人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃范文

論文摘要：針對(duì)西部人才需求實(shí)際，提出《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》引領(lǐng)下的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施對(duì)策。文章指出，要營(yíng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造職業(yè)教育集團(tuán)，注重社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。

論文關(guān)鍵詞：人才規(guī)劃綱要；西部；高技能人才；培養(yǎng)

新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《人才規(guī)劃綱要》）中提出，要以高層次人才、高技能人才為重點(diǎn)推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)。而對(duì)于約占全國(guó)國(guó)土總面積71%的整個(gè)西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，貫徹落實(shí)《人才規(guī)劃綱要》提出的新理念，培養(yǎng)大量服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新理念，服務(wù)發(fā)展，做好人才培養(yǎng)計(jì)劃

高技能人才是指適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。從職業(yè)資格評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，高技能人才是指具有技師及以上職業(yè)資格的技能型人員。高技能人才要具有一定的實(shí)用性和實(shí)踐性，其關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。要對(duì)高技能人才需求進(jìn)行調(diào)查分析，掌握西部地區(qū)對(duì)人才在需求量和需求層次方面的情況。建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，組成高技能人才校企合作培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，研究制定高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定培養(yǎng)方向和目標(biāo)，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)高技能人才。

西部高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施

培養(yǎng)目標(biāo)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《人才規(guī)劃綱要》提出的新理念，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍，把西部地區(qū)建設(shè)成為國(guó)家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業(yè)基地和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地。

實(shí)施對(duì)策根據(jù)西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的特點(diǎn)，形成多類型、多層次、多渠道、全方位的立體式高技能人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)與西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

宏觀引導(dǎo)，營(yíng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注高技能人才培養(yǎng)是政府的義務(wù)，只有政府從宏觀層面上予以積極的引導(dǎo)和推動(dòng)，才能使高技能人才培養(yǎng)朝著正確的方向科學(xué)有序地前進(jìn)。應(yīng)盡快制定有利于高技能人才培養(yǎng)的政策、措施，使西部職業(yè)院校在經(jīng)費(fèi)籌措、辦學(xué)自主權(quán)、招生就業(yè)等方面更具有特色。還要規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，并引導(dǎo)、促進(jìn)企業(yè)積極參與高職院校辦學(xué)，為職業(yè)院校發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府在出臺(tái)保障扶持政策的基礎(chǔ)上，要極大地調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦教育的積極性?？商峁┟赓M(fèi)技能培訓(xùn)和技能鑒定服務(wù)，對(duì)企業(yè)急需的緊缺工種技能人員、高技能人才實(shí)施政府提供優(yōu)惠政策和補(bǔ)貼予以引進(jìn)等等。還應(yīng)引導(dǎo)用人單位重視技能人才培養(yǎng)，建立激勵(lì)機(jī)制，把參加技能培訓(xùn)和技能水平提高同分配制度結(jié)合起來(lái)，從而更加有利于技能人才成長(zhǎng)。

科學(xué)利用，做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)充分發(fā)揮現(xiàn)有教育培訓(xùn)資源的作用，依托大型骨干企業(yè)（集團(tuán)）、重點(diǎn)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建設(shè)示范性高技能人才培訓(xùn)基地。合理布點(diǎn)，建立面向社會(huì)提供技能培訓(xùn)和鑒定服務(wù)的公共實(shí)訓(xùn)基地。聯(lián)合同一區(qū)域共同出資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以統(tǒng)籌資源、資金，合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助，以滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要，同時(shí)又能提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率。加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)管理，定期指導(dǎo)和檢查。要做好管理人員和指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，明確崗位職責(zé)并做好分工，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善設(shè)備設(shè)施及物資管理制度。進(jìn)一步完善基地運(yùn)行管理機(jī)制，拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地功能，加強(qiáng)生產(chǎn)性和虛擬、仿真型實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)愈加真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠完成與典型工作任務(wù)一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。

專兼結(jié)合，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)真實(shí)施教師培訓(xùn)制度、繼續(xù)教育制度、職業(yè)資格制度、聘任制度等各種有效措施。制定相關(guān)政策支持和鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉和參加生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)和吸引企事業(yè)專家及特殊人才到職業(yè)院校兼職。重視教學(xué)骨干培養(yǎng)，積極引進(jìn)人才，鼓勵(lì)和支持技術(shù)人員到職業(yè)院校任教和兼課，建設(shè)一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。積極推進(jìn)教師聘任制，通過(guò)院校間互聘、聯(lián)聘等途徑，使教師能夠合理流動(dòng)。教師可以通過(guò)自身努力獲得受聘的機(jī)會(huì)，進(jìn)行校際、地區(qū)間的交流和學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，獲得更好的發(fā)展。鼓勵(lì)專業(yè)教師每年進(jìn)行一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐，做好畢業(yè)生回訪及指導(dǎo)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，帶回企業(yè)的新理念。構(gòu)筑相應(yīng)的平臺(tái)，加強(qiáng)不同職業(yè)院校教師之間教學(xué)方法等的交流與共享。

整合資源，打造西部職業(yè)教育集團(tuán)組建西部職業(yè)教育集團(tuán)，可由若干個(gè)有關(guān)的職業(yè)院校組成聯(lián)合體，也可由企業(yè)、學(xué)校和科研單位共同參與形成產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。制定集團(tuán)財(cái)政運(yùn)作規(guī)范，建立集團(tuán)的財(cái)務(wù)運(yùn)籌中心和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，確保所建集團(tuán)的經(jīng)費(fèi)運(yùn)行及財(cái)務(wù)運(yùn)作的合理、有效。建立財(cái)政管理、監(jiān)督機(jī)制，并保證經(jīng)費(fèi)正確使用，實(shí)行財(cái)政投入重點(diǎn)傾斜。建立領(lǐng)導(dǎo)和決策機(jī)構(gòu)，承載整個(gè)集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)、決策和運(yùn)營(yíng)等功能。要組建相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，明確職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的各項(xiàng)管理章程，細(xì)化集團(tuán)內(nèi)各成員間具體的合作內(nèi)容、職能分工以及利益分配，增加集團(tuán)成員對(duì)合作結(jié)果的可預(yù)知性，減少合作的不確定性，從而增強(qiáng)集團(tuán)成員的合作動(dòng)機(jī)。職教集團(tuán)組織的目標(biāo)、外部環(huán)境、組建模式三者之間的協(xié)調(diào)程度是組織效應(yīng)大小的基本條件，也是集團(tuán)生存的前提。

第2篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 高等教育“后大眾化”時(shí)代 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)

一、高等教育“后大眾化”發(fā)展階段

“高等教育大眾化理論”是由伯克利高等教育研究中心原主任馬丁?特羅教授在1973年提出的,它是以一種戰(zhàn)略性的眼光,在新時(shí)期新背景新世界格局下的新教育體制理念。所謂“高等教育大眾化理論”,是以高等教育的毛入學(xué)率(即高校在籍在校生與適齡人口總數(shù)的比率)為指標(biāo),按照毛入學(xué)率由低到高的順序,將高等教育的發(fā)展模式分為“精英”(elite)、“大眾”(mass)和“普及”(universal)三個(gè)階段,詳細(xì)論述了高等教育的發(fā)展規(guī)模擴(kuò)張與系統(tǒng)性質(zhì)變化之間的辯證關(guān)系,并根據(jù)以美國(guó)為主的西方國(guó)家高等教育的發(fā)展進(jìn)程,提出當(dāng)教育體制中的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí),高等教育系統(tǒng)將從“精英型”階段轉(zhuǎn)為“大眾型”階段,其在教育體制的本質(zhì)上也發(fā)生了質(zhì)和量的改變;當(dāng)毛入學(xué)率超過(guò)50%時(shí),該高等教育的發(fā)展模式便被定義為進(jìn)入“普及型”階段。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、基礎(chǔ)教育完善的一些國(guó)家,實(shí)際的教育體制在發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)了很多教育現(xiàn)象或問(wèn)題難以用“高等教育大眾化理論”來(lái)分析或解釋,它們迫切地需要尋找一種新理論來(lái)解釋和支持。正是在這種背景下,上世紀(jì)90年代中后期,日本廣島大學(xué)的有本章教授正式提出了“后大眾化”高等教育發(fā)展階段。一般將毛入學(xué)率達(dá)到15%―35%稱為“前大眾化”階段,達(dá)到36%―50%時(shí)稱“后大眾化”階段?！昂蟠蟊娀?post-massification)”高等教育階段,并不是一種孤立的社會(huì)現(xiàn)象,而是世界各國(guó)的高等教育發(fā)展到了一定程度,在教育體制改革和發(fā)展過(guò)程中的一種必然規(guī)律與共同趨勢(shì),具有一定的普遍意義,對(duì)研究世界高等教育的發(fā)展具有很重要的作用,此外,對(duì)探索發(fā)展中國(guó)的高等教育發(fā)展模式也具有極其重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

在1999年,我國(guó)開(kāi)始實(shí)行了普通高等學(xué)校擴(kuò)招計(jì)劃,一定程度上使得我們的高等教育體制,從原先的“精英”發(fā)展階段,以一個(gè)急轉(zhuǎn)彎走上了“大眾化”教育模式的發(fā)展道路,不僅使得國(guó)家的人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變革,而且使得人才的綜合素質(zhì)得到了提升,更重要的是極大地刺激了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),大大緩解了我國(guó)受金融危機(jī)影響的程度。從1999年開(kāi)始實(shí)行普通高等院校擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)普通高等教育機(jī)構(gòu)總量從原來(lái)的1022所躍至2007年的1908所,擴(kuò)展了1.8倍;在校生平均規(guī)模從1998年的3122人發(fā)展到2007年的8571人,擴(kuò)大了2.75倍。我國(guó)高等教育發(fā)展從整體上說(shuō)仍是以增加投入、擴(kuò)大規(guī)模為核心的外延式發(fā)展為主。據(jù)統(tǒng)計(jì),2008年,我國(guó)高校招生年599萬(wàn),比2007年增長(zhǎng)近6%;2009年,全國(guó)招生達(dá)到629萬(wàn),年增長(zhǎng)仍達(dá)5%。2009年,全國(guó)高等教育毛入學(xué)率為24.2%,根據(jù)馬丁?特羅教授的“高等教育大眾化理論”,我們高等教育總體已經(jīng)進(jìn)入了“大眾化”發(fā)展階段,而江蘇、浙江等地的高等教育毛入學(xué)率為40%,北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)60%,均提前11年達(dá)到國(guó)家規(guī)劃的目標(biāo),江蘇、浙江在全國(guó)率先進(jìn)入有本章教授所定義的高等教育“后大眾化”階段,而北京、上海等地已經(jīng)進(jìn)入了高等教育“普及化”階段。正在征求意見(jiàn)中的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中也已經(jīng)明確提出,2020年我國(guó)高校毛入學(xué)率預(yù)期要求達(dá)40%,這將是一個(gè)歷史性的進(jìn)步,對(duì)提高我國(guó)人才結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)者綜合素質(zhì)、國(guó)際地位等都具有重要意義。

