初中英語教育教學精選(九篇)
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第1篇：初中英語教育教學范文
1. 突出初中英語微課特點
隨著信息技術的快速發(fā)展，使初中英語教育教學中引入微課成為可能，借助微課教學，更好使書本上抽象的內(nèi)容轉化為生動形象的影像或圖片，并將其更好地呈現(xiàn)在學生面前，這樣不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，提高學生學習英語的好奇心，以達到預期的課堂教學效果和質(zhì)量。通過微課教學可以為學生營造一個良好的學習氛圍，使初中英語教育教學更具針對性，使每一位學生都能夠更好地參與到課堂教學之中。由于微課學習的時間相對比較自由，這樣一來就可以使教師根據(jù)教學大綱要求、W生特點、課程需求來為學生規(guī)劃微課內(nèi)容和微課時間。與傳統(tǒng)英語教學模式相比，微課的教學功能更加強大，師生可以借助網(wǎng)絡方式進行有效的交流和溝通，這樣不僅拉近了師生間的距離，也提高了學生的學習效率，教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺為學生提供學習上的幫助，教師可以把微課內(nèi)容傳輸至網(wǎng)絡平臺，然后學生可以根據(jù)自己的時間來觀看微課視頻，這樣可以更好地提高學生的英語學習興趣，以達到預期的學習效果。
傳統(tǒng)的英語教學模式，通常是教師直接將教學大綱上的內(nèi)容灌輸給學生，這樣的教學模式，不僅會浪費教師大量的時間和精力，而且還會使學生感覺到厭倦，嚴重打擊學生的學習熱情，因此，為了更好地改善上述現(xiàn)狀，就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學過程中要堅持以學生為主體的教學模式，對課堂教學內(nèi)容進行科學、合理的規(guī)劃，從而更好地提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果和質(zhì)量。借助微課的形式，教師可以把教學大綱要求的內(nèi)容錄制成微課視頻，這樣一來既減輕教師的教學壓力，又能夠使每一位學生參與到課堂教學之中，有利于促進學生全面發(fā)展。
2. 立足初中英語微課設計
首先，教師要根據(jù)教學大綱要求來做好課前準備工作，針對教材內(nèi)容和學生基本情況，來制定相適應的微課課件；其次，借助微課可以為學生營造一個良好的教學氛圍，以更好地體現(xiàn)學生在課堂教學中的主導地位，提高學生英語學習的熱情和積極性；最后，教師要不斷地充實自己的知識水平，提升自身的綜合素質(zhì)，同時學生也要定期對其教師進行相關方面的培訓與教育，使每一位教師都能夠更好的了解和掌握微課課件的制作技巧，并鼓勵教師之間進行積極的交流和溝通，以達到共同進步的效果，更好地提高初中英語教學水平。
在高中英語教育教學過程中，微課教學遵循“以人為本”的教學理念，以更好地突出學生在課堂上的主體地位。在微課教學中，教師要做好引導者和傳授者的角色，使每一位學生都能夠積極地參與到微課教學之中。
3. 把握初中英語微課應用
傳統(tǒng)的教學模式下，教師講什么，學生就學什么，學生在學習中一直處于被動的狀態(tài)，教師通過微課教學能夠有效促使學生養(yǎng)成自主學習的學習方式，目前，眾多學生利用微課自主預習、復習和鞏固，學生盡自己所能彌補學習上的缺陷和不足，教師綜合多方面的知識內(nèi)容，精心設計微課，不僅能夠突出重點和難點，還可以使教學內(nèi)容簡明扼要，使學生在學習的過程中，花費較少的時間學到更多的知識，學生可以結合自身情況在網(wǎng)上找資料進行拓展和延伸，有效地幫助學生進行預習和復習，促使學生成為學習的主人，不斷提升學生自主學習的能力，提高學生的學習效果。
與漢語語言習慣相比，學生學習英語有一定的難度，教師要重視培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習英語的熱情，微課教學時間相對于傳統(tǒng)的英語教學模式的時間來說比較短，教師可以根據(jù)實際教學需求，在微課教學過程中插入一些學生喜聞樂見的英文歌曲或視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，教師平時要多鼓勵學生看一些英文電影，積極為學生推薦電影，為學生講解精彩片段，使學生深入了解英語的魅力，幫助學生積累更多的英語知識，有利于開拓學生的視野，增強學生學習英語的自信心，使學生保持學習英語的熱情。
初中英語教師應用微課教學方式，有利于提升自己的能力，有利于引導學生通過所學知識解決實際問題，比如說，教師利用微課為學生創(chuàng)設看病的情景，幫助學生練習關于看病的對話，引導學生運用所學的知識，自由地進行對話編寫和表演，為學生提供高效課堂，讓學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識，有利于提高學生英語的綜合應用能力，提高英語課堂教學效率。
第2篇：初中英語教育教學范文
1合作學習理念引入初中英語教學的可行性
研究外教方法需要對語言本質(zhì)特征有深刻的認識。目前對語言本質(zhì)主要觀點有認為是人類交際工具，是符合系統(tǒng)。語言教學在實際交際中才能理解學習語言的目的。小學教育在素質(zhì)教育中處于奠基地位，根據(jù)課標要求，初中英語教學目標是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的良好語感與語音基礎，使其掌握有效的學習策略。初中英語教學具有趣味性、靈活多樣性等特點。初中生學習擅長按照自己的方式理解周圍事物，教學設計任務僅從成人觀點出發(fā)，會使學生喪失英語學習興趣。應使英語教學成為學生日常生活。合作學習適合各種學習者群體，國外論著中有大量外教課堂設計的合作學習模式，初中英語教學合作學習為學生提供充足的實踐機會，有利于加強課堂語言信息輸入的可理解性，為學生創(chuàng)造良好語用環(huán)境，降低學生口語表達的焦慮感。新課標強調(diào)，要注重培養(yǎng)學生的語用能力。傳統(tǒng)的教學模式不符合新課標要求，難以吸引學生的學習興趣。教師應有效應用小組合作學習教學，提升英語教學效果。
2初中英語教學中應用合作學習的意義
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，合作成為新型人才培養(yǎng)主題。合作探究成為基礎教育課改的重要理念，合作學習具有多樣理論基礎，成為當代教育理論研究成果最多的領域之一。初中英語教學中實施合作學習是大勢所趨。合作學習提倡學生在小組中交流思想，利用學生主動性使其探究能力得到發(fā)展，增強學生的學習動機。合作學習應用有效性得到驗證。
2.1改進傳統(tǒng)教學的不足
合作學習是許多國家普遍采用的教學策略，以小組目標達成為標準。合作學習改變了傳統(tǒng)教學學生處于被動的局面，可以促進學生學習意義的建構。初中英語教學中長期存在重知識輕能力的現(xiàn)象，采取合作學習方式有助于提高學生的言語交際能力。僅通過有限的操練難以提高學生的英語水平。初中英語教學中應用合作學習有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，可以強化學生的主體意識。學生主體性必須將個體融入群體，學必須在集體中發(fā)揮個人能動性，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的社會適應性。小組成員充分進行語言思維訓練，培養(yǎng)學生主動與他人交往。
