教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 音樂(lè)專業(yè) 基礎(chǔ)理論課程 教學(xué)改革

2002年8月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》正式，提出要大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。2005年10月28日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》正式，提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入，我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了可喜成效，辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)層次都有了很大改觀。然而客觀來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，無(wú)論在理論研究還是實(shí)踐探索方面都與發(fā)達(dá)國(guó)家有著不小的差距。

以高等藝術(shù)職業(yè)教育為例，雖然專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、育人理念等方面都在不斷完善，但課堂教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)的現(xiàn)象仍大量存在，嚴(yán)重制約了自身發(fā)展。在這種情況下，如何對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式、教學(xué)方法加以改革和拓展，尤其是在學(xué)科體系建設(shè)方面做到與時(shí)俱進(jìn)，是新時(shí)期高等藝術(shù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必需。

一、高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育不同于本科教育，本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)應(yīng)用型的人才，而高職教育培養(yǎng)的是能力應(yīng)用型人才，兩者具有本質(zhì)的區(qū)別。由此可見(jiàn)，高職院校教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是使學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)能力。這一導(dǎo)向，必然要在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面都有所體現(xiàn)。

眾所周知，任何一項(xiàng)實(shí)踐技能的形成與提高都離不開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和指導(dǎo)。在高職院校音樂(lè)專業(yè)中，基礎(chǔ)理論課程是至關(guān)重要的課程類型，不僅為學(xué)生打開(kāi)了通向音樂(lè)藝術(shù)殿堂的大門，同時(shí)也是他們更深入地感受、理解與實(shí)踐音樂(lè)藝術(shù)的重要基石。目前，高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置基本分為兩大類：一是作曲理論基礎(chǔ)課程，包括樂(lè)理、和聲、曲式分析等；二是音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)課程，包括中外音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)、作品賞析等。

從以上不難看出，現(xiàn)今我國(guó)高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，大多都在套用本科院校模式。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)目的，還是教材選擇、教學(xué)內(nèi)容等，都或多或少地帶有“本科院校痕跡”。以鋼琴表演專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課程鋼琴藝術(shù)史為例，大多數(shù)高職院校使用的教材是和本科院校相同的《鋼琴藝術(shù)三百年：從巴赫至現(xiàn)代的鋼琴藝術(shù)史》（西南師范大學(xué)出版社）或《西方鋼琴藝術(shù)史》（上海音樂(lè)出版社），教學(xué)目的與內(nèi)容也大致與本科院校一樣，側(cè)重于鋼琴藝術(shù)發(fā)展軌跡探究與經(jīng)典作曲家、鋼琴作品分析。殊不知這樣的教學(xué)定位與現(xiàn)狀已在很大程度上背離了高等藝術(shù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、技能型職業(yè)人才”。

“應(yīng)用型”“技能型”與“職業(yè)性”等特性，使得高等藝術(shù)職業(yè)教育在具體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是理論知識(shí)的傳授還是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，都要與學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向密切聯(lián)系。例如，高職院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的是鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)及培訓(xùn)工作。這就要求高職院校的鋼琴藝術(shù)史課程，在具體教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)演奏技巧歷史演變與教學(xué)理論歷史傳承等內(nèi)容的講解與分析，而非對(duì)鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史的深入探究。這恰恰就是鋼琴藝術(shù)史這門課程在高職院校與本科院校中設(shè)置、教學(xué)最大的不同之處。

二、高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)特性

與本科層次的藝術(shù)教育相比，由于在教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生素質(zhì)等方面存在一定差異，因此高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)開(kāi)展必然有著自身的特性與要求。

（一）“高等性、藝術(shù)性、職業(yè)性”的教學(xué)特性，使得高等藝術(shù)職業(yè)教育成為兼具高等職業(yè)教育與高等藝術(shù)教育特征的綜合型高等教育

“高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)，要求相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固與積累。由此可見(jiàn)，在藝術(shù)類高職院校的專業(yè)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得熟練的專業(yè)技能與職業(yè)技能，還要使其建立牢固而有效的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。換句話說(shuō)，既知其然，又要知其所以然。例如，演奏技能的熟練與提高固然需要大量的艱苦訓(xùn)練，但引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)認(rèn)知與解讀藝術(shù)作品的內(nèi)涵與精髓，則是高等藝術(shù)教育更高的目標(biāo)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有待專業(yè)理論課程教學(xué)的深入

藝術(shù)類高職院校學(xué)生大多來(lái)源于中專、職高、技校等，往往在文化知識(shí)、理論基礎(chǔ)方面比較薄弱。高等藝術(shù)職業(yè)教育，雖然以傳授學(xué)生基本技能為主要目標(biāo)，但僅依賴技巧、技能的教學(xué)與訓(xùn)練，遠(yuǎn)不足以建立起學(xué)生全面的藝術(shù)修養(yǎng)與良好的綜合素質(zhì)。而藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的欠缺，以及專業(yè)理論知識(shí)的匱乏，都可能使學(xué)生在將來(lái)的技術(shù)運(yùn)用、作品理解和音樂(lè)表現(xiàn)等方面遇到種種困難。高職藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)深化的必要性亦在于此。

（三）“應(yīng)用型、技能型”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論必須聯(lián)系實(shí)際

與本科層次的高等教育以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型”人才為主要教學(xué)目標(biāo)有所不同，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中“應(yīng)用型、技能型”的特質(zhì)，要求高職院?；A(chǔ)理論課程必須緊密聯(lián)系且服務(wù)于其他實(shí)踐技能課程，并最終與學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合。也就是說(shuō)，高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)必須以學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的實(shí)踐技能及職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，否則就是紙上談兵。以鋼琴藝術(shù)史課程為例，大多數(shù)高職院校學(xué)生畢業(yè)后不外乎從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)及培訓(xùn)工作，從事鋼琴職業(yè)演奏的可能性微乎其微。由此可見(jiàn)，這一課程的具體教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)加深對(duì)鋼琴演奏技巧歷史演變及鋼琴教學(xué)理論歷史傳承等內(nèi)容的傳授，這也是與普通音樂(lè)院校相比本課程在高職鋼琴專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)特殊之處。

三、高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的改革措施

高等藝術(shù)職業(yè)教育既是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)又兼有高等藝術(shù)教育的諸多特點(diǎn)。如何在兩者之間找到最佳平衡點(diǎn)，對(duì)于高等藝術(shù)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分關(guān)鍵。反映在課程設(shè)置方面，筆者認(rèn)為，高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（一）構(gòu)建合理的教學(xué)體系，加強(qiáng)課程間的相互聯(lián)系

以“應(yīng)用型”為教學(xué)目標(biāo)，將作曲理論課程與音樂(lè)史學(xué)課程作為兩大教學(xué)體系，相互滲透且合理安排教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中學(xué)到盡可能多的、有用的理論知識(shí)，防止“紙上談兵”或“曲高和寡”現(xiàn)象。例如，將民族音樂(lè)概論與中國(guó)音樂(lè)史，或者曲式分析與外國(guó)音樂(lè)史課程合而為一，既能夠避免雷同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率，又可以使學(xué)生變單調(diào)乏味的死記硬背為綜合橫向的整體思維，從而擴(kuò)大自身的知識(shí)面，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）大力建設(shè)具有高職教育特色的針對(duì)性教材

目前，我國(guó)高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)選用的教材大多與本科院校無(wú)異，例如鋼琴藝術(shù)史課程，教材基本以《西方鋼琴藝術(shù)史》或《鋼琴藝術(shù)三百年：從巴赫至現(xiàn)代的鋼琴藝術(shù)史》為主。這類教材偏重學(xué)科理論研究，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所暴露的弊端，已越來(lái)越阻礙藝術(shù)類高職院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展。因此，編撰具有高職特色，以高職學(xué)生音樂(lè)審美能力、審美素質(zhì)發(fā)展為本的教材是迫在眉睫的大事。

