初中教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：初中教師管理制度范文

一、目前情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)缺失的表現(xiàn)及原因

1.從教師層面上分析

（1）分?jǐn)?shù)至上。在績效、考評等因素引導(dǎo)下，教師的價值往往取決于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，許多教師只注重知識的傳授，“滿堂灌”“滿堂問”，教師主宰整個課堂，忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的開發(fā)，一味追求分?jǐn)?shù)。

（2）教師權(quán)威論的影響。教師采用壓迫式的教學(xué)，訓(xùn)斥、挖苦、體罰和變相體罰學(xué)生，師生之間缺乏溝通。

（3）教師教學(xué)手段落后。許多教師不積極進(jìn)行自己的專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)理念跟不上新課程發(fā)展的需要。

2.從學(xué)生層面上分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，沒有地理學(xué)習(xí)的情趣。原因很多，如：對地理課程的認(rèn)識不夠，地理知識的應(yīng)用較少等。

（2）地理評價方式以終結(jié)性評價為主，以考試成績作為主要參考，學(xué)生有一定的壓力，面對枯燥的知識點和習(xí)題，學(xué)生容易產(chǎn)生對地理的疲憊感。

二、初中地理教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀的落實

在地理教學(xué)活動中可以感覺到，在積極的情感、態(tài)度與價值觀的驅(qū)動下，學(xué)生對教學(xué)充滿熱情，積極參與。而消極的情感因素使學(xué)生對教學(xué)活動缺乏熱情，勉強(qiáng)參與，顯得被動，自信不足。如何在教學(xué)活動中落實情感態(tài)度與價值觀，從以下幾個方面

論述。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識

在地理教學(xué)過程中可以利用地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和學(xué)生原有的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)掛鉤，充分挖掘地理素材，讓學(xué)生喜歡上地理。利用地理學(xué)科可探索性較強(qiáng)的特征，將獵奇求異的心理轉(zhuǎn)化為渴求知識，積極探索的學(xué)習(xí)興趣。利用地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的特征，將分散、低級的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為綜合、高級的學(xué)習(xí)動機(jī)。如綜合運(yùn)用自然科學(xué)和人文科學(xué)解決人類面臨的重大問題。利用地理學(xué)科實用性強(qiáng)的特征，讓學(xué)生體驗、運(yùn)用地理，增強(qiáng)實踐?！皩W(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是初中地理課程的兩個基本理念。

興趣的主陣地在課堂，教師要把握課堂45分鐘。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)的方式方法。用多樣化的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生掌握基本地理事實、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感

在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要挖掘情感因素，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情?？梢詮淖院栏小⑽C(jī)感、責(zé)任感三方面進(jìn)行滲透。

增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的自豪感。如在講述家鄉(xiāng)和祖國的地理位置、自然環(huán)境、自然資源、河流湖泊、自然風(fēng)光、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素時，探討有利的方面，有哪些優(yōu)勢因地制宜地促進(jìn)家鄉(xiāng)和祖國的發(fā)展。也要和其他的區(qū)域進(jìn)行對比，進(jìn)一步體現(xiàn)出其優(yōu)

越性。在存在的問題中學(xué)生要有危機(jī)意識。例如，在講述中國的土地資源時，針對土地資源利用中存在的問題：亂占耕地、土地荒漠化、水土流失等，結(jié)合我國人多地少的基本國情，學(xué)生要有危機(jī)意識。在講述家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展時，看看有哪些制約家鄉(xiāng)環(huán)境與發(fā)展的不利因素，使所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生一定的思考和反思。

在自豪感、危機(jī)感的基礎(chǔ)上樹立責(zé)任感的意識。發(fā)展是家鄉(xiāng)和祖國的永恒主題，在分析家鄉(xiāng)與祖國環(huán)境與發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢后，如何因勢利導(dǎo)，克服不足，又快又好的發(fā)展，讓學(xué)生出謀劃策，爭當(dāng)小主人，樹立責(zé)任感。在教學(xué)情境中可設(shè)置如果你是當(dāng)?shù)匦姓賳T的話，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣促進(jìn)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，通過這樣的話題培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念

可持續(xù)發(fā)展就是既滿足當(dāng)代人的發(fā)展，又能滿足子孫后代的發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，一方面給人類帶來了巨大財富，另一方面也帶來了日益嚴(yán)峻的環(huán)境和資源問題。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生增強(qiáng)對環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。在講述相關(guān)內(nèi)容時，要讓學(xué)生樹立法制意識，還要使所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生現(xiàn)有的生活和學(xué)習(xí)有用，促進(jìn)學(xué)生的生存能力培養(yǎng)，對他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用，使可持續(xù)發(fā)展的觀念滲透到學(xué)生的行為和意識中來。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)在初中地理教學(xué)中的有效實施，會使課堂效率提高，學(xué)生的人格得到尊重，情感得到關(guān)注，學(xué)生會全面發(fā)展，從而體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

第2篇：初中教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；學(xué)校管理；以人為本；實施策略

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.193

0 引言

以人為本的學(xué)校管理理念的提出是社會發(fā)展和人才需求變化的必然結(jié)果，是和諧理念在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，是人們對人性化的追求的體現(xiàn)，符合新課程改革背景下的素質(zhì)教育觀的要求，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展，最大化地發(fā)揮學(xué)校管理的作用，更好地滿足市場對高素質(zhì)人才的需求，必須加以重視。在進(jìn)行學(xué)校管理的過程中，學(xué)校必須深入貫徹以人為本的管理理念，優(yōu)化學(xué)校管理模式，結(jié)合學(xué)校的實際情況，建立科學(xué)化、合理化的管理制度，營造和諧的學(xué)校氛圍，以此來促進(jìn)學(xué)生和教師的和諧發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育改革的進(jìn)程。

1 以人為本管理理念的內(nèi)涵

以人為本的學(xué)校管理理念起源于人本主義思想，是當(dāng)前人們基本價值追求的在現(xiàn)代教育中的體現(xiàn)，符合素質(zhì)教育觀的要求，對新時期初中教育的改革和發(fā)展有很大的推動作用。以人為本的學(xué)校管理理念就是以人為核心開展學(xué)校管理活動，學(xué)校管理者要充分重視學(xué)生和教師的作用，使每一個人都參與到學(xué)校管理當(dāng)中，創(chuàng)造一種和諧輕松的校園氛圍，激發(fā)出教師和學(xué)生的潛能，使學(xué)生和教師的身心得到全面發(fā)展，以此來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)校的發(fā)展。