由于高等教育“后大眾化”時(shí)代的到來(lái),我國(guó)的勞動(dòng)者綜合素質(zhì)得到不斷提升,國(guó)力明顯增強(qiáng),但是由于人口數(shù)量基數(shù)過(guò)于龐大,按照“大眾化”階段所定義的15%的比率和“普及化”階段所定義的50%的比率來(lái)計(jì)算,我們的人才數(shù)量是非常出眾的,但隨之也帶來(lái)了一系列問(wèn)題,如各大高等學(xué)院的教學(xué)規(guī)模不斷提升,教學(xué)質(zhì)量卻隨之下降;招生人數(shù)的上升,導(dǎo)致若干年后的就業(yè)人數(shù)也隨之上升,出現(xiàn)“就業(yè)難”并不是普通的社會(huì)現(xiàn)象;勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提升,必然使得薪金增高,從而刺激消費(fèi)水平的提升,但是容易導(dǎo)致社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)的失控……在這些問(wèn)題中,我們認(rèn)為在“后大眾化”階段所面臨的最主要的問(wèn)題是各大高校及其相關(guān)教育機(jī)構(gòu)如何來(lái)培養(yǎng)這些生長(zhǎng)于“后大眾化”的高素質(zhì)人才?換句話說(shuō),就是“后大眾化”高等教育階段,我們的主要任務(wù)就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和特點(diǎn)

由于當(dāng)今世界格局的不斷變換,以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)觀念的越來(lái)越普及,國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)逐漸為對(duì)高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng),特別是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。日本、歐美等基礎(chǔ)教育相對(duì)完善的國(guó)家早在上世紀(jì)80年代便已興起創(chuàng)新型人才教育模式的探索與研究,其教育改革的根本目的都是為了提高本國(guó)公民的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,從而滿足社會(huì)發(fā)展的需要,提高整個(gè)國(guó)家的科研、經(jīng)濟(jì)等競(jìng)爭(zhēng)能力。而我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新人才教育體系的研究,則是近幾年才興起。在慶祝北京師范大學(xué)建校100周年大會(huì)上,同志曾明確指出:“當(dāng)今時(shí)代,科技進(jìn)步日新月異,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng),說(shuō)到底,是人才的競(jìng)爭(zhēng),是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)?！蔽覈?guó)要在21世紀(jì)的國(guó)際社會(huì)占有一定的地位和具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。這點(diǎn)比較系統(tǒng)地評(píng)價(jià)了創(chuàng)新人才對(duì)于我們國(guó)家建設(shè)的重要作用。

而對(duì)于處在高等教育“后大眾化”階段的我國(guó)來(lái)說(shuō),什么樣的高素質(zhì)人才能稱得上是創(chuàng)新型人才,才能適應(yīng)我國(guó)日新月異的發(fā)展需求呢?國(guó)內(nèi)有很多專家學(xué)者都曾對(duì)適應(yīng)我們的“創(chuàng)新型人才”下過(guò)定義,如國(guó)家教育發(fā)展研究中心郝克明教授在《造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革》一文中提出,拔尖創(chuàng)新人才是“在各個(gè)領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域,有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感,有創(chuàng)新精神和能力,為國(guó)家發(fā)展作出重大貢獻(xiàn),在我國(guó)特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”。清華大學(xué)原黨委書(shū)記陳希教授在《按照黨的教育方針培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》一文中對(duì)于“創(chuàng)新型人才”是這樣理解的:“拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)在自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有很深的造詣,精通專業(yè)理論,掌握應(yīng)用技能,熟知專業(yè)發(fā)展史,了解著名大師的貢獻(xiàn)乃至各個(gè)流派的工作”,他們“是勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的典范”,“應(yīng)對(duì)探索未知世界具有濃厚的興趣和豐富的想象力”,“應(yīng)具有創(chuàng)新的勇氣和思維方式,有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”,“應(yīng)有全面、完善、合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)”,“要有寬廣的國(guó)際視野,能夠站在科學(xué)的前沿,跟蹤世界先進(jìn)水平,有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”,而且還必須“德才兼?zhèn)洹?。而在筆者看來(lái),“創(chuàng)新型人才”絕不等同于高素質(zhì)人才,他們處于人才金字塔結(jié)構(gòu)的頂層部分,可以概括為:具有高素質(zhì)的品行、寬廣全面的知識(shí)面、良好的邏輯思維能力,在某些特定的領(lǐng)域具有一定的天賦,做事認(rèn)真負(fù)責(zé),責(zé)任心強(qiáng),富有激情,最重要的是具有發(fā)現(xiàn)思維,即具有良好的創(chuàng)新思維能力。

現(xiàn)在的在校大學(xué)生,是適應(yīng)我們“創(chuàng)新型”培養(yǎng)的良好生源。他們基本出生于上世紀(jì)80年代末和90年代初,當(dāng)時(shí)我國(guó)的改革開(kāi)放政策已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效,家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力也已大幅提升,這一代學(xué)生的生活水平起點(diǎn)較高,對(duì)于物質(zhì)和思想的追求也較實(shí)際。當(dāng)代大學(xué)生可以說(shuō)是信息時(shí)代的最先接受者和體驗(yàn)者,他們的創(chuàng)新型思維也比較容易培養(yǎng)。這一代學(xué)生的特點(diǎn)如下。

(一)擁有高智商,但情商普遍較低。

高智商固然是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先決條件,但由于受政策因素影響的原因,這一代的學(xué)生基本上是以獨(dú)生子女為主,優(yōu)越的家庭環(huán)境和良好的社會(huì)環(huán)境使得他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)減少,與人交際能力急劇下降,但是獨(dú)立思維能力卻顯著提升,更易激發(fā)創(chuàng)新性思維。

(二)興趣豐富,愛(ài)好廣泛。

生長(zhǎng)于高等教育“后大眾化”時(shí)代的大學(xué)生,由于生活環(huán)境的改善,他們的父母更加注重其特長(zhǎng)的養(yǎng)成。另外社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育重視,國(guó)家大力倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全方面發(fā)展,以培養(yǎng)社會(huì)主義接班人成長(zhǎng)為全面型人才。

(三)善于學(xué)習(xí),善于總結(jié)。

這一代的年輕人出生于信息快速發(fā)展的年代,成長(zhǎng)于信息爆炸的年代,接受信息的渠道廣泛而精深。在信息時(shí)代,各種新思想、新生活理念層出不窮,他們接受信息、處理信息,辨別新事物的能力也比較強(qiáng),不僅善于學(xué)習(xí)知識(shí),而且善于學(xué)習(xí)方法和學(xué)會(huì)思考。他們善于發(fā)現(xiàn),對(duì)自己所鐘愛(ài)的事物充滿著濃厚的興趣,善于觀察周遭環(huán)境的改變,并從中尋找對(duì)自身有利的因素,積極地來(lái)改變自身,適應(yīng)環(huán)境的變化。

(四)個(gè)性強(qiáng),可塑性較高。

多樣的生活環(huán)境和教育方式,以及信息化社會(huì)的影響,使得每個(gè)孩子的性格都迥然不同,個(gè)性十足。個(gè)性的多樣化,使得學(xué)生間的互補(bǔ)作用增強(qiáng),團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新精神也多樣化。但由于接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少,學(xué)生的交際面十分有限,而他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力又較強(qiáng),因此,只要施以正確的引導(dǎo),這一代學(xué)生的創(chuàng)新思維的可塑性便會(huì)體現(xiàn)。

(五)知識(shí)體系全面,擁有良好的動(dòng)手操作能力。

生于信息時(shí)代的他們,接受信息的渠道廣,加之自小就接受良好的教育,使得個(gè)人的知識(shí)體系日趨完善。這一代學(xué)生自小接受的是素質(zhì)教育,講究的是“德智體美勞”全面發(fā)展,專業(yè)知識(shí)的涉及面日趨寬廣,他們開(kāi)始不滿足于課本知識(shí),課外知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了他們課余活動(dòng)的主體。由于素質(zhì)教育的普及,學(xué)生的實(shí)踐能力也受到了廣大教育工作者的重視。家庭、學(xué)校、社會(huì)為他們提供了更為寬廣的實(shí)踐平臺(tái),這一代學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較高。

(六)擁有良好的發(fā)散性思維,敢于打破常規(guī)。

成長(zhǎng)于“后大眾化”階段的大學(xué)生是一個(gè)富有朝氣的健康群體,他們對(duì)新知識(shí)表現(xiàn)出一種渴求的狀態(tài),對(duì)新生事物也持開(kāi)放態(tài)度,更加注重知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)。由于接受了良好的素質(zhì)教育,做事常常不按常理出牌,有足夠的勇氣打破常規(guī),發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力不受傳統(tǒng)的約束,創(chuàng)造能力較好。

(七)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng),性格偏激。

當(dāng)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女,由于家庭中長(zhǎng)期處于核心地位,再加上社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的要求和期望值的提高,使得眾多大學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng),自以為是。他們比較容易沖動(dòng),情緒不穩(wěn)定,信任感較差,不愿相信其他人,容易猜疑,愛(ài)發(fā)牢騷,常在生活中表現(xiàn)出不滿情緒。

三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及成長(zhǎng)規(guī)律研究

把握并尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律,是培養(yǎng)人才、凝聚人才、有效發(fā)揮人才作用的前提和基礎(chǔ)。要建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊(duì)伍,我們就必須深入研究,全面、系統(tǒng)地把握不同人才的成長(zhǎng)規(guī)律。筆者在空余時(shí)間查閱了部分諾貝爾獎(jiǎng)得主的個(gè)人公開(kāi)信息和科研成果,根據(jù)世界各國(guó)優(yōu)秀的科學(xué)家、政治家和商界精英的人物傳記,同時(shí)綜合其他專家學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究成果,對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及成長(zhǎng)規(guī)律研究,有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

(一)教育層次上接受過(guò)良好的高等教育。

據(jù)相關(guān)資料的不完全統(tǒng)計(jì),歷年80%以上的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者都有著名牌大學(xué)的學(xué)習(xí)背景,且絕大部分擁有博士學(xué)位,專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)。另?yè)?jù)刊載于2008年第2期《中國(guó)高教研究》上的《高校如何成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地》一文,改革開(kāi)放后接受高等教育的67名年輕院士的學(xué)習(xí)背景研究資料表明,有46名院士本科學(xué)校為目前的“211”或“985”院校,有60名院士的最高學(xué)位為博士,有55名在國(guó)外有半年以上留學(xué)或訪問(wèn)經(jīng)歷。所以創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須實(shí)行平等教育,教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ),只有平等和諧的教育環(huán)境才能不拘一格降人才。

(二)從知識(shí)構(gòu)架上看,擁有較深厚的專業(yè)技能。

擁有縱橫兩個(gè)方向的積累。橫軸即對(duì)本研究方向所屬學(xué)科知識(shí)要有系統(tǒng)的掌握,對(duì)相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)有選擇地掌握,縱軸即對(duì)自己的研究方向有非常清晰的認(rèn)知、分析和判斷。根據(jù)多層次培養(yǎng)要求,制定多元化培養(yǎng)方案,以學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn),形成良好學(xué)風(fēng),為學(xué)生營(yíng)造成長(zhǎng)成才的環(huán)境。

(三)具有知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

以活動(dòng)為載體,全面推行素質(zhì)教育。第一課堂和第二課堂相互補(bǔ)充,留下自由發(fā)展空間?？梢栽诨顒?dòng)中提升組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、增強(qiáng)合作意識(shí);可以進(jìn)行發(fā)明、制作和研究,提高動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力。

(四)有獨(dú)立精神,善于獨(dú)立思考。

激發(fā)他們的主體意識(shí),鼓勵(lì)其張揚(yáng)個(gè)性,奮發(fā)學(xué)習(xí)。學(xué)生成才是自我激勵(lì)、自我超越的自主過(guò)程,園丁們所能做的是精心澆水施肥,既不能越俎代庖,又不能揠苗助長(zhǎng),重要的是營(yíng)造有利于大學(xué)生充分發(fā)揮或者激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的外部條件。能否成為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是學(xué)生自身是否具有成才的強(qiáng)烈愿望。學(xué)校必須引導(dǎo),要培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、獨(dú)立精神,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)生活,在探索成長(zhǎng)規(guī)律的過(guò)程中逐步地成熟起來(lái)。

