勞動(dòng)實(shí)踐課的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動(dòng)實(shí)踐課的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動(dòng)實(shí)踐課的意義范文

摘要：勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為一個(gè)新開(kāi)設(shè)專業(yè)，在科學(xué)定位和課程設(shè)計(jì)上存在諸多不完善之處在所難免。本文在對(duì)江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查基礎(chǔ)上，從總量、結(jié)構(gòu)的角度，分析了課程開(kāi)設(shè)與學(xué)生就業(yè)去向不匹配問(wèn)題，提出課程設(shè)計(jì)模塊化建設(shè)思路，就經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊建設(shè)提出具體設(shè)想，并就如何進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)科定位提出思路。

關(guān)鍵詞 ：勞動(dòng)與社會(huì)保障；經(jīng)濟(jì)學(xué)；就業(yè)；課程體系

一、研究背景

1998年教育部在調(diào)整本科專業(yè)目錄時(shí)減少了近一半專業(yè)，卻增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為一個(gè)新興邊緣學(xué)科誕生后，很多高校尤其是重點(diǎn)高校憑借自身原有相關(guān)學(xué)科，比如，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等的師資優(yōu)勢(shì)，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學(xué)校2005 年設(shè)立該專業(yè)，并于次年開(kāi)始招生，至今已有多屆學(xué)生畢業(yè)。

二、就業(yè)總量分析為了解畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)去向，筆者對(duì)江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查形式包括電話、短信、委托本班同學(xué)對(duì)未能聯(lián)絡(luò)上的同學(xué)補(bǔ)充聯(lián)系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業(yè)生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與就業(yè)崗位的情況。(表1）

總的來(lái)看，2013屆畢業(yè)生中就業(yè)單位為企業(yè)的占比為60%，黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位占比為40%，即便把其中的大學(xué)生村官部分刪掉（按協(xié)議他們極有可能將來(lái)需要面臨二次就業(yè)，大約占其中的17%），即真正屬于公務(wù)員及機(jī)關(guān)事業(yè)單位的部分為23%。雖然相比一些重點(diǎn)大學(xué)，比如，中國(guó)人民大學(xué)比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業(yè)生該項(xiàng)比率僅為6%）。而去往企業(yè)的比率高達(dá)60%，中國(guó)人民大學(xué)為86.5%。

在崗位方面，去往企業(yè)就業(yè)的21 人中有15人前往私營(yíng)企業(yè)，其中10人從事經(jīng)營(yíng)類工作；3人前往國(guó)有企業(yè)，其中1人從事經(jīng)營(yíng)類工作；2人前往地方銀行，均為經(jīng)營(yíng)類工作。按此計(jì)算，從事經(jīng)營(yíng)類相關(guān)工作的比例占32%，高于預(yù)期。意味著將近三分之一的學(xué)生從事的是經(jīng)營(yíng)類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學(xué)生村官部分，則占比和經(jīng)營(yíng)類崗位占比相等），遠(yuǎn)高于我們對(duì)從事經(jīng)營(yíng)類崗位的學(xué)生數(shù)量的預(yù)期，偏離了我們最初認(rèn)為大部分畢業(yè)生應(yīng)該去機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作或企業(yè)人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現(xiàn)在就業(yè)比例與和服務(wù)于相應(yīng)就業(yè)類別的課程或?qū)W分比例之間的對(duì)比關(guān)系上。2013屆畢業(yè)生培養(yǎng)計(jì)劃共開(kāi)設(shè)了25門課程（專業(yè)必修課程，不含公共必修課），其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程7門（不包括相關(guān)課程，如高等數(shù)學(xué)等），占28%，略低于經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)同學(xué)的占比，考慮到大學(xué)生村官二次就業(yè)問(wèn)題，則兩者差距可能會(huì)更大，經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)比例將顯著高于經(jīng)濟(jì)類課程的比例。

三、就業(yè)結(jié)構(gòu)分析

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)生就業(yè)選擇情況并不匹配，即經(jīng)濟(jì)類課程安排落后于學(xué)生就業(yè)需求，不僅體現(xiàn)在總量上，在結(jié)構(gòu)上也很明顯。

根據(jù)就業(yè)反映情況，經(jīng)營(yíng)類就業(yè)全部集中在企業(yè)，沒(méi)有人在政府相關(guān)部門從事經(jīng)營(yíng)類工作，但為這些部門就業(yè)而開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程卻占全部經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的43%，主要有公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)，它們沒(méi)有給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)直接的促進(jìn)作用。其他幾門經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程情況稍好，除西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為基礎(chǔ)性課程外，其他課程如貨幣銀行學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等都有服務(wù)對(duì)象，即可以在畢業(yè)生就業(yè)崗位中找到其影子，如有學(xué)生從銀行業(yè)務(wù)工作，有同學(xué)從事勞動(dòng)保障工作以及企業(yè)人事管理工作。

在2013 屆畢業(yè)生就業(yè)中，另一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是升學(xué)比例非常低。在41個(gè)同學(xué)中僅有2個(gè)同學(xué)選擇升學(xué)或升學(xué)成功，比例為5%，遠(yuǎn)低于中國(guó)人民大學(xué)的37.1%，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的17%。從升學(xué)方向看（2012屆類似），這個(gè)專業(yè)主要有兩個(gè)去向，一是經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以選擇勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；一是社會(huì)保障。對(duì)升學(xué)選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的同學(xué)而言，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排對(duì)他們并不利，主要表現(xiàn)為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導(dǎo)致學(xué)生在向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)升學(xué)過(guò)程中遇到障礙。如果升學(xué)方向是社會(huì)保障，其相應(yīng)課程則開(kāi)設(shè)較為齊全，一共開(kāi)設(shè)了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設(shè)置下，選擇社會(huì)保障作為升學(xué)方向的同學(xué)僅有1人（2012屆為2人），和選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為升學(xué)方向的人數(shù)相當(dāng)，令人質(zhì)疑其價(jià)值。

四、學(xué)科建設(shè)科學(xué)定位

根據(jù)以上對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營(yíng)類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業(yè)的比重高達(dá)78%，而社會(huì)保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業(yè)的比重不到22%，這種反差顯示出當(dāng)前學(xué)科建設(shè)定位不夠理想等問(wèn)題。首先體現(xiàn)在辦學(xué)單位設(shè)置不合理。據(jù)了解，中國(guó)人民大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)立了專門學(xué)院外，其他高校，比如，福建師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)均則將其設(shè)置在公共管理學(xué)院，依托管理學(xué)平臺(tái)辦出了特色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)有利。省內(nèi)某高校將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（前身為經(jīng)貿(mào)學(xué)院），定位為培養(yǎng)學(xué)生向勞動(dòng)與人事、社會(huì)保障與商業(yè)保險(xiǎn)及相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，為此開(kāi)設(shè)了共計(jì)10門經(jīng)濟(jì)類課程，也辦出了特色。江西師范大學(xué)則把它放置在了政法學(xué)院，目前狀況難以顯示該平臺(tái)為專業(yè)特色建設(shè)帶來(lái)幫助。當(dāng)然，新辦學(xué)科問(wèn)題在所難免，關(guān)鍵是要面對(duì)問(wèn)題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業(yè)生就業(yè)信息可得出一些有價(jià)值的結(jié)論。首先是培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該對(duì)核心課程進(jìn)行模塊化管理，通過(guò)模塊引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)未來(lái)的定位。根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出在某些崗位類別上的集中趨勢(shì)，可考慮設(shè)置若干模塊，比如，經(jīng)濟(jì)類模塊、行政管理類模塊、社會(huì)保障類模塊等。這里僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)。