2.2促進新課標落實
小組合作學習克服傳統(tǒng)教學的弊端。將共同進步為教學評價目標，小組成員有共同目標，激發(fā)學生的學習興趣。新課改推廣后初中英語教材經(jīng)過改版，內(nèi)容更加貼近生活，當前初中英語課堂教學仍存在單一輸出模式，缺乏情境創(chuàng)設等問題。傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)教師教材權威性，教師直接為學生灌輸英語語言知識，忽視學生自主探究學習主動性發(fā)揮，導致學生不能靈活應用所學知識。英語教學中應用合作學習有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生的合作意識能力，促進新課標的落實貫徹。
3初中英語合作學習教學設計
合作學習是我國英語新課改提出的重要理念，合作學習對現(xiàn)代教學具有特殊意義。初中是義務教育重要奠基階段，初中英語教學中運用合作學習對提高英語教學效果具有重要作用。小學英語教學設計需對教學過程要素優(yōu)化組合，初中英語合作教學設計需要明確基本原則指導，合作學習教學應遵循科學性與藝術性統(tǒng)一、情境性等基本原則。教學目標制定反映學生語言交際能力提高等。
3.1合理分組
學習小組是合作學習的基本單位，合作學習實施首先要科學安排學習小組。學習小組建立應遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則。組間同質(zhì)為各小組開展公平競爭創(chuàng)造條件。小組劃分要有助于小組成員積極參與，合作學習實踐中，要充分發(fā)揮教師的引導作用，根據(jù)實情進行小組成員的重新分配。組間成績平臺分應盡量保持同一水平，保證小組綜合實力均衡。根據(jù)學科優(yōu)勢等對小組成員進行微調(diào)，根據(jù)學生配合程度等進行調(diào)整，實現(xiàn)人力資源最佳組合。要改變傳統(tǒng)的成排列座次方法，傳統(tǒng)的座次方式嚴重影響課堂效率。方陣式座次安排能為學生完成自由發(fā)揮等創(chuàng)造充足空間，有利于學生相互交流探討較難的題目。
3.2明確分工培養(yǎng)學生的綜能力
小組合作學習是互學習，必須對小組成員明確分工，首先推選小組組長，組織小組成員自主學習，組長有效維持組內(nèi)紀律，小組長組織能力好，能有效推動小組活動有序進行，小組長選擇應考慮其學習水平及組織能力。各小組成員要為小組負責，分工任務中各司其職，共同完成學習任務。英語教學中應注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，教師需選擇趣味性較強的知識內(nèi)容，鼓勵學生主動養(yǎng)成自主學習的良好習慣。如可通過穿插相關教學視頻，讓學生接觸豐富的教學形式。教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生注重小組團體成績。設置必須團結集體力量才能完成的學習任務，通過增設小組競爭環(huán)節(jié)，發(fā)揮集體力量，共同完成教學任務。
3.3建立科學評價機制
有效的評價機制有助于學生明確努力改進的方向。小組合作學習以組內(nèi)自評及教師點評方式綜合評定。自評是合作學習的重要手段，組員反思發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，不斷提升個人能力。學生可根據(jù)小組完成情況進行組間互評，其他小組根據(jù)其自主合作等情況進行量化評分。根據(jù)實際情況客觀點評其他小組的表現(xiàn)。指出其存在的不足，使小組各清楚認識到自身的不足，為有效實踐小組模式奠定基礎。教師評價應具有科學性，評價關注學習過程及結果。為保證合作學習有效實施，教師可以設置合作學習量化專欄，記錄學生合作學習的進步。
4初中英語教學小組合作教學實施模式
小組合作學習要求創(chuàng)設主動參與的氛圍，應注意科學分組，建立科學的評價機制。根據(jù)學生的學習能力等差異分成不同小組，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，小組選擇學生擔任組長，組內(nèi)學生承擔匯報員等角色，明確達到的目標。合作學習中應注意培養(yǎng)學生的良好習慣，教師注意討論內(nèi)容要有價值，小組學習是集體性學習，教師要注意培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣等，提升合作學習的有效性。
4.1合作學習的要求
按座位組合是按照班級座次組成小組，無需將學生分層次，要求依據(jù)學生的認知水平等情況安排座位。課前小組合作活動圍繞預習課文進行，教師可圍繞學生出勤等安排課前報告活動，課堂中采用小組推選代表演講，可以營造課前合作學習氛圍。教師應指導課后的小組合作學習活動，如檢查書面作業(yè)等，及時指導小組開展合作學習。合作學習要求教師轉變?yōu)檎n堂的組織者，教師要幫助學生溝通，要把握小組討論方向。小組合作學習結束后要全面評價小組的學習態(tài)度等，可以采用學生自評，小組評價等方式，教師對小組出現(xiàn)的問題給予指導解決，抽取部分作業(yè)進行批改，減輕教師的教學負擔。
4.2合作學習方法
小組合作學習中要根據(jù)學生特點激發(fā)學生求知欲，充分調(diào)動學生學習積極性。掌握相應詞匯量是英語學習基礎，教師可以采用合作學習方式讓小組成員相互計時，考查學生最快記憶速度，使學生根據(jù)自己的個性分析最佳記憶單詞辦法。如合作學習中學生不斷交流記憶單詞方法，學會聯(lián)想單詞具象記憶。合作學習中要創(chuàng)設相應問題情境，引導學生合作探究，不斷深入探究問題層次。如利用多媒體課件創(chuàng)設gotoshopping情境，讓學生練習canIhelpyou?howmuchisit?等日常購物用語，成員輪換組擔任購物情境角色，充分調(diào)動學生合作探究興趣。讓小組成員利用英語講故事，通過情境進行合作學習，提高學生的口語能力。
5合作學習在初中英語教學中的應用
初中英語課堂教學設計決定合作學習的開展效果，英語合作學習課堂設計可以通過課程相關背景知識導入新課，通過教師科學引導學生進入合作學習。學生完成自學后開始小組討論交流。組間交流可以解決大多數(shù)學生無法解答的難題。練習評定是對合作學習效果的檢驗，可以有效評定學生學習效果。小組合作學習教學中，教師需要明確合作學習目的，控制各環(huán)節(jié)時間，把握學生學習時機，激發(fā)學生合作學習興趣。
5.1不同課型的應用
初中英語教學中應用合作學習可以根據(jù)不同課型。在聽寫教學中，由發(fā)音好的學生領讀，讓小組集體朗讀單詞。小組將寫錯單詞寫在黑板上強化記憶?？梢圆捎帽荣愋问?，調(diào)動學生學習的積極性。閱讀課教學中，可以采用討論合作交流解決預習中的問題。討論課文段落等，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生評價人事的能力。讓小組成員共同解決存在的問題，在口語教學中提倡小組合作編對話的形式，讓學生自由組合進行操練，每節(jié)課用5分鐘時間讓學生表演重點句型，教師根據(jù)小組表演情況打分評析，為下次改進提供依據(jù)。英語寫作課教學中教師給出相關話題，學生在寫作中遇到困難可以向教師求助，寫完文章后討論精彩句段，教師對文章思路時態(tài)等方面提出修改意見。初中英語教學中運用小組合作學習，有利于增加學生的語言實踐機會，使學生在快樂中成長進步。