(五)主流價(jià)值觀積極向上,有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲。必須把他們碰到的許許多多的問(wèn)題上升到理性的高度,尋找其中帶有規(guī)律性的東西,給他們以科學(xué)的指導(dǎo),讓他們?cè)诖髮W(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程去思考、去回答,使他們?cè)诶硇缘乃伎贾胁粩嗟爻墒?。依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,基于科研團(tuán)隊(duì)組建課程團(tuán)隊(duì),探討科研與教學(xué)的結(jié)合方式。培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感,只有把學(xué)生的自覺(jué)性、能動(dòng)性和積極性激發(fā)出來(lái),使學(xué)校的教育和學(xué)生的努力產(chǎn)生共鳴,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能得以順暢實(shí)現(xiàn)。

(六)立志社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才的重要特性。創(chuàng)新型人才都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),這種意識(shí)已經(jīng)潛移默化地成為了他們的本能,因此他們不僅能時(shí)時(shí)、處處、事事想到創(chuàng)新,而且能將創(chuàng)新的原理與技巧化作個(gè)人的內(nèi)在習(xí)慣,變成一種自覺(jué)行為。這種與生俱來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)即是創(chuàng)新型科技人才從事創(chuàng)新活動(dòng)的原點(diǎn)和前提。

(七)擁有健康的身心狀態(tài),保持健康的體魄。

這也是決定人才成功與否的重要因素。任何一個(gè)想要在科學(xué)上做出成就的人,都不可忽視健康這個(gè)因素。除此以外,還要有一個(gè)良好的競(jìng)技狀態(tài)。科學(xué)研究是探索未知的艱苦勞動(dòng),沒(méi)有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝困難的精神,是無(wú)法取得成果的。馬克思說(shuō):“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！?/p>

(八)不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制。

1.完善組織體系。成立專門的管理機(jī)構(gòu)并出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度,保證大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的開(kāi)展有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)范。

2.完善激勵(lì)體系。高?？蓪⒗蠋熤笇?dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新量化為科研工作量,列入考核指標(biāo),并與晉升評(píng)職稱掛鉤。

3.完善評(píng)價(jià)體系。實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新能力等級(jí)評(píng)定制度,分層次對(duì)取得科研成果的大學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)科研成果突出的可以頒發(fā)證書(shū),并量化為學(xué)分,取得重大成果的甚至可以保送為研究生,從而激勵(lì)廣大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新。

4.完善運(yùn)行機(jī)制?？朔乩碚摗⑤p實(shí)踐的教育弊端,降低考試成績(jī)?cè)跍y(cè)評(píng)中的比重。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；高技能；工業(yè)設(shè)計(jì)人才；崗位需求；專業(yè)課程規(guī)劃

近年來(lái)，擁有相當(dāng)產(chǎn)品制造生產(chǎn)基礎(chǔ)的蘇州地區(qū)，部分民營(yíng)企業(yè)依靠工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)努力與外來(lái)產(chǎn)品品牌抗?fàn)?。隨著國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的完善、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)軌要求，各生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品的企業(yè)主動(dòng)和被動(dòng)的，都不可避免的必須依靠產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)維持企業(yè)的生存和發(fā)展，依靠產(chǎn)品設(shè)計(jì)這一唯一可靠的競(jìng)爭(zhēng)手段來(lái)樹(shù)立產(chǎn)品品牌和適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)品銷售市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)要求。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)人才崗位設(shè)置與任職要求

從現(xiàn)在工廠企業(yè)和社會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)事務(wù)所的對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位設(shè)置來(lái)看，一般有設(shè)計(jì)主任、設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理和設(shè)計(jì)師四類。任職條件要求分別是看學(xué)歷、專業(yè)能力、工作經(jīng)驗(yàn)和工作態(tài)度等等。其中，工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和業(yè)績(jī)是最主要的任職條件考慮。

設(shè)計(jì)主任，一般要求要具有相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目設(shè)計(jì)成功業(yè)績(jī)和經(jīng)歷，對(duì)本企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的要求具有相當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力和行動(dòng)能力及比較全面的產(chǎn)品生產(chǎn)知識(shí)者。

設(shè)計(jì)總監(jiān)，一般要求造型能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)審美水平較高，設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)好，設(shè)計(jì)能力比一般設(shè)計(jì)師優(yōu)秀，能對(duì)下面設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)提出合理要求和進(jìn)行具體指導(dǎo)的，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)、外設(shè)計(jì)質(zhì)量掌控的人。

項(xiàng)目經(jīng)理，一般要求設(shè)計(jì)水平較高，能力較強(qiáng)，對(duì)所接受的設(shè)計(jì)項(xiàng)目有一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，能承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要工作量和把握設(shè)計(jì)項(xiàng)目水平的人。

設(shè)計(jì)師，一般要求具備產(chǎn)品創(chuàng)新造型語(yǔ)言能力和相關(guān)的知識(shí)，如：設(shè)計(jì)思維平面速寫(xiě)表達(dá)能力、產(chǎn)品立體表達(dá)模型能力、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用操作能力（藝術(shù)表達(dá)的和工程表達(dá)的）等。

二、高職院校高技能工業(yè)設(shè)計(jì)人才的崗位需求

前文分析得產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位一般有四類。對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)入到工作崗位，通過(guò)一年到兩年的鍛煉，能夠成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)師，不錯(cuò)的學(xué)生可以進(jìn)一步成為設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理或者更高的崗位。

但從學(xué)生初次就業(yè)以及進(jìn)入到公司的工作任務(wù)來(lái)看，主要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)助理工作，即為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師進(jìn)行輔助的設(shè)計(jì)工作，進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)工作成熟后成長(zhǎng)為工業(yè)設(shè)計(jì)師。

輔助設(shè)計(jì)工作主要有二維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)師、三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)師。此外，也有許多畢業(yè)生進(jìn)入到企業(yè)或?qū)I(yè)的模型制作公司從事模型制作工作。由此可以得出，適合高職學(xué)生就業(yè)的崗位主要有產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品模型制作師。同時(shí)各類藝術(shù)設(shè)計(jì)輔助工作也是畢業(yè)生工作選擇之一。

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品模型制作師三個(gè)工作崗位需求的分析如下：

產(chǎn)品設(shè)計(jì)師：目前中等規(guī)模以上的企業(yè)大部分要求入職設(shè)計(jì)師有本科以上學(xué)歷，對(duì)于高職人才只有通過(guò)社會(huì)招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師才能進(jìn)入。小型企業(yè)與設(shè)計(jì)公司對(duì)高職人才的需求較大。

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師：公司與企業(yè)尤其是交通工具設(shè)計(jì)類的企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人員需求較大，主要進(jìn)行產(chǎn)品建模與渲染工作。大部分進(jìn)入到企業(yè)公司年輕設(shè)計(jì)師實(shí)際上從事的也是這個(gè)工作，這是比較適合高職學(xué)生的設(shè)計(jì)崗位。

產(chǎn)品模型制作師：許多交通工具或衛(wèi)浴類企業(yè)都有產(chǎn)品模型制作師的崗位，對(duì)模型制作人員有較大需求，尤其愿意招收高職類設(shè)計(jì)人才，因?yàn)檫@類人才往往動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠勝任模型制作工作。此外，大部分手板模型制作公司模型制作人員學(xué)歷偏低，而模型制作對(duì)動(dòng)手能力與造型審美都有很高要求，所以在手板模型制作方面，高職專業(yè)人才也有較大的需求。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況和實(shí)際，目前我國(guó)社會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作正處在大發(fā)展大需求的前期，雖然社會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作的規(guī)模和狀態(tài)的表象還不如室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)和各類平面設(shè)計(jì)那樣紅火，但其社會(huì)需求卻已呈爆發(fā)之勢(shì)。

三、高職院校高技能工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程規(guī)劃

（1）產(chǎn)品設(shè)計(jì)師

職業(yè)核心能力：工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)

素質(zhì)與能力：首先要求具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新想象能力，其次是必須具備表達(dá)創(chuàng)新思維的具體形象建構(gòu)的行動(dòng)能力。一般要求具備產(chǎn)品創(chuàng)新造型語(yǔ)言能力和相關(guān)的知識(shí)，如：設(shè)計(jì)思維平面速寫(xiě)表達(dá)能力、產(chǎn)品立體表達(dá)模型能力、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用操作能力（藝術(shù)表達(dá)的和工程表達(dá)的）、產(chǎn)品生產(chǎn)制造常識(shí)等。再次文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)意識(shí)、人和市場(chǎng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都是產(chǎn)品設(shè)計(jì)師必備的職業(yè)素質(zhì)和要求。

課程：主要有工業(yè)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)制圖、三大構(gòu)成、材料與工藝、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、模型制作和人機(jī)工學(xué)等。

職業(yè)資格證書(shū)：目前尚沒(méi)有國(guó)家級(jí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證、廣東省已經(jīng)率先進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的資格認(rèn)證，相信不久的將來(lái)全國(guó)也會(huì)有相關(guān)的資格認(rèn)證體系。目前學(xué)生主要考取計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類的資格證書(shū)。

（2）計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師

職業(yè)核心能力：工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)造型計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用

素質(zhì)與能力：具備創(chuàng)新意識(shí)和產(chǎn)品生產(chǎn)常識(shí)，以及文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)意識(shí)，具有很強(qiáng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用操作行為能力，主要針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助制作工作，包括二維效果圖制作、三維建模與效果圖制作、工程制圖的繪制等。

課程：工業(yè)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)制圖、三大構(gòu)成、材料與工藝、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、AutoCAD、Photoshop、CorelDRAW、Illustrator、Rhino、3dsMax、Vray、Proe、模型制作

職業(yè)資格證書(shū)：AutoCAD認(rèn)證、Adobe認(rèn)證、Rhino認(rèn)證、Proe認(rèn)證等

（3）產(chǎn)品模型制作師

職業(yè)核心能力：工業(yè)產(chǎn)品模型制作

素質(zhì)與能力：具備創(chuàng)新意識(shí)和產(chǎn)品生產(chǎn)常識(shí)，以及文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)意識(shí)，具有很強(qiáng)的各類產(chǎn)品模型制作能力，主要從事產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)與制作工作，包括石膏模型、ABS塑料模型制作、油泥模型制作、硅膠模型制作、數(shù)控模型制作等

課程：工業(yè)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)制圖、三大構(gòu)成、材料與工藝、設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、石膏模型、ABS塑料模型制作、油泥模型制作、硅膠模型制作、數(shù)控模型制作

職業(yè)資格證書(shū)：目前尚沒(méi)有國(guó)家級(jí)的產(chǎn)品模型師資格認(rèn)證，國(guó)內(nèi)上海勞動(dòng)局設(shè)有模型制作師職業(yè)崗位，相信不久的將來(lái)會(huì)有相關(guān)的資格認(rèn)證體系。目前學(xué)生主要考取軟件類的資格證書(shū)。

本文對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品模型制作師三個(gè)工作崗位需求進(jìn)行分析，從而提出了相應(yīng)的高職院校高技能工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程規(guī)劃。希望對(duì)培養(yǎng)滿足時(shí)代的需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線工業(yè)設(shè)計(jì)人才有一定的指導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃范文