2 初中學(xué)校管理中以人為本的基本要求

以人為本管理理念就是以人作為核心開展學(xué)校管理，在學(xué)校教育教學(xué)過程中實施人性化管理。以人為本的管理理念是針對教學(xué)目標(biāo)的變化而產(chǎn)生的新的學(xué)校管理理念，對學(xué)校的管理工作提出了一系列新的要求。

首先，以人為本的管理理念要求管理者在進(jìn)行學(xué)校管理時必須堅持以人為本。學(xué)校管理者應(yīng)該深入貫徹以人為本的理念，以其為核心開展學(xué)校管理工作，將其貫穿在教育教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)校的具體情況，制定科學(xué)合理的學(xué)校管理制度，建立人性化的教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)評價機(jī)制，監(jiān)督教師以人為本進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，以人為本的管理觀念要求教師在教學(xué)過程中要堅持以人為本。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)，理解尊重每一位學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況，制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，實施因材施教，組織多種形式的教學(xué)活動，營造一種和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，使得學(xué)生的綜合能力得到提升。

3 初中學(xué)校管理中實施以人為本的策略

學(xué)校實施以人為本管理時，必須深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為中心開展教育教W工作，以教師和學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)校管理，不斷優(yōu)化管理模式，以此來促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其自我價值得到實現(xiàn)。此外還需要不斷壯大學(xué)校的師資力量，聘用高素質(zhì)的的教師，并監(jiān)督教師積極進(jìn)行以人為本的素質(zhì)教育，使教師結(jié)合教學(xué)實踐不斷提高提供自身的教學(xué)能力，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，以此來促進(jìn)學(xué)校以及學(xué)生今后的全面發(fā)展。

首先，樹立以人為本的學(xué)校管理理念。人是管理的實施者，是理念的最終落實者。只有學(xué)校管理者和教師接受以人為本的管理和教學(xué)觀念，樹立起以人為本的理念，才能保障以人為本理念在學(xué)校管理過程和教學(xué)過程中的落實。

其次，改進(jìn)用人制度和評價制度，提高教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)生教育教學(xué)活動的執(zhí)行者，教師在學(xué)校教育中發(fā)揮著極大的作用，在學(xué)校管理工作的作用不容忽視。學(xué)校管理者應(yīng)該合理設(shè)置教師的崗位，建立科學(xué)合理的用人制度，結(jié)合教師特點進(jìn)行教學(xué)評價，尊重教師作為教學(xué)執(zhí)行者和學(xué)校管理者的權(quán)利，以此來激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)教師的發(fā)展，最大化地發(fā)揮教師在教學(xué)和學(xué)校管理中的作用。

最后，結(jié)合實際情況，建立切實可行的管理制度。學(xué)校管理制度是學(xué)校管理者進(jìn)行具體管理的依據(jù)，影響著以人為本理念在學(xué)校管理中的實施效果，必須切實可行。學(xué)校管理制度的制定應(yīng)該符合教師和學(xué)生的實際情況，并在其實施過程中根據(jù)教師和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行不斷的調(diào)整。學(xué)校管理者應(yīng)該及時了解教師的教學(xué)心態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)行動態(tài)化、人性化的管理。此外，學(xué)校管理制度的制定不應(yīng)過于嚴(yán)苛，應(yīng)考慮的教師和學(xué)生的情感體驗。如果管理制度過于規(guī)范化會引起教師和學(xué)生的不滿，使教師的教學(xué)熱情和教學(xué)質(zhì)量下降，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率降低。

4 小結(jié)

以人為本的管理理念是當(dāng)前的價值追求在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，滿足人性化管理的要求，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，對學(xué)校的改革和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。學(xué)校管理者要始終貫徹以人為本的理念，以學(xué)生和教師為主體開展學(xué)校管理工作，不斷優(yōu)化管理模式，改進(jìn)學(xué)校管理制度，營造和諧的學(xué)校環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的工作熱情，激發(fā)學(xué)生的潛力，提升教師的教學(xué)能力，從而提高初中教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生以及教師的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中教師管理制度范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)校園管理 存在的問題 解決措施分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

對初中學(xué)校管理進(jìn)行不斷的加強(qiáng)，進(jìn)一步對初中教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的優(yōu)化，只有這樣才能對教育的現(xiàn)代化發(fā)展步伐進(jìn)行不斷的加快，進(jìn)一步保證初中教育的不斷改革以及創(chuàng)新。所以，我們應(yīng)該對學(xué)校管理過程中的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，并且研究有效的解決措施，只有這樣才適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學(xué)生在實際中的需求，進(jìn)一步為學(xué)生營造出相對來說比較良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1現(xiàn)階段初中學(xué)校在管理過程中存在的問題分析

1.1學(xué)校在管理過程中的制度存在著比較差的落實性

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中學(xué)校都制定出相對來說比較完善以及合理的管理體制，同時也會結(jié)合時代以及學(xué)校教育的需求進(jìn)行相應(yīng)的完善?，F(xiàn)階段，對實際管理制度進(jìn)行執(zhí)行時，還存在管理制度落實性差的問題。相關(guān)管理機(jī)制沒有對其制定有效的獎懲制度，大多數(shù)管理人員一般情況下都會把一些個性情感參與到管理工作執(zhí)行中，進(jìn)一步導(dǎo)致管理不能對執(zhí)行管理理念以及執(zhí)行手段進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的實施，對各個部門之間的工作開展產(chǎn)生嚴(yán)重影響，導(dǎo)致管理機(jī)制只對教育部門的檢查進(jìn)行應(yīng)對，沒有得到實質(zhì)性的效果。

1.2教師以及校園在文化管理過程中缺乏人文關(guān)懷

在對教師管理的過程中，大多數(shù)學(xué)校一般注重的就是教師的控制以及約束，只是一味的要求教師應(yīng)該對學(xué)校所安排的一切計劃進(jìn)行服從，往往會對教師的個人意愿進(jìn)行忽視，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃以及自身素質(zhì)的提高得不到相應(yīng)重視。對教師工作時的自由度進(jìn)行局限，同時也為教師在備課以及教學(xué)創(chuàng)新等相關(guān)方面帶來不良影響，不僅對教師優(yōu)勢帶來影響，同時也影響教學(xué)潛力的發(fā)揮。另外，大部分學(xué)校由于資金投入過程中存在不足，學(xué)校在教學(xué)過程中的設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施相對來說比較落后，教師的薪資待遇不是很高。由于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，受到收入差距以及物質(zhì)需求等因素的影響，教師的薪資待遇不是很高。由于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，收入差距以及物質(zhì)需求等因素的影響。導(dǎo)致大多數(shù)教師都很難安心教學(xué)。