5.2課堂教學中的應用
初中英語教學應用合作學習可以用于預習復習各環(huán)節(jié)。教師要明確教學任務，結合學生英語學習情況進行分組，鼓勵學生發(fā)揮自身學習優(yōu)勢。小組合作學習中要結合具體知識內(nèi)容鼓勵學生使用工具書，對學生提出問題，如針對Howdowedealwithourproblems教學中，要引導學生進行預習，鼓勵學生發(fā)揮自身學習能力，讓學生根據(jù)主題進行討論，加強對討論結果資料的整合，邀請學習小組代表分享討論結果，使學生增強對英語知識的認識。初中英語教學中涉及到多樣化英語知識，教師應注重對文章蘊含相關信息的挖掘分析，鼓勵學生開展多樣化小組分析討論，可以針對性結合具體知識發(fā)表意見，教師要注重對學生討論過程分析，如針對ifhewantstoachievehisdream,Whatisthisboy’shobby?組織學生開展小組討論，由學討論結果做出匯報分析，可以更好地增強對英語學習的理解。
5.3英語教學重點的應用
第3篇：初中英語教育教學范文
關鍵詞：必要性；若干問題；教學策略
眾所周知，英語教育是農(nóng)村初中義務教育的一個軟肋，廣大農(nóng)村初中英語教育質(zhì)量一直不容樂觀。農(nóng)村初中英語教育與城市初中英語教育差距太大，嚴重影響了英語教育的均衡發(fā)展。而且受社會輿論環(huán)境的影響，廣大農(nóng)村初中生對英語學習興趣不高，疲于應付，而且是導致中途輟學的原因之一。
1農(nóng)村初中英語教育存在的必要性
英語是國際性語言，在全世界范圍內(nèi)應用廣泛，是很多國家的官方語言，不學習英語就排斥在世界主流社會之外。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，要想更好地生存并提高生活的質(zhì)量，必須學習英語，因為維持互聯(lián)網(wǎng)運營的基礎語言，就是英語。具備英語技能，也是考量21世紀人才綜合素質(zhì)的標準之一。尤其是對于農(nóng)村學生來說，英語是中考和高考的必考科目，而他們本身的英語學習起步較晚，基礎太差，是與城市學生高考競爭的一個短板。這也是廣大農(nóng)村家長特別關心和頭疼的一個問題。因此，農(nóng)村學生要想在未來嶄露頭角，必須學習并學好英語。
2農(nóng)村初中英語教育存在的若干問題
（1）農(nóng)村家長自身英語基礎薄弱。家長不能對孩子進行良好的家庭英語教育，就算是進行了一定范圍和程度的英語教育，也是持續(xù)性不長，或是教育不得法，使孩子慢慢喪失了學習英語的興趣。
（2）小學教育階段缺乏必要的英語學習。由于農(nóng)村小學英語方面的師資缺少，導致英語課程沒有開設，或是流于形式，致使學生普遍認為英語學習的地位不如語文和數(shù)學，而且錯失了英語學習的大好時機。
（3）很多農(nóng)村學生對英語學習的重要性認識不足。他們受社會輿論影響，認為英語的學習不如語文、數(shù)學、物理、化學、生物等學科的知識實用，如果不從事英語方面的行業(yè)，不與外國人打交道，或者不出國，英語幾乎沒有什么用處。
（4）農(nóng)村初中英語教師自身存在的缺陷。受社會大環(huán)境影響，從事教育行業(yè)的老師，多數(shù)是當年高考表現(xiàn)不力的考生。因此，從事農(nóng)村英語教學的老師，本身英語基礎不是太強，在學生時代他們的英語學習很多就學不得法。雖然受過大學的英語教育，但是在教法上依然相對陳舊。
（5）初中英語老師面對的英語學習環(huán)境較差。有的農(nóng)村初中英語老師本身素質(zhì)較高，但是面對的學生英語基礎薄弱，很多先進的英語教學的理念和方法，沒有用武之地，或是限制了英語教學的發(fā)展。
（6）農(nóng)村初中學校英語教學的設施不齊全。由于農(nóng)村初中的教育投入較少，英語教學方面的教育設施更是不齊全。很多農(nóng)村初中，沒有濃厚的英語學習的文化氛圍，沒有必備的英語聽力教室，甚至一些英語學習的器材也不具備。
3農(nóng)村初中英語教育的幾點教學策略
農(nóng)村初中的英語教育，必須立足于農(nóng)村初中生的學情，考慮整個農(nóng)村英語教育的學習環(huán)境，綜合思考，實事求是，采取有效的教學策略，提高農(nóng)村初中英語教學的質(zhì)量，縮小與城市英語教育的差距。
3．1用英語的實用性，引導并培養(yǎng)學生的學習興趣：
借助農(nóng)村學生普遍務實的心理，告訴他們英語是中考和高考的必考科目，是他們跳出農(nóng)村脫離寒門的一個階梯，以英語學習的功利性提高他們對英語學習的重視程度。英語教師，更要借助英語在生活中應用的情景，來調(diào)動學生學習英語的興趣。比如，農(nóng)村學生普遍對電腦感興趣，那就告訴他們，很多電腦的應用都離不開英語。電腦軟件制作是電腦行業(yè)的暴利行業(yè)，而這個行業(yè)的基礎語言是英語。學生正確認識了英語的實用性，才有可能改變過去的觀念，慢慢對英語產(chǎn)生興趣。
3．2農(nóng)村英語老師要務實，消除學生對英語的神秘感：
很多農(nóng)村英語老師把從事英語教學看成是非常有面子的事，上課一律英語化，無視農(nóng)村初中學生的英語知識儲備。學生對英語課堂教學非常茫然，無所是從，心理受挫，對英語感覺很神秘，而不是親密。因此，農(nóng)村英語老師要放下架子，丟掉光環(huán)，走向?qū)W生。教師要營造英語好學的氛圍，消除學生對英語的神秘感，使學生在戰(zhàn)略上輕視英語，但在戰(zhàn)術上重視英語。
3．3農(nóng)村英語老師要有創(chuàng)新精神，創(chuàng)建英語學習環(huán)境：
所謂的英語教學創(chuàng)新，就是在農(nóng)村初中創(chuàng)建原先不具備的英語學習環(huán)境。班級文化的建設有沒有涉及英語，教室或?qū)W校有沒有英語角，學校有沒有英語沙龍，有沒有英語社團，有沒有開展英語方面的比賽或活動等等。英語教師要在這些方面發(fā)揮創(chuàng)樹作用，借以提高英語在學校教育中的地位，學生才會在英語文化氛圍的感染下重視起英語學習。
3．4農(nóng)村英語老師要洞察學生心理，提高學生英語學習的成就感：
有些農(nóng)村學生對英語學習非常賣力，具有苦干精神，但是英語成績反而不理想。如果引起不了重視，而是單純地認為他們英語學習的能力低，降低對他們的重視度，慢慢地，他們會喪失英語學習的信心，乃至興趣。因此，教師要努力提高學生英語學習的成就感，降低要求，潛移默化，層次性提高難度，并且針對每個學生的學習優(yōu)勢輔導采取不同的學習策略，培養(yǎng)他們英語學習的自信心。學生的英語學習，經(jīng)過自身努力，看到了可觀的成果，他們就會自信，就會有成就感，對英語的學習興趣也會更加濃厚。
3．5農(nóng)村英語老師要發(fā)揮學生的帶動作用，重視學困生：
第4篇：初中英語教育教學范文
【關鍵詞】分層教學法；初中英語
