地方課程和校本課程的共性精選(九篇)

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第1篇：地方課程和校本課程的共性范文

一、頂層設(shè)計(jì)

（一）規(guī)劃校本課程的整體框架

我校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色與發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的共性與差異，社會(huì)與家長(zhǎng)的要求，教師的現(xiàn)狀等方面的分析，構(gòu)建了富有本校特色的校本課程框架。

（二）進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，提高教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力

校本課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃在領(lǐng)導(dǎo)，開(kāi)發(fā)在教師。只有提高教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力，學(xué)校才有可能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。為此，必須對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程探究等基本原理，為課程開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力支持；三是要通過(guò)培訓(xùn)把校本課程的開(kāi)發(fā)工作真正內(nèi)化為教師從內(nèi)心滋生的動(dòng)力。

（三）規(guī)范校本課程的開(kāi)發(fā)流程

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程綱要的制訂、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程的編寫、課程的實(shí)施和管理等方面。因此，必須嚴(yán)格規(guī)范開(kāi)發(fā)流程。定題（明確主題、范圍與領(lǐng)域）申報(bào)，填寫《昆明市第三十思中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表》（書寫《課程綱要》，同時(shí)要附有課程介紹，交學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)初審）審定，由校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，經(jīng)初審?fù)ㄟ^(guò)后，列入《校本課程目錄》開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)（學(xué)生選擇）。通過(guò)這樣一個(gè)嚴(yán)格的程序和流程，不斷提高校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量。

二、步入正軌

第2篇：地方課程和校本課程的共性范文

第一，把調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展作為校本課程的主要功能。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系是由國(guó)家課程、地方課程和校本課程共同構(gòu)成的課程整體。其中，國(guó)家課程是為了滿足中小學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中的主要發(fā)展需求而設(shè)置的，是基礎(chǔ)教育課程的主體部分，在基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中起著主導(dǎo)性的作用，中小學(xué)的大部分課時(shí)也都是用于實(shí)施國(guó)家課程的。相對(duì)于國(guó)家課程來(lái)說(shuō)，校本課程的功能主要是調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展。

校本課程對(duì)國(guó)家課程具有調(diào)節(jié)功能。由于國(guó)家課程在目標(biāo)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、教材和考試上的統(tǒng)一性，對(duì)于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)可能存在單向、單一和單調(diào)等局限，需要從結(jié)構(gòu)上開(kāi)一個(gè)口子進(jìn)行調(diào)節(jié)。校本課程作為學(xué)校自主開(kāi)設(shè)的課程板塊，雖然所占課時(shí)比例不大，但它與居于主導(dǎo)地位的國(guó)家課程板塊相對(duì)應(yīng)，是一種結(jié)構(gòu)上的調(diào)節(jié)，保證了學(xué)校作為課程管理主體獨(dú)立開(kāi)設(shè)和選用課程的權(quán)力，為滿足那些具有地方和學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)辟了空間，使得中小學(xué)課程在整體上不再是一種國(guó)家課程一統(tǒng)天下的單一課程結(jié)構(gòu)，而具有了多樣化的課程結(jié)構(gòu)特征。

校本課程的調(diào)節(jié)功能，好比某種飲食在學(xué)生獲取整體營(yíng)養(yǎng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用一樣，包括營(yíng)養(yǎng)類型（學(xué)習(xí)內(nèi)容）調(diào)節(jié)，以便保證學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)均衡”；品種和花色（課程形態(tài)）調(diào)節(jié)，以便更適合學(xué)生“口味與品味”；烹飪和用餐方式（教學(xué)方式）調(diào)節(jié)，以便提升學(xué)生“美食能力”。中小學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)中，一旦缺少校本課程的調(diào)節(jié)功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就很難呈現(xiàn)出一種豐富多彩、生動(dòng)活潑、健康發(fā)展的局面。

校本課程對(duì)國(guó)家課程具有補(bǔ)充功能。補(bǔ)充功能是調(diào)節(jié)功能的一種具體衍生，是對(duì)國(guó)家課程所不具備的功能進(jìn)行彌補(bǔ)，即滿足國(guó)家課程難以滿足的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又非常重要的發(fā)展需求。由于國(guó)家課程必須重視共性的國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)，必然把重心放在基礎(chǔ)性的、穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)知識(shí)、能力和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要的地方性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，特別是那些短平快的、局部的、部分群體和個(gè)性化的發(fā)展需求，如何通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)獲得滿足，以及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中階段性的煩惱、困擾、疑難和要求等如何通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)化解和體現(xiàn)，則是國(guó)家課程做不到的事情。這一功能只有而且必須在學(xué)校層面上補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。這種補(bǔ)充既可以是學(xué)習(xí)領(lǐng)域或內(nèi)容上的補(bǔ)充，也可以是課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式上的補(bǔ)充。