1.3教育評估工作存在不科學(xué)現(xiàn)象

現(xiàn)階段，由于初中學(xué)校在進(jìn)行教育評估的過程中存在不足，一是，教育評估工作比較重視結(jié)果，輕過程，這種評估理念，會進(jìn)一步導(dǎo)致相關(guān)的評估人員不能對評估的整個過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行正確的把握，長期就會讓學(xué)校管理的理念開始對教育規(guī)律進(jìn)行違背；二是，對評估材料過于注重，對教育相關(guān)工作沒有進(jìn)行實際考查，導(dǎo)致存在弄虛作假的風(fēng)氣；三是，一般狀況下都會將學(xué)生成績當(dāng)成評估標(biāo)準(zhǔn)的一種，對學(xué)生進(jìn)行綜合的考察和評估。

2現(xiàn)階段初中學(xué)校在管理過程中的相關(guān)措施分析

2.1對管理觀念進(jìn)行不斷的更新，有效落實學(xué)校管理制度

作為學(xué)校的管理者應(yīng)該積極的引導(dǎo)管理人員對管理理念進(jìn)行不斷的更新，只有這樣才能保證管理制度得到有效的落實。首先，管理者應(yīng)該深刻的認(rèn)識教育思想對領(lǐng)導(dǎo)的重要性，并且在一定程度上樹立起比較正確的教育思想領(lǐng)導(dǎo)意識，進(jìn)一步向全校師生和相關(guān)的管理人員傳達(dá)具有時代精神的教育思想，積極的引導(dǎo)管理人員對學(xué)校教育改革進(jìn)行深入的分析，促進(jìn)創(chuàng)新，對教育教學(xué)發(fā)展過程重點的規(guī)律進(jìn)行有效的總結(jié)；其次，對各種不同的管理手段進(jìn)行充分的利用，對統(tǒng)一的教師教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者應(yīng)該向教師積極傳遞現(xiàn)代教育思想，只有這樣才能對教師的育人觀以及價值觀等進(jìn)行優(yōu)化。作為學(xué)校管理者，應(yīng)積極引導(dǎo)教師參與教育改革以及實踐中，讓教師相關(guān)教育理念在改革以及實踐中得到有效的更新，保證教師能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)勢進(jìn)行有效的發(fā)揮。

2.2學(xué)校管理人員應(yīng)該堅持以人為本的教師管理制度

對于師資力量而言，它是學(xué)校管理的主要重點內(nèi)容，不僅是學(xué)校改革的主要力量，同時也是創(chuàng)新的主要力量，要想讓初中教師在管理的過程中取得顯著效果，應(yīng)該建立高素質(zhì)師資隊伍，要求學(xué)校對教師進(jìn)行不斷的培訓(xùn)以及考評。對投入到教育工作的教師，學(xué)校應(yīng)該對教師在備課過程中的規(guī)范性進(jìn)行重點培養(yǎng)，中年教師應(yīng)該對教學(xué)方案以及計劃定制的創(chuàng)新性進(jìn)行注重，只有這樣才能探究出更多新穎的教學(xué)理念以及手段，對教學(xué)過程中的質(zhì)量進(jìn)行加強(qiáng)。管理人員應(yīng)該把以人為本的管理理念充分的滲透到培訓(xùn)以及教育的相關(guān)環(huán)節(jié)，對民主參與溝通渠道進(jìn)行積極的開展，以師資文本，對民主管理模式進(jìn)行不斷的實施，這樣做的目的能保證教師積極主動的參與到相關(guān)培訓(xùn)活動中，對培訓(xùn)效果進(jìn)行不斷的提高。另外，還要對教師的薪資待遇進(jìn)行提高，加強(qiáng)教師的道德品質(zhì)，對學(xué)校管理過程中的水平以及質(zhì)量進(jìn)行加強(qiáng)。

2.3學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)合理的評估機(jī)制

要結(jié)合初中教育的實際狀況，建立一套相對來說比較合理的素質(zhì)教育評估體系，對評估方法進(jìn)行改革的同時，還要對其進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，制定對素質(zhì)教育相符合的要求，滿足學(xué)校在實際發(fā)展過程中的評估方案，把評估結(jié)果作為對學(xué)校進(jìn)行綜合評價的主要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)該制定教師工作考核評估方案?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校都對教師工作進(jìn)行考核，制定比較詳細(xì)的評估方案，但是在考核過程中的重點一般都會局限在教學(xué)方面，重結(jié)果輕過程。學(xué)校在對教師工作進(jìn)行評估的過程中，應(yīng)該對教師在工作過程中的性質(zhì)以及任務(wù)給予充分的考慮，在道德品質(zhì)上以及教學(xué)水平等方面進(jìn)行科學(xué)合理的評估，對傳統(tǒng)只憑考試成績?nèi)ピu估教師工作的這種手段進(jìn)行擺脫，保證評估工作具有可觀性以及公平性。

3總結(jié)

通過上述分析可知，我國初中學(xué)校在管理過程中還存在較多需要解決的問題，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來影響的同時，也會對學(xué)校教育發(fā)展起到阻礙作用，所以，要對初中教育水平進(jìn)行不斷的優(yōu)化，只有這樣才能提高教育環(huán)境，制定符合時展的管理模式，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱朕紅.教師情緒管理能力提升研究[D].西南大學(xué)，2014，12（08）：123-124.

第4篇：初中教師管理制度范文

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。其目的不僅在于傳授給學(xué)生基本知識，而且還在于學(xué)習(xí)技能。提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為此學(xué)校的管理者應(yīng)對教師課堂教學(xué)加強(qiáng)管理。讓每一位教師做到“六個”為主，“四個”主動?！傲鶄€為主”，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、課本為主干、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)能力為主要目的、以有效提問為流。就是把理解表達(dá)的機(jī)會留給學(xué)生，以學(xué)生為主體?！八膫€主動’，。即在老師的啟發(fā)下，學(xué)生主動思考，老師的指點下讓學(xué)生主動觀察、經(jīng)過思考觀察后讓學(xué)生主動表述其所思所想，能夠讓學(xué)生得出的結(jié)論，讓學(xué)生自己總結(jié)，歸納，得出結(jié)論。讓學(xué)生通過思考老師提出的問題，自己得出答案，讓學(xué)生自己討論答案是否正確，然后教師最后作出最后的判定。例如:在課堂上及時提出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，列在黑板上，由淺入深的提出，老師只是引導(dǎo)學(xué)生沿著怎樣的思路去思考。