（三）與社會(huì)需求相接軌，拓寬課程知識(shí)涵蓋面

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于專業(yè)音樂(lè)人才的需求是全方位、多層次的，以此作為高職音樂(lè)人才的就業(yè)導(dǎo)向，就應(yīng)突破以往局限于音樂(lè)表演與音樂(lè)教育范圍的慣性思維，進(jìn)而放眼于藝術(shù)管理、文化傳播及群眾文娛等領(lǐng)域。這就要求音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)打破單一理論課程固有的知識(shí)面，加強(qiáng)與實(shí)踐課程之間的滲透與聯(lián)系，從而拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更有廣度和深度、更具實(shí)用性的音樂(lè)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程是高職音樂(lè)教育的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，其改革之路任重而道遠(yuǎn)。更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”之特點(diǎn)以及高等藝術(shù)教育“專業(yè)性”“藝術(shù)性”之特點(diǎn)，建設(shè)一個(gè)既具有高職音樂(lè)教育特色又符合高職音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效課程體系，是現(xiàn)今我國(guó)高職音樂(lè)教育事業(yè)改革、發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（注：本文為浙江省高職教育研究會(huì)2013年研究課題“藝術(shù)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革與研究――以鋼琴藝術(shù)史為例”成果之一）

參考文獻(xiàn)：

[1]龐桂南.論高職音樂(lè)理論課程教育現(xiàn)狀及改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（9）.

[2]毛肄.高職院校《鋼琴藝術(shù)史》課程教學(xué)芻議[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

第2篇：教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

一般來(lái)說(shuō)，本科生教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點(diǎn)：第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測(cè)試為主，高中教育所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，雖然近年來(lái)大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)高中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識(shí)教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗(yàn)的積累。第三，與土木工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目管理授課時(shí)，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點(diǎn)介紹具有自身專業(yè)特征的項(xiàng)目管理理論與方法。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項(xiàng)目管理課程更注重一般性理論知識(shí)與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識(shí)體系的全面性以及學(xué)生知識(shí)面的拓寬。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在人類社會(huì)不斷發(fā)展、人類活動(dòng)的廣度與深度不斷延伸的今天，項(xiàng)目作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，重要性日益顯現(xiàn)。項(xiàng)目管理是研究項(xiàng)目活動(dòng)中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺以及現(xiàn)實(shí)條件的制約，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，致使該課程教學(xué)實(shí)踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對(duì)典型案例的分析講解。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目管理方面的基本專業(yè)知識(shí)掌握有限，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)課程與高中課程相比進(jìn)度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面，由于理論知識(shí)比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面由于認(rèn)識(shí)不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項(xiàng)目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實(shí)踐”的問(wèn)題。然而，項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生無(wú)法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)際管理能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題便束手無(wú)策，嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)情況。第三，缺乏對(duì)具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目管理知識(shí)的介紹，忽視項(xiàng)目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過(guò)程中若只講解項(xiàng)目管理的一般性知識(shí)，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域?yàn)楸尘?，泛泛而談，那么講授的知識(shí)將過(guò)于空泛，學(xué)生也難以了解實(shí)際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項(xiàng)目管理是一個(gè)開(kāi)放的理論體系，若忽視項(xiàng)目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。

三、項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議

項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性以及開(kāi)放性特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，提出如下教學(xué)改革建議：

1.在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中融合經(jīng)典案例

從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實(shí)本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。針對(duì)項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計(jì)相契合的案例，在理論教學(xué)過(guò)程中穿插案例的講解。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問(wèn)題。其中，通過(guò)基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識(shí)；通過(guò)具體典型案例分析與講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；通過(guò)隨堂問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握，并進(jìn)一步加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解。上述三個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識(shí)講解開(kāi)始，也可以以用隨堂問(wèn)題引出基礎(chǔ)理論知識(shí)，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識(shí)等內(nèi)容。

2.通過(guò)多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)

雖然實(shí)踐教學(xué)成本高，實(shí)施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過(guò)多種多樣的形式展開(kāi)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。首先，可以通過(guò)模擬教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的欠缺，如運(yùn)用ERP沙盤模擬的形式開(kāi)展工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在此過(guò)程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實(shí)施步驟、可能遇到的問(wèn)題及解決方案等，以確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)：一方面科研項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種，可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)科研活動(dòng)中加深對(duì)項(xiàng)目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

第3篇：教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 非專業(yè) 分析化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分析化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較多的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋普通的滴定化學(xué)分析和高級(jí)的儀器分析，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課程的重要組成部分。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析化學(xué)基礎(chǔ)理論相輔相成，成為分析化學(xué)課程的必要補(bǔ)充，但是也具有相對(duì)的對(duì)立性。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢固掌握基本操作，加深學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基本理論知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)解決與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際實(shí)踐問(wèn)題的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代分析化學(xué)教育的任務(wù)已經(jīng)不是單純地傳授基礎(chǔ)理論分析化學(xué)知識(shí)，而是更加注意全面發(fā)展學(xué)生的智力和素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的理解力、觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造才能及其實(shí)際應(yīng)用能力等，由簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育向適應(yīng)教學(xué)、社會(huì)及實(shí)踐應(yīng)用于一體的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。特別是由于在現(xiàn)代分析化學(xué)及其現(xiàn)代分析技術(shù)的迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，如何開(kāi)展分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)面臨著更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

專業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)涵蓋較多的綜合性實(shí)際試驗(yàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生從基礎(chǔ)的理論知識(shí)體系模塊下能夠靈活地實(shí)際應(yīng)用，并拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高其創(chuàng)新能力；非專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是依據(jù)分析化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)開(kāi)展對(duì)基礎(chǔ)理論的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握和應(yīng)用能力。目前對(duì)于非專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有特殊的要求，只依附于理論課程的一種實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課程考核沒(méi)有操作考試，只做平時(shí)測(cè)評(píng)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡仍趯?shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫時(shí)只是對(duì)課本的抄寫，沒(méi)有獨(dú)立去思考和領(lǐng)會(huì)，體現(xiàn)不出對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)；教師授課時(shí)學(xué)生的注意力不集中，實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題百出，且存在安全隱患；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測(cè)定結(jié)果，而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測(cè)定結(jié)果的分析，以及為什么會(huì)得到這些結(jié)果而做的必要分析，等等。筆者依據(jù)目前所擔(dān)任的非專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)其教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論和思考。

一、如何教非專業(yè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)重要的環(huán)節(jié)是如何教會(huì)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，這就對(duì)學(xué)生和老師兩個(gè)方面都提出了具體的要求：一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是非專業(yè)的學(xué)生，要求他們掌握一部分實(shí)驗(yàn)技能及領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與分析基礎(chǔ)理論的實(shí)質(zhì)。教學(xué)是以學(xué)生為主體的，所以要讓學(xué)生更好地把實(shí)驗(yàn)課程學(xué)好、掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，就必須要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，做到心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)前要求寫好預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的部分內(nèi)容，通過(guò)領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，列好相應(yīng)的表格，查好有關(guān)數(shù)據(jù)，以便及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄和處理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行，仔細(xì)觀察試驗(yàn)現(xiàn)象，并及時(shí)記錄。另一方面，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)在講授時(shí)，要抓住學(xué)生缺乏自控性的特點(diǎn)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，每一次講課都要提出嚴(yán)格的要求和紀(jì)律，使學(xué)生在每一次的試驗(yàn)中都有所提高，逐步使實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化，過(guò)程合理化，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。講授式要簡(jiǎn)單易懂，并進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生更容易理解。并要善于和基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研究實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。