五、經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)

對(duì)就業(yè)信息的縱向比較，有助于產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。如果不苛求嚴(yán)謹(jǐn)，可以把歷屆學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化與歷屆學(xué)生中經(jīng)營(yíng)類崗位就業(yè)和升學(xué)情況作個(gè)對(duì)比。這里僅以信息收集情況稍好的2012 屆和2013 屆畢業(yè)生為例。2013屆畢業(yè)生從事經(jīng)營(yíng)類有關(guān)工作占就業(yè)學(xué)生中的比例高于2012屆畢業(yè)生。相應(yīng)，2013屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃中經(jīng)濟(jì)類課程的門數(shù)為7 門，比2012 屆畢業(yè)生多1門。同時(shí)，部分課程的學(xué)分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變化和學(xué)生在經(jīng)營(yíng)類崗位的就業(yè)存在正向相關(guān)性，建設(shè)好經(jīng)濟(jì)類模塊有助于學(xué)生就業(yè)。

經(jīng)濟(jì)類模塊建設(shè)可從兩方面考慮，一是服務(wù)和致力于經(jīng)營(yíng)類崗位的同學(xué)，一是服務(wù)于在其他崗位的同學(xué)。兩類同學(xué)就業(yè)目的不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的需求不同，因此可分別設(shè)立兩類經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊課程供選擇：經(jīng)濟(jì)類模塊I和經(jīng)濟(jì)類模塊II。

經(jīng)濟(jì)類模塊I。主要面向?qū)?lái)準(zhǔn)備在就業(yè)或升學(xué)時(shí)向經(jīng)營(yíng)類崗位或經(jīng)濟(jì)類專業(yè)發(fā)展的同學(xué)。該模塊在原來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行整合，主要對(duì)原來(lái)一些就業(yè)貢獻(xiàn)小且內(nèi)容非常相似的課程，比如，公共財(cái)政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)概論和政府經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行精簡(jiǎn)，同時(shí)增加一些核心課程和有利于拓寬學(xué)生就業(yè)面的課程，例如，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等。該模塊具體包括以下課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，貨幣銀行學(xué)，證券投資學(xué)，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量上看，該模塊所包含的課程數(shù)量與原來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)量相比并無(wú)變化，但從就業(yè)的現(xiàn)實(shí)角度看，則顯然設(shè)置更加優(yōu)化，且更貼近當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，具有明顯的針對(duì)性。學(xué)生在這些課程的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的興趣，選修或旁聽(tīng)其他課程，再如，消費(fèi)者行為學(xué)等。

經(jīng)濟(jì)類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發(fā)展的同學(xué)提供經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，為其他課程的學(xué)習(xí)提供工具。具體開(kāi)設(shè)的課程包括：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公共財(cái)政學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。從課程數(shù)量看，該模塊包含的課程比原來(lái)培養(yǎng)計(jì)劃中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程減少3門，學(xué)分?jǐn)?shù)量減少9分。這些課程主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的普及，它們或者有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)，或者有助于學(xué)生形成科學(xué)決策的思維。這個(gè)模塊課程盡管精簡(jiǎn)了，但傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的目的更突出，反而有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

六、結(jié)論

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是新設(shè)置專業(yè)，各高校興辦該專業(yè)的時(shí)間差距不大，關(guān)鍵在如何結(jié)合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學(xué)在資源上具備一定優(yōu)勢(shì)。但要把這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，需要做好以下兩個(gè)方面工作。

第一，學(xué)校應(yīng)該重視新專業(yè)的建設(shè)。

平臺(tái)對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展重要性是不言而喻的。政法學(xué)院這個(gè)平臺(tái)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)并未顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生就業(yè)非常不利。另一種選擇是設(shè)立公共管理學(xué)院。江西師范大學(xué)管理學(xué)科實(shí)力并不弱，但卻分散分布在商學(xué)院、教育學(xué)院、文旅學(xué)院和政法學(xué)院中，無(wú)法發(fā)揮規(guī)模辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

第二，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重新明確學(xué)科建設(shè)定位。就業(yè)不能僅依靠學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)校搭建的各種平臺(tái)，關(guān)鍵還在學(xué)生自身素質(zhì)、知識(shí)和能力。因此，學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中必須明確未來(lái)方向。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)定位必須科學(xué)合理，并建立在以就業(yè)為導(dǎo)向基礎(chǔ)上，只有全面綜合分析學(xué)生就業(yè)情況，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)科定位。這種科學(xué)合理的學(xué)科定位必須最終體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)上。而模塊化的課程體系建設(shè)有益于學(xué)生定向培養(yǎng)。在當(dāng)前學(xué)生課時(shí)不斷被壓縮背景下，模塊化課程體系有助于緩解課時(shí)緊張現(xiàn)象，避免教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量下降，達(dá)到培養(yǎng)有用人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]白鳳崢.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)探索[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2008(03).

[2]謝勇,李放,周蕾.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查—以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2013(04).

[3]宗惠.提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科生就業(yè)能力的對(duì)策研究[D].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014(01).

[4]朱梅.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科生如何提升就業(yè)能力[J].職業(yè)時(shí)空,2011(04).

第2篇：勞動(dòng)實(shí)踐課的意義范文

一、培智學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)技能課的意義

弱智兒童由于智力低下，以致心理活動(dòng)緩慢，認(rèn)知水平低下，他們有的精神萎靡、消極被動(dòng)，有的有嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)障礙和語(yǔ)言障礙，還有的有不同程度的行為障礙。培智學(xué)校的勞動(dòng)技能教育就要從弱智兒童的身體和智力、心理等特征出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)，幫助他們樹立自信、自立、自強(qiáng)的觀念，使他們能成為自食其力的勞動(dòng)者。

二、培智學(xué)校勞動(dòng)技能課的開(kāi)展

國(guó)家教委（87）教初015號(hào)的附件——《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》中規(guī)定1～9年級(jí)勞動(dòng)技能課共達(dá)234課時(shí)，占總課時(shí)1400課時(shí)的16.7%，而七、八、九年級(jí)的勞技課時(shí)，每周達(dá)8課時(shí)，占每周28課時(shí)的28.6%?！度罩迫踔菍W(xué)校勞動(dòng)技能課教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容主要有：自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)（包括手工制作勞動(dòng)）。從這些方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)教育與訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。

三、建議在校內(nèi)建立固定的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所和校外勞動(dòng)基地

開(kāi)展勞動(dòng)技能教育，不僅要有固定的教材、教學(xué)內(nèi)容和教師，還要有一定的勞動(dòng)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、讓學(xué)生定期參加勞動(dòng)、服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