2、加強(qiáng)育人管理

對于教師來說，教書固然重要，但在教書的同時不可忽略育人的細(xì)節(jié)，老師在教授文化知識的同時要時刻不忘對孩子品德行為的教導(dǎo)，不論是哪一科的任課老師，不要只顧自己講課，傳授知識，我認(rèn)為，作為老師，應(yīng)該眼觀六路耳聽八方，細(xì)心的觀察每個孩子的言行，教師對孩子品德行為的及時指正，是孩子們終身受益的，要比學(xué)習(xí)知識更重要因為孩子在學(xué)校是一天的時間，當(dāng)然許多現(xiàn)象的出現(xiàn)在上學(xué)前就己經(jīng)存在了，但是，作為人民教師是有責(zé)任幫助孩子改正的。我們是否可以這樣推診責(zé)任呢:大學(xué)老師責(zé)備高中老師沒把學(xué)生教好，高中老師責(zé)備初中老師，沒把學(xué)生帶好，初中老師埋怨小學(xué)老師沒有給孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)老師說在幼兒園就己經(jīng)養(yǎng)成壞毛病了，幼兒園老師說，你的家庭就沒有給孩子養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，話說回來，如果每個家庭都能教育好孩子，那還要我們學(xué)校和教師做什么?誠然家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，孩子身上的有些毛病的確是家長熏染的，但當(dāng)孩子走進(jìn)學(xué)校，來到課堂，當(dāng)他的“學(xué)校媽媽”一一與他朝夕相處的老師發(fā)現(xiàn)了那些不足之處時，給他及時的指正，對于孩子來說將是多么的受益。

3、加強(qiáng)常規(guī)管理，完善制度，狠抓落實

第5篇：初中教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：初中；體育教學(xué)；安全問題；對策

體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，但是由于體育本身具有其他學(xué)科所沒有的危險性，所以，為了讓體育的優(yōu)勢得到最大化的發(fā)揮，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對體育教學(xué)中存在的安全問題高度重視，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的對策，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、初中體育教學(xué)中存在的安全問題

1.管理制度不健全

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大部分學(xué)校和教師對體育課的重視程度不夠，所以很少有學(xué)校會針對體育教學(xué)制定相應(yīng)的管理制度，這就會導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)的過程中發(fā)生安全問題的幾率大大提高。

2.資金投入不充足

由于許多學(xué)校在對體育器材進(jìn)行購買的時候沒有足夠的資金，導(dǎo)致在進(jìn)行體育教學(xué)時無法保證按需分配，這樣不僅不利于提高學(xué)生的積極性，同時還會大大降低體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.教師管理能力較差

初中生正處于活潑好動的年齡段，所以在體育教學(xué)的過程中，如果教師沒有及時進(jìn)行的引導(dǎo)和監(jiān)督，很容易導(dǎo)致危險情況的發(fā)生，例如，在進(jìn)行球類運(yùn)動時，學(xué)生會由于過于投入而發(fā)生身體碰撞、摔倒等情況。

4.師生安全意識不強(qiáng)

由于體育屬于相對來說不重要的學(xué)科，所以大部分教師和學(xué)生都沒有對其引起足夠的重視，因此，學(xué)生就會缺乏對相應(yīng)保護(hù)措施的了解，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)安全問題的幾率有所增加。

二、初中體育教學(xué)中存在安全問題的對策

1.健全管理制度

想要提高初中體育教學(xué)的安全系數(shù)，完善的管理制度是必不可少的，只有學(xué)校建立了完善的管理制度，學(xué)生才能對自己的行為是否存在安全隱患有一個明確的了解。從宏觀的角度來看，國家可以通過出臺相關(guān)政策來降低體育教學(xué)中發(fā)生安全問題的幾率，通過責(zé)任機(jī)制讓教師明白自己的職責(zé)所在，提高教師的責(zé)任感。從微觀的角度來看，由于各個學(xué)校存在差異性，所以國家的政策無法與每一所學(xué)校的實際情況達(dá)到完美的契合，這就需要學(xué)校在遵守相關(guān)政策的前提下，根據(jù)本校的具體情況制定相應(yīng)的管理制度，這樣可以使學(xué)校對體育教學(xué)進(jìn)行更加全面的管理。

2.增加資金投入

學(xué)校在購買體育器材時，應(yīng)該將器材的質(zhì)量放在首位，并且定期對需要使用的體育器材進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)器材存在損壞或安全隱患的問題，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行維修或更換。同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對體育安全防范的設(shè)施進(jìn)行完善，不僅要購買學(xué)生所使用的護(hù)具，還要通過設(shè)置安全護(hù)欄，并且對危險區(qū)域進(jìn)行劃定等方式，提高體育教學(xué)的安全系數(shù)。

3.提高教師的管理能力

體育作為一門實踐課程，教師必須要嚴(yán)格遵守相應(yīng)的體育規(guī)則，同時對學(xué)生例如穿牛仔褲、高跟鞋等違規(guī)情況進(jìn)行嚴(yán)肅處理。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)在課程開始前對需要使用的體育器材以及體育場地進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，確保其安全性，杜絕由于器材受到損壞或場地存在危險而發(fā)生安全問題的情況出現(xiàn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上詳細(xì)了解體育器材的使用規(guī)則，由于大部分學(xué)生都是第一次接觸體育器材，所以對其使用方法沒有清晰的認(rèn)識，如果在這種情況下進(jìn)行體育教學(xué)，很容易導(dǎo)致安全問題的發(fā)生。

4.增強(qiáng)師生的安全意識

想要從根本上避免安全問題的發(fā)生，增加師生的安全意識是最重要的措施之一，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期給師生安排體育安全的培訓(xùn)和講座，在強(qiáng)調(diào)安全意識重要性的同時，通過實踐的方法讓教師和學(xué)生掌握必備的安全技能，以確保當(dāng)出現(xiàn)危險狀況時，教師和學(xué)生可以在第一時間保護(hù)自己不受到傷害。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在招聘體育教師的時候，對教師安全知識的掌握程度進(jìn)行考核，這樣才能保證教師可以通過言傳身教的方式增加學(xué)生對安全技能的儲備量。

5.提高學(xué)生的身體素質(zhì)

學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄是降低在體育教學(xué)中發(fā)生安全問題的重要條件之一，調(diào)查結(jié)果表明，我國中學(xué)生的身體素質(zhì)正在呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，所以如果想要從根本上提高體育教學(xué)的安全系數(shù)，首先需要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，這樣才能保證在體育教學(xué)的過程中學(xué)生不會由于自身的身體原因而受到傷害。