二、怎樣增強(qiáng)非專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果

采用示范直觀式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，一邊引導(dǎo)學(xué)生正確地操作，一邊進(jìn)行示范性講解，特別要強(qiáng)調(diào)需要注意的地方和容易出錯(cuò)的地方，這也是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有所了解，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的地方是學(xué)生往往容易忽略的地方。另一方面，通過(guò)變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，從而解決枯燥、乏味的口述講解課堂效率不高的問(wèn)題。這樣通過(guò)引起學(xué)生的興趣和特別指出需要注意的地方，對(duì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果具有重要的意義。

耐心細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握規(guī)范化的基本操作技能。學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往存在膽怯的心理或者急躁的行為，這些都會(huì)為實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程的操作帶來(lái)負(fù)面的影響。因此，應(yīng)該注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，疏通學(xué)生的心理障礙和急于求成的心理，使其按部就班，按實(shí)驗(yàn)的操作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，避免意外發(fā)生。這里更需要老師的耐心和細(xì)致指導(dǎo)，使學(xué)生能更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律，掌握實(shí)驗(yàn)的正確操作。

三、對(duì)非專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

非專業(yè)的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在一種完成任務(wù)的心態(tài)，所以在教學(xué)過(guò)程中有更多的工作要做。從實(shí)驗(yàn)的聽(tīng)課到做實(shí)驗(yàn)再到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要保持試驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室的整潔，以及要認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其規(guī)范性等都需要一一叮囑，通過(guò)多次的強(qiáng)化教學(xué)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣具有重要作用。由于非專業(yè)學(xué)生中學(xué)階段對(duì)化學(xué)相關(guān)安全知識(shí)的欠缺，因此更應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)安全放在第一位，因此在講授過(guò)程中時(shí)刻把安全注意事項(xiàng)和每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中安全的重要性。多次強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化識(shí)記，使學(xué)生能夠把基礎(chǔ)理論知識(shí)和具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，學(xué)會(huì)實(shí)際問(wèn)題的分析和應(yīng)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉霞.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索.內(nèi)蒙古石油化工，2012（17）：92-93.

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第4篇：教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 多元化教學(xué)法；《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》；中醫(yī)教育

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》以及臨床各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來(lái)，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)一直存在內(nèi)容抽象深?yuàn)W，教學(xué)方法、手段單一等問(wèn)題，極大地影響了其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中采用多元化教學(xué)法，以問(wèn)卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。

1 研究方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

選取2007級(jí)本校統(tǒng)招的中醫(yī)專業(yè)本科學(xué)生40人。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

選用教材為孫廣仁主編、中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(2004年)普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

1.3 教學(xué)方法

針對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》不同章節(jié)的特點(diǎn)，在以課堂教授為主的前提下，對(duì)相應(yīng)章節(jié)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。具體的實(shí)施過(guò)程包括以下幾點(diǎn)。

1.3.1 PBL教學(xué)法

本法是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，是一個(gè)注重理解和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。本法強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，可有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、綜合分析以及獨(dú)立工作能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的觀念。在臟腑關(guān)系、精氣血津液神關(guān)系章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為4學(xué)時(shí)。

1.3.2 案例教學(xué)法

本法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是新舊知識(shí)銜接的橋梁，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在藏象、病因、病機(jī)等章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為5學(xué)時(shí)。

1.3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法

針對(duì)課程不同部分各自的特點(diǎn)，選擇性采用觀看錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象的理論直觀化。在藏象、經(jīng)絡(luò)、病因等章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為4學(xué)時(shí)。

1.3.4 寓教于樂(lè)教學(xué)法

本法是采取靈活多樣的輔助教學(xué)活動(dòng)，舉辦中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)競(jìng)賽，在期中測(cè)驗(yàn)進(jìn)行，由課代表、學(xué)習(xí)委員組織全班學(xué)生按宿舍分成8個(gè)競(jìng)賽組，通過(guò)必答題、搶答題等競(jìng)賽形式進(jìn)行，既可以復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生的思維、判斷、反應(yīng)速度，使學(xué)生的應(yīng)變能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)有所提高，課時(shí)為2學(xué)時(shí)。

1.4 教學(xué)法效果評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，用問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。調(diào)查量表內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度、對(duì)教師教學(xué)效果的滿意度，以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)等，每位學(xué)生寫出學(xué)習(xí)體會(huì)以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)反饋信息分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 研究結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，收回40份。

2.1 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

①對(duì)中醫(yī)是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學(xué)好中醫(yī)嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式嗎(15.0%很適應(yīng)，77.5%較適應(yīng)，7.5%不適應(yīng))；⑤提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒(méi)有提高)；⑥對(duì)多元化教學(xué)法的滿意度(60%很滿意，40%較滿意)。

2.2 對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度

各種教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的作用：PBL教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用，12.5%不知道，10.0%沒(méi)有作用)；案例教學(xué)法(100%促進(jìn)作用)；現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法(75.0%促進(jìn)作用，17.5%不知道，7.5%沒(méi)有作用)；寓教于樂(lè)教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用，12.5%不知道，10.0%沒(méi)有作用)。

最喜歡的教學(xué)法(67.5%多種教學(xué)方法相結(jié)合，17.5%案例教學(xué)法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學(xué)法；5.0%現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法)；認(rèn)為教師采取什么教學(xué)法比較合理(85.0%多元化教學(xué)法，7.5%案例教學(xué)法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學(xué)法)。

2.3 對(duì)多元化教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)

沒(méi)有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，一致認(rèn)為多元化教學(xué)方法很好，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量很有幫助，尤其是案例教學(xué)法最受歡迎，希望增加案例教學(xué)法的課時(shí)數(shù)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道：“學(xué)習(xí)完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，極大提高了我對(duì)中醫(yī)學(xué)的興趣，我覺(jué)得老師的教學(xué)方法很好，因?yàn)槲业呐d趣是從無(wú)到有的?！绷碛型瑢W(xué)這樣寫道：“通過(guò)對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的學(xué)習(xí)，使我對(duì)中醫(yī)有了更深一步的了解和熱愛(ài)，同時(shí)也對(duì)中醫(yī)的未來(lái)堅(jiān)定了信心。”

3 討論

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是研究中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學(xué)對(duì)人體生理、病理認(rèn)識(shí)和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能的一門學(xué)科。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學(xué)科。限于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史跨度較大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當(dāng)代大學(xué)生在對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的理解上，或者在如何正確學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生較大的偏差。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍感到該課程內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，信息量大，學(xué)生難以深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為一門通向臨床等實(shí)踐課程的橋梁，如何針對(duì)其特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，使抽象的內(nèi)容更形象具體，深?yuàn)W的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)、發(fā)展中醫(yī)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析表明，多元化教學(xué)法的實(shí)施，主要取得以下幾方面的教學(xué)效果。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

采用多元化的教學(xué)方式，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、廣泛性，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立思考，積極參與討論，主動(dòng)尋求答案，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于解釋在實(shí)踐中所碰到的疑問(wèn)上，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。

3.2 鞏固專業(yè)思想

多元化教學(xué)法可鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，提高學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、口頭表達(dá)能力及協(xié)調(diào)合作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他中醫(yī)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 活躍課堂氛圍

多元化教學(xué)法是基于教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育理念，以啟發(fā)式教育和主動(dòng)性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合，將單純的教師活動(dòng)變成師生的共同活動(dòng)，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識(shí)競(jìng)賽等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出能力和智力的培養(yǎng)，有效地活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

3.4 提高學(xué)習(xí)能力

多元化教學(xué)法充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步督促學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)各種教學(xué)方法認(rèn)可程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法最受歡迎，100%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)有促進(jìn)作用，許多學(xué)生建議增加案例教學(xué)法的課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查教師采取什么教學(xué)法比較合理時(shí)，85.0%的學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法比較合理，說(shuō)明多元化教學(xué)法被大部分學(xué)生認(rèn)可接受，并且希望以后其他的中醫(yī)課程教學(xué)時(shí)能采用多元化教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