四、在勞動(dòng)教育中貫徹思想品德教育

弱智學(xué)生的生理、心理障礙的類型都不一樣，在勞動(dòng)培訓(xùn)的過(guò)程中教育學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，勞動(dòng)對(duì)身體、智力發(fā)展的作用，勞動(dòng)對(duì)人的一生的影響；教育學(xué)生在勞動(dòng)中要互相關(guān)心、互相幫助、互相鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)看發(fā)展、看提高，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予鼓勵(lì)。

五、鼓勵(lì)讓家長(zhǎng)參與，爭(zhēng)取社會(huì)配合

培智學(xué)校的勞動(dòng)技能課僅僅靠學(xué)校每周幾節(jié)課的教育培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須幫助家長(zhǎng)積極參與，引導(dǎo)家長(zhǎng)解決認(rèn)知問(wèn)題：孩子有殘疾，心疼孩子；嫌孩子動(dòng)作笨拙，太慢；怕孩子家務(wù)勞動(dòng)時(shí)損害用具。教育家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子參與生活自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，不僅能使孩子學(xué)會(huì)生活自理自立，而且有利于孩子智力、體力的發(fā)展，有利于矯正孩子生理、心理問(wèn)題。

第3篇：勞動(dòng)實(shí)踐課的意義范文

 生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。隨著一年一度的競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展以及優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)的取得,生物學(xué)特長(zhǎng)生的概念也在逐步得到強(qiáng)化,牢牢地限定在生物學(xué)競(jìng)賽這一活動(dòng)上面?？墒请S著社會(huì)的發(fā)展,人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題,人類為了生存,就要研究、解決這些問(wèn)題。由此在資源開(kāi)發(fā)、能源利用、環(huán)境保護(hù)等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想,也就是使人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào),既能滿足當(dāng)代人的需求,又不對(duì)后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展?？梢?jiàn)生物學(xué)研究的范圍很大,內(nèi)容十分豐富。社會(huì)發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì),生物學(xué)知識(shí)將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面,各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用,創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長(zhǎng)生來(lái)培養(yǎng),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長(zhǎng)生,應(yīng)當(dāng)是能夠在將來(lái)應(yīng)用各種生物學(xué)知識(shí)和技能,解決與人類生活有關(guān)的各種問(wèn)題,能夠在促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻(xiàn)的人才。

 可以看到,為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,依據(jù)生物學(xué)知識(shí)涉及的范圍,中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義,從而使生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí),對(duì)生物學(xué)具有濃厚的興趣,立志從事生命科學(xué)事業(yè),能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí),積極參加生物學(xué)科技活動(dòng),具備一定能力,并有突出表現(xiàn),這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生。

中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

在中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)方面,弄清生物學(xué)知識(shí)的涉及范圍及其在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要,它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長(zhǎng)生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。

1.課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地 中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實(shí)施新教材后,初中教材統(tǒng)編為生物,分為第一冊(cè)(上)、第一冊(cè)(下)和第二冊(cè)3冊(cè)。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識(shí)主要通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握,并在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長(zhǎng)生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生更加熱愛(ài)生物學(xué)。持之以恒,能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)由一時(shí)的興趣轉(zhuǎn)化為志趣,從而樹立從事生物學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上,具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)方法,有鍥而不舍的探索精神,對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的研究達(dá)到廢寢忘食的程度,并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的主要陣地。

2.選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的重要陣地 教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用情況,不斷地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用事例,進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,拓寬知識(shí)視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景,看到生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過(guò)參加選修課的學(xué)習(xí),達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟練掌握,能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí),初步解決日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些問(wèn)題。通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí),自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出,參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力都比較強(qiáng),能成為奧林匹克競(jìng)賽選手的好苗子,再通過(guò)全面的培養(yǎng)和鍛煉,使之成為21世紀(jì)的生物科技后備人才。

3.活動(dòng)課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長(zhǎng)生的又一重要陣地生物學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)要注意體現(xiàn)全面性、主動(dòng)性,面向全體學(xué)生,進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位,明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門,結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,尋找存在的一些生物學(xué)問(wèn)題,確立課題進(jìn)行研究,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。通過(guò)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè),學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法,運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和掌握的生物學(xué)技能,對(duì)日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)中的生物學(xué)問(wèn)題提出自己的看法,并有解決問(wèn)題的方法、途徑,取得課題研究項(xiàng)目的成果,得到社會(huì)有關(guān)部門的認(rèn)可,產(chǎn)生一定的社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)活動(dòng)課,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作研究,通過(guò)創(chuàng)造技能學(xué)習(xí),研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品,進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動(dòng)。這樣,使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)是全面的,并注重理論聯(lián)系實(shí)際,具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,頑強(qiáng)不屈的研究探索精神。通過(guò)一定時(shí)間的培養(yǎng),使之具有生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價(jià)值觀。

第4篇：勞動(dòng)實(shí)踐課的意義范文

關(guān)鍵詞：初中；綜合實(shí)踐課；教學(xué)反思

綜合實(shí)踐課有利于中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也在很大程度上促進(jìn)了教育體制的改革。這門課程的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的選擇和探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。對(duì)初中生的綜合實(shí)踐課進(jìn)行教學(xué)，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)目的，教學(xué)的形式以師生之間的互動(dòng)、交流、平等的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，才能保證綜合實(shí)踐課對(duì)初中生成長(zhǎng)發(fā)揮起積極作用。

一、初中綜合實(shí)踐課的要點(diǎn)釋義

初中綜合實(shí)踐課包括社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)等教育內(nèi)容[2]。其中社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐主要指初中教師引導(dǎo)和幫助初中生在校外通過(guò)參與社會(huì)和社區(qū)活動(dòng)來(lái)獲取社會(huì)知識(shí)，增長(zhǎng)社會(huì)技能，從而提高初中生的實(shí)踐能力和社會(huì)生活能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)；研究性學(xué)習(xí)主要指的是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的深入了解和觀察，進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，來(lái)獲取知識(shí)和技能；信息技術(shù)教育主要指的是對(duì)初中生現(xiàn)代化技術(shù)學(xué)習(xí)的完善，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中提供方便；最后，勞動(dòng)技術(shù)教育指的則是以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，將動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，有利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力。

從以上課程元素中可以看出，初中綜合實(shí)踐課具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校以外的整個(gè)社會(huì)范圍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和鍛煉的技能更加豐富，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和意識(shí)。

二、初中綜合實(shí)踐課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題解析

1、教師教學(xué)觀念落后，社會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐課不夠重視

部分教師對(duì)綜合實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)有所偏差，社會(huì)對(duì)其對(duì)社會(huì)活動(dòng)的重要性也不夠重視，認(rèn)為在課業(yè)繁重的初中階段進(jìn)行綜合實(shí)踐課程教學(xué)是“多此一舉”的，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課在初中階段的開(kāi)展面臨很大威脅。