綜上所述，學(xué)生的安全問題是體育教學(xué)過程中不容忽視的重要問題，只有在保證學(xué)生安全的前提下，才能提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，對體育教學(xué)中所存的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并且采取與之相關(guān)的對策，為提高學(xué)生的身體素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：初中；教學(xué)；管理

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，新一輪初中新課程改革也在啟動和運(yùn)行當(dāng)中，初中是教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，這個階段教育的成敗對學(xué)生未來的發(fā)展意義重大，要不完完善初中教學(xué)管理方式，激發(fā)教師教學(xué)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終不斷提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者就初中教學(xué)管理談幾點看法。

一、“理性管理”“人性管理”相結(jié)合

“以人為本”是教育改革倡導(dǎo)的理念和精神實質(zhì)，因此，學(xué)校管理者在管理實踐中應(yīng)該將“理性管理”和“人性管理”結(jié)合起來，剛?cè)岵?jì)，以實現(xiàn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所謂“剛性管理”，指學(xué)校管理中的規(guī)章制度要“剛”，要一視同仁，絕不能因人而異、因事而異，而對于違反管理制度的師生，要堅決按照規(guī)章制度處理，以樹立制度的權(quán)威性；所謂“柔性管理”，指學(xué)校管理者在執(zhí)行制度的過程中，對人要柔和，要從細(xì)節(jié)上體諒師生、關(guān)心師生，如教師管理中，學(xué)校管理者要設(shè)身處地為教師考慮，用集體力量為教師排憂解難，讓教師真切感受到自己被尊重、被認(rèn)可，而在這樣的人性化管理環(huán)境下，教師必然會用積極工作回報學(xué)校善意。與此同時，學(xué)校還要樹立“人人是管理者”的觀念。

在新型初中教學(xué)管理過程中，要形成每一位教師都是管理人員的氛圍。教師不但肩負(fù)著“授業(yè)解惑”，還要參與到教學(xué)管理全過程。在日常教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，在校園中，還要對校園設(shè)施進(jìn)行有效的管理，讓每一位教學(xué)工作者都能融入到初中教學(xué)管理中去，每個實踐活動都能成為科學(xué)的教學(xué)管理。

二、轉(zhuǎn)變管理模式，健全管理機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中，“分?jǐn)?shù)管理”、權(quán)力至上、形式主義等不良傾向充斥在管理模式之中，而在新課改理念下，學(xué)校管理者應(yīng)努力轉(zhuǎn)變管理模式，以科學(xué)民主教學(xué)管理機(jī)制規(guī)范學(xué)校的教學(xué)工作。在健全管理機(jī)制的過程中，初中學(xué)校管理者應(yīng)該主動探索分層式管理模式，即第一層是由校長組織成立的教學(xué)管理決策層，具體制定學(xué)年、學(xué)期、專項性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)活動開展與落實，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、考核教學(xué)和教研工作；第二層是由教研組長組織成立的基層管理系統(tǒng)，該管理層主要負(fù)責(zé)安排落實學(xué)校的教學(xué)計劃，利用集體備課解決學(xué)科教學(xué)中存在的問題。而這樣層層把關(guān)、分層落實的管理模式對落實目標(biāo)，提高教學(xué)管理的有效性起到了重要作用。抓好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)活動規(guī)范化運(yùn)行。一個學(xué)校是否有正常、穩(wěn)定的教學(xué)秩序，教師是否具有備課、上課、考試、教研、科研的能力，學(xué)生是否具有預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、進(jìn)行課外活動的自覺性，在很大程度上取決于該校是否具備有效的常規(guī)教學(xué)管理，因此，在新課改理念指導(dǎo)下，初中教學(xué)管理者一方面要從“教”和“學(xué)”兩個方面狠抓、嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)，鞭策師生在教法和學(xué)法上下工夫，以改善教學(xué)質(zhì)量。另一方面切忌形式主義，不斷提高教學(xué)常規(guī)管理的可操作性，讓校領(lǐng)導(dǎo)在管理中感受到教學(xué)常規(guī)方便抓、方便管，讓教師在執(zhí)行中體會到具體實在的管理效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施

創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，不是追求奢華的教職工宿舍和教學(xué)道具，而是要根據(jù)學(xué)校的實際情況，教師的教學(xué)特色，創(chuàng)造出愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。改善教職工的工作環(huán)境，可以讓教職工全身心投入到初中教學(xué)中去，避免外界的干擾。要積極營造初中校園教書育人的氛圍，美化學(xué)校環(huán)境，建立完善的衛(wèi)生管理制度和安全管理制度，讓學(xué)校成為教師教書育人、學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的樂園。在初中教學(xué)管理過程中，要根據(jù)各個學(xué)科的特點，不斷改善教學(xué)的器材和教學(xué)工具，增添的器材要符合初中學(xué)生的愛好特長，完善初中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。比如，初中生物教學(xué)中需要用到很多實驗器材，體育教學(xué)中運(yùn)用很多體育器材等等，這些都要重視，進(jìn)而提高教學(xué)管理的效果。

四、建立評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制

傳統(tǒng)的教師評價只是為了滿足教育的需求，也是為了突出教師的主體價值。傳統(tǒng)的評價帶有獎懲性，主要是為了給教師施加壓力，讓他們達(dá)標(biāo)，但是沒有起到鼓勵他們的效果。在初中教學(xué)管理中，要積極轉(zhuǎn)變價值觀念，把教師評價能夠真正的落實到實處。可以采用發(fā)展性教師評價，注重教師自我價值的實現(xiàn)，尊重和自我實現(xiàn)的需求是一個比較持久的動力，也是教師自身所需要的。教師希望通過評價來發(fā)展自身的優(yōu)勢和不足，論文不斷發(fā)揮自身的教學(xué)潛能，實現(xiàn)自我價值。所以，對教師評價要堅持“以人為本”，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，注重教師未來的發(fā)展。在初中教學(xué)管理中，要強(qiáng)化初中教師培訓(xùn)工作，鼓勵教師參與培訓(xùn)，讓教師能夠更新自身的知識水平?？梢詣?chuàng)造機(jī)會讓教師走出學(xué)校，開拓教學(xué)視野，吸收先進(jìn)教學(xué)方法。通過培訓(xùn)能讓教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

第7篇：初中教師管理制度范文

“七彩星文化”宣傳片，分享了全區(qū)十一所“創(chuàng)現(xiàn)”學(xué)校的校園文化建設(shè)展示匯報，特別是以小組合作學(xué)習(xí)形式組織開展的學(xué)校文化建設(shè)專題研討，將活動推向了。此次培訓(xùn)讓我受益匪淺，使我對學(xué)校文化建設(shè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識和思考。