第5篇：教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

目前課程考試還是以筆試為主，雖然平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中也占有一定比例，但不能很好地反映出學(xué)生整個(gè)學(xué)校過(guò)程和全方位評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況。這與當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)能力的要求已不相符合。

2課程改革的目標(biāo)

現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)是使學(xué)生能真正適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)工程、適應(yīng)項(xiàng)目、適應(yīng)實(shí)踐，成為真正的復(fù)合型專業(yè)技能人才。具體目標(biāo)如下：（1）讓學(xué)生成為課堂的主體，教師以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）以項(xiàng)目為中心，課堂不再單純傳輸知識(shí)，而是在完成項(xiàng)目的過(guò)程中接受知識(shí)和鞏固知識(shí)。（3）在完成項(xiàng)目的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)以提高學(xué)生的綜合能力。（4）在完成項(xiàng)目的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到成功解決問(wèn)題方式方法的成就感，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3課程改革的方法

3.1改善實(shí)踐環(huán)境

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的時(shí)候，開(kāi)發(fā)一些符合他們自身?xiàng)l件的項(xiàng)目，此開(kāi)始計(jì)劃到最后的項(xiàng)目完成，學(xué)生全程參與自主完成，老師只起指導(dǎo)的作用。通過(guò)完成這些項(xiàng)目來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.2進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

為了培養(yǎng)出復(fù)合社會(huì)和企業(yè)滿意的專業(yè)人才，學(xué)校在開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，就必須以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為案例，然學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中去。然而一個(gè)項(xiàng)目的完成往往需要多方合作共同努力完成，因此可以通過(guò)進(jìn)一步的校企合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

3.3改革課程考核評(píng)價(jià)方法

職業(yè)教育課程的實(shí)踐性很強(qiáng)光靠單一筆試已經(jīng)不能達(dá)到考核的效果和目的了。我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目化考核結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，考核時(shí)先給出項(xiàng)目題目，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中考核學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目的手段的準(zhǔn)確性、先進(jìn)性和項(xiàng)目完成的效果。

3.4重視基礎(chǔ)知識(shí)及講授技巧

基礎(chǔ)知識(shí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)覺(jué)得基礎(chǔ)知識(shí)抽象不好理解，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不高動(dòng)力不足。于是教師在教學(xué)時(shí)可以把基礎(chǔ)理論知識(shí)部分安排作為自學(xué)閱讀材料，當(dāng)學(xué)生在完成項(xiàng)目遇到困難時(shí)，教師就可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)已達(dá)到完成項(xiàng)目之所需。另外，還可以將部分基礎(chǔ)理論知識(shí)分解為引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答引導(dǎo)問(wèn)題，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇：教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]土木工程 應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 改革

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0084-02

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和大眾化高等教育的不斷推廣，高等教育的人才模式呈現(xiàn)多種多樣，如何定位自己的辦學(xué)宗旨是所有本科院校的首要任務(wù)。對(duì)于普通應(yīng)用型本科院校來(lái)講，以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展是它們能夠生存并得以發(fā)展的根本之道。

土木工程是指建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)總稱，是一門典型的工科專業(yè)。應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)完全不同。因此，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要有針對(duì)性地制訂人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)一般分為研究型人才和應(yīng)用型人才兩種。研究型人才主要從事理論研究工作，研究事物內(nèi)部規(guī)律；應(yīng)用型人才指從事非學(xué)術(shù)型工作的實(shí)際操作者，著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。兩者之間的分工截然不同，一個(gè)偏重于學(xué)術(shù)理論的研究，一個(gè)偏重于知識(shí)的應(yīng)用，但兩者對(duì)于社會(huì)的發(fā)展同樣重要。

應(yīng)用型人才作為一種重要的人才類型，具有顯著的特點(diǎn)：1.知識(shí)面廣。一般的應(yīng)用型人才不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要熟悉一定的科學(xué)人文知識(shí)和相關(guān)的財(cái)務(wù)、管理等方面的知識(shí)，應(yīng)用型人才在從事相關(guān)的工作時(shí)，不僅涉及自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)可能涉及一定的財(cái)務(wù)、管理等相關(guān)知識(shí)，所以，只有具有較寬的知識(shí)面，才能更好地開(kāi)展工作；2.實(shí)際操作能力強(qiáng)。應(yīng)用型人才更偏重動(dòng)手能力，所以，應(yīng)用型人才要具備成熟的技術(shù)和規(guī)范的基礎(chǔ)知識(shí)，要有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為方面的能力；3.具有較高的素質(zhì)。應(yīng)用型人才不僅要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要具備一定的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。只有具備了較高的素質(zhì)，才能得到社會(huì)的認(rèn)可，才能在這個(gè)領(lǐng)域走得更寬、更遠(yuǎn)。

二、土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將原建筑工程、城鎮(zhèn)建設(shè)、交通土建工程等專業(yè)合并為土木工程，因而土木工程專業(yè)包含很多的專業(yè)方向。對(duì)于土木專業(yè)人才的培養(yǎng)，要做到“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)”。加強(qiáng)基礎(chǔ)就是要考慮學(xué)生今后的發(fā)展，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，能夠在自己的崗位上更好地開(kāi)展工作；拓寬專業(yè)就是要淡化土木工程界限，讓學(xué)生畢業(yè)后從事的工作不僅僅局限于本專業(yè)，還可以涉及管理、財(cái)務(wù)等相關(guān)方面，這就體現(xiàn)不同專業(yè)方向相互交叉、滲透、融合的特征。

土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，在強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)不能削弱基礎(chǔ)理論的教學(xué)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要特別注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)、堅(jiān)持理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，逐步建立科學(xué)合理的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

目前，土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事相關(guān)工程的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、工程咨詢、工程管理、工程檢測(cè)等相關(guān)工作，我們要針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作特點(diǎn)，制訂相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃，要有計(jì)劃性、有目的性地將學(xué)生培養(yǎng)成更加符合社會(huì)需求的人才，拉近學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)所運(yùn)用知識(shí)的距離，讓他們能夠更快地適應(yīng)工作需要。

三、土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

（一）專業(yè)課程體系的改革

土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一是繼續(xù)深化教學(xué)體系改革，積極開(kāi)展富有特色的課程建設(shè)，形成一個(gè)符合當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的教學(xué)體系。對(duì)于土木專業(yè)課程體系的改革需要做到以下幾個(gè)方面：1.重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)踐性和綜合性，使得課程體系滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求?；A(chǔ)理論知識(shí)是能否熟練掌握這門專業(yè)的根本，只有具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能更好地開(kāi)展自己的工作，更好地服務(wù)社會(huì)。2.加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力最有效的方法，應(yīng)用型人才的特點(diǎn)要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。土木專業(yè)學(xué)生要重視學(xué)習(xí)期間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及各個(gè)課程的課程設(shè)計(jì)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。3.加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)溝通。高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是服務(wù)社會(huì)，企業(yè)內(nèi)涵蓋所學(xué)專業(yè)知識(shí)的最新內(nèi)容，反映了時(shí)代對(duì)該門專業(yè)的要求，高等教育要加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系，了解當(dāng)前最新形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