2、教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)效果比較低

受傳統(tǒng)教育影響，還有很多初中教師接受不了開(kāi)放自由的課外教學(xué)這種教學(xué)模式，或者，即使在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，也會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、力不從心，而導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有在實(shí)踐中真正獲得什么有價(jià)值的知識(shí)和技能，或者是教師為了應(yīng)付檢查、完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)，完全以理論教學(xué)的方式向?qū)W生進(jìn)行教授，使綜合實(shí)踐教學(xué)變得毫無(wú)意義可言。

3、教學(xué)資源匱乏，教學(xué)生機(jī)活力不足

初中綜合實(shí)踐課中的教學(xué)資源有限，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍狹窄，教學(xué)模式的制約建立也難以實(shí)現(xiàn)。在這樣的條件下，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以實(shí)現(xiàn)這門課程可以達(dá)到的效果，教學(xué)的方式方法不夠科學(xué)，原本豐富多彩的課程就變得枯燥乏味，實(shí)踐活動(dòng)毫無(wú)生機(jī)。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)，難以達(dá)到綜合實(shí)踐的目的

首先初中綜合實(shí)踐課是一門特殊的課程，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制很難按照其教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，由于學(xué)校和社會(huì)對(duì)綜合能力培養(yǎng)意識(shí)的欠缺，對(duì)其評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)個(gè)改善也沒(méi)有得到人們的關(guān)注和重視，綜合實(shí)踐課的成績(jī)沒(méi)有被納入升學(xué)考試的評(píng)價(jià)范圍中[3]，所以學(xué)生對(duì)這門科目的參與性也不是很樂(lè)觀。

三、提高綜合實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的策略切入點(diǎn)

1、教師樹立正確的教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式

在對(duì)初中生進(jìn)行綜合實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解和探究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，因材施教。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課的任課教師也要清楚這門學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)原則，首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，其次要熱情的與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)，讓家長(zhǎng)知道提高孩子的綜合能力的重要性。另外，教師還要改變傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極響應(yīng)新課改的要求，保證綜合實(shí)踐課的順利開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、豐富教學(xué)資源，合理安排資源

在綜合實(shí)踐課的教學(xué)工作中，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是教師們的重要任務(wù)之一，教師要結(jié)合初中生的實(shí)際生活狀況，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，即安排符合實(shí)際、貼近生活的社會(huì)活動(dòng)，這些活動(dòng)還要符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，另外，在活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間也是不可分離的個(gè)體，教師和學(xué)生還要有所互動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，保證學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉方向的正確性。

3、完善綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課程的實(shí)效性

評(píng)價(jià)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要元素，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效率，在綜合實(shí)踐課的教學(xué)中也不例外。這門科目的評(píng)價(jià)體制，不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡考慮學(xué)生的身心發(fā)育特征，還要考慮到綜合實(shí)踐課這門科目的特殊性，這項(xiàng)課程有著較為強(qiáng)烈的自由性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)、具體和具有總結(jié)性等，是學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)和技能的學(xué)習(xí)不會(huì)淺嘗輒止，可以從實(shí)際的操作和感受中體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的真正意義所在，從本質(zhì)上提高學(xué)生的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，作為一名綜合實(shí)踐課的教師，要有正確的教學(xué)觀念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，提高自己的教學(xué)技能，必須熱衷于觀察學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新，積極的探索新的教學(xué)資源，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪光亮.應(yīng)重視初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課[J].安徽教育.2012，45（04）：56-57.

第5篇：勞動(dòng)實(shí)踐課的意義范文

1.靈活采用多種形式完成家庭作業(yè)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)靈活多變，不拘一格，如走訪、座談、調(diào)查、參加家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)、換位家庭成員角色承擔(dān)責(zé)任、感受大自然、課本知識(shí)現(xiàn)實(shí)演繹等。在作業(yè)完成情況的反饋方面，可以是書面的，也可以是口頭的。書面的可供教師閱覽和學(xué)生深入地相互學(xué)習(xí)；口頭的主要是在課堂上，通過(guò)概率統(tǒng)計(jì)和問(wèn)答的形式來(lái)呈現(xiàn)?？偟脕?lái)說(shuō)，只要是適合課程需要、學(xué)生身心發(fā)展需要的一切便于操作的形式，都可以采用。

2.緊扣教材主題，做教材的現(xiàn)實(shí)例證。思想品德課教師常有這樣的經(jīng)歷，苦口婆心地說(shuō)教，常常換來(lái)的學(xué)生的感覺(jué)是枯燥和乏味，甚至是質(zhì)疑和抵觸。這是因?yàn)槲覀兂Ｕf(shuō)的都是社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，而這個(gè)“說(shuō)”又常是要么脫離學(xué)生的實(shí)際觀感，要么違背學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，要么內(nèi)容和實(shí)質(zhì)于學(xué)生的閱歷、感受、經(jīng)驗(yàn)、接受能力等沒(méi)有關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得遙不可及、深不可測(cè)。人常說(shuō)，眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛。通過(guò)家庭作業(yè)取得第一手資料，來(lái)佐證教材知識(shí)，用鮮活的事例讓教師的講解和說(shuō)明變得生動(dòng)活潑、充實(shí)有力、行之有效，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教。同時(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的正面的和反面的各種現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)在不自覺(jué)先進(jìn)行正反對(duì)比，再運(yùn)用教材知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的和應(yīng)當(dāng)擯棄的，且對(duì)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的印象深刻。

3.以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。家庭作業(yè)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的安排應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，是絕大部分學(xué)生能夠做到的，也就是說(shuō)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式就在學(xué)生的身邊，能隨處可見(jiàn)，隨手拈來(lái)。如我們山區(qū)農(nóng)村家庭的主要不足是經(jīng)濟(jì)、文化、教育和思想觀念較為落后，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式和思想意識(shí)仍然根深蒂固，人們居住相對(duì)普遍分散，等等，據(jù)此，諸如上網(wǎng)查閱、小組合作、天下大事、國(guó)家發(fā)展、現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)狀況等活動(dòng)形式或主題內(nèi)容一般都不要涉及，而應(yīng)將問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生與家庭眼前的現(xiàn)實(shí)需要上，以發(fā)揮以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面的示范效應(yīng)。

4.簡(jiǎn)單易行。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往需要家長(zhǎng)、鄰里等非學(xué)生成員參與，在加上學(xué)生本身處理社會(huì)問(wèn)題能力的限制，如果設(shè)計(jì)大量復(fù)雜、繁瑣的問(wèn)題或形式，學(xué)生就較難完成，這既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易讓參與活動(dòng)的其他非學(xué)生成員厭煩。因此，設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題、內(nèi)容和方式，要力求內(nèi)容簡(jiǎn)單，方式簡(jiǎn)化，過(guò)程簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。為了方便學(xué)生，在筆者日常的家庭作業(yè)布置中，最主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是社會(huì)調(diào)查，最主要的調(diào)查對(duì)象是家庭成員或鄰里，而且特別注重問(wèn)題的語(yǔ)言選擇，力爭(zhēng)使語(yǔ)言通俗易懂、喜聞樂(lè)見(jiàn)、婦孺皆知，堅(jiān)決避免深?yuàn)W難懂、高深莫測(cè)，讓聽(tīng)眾聽(tīng)了生厭或者茫然無(wú)知。