對于初中英語教師而言，采取有效的教學方式而開展教學活動尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)和提升學生的英語綜合素質(zhì)，而且有助于推動初中英語教學活動的發(fā)展進程。初中生英語基礎和學習能力有明顯差異，對英語教學知識內(nèi)容的理解有不同，如若教師采用同一教學方式而施教，則可能由于知識過深或過淺而降低教學成效，降低初中英語教學質(zhì)量。基于此，初中英語教師有必要采取分層教學的方式而開展教學活動。
一、分層教學法在初中英語教學中應用的必要性
在初中英語教學中，由于教師采用較為單一的教學策略，致使教學效果不明顯，不利于學生深入掌握教學知識內(nèi)容。所以，初中英語教師有必要運用有效教學方式而施教。分層教學法的應用，可以提升初中英語教學效率。首先，在分層教學中，教師可以將學生進行分層，并針對不同層次學生而設置難易程度不同的教學任務，并進行分層的評價，能夠促進各層次學生的進步。其次，分層教學法實施下，學生學習興趣得以激發(fā)，可以更為積極主動的參與到課堂教學活動中，對增強課堂教學活動有效性發(fā)揮著重要作用。最后，分層教學法應用中，可以學生的主體地位，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，有利于提高英語教學效率和推動初中英語教育教學的發(fā)展進程[1]。
二、初中英語教學中分層教學法的實施
（一）學生分層
在素質(zhì)教育背景下，要求學生是課堂教學的主體，教師在開展教學活動中，應注重發(fā)揮其主體地位和作用。課堂教學中，如果學生學習積極主動性得不到激發(fā)，則降低教學質(zhì)量和效率，不能滿足教育部門對英語教學的要求，而學生英語學習能力得不到提升。所以，在初中英語教學中，應注重從初中生的學習興趣著手。
在分層教學模式的作用下，教師有必要對學生進行分層。一方面，學生的英語基礎有不同，或者基礎良好，或者基礎薄弱，為英語教學增加難度；另一方面，學生對新課中教學知識內(nèi)容的內(nèi)化能力有不同。對此，教師可以將學生進行三個層次的劃分，即優(yōu)秀學生層、良好學生層、基礎薄弱層。聽說讀寫是初中英語教學的重要內(nèi)容，而學生對各教學環(huán)節(jié)的基礎能力有不同，因而教師可以針對具體教學環(huán)節(jié)而對學生進行以上三個層次的劃分，形成“次分層”，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且能夠增強英語教學的有效性[2]。
（二）教學任務分層
在初中英語教學中，教師有必要對教學任務進行有效的分層，將教學問題按照難易程度進行三個層次的劃分，即較難的教學問題、難易程度適中的問題、簡單且基礎性的問題。傳統(tǒng)教學模式下，初中生在英語學習中表現(xiàn)出較為積極和較為消極兩種極端的現(xiàn)象，前者能夠積極踴躍的參與課堂教學互動，對英語學習有著較高的熱情；后者認為英語學習較為枯燥，或者學生認為英語學習難度較大，直接產(chǎn)生消極情緒。導致該問題出現(xiàn)的原因是：教師設置教學任務時，是按照同一水平學生而開展的，未能尊重學生學習差異性。
在分層教學下，初中英語教師能夠?qū)虒W任務進行分層，針對不同層次學生而設置難易程度不同的問題，使英語學習基礎薄弱、良好、優(yōu)秀學生都能參與教學互動。例如：在《How often do you exercise》一課的教學中，教師將教學任務進行分層。首先，針對英語基礎較為薄弱的學生，要求其掌握該課程中的常見詞組及其表示頻率的副詞，如look after/how often；always/never/usually等。其次，針對英語基礎較為良好的學生，教師可以要求學生熟練掌握和應用“how often do you do things”等句型。最后，針對英語基礎十分扎實的學生，教師應鼓勵學生根據(jù)創(chuàng)設情境而進行英語對話練習。而在優(yōu)秀學生示范后，教師鼓勵基礎良好層次學生和薄弱層次學生嘗試對話練習?；诖?，學生英語學習積極性明顯提高，對增強初中英語教學成效是有利的[3]。
（三）考核分層
在初中英語教學中，教師對學生進行考核尤為重要，既能加深教師對學生學習能力的了解，又能為教師更好調(diào)整教學計劃提供有力依據(jù)。在分層教學法的作用下，教師有必要對學生進行分層的考核，以幫助學生更好更快提高英語學習水平。在傳統(tǒng)英語教學中，教師的考核停留在試卷考核上，針對學生平均水平而設置題目，可能影響教學成效。所以，在初中英語考核中，教師有必要針對各層次學生而設置具有針對性的考核題目。首先，針對基礎較為薄弱的學生，試卷內(nèi)容以強化學生基礎知識為主；其次，針對基礎良好的學生，應設置與語言點和簡單應用為主的教學內(nèi)容；最后，針對學習能力較強的學生，應注重對學生進行應用類型的考核。基于此，能夠全面提升學生的英語學習能力[4]。
結論：在初中英語教學中，應用分層教學法具有必要性，不僅能夠從學生實際而出發(fā)，而且有利于提升學生的綜合能力。分層教學法作用下，教師可以對學生、教學任務、考核評價等方面進行有效分層，使教學活動更具針對性，可以提高全體學生的英語水平，對增強教學效果和提高教學水平有積極作用。與此同時，學生能夠在分層教學中尋找樂趣，引導初中生自主學習。
參考文獻：
[1]張云龍.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014，16：179.
[2]劉湘萍.新時期初中英語教學分層教學的有益嘗試[J].佳木斯教育學院學報，2011，04：202-203.
第5篇：初中英語教育教學范文
【關鍵詞】初中英語閱讀 實踐教學 現(xiàn)狀 原因 意見
一、初中英語閱讀實踐教學現(xiàn)狀
總體來說，隨著新課改的深入開展，初中英語閱讀教學模式也有了一定的改變，更多的初中英語教育教學工作者意識到了素質(zhì)教育的重要性，在閱讀教育教學中也開始強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，但是在實踐教育教學中依舊沒有達到良好的教學效果，初中英語閱讀實踐教學低效的問題依舊沒有徹底的解決，本文以江蘇牛津版一個教師關于閱讀理解的教學案例進行了如下分析和研究。
總結此為教師的教案可以發(fā)現(xiàn)，其講解的閱讀理解的內(nèi)容如下：
Last Sunday，I saw the worst storm（暴雨）in years. It came suddenly and went on for three hours. After lunch， I went into my room and had a rest. The air was hot. All was quiet.Then strong wind started blowing into my room. Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window. As I ran to catch them，big drops of rain began to fall.
When I came back into my house， it was raining harder and harder. I tried hard and managed to close the window. Then I heard a loud sound from the back of the house. I ran out of my room to find out what had happened：a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.