1.教學(xué)方法的改革。課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主，這些知識(shí)以書(shū)本形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的東西，無(wú)法形成感性認(rèn)識(shí)，要想讓學(xué)生更好地理解課本上的知識(shí)，教師只有將課本的理論知識(shí)與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到生產(chǎn)第一線，將課本上的理論知識(shí)具體化。學(xué)生通過(guò)對(duì)工程實(shí)地的觀察可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師的講解為主，以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，很多學(xué)生迫于考試的壓力，采取死記硬背的方式應(yīng)付考試，考試結(jié)束后把知識(shí)忘得一干二凈，這樣無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。所以，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中采取多種形式的教學(xué)方法，如課堂討論法、案例教學(xué)法等，讓學(xué)生為了自己的需要而去學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)手段的改革。教學(xué)手段是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。目前來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種主流方式，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，具有表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。尤其在專業(yè)課講解時(shí)，板書(shū)會(huì)占用太多的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。有些內(nèi)容通過(guò)圖片、聲音可以更加形象、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，且更容易被學(xué)生接受。而我們土木專業(yè)的教學(xué)不能只局限于課堂的教學(xué)，需要帶領(lǐng)學(xué)生到工程實(shí)地進(jìn)行講解，讓學(xué)生有一種感性認(rèn)識(shí)，這樣更便于其理解相關(guān)的理論知識(shí)。

（三）實(shí)踐教學(xué)的改革

應(yīng)用型人才的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是動(dòng)手能力強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要方法。在課程設(shè)置時(shí)，要加大實(shí)踐課程的比例。本專業(yè)的實(shí)踐課程以工程應(yīng)用型能力為主線，以“強(qiáng)實(shí)踐、重能力”為原則，建立全方位能力結(jié)構(gòu)訓(xùn)練體系。這主要包括以下幾個(gè)方面。

1.開(kāi)放性式實(shí)驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的情況隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。教師可依據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的難易程度、實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行打分，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考的能力。

2.課程專項(xiàng)技能訓(xùn)練。主要包括各門課程的課程設(shè)計(jì)，主要為了驗(yàn)證和鞏固已學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工程應(yīng)用中的技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立工作、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。

3.工程綜合能力訓(xùn)練。該部分主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。通過(guò)在工程實(shí)地或者設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際工程的特點(diǎn)和所學(xué)理論知識(shí)在工程中的使用價(jià)值。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)校階段的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，完成工程應(yīng)用能力的綜合訓(xùn)練，能使學(xué)生得到最好的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式改革要符合社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)以應(yīng)用型人才為核心的思想，體現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。對(duì)于土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的工程應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳瑾，艾軍.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2005（2）：23-25.

[2] 金凌志，曹霞，李豫華.土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討[J].高等建筑教育，2008（2）：16-18.

[3] 董事?tīng)枺w渝林，明承林，李文淵.寬口徑土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育，2002（1）：18-21.

[4] 柳炳康.土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）：37-40.

第7篇：教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；單元教學(xué)；課題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著我國(guó)高等教育的規(guī)模擴(kuò)張，高等職業(yè)教育也得到了迅速地發(fā)展，特別是全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以后，高等職業(yè)教育更是成為我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分。作為職業(yè)教育的一個(gè)不可缺少的組成部分的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也日益受到了人們廣泛的關(guān)注。

然而，縱觀我國(guó)的高等職業(yè)教育背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，如何擺脫普通高等教育的教學(xué)模式，與“社會(huì)化”、“科學(xué)化”的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)相適應(yīng)，與現(xiàn)代工商業(yè)，以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，以達(dá)到社會(huì)適應(yīng)性對(duì)高等職業(yè)教育所提出的人才培養(yǎng)觀的要求。本文擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

我國(guó)現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系致命的弱點(diǎn)是過(guò)分受到一般美術(shù)教育體制的影響，盡管近些年有些變化，但是也未能從根本上解決設(shè)計(jì)與社會(huì)、與人、與工商業(yè)的密切關(guān)系，反映在高等職業(yè)教育層面上更沒(méi)有擺脫這種教學(xué)的觀念。我國(guó)的高職院校大多數(shù)是由中專學(xué)?；?qū)？茖W(xué)校、教育學(xué)院改制而成，教學(xué)中或多或少地都帶有過(guò)去辦學(xué)的痕跡和教學(xué)理念，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也基本如此，生搬硬套一般美術(shù)教育的課程教學(xué)模式，基礎(chǔ)課基本按照繪畫專業(yè)的體系，素描，色彩，加上三大構(gòu)成和各專業(yè)的設(shè)計(jì)課程以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，無(wú)論是什么專業(yè)，學(xué)制的長(zhǎng)與短。簡(jiǎn)單地把繪畫教學(xué)的體系應(yīng)用到不同專業(yè)的設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)里。教學(xué)過(guò)程也是和一般的專業(yè)課程教學(xué)一樣以單元教學(xué)的形式，按章節(jié)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。我們都知道設(shè)計(jì)教學(xué)是以市場(chǎng)為背景具有很強(qiáng)的目的性和企圖的?！霸O(shè)計(jì)”（英文Design）就字面上解釋，是“設(shè)想”和“計(jì)劃”的意思。設(shè)想，指人類對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目的和結(jié)果的認(rèn)識(shí)和遐想；計(jì)劃，則是為達(dá)到一定的目標(biāo)而打算采取的方法和步驟。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)便是人類依照自己的要求改造客觀世界的、自覺(jué)地、創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程的第一步，是人類以自己時(shí)代所能獲得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把創(chuàng)造新事物的活動(dòng)推向前所未有的新階段的一種高級(jí)思維活動(dòng)。所以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，不但要教給學(xué)生技法、藝術(shù)表達(dá)的手段，更要教給學(xué)生思考和創(chuàng)造，不能只強(qiáng)調(diào)技術(shù)上的指導(dǎo)，而忽視意識(shí)和觀念的引導(dǎo)。隨著傳統(tǒng)的紙、筆、圓規(guī)已被鍵盤、鼠標(biāo)被數(shù)碼科技所替代，復(fù)雜的運(yùn)算、精密的制圖以及所有的表現(xiàn)技巧已經(jīng)變得非常輕松，表現(xiàn)力變得越來(lái)越豐富。面對(duì)著這樣一種變化，我們要重新審視藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究確立怎樣的評(píng)價(jià)體系。我想如果只是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技巧，把過(guò)多地課時(shí)花在軟件的學(xué)習(xí)上，這樣必然會(huì)吞噬學(xué)生的思想，使之墮于思考。技術(shù)上再精湛，充其量也只是一個(gè)制作者、熟練工。作為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的高等院校不能等同于社會(huì)上的電腦培訓(xùn)學(xué)校，完善想法遠(yuǎn)比更新手段更重要，教會(huì)學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法與學(xué)習(xí)的能力，比教技法更重要。決不能讓過(guò)多的技術(shù)問(wèn)題困擾我們，阻塞我們的設(shè)計(jì)思維，如果把更多的精力和時(shí)間用在軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)上，這是本末倒置的，是遠(yuǎn)沒(méi)有必要的；而把全因素的素描、色彩作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課也是非常令人擔(dān)憂的，與迅速發(fā)展的設(shè)計(jì)教育事業(yè)大步相稱。因此我們必須要轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的觀念，改變藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，否則，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平，造就高水平的應(yīng)用型人才就難以成為現(xiàn)實(shí)。

二、由單元教學(xué)走向課題教學(xué)

我們現(xiàn)行的教學(xué)形式，一般都是采取單元授課形式。這種教學(xué)形式運(yùn)用在大學(xué)教育中，尤其是運(yùn)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)里，顯然存在很多不足。藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的結(jié)合，也是哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、文化等的交融，它具有集成性和跨學(xué)科等特點(diǎn)，同時(shí)又是實(shí)用性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育由理論到實(shí)訓(xùn)不是孤立存在的，各部分內(nèi)容都是相輔相成的一種密切的關(guān)系。對(duì)于任何一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成僅有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有多個(gè)知識(shí)體系要素、視覺(jué)審美要素和技術(shù)表達(dá)要素做背后的支撐，否則是無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的設(shè)計(jì)的，教學(xué)中就要求老師要有較高的綜合素質(zhì)，而且專業(yè)理論能夠綜合運(yùn)用。