5.關(guān)注重大社會(huì)關(guān)切。引導(dǎo)學(xué)生正確關(guān)注國(guó)家大事、社會(huì)潮流等社會(huì)問(wèn)題是思想品德課的重要任務(wù)之一。在重大事件發(fā)生時(shí)，教師利用家庭作業(yè)來(lái)展開(kāi)調(diào)查、了解，既能知道社會(huì)中的真實(shí)反響，又能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，及時(shí)地和有的放矢地引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，不至于使學(xué)生被社會(huì)上的消極輿論所影響。同時(shí)，將教材知識(shí)靈活滲透其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著巨大的促進(jìn)作用。

6.建立資料庫(kù)。這是對(duì)教師和學(xué)生的共同要求。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單，了解面窄，收獲的成果肯定不全面，所以需要教師在學(xué)生完成之后，進(jìn)行有效地統(tǒng)計(jì)和歸納，從全部學(xué)生的成果中總結(jié)出具有代表性的共性問(wèn)題，篩選出具有顯著不同意義的個(gè)性問(wèn)題，只有這樣的成果才有說(shuō)服力，才有意義。因?yàn)榭偨Y(jié)的內(nèi)容具有一定的普遍現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)當(dāng)將每次的成果都積累起來(lái)，作為今后工作的第一手資料。實(shí)踐是最有說(shuō)服力的論據(jù)。天長(zhǎng)日久的積累，就形成了教師個(gè)人的資料庫(kù)，在授課時(shí)，教師就有了大量可用的、具有雄辯意義的現(xiàn)實(shí)論據(jù)，也就能避免思想品德課堂蒼白無(wú)力、空洞無(wú)物。

為了促進(jìn)學(xué)生的教育，建立學(xué)生個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資料庫(kù)是必要的。筆者引導(dǎo)學(xué)生建立的資料庫(kù)由若干個(gè)單元組成。每一個(gè)單元的基本格式是：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題及其活動(dòng)形式――活動(dòng)的基本內(nèi)容的情況―― 班級(jí)的匯總情況――我的認(rèn)識(shí)――教材知識(shí)鏈接。

第6篇：勞動(dòng)實(shí)踐課的意義范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 綜合實(shí)踐活動(dòng)課 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是課程改革中設(shè)置的從小學(xué)到高中的一項(xiàng)必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。它按照“國(guó)家規(guī)定—地方指導(dǎo)—校本實(shí)施”的三級(jí)課程管理制度實(shí)行，由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。合理的三級(jí)課程設(shè)計(jì)充分考慮了區(qū)域發(fā)展水平差異，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效開(kāi)展提供了制度保證。但是在實(shí)際操作中，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展卻顯得步履艱難。從部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施效果來(lái)看，也與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力的提高幫助甚小，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化也促進(jìn)不大。因此，反思農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展的困境并提出相應(yīng)解決策略具有重要的意義和價(jià)值。

1 農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展中的問(wèn)題

1.1 文化觀念的阻礙

綜合實(shí)踐活動(dòng)課能否有效開(kāi)展受到家長(zhǎng)和學(xué)校雙方觀念的影響。農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)送孩子上學(xué)讀書往往都是抱著考上大學(xué)，出人頭地的想法。他們比城市地區(qū)的家長(zhǎng)更加重視孩子的分?jǐn)?shù)，對(duì)于個(gè)性全面發(fā)展，多元智能理論并不了解。綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生自主選擇，直接體驗(yàn)，研究探索的學(xué)習(xí)方式與家長(zhǎng)心中埋頭苦讀的學(xué)生應(yīng)有形象相距甚遠(yuǎn)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課在他們眼中就是耽誤了孩子。家長(zhǎng)的價(jià)值觀對(duì)孩子的潛移默化會(huì)使孩子對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的態(tài)度從積極轉(zhuǎn)向消極，家長(zhǎng)整個(gè)群體的價(jià)值導(dǎo)向也必然作用到學(xué)校的工作中，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課難以有效開(kāi)展。

來(lái)自學(xué)校觀念的阻礙分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是指在應(yīng)試升學(xué)的大方向標(biāo)下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的輕視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率，過(guò)度關(guān)心統(tǒng)考的幾門主科，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不重視。第二個(gè)層面主要是指教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)涵的理解偏差而導(dǎo)致的教學(xué)無(wú)效。一些農(nóng)村老教師由于缺少知識(shí)更新，及生涯中后期專業(yè)拓展，致使教育理念嚴(yán)重落后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課上仍以傳統(tǒng)的教學(xué)思路將目標(biāo)技能講解給學(xué)生，卻沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)主題，組織大家親身參與動(dòng)手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課本應(yīng)具有綜合性、開(kāi)放性和自主性，教師的身份也應(yīng)該是組織者、參與者和指導(dǎo)者。而上述的教學(xué)過(guò)程顯然違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課既有的操作方法，自然也就無(wú)法達(dá)到改變學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目的，錯(cuò)誤的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)嚴(yán)重降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的意義，使本應(yīng)具有的效果大打折扣。

1.2 地區(qū)條件的制約

條件層面的阻礙包括課程硬件資源的缺少和教師相關(guān)教學(xué)能力的不足?；A(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程標(biāo)準(zhǔn)中“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、 “勞動(dòng)與技術(shù)教育”是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的限制，學(xué)校周邊并沒(méi)有圖書館、電子閱覽室、博物館，學(xué)校內(nèi)部也缺乏教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)儀器、教具和電教設(shè)備等教學(xué)資源。物質(zhì)條件的差距從根本上使城市重點(diǎn)學(xué)校設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)主題對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不具有參照性和可效仿性。

1.3 相關(guān)制度不健全

制度不健全主要是指包括學(xué)校和教育管理部門兩個(gè)方面。具體體現(xiàn)在師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度、課程評(píng)價(jià)制度等各個(gè)方面。在學(xué)校方面，整個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程計(jì)劃，教學(xué)安排不能在年級(jí)中進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，教師的課程計(jì)劃安排和活動(dòng)方案設(shè)計(jì)有很大的隨意性，一個(gè)教師一個(gè)路子。學(xué)校也不能很好地對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行制度性規(guī)定和保障，現(xiàn)實(shí)中為期末備考而綜合實(shí)踐活動(dòng)課不上的現(xiàn)象層出不窮。

教育管理部門方面，對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施情況沒(méi)有有力的監(jiān)管，缺少一套獎(jiǎng)罰制度，以及對(duì)區(qū)域的學(xué)校和社區(qū)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)調(diào)配的制度。農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課更需要充分利用農(nóng)村地區(qū)特有的文化名勝、生態(tài)風(fēng)景，教育主管部門是開(kāi)發(fā)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校課程的主要力量，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)組織者、聯(lián)絡(luò)者的角色。而現(xiàn)實(shí)中教育部門在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課中身份的缺位，使得校外實(shí)踐安全問(wèn)題層出不窮。