理念是學(xué)校文化的靈魂，是一所學(xué)校精神底蘊(yùn)的積淀，是學(xué)校發(fā)展的精神動力。沒有科學(xué)辦學(xué)理念的辦學(xué)行為是盲目的，會缺乏可持續(xù)發(fā)展的力量，如果辦學(xué)理念被師生認(rèn)同，內(nèi)化為全體師生理想和行動的共同愿景，就會煥發(fā)出學(xué)校發(fā)展的巨大潛能。因此，任何一所學(xué)校，要想獲得教育的成功，必須首先確立科學(xué)的辦學(xué)理念。黃花初中以“走好每一步，為一生作準(zhǔn)備”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，有了理念的指引，學(xué)校的辦學(xué)方向更加明確，學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容—學(xué)校精神文化建設(shè)，如校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等便有了牢固根基。

校園環(huán)境是學(xué)校文化建設(shè)的外顯形式。學(xué)校無閑處，處處熏陶人，環(huán)境不僅是學(xué)生生活的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生文明素養(yǎng)的載體，“一草一木皆關(guān)情”，健康優(yōu)美的校園環(huán)境具有潤物無聲的精神魅力，能夠在無形中陶冶全體師生的心靈。優(yōu)美的校園環(huán)境有利于提高全體師生的素養(yǎng)，校園環(huán)境所蘊(yùn)含的精神對全體師生的價值取向、生活習(xí)慣、生活態(tài)度等諸多方面都能起到潛移默化的作用。當(dāng)然，高品位的校園環(huán)境更有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長，有助于青少年學(xué)生的身心全面發(fā)展。

精細(xì)化的管理制度能夠為學(xué)校文化建設(shè)提供制度保障。要實現(xiàn)精細(xì)化管理，就必須對學(xué)校管理工作進(jìn)行一個全面系統(tǒng)的分析，如教師管理、教學(xué)管理、德育管理、安全管理、后勤管理等涉及學(xué)校管理的各個方面進(jìn)行一個整體的構(gòu)思，從而形成精細(xì)的教學(xué)管理制度、德育管理制度和后勤管理制度，三類制度要相輔相成、互相促進(jìn)，努力使學(xué)校工作事事有人管、處處有人管、時時有人管，杜絕管理上的漏洞，清除管理上的盲點，提高學(xué)校管理效能。

1、以制度建設(shè)為重點，推進(jìn)精細(xì)化管理。沒有規(guī)矩不成方圓，精細(xì)化必須要講究精度，突出細(xì)節(jié)。學(xué)校必須集思廣益，群策群力，并充分發(fā)揮學(xué)校職代會作用，建立完善學(xué)校的各種規(guī)章制度，一整套精細(xì)、科學(xué)、操作性強(qiáng)的規(guī)章制度可以明確學(xué)校各項工作規(guī)范，約束工作行為，引領(lǐng)工作方向，并保障政令暢通。

2、以科學(xué)計劃為主線，保證精細(xì)化管理。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，要做到未雨綢繆，計劃先行。大到學(xué)校章程和發(fā)展規(guī)劃、年度目標(biāo)、小到學(xué)校的學(xué)期計劃、月度安排再到每周工作，平時干什么、假期干什么，哪個急、哪個緩，哪個輕、哪個重，都要事先預(yù)設(shè)好。每項工作都必須要有一個精細(xì)的實施方案，這樣才能做到心中有數(shù)，有條不紊。

學(xué)校的文化建設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，最終應(yīng)該落實在學(xué)校師生的行為文化上。學(xué)校行為的外延涵蓋學(xué)?；顒拥恼麄€過程，大到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，小到學(xué)校每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)校的全部日?；顒樱綄W(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都體現(xiàn)著一所學(xué)校的文化內(nèi)涵。

1、學(xué)生必須習(xí)慣優(yōu)良。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)力的重要途徑。事實上，一切教育都?xì)w于對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有良好習(xí)慣的培養(yǎng)，就沒有真正的教育，教育的效率與效果也就大打折扣，從而直接影響教育效能的發(fā)揮。

第8篇：初中教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；策略

班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的一個基本群體。班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。初中是學(xué)生人生觀和價值觀形成的重要階段，是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，班主任的班級管理工作對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在班級管理中，班主任要從本班的實際出發(fā)，確定班級管理策略，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓班內(nèi)每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，為班級建設(shè)貢獻(xiàn)力量。對此，筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點和思想行為特征，探討了初中班級管理的優(yōu)化策略。

一、營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖

班級就是一個大家庭，努力營造一個溫馨和諧的班集體，讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖和關(guān)愛，學(xué)生才能更用心地去維護(hù)好這個大家庭。因此，在班級管理工作中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以威嚴(yán)治班的管理理念，在班級管理策略中融入愛心，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，努力營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的班級氛圍中學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，每位學(xué)生都有了自己的小心思。因此，在班級管理工作中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生，還要耐心傾聽學(xué)生的傾訴，經(jīng)常和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的心理和困惑，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的教育工作。當(dāng)學(xué)生在班級中出現(xiàn)問題和困惑時，教師要及時和學(xué)生溝通，加以引導(dǎo)和幫助，曉之以理，動之以情，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而信任教師，愿意向教師敞開心扉。在這樣的情感基調(diào)中，班主任的班級管理工作才能順利得以開展。

二、為人師表，發(fā)揮榜樣的作用

在班級管理工作中，要想讓學(xué)生遵守班級管理的各項管理制度，教師首先要以身作則，嚴(yán)格按照制度進(jìn)行，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生遵守班級管理的規(guī)章制度提供學(xué)習(xí)的榜樣。在班級管理工作中，經(jīng)常聽到學(xué)生對制度的各種抱怨：教師都不能遵守制度，憑什么這么要求學(xué)生。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根結(jié)底是由于教師對管理制度的不重視、不遵守，導(dǎo)致學(xué)生對教師有意見。只有教師嚴(yán)格按照管理制度執(zhí)行，才能讓學(xué)生心服口服，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和督促，還能增加制度的威嚴(yán)性，給學(xué)生做出榜樣，使每個學(xué)生都能按照章程來進(jìn)行班級活動。因此，在班級管理制度確定執(zhí)行以后，教師首先要嚴(yán)格要求自己，和學(xué)生共同執(zhí)行，為學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行管理制度做出表率。如在要求學(xué)生按時上、下課方面，教師要在上課前到達(dá)教室，在下課鈴響后才能離開教室，用行動來告訴學(xué)生規(guī)章制度同樣對教師有威懾力。用實際行動為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地執(zhí)行班級管理制度，為班級活動的順利開展提供保障，使班級管理活動向著更好的方向發(fā)展。