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程有著其自身鮮明的教學(xué)特點(diǎn)：目的性明確、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識(shí)面較廣、與市場(chǎng)聯(lián)系緊密。每一不同的教學(xué)內(nèi)容都是相輔相成的，有時(shí)會(huì)涉及到同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)要素、形式法則等。傳統(tǒng)的單元制教學(xué)割裂了課程之間的聯(lián)系，學(xué)生難以整體把握學(xué)科知識(shí)體系，造成綜合運(yùn)用能力下降，學(xué)習(xí)效率下降。時(shí)代在變化設(shè)計(jì)觀也在變化，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，順應(yīng)高職教育特點(diǎn)的要求，更新教學(xué)觀念和單元教學(xué)的形式，每單元過(guò)于獨(dú)立顯然是不科學(xué)的，運(yùn)用課題教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的灌輸，與市場(chǎng)接軌我認(rèn)為對(duì)當(dāng)今高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)不失為一很好的選擇。

三、課題教學(xué)的意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中圍繞該學(xué)科理論體系，結(jié)合具體的教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)相關(guān)課題的分析、研究、實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握該課題基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)手段。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科和其他的美術(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科不同，它是一門既具有實(shí)用價(jià)值，又具有審美價(jià)值的科學(xué)，不僅要求學(xué)生具有較高的相關(guān)文化知識(shí)體系、專業(yè)理論知識(shí)體系，又要求學(xué)生具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)際操作能力。如果在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中只注重理論的闡述或盲目的加強(qiáng)理論深度，勢(shì)必會(huì)造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，并且學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的遺忘也會(huì)提前。因此，在實(shí)踐藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中引入課題教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有不可低估的作用。通過(guò)多年來(lái)的課題教學(xué)的體會(huì)，學(xué)生圍繞課題探討、研究，通過(guò)自學(xué)或討論、調(diào)查、分析的方式解決完成課題過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生為解決問(wèn)題而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技法，不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)目的明確，同時(shí)透過(guò)具體課題的研究與設(shè)計(jì)也掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。

四、課題教學(xué)的客觀條件

藝術(shù)設(shè)計(jì)課題教學(xué)的客觀條件就是指實(shí)施課題教學(xué)所必備的專業(yè)基本知識(shí)、課題素材、所有可能涉及的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法、所要達(dá)到的目的等因素的總和。它是進(jìn)行課題教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)、課題素材、實(shí)踐操作、評(píng)價(jià)體系等要素。

1、專業(yè)理論基礎(chǔ)要素

所謂專業(yè)理論基礎(chǔ)要素是指在該課題教學(xué)中必然要涉及并要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)，包括該學(xué)科的基本觀點(diǎn)、基本表達(dá)方法、實(shí)用價(jià)值等方面?；A(chǔ)理論要素是課題教學(xué)的前提條件，也是課題教學(xué)的核心和中心環(huán)節(jié)，課題教學(xué)的目的就是要通過(guò)課題的探討、研究使學(xué)生系統(tǒng)掌握并靈活運(yùn)用該學(xué)科理論知識(shí)。缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)的課題教學(xué)和實(shí)踐如無(wú)本之木、無(wú)源之水，學(xué)生可能對(duì)某一具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成了，而要碰到類似的內(nèi)容卻又束手無(wú)策，不能舉一反三，會(huì)造成學(xué)生“一葉障目”，很難觸類旁通。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的任何一門專業(yè)課程都有其自身的特點(diǎn)，基礎(chǔ)理論的把握要做到系統(tǒng)性、科學(xué)性，要做到與市場(chǎng)接軌。

2、課題素材要素

課題素材是建立在對(duì)該學(xué)科理論知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上的，提供具體的能夠借以進(jìn)一步從應(yīng)用角度闡明學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。課題教學(xué)效果的好壞主要取決于課題素材設(shè)計(jì)的好壞。課題素材對(duì)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的思路朝著正確的方向發(fā)展，對(duì)拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的范圍都有積極的作用。當(dāng)然課題素材的選擇要具有合理性、典型性、代表性和綜合性。在一個(gè)課題的訓(xùn)練中，綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，甚至科學(xué)、人文、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)具體的課題設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題以及創(chuàng)造性思維的能力，讓每一個(gè)同學(xué)都能在一種很放松的心態(tài)下，有目的地完成學(xué)習(xí)，課題要素也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要保證。

3、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要素

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課題教學(xué)的客觀要素的再一層次內(nèi)容是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要素。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要素，旨在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下、組織課題素材的基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)理論和課題完成學(xué)科實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的提出一定要有針對(duì)性，不能閉門造車，也就是把所提出的相關(guān)問(wèn)題與己經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要注意實(shí)踐實(shí)訓(xùn)問(wèn)題的難度要適宜，對(duì)學(xué)生的要求也不能太高，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，盡可能做到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)難易適度、科學(xué)合理，讓學(xué)生的作業(yè)實(shí)踐變得有趣，在一種游戲的心態(tài)下完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)收到事半功倍的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇：教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

一、依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教育模式

高等職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)具有專業(yè)技術(shù)性和綜合能力性。因此它的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理與服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)上第一線的將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力高級(jí)應(yīng)用型人才。這些人要完成科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)中的工藝流程的實(shí)際操作工作;把決策者的意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才。要求有特定專業(yè)知識(shí)和技能以及某種特殊的智能型操作人才。鑒于以上諸目標(biāo)，就要求高等職業(yè)教育構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)這類教學(xué)特點(diǎn)的模式。

(一)基礎(chǔ)理論課教學(xué)

基礎(chǔ)理論課教學(xué)要本著“少而精”的原則。既理論基礎(chǔ)要講夠，讓學(xué)生掌握基本原理，啟發(fā)學(xué)生思維能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)課教學(xué)

專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的主要手段。專業(yè)素質(zhì)是高等職業(yè)教育中必需的素質(zhì)，是立身之本，是為社會(huì)服務(wù)的直接本領(lǐng)。必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和與其相關(guān)專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域。但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和專業(yè)技能開(kāi)發(fā)素質(zhì)。不斷提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。一要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)———專業(yè)技能，適應(yīng)專業(yè)服務(wù)需要;二要培養(yǎng)專業(yè)管理素質(zhì)———專業(yè)管理行為，適應(yīng)社會(huì)復(fù)合型人才需要;三要培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)———自學(xué)能力，不斷更新知識(shí)，不斷改革創(chuàng)新。適應(yīng)當(dāng)今科技飛速發(fā)展的需要，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)課教學(xué)可以采取以下方法。1．專業(yè)課教學(xué)要實(shí)行開(kāi)放式或半開(kāi)放式教學(xué)，要本著多實(shí)踐的原則，既把課堂設(shè)在試驗(yàn)地，加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練。在動(dòng)手操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。2．專業(yè)課考試要分A卷和B卷。A卷以基本概念、基礎(chǔ)理論為主，閉卷考試，使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論。B卷以應(yīng)用知識(shí)為主，開(kāi)卷考試，充分發(fā)揮學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)動(dòng)手操作的積極性。3．在實(shí)施專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)也要傳授人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)指的是人文知識(shí)，既人的世界觀、價(jià)值觀，以及人氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)等方面的內(nèi)化。這一綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。在傳授理論課和專業(yè)課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，既寫得一手好字，寫得文字水平較高的工作計(jì)劃，工作總結(jié)，學(xué)術(shù)論文等材料?！罢f(shuō)“的能力，既語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，說(shuō)話完整、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確和邏輯性強(qiáng)，善于他人溝通?！白觥钡哪芰?，既會(huì)操作本專業(yè)技能，又要會(huì)作管理工作。通過(guò)多方面培養(yǎng)使學(xué)生成為復(fù)合型人才。