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2011)30-0114-02

一、問(wèn)題的提出

近幾年，沿海一線城市營(yíng)運(yùn)成本大幅增加，一批企業(yè)從沿海遷往內(nèi)地，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢(shì)已形成。內(nèi)地的裝飾與環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，受到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響，迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：(1)隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，內(nèi)地藝術(shù)設(shè)計(jì)類等技術(shù)服務(wù)市場(chǎng)活躍；(2)外地企業(yè)帶來(lái)先進(jìn)專業(yè)技術(shù)、規(guī)范的管理理念，促使內(nèi)地市場(chǎng)專業(yè)細(xì)分明顯、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加?。?3)基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類技術(shù)服務(wù)特點(diǎn)，外地企業(yè)需要大量本地技能人才；同時(shí)，本地企業(yè)受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移沖擊，對(duì)人才規(guī)格要求發(fā)生變化。

就目前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)?；咽谴髣?shì)所趨。而傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才多是小班培養(yǎng)，辦學(xué)規(guī)模與質(zhì)量的矛盾一直是困擾高職院校的瓶頸。如何乘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移東風(fēng)，整合校企資源，探索一條具有專業(yè)和地方特色工學(xué)結(jié)合路子，實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才規(guī)模化華麗轉(zhuǎn)身，是擺在高職教育者面前迫在眉睫的問(wèn)題。本文擬以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)建設(shè)為例，探討全方位工學(xué)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)模化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，與相關(guān)人士商榷。

二、國(guó)內(nèi)外高職人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式研究與實(shí)踐對(duì)比分析

1　基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐是目前高職教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)。目前，進(jìn)一步深化高職教育改革，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育的關(guān)鍵點(diǎn)。在高職中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：(1)“訂單培養(yǎng)”或“訂單教育”。其基本內(nèi)涵是由用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同論證確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。例如“豐田班”“富士通”班等培養(yǎng)形式。(2)階段性“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識(shí)理論，然后通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生走出校園，進(jìn)入職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前高職中文、管理等各類專業(yè)廣泛應(yīng)用該培養(yǎng)模式，例如“2+1”“2.5+0.5”等培養(yǎng)形式。

其中，“訂單”式合作培養(yǎng)，學(xué)?；菊瞻崞髽I(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，企業(yè)將培訓(xùn)中心移植到學(xué)校，校企共建，工學(xué)結(jié)合融合性較好。基于職業(yè)崗位特性，當(dāng)前應(yīng)用于汽車維修、機(jī)電一體化等勞動(dòng)密集型、機(jī)械生產(chǎn)流線化的職業(yè)崗位人才培養(yǎng)，不具有普遍適用性；階段性“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，職業(yè)崗位應(yīng)用面向廣泛，但該模式中，校內(nèi)外教師、工和學(xué)相對(duì)脫離，校內(nèi)教師對(duì)市場(chǎng)前沿信息把握有相當(dāng)難度，理論和實(shí)訓(xùn)的融合性不高。

2　國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐對(duì)比分析。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式有以職業(yè)技能培訓(xùn)為主體的模式，例如德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、法國(guó)“學(xué)徒培訓(xùn)中心”；還有以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主體的模式，例如新加坡的“教學(xué)工廠”、日本的“企業(yè)教育”、丹麥的“模擬公司”等。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)存在以下不足：(1)我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要素短缺――缺少管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐；(2)政府缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，用人單位合作的積極性不高成為模式實(shí)施的一大障礙；(3)政府沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。因此，我國(guó)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動(dòng)地位。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式探討

1　基于工學(xué)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)模化人才培養(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。結(jié)合上節(jié)分析，在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類規(guī)模化人才培養(yǎng)需要解決以下問(wèn)題：(1)校企合作、工學(xué)結(jié)合方面，需要整合利用產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移資源，尋找校企合作最佳點(diǎn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；(2)校方辦學(xué)方面，需要突破藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)小班培養(yǎng)定式，解決辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)實(shí)訓(xùn)和師資基礎(chǔ)條件與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾。

2　“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式構(gòu)建。第一，“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式基本思路。學(xué)校設(shè)立由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)選擇生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好，尤其在某一方面的專業(yè)技術(shù)具有專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)需要技能人才的特點(diǎn)，找準(zhǔn)雙方利益共同點(diǎn)，成立教學(xué)責(zé)任班。責(zé)任班以合作企業(yè)的特長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)為職業(yè)技能的培養(yǎng)重點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為依托建立合作工作室，由責(zé)任班專業(yè)教師組織，企業(yè)骨干和專家共同建立課程體系、確定課程各階段實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以實(shí)現(xiàn)“多方位、全過(guò)程”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

第二，“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)工程學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)多年的高職教育發(fā)展，藝術(shù)工程學(xué)院在近年來(lái)國(guó)家示范院校建設(shè)、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家名師等方面建設(shè)均取得了較好成績(jī)，由此，帶了專業(yè)品牌效應(yīng)，教學(xué)改革上教改、科研、社會(huì)服務(wù)的成效凸顯，辦學(xué)形式類型多樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)招生逐年遞增。以國(guó)家精品專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)從2008級(jí)開(kāi)始增加到10個(gè)班。而辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，帶來(lái)了實(shí)訓(xùn)設(shè)施、師資等教學(xué)條件方面較大壓力。

鑒于上述情形，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與廣州、香港及本地裝飾龍頭企業(yè)合作建立“企業(yè)+責(zé)任班”，根據(jù)各企業(yè)特質(zhì)，一個(gè)企業(yè)引領(lǐng)一個(gè)專業(yè)拓展方向，把室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)方向細(xì)化為設(shè)計(jì)、施工圖、家居飾品、施工等方向，共同建立課程體系、確定課程各階段實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、制定課程與專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與各合作企業(yè)研討確定出一個(gè)平臺(tái)、多個(gè)方向課程體系，即一年級(jí)為專業(yè)方向相通基礎(chǔ)平臺(tái)課程和由合作企業(yè)指導(dǎo)下專業(yè)方向認(rèn)知實(shí)訓(xùn)；二、三年級(jí)依托不同方向的“企業(yè)+責(zé)任班”載體，既可以“企業(yè)進(jìn)校園”，也可以“學(xué)生出校園”。學(xué)生采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)崗位培養(yǎng)要求為目標(biāo)，引入行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，校企共同開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建教學(xué)課程體系?！捌髽I(yè)+責(zé)任班”，以班級(jí)為單位，引進(jìn)企業(yè)管理理念與機(jī)制，對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程組織管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；引進(jìn)企業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生培養(yǎng)評(píng)估體系，形成學(xué)生自主管理。

3　企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)模式分析。第一，“企業(yè)+責(zé)任班”模式實(shí)施的前提。應(yīng)該說(shuō)，在中國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，由于政府缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)只是經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，學(xué)校才是人才培養(yǎng)的主體，高職院校只有增強(qiáng)人才培養(yǎng)主體意識(shí)，主動(dòng)融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中，才能尋求到校企的利益合作點(diǎn)。所以，“企業(yè)+責(zé)任班”模式的實(shí)施是以學(xué)校增強(qiáng)人才培養(yǎng)主體意識(shí)為前提的。

第二，“企業(yè)+責(zé)任班”模式實(shí)現(xiàn)全方位工學(xué)結(jié)合分析?！捌髽I(yè)+責(zé)任班”模式，根據(jù)某主體崗位專業(yè)群，優(yōu)選在專業(yè)細(xì)分下具有某項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)合作，企業(yè)在人才培養(yǎng)中主要起到職業(yè)技能和崗位能力培養(yǎng)作用。合作企業(yè)可以是時(shí)段性的，可以是一家或多家。這種模式中，學(xué)校是主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的主體，主動(dòng)整合校企資源，依托企業(yè)引入項(xiàng)目，責(zé)任教師等校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)企業(yè)要求人才，為企業(yè)提供人才服務(wù)，校企是利益的共同體。所以，共享校企資源，解決辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件瓶頸問(wèn)題，全方位工學(xué)結(jié)合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是順理成章的結(jié)果。

第5篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃范文

人力資源規(guī)劃是指基于企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的有計(jì)劃的人力資源管理模式、工作、安排的總稱，旨在使企業(yè)具有有效實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)的組織能力。隨著企業(yè)的發(fā)展，人力資源規(guī)劃越來(lái)越重要，它引導(dǎo)并支持著企業(yè)的發(fā)展。近些年來(lái)，人力資源規(guī)劃得到公司領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可，也成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的因素，如何做好人力資源規(guī)劃便成為熱點(diǎn)話題，本將從人力資源規(guī)劃的實(shí)際意義入手，詳細(xì)闡述人力資源規(guī)劃建立的步驟，并提出了具體措施。

【關(guān)鍵詞】

熱點(diǎn)話題；步驟；措施

0引言

“所謂企業(yè)管理，最終就是人力資源管理；對(duì)人的管理，就是企業(yè)管理的代名詞”這是管理大師彼得?德魯克說(shuō)過(guò)的一句話，杰克?韋爾奇也曾提到“不要光顧著談?wù)撔录夹g(shù)、新業(yè)務(wù)；忽略了人，什么技術(shù)、業(yè)務(wù)都不會(huì)成功”。人是企業(yè)發(fā)展的根本，人力資源規(guī)劃就顯得至關(guān)重要，適合企業(yè)發(fā)展的人力資源規(guī)劃將為企業(yè)保駕護(hù)航，所以首先我們要明確企業(yè)人力資源規(guī)劃的背景及目的，了解企業(yè)所處的階段及發(fā)展戰(zhàn)略，分析企業(yè)的發(fā)展環(huán)境及組織能力。不同階段的企業(yè)發(fā)展，其人力資源規(guī)劃是不同的，企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)張帶來(lái)了大量的新員工，這時(shí)人才規(guī)劃則顯得至關(guān)重要，具體規(guī)劃及實(shí)施也就成為了熱點(diǎn)話題。

1人力資源規(guī)劃建立的步驟及分析

1.1 一般情況下，人力資源規(guī)劃包含八個(gè)步驟：a.根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合職務(wù)分析報(bào)告的內(nèi)容，來(lái)制定職務(wù)編制計(jì)劃；b.根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合企業(yè)人力資源盤(pán)點(diǎn)報(bào)告，來(lái)制定人員配置計(jì)劃；c.根據(jù)職務(wù)編制計(jì)劃和人員配置計(jì)劃，使用預(yù)測(cè)方法，來(lái)預(yù)測(cè)人員需求；d.確定人員供給計(jì)劃；e.制定培訓(xùn)計(jì)劃；f.制定人力資源管理政策調(diào)整計(jì)劃；g.編寫(xiě)人力資源部費(fèi)用預(yù)算；h.關(guān)鍵任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)分析及對(duì)策。

1.2由于各企業(yè)的具體情況不同，所以人力資源規(guī)劃的步驟也不盡相同，每個(gè)企業(yè)會(huì)根據(jù)自身情況，有選擇性、有重點(diǎn)地進(jìn)行規(guī)劃。比如一家800人的企業(yè)，正處于企業(yè)擴(kuò)張期，人才引進(jìn)規(guī)劃、培訓(xùn)計(jì)劃、員工發(fā)展將成為人力資源規(guī)劃的重點(diǎn)，人才引進(jìn)一般會(huì)采用內(nèi)部甄選和外部招聘的形式，培訓(xùn)計(jì)劃可借鑒學(xué)習(xí)型地圖的方式，為員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)指明方向，為員工晉級(jí)和晉升提供最直接的依據(jù)。員工發(fā)展則可使用晉升、轉(zhuǎn)崗、薪酬激勵(lì)等多種方式。

2人力資源規(guī)劃的實(shí)施

2.1人力資源規(guī)劃實(shí)施的層級(jí)責(zé)任：總經(jīng)理是人力資源管理改革的發(fā)起者；直線經(jīng)理負(fù)責(zé)人員業(yè)績(jī)的管理；人力資源部負(fù)責(zé)組織實(shí)施并提出改進(jìn)建議。人力資源規(guī)劃的成功實(shí)施需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和全員的積極參與。