2 農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展中問(wèn)題的對(duì)策

2.1 改變錯(cuò)誤觀念，樹立正確課程觀

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該加大宣傳力度，改變家長(zhǎng)觀念。學(xué)校可以積極召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上向家長(zhǎng)匯報(bào)課程開(kāi)展的近況，展示給家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)候拍攝的照片和錄像，將學(xué)生所寫的綜合實(shí)踐活動(dòng)課心情筆記讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。通過(guò)對(duì)話，學(xué)校將國(guó)家課程改革的理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義和價(jià)值傳輸給家長(zhǎng)，解決他們心中的疑慮，取得他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該對(duì)學(xué)校發(fā)展定位有所反思，學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人才，是只會(huì)考試的人還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面發(fā)展的人。事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施就是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好地促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂”，校長(zhǎng)首先要理順應(yīng)付中考高考和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)系。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正認(rèn)識(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課在培養(yǎng)和發(fā)展人上的獨(dú)特意義和價(jià)值，才能為學(xué)校內(nèi)部堅(jiān)定開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課提供源源不竭的組織動(dòng)力。

教師是把課程從紙上轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再好的課程理念如果沒(méi)有教師的正確操作也必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)課程改革中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的正確理解決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的最終成敗。教師觀念的轉(zhuǎn)變分為兩層。第一層，充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性。教師應(yīng)從應(yīng)試的傳統(tǒng)思想中解放出來(lái)，更新自己的教育理念，堅(jiān)定學(xué)生全面發(fā)展觀，積極地參與到學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展中，體會(huì)到學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能力，情感態(tài)度的提升對(duì)他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。第二層，正確理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵。綜合實(shí)踐活動(dòng)課絕不僅僅是帶孩子做些小游戲，制作一些小手工。綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門國(guó)家課程，有其獨(dú)有的學(xué)科特性和教學(xué)方法，教師須對(duì)各個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行反思。

2.2 逐步提升資源投入，合理發(fā)掘當(dāng)?shù)刭Y源

教育主管部門建立專項(xiàng)資金，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程硬件資源的建設(shè)，可以與農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，黨員干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)工程等國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)建成該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化中心，各類培訓(xùn)中心，這樣學(xué)校機(jī)房等硬件資源的建設(shè)就可以吸引到政府更多的資金投入，學(xué)生也可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上使用到這些資源。

另一方面，學(xué)校也可以充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)文化資源，開(kāi)發(fā)出因地制宜，貼近現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程資源?！霸S多農(nóng)村孩子比城市孩子擁有更多的想象力和藝術(shù)天分，這是由于他們比城市的孩子更多接觸大自然的緣故，如何充分利用農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的自然資源和地域文化資源，是我們面臨的一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的教育新課題?！北热?，果樹種植是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，那么該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)完全可以在秋冬季節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)果樹防蟲的實(shí)踐活動(dòng)主題，先在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)秋季消滅蟲害的好處和方法，然后組織他們到果園現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作。這樣既調(diào)動(dòng)他們的積極性，科學(xué)的方法也通過(guò)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的反哺作用服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)。

教師的相應(yīng)教學(xué)能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效開(kāi)展的主要軟件資源。教師在課堂上有效組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，在活動(dòng)中及時(shí)評(píng)價(jià)的能力，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思的能力等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效開(kāi)展必須保證。農(nóng)村教師應(yīng)該加強(qiáng)教師進(jìn)修。市教育局可以組織教研員、教育學(xué)家、一線優(yōu)秀教師對(duì)農(nóng)村教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，幫助他們提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課相應(yīng)教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)積極組織教師參加國(guó)家課程改革的相關(guān)培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展。

2.3 建立完善相關(guān)體制，政策獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)傾斜

學(xué)校層面應(yīng)該完善宏觀管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課校本課程開(kāi)發(fā)的流程標(biāo)準(zhǔn)化，制度化，避免任課教師各自為戰(zhàn)的局面。學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程組，設(shè)組長(zhǎng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)予以統(tǒng)一，集眾教師所長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)出校級(jí)活動(dòng)主題，構(gòu)建出校級(jí)課程框架體系。課程組內(nèi)部予以有效分工協(xié)作，課程計(jì)劃的制定、活動(dòng)方案撰寫的分工和收集、成果的總結(jié)與評(píng)價(jià)，資源的協(xié)調(diào)與調(diào)配，后勤保障，學(xué)生安全都指定相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)校層面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一，將促進(jìn)各個(gè)教師在一個(gè)集體環(huán)境中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)水平提高，教學(xué)效率也會(huì)有很大提升。此外，教務(wù)處對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)安排予以制度保證，不允許被其它學(xué)科侵占，對(duì)活動(dòng)各階段的時(shí)間劃定，校內(nèi)圖書室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房的使用，邀請(qǐng)校內(nèi)外人士組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)行協(xié)調(diào)，并有效檢查和監(jiān)控課程實(shí)施情況。檔案管理責(zé)任人對(duì)相關(guān)信息資料做好保存歸檔工作，便于日后課程組對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)進(jìn)行反思。

省市教育主管部門也應(yīng)盡早出臺(tái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)細(xì)則，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體發(fā)展，平衡區(qū)域發(fā)展。對(duì)下屬學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，除了經(jīng)常組織一些講演報(bào)告，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還建議可以對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。市教育局可以組織農(nóng)村地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程設(shè)計(jì)大賽，對(duì)優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)課活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，特別是一些充分結(jié)合了農(nóng)村傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)文化資源的創(chuàng)意方案，可以加大獎(jiǎng)勵(lì)的幅度。

在農(nóng)村地區(qū)上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課是義務(wù)教育均衡化的倫理要求。相關(guān)學(xué)校和教育部門應(yīng)該攜起手來(lái)，共鑄農(nóng)村教學(xué)生命的明天。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢理群.關(guān)于西部農(nóng)村教育的思考.西部農(nóng)村教育論壇.

第7篇：勞動(dòng)實(shí)踐課的意義范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本課程開(kāi)發(fā)；現(xiàn)狀；對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并能夠發(fā)掘自我能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。但是，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施還存在不少問(wèn)題和困惑；經(jīng)費(fèi)不足、資源不夠、師資缺乏、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題相當(dāng)突出。所以，如何展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并展開(kāi)力所能及的技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。

一.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

（一）客觀問(wèn)題

在有關(guān)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：

1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改存在難度。

2.課程資源匱乏，經(jīng)費(fèi)投入存在不足。

3.教師能力不足，課程內(nèi)容需要調(diào)整。

（二）主觀問(wèn)題

1.農(nóng)村學(xué)校多數(shù)管理人員和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容理解不到位，在實(shí)際操作中，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)和定位。其次不少農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)文件還沒(méi)能完全貫徹落實(shí)，使得當(dāng)前的綜合實(shí)踐課程難以真正普及，“主課占用課時(shí)”“課時(shí)少”現(xiàn)象十分的普遍。