(三)教學(xué)管理上學(xué)生實(shí)行“雙證制”畢業(yè)制度

在學(xué)生完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生參加有關(guān)部門的技術(shù)工作技能考試。使學(xué)生在畢業(yè)前能拿到相應(yīng)等級(jí)的技術(shù)證書(shū)，有了一技之長(zhǎng)，就有了就業(yè)資本。促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和掌握操作技能。從而也開(kāi)發(fā)了生源，使學(xué)校辦學(xué)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

二、依據(jù)高等職業(yè)教育目標(biāo)構(gòu)建師資隊(duì)伍

教師是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)施者，是完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要保障之一。如果沒(méi)有一個(gè)良好的師資隊(duì)伍，再好的人才培養(yǎng)模式也只是空中樓閣。因此，培養(yǎng)一支適應(yīng)高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍是高等職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

(一)建立高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍

作為高等職業(yè)院校的教師應(yīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，還應(yīng)有較強(qiáng)的技能傳授能力。教授技能課時(shí)應(yīng)是示范動(dòng)作準(zhǔn)確、規(guī)范、工藝水平高。鑒于這特點(diǎn)建立一支理論和技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育模式的關(guān)鍵。

(二)拓寬師資來(lái)源渠道

目前高等職業(yè)教育的師資基本上是?？圃盒＾D(zhuǎn)職而來(lái)?；蛘呤莿倧钠胀ǜ咝．厴I(yè)從事教育工作的青年教師。這些人在科研型模式培養(yǎng)下基礎(chǔ)理論夠用，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，更缺乏實(shí)際操作能力。為了彌補(bǔ)這一不足，在教師隊(duì)伍的組成上走以專兼結(jié)合，以專為主的道路。可以從某些相關(guān)的單位聘請(qǐng)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，熟悉所講的專業(yè)課生產(chǎn)過(guò)程，具有教師基本素質(zhì)和任教資格的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員作兼職教師。改善專職教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。使高等職業(yè)教育隊(duì)伍達(dá)到整體上的優(yōu)化組合。也打破了高等職業(yè)院校小而全的封閉辦學(xué)體系。適應(yīng)專業(yè)多變的需要，提高辦學(xué)效益。

(三)有計(jì)劃地進(jìn)行師資培訓(xùn)

師資培訓(xùn)工作是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，教育行政部門要把教師培養(yǎng)工作納入到院校發(fā)展的總體規(guī)劃。根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷以及經(jīng)歷制定出具體的教師培訓(xùn)計(jì)劃，在經(jīng)費(fèi)上給予支持。在培訓(xùn)中讓專職教師到生產(chǎn)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉，使專職教師了解自己所講的專業(yè)目前生產(chǎn)、科研、應(yīng)用技術(shù)狀況和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。把實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)融人到課堂教學(xué)中去，同時(shí)也豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師開(kāi)展科研活動(dòng)和解決生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)問(wèn)題的能力。

(四)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

第9篇：教育綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

必修課程與選修課程之間的關(guān)系

作為一個(gè)專業(yè)課程體系的必要組成部分，必修課程與選修課程之間的關(guān)系是常識(shí)性的。

即必修課程主要解決某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域必需的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基礎(chǔ)能力形成的問(wèn)題。在小教專業(yè)的音樂(lè)類課程中，作為必修課程的音樂(lè)(1)、音樂(lè)(2)、音樂(lè)(3)、音樂(lè)(4)就是完成打基礎(chǔ)的課程。在學(xué)生入學(xué)之初，基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)幾乎為零的現(xiàn)實(shí)面前，必修的音樂(lè)課程應(yīng)完成的是學(xué)習(xí)、掌握最基本的音樂(lè)基礎(chǔ)理論和最基本的音樂(lè)表現(xiàn)領(lǐng)域的技能和表現(xiàn)手段。

此階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將直接影響以后各門選修課的拓展深度和廣度，但從學(xué)習(xí)后的直接表現(xiàn)效果看，更多的還是隱性的知識(shí)和修養(yǎng)，從必修課表現(xiàn)手段和水平上看，還不能有較為顯著的收效。因此，師生在面對(duì)此類必修課程時(shí)的心態(tài)準(zhǔn)備上，要有為將來(lái)在選修課程中拓展能力、展示水平而甘當(dāng)“鋪路石”的胸懷;以扎實(shí)的基本理論及技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?yàn)槟繕?biāo)，為以后各個(gè)音樂(lè)實(shí)踐領(lǐng)域的切實(shí)發(fā)展，提供知識(shí)遷移所需的必要基礎(chǔ)。

選修課程則主要指向小學(xué)教學(xué)中廣泛需要的運(yùn)用領(lǐng)域?！秲和璧富A(chǔ)與創(chuàng)編》和《兒童歌曲彈唱》這兩門課，集中反映了在歌唱、舞蹈、鍵盤等三個(gè)主要領(lǐng)域的教學(xué)需求。在選修課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要熟練運(yùn)用音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本表現(xiàn)能力，更需要熟練地將基本的表現(xiàn)手段、表現(xiàn)元素進(jìn)行重組、創(chuàng)編。并且，對(duì)歌曲的即興演唱、即興伴奏，在某個(gè)旋律背景下，用舞蹈語(yǔ)匯進(jìn)行即興表演，都是該類課程應(yīng)達(dá)到的最高要求。沒(méi)有必修課程打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這樣的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn);而沒(méi)有在選修課程中的著力拓展，必修課程打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)也無(wú)處表現(xiàn)。這一關(guān)系，無(wú)論師生都必須清楚，并在教學(xué)實(shí)踐中竭力體現(xiàn)，教師的準(zhǔn)確理解和自覺(jué)實(shí)施是其中的關(guān)鍵。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的關(guān)系

從完成教學(xué)目標(biāo)要求的角度看，要順利履行音樂(lè)類課程的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在組織實(shí)施課程過(guò)程中，還必須把握好學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系。

由于我國(guó)學(xué)校課程組織的傳統(tǒng)，師生均習(xí)慣性地按照學(xué)科課程授課、學(xué)生作業(yè)、考試的組織方式進(jìn)行課程的組織，這樣極容易使音樂(lè)類課程的目標(biāo)落不到實(shí)處。因此，在課程實(shí)施之初的設(shè)計(jì)部分，就要充分考慮到課程的屬性和組織實(shí)施要求。一般來(lái)說(shuō)，選修課部分都應(yīng)按活動(dòng)課程的要求實(shí)施，以體現(xiàn)其應(yīng)用性的課程目標(biāo)要求;在必修課部分，學(xué)科課程的要求也只能體現(xiàn)出一部分，大部分的課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)仍應(yīng)歸屬于活動(dòng)課程的要求之內(nèi)。

顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系

在有限的課程和教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要形成學(xué)生較為成熟的音樂(lè)素養(yǎng)，僅靠明確安排的顯性課程還是不夠的。過(guò)去培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校常提起的“能說(shuō)一口流利的普通話，能寫一手漂亮的粉筆字，能歌善舞會(huì)畫畫”的要求，生動(dòng)地說(shuō)明了營(yíng)造良好的訓(xùn)練氛圍的重要性。因此，動(dòng)員校園內(nèi)一切因素，積極營(yíng)造生動(dòng)、濃郁的音樂(lè)氛圍，也是不可忽略的重要因素。