2.2人力資源規(guī)劃實(shí)施體系建設(shè)：建立以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的目標(biāo)分解體系；建立全方位的過(guò)程控制與報(bào)告體系；建立責(zé)任為驅(qū)動(dòng)的績(jī)效管理體系；建立專項(xiàng)工作的專項(xiàng)考核體系。

3人才規(guī)劃目標(biāo)及措施

3.1當(dāng)企業(yè)處于發(fā)展階段，人才規(guī)劃則至關(guān)重要，首先明確人才規(guī)劃目標(biāo)

人才總量穩(wěn)步增長(zhǎng)；人才結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，各類各層次人才的性別、年齡等結(jié)構(gòu)趨于合理；重點(diǎn)業(yè)務(wù)需要的專業(yè)人才實(shí)力大幅度提升，迎合企業(yè)發(fā)展方面的人才需求；人才效能明顯提高，激發(fā)人才活力和潛能的機(jī)制創(chuàng)新取得突破性進(jìn)展，人盡其才的環(huán)境基本形成；人才工作機(jī)制不斷完善。人才引進(jìn)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、選用、激勵(lì)機(jī)制不斷創(chuàng)新、配套、完善，構(gòu)建有利于人才“引得進(jìn)、用得好、留得住”的良好環(huán)境。

3.2 具體措施

3.2.1拓寬人才引進(jìn)渠道：對(duì)技術(shù)要求較高、不需要太多工作經(jīng)驗(yàn)，可給予培養(yǎng)儲(chǔ)備的崗位，以校園招聘為主，通過(guò)理論與實(shí)際融為一體的訂單式培養(yǎng)方式建立與部分高校聯(lián)系合作機(jī)制，營(yíng)造人才引進(jìn)環(huán)境，也可以采用網(wǎng)上招聘、人才市場(chǎng)招聘等方式；

3.2.2創(chuàng)新人才引進(jìn)方式：a.基礎(chǔ)性人才以剛性引進(jìn)為主，通過(guò)招聘錄用與公司建立勞動(dòng)關(guān)系；b.高層次人才引進(jìn)堅(jiān)持剛性與柔性、引人與引智相結(jié)合的原則，可以不建立勞動(dòng)關(guān)系，采用咨詢、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)承包、技術(shù)合作、課題招標(biāo)參與課題研究等多種方式，緩解重大骨干項(xiàng)目建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)營(yíng)管理所需專業(yè)人才和技能人才短缺的問(wèn)題。建立人才庫(kù)，吸納相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域的成熟人才特別是頂級(jí)專家、教授，采用靈活方式為其所有。

3.2.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制：提升人才能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：a.建立人才孵化基地，為重點(diǎn)業(yè)務(wù)部門輸送人才，選拔優(yōu)秀青年人才到重視人才、管理基礎(chǔ)好、具備培養(yǎng)條件的部門崗位鍛煉、重點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)期間，可以不占編制；b.對(duì)于現(xiàn)任經(jīng)營(yíng)管理者，采用交叉任職和學(xué)習(xí)考察相結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式，專業(yè)化培訓(xùn)形成制度化、常態(tài)化，對(duì)于后備經(jīng)營(yíng)管理者采用編外助理崗位鍛煉和學(xué)習(xí)考察相結(jié)合的梯隊(duì)化培養(yǎng)模式；c.對(duì)于一般管理人員，推行基本通用能力培訓(xùn)認(rèn)證考試制度，鼓勵(lì)實(shí)行專業(yè)能力培訓(xùn)認(rèn)證考試制度；d.對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才，鼓勵(lì)提升技術(shù)水平，支持深造及學(xué)習(xí)，優(yōu)化職業(yè)通道，充分考慮個(gè)人發(fā)展；e.對(duì)于高技能操作人才，采用“訂單式”、“導(dǎo)師制”、“培訓(xùn)、鑒定、比賽三結(jié)合”等培養(yǎng)模式；f.探索新入職優(yōu)秀大學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)航方式，加快優(yōu)秀大學(xué)生的成長(zhǎng)。突出人才培養(yǎng)重點(diǎn)：立足公司發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和業(yè)務(wù)建設(shè)重點(diǎn)，著力加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理者、高層次專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才的培養(yǎng)。增加人才培養(yǎng)投入：按規(guī)定足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，集中投入重點(diǎn)人才培養(yǎng)工程，加快培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)公司培訓(xùn)能力。

3.2.4創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制：激發(fā)人才活力，優(yōu)化人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：圍繞績(jī)效管理，建立包括業(yè)績(jī)、能力、態(tài)度多角度、全方位的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵?，反映年度?jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的財(cái)務(wù)指標(biāo)和反映持續(xù)發(fā)展的非財(cái)務(wù)指標(biāo)相結(jié)合的經(jīng)營(yíng)管理者個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.5創(chuàng)新人才選用機(jī)制：發(fā)揮人才潛能，建立人才選用導(dǎo)向機(jī)制：公司建立以“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”選人用人導(dǎo)向機(jī)制。實(shí)行公開(kāi)賽馬，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)內(nèi)部招聘、外部招聘等選人方式拓寬選人用人視野，提高招聘的人才質(zhì)量；強(qiáng)制人才任用標(biāo)準(zhǔn)和人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化指標(biāo)及退出條件，一方面加大力度選拔任用35歲以下優(yōu)秀大學(xué)生，搭建優(yōu)秀人才成長(zhǎng)“快車道”，另一方面優(yōu)化和改善人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮人才潛能，實(shí)行才盡其用。

3.2.6創(chuàng)新人才任用機(jī)制：確立各崗位職業(yè)發(fā)展通道，搭建優(yōu)秀人才成長(zhǎng)“快車道”，按照“有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、有利于用人之長(zhǎng)”的原則，建立“競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、能上能下、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的用人機(jī)制，營(yíng)造“任人為賢、五湖四?！钡挠萌宋幕?。a.對(duì)于經(jīng)營(yíng)管理者的任用，堅(jiān)持組織選拔和嚴(yán)格管理相結(jié)合，提高管理效率和綜合管理能力；b.對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員，搭建好管理型和技術(shù)型成長(zhǎng)雙通道；c.對(duì)于高技能人才，完善等級(jí)制。

3.2.7創(chuàng)新人才激勵(lì)機(jī)制：a.參照市場(chǎng)化薪酬水平，將每一個(gè)薪酬級(jí)別所對(duì)應(yīng)的薪酬浮動(dòng)范圍拉大，使職工在同一個(gè)崗位上，在同一薪酬級(jí)別上，由于個(gè)人能力的提高或者個(gè)人業(yè)績(jī)的提升等原因，收入能得到一定的提高；b.研究并建立有特色的福利制度，試行彈利制度，對(duì)于引進(jìn)的高層次、緊缺性人才，實(shí)行協(xié)議福利制度，根據(jù)其特殊需求選擇住房、交通、醫(yī)療保健、帶薪休假、培訓(xùn)考察、子女教育輔助等福利計(jì)劃；此外，還要探索企業(yè)年金制度，建立留住人才的長(zhǎng)期利制度；c.用好榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)：堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，建立人才榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)體系，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)利益和精神榮譽(yù)雙重激勵(lì)作用，開(kāi)展“優(yōu)秀新人”、“優(yōu)秀部門”、“優(yōu)秀員工”“優(yōu)秀管理者”“技術(shù)崗位能手”等先進(jìn)典型評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立和宣傳優(yōu)秀人才典型，培養(yǎng)員工的成就感、榮譽(yù)感和歸屬感，引導(dǎo)各類人才健康、快速成長(zhǎng)；d.用好感情激勵(lì)：重視人文關(guān)懷，關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人，用感情去激勵(lì)人，用環(huán)境去留住人，重視改善員工生活后勤保障條件，重視開(kāi)展職工文體活動(dòng)，重視跟蹤聯(lián)系和關(guān)心優(yōu)秀人才的制度，啟動(dòng)“年度員工關(guān)懷計(jì)劃”，增強(qiáng)職工的歸屬感和凝聚力。

3.3實(shí)施重點(diǎn)人才建設(shè)項(xiàng)目

3.3.1校園人才引進(jìn)計(jì)劃：在專業(yè)院校通過(guò)理論與實(shí)際融為一體的訂單式培養(yǎng)方式。

3.3.2經(jīng)營(yíng)管理者素質(zhì)提升計(jì)劃：圍繞提高公司經(jīng)營(yíng)管理水平和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一批具有“國(guó)際視野、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新精神和經(jīng)營(yíng)能力”的優(yōu)秀經(jīng)營(yíng)管理者。實(shí)施高端培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合公司階段性需求，舉行專題講座；系統(tǒng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)管控、市場(chǎng)開(kāi)拓、財(cái)經(jīng)法律等綜合知識(shí)。

3.3.3加快后備管理人才培養(yǎng)，啟動(dòng)優(yōu)秀青年管理人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.3.4培養(yǎng)一批具有一專多能作業(yè)能力的高級(jí)復(fù)合型技能人才。根據(jù)用工需求，通過(guò)理論與實(shí)際融為一體的訂單式培養(yǎng)方式和在職脫產(chǎn)培訓(xùn)方式推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.4加強(qiáng)規(guī)劃組織實(shí)施

3.4.1充分發(fā)揮人力資源管理部門作用，調(diào)動(dòng)各部門的積極性，統(tǒng)籌規(guī)劃全公司的人才建設(shè)工作，制定人才規(guī)劃、人才政策，實(shí)施重點(diǎn)人才工程，加強(qiáng)人才建設(shè)指導(dǎo)、檢查、考核與獎(jiǎng)懲。

3.4.2建立人才工作考評(píng)表彰機(jī)制，將全員勞動(dòng)生產(chǎn)率、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化目標(biāo)、大學(xué)生流失率等人才指標(biāo)納入各部門績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系；

3.4.3加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造良好氛圍，廣泛宣傳在人才隊(duì)伍建設(shè)工作中的好做法，宣傳優(yōu)秀人才典型，引導(dǎo)和激勵(lì)優(yōu)秀人才忠誠(chéng)企業(yè)、健康成長(zhǎng)，營(yíng)造有利于人才成長(zhǎng)的輿論環(huán)境。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人力資源規(guī)劃對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有十分重要的作用，每個(gè)企業(yè)需結(jié)合自身實(shí)際情況，建立適合本企業(yè)發(fā)展的人力資源規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]董克用.人力資源管理概論.中國(guó)人民大學(xué)出版社

第6篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近10年的規(guī)模擴(kuò)張，中國(guó)高等教育快速發(fā)展。但由于大學(xué)數(shù)量的急速增加，我國(guó)眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，大學(xué)生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學(xué)生的興趣、個(gè)性和想象力，而且讓學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)和思維的固化模式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性與特長(zhǎng)。同時(shí)，用人單位普遍反映大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位實(shí)際操作能力較差，需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能達(dá)到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的獨(dú)特需求等多方面的因素。

（一）推行學(xué)分制改革

學(xué)分制是以選課為核心，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)在于賦予學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和任課教師的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃[1]75-77，能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”。實(shí)施完全學(xué)分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)教師管理、教學(xué)管理等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