三、發(fā)揮好班干部的帶頭作用

班干部在班級管理工作中占有重要地位，充分發(fā)揮班干部在班級管理工作中的重要作用，可以促進(jìn)班級管理工作的順利進(jìn)行。班級管理工作復(fù)雜而瑣碎，只依靠班主任的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要發(fā)揮學(xué)生在班級管理工作中的作用，依靠班干部的集體力量加強(qiáng)管理班級各項工作。學(xué)生之間相處較多，就能更深入地了解班級的各種情況，以及每位學(xué)生的具體特點。讓班干部來參與班級管理活動，起到以點帶面的作用，不僅能使班級管理工作順利開展，還能促進(jìn)學(xué)生管理能力和自我管理能力的提高和發(fā)展。因此，班主任要大膽放手，把班級管理的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生來管理班級工作。另外，教師要及時對學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在管理工作中的缺點和不足，促進(jìn)班級管理工作的順利開展，使班干部的管理工作順利進(jìn)行，起到事半功倍的效果。

四、做好家訪，開好家長會，及時反饋

及時做好家訪是班級管理工作的重要內(nèi)容，對促進(jìn)班級的順利進(jìn)行起著重要作用。因此，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，及時了解學(xué)生在家庭中的情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)及時、客觀地反映給家長，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長會也是班級管理工作的重要內(nèi)容，教師要適當(dāng)組織家長會，增加教師與家長的溝通和交流。教師要及時開好家長會，與家長討論學(xué)生的在校表現(xiàn)，加強(qiáng)與家長的交流，促進(jìn)家長對教師的信任，讓學(xué)生能夠在家校共管中不斷成長。班主任在班級管理工作中占有重要地位，教師要積極營造良好的班級氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的班級環(huán)境，使學(xué)生在輕松的班級環(huán)境中實現(xiàn)管理和自我管理，使班級更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

作者:趙新光 單位:濱州市濱城區(qū)濱北辦事處北城中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；現(xiàn)代學(xué)校制度；創(chuàng)新

隨著教育市場的形成和逐步成熟，特別是新課程的變革、新理念的倡導(dǎo)，教育的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。制度建設(shè)，尤其是現(xiàn)代化學(xué)校管理制度的建設(shè)成為當(dāng)今社會、教育界普遍關(guān)注的一個熱門話題。近幾年來，我校從全面提升學(xué)校組織的核心能力為著眼點，創(chuàng)新學(xué)校管理，在建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度運(yùn)行機(jī)制方面作了一些探索，收到了較好的效果。

一、建立效率型的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，提升學(xué)校的核心能力

一個組織的核心能力是什么？是管理。質(zhì)量是生命線，這是人所共知的常識，而質(zhì)量來源于管理，管理出質(zhì)量，出效益，管理落后制約發(fā)展。正是基于這樣的理性思考，我們提出了從提升學(xué)校核心能力入手，創(chuàng)新學(xué)校管理的工作思路。

（一）學(xué)校組織重心向基層組織傾斜，實行“扁平式”管理。

在新課程的實施中，大量的問題直接產(chǎn)生于基層的組織，如年級組、教研組，乃至班級、課堂。在過去的管理中，學(xué)校管理的重心在于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和上級行政組織上，一切工作圍繞上級的批示來開展，學(xué)校的上述基層組織的工作也要由學(xué)校的管理層來決定和安排，這顯然和新課程理念不相符，也不能保障新課程的順利實施。因此，我們在實踐中立足于新課程下的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的改革，一方面減少層級領(lǐng)導(dǎo)，突出年級組在管理中的主體地位，提高年級組在學(xué)校管理結(jié)構(gòu)中的層級，各處室配合學(xué)校和年級組，更好地發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，真正實現(xiàn)學(xué)校工作從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)為中心，還學(xué)校教育教學(xué)的本質(zhì)。從而提高了管理效率。另一方面，堅持學(xué)校管理者堅持長期深入教學(xué)工作第一線，掌握第一手資料，及時和準(zhǔn)確地掌握理解新課程中教師碰到的各種困難，以提供各種服務(wù)性、保障性工作，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，切實實現(xiàn)管理重心向基層組織傾斜。

（二）強(qiáng)化教職工參與管理進(jìn)行監(jiān)督，實行透明式管理。

新課程所倡導(dǎo)的人文精神，最終要落實到教職工是否參與學(xué)校的管理，是否真正成為學(xué)校的主人。學(xué)校組織是否民主，表現(xiàn)在行政人員、教師、學(xué)生能否在不同程度上有參與學(xué)校管理與決策的機(jī)會。因此我們十分重視建立民主參與型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度。學(xué)校實行教代會制度，推行校務(wù)公開的民主管理，并發(fā)揮工會的橋梁作用，保障教職工的民利，讓教職工參與學(xué)校的重大決策，逐步形成了“民主與制度融合”的學(xué)校管理模式。

如何實現(xiàn)“融合”呢？我們的做法是：一是用民主產(chǎn)生制度，二是用制度保障民主，三是制度要人性化。我們相應(yīng)建立了校長辦公會議、行政校務(wù)會議、班主任例會、教師代表會議等會議制度，每年召開教代會，重要制度的出臺和調(diào)整，重點建設(shè)項目及重要決策的形成，均通過教代會審議，增強(qiáng)了全校教師的主人翁意識，加大了教師管理學(xué)校的參與度，提高了學(xué)校管理工作的透明度，集中眾人智慧，努力辦好學(xué)校。

（三）建立競爭型的學(xué)校內(nèi)部人事制度。

我校實行“教師課職組合制”和“教師課職組閣制”的學(xué)校內(nèi)部人事制度改革。其中最富創(chuàng)新性的是“教師課職組合制”，它實現(xiàn)了用人制度由“相馬”到“賽馬”的轉(zhuǎn)變。這種“組合制”規(guī)定，教師的任課自由組合，激發(fā)了教師“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的進(jìn)取意識。

（四）建立可持續(xù)發(fā)展型的師資培訓(xùn)制度。

我校對新教師實行“帶教制”，使新教師盡快成為合格的初中教師，并建立“教壇新秀制度”；對中青年教師實行導(dǎo)師制，培養(yǎng)教學(xué)拔尖人才，建立“學(xué)科帶頭人制度”；對中老年教師鼓勵成名成家，建立“名師制度”。同時，我校實行相當(dāng)徹底的教學(xué)大循環(huán)制，尤其是大膽讓新教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，任課從一年級直升到六年級，使每一個年齡段的每位教師都能找到自己的坐標(biāo)，都有實現(xiàn)自我和超越自我的機(jī)會，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)校管理機(jī)制

