校園的建設(shè)方式、節(jié)奏與發(fā)展路徑等問(wèn)題。只有這樣，我們建設(shè)的數(shù)字校園才是一個(gè)高效的、能促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的數(shù)字校園。我們認(rèn)為，以下幾個(gè)觀點(diǎn)值得與大家分享。

1. 在項(xiàng)目運(yùn)作與管理上，推行項(xiàng)目管理機(jī)制

因數(shù)字校園項(xiàng)目覆蓋范圍涉及全校、操作過(guò)程需跨部門協(xié)作、流程優(yōu)化會(huì)涉及部門業(yè)務(wù)創(chuàng)新、高效運(yùn)行可能涉及人事改革、項(xiàng)目建設(shè)與持續(xù)發(fā)展需資金與制度保障等，要推行數(shù)字校園建設(shè)高效運(yùn)作，則需突破傳統(tǒng)層級(jí)式管理體系的限制，實(shí)行以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)的扁平式管理機(jī)制（簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目管理機(jī)制”）。

2. 在恰當(dāng)階段選擇合適的數(shù)字校園建設(shè)形式

考慮信息化人才培養(yǎng)、數(shù)字校園投入成本及應(yīng)用效益等多方面因素，按數(shù)字校園發(fā)展的階段性變化，我們提出了如下建設(shè)形式。

（1）數(shù)字校園建設(shè)初期，適合自主開發(fā)模式

采用自主開發(fā)模式，可以起到以下作用：分階段建設(shè)小應(yīng)用，逐漸迭代學(xué)校需求；培養(yǎng)學(xué)校的技術(shù)支持隊(duì)伍，培育師生IT應(yīng)用意識(shí)；控制好數(shù)字校園建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)與投資成本。建設(shè)起點(diǎn)：從資源聚合與后勤服務(wù)開始。

（2）數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展期，適合與公司合作、共同開發(fā)模式

這樣做的好處在于：降低數(shù)字校園應(yīng)用集成與數(shù)據(jù)梳理的成本；便于學(xué)校核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)與發(fā)展；為數(shù)字校園未來(lái)發(fā)展奠定技術(shù)基礎(chǔ)。建設(shè)起點(diǎn)：適合于從技術(shù)支撐架構(gòu)與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)開始。

3. 把握好數(shù)字校園建設(shè)思路與恰當(dāng)?shù)难葸M(jìn)策略

（1）主要建設(shè)思路

基于校情，以理論探索與實(shí)踐推進(jìn)相結(jié)合的方式，推進(jìn)學(xué)校數(shù)字校園的發(fā)展；一定避免追求建設(shè)大而全的數(shù)字校園，要立足校情，建設(shè)實(shí)用的數(shù)字校園；在目標(biāo)引領(lǐng)下，分階段建設(shè)，主導(dǎo)快速原型開發(fā)方式，促進(jìn)項(xiàng)目螺旋式發(fā)展。

（2）項(xiàng)目演進(jìn)策略

結(jié)合實(shí)踐提出了如下數(shù)字校園建設(shè)演進(jìn)的策略：“體驗(yàn)、服務(wù)、支持與共享”的建設(shè)策略；開發(fā)典型應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“骨干人員的參與帶動(dòng)全體師生應(yīng)用”的項(xiàng)目建設(shè)策略；以數(shù)字校園應(yīng)用整合與校園文化融合為導(dǎo)向，提供個(gè)的項(xiàng)目建設(shè)策略。

專家點(diǎn)評(píng)：

作為北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校的第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的數(shù)字校園建設(shè)取得了積極成效。

首先，學(xué)校將數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程作為一個(gè)行動(dòng)研究和發(fā)展的過(guò)程，避免大而全的數(shù)字校園，立足校情，分階段推進(jìn)，以“骨干人員參與帶動(dòng)全體師生應(yīng)用”的典型應(yīng)用生成策略，建設(shè)實(shí)用的數(shù)字校園。在建設(shè)初期采用自主開發(fā)模式，積極組織學(xué)校力量開展了面向應(yīng)用的建設(shè)，采用內(nèi)部項(xiàng)目管理機(jī)制，以較少的投入，自主探索數(shù)字校園建設(shè)，明晰了數(shù)字校園建設(shè)的需求，鍛煉了數(shù)字校園建設(shè)的隊(duì)伍；并在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)的發(fā)展，與專業(yè)性力量結(jié)合，使數(shù)字校園建設(shè)深化發(fā)展。