1.The storm happened _______.
A.in the morning B.while he was in the back room
C.in the afternoon D.while he was in the garden.
2.Before the storm came， the weather was_____.
A.cold B.cool C.hot D.warm
3.The storm lasted for___.
A.three hours B.more than three hours
C.three days D.less than three days
其主要的教W步驟如下：第一，瀏覽全文，了解全文的概貌；第二，采用順讀或倒讀的方法；第三，抓住要點，快速閱讀；第四，找出主題句，弄清替代詞的指代關系，推斷句子結構；第五，分清表層理解和深層理解的含義；第六，突破生詞關；第七，在做到以上各點的基礎上，再用“排除法”“一次判斷”“逐個分析”等方法來判斷找出問題的正確答案。
通過調(diào)查研究法發(fā)現(xiàn)，在此方法的引導下，總共三個問題，大約有三分之一的學生全部答對了，三分之一的同學答對其中的兩道題目，三分之一的同學僅答對其中的一道題目。
由此可見，這種傳統(tǒng)的英語閱讀實踐教學方法確實有著一定的指導作用，但是并不能有效的提高英語閱讀的學習效果，而且這種方法的長期使用，容易使得部分學生起到厭倦的心理，尤其是對一些使用此方法后，閱讀理解成績依舊不高的學生來說。而經(jīng)過相關的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的初中英語教師在講解閱讀理解的時候，通常都采用這種教學方法，而這種英語閱讀教學方法的使用普遍反映出的問題就是閱讀理解實踐教學效率低，所以說，如何有效的緩解現(xiàn)階段小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，不斷的提高教學效果成為了眾多初中英語教育教學工作者十分關心和重視的問題之一。
二、初中英語閱讀實踐教學效果低的原因
第一，教師所采用的詞匯教學方法不夠新，不能激發(fā)學生的學習熱情；第二，閱讀理解課堂教學中不注重互動式教學方式的應用；第三，初中英語課程教學中卻缺少文化精神的融入，學生并不理解國外的一些人文知識、常識和習慣；第四，教師和學生對課外閱讀的重視程度都不夠高，欠缺一定的積累量。
三、提高初中英語閱讀實踐教學效果的意見
第一，有的放矢，教學生巧用生詞。影響學生閱讀效果的主要障礙之一就是生詞。而為了讓學生擁有更多的詞匯量，并能夠巧用生詞，就需要教師從以下幾方面著手，一是通過情境創(chuàng)設等多種學習方法讓學生認識一定的生詞；二是要通過語境應用等方法讓學生能夠熟練的應用所掌握的生詞，加深記憶；三是讓學生自主翻譯帶有生詞的句子，讓學生在揣摩、探究的過程中掌握更多一詞多義的單詞。
第二，以生為本，加強與學生互動交流的力度。即在教學的過程中要多多的掌握學生的實際學習效果，在溝通交流中多多的發(fā)現(xiàn)問題并即使的解決問題，同時，在交流互動的過程中要多多的鼓勵學生，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。
第三，滲透文化，讓學生更容易的理解文章。也就是說，教師在傳授閱讀理解解題方法和技巧的同時也要加強對國外文化知識和人文精神的滲透，讓學生能夠在解題過程中融入語境，以更方便快捷的解決一些常識性的問題。
第四，拓展閱讀，使學生擁有更多的經(jīng)驗。也就是說，教師可以通過任務布置、引導等方式鼓勵學生在課下閱讀更多的英語文章，形成一個不斷積累的學習習慣，以為其閱讀理解能力的提高奠定有效的基礎。
總之，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學實踐工作已經(jīng)得到了更多初中英語教育教學工作者的關心和重視，但是在實際開展閱讀教學工作中閱讀實踐教學低效這一問題依舊沒有得到有效的緩解和解決，所以，作為初中英語教育教學工作者一定要不斷的提高對其的關注程度，堅持“以生為本”的英語閱讀教學原則，在實際教育教學中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以確保學生閱讀理解能力得到有效提高的基礎上使得更多學生的英語學習能力得到有效的提高。
第6篇：初中英語教育教學范文
英語學科是我們初中階段的幾門學科中最難的，好多學生就是不肯學英語。原因：一是沒有學英語的語言環(huán)境。二是怕下功夫，怕吃苦去背英語單詞和課文Reading等等。針對這些情況，老師又該如何去教學生呢？如何讓今天的學生在走出校門之后要適應社會，適應時代，讓學生會學，是教師必須承擔的責任。目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學會學習是素質(zhì)教育的重要目標之一，也是順應時展的需要，也是為終身學習奠定基礎的需要?！拔覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前?！痹S多未來學家認為，將來“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發(fā)展，人類社會已步入信息時代、知識經(jīng)濟時代，知識將成為生產(chǎn)力的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識，而應該是不斷創(chuàng)新的知識。不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學作為已任 ，通過學法的指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。新一輪的英語課程改革正在全國中小學如火如荼地開展，隨之而來的新教材、新課標準也進行了深刻變革。教材更具時代感，體現(xiàn)了以人為本，關注環(huán)境、體育、科技等內(nèi)容，同時也給老師和學生帶來巨大的挑戰(zhàn)。那么作為新時代的老師，我們該如何適應新形式，適應新時代、適應新教材，搞好初中英語教學呢？
1要抓好教學，提高學生興趣，培養(yǎng)良好的習慣
俗話說：“萬仗高樓平地起?！庇⒄Z的啟蒙教學是至關重要的。剛剛步入七年級的學生，對英語感到新奇，擁有濃厚的求知欲，對英語老師豐富多變的語音、語調(diào)，自然流暢的口語充滿了羨慕、敬佩的精神。那么，這時老師應因勢利導，采用多種教學方法、手段，激發(fā)學生的興趣。如利用英語小故事、幽默，創(chuàng)設各種生動、有趣的情景，讓學生以主角的身份參與，在快樂中學習?！芭d趣是最好的老師?！惫畔ＥD學者前羅塔戈在3000年以前就指出“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！崩蠋煈米约旱男切侵穑邳c燃學生的火把，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，是學好英語的最大動機。