我們把管理的切入點放在辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，提出了構(gòu)建以全面目標(biāo)系統(tǒng)為指導(dǎo)，以全面質(zhì)量管理為核心，以全員考評為保證的現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制。

為了保證學(xué)校目標(biāo)體系的全面實施，我們著力強(qiáng)化兩個操作環(huán)節(jié)。

（一）建立全面、全程、全員質(zhì)量管理系統(tǒng)。

一是對學(xué)校教育、教學(xué)、教研、行政、后勤工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計并全部進(jìn)行質(zhì)量控制，緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，將凡是影響質(zhì)量的因素都納入強(qiáng)化管理的范疇，基本實現(xiàn)了“凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。以此為前提，將質(zhì)量管理的重點向全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量以及教育、教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理傾斜。二是把學(xué)校各級、各類人都作為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊配合。同時強(qiáng)化教育與培訓(xùn)，使學(xué)校每個部門、每個人都有強(qiáng)烈的服務(wù)意識，質(zhì)量意識，不斷提高服務(wù)水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，過程的每個階段的質(zhì)量管理，以目標(biāo)的達(dá)成保證高質(zhì)量結(jié)果的實現(xiàn)。注意對管理、教育、教學(xué)工作的各個層面，各個環(huán)節(jié)的“接口”進(jìn)行設(shè)計和質(zhì)量控制，以保證學(xué)校各項工作能緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和諧、高效地開展。

（二）建立全員業(yè)績考評系統(tǒng)。

全員業(yè)績考評體系包括三個有機(jī)統(tǒng)一的環(huán)節(jié)。

（1）建立考評體系結(jié)構(gòu)。從對象上分為團(tuán)隊考核和個人考核兩類。團(tuán)隊考核：通過對各條線、各部門的考核，促進(jìn)部門職責(zé)的全面履行和部門之間的有效合作；通過班級、年級、教研組、年級組的考核，促進(jìn)教師的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，凝聚整體發(fā)展意識。

個人考核：通過對學(xué)校干部、教師的過程質(zhì)量、業(yè)績、職業(yè)責(zé)任和道德，工作態(tài)度等綜合考核，促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的發(fā)展和事業(yè)價值的增值，并形成個人、團(tuán)隊、學(xué)校的利益共同體。

考核要素包括過程、質(zhì)量、業(yè)績、職業(yè)責(zé)任和道德以及工作態(tài)度等綜合因素。目的是促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的發(fā)展和事業(yè)價值的增值，并形成個人、團(tuán)隊、學(xué)校的利益共同體。

（2）建立全員業(yè)績考評的方法體系。主要體現(xiàn)三個原則。-是公開與開放原則。用開放考核資訊的辦法，創(chuàng)造公開、公平的考核環(huán)境。考核的結(jié)果強(qiáng)調(diào)證據(jù)，考核的結(jié)論與被考核人見面。二是定量與定性結(jié)合原則。用量化體現(xiàn)準(zhǔn)確。在定量的基礎(chǔ)上定性讓每個職工在考核面前人人平等。三是反饋與修改原則?？己私Y(jié)果實行公示，允許申訴和復(fù)議。

（3）建立激勵體系。一方面建立全員全程激勵機(jī)制，另一方面努力使考核的資源最大化共享，實現(xiàn)人力資源的綜合管理，使考核的結(jié)果成為評獎、晉級、評職、聘任、進(jìn)修、評優(yōu)、福利分配和聘任的基本依據(jù)。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度的幾點認(rèn)識

（一）學(xué)校管理要樹立“教育是服務(wù)”的管理思想。

現(xiàn)代學(xué)校制度理論將學(xué)校的核心功能定位于“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”，學(xué)校的辦學(xué)宗旨是以人為本，視生為親，服務(wù)優(yōu)先。教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)不是過去“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系了，而是一種消費者與服務(wù)人員的關(guān)系。教育被視為一種服務(wù)，學(xué)生是學(xué)校的第一類消費者，學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，是學(xué)校生存、信譽(yù)的決定性因素，因而學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學(xué)校工作的聚焦點，受到全面的關(guān)注。

因此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代學(xué)校管理制度的建設(shè)中首先要考慮的問題是，如何用制度來確保“以學(xué)生發(fā)展為本”和個性化的學(xué)校文化的確立與延續(xù)。

（二）學(xué)校管理要體現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展理念。

現(xiàn)代管理制度區(qū)別于傳統(tǒng)管理制度，它的主要特征是具有“人文性”，其功能就是：公平、競爭、激勵、參與和發(fā)展，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的。

新課程也對教師提出了：“我與課改共同成長”的要求。這就決定了學(xué)校管理制度的重建必須堅持“以人為本”的發(fā)展理念，賦予管理制度人性化。因此，我們認(rèn)為，在學(xué)校管理制度與目標(biāo)的重建與設(shè)置上，其真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，賦予管理制度以“人情味”。校長要將教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需求轉(zhuǎn)化成教師自身發(fā)展的動力，就要改變以往將外在的要求強(qiáng)加給教師的做法，幫助教師把專業(yè)活動過程看作是學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展的過程。學(xué)校管理更應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓全體教師和學(xué)生成為自我發(fā)展的主體，創(chuàng)造教育的最大效益。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，學(xué)校管理所追求的效益成本觀念也就體現(xiàn)在此。

（三）校長應(yīng)勇于擔(dān)起構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度的職責(zé)。

人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學(xué)校。新課程的實施是否成功，與新課程改革相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度的重建能否變成現(xiàn)實，學(xué)校的管理者尤其是校長起著關(guān)鍵的作用。因此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代學(xué)校管理制度創(chuàng)建中，我們作校長的不能讓渡我們的能力、也不能讓渡我們的責(zé)任。我們應(yīng)勇于承擔(dān)起校長是第一責(zé)任人的職責(zé)，更新觀念，富于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的管理行為，樹立適應(yīng)時展要求的管理思想，努力成為現(xiàn)代學(xué)校管理制度的推動者，成為學(xué)校制度和學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@是管理者探索現(xiàn)代學(xué)校管理制度運(yùn)行機(jī)制所追求的目標(biāo)境界，在從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代的進(jìn)程中，也許要付出的很多，但我們相信：只要管理者突破傳統(tǒng)制度清規(guī)戒律式的規(guī)范功能，讓制度的“人文性”替代傳統(tǒng)制度僅有的“規(guī)范性”，讓各種管理制度運(yùn)行的渠道暢通無阻，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的，讓師生成為教學(xué)的主人，我們就能最大限度地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

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