（二）實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)計(jì)劃

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學(xué)校實(shí)施“湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機(jī)及政策保障。在此背景下，學(xué)校積極開(kāi)展試點(diǎn)計(jì)劃，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計(jì)劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實(shí)踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實(shí)際為背景，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以工程技術(shù)為主線，通過(guò)校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計(jì)劃”旨在從省內(nèi)高校中全國(guó)優(yōu)勢(shì)明顯的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和與經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)中，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)區(qū)。此計(jì)劃要求不拘一格，改革試驗(yàn)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來(lái)在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應(yīng)用學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”則鼓勵(lì)支持高等學(xué)校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)方案，是學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學(xué)校學(xué)分制改革的需要，對(duì)培養(yǎng)方案制訂的原則意見(jiàn)進(jìn)行了修訂，形成新的“武漢科技大學(xué)關(guān)于制訂學(xué)分制本科培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)”。2012版原則意見(jiàn)有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺(tái)，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺(tái)”即通識(shí)教育課程平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對(duì)同一專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性細(xì)分，根據(jù)行業(yè)對(duì)人才需求多樣性，設(shè)置具有行業(yè)特色的多個(gè)專業(yè)方向。

2.實(shí)行了彈性學(xué)制。

我校設(shè)定本科基本學(xué)制為4年（建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)為5年），實(shí)行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學(xué)制，學(xué)生可以在此學(xué)制范圍內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣安排學(xué)習(xí)。

3.提高了選修課程比例。

在通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)課程模塊中均要求設(shè)置選修課程，并對(duì)學(xué)分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類課程性質(zhì)為必修，但是學(xué)分均是通過(guò)學(xué)生選擇感興趣的若干個(gè)項(xiàng)目獲得，學(xué)生可以自由選修。統(tǒng)計(jì)2012級(jí)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺(tái)和模塊的學(xué)分、課程設(shè)置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類四個(gè)大類，按照這四個(gè)大類設(shè)置各平臺(tái)和模塊的建議設(shè)置總學(xué)分，并對(duì)通識(shí)教育必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。

在通識(shí)教育平臺(tái)課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理健康教育”課程，各1學(xué)分，為全校性的必修課程；“大學(xué)英語(yǔ)”課程的總學(xué)分作了調(diào)整，由16學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；計(jì)算機(jī)類課程中，只設(shè)置一門“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學(xué)科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”調(diào)整為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）”，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”，各專業(yè)可自行設(shè)置為選修課或者不設(shè)置；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)中對(duì)學(xué)分學(xué)時(shí)要求不同的公共課程采用分級(jí)教學(xué)的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點(diǎn)計(jì)劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計(jì)劃”專業(yè)6個(gè)，包括化學(xué)工程與工藝、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、機(jī)械工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和礦物加工工程專業(yè)；1個(gè)“英才計(jì)劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃；7個(gè)“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”，包括機(jī)械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學(xué)專業(yè)。依據(jù)“卓越計(jì)劃”、“英才計(jì)劃”和“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”的特殊要求，針對(duì)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置過(guò)多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問(wèn)題，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

對(duì)部分基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整情況見(jiàn)表1。如下表所示，對(duì)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、體育課部等三個(gè)院部開(kāi)設(shè)的思政類、外語(yǔ)類、體育類的課程學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置做了調(diào)整，這幾類課程的總學(xué)分由30學(xué)分調(diào)整為23學(xué)分，減少了7學(xué)分。

基礎(chǔ)平臺(tái)課程調(diào)整情況一覽表

2.增設(shè)特設(shè)課程和校企合作課程

（1）“卓越計(jì)劃”專業(yè)開(kāi)設(shè)提高個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的課程，如增設(shè)“企業(yè)管理概論”、“項(xiàng)目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動(dòng)新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)”等校內(nèi)課程；邀請(qǐng)企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場(chǎng)策劃、運(yùn)行與技術(shù)支持”等；開(kāi)設(shè)企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實(shí)訓(xùn)”、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)控制技能實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”、“冶金主體設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程。

（2）“英才計(jì)劃”班級(jí)一年級(jí)即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵(lì)志成才講座；對(duì)原有冶金工程本科專業(yè)課程進(jìn)行拓展，增加有色冶金方面的知識(shí)；開(kāi)設(shè)創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問(wèn)題解決理論）”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐；增加“科研、寫(xiě)作與報(bào)告綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程銜接，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)冶金工程學(xué)科與材料、熱能與動(dòng)力、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、資源與環(huán)境等學(xué)科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”增補(bǔ)了與當(dāng)前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設(shè)“電子信息工程導(dǎo)論”、“電子產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”、“電子產(chǎn)品的測(cè)試與檢驗(yàn)”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等課程；車輛工程專業(yè)增設(shè)“電動(dòng)汽車電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與單片機(jī)”、“動(dòng)力電池技術(shù)”、“新能源汽車原理與應(yīng)用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實(shí)習(xí)”和“新能源汽車原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”等課程；機(jī)械電子工程專業(yè)增設(shè)“光電技術(shù)”、“特種機(jī)器人”、“微觀流體力學(xué)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與專利申報(bào)”和“工程應(yīng)用軟件”等課程。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理實(shí)施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)必須做到科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容與課程體系，合理確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，制訂科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實(shí)施，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

第7篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高等教育;人才培養(yǎng);基礎(chǔ)設(shè)施;可視化

高等教育管理實(shí)踐重要的任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的活動(dòng)軌跡以文字、圖片、音頻、視頻等形式記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)這些海量數(shù)據(jù)的科學(xué)建模與深度挖掘分析，可以預(yù)測(cè)判斷某個(gè)個(gè)體或群體的思維動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)和行為特征，從而對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化培養(yǎng)方案的制訂提供精確的依據(jù)和參考［1］［2］。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的影響

1．依據(jù)未來(lái)趨勢(shì)分析社會(huì)需求現(xiàn)代高等教育管理區(qū)別于傳統(tǒng)意義中高等教育管理的最核心之一是高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃［3］［4］，高校在針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中需要能夠高度匹配社會(huì)需求，社會(huì)需求隨著政策和市場(chǎng)環(huán)境而發(fā)生變化，高校的培養(yǎng)計(jì)劃更需要基于社會(huì)需求進(jìn)行規(guī)劃，更好地模擬和預(yù)測(cè)社會(huì)未來(lái)的的發(fā)展?，F(xiàn)在高校培養(yǎng)計(jì)劃的制訂是基于既定的目標(biāo)、結(jié)合學(xué)校的資源配置，進(jìn)行學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;而基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則需要更廣泛地分析歷史、行業(yè)、全球、地區(qū)的數(shù)據(jù)，并結(jié)合政策信息、人口信息、環(huán)境信息等各種數(shù)據(jù)，模擬未來(lái)的社會(huì)需求、發(fā)展、演變以及與之配套人員結(jié)構(gòu)、數(shù)量、能力要求、人才儲(chǔ)備、發(fā)展計(jì)劃等。因此，高等教育的培養(yǎng)方案不再是單純的計(jì)劃，而更多的是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和演進(jìn)，進(jìn)而避免高校教育與社會(huì)需求的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)做出精準(zhǔn)規(guī)劃。當(dāng)然，也需要清醒地看到，囿于高校中的大數(shù)據(jù)規(guī)模效應(yīng)尚未形成，社會(huì)發(fā)展及需求分析的大數(shù)據(jù)仍然需要更廣泛的數(shù)據(jù)源補(bǔ)充。2．深入了解個(gè)人能力和社會(huì)需求的匹配程度現(xiàn)代高等教育的人才培養(yǎng)方案中習(xí)慣性認(rèn)為，學(xué)生完成培養(yǎng)計(jì)劃中的任務(wù)便已經(jīng)具備勝任某種工作的能力，同樣習(xí)慣性認(rèn)為已經(jīng)為學(xué)生制定比較正確的職業(yè)規(guī)劃，其實(shí)不盡然，事實(shí)上，社會(huì)環(huán)境及商業(yè)環(huán)境的變化、知識(shí)更新?lián)Q代的加速，決定在能力評(píng)估方面的嚴(yán)重誤判風(fēng)險(xiǎn)，以及高校和學(xué)生對(duì)發(fā)展方向的盲目樂(lè)觀，以大學(xué)四年的學(xué)習(xí)為例，新興崗位培養(yǎng)體系的無(wú)法借鑒性，加之知識(shí)更新?lián)Q代頻率的加速，決定傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)因都在發(fā)生顛覆性的變化，如何更好地、更有針對(duì)性地、更合理地安排高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)發(fā)展方式、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)發(fā)展的能力，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育管理的巨大挑戰(zhàn)和重大契機(jī)。3．通過(guò)考核提高學(xué)生綜合素質(zhì)高等教育管理中考核的核心價(jià)值在于將高校培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)高效、準(zhǔn)確地傳遞給每名學(xué)生，完善的考核體系能夠幫助高校有效地執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的考核體系，則進(jìn)一步需要對(duì)一系列高素質(zhì)學(xué)生“畫(huà)像”，并以此“畫(huà)像”培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)掘?qū)W生、塑造學(xué)生，通俗而言，即是透過(guò)大數(shù)據(jù)分析，將各種高素質(zhì)學(xué)生的特征進(jìn)行量化描述，進(jìn)而基于此可視化描述形成學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，幫助高校建立完善的、符合社會(huì)需求的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，以高素質(zhì)學(xué)生的特征為基準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4．通過(guò)洞察微末盤(pán)點(diǎn)社會(huì)人才需求在高校所設(shè)置的各個(gè)專業(yè)中，未來(lái)分別有哪些專業(yè)的需求較高，主要原因是什么?在目前各專業(yè)所設(shè)置的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，哪些知識(shí)或技能對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)幫助更大［5］?對(duì)于這些問(wèn)題，高等教育管理者一般無(wú)從回答或僅能憑感覺(jué)回應(yīng)。以大數(shù)據(jù)的人才盤(pán)點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以將基于樣本的分析模型，應(yīng)用于足夠豐富的大數(shù)據(jù)，進(jìn)而更清晰地盤(pán)點(diǎn)隱藏在社會(huì)需求人才結(jié)構(gòu)下的能力和潛質(zhì)分析，同時(shí)，反過(guò)來(lái)優(yōu)化分析模型，可更好地對(duì)社會(huì)未來(lái)的人才進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，包括人才結(jié)構(gòu)的盤(pán)點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)的盤(pán)點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)的智能分析“以結(jié)構(gòu)和因果為主進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為原則”的跨越式升級(jí)，形成洞察微末，進(jìn)而形成更加完善的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