教學(xué)組織過(guò)程中的特殊性分析

相對(duì)于音樂(lè)專業(yè)而言，小教專業(yè)(非音樂(lè)教育方向)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的要求，既非十分強(qiáng)調(diào)其專業(yè)屬性，也非處于“聊勝于無(wú)”的邊緣狀態(tài)。很顯然，強(qiáng)調(diào)技能，注重運(yùn)用能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)。但課時(shí)、課程內(nèi)容等方面的開(kāi)設(shè)特點(diǎn)，又決定了在教學(xué)組織過(guò)程中，必須注重以下組織要求:

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略

精選相關(guān)基礎(chǔ)理論及讀譜試唱知識(shí)和技能知識(shí)，形成精煉的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能，以確保學(xué)生掌握在感知、參與音樂(lè)活動(dòng)中必須的對(duì)旋律、節(jié)奏、曲調(diào)、風(fēng)格等基本音樂(lè)元素的理解和運(yùn)用能力，并據(jù)此將基礎(chǔ)理論知識(shí)遷移至視唱練耳、歌唱基礎(chǔ)、鍵盤基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等領(lǐng)域，為學(xué)生音樂(lè)運(yùn)用基本技能的形成打下最基本的理論基礎(chǔ)。該部分的基本知識(shí)點(diǎn)包括:

(1)基礎(chǔ)樂(lè)理部分:音高、音質(zhì);記譜法;節(jié)奏、節(jié)拍;記譜中的各種記號(hào);音程、和弦;調(diào)式等音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

(2)視唱練耳部分:主要是完成兒童歌曲及中國(guó)優(yōu)秀民歌的簡(jiǎn)譜、線譜的試唱及代詞試唱練習(xí);兒童歌曲及中國(guó)優(yōu)秀民歌經(jīng)典旋律、節(jié)奏的聽(tīng)辨、模唱。

(3)歌唱基礎(chǔ)部分:歌唱發(fā)聲器官的組成(呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字吐字器官);歌唱的姿勢(shì);歌唱的呼吸(吸氣、吐氣、氣息支持點(diǎn))。兒童歌曲演唱及訓(xùn)練的方法;嗓音的保養(yǎng)等知識(shí)。

(4)鍵盤彈奏基礎(chǔ)部分:鋼琴的基本常識(shí)、鋼琴?gòu)椬嗟幕疽c(diǎn)、常用指法、練琴方法;電子琴簡(jiǎn)史及各部分名稱，電子琴自動(dòng)和弦伴奏及兒童歌曲即興伴奏編配方法等。

(5)唱游律動(dòng)部分:唱游、律動(dòng)的表現(xiàn)形式和分類;唱游、律動(dòng)素材的選擇及創(chuàng)編方法。

(6)音樂(lè)活動(dòng)綜合實(shí)踐部分:音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ);綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性、價(jià)值及理念;音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)及其分類;音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及設(shè)計(jì)、實(shí)施(原則、過(guò)程、方法及評(píng)價(jià))等。

2.對(duì)知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練過(guò)程的組織策略

(1)高度重視課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練的結(jié)合，發(fā)揮好課外技能訓(xùn)練的補(bǔ)充和統(tǒng)和作用。很顯然，要培養(yǎng)學(xué)生較為熟練的音樂(lè)技能，整體提升音樂(lè)素養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)賦予的教學(xué)時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論是知識(shí)、技能的消化吸收，還是在各個(gè)運(yùn)用領(lǐng)域的表現(xiàn)能力、表現(xiàn)水平的提升，都需要有大量的課外訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)小教專業(yè)學(xué)生而言，這種強(qiáng)化還需要在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地進(jìn)行。

(2)重視培養(yǎng)學(xué)生骨干，發(fā)揮學(xué)生骨干在技能訓(xùn)練過(guò)程中的示范、管理、激勵(lì)等輔助作用。學(xué)生眾多、起點(diǎn)水平低，這是該專業(yè)學(xué)生相對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)類課程時(shí)面臨的顯著弱點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生骨干，就成為絕對(duì)不能忽略的必要任務(wù)。一方面，學(xué)生骨干能夠以自己的努力和成績(jī)，對(duì)眾多學(xué)生形成極大的激勵(lì)作用，有助于克服多數(shù)學(xué)生內(nèi)心的畏難情緒，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。另一方面，學(xué)生骨干在因師資不足、教師指導(dǎo)很難及時(shí)顧及每個(gè)學(xué)生的情況下，可以起到助手的作用。而且在指導(dǎo)同學(xué)的過(guò)程中，被培養(yǎng)的骨干學(xué)生還可以從中得到“指導(dǎo)學(xué)生”的特殊體驗(yàn)，在日常訓(xùn)練中就可以得到更深層次的“教學(xué)體驗(yàn)”。這對(duì)于快速形成學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

(3)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量參加各類才藝展示活動(dòng)，在表演、展示中形成自信，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)訓(xùn)練的動(dòng)力。音樂(lè)素養(yǎng)具有極強(qiáng)的展示性、表演性，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中未注重這一特點(diǎn)，而是把它等同于一般文化課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)課、作業(yè)、考試中完成課程，這幾乎就注定了學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)中有真正的收獲與成就感。那么，在各類演出活動(dòng)、學(xué)生才藝展示、技能競(jìng)賽活動(dòng)中，有目的、有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行相應(yīng)展示，是學(xué)生學(xué)好、用好音樂(lè)知識(shí)技能，形成音樂(lè)表現(xiàn)能力和自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的必要保障。

(4)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)整體感受、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的特殊要求。音樂(lè)素養(yǎng)的提高，歸根結(jié)底是以音樂(lè)為表達(dá)載體的審美能力的提高。對(duì)于小教專業(yè)的學(xué)生而言，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，還應(yīng)關(guān)注音樂(lè)內(nèi)涵與其他相關(guān)學(xué)科、課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。為此，應(yīng)深入研究在小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施途徑等方面的做法，以便在教育、教學(xué)活動(dòng)中，將音樂(lè)教育的內(nèi)容、手段和相關(guān)元素融入其中。畢竟，為學(xué)生一生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是小學(xué)教育的根本目標(biāo)。因此，圍繞這一目標(biāo)，無(wú)論是哪類課程，無(wú)論是從何種課程角度出發(fā)，只要有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，都是可取的。

音樂(lè)素養(yǎng)的提高，可以以其強(qiáng)烈的情緒感染性和直觀的情境性，在各類教育、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其“助推作用”。反過(guò)來(lái)，通過(guò)各門課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在“真、善、美”等方面形成的情操，又可以成為提升音樂(lè)創(chuàng)編?kù)`感的不竭動(dòng)力。所以，該音樂(lè)類課程的組織實(shí)施，也不能孤立地為了音樂(lè)而音樂(lè);助力于各科課程和各類活動(dòng)，表現(xiàn)于各科課程和各類活動(dòng)，應(yīng)該是音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)有的指導(dǎo)思想。

考核標(biāo)準(zhǔn)和手段方面的特殊要求分析

基于以上各方面的特點(diǎn)，在課程完成后的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核手段上，自然也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)小教專業(yè)音樂(lè)類課程的特殊要求。

1.小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)類課程考核標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)考慮的問(wèn)題首先，不能簡(jiǎn)單地把音樂(lè)教育看成是音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能、技巧的傳授，而單一地把掌握音樂(lè)知識(shí)的多少、音樂(lè)技能、技巧的高低作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣片面、單一的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，與素質(zhì)教育下強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程應(yīng)突出審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值的要求相悖，與基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的著眼于教育、激勵(lì)與改善的理念不符，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，階段性、基礎(chǔ)性目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在教師之間、班級(jí)、學(xué)生之間形成統(tǒng)一，不可率性而為。只有在達(dá)到該專業(yè)音樂(lè)課程普及性教學(xué)培養(yǎng)要求的前提下，方可因材施教，兼顧個(gè)體發(fā)展;在具有一定理論與技能的保障下，方能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展。