2.不能靈活按照當(dāng)?shù)氐那闆r和現(xiàn)有的教學(xué)資源調(diào)整課程。在北方農(nóng)村，課程資源成了制約綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素。究其原因，主要是課程開(kāi)發(fā)者的課程資源一時(shí)缺乏。其實(shí)，農(nóng)村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識(shí)別、發(fā)現(xiàn)課程資源。農(nóng)村學(xué)校一定要充分利用一切可利用資源來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的自然環(huán)境，民族文化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況開(kāi)展具有區(qū)域特色、學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

3.學(xué)生缺乏思考創(chuàng)造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是將書本上的知識(shí)點(diǎn)搬出來(lái)，也不是單純的讓學(xué)生動(dòng)手。而是要將綜合實(shí)踐課深化到更高的層次，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)思考相結(jié)合，這需要巧妙的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，不能搞形式主義，一定要將綜合實(shí)踐的真正意義體現(xiàn)出來(lái)。

二.解決問(wèn)題的辦法

（一）要發(fā)揮教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作用

小學(xué)綜合實(shí)踐課的開(kāi)始已經(jīng)有十幾年，但是相關(guān)的課程規(guī)定卻十分模糊，具體的指導(dǎo)綱要也沒(méi)有出臺(tái)。因此，教育主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)具體明確的指導(dǎo)文件及操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容，以避免認(rèn)識(shí)上的模糊，為綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)準(zhǔn)確導(dǎo)航。

（二）要發(fā)揮學(xué)校的主體作用

要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課現(xiàn)狀，學(xué)校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定相關(guān)實(shí)施方案，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，開(kāi)齊開(kāi)足課時(shí)。要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)教師和各學(xué)校之間的互動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規(guī)章制度，形成以課堂為主場(chǎng)，活動(dòng)為主體，老師為主角的工作體系，相互協(xié)調(diào)，形成合力。

（三）要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

綜合實(shí)踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質(zhì)才能勝任。教師要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加各種培訓(xùn)和調(diào)研活動(dòng)。要積極開(kāi)發(fā)課程資源，在現(xiàn)有的條件下，要遵循針對(duì)性、調(diào)整性、經(jīng)濟(jì)性原則，從當(dāng)?shù)匚幕袜l(xiāng)土情方面出發(fā)，開(kāi)發(fā)各種資源。

（四）要發(fā)揮社會(huì)力量的輔助作用

綜合實(shí)踐課涉及人與自然、人與社會(huì)、人與自我等范疇，要改變農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課現(xiàn)狀，發(fā)揮社會(huì)力量是不可或缺的。如展開(kāi)交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發(fā)揮青少年活動(dòng)中心和社區(qū)的作用，請(qǐng)相關(guān)人員利用假期帶領(lǐng)學(xué)生站來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三.具體實(shí)踐方法

（一）主題活動(dòng)的選擇

1.引導(dǎo)學(xué)生從“勞動(dòng)教育”、“環(huán)保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學(xué)生在勞動(dòng)中樹立勞動(dòng)觀，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，樹立環(huán)保意識(shí)，參與環(huán)保實(shí)踐。

2.社會(huì)生活就是一本活教材，它能為學(xué)生的活動(dòng)貢獻(xiàn)出比教科書更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。因此學(xué)生能在實(shí)踐中更多關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)角色，熱愛(ài)生活，關(guān)注生活問(wèn)題，健康愉悅的成長(zhǎng)，智慧而創(chuàng)意的生活。

（二）活動(dòng)展開(kāi)方法的嘗試

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，活動(dòng)要尊重學(xué)生的差異，采用多樣的探究方式和活動(dòng)手段，刺激學(xué)生調(diào)度多種感官，讓學(xué)生選擇適合自己的研究方法。學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)、形式多樣的活動(dòng)中進(jìn)行有效的活動(dòng)。

1.親身參與實(shí)踐，注重親身經(jīng)歷，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，形成親近自然、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心社會(huì)的自我責(zé)任感。

3.發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Α?/p>

四.案例分析

以北方農(nóng)村的小學(xué)綜合實(shí)踐為例，北方的氣候總體來(lái)說(shuō)春秋季并不明顯，幾乎是冬天過(guò)了就是夏天，農(nóng)村條件有限，綜合實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進(jìn)行的。所以立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合各個(gè)年齡段學(xué)生的校本綜合活動(dòng)實(shí)施案例。

在校本資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開(kāi)展具有校本資源的三貼近主題系列活動(dòng)，要求學(xué)生貼近生活、貼近實(shí)際、貼近地域，探究發(fā)現(xiàn)生活美，家鄉(xiāng)美和人文美。這些活動(dòng)意在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力，手機(jī)資料和整理資料的能力以及語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

活動(dòng)包括：民間故事傳說(shuō)、古今地理發(fā)現(xiàn)、自然風(fēng)景、交通狀況、特a和開(kāi)發(fā)建設(shè)等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

小結(jié)：可以說(shuō)綜合活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)施對(duì)推動(dòng)課程改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，是一門極為理想的學(xué)校教學(xué)課程。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課順利而有效的實(shí)施對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言有困難也有挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。由于個(gè)人認(rèn)識(shí)有限，難以概述全面，希望學(xué)者們可以繼續(xù)交易研究，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊九?。恍W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂診斷[M]；北京：教育科學(xué)出版社，2005.

第8篇：勞動(dòng)實(shí)踐課的意義范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下 初中思想品德 活動(dòng)課教學(xué)

思想品德活動(dòng)課是思想品德課程改革的亮點(diǎn)之一，它著眼于思想品德學(xué)科的開(kāi)放特點(diǎn)，把“有意識(shí)、有目的地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”作為活動(dòng)的中心，通過(guò)活動(dòng)去體會(huì)和實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化。因此，搞好活動(dòng)課教學(xué)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，對(duì)于深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。以及培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文分析了目前思想品德活動(dòng)課教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了完善的措施。

一、思想品德活動(dòng)課的意義

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出思想品德課應(yīng)注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活體驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，體現(xiàn)了“以活動(dòng)促發(fā)展”的教育理念，因此在初中思想品德課中出現(xiàn)了許多具有自主性、體驗(yàn)性、探究性的活動(dòng)課。這樣，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造了條件。因此上好活動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。

二、初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）人們對(duì)活動(dòng)課缺乏認(rèn)識(shí)

活動(dòng)課是教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口，但在目前的升學(xué)壓力下，它的存在會(huì)引起其他任課教師、家長(zhǎng)的疑惑。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子的動(dòng)手能力可以隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，或有先發(fā)育智力后培養(yǎng)能力的想法。對(duì)此，除了依賴加大對(duì)素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動(dòng)課這一課題上多探索，多總結(jié)，讓人們逐漸認(rèn)識(shí)活動(dòng)課的重要性。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，形式不靈活

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?；顒?dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過(guò)程中，都是在目標(biāo)的調(diào)控下完成的。沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。在許多思想品德活動(dòng)課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，看起來(lái)學(xué)生情緒高漲，熱熱鬧鬧，但活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生卻并未真正理解活動(dòng)的目的、活動(dòng)的意義。有些學(xué)生也做了總結(jié)、發(fā)言，但思維卻不深刻。老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，節(jié)約時(shí)間，不再引導(dǎo)學(xué)生在情境中去體驗(yàn)、去感悟。這樣的教學(xué)活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就算達(dá)到了，那也只能是認(rèn)識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)無(wú)法達(dá)到。