1．由傳統(tǒng)的隨機(jī)樣本預(yù)測(cè)到全體數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)的轉(zhuǎn)變隨著數(shù)據(jù)處理技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行抽樣分析所需要的數(shù)據(jù)是全體數(shù)據(jù)，即“樣本=全體”［6］［7］。在當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求契合度是通過(guò)“樣本”數(shù)據(jù)基于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)，而在大數(shù)據(jù)的思維中，既然是“樣本”數(shù)據(jù)，那一定會(huì)存在誤差，并會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果產(chǎn)生影響，這種影響也許對(duì)整體的偏差不大，但就個(gè)體而言，會(huì)產(chǎn)生很大的影響，甚至有可能對(duì)個(gè)別學(xué)生的一生產(chǎn)生誤導(dǎo)。大數(shù)據(jù)是指不再采用隨機(jī)分析法，而是采用所有數(shù)據(jù)的方法。其實(shí)，這樣的處理方法，在具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，但相比于隨機(jī)抽取“樣本”數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確率已不可同日而語(yǔ)。2．由傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)到非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的高校數(shù)字化管理系統(tǒng)所采用的都是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)，即結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方法，并只能對(duì)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理［8］－［11］。而在大數(shù)據(jù)思維中，處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是信息缺乏和模擬時(shí)代的標(biāo)志，在現(xiàn)在所獲得的信息中，僅有5%的數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，只有接受其余95%的混亂的、非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，才能全面地、完整地、立體地對(duì)事物進(jìn)行觀察。但現(xiàn)在，當(dāng)我們?cè)噲D擴(kuò)大數(shù)據(jù)規(guī)模的時(shí)候，要學(xué)會(huì)兼容混亂，數(shù)據(jù)的混雜必然會(huì)牽扯到混雜數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。大數(shù)據(jù)思維要求必須能夠接受數(shù)據(jù)的混亂和非結(jié)構(gòu)化。3．由傳統(tǒng)的因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)觀念中找到一切事情發(fā)生背后的原因往往被認(rèn)為是社會(huì)建立的基礎(chǔ)。然而在大數(shù)據(jù)思維中，知道“是什么”就夠了，沒(méi)必要知道“為什么”，即不必非得知道現(xiàn)象背后的原因，而是通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，其實(shí)上述前兩個(gè)重大轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致第三個(gè)轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變可能會(huì)顛覆傳統(tǒng)觀念。而在更多的時(shí)候，尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)并利用這種關(guān)聯(lián)就足夠了。這種關(guān)聯(lián)是決定預(yù)測(cè)的關(guān)鍵因素。相關(guān)關(guān)系的核心是量化兩個(gè)數(shù)據(jù)值之間的數(shù)理關(guān)系。相關(guān)關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是指當(dāng)一個(gè)數(shù)據(jù)值變化時(shí)，另一個(gè)數(shù)據(jù)值很有可能隨之變化。建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)是大數(shù)據(jù)的核心，使高等教育管理者通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)關(guān)注什么因素影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不再關(guān)注為什么是這些因素影響學(xué)生的綜合素質(zhì)，跳開(kāi)追本溯源的探究，不再糾結(jié)于因果的論斷，從而顛覆傳統(tǒng)的理念，從關(guān)系入手，開(kāi)啟數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)的探索。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的方法

1．高校的一切教學(xué)和管理流程都需要數(shù)據(jù)化將高校的一切教學(xué)和管理流程數(shù)據(jù)化，是高等教育能夠通過(guò)深入數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)化的基礎(chǔ)。在高等教育的教學(xué)和管理中，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)，甚至包括學(xué)生日常生活中的軌跡、消費(fèi)、愛(ài)好、娛樂(lè)等信息，通過(guò)這些信息與學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，得到影響學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，從而通過(guò)管理手段或培養(yǎng)方案的微調(diào)來(lái)進(jìn)行控制，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2．高校需要建立基于海量數(shù)據(jù)的深入分析能力在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析能力的強(qiáng)弱直接影響到能否對(duì)海量數(shù)據(jù)的充分利用。利用基于海量數(shù)據(jù)的深入分析能力所得出的結(jié)論，可以為不同的用戶提供多樣的服務(wù)，但是大部分的服務(wù)所要解決的核心問(wèn)題都是基于用戶的實(shí)時(shí)瀏覽、查詢感興趣的信息，高校充分地利用大數(shù)據(jù)，需要有意識(shí)地建立數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等方面的技術(shù)，并具有高效地完成分類、聚類、預(yù)測(cè)、推薦等較復(fù)雜數(shù)據(jù)的深入分析能力。3．高校需要制訂相應(yīng)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備計(jì)劃高校無(wú)論是否用數(shù)據(jù)做決策，數(shù)據(jù)都真實(shí)地產(chǎn)生并存在，只是分析的意識(shí)不夠，數(shù)據(jù)里面有很多噪音，并不是所有數(shù)據(jù)都有價(jià)值，每所高校不管多大規(guī)模，都能夠或多或少地掌握學(xué)生信息，如果不能全面地獲得學(xué)生的信息，就無(wú)法挖掘數(shù)據(jù)潛力，高校中的每個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的指標(biāo)來(lái)衡量專業(yè)的發(fā)展水平，這些指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)水平和學(xué)生素質(zhì)最核心的因素，不能通過(guò)數(shù)據(jù)有效地抓住核心指標(biāo)會(huì)浪費(fèi)資源和時(shí)間。因此，高校必須對(duì)海量數(shù)據(jù)制訂完整的存儲(chǔ)更新計(jì)劃。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

1．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)高等教育人才培養(yǎng)需要使人才培養(yǎng)方案具有客觀性和可操作性，而評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值觀和社會(huì)認(rèn)同度的反應(yīng)，通過(guò)特定的技術(shù)形式和規(guī)則來(lái)量化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并由此形成政策來(lái)規(guī)范執(zhí)行者的行為，并及時(shí)地反映出問(wèn)題的癥結(jié)所在，即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)決定執(zhí)行的能力、過(guò)程和結(jié)果。高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)架構(gòu)是在技術(shù)要素框架下，學(xué)生與企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和政治背景的數(shù)據(jù)融合，這些數(shù)據(jù)通過(guò)算法描述并實(shí)現(xiàn)其功能，因此，高等教育人才培養(yǎng)逐漸成為數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐領(lǐng)域。2．高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的虛擬世界隨著高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，以及硬件技術(shù)不斷提高，使數(shù)據(jù)變得更具可視性、重現(xiàn)性和說(shuō)服力。虛擬教育場(chǎng)景是數(shù)據(jù)表達(dá)的鏡像及圖形化的場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中，數(shù)據(jù)由圖標(biāo)、圖形、表格或其他易于理解的形式表達(dá)，虛擬教育場(chǎng)景能夠使高等教育人才培養(yǎng)變得更加物化和可操作，這種虛擬教育場(chǎng)景將高校學(xué)生的考試成績(jī)、進(jìn)步率、出勤率及其他相關(guān)因素形成數(shù)據(jù)儀表板，使高等教育人才培養(yǎng)變成對(duì)不同用戶易查詢、易展現(xiàn)、易理解的表現(xiàn)方式，將其轉(zhuǎn)換成可公開(kāi)訪問(wèn)的形式，讓更多的決策者、媒體和公眾充分地了解，引導(dǎo)高等教育管理者和用戶做出合理、有依據(jù)的決策，并可擴(kuò)展到常規(guī)的高等教育管理和檢查中。3．高等教育人才培養(yǎng)的可視化高等教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理的一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)是數(shù)據(jù)可視化，數(shù)據(jù)可視化是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程的數(shù)據(jù)展示和動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)的展示，高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)的可視化無(wú)論是在其展現(xiàn)能力上，還是在其表達(dá)方式上都如實(shí)反映數(shù)據(jù)，并放大數(shù)據(jù)的豐富程度和說(shuō)服力，由此可以用來(lái)創(chuàng)建指標(biāo)參數(shù)和對(duì)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行解釋，高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程的可視化是界面，由各種軟硬件創(chuàng)建，包含大量的程序代碼和不同信息粒度的數(shù)據(jù)。這個(gè)可視化、圖形化的描述構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程，涉及各種政策、操作者、執(zhí)行者和影響因素，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力來(lái)使高等教育管理者和學(xué)生明確人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過(guò)程，以及最終實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)論

一旦高等教育被數(shù)據(jù)化，并擁有數(shù)據(jù)分析工具以及必需的設(shè)備，就可以對(duì)高等教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域更快、更大規(guī)模地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，去揭示隱藏在數(shù)據(jù)中的價(jià)值，從一個(gè)從未有過(guò)的視角來(lái)審視高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。拋開(kāi)傳統(tǒng)的思維模式，利用大數(shù)據(jù)的思維把未來(lái)一些不確定性、風(fēng)險(xiǎn)性準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出來(lái)，幫助高等教育管理者合理地制訂人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，提升高等教育人才培養(yǎng)的整體水平，解決現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾。

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第8篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式改革；人才培養(yǎng)方案；高校

一、人才培養(yǎng)方案修訂的戰(zhàn)略意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要貫徹落實(shí)國(guó)家高等教育方針政策，需要樹(shù)立求變創(chuàng)新意識(shí)，持續(xù)不斷的改革，以求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而這種變革不是全國(guó)整齊劃一的模式，各大高校要結(jié)合自身地域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮本校傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，辦出特色。各高校推動(dòng)高等教育改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施的關(guān)鍵在各校制訂的人才培養(yǎng)方案。因此，在國(guó)家新的教育政策指導(dǎo)下，各高校積極主動(dòng)的修訂人才培養(yǎng)方案，貫徹教育思想、落實(shí)高等教育方針政策。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，闡述人才培養(yǎng)方案修訂的原則，以及在人才培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中突出自身特色具體做法。

二、修訂的原則

鑒于人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)中的重要意義，在修訂的過(guò)程中務(wù)必把握好以下幾個(gè)原則：

1、準(zhǔn)確定位

學(xué)校發(fā)展定位指：學(xué)校結(jié)合自身特色和地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特征，制定學(xué)校發(fā)展總體戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)總體戰(zhàn)略目標(biāo)給學(xué)校人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位，然后各專業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的總體發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)人才的定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型高級(jí)專門人才。結(jié)合地域特征，構(gòu)建符合學(xué)校特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和新農(nóng)村建設(shè)需要新時(shí)期人才。

2、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

首先，學(xué)校根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確保各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一致。因高等教育規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校為節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，校級(jí)公共基礎(chǔ)課需要由學(xué)校在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，提供不同課型的公共基礎(chǔ)課供不同學(xué)科專業(yè)來(lái)選擇，還包括，學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置等方面也要由學(xué)校設(shè)置統(tǒng)一的規(guī)范。其次，因大多學(xué)校都是多學(xué)科、綜合性大學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)各專業(yè)課程交叉現(xiàn)象，需要學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)。比如，校級(jí)公共平臺(tái)課程，學(xué)校必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在最高學(xué)分限定的情況下，如何分配專業(yè)課程和通識(shí)教育課程之間的學(xué)分，就必須有學(xué)校組織協(xié)調(diào)，共同尋求平衡點(diǎn)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)統(tǒng)一要求每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由五部分構(gòu)成，分別是：通識(shí)教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于通識(shí)教育課程，比如英語(yǔ)、政治課程國(guó)家有統(tǒng)一規(guī)定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學(xué)分分配需要學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定；對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的協(xié)調(diào)工作量比較大，比如數(shù)理化課程，不同專業(yè)對(duì)知識(shí)深度和廣度需求不同，學(xué)校要組織開(kāi)課單位設(shè)置不同的課型供不同專業(yè)選擇，同時(shí)也在原則上要求本校的一級(jí)學(xué)科需要選擇的類型。

3、循序漸進(jìn)

按照步驟循序漸進(jìn)的完成，首先學(xué)校制定統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和設(shè)置原則，第二步是，校級(jí)、院級(jí)和專業(yè)平臺(tái)課程的協(xié)調(diào)工作，第三步是，各專業(yè)在以上條件之下設(shè)置本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。A校首先是制訂人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)， 廣泛征求各教學(xué)單位意見(jiàn)，交學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過(guò)。然后，召開(kāi)教學(xué)單位會(huì)議，在國(guó)家既定教育方針政策指導(dǎo)下，協(xié)商英語(yǔ)、政治的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配等問(wèn)題，協(xié)商完成之后。交給各學(xué)院、各專業(yè)在以上商定結(jié)果的前提之下制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按期交到學(xué)校教學(xué)管理部門審核。最后，學(xué)校審核主要兩個(gè)方面：一是，確保各專業(yè)遵照前期協(xié)調(diào)確定的結(jié)果，設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，包括校級(jí)平臺(tái)課課型、總學(xué)時(shí)、總學(xué)分等；二是，形式審核，按照學(xué)校要求的格式統(tǒng)一排版，便于統(tǒng)一印刷和以后的教務(wù)管理。