此外，還應培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在英語學習的起始階段，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣是學好英語的根本所在，沒有良好的學習習慣，就得不到良好的成績，學習熱情也會減退。所以入門教學，教師應培養(yǎng)學生的良好習慣，遵循語言認識、規(guī)律，由易到難，從簡單到復雜。如培養(yǎng)學生讀音準確，書寫規(guī)范的習慣，培養(yǎng)學生課前預習，課后復習的習慣。良好的學習習慣是學好英語的前提。
2改變傳統(tǒng)教育觀念，采用新的教學模式
《新課標》要求教師徹底改變教育觀念，切實做到以學生為主體。師生關系也由“師者之上”變?yōu)槠降鹊呐笥殃P系，倡導生生合作，鼓勵學生自主探究，合作研討，主動發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往以自己的教學愿望獎學生引入自己的教學設計中，而忽視了學生自己的領悟和感受知識的過程，也就是以“教”代“學”。普有位專家說過，把教師“教”的過程轉變?yōu)閷W生“學”的過程，是新課標下課堂設計最核心的一點。美國教師專業(yè)委員會普提出過成功教師的五項標準，其中一條就是：一個好的教師能告訴他的學生關于許多問題的答案，但最好的教師能不說話，幫助他的學生思考出答案。因此，教師的思維不能代替學生的思維，我們應更多地考慮學生如何學，以學生的求知需求為主體，追求教師與學生平等的對話，平等交流讓學生的“學”與教師的“教”緊緊地交織在一起。
3尊重學生，與學生加強情感交流
美國人本主義心理學家羅杰期認為：人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)，廁人有尊重學生，理解學生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的信心。我們知道，美國是世界上教育最發(fā)達的國家之一。在美國的學校教育中，要求教師注重學生峰心健康發(fā)展，尊重學生，不能因強調(diào)知識的重要而損害學生的身心健康。教師的職責不僅僅是幫助學生獲取知識，更重要的是教師應真誠、無私、謙虛、熱愛每一位學生。因此，在教育教學中，應以情入手，以情換情，以情動人，這樣才能開啟學生蒙昧的心扉，才奏出教學藝術的美妙樂意。
4教師還應不斷提高自身素質(zhì)
第7篇：初中英語教育教學范文
關鍵詞 英語課堂 互動教學 興趣 教學效率
初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習方式等傳統(tǒng)的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求。互動教學模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學質(zhì)量和效率。
一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然
英語學習能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生?；咏虒W模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣?；咏虒W模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統(tǒng)英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現(xiàn)互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現(xiàn)初中英語課堂教學的雙豐收。
二、初中英語課堂中的互動教學模式
互動教學模式主要是課堂互動的體現(xiàn)，為了課堂教學目標的實現(xiàn)，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動?；咏虒W模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態(tài)，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。
1.巧設問題，提速互動課堂
在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環(huán)境等息息相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。
2.把握角色轉換，演示精彩課堂
語言學家們指出：能夠在自然環(huán)境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學習英語對環(huán)境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環(huán)境的不足，在教師和學生角色的轉換中創(chuàng)造出理想的學習環(huán)境。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學相關要求通過對所學內(nèi)容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現(xiàn)相應的角色定位來實現(xiàn)教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據(jù)教學內(nèi)容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內(nèi)容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內(nèi)容和已知的知識進行單調(diào)的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學的英語內(nèi)容通過表達和角色演變?nèi)谌氲絼?chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。
3.加強群體互動，提高教學效率
在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內(nèi)克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結束的時候進行適時的總結和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內(nèi)的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
三、初中英語互動式教學對師生的要求
教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉換思想，在傳統(tǒng)教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產(chǎn)生一定的影響。
總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升。
參考文獻：
[1]方學文.聚焦互動性教學提高中學英語課堂效率[J].科學教育前沿.2008.（11）.