（三）學(xué)生參與率低，理解不到位

在很多活動(dòng)課上少數(shù)學(xué)生確實(shí)比較活躍，他們擁有了比別人更多的發(fā)言權(quán)、出場(chǎng)率?；顒?dòng)課應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，是讓學(xué)生在活潑、愉悅的10課堂氣氛中去體驗(yàn)和感知，因此我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與，而應(yīng)往課堂上只關(guān)注中上等水平的學(xué)生，甚至忽視對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)有舊難的學(xué)生關(guān)愛(ài)，這樣會(huì)造成每次活動(dòng)課時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生總抱著冷漠的態(tài)度。

三、完善初中思想品德活動(dòng)課的措施

（一）強(qiáng)調(diào)過(guò)程，淡化結(jié)果

在活動(dòng)課的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。活動(dòng)課的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，知識(shí)面有限，缺乏社會(huì)實(shí)踐，人生閱歷不夠豐富，手頭資料缺乏等制約。如果我們太注重活動(dòng)探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生的探究思維的發(fā)展。其實(shí)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^(guò)了活動(dòng)探究的歷程。要學(xué)生在活動(dòng)課中動(dòng)起來(lái)。首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，讓他們自己動(dòng)手，這能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣.得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。

（二）活動(dòng)課形式應(yīng)靈活多樣

活動(dòng)課不要墨守成規(guī)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式：如辯論賽、演講、手抄報(bào)、模擬游戲、主題班會(huì)、講故事、演小品、看錄像、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查；也可組織志愿者活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，還可采取如模仿電視欄目《實(shí)話實(shí)說(shuō)》、《焦點(diǎn)訪談》、《今日說(shuō)法》等形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵在于能為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)，激發(fā)他們參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓其在親身體驗(yàn)中受到應(yīng)有的教育，得到必要的鍛煉。如講八年級(jí)的法律知識(shí)后，組織學(xué)生開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)等，使學(xué)生能將理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與活動(dòng)，理解并掌握基本知識(shí)，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。總之，活動(dòng)課教學(xué)形式應(yīng)不拘一格，應(yīng)多種多樣。

（三）活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)踐要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力”。思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，生活是品德教育的起點(diǎn)，也是品德教育的歸宿。因此，思想品德活動(dòng)課要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生走出書本世界，走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。同時(shí)，思想品德課又是一門時(shí)代精神很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰?guó)情時(shí)事教育，向?qū)W生傳達(dá)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增長(zhǎng)知識(shí)面、擴(kuò)大視野。另外還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把瞬息萬(wàn)變的社會(huì)信息及學(xué)生身邊發(fā)生的事及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，課堂活動(dòng)課是一種新課堂，思想品德教師應(yīng)積極適應(yīng)新形式的要求，積極探索，努力提高組織活動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，讓活動(dòng)課洋溢出無(wú)窮的生命力，還學(xué)生一片健康成長(zhǎng)的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉巧.初中思想品德課活動(dòng)教學(xué)芻議[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009（04）

[2]陳長(zhǎng)娟.初中思想品德課活動(dòng)教學(xué)的思考與探索[J].廣東教育（教研版），2008（04）

[3]張桂平.淺談初中思想品德課的活動(dòng)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）. 2011（05）

第9篇：勞動(dòng)實(shí)踐課的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐；課程目標(biāo)；探究能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-150-01

一、引言

綜合實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。它以學(xué)生自主性、探究性、研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作為主要方式，以學(xué)生生活和社會(huì)生活為資源，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)與思維訓(xùn)練、科技制作、科學(xué)探索、創(chuàng)造科技和綜合能力為活動(dòng)形式，無(wú)論哪一種都非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在直接與具體事物接觸過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效載體。

二、綜合實(shí)踐課對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的有效載體，《活動(dòng)資料》是根據(jù)課程改革基本精神，突出了研究性學(xué)習(xí)，特別注重組織學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。《活動(dòng)資料》在活動(dòng)形式上包含五個(gè)系列：思維訓(xùn)練系列，科技制作系列，科學(xué)探索系列，創(chuàng)造科技系列和綜合能力系列。這五種活動(dòng)形式，無(wú)論是哪一種都非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累。這樣使學(xué)生能夠在直接與具體事物接觸過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)還能讓學(xué)生直接經(jīng)歷“從感性到理性”的認(rèn)識(shí)事物的基本過(guò)程、遵循了創(chuàng)造發(fā)明的一般規(guī)律，能夠真正提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

三、提升綜合實(shí)踐課對(duì)小學(xué)生探究能力的策略

1、在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的探究能力 傳統(tǒng)的教學(xué)中，也是提倡與生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，它前提是以課堂教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上結(jié)合。而綜合實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合則是全新意義上的結(jié)合。從內(nèi)容看，“主題”是從生活、社會(huì)實(shí)際中產(chǎn)生的，是發(fā)生在學(xué)生生活中事情或現(xiàn)象。從過(guò)程看，實(shí)現(xiàn)“主題”規(guī)定的目標(biāo)不是單純的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)操作就可以完成的，必須讓學(xué)生圍繞主題，去參加社會(huì)實(shí)踐，到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種感受和體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決生活中問(wèn)題的過(guò)程，就是社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)踐中形成技能，在實(shí)踐中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

2、在社區(qū)體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 家庭、社會(huì)是活生生的課堂，學(xué)生自我服務(wù)內(nèi)容在家庭中體現(xiàn)得最充分，父母的家務(wù)勞動(dòng)或一技之長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發(fā)揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時(shí)組織學(xué)生參加社區(qū)的各種公益活動(dòng)，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。服務(wù)的過(guò)程就是能力提高、領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值的過(guò)程，并以此達(dá)到學(xué)生關(guān)心他人，參與社會(huì)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)生活的意識(shí)和能力。我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了學(xué)校圍墻的束縛，走出學(xué)校建立起學(xué)校社區(qū)二位一體的綜合教育園區(qū)，在服務(wù)于社會(huì)之時(shí)，不斷開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源，有利于資源共享。

3、以科技創(chuàng)新為依托發(fā)展探究能力 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課,主要以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容,以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。“綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段的發(fā)明創(chuàng)造的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。把創(chuàng)造教育滲透于生活性活動(dòng)之中，是一切教育根本目的所在。在教學(xué)中，教師應(yīng)到學(xué)生中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。由于發(fā)明創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新整合、綜合，學(xué)生在完成某一主題時(shí)，或是觀察記錄，或是動(dòng)手實(shí)踐操作、制作，或是嘗試實(shí)驗(yàn)。在一定的意義上，增加了學(xué)生的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，營(yíng)造活動(dòng)氛圍，拓展學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐課開(kāi)展的國(guó)策和能夠在，如果學(xué)生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成會(huì)受到影響。因此，要更好的培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，需要在綜合實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，不斷的探尋培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新思維能力的策略，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，獲得良好的探究能力發(fā)展，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘秀萍. 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012(01).