4、動(dòng)態(tài)管理

我國(guó)教育的目的是為人民服務(wù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，人民教育需求發(fā)生變化，知識(shí)體系也在不斷更新。因此人才培養(yǎng)方案也不可能一勞永逸，要在相對(duì)穩(wěn)定的前提下保持更新，建立人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。一般情況下，一屆學(xué)生之后要對(duì)人才培養(yǎng)方案大修一次。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)規(guī)定，人才培養(yǎng)方案是每4年進(jìn)行一次大的修訂，然后是對(duì)實(shí)施中的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)有不合適的問(wèn)題，每間隔2年可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改。

三、突出特色的舉措

1、課程設(shè)置層次合理

以“三級(jí)平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置體系。自2001年開(kāi)始，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校按照現(xiàn)代教育理念和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的的要求，構(gòu)建了“三級(jí)平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)方案；所謂三級(jí)指：全校統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育平臺(tái)，包括公共課的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，設(shè)立公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語(yǔ)、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個(gè)平臺(tái)就是，按照一級(jí)學(xué)科分類，設(shè)置大類基礎(chǔ)課程，考慮到二級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)，個(gè)別同一學(xué)科門類下的二級(jí)學(xué)科差異較大，二級(jí)平臺(tái)課每門課程又設(shè)置不同課型，供不同二級(jí)學(xué)科選擇，比如，大學(xué)數(shù)學(xué)，在該校設(shè)置4種課型，難度較大的兩個(gè)課型供理工科和數(shù)學(xué)要求較高的學(xué)科，兩個(gè)難度較小的課型供文學(xué)、管理學(xué)科和數(shù)學(xué)要求不高的學(xué)科選擇。第三個(gè)平臺(tái)是，各二級(jí)學(xué)科設(shè)置本學(xué)科必修課程，供本學(xué)科下面的幾個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。模塊是指，每個(gè)專業(yè)把課程性質(zhì)相同專業(yè)課程組成一個(gè)模塊，要求學(xué)生在每個(gè)模塊選求一定量的課程。

2、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先，給拔尖創(chuàng)新人才搭建平臺(tái)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，創(chuàng)設(shè)丁穎實(shí)驗(yàn)班。設(shè)置丁穎實(shí)驗(yàn)的教育理念是，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育為核心，堅(jiān)持“重素質(zhì)，夯基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，揚(yáng)個(gè)性”的育人理念；培養(yǎng)目標(biāo)是：依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)加強(qiáng)科研訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。自2008年起開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類、植物科學(xué)類、動(dòng)物科學(xué)類三個(gè)“丁穎實(shí)驗(yàn)班”，旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行“六個(gè)專門”：制定專門的培養(yǎng)方案、專門安排高水平的教師授課、專門安排實(shí)驗(yàn)室、專門安排教室、專門組織實(shí)踐教學(xué)、專門安排指導(dǎo)教師 。在低年級(jí)階段進(jìn)行小班教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化通識(shí)，實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生參與導(dǎo)師課題和科研訓(xùn)練；高年級(jí)專業(yè)階段，由學(xué)生自主選擇專業(yè)，根據(jù)前期對(duì)導(dǎo)師熟悉情況和個(gè)人學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，正式選擇導(dǎo)師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與科研訓(xùn)練。

其次，給有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生提供成長(zhǎng)空間。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2007年啟動(dòng)了“紅滿堂計(jì)劃”。實(shí)施“紅滿堂計(jì)劃”，有針對(duì)性地選拔具有研究和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科生，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求，每年在高年級(jí)學(xué)生中遴選200名優(yōu)秀學(xué)生，每學(xué)年給每個(gè)學(xué)生1000元資助。并為每位學(xué)生配備指導(dǎo)教師，由學(xué)生和導(dǎo)師共同商定培養(yǎng)方案，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，結(jié)合其個(gè)人特長(zhǎng)，給每位學(xué)生安排一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下加強(qiáng)科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)行優(yōu)生優(yōu)培。學(xué)校為進(jìn)入“紅滿堂計(jì)劃”的學(xué)生提供跨專業(yè)、推薦讀研方面有一定的優(yōu)惠政策。然后對(duì)立進(jìn)入“紅滿堂計(jì)劃”的項(xiàng)目中期檢查，合格的頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

3、密切聯(lián)系社會(huì)需求、重視實(shí)踐能力培養(yǎng)

結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較完善的特點(diǎn)，設(shè)置“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)不同專業(yè)，在大學(xué)四年連續(xù)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在2009年人才培養(yǎng)方案中，專門設(shè)立了“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教育環(huán)節(jié)，共6個(gè)學(xué)分，3個(gè)學(xué)分是學(xué)校統(tǒng)和學(xué)院開(kāi)設(shè)的理論課程：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)教育講座》，將課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合；另外3個(gè)學(xué)分是學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性活動(dòng)。

四、小結(jié)

培養(yǎng)方案是落實(shí)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施藍(lán)本，因此人才培養(yǎng)方案直接決定著一所學(xué)校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，制訂和修訂人才培養(yǎng)方案過(guò)程中應(yīng)該主意的四個(gè)原則，即：準(zhǔn)確定位、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、循序漸進(jìn)和動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，制訂本校特色的人才培養(yǎng)方案。A校地處改革開(kāi)放前沿的廣州市，課程設(shè)置和管理上結(jié)合本校實(shí)際，實(shí)施“三級(jí)平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置方式，通過(guò)“丁穎實(shí)驗(yàn)班”、“紅滿堂計(jì)劃”以及學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，尤其是結(jié)合珠江三角洲地區(qū)市場(chǎng)機(jī)制比較完善的特點(diǎn)，重視學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐。

第9篇：人才培養(yǎng)規(guī)劃計(jì)劃范文

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建背景

1.職業(yè)教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。國(guó)務(wù)院新聞辦公室《國(guó)家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃（2012―2015年）》，計(jì)劃顯示，期間我國(guó)將大力發(fā)展職業(yè)教育，扶持建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)需求、校企深度融合的專業(yè)等。2014年6月26日，教育部表示未來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育體系將從高中和大專拓展到本科階段和研究生階段。職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)需要緊跟形勢(shì)迎合職業(yè)教育發(fā)展的良好勢(shì)頭，從構(gòu)建人才培養(yǎng)模式做起。

2.嘉興市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求

嘉興市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，嘉興工業(yè)領(lǐng)域?qū)⒅攸c(diǎn)培育和發(fā)展新能源、新材料、物聯(lián)網(wǎng)、節(jié)能環(huán)保、生物和核電關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)等六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，特別是2013年全省推出的“四換三名”工程為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)提出了新的要求。該專業(yè)圍繞嘉興區(qū)域經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展需求和企業(yè)人才需求來(lái)建設(shè)，以“十步法”模式推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

3.省級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)給人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供的新契機(jī)

通過(guò)浙江省高技能人才培訓(xùn)基地項(xiàng)目資金資助，鼓勵(lì)高技能人才培訓(xùn)基地開(kāi)展研修培訓(xùn)、課程研發(fā)、成果交流等活動(dòng)，積累高技能人才培訓(xùn)規(guī)?；?、規(guī)范化、系統(tǒng)化的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。通過(guò)高技能人才培訓(xùn)基地的建設(shè)，使該專業(yè)培養(yǎng)的人才在本地區(qū)發(fā)揮骨干、引領(lǐng)和輻射作用。

二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)兩年的探索形成的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為：校企融合、三要一顯、雙主體，框圖如圖1所示。具體內(nèi)涵如下：

“校企融合”是指本校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與嘉興地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)建立深度的校企合作關(guān)系，探索一條獨(dú)具特色的校企合作高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

“三要一顯”：“三要”是指“企業(yè)融校要合作、協(xié)會(huì)駐校要標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)聯(lián)校要技能”；“一顯”是指“文化融校顯特色”。其中“企業(yè)融校要合作”指本校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與嘉興地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)通過(guò)校企合作的紐帶，相互融合；“協(xié)會(huì)駐校要標(biāo)準(zhǔn)”指通過(guò)常駐在學(xué)校的行業(yè)協(xié)會(huì)（機(jī)械工程協(xié)會(huì)、模具協(xié)會(huì)、技師協(xié)會(huì)）獲得專業(yè)技能鑒定及考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)等；“企業(yè)聯(lián)校要技能”指企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合，共同培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展需求的技能型人才；“文化融校顯特色”指將企業(yè)文化融入專業(yè)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境融合，使教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)流程契合。

“雙主體”是指通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩大主體，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)人才共育的目標(biāo)。

三、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程

1.開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研

通過(guò)走訪、信函調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、信息查詢等多種形式，調(diào)研了嘉興地區(qū)15家物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)企業(yè)。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)高技能人才的需求數(shù)量、需求規(guī)格等作出科學(xué)全面分析，形成了《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告》。

2.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析后，以嘉興地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的建設(shè)為主戰(zhàn)場(chǎng)，面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)，把“培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，具備物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與應(yīng)用的基本技能，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的設(shè)備安裝與測(cè)試、物聯(lián)網(wǎng)O備調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)等工作的中高級(jí)技能型人才作為該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.梳理典型工作任務(wù)

通過(guò)校企雙方參與的“典型工作任務(wù)與職業(yè)能力”分析會(huì)，整理出了5個(gè)職業(yè)崗位，15項(xiàng)典型工作任務(wù)，這為后續(xù)開(kāi)展課程改革和教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。

4.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

過(guò)程中，始終堅(jiān)持“立足企業(yè)、依托企業(yè)、融入企業(yè)、服務(wù)企業(yè)”的宗旨；堅(jiān)持學(xué)校、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，共同修訂課程體系與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫(xiě)校本教材，共同梳理典型教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施工學(xué)結(jié)合；堅(jiān)持將職業(yè)基本能力、核心能力與發(fā)展能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)中。經(jīng)過(guò)兩年的探索與實(shí)踐，基本構(gòu)建了“校企融合、三要一顯、雙主體”的人才培養(yǎng)模式。

四、“校企融合、三要一顯、雙主體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建成果

1.人才培養(yǎng)方面的成果

形成了滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和呈現(xiàn)學(xué)校特色的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.課程建設(shè)方面的成果

為了滿足人才培養(yǎng)的需要，校企共同編寫(xiě)《智能家居安裝與維護(hù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（智慧生活模塊）》《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)C#版》《物聯(lián)網(wǎng)用傳感器》《物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)搭建》和《智能家居嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》校本教材6冊(cè)。2016年下半年正式出版了《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》教材。

3.師資培養(yǎng)方面的成果

兩年來(lái)，針對(duì)專業(yè)帶頭人、骨干教師和“一體化”教師，以教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建本專業(yè)教師的“四維資格”培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新“三入”培訓(xùn)途徑，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“九種”能力提升工程，有針對(duì)性地培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人和骨干教師，新聘請(qǐng)了2名企業(yè)專家；專業(yè)教師的職業(yè)技能等級(jí)普遍提高，技師及以上比例占93.3%；現(xiàn)擁有市名師1名、市學(xué)科帶頭人1名、市屬級(jí)帶頭人2名。專業(yè)教師參加競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)3項(xiàng)、省級(jí)5項(xiàng)、市級(jí)7項(xiàng)，形成了一個(gè)具有較高水平“一體化”素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.教育科研方面的成果

兩年中，該專業(yè)的教師主持了省級(jí)課題2項(xiàng)、市級(jí)課題3項(xiàng)，8篇，6篇論文獲獎(jiǎng)，申報(bào)獲批實(shí)用新型和觀設(shè)計(jì)專利共7項(xiàng)。

5.社會(huì)服務(wù)方面的成果

為了促進(jìn)校企融合，該專業(yè)面向企業(yè)，開(kāi)設(shè)了專業(yè)講座、高級(jí)研修班、技能培訓(xùn)鑒定等。近兩年，積極開(kāi)展多元化社會(huì)培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)1579人，鑒定1847人。

6.學(xué)生專業(yè)能力提升的成果