第8篇：初中英語教育教學范文
關鍵詞：初中英語 任務教學 合理結合
一、存在于初中英語和任務教學之間的矛盾
新的課程標準強調(diào)，在基礎教育階段中，英語課程總體目標為增強學生語言運用的綜合方面的能力，而在英語教學中，有一種“任務教學”模式，它正是達到這個目標的科學的教學模式。如今，伴隨應試教育與人才選拔對于英語能力的硬性要求不斷地提高，在英語教學當中還存在著許許多多這樣那樣的問題和缺點。而“任務教學”給初中的英語教學供給了一些有幫助的借鑒與啟發(fā)。
學生成長進步的最佳時期就是初中，不管是從身體上或是心理上而言，都可以在這個時期實現(xiàn)質(zhì)的進步。身體方面，學生的身體會快速發(fā)育，茁壯成長；在心理方面，學生的心理也會產(chǎn)生復雜多樣的變化，情感更加豐富，更加懂事。因此可以說初中是學生吸收知識的最佳時期，而初中英語在教學中的地位也十分重要。過去初中英語的學習通常是進行以下幾個過程來教學：首先，學生聽老師放的錄音，對課文進行感知；其次，學生通過聽錄音認識圖畫；第三，學生聽音，然后重復閱讀課文；最后，讓學生分角色對課文進行朗讀。如此上完一堂課，雖然學生表現(xiàn)得十分聽話，但是有種被牽著鼻子走的感覺，老師讓學生做什么，學生就做什么，始終是一種被動狀態(tài)，這樣的方式一定會影響學生的長久發(fā)展。大多時候都是讓學生對課文進行整體感知，學生雖按照這種教學方法在學，然而總感覺缺乏熱情。眾所周知，英語注重“聽說讀寫”，教學的形式應當積極而且精彩，但是在現(xiàn)實的教學里面并沒有做到這樣?！叭蝿战虒W”方式就被應用在了如今初中英語教育中，且獲得了廣泛性的推廣。在一定程度上來說，任務教學調(diào)動了學生對于學習的興趣，然而它若變成一種教學模式運用于課堂上，恐怕學生就不能像以往很好地掌握課本知識了，因為這種方法主要是對學生學習動力的培養(yǎng)，會花費學生在課堂上學習英語基礎的寶貴時間；同時長期的任務教學會讓學生覺得學習只是為了在教學中完成任務而已。
二、合理結合初中英語和任務教學的措施
（一）合理設計課堂教學
課堂教學應該積極地引導學生從被動接受知識轉向主動探索知識。要達到這樣的目標，必須要培養(yǎng)學生思考、動口、動手等方面能力，引導學生積極參與教學，充分地調(diào)動其主觀能動性，激發(fā)其興趣，鍛煉其能力，形成一個良好的素質(zhì)教學模式。首先教師要充分發(fā)揮指導作用，細講精出，指導學生，達到導學的目的。然后，教師在進行教學時不能單調(diào)地傳達英語知識，盡可能采用和任務教學結合的教學方法；學生學會在課前進行預習，找出難點，聽課時就會收到很好的效果，當學生在自學的過程中遇到難題，需要教師的幫助，教師應該及時地對其進行指導，恰到好處，此時學生思想注意力集中，盯著黑板，全神貫注地聽老師講解，效果會非常好。當然，教師除了準備好上課的材料以外，還應當設計好講解的思維方式，研究出什么地方應該讓學生進行自學，什么地方要自己詳細地進行講解，什么地方需要進行“講練結合”的方式，考慮哪些地方講重點，透徹深入地進行研究教學，要條理分明地進行講解，什么地方該深入淺出，教師都要進行規(guī)劃，讓學生得到更多啟發(fā)，讓學生成為學習的主導者，真正變成教學活動之主體。如此一來就能培養(yǎng)學生的獨立性，激發(fā)他們的求知欲和興趣，促進他們積極地學習英語。特別是要培養(yǎng)學生學習的竅門，學會在課后作自我總結，和教師相互交流以后，獨立地思考分析，解決遇到的問題，積極地參與到師生間的教學活動之中。
（二）合理結合教學方法
教師在課堂的教學中應該盡可能嘗試使用多樣化的方法進行教學，緊扣好教學中的每個環(huán)節(jié)，以提高學生能力。教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容本身就是結合知識的順序、結構與學生的能力特點來做安排的。過去的英語教學單純地停留在“聽說讀寫”上，教學方法有很多缺陷，很少讓學生建立小組進行合作，用任何形式來表達自己內(nèi)心的真實感受與想法；很少提倡實際體驗、參與合作、相互溝通的方式。教師所扮演的角色至關重要，他們不但要根據(jù)各教學環(huán)節(jié)的改變而改變，還要依據(jù)學生的接受能力與實際教學需求來合理地結合教學策略。在實際英語教學中，教師講解課程時不大可能會按部就班，也不會始終關注教學里的每一個環(huán)節(jié)。在掌握了教學方法的前提下，教師要靈活地結合知識面，綜合地給學生進行講解，與他們溝通，在師生之間建立一個良好的氛圍，互相尊重和配合，這樣才可以順利地進行教學，獲得滿意的教學效果。
結束語：
總而言之，在現(xiàn)代英語素質(zhì)教學中，還存在著很多的弊端。教師是實施素質(zhì)教育的引導者，因此可以說教師對于當代初中英語和任務教學合理結合有著至關重要作用，除此之外，學生自身也要有很高的覺悟。一直以來，初中英語的教學都在發(fā)生著大大小小的變化，相信任務教學的實施，可以合理地和現(xiàn)代英語教學相結合，帶領著學生更積極地“會學”、“學好”英語，全面地提高當代英語素質(zhì)教育水平，改善他們的英語學習方式。
參考文獻：
[1]陳麗燕.論初中英語與任務教學的合理結合[J].校園英語
第9篇：初中英語教育教學范文
【關鍵詞】初中英語寫作教學真實材料概念具體實施策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0089-01
《初中英語新課程標準》對于初中學生的實際寫作水平提出了較高的要求與標準：能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確?？墒牵捎陂L期以來一直處在傳統(tǒng)應試教育理念的影響與束縛之下，諸多的初中英語教育工作者在面對新課標的這一要求時顯得有點束手無措，究竟如何才能逐步改善初中英語寫作教學的狀況，并進一步提升初中學生的寫作真實水平呢？這成為了擺在他們面前亟待解決的教學難題。下面，筆者將結合自身的教學實踐經(jīng)驗，試就“基于真實材料的初中英語寫作教學”這一話題進行初步的分析與歸納。
一、基于真實材料教學初中英語寫作的內(nèi)涵及定義
所謂基于真實材料的初中英語寫作教學，又被稱為“情景教學”，是指引入學生日常的社會生活熱點話題或事件，為其創(chuàng)設一個由生活真實事件轉化而來的教學情境。這一教學模式的最主要特點在于為學生營造一個積極而熟悉的寫作氛圍，力求使學生在強烈興趣與熱情的指導下更好地參與到英語寫作的整個過程中，并以此為基礎，切實提高自身的英語寫作水平及其質(zhì)量。
那么，初中英語教師在教學實踐中又當如何結合學生生活中的真實材料為其創(chuàng)造性的營造一個良好的寫作環(huán)境呢？我個人認為，應當主要從以下幾個方面著手：
二、基于真實材料教學初中英語寫作的具體實施策略
⒈倡導“任務型”的教學途徑，提高學生英語寫作的水平與能力。
傳統(tǒng)教育理念下，教師多以“灌輸式”、“填鴨式”、“注入式”等模式展開具體的英語寫作教學工作。其不但不利于學生學習興趣及積極性的調(diào)動，而且對于學生英語寫作水平與能力的提高也將產(chǎn)生非常惡劣的負面影響，不利于其良性而長遠的發(fā)展。
《初中英語新課程標準》中則大力提倡“任務型”的教學模式，要求“初中英語教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，鼓勵學生參與、主動探究，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，創(chuàng)造性的完成英語學習任務?！?/p>
初中英語新課標的這一理念一來避免了單純傳授語言知識的教學方法，有利于調(diào)動學生的學習熱情及積極性；二來更是通過自主完成學習任務，大大培養(yǎng)與鍛煉了學生的自主探究水平及自主學習能力，為其日后英語學習的長遠發(fā)展及進步奠定了良好的基礎。
通過對新課標這一理念的學習與研究，我將其靈活運用到了自身英語寫作教學的日常實踐之中。如，為了提高學生的安全逃生意識，我們學校最近舉行了大規(guī)模的防震演練。因此，在結合這一真實材料進行英語寫作教學的同時，我要求學生緊緊圍繞“who”、“where”、“when”、“why”、“what”、“how”這6大元素用英文還原之前剛剛經(jīng)歷的防震演練，之后便按照以下四項要求對所寫完的文章進行修改：
(1)看有無遺漏要點。
(2)看有無語法或用詞上的錯誤。
(3)看單詞拼寫、字母大小寫是否有錯，標點符號有無遺漏或用錯等。
(4)注意時態(tài)、語態(tài)、人稱是否上下文一致。
如此一來，便將寫作的主動權真正交予了學生，即真正尊重了學生在寫作過程中的主體地位，大大誘發(fā)了其積極參與、主動融入到英語寫作之中的興趣及欲望；二來更是借助這一英語寫作任務，大大培養(yǎng)與鍛煉了學生的自主學習能力，有利于其更好地學習英語知識、發(fā)展語言技能，進而有效提高自身的英語綜合素質(zhì)。
⒉組織生動活潑的課外活動，促進學生更好地融入到英語寫作教學活動中。
《初中英語新課程標準》提倡“生動活潑而又生動自然”的教學方式，要求初中教育工作者“根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，在開闊學生視野范圍、增長英語知識的基礎之上，著重對其自主學習能力以及積極創(chuàng)新的意識進行培養(yǎng)與發(fā)展?！?/p>
新課標的這一指示，無疑為初中英語寫作教學事業(yè)的更好發(fā)展明確了前進的道路與發(fā)展的方向。以我自身為例，我在日常的教學實踐中就會經(jīng)常組織學生進行朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等豐富多彩的課外活動，并都從學生處收獲了不錯的反響與回應。
如，學習完Unit3 All about films這章內(nèi)容時之后，我便鼓勵學生自由結合成小組，同小組內(nèi)的其他成員一起討論與film相關的話題,內(nèi)容不加以嚴格限制，只要能事后將討論過程中描述的觀點以文字的形式創(chuàng)作出來即可。以下，即為幾位學生在課堂上的自主討論過程：
學生甲：My favorite movie star is Charlie Chaplin. He was one of the most famous actors in the world. But few people know he was also a producer and director. But none of his films had found until 1940.
學生乙：I know Charlie Chaplin very well. Charlie Chaplin was born in London on 16 April 1889, and acted for the first time in 1897, when he was eight years old. In his films, he always wore a big hat, large trousers and big shoes. His most popular films were City Lights and Modern Times. And Charlie Chaplin died on 25 December 1977 at his home in Switzerland.
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卓別林對于初中學生來說，可謂是無人不知、無人不曉。他們每個人對于卓別林也有著不同程度的認識與了解。因此，通過提前討論，不但使得學生能彼此之間交換與卓別林相關的信息，又大大鍛煉了學生運用英語的實踐水平與能力。
處于新形勢下的初中英語教師，不但要積極更新自身的教育教學理念，更要認真學習、鉆研一些優(yōu)秀而先進的教學觀點，并將其靈活運用到自身日常的教學實踐。相信，如此，方能切實推動“基于真實材料進行英語寫作教學”這一教學組織形式的廣泛傳播與推廣，進而促進初中學生英語實際寫作水平良性而長遠的發(fā)展。
參考文獻：