校本課程對(duì)國(guó)家課程還具有拓展功能。拓展功能是調(diào)節(jié)功能的另一種衍生，是對(duì)國(guó)家課程所具有的功能進(jìn)行廣度和深度上的延展，即充分展開(kāi)國(guó)家課程對(duì)全體學(xué)生在某種程度上具有卻無(wú)法或不必充分展開(kāi)、而對(duì)某些學(xué)生卻非常重要且有可能展開(kāi)的功能。這種拓展包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科拓展，跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域或跨學(xué)科拓展，乃至學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和要求在深度上的提升等。這樣，學(xué)生就能在自己感興趣或覺(jué)得特別重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科當(dāng)中，選擇某一或某些專題，開(kāi)展拓寬、加深或整合式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，豐富和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，把主題領(lǐng)域覆蓋和年段梯度銜接作為校本課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在學(xué)校層面，校本課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以以橫向和縱向兩個(gè)維度為主來(lái)考慮。其中，在橫向維度上的重點(diǎn)是主題領(lǐng)域覆蓋，在縱向維度上的重點(diǎn)是年段梯度銜接。

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展，而不是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)習(xí)，在專題內(nèi)容特別是課程名稱上不能與國(guó)家課程的科目名稱重合，也不能變成語(yǔ)文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程等類似的稱謂。因此，主題領(lǐng)域覆蓋問(wèn)題是首先要考慮的。

校本課程涉及的主題可以大致包括五個(gè)方面：（1）反映學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、綜合素質(zhì)和身心健康等個(gè)性發(fā)展的主題；（2）反映時(shí)展需要的新的內(nèi)容，如理財(cái)、表達(dá)、合作、寬容、創(chuàng)新等方面的主題；（3）反映學(xué)校特色發(fā)展的主題；（4）反映民族、民俗、社區(qū)、環(huán)境等地方文化與自然的主題；（5）其他對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值而國(guó)家課程又未能涉及到的主題活動(dòng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校的校本課程對(duì)于上述五個(gè)方面并不一定要面面俱到，可以選擇其中某個(gè)或某幾個(gè)方面的子項(xiàng)目作為主題領(lǐng)域。通過(guò)主題領(lǐng)域覆蓋分析，可以看出校本課程所涵蓋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布，比如集中在哪個(gè)或哪些領(lǐng)域，具有哪些優(yōu)勢(shì)或特色，哪些領(lǐng)域是缺失的，有哪些劣勢(shì)或短板等。這樣積累一段時(shí)間之后，學(xué)校就能夠描述校本課程發(fā)展的主題領(lǐng)域變化軌跡，甚至可以據(jù)此分析和預(yù)測(cè)校本課程的發(fā)展趨勢(shì)或?qū)W生學(xué)習(xí)校本課程的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從而在主題領(lǐng)域覆蓋方面不斷進(jìn)行改進(jìn)。

校本課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在縱向上應(yīng)主要考慮年段梯度銜接的問(wèn)題。年段梯度銜接是指把橫向上的主題領(lǐng)域在縱向上由低年級(jí)向高年級(jí)形成與學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程序列。這個(gè)序列的梯度既可以是不同的主題按照從易到難，從低年段到高年段進(jìn)行安排，也可以是同一主題按照從易到難分別在低年段、中年段和高年段開(kāi)設(shè)。需要注意的是，無(wú)論是不同主題或是同一個(gè)主題從低年級(jí)開(kāi)到高年級(jí)，應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供可以有所選擇的主題活動(dòng)，特別是當(dāng)學(xué)生不愿意就同一個(gè)主題從第一學(xué)期學(xué)到第二學(xué)期、從低年級(jí)學(xué)到高年級(jí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該盡量為他們提供替代性的課程選項(xiàng)。通過(guò)年段梯度分析，可以看出校本課程的年段主題分布情況，并據(jù)此描述校本課程的年段特征，分析和預(yù)測(cè)不同年段學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的具體變化，從而在年段梯度銜接方面不斷進(jìn)行改進(jìn)。

此外，校本課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還可以按照學(xué)生選課的自由度來(lái)考慮，如將具體的校本課程分為必修、限制性選修和任意選修等類別。

如果能夠把校本課程的整體結(jié)構(gòu)按照主題領(lǐng)域覆蓋、年段梯度銜接和學(xué)生選課自由度來(lái)綜合設(shè)計(jì)和安排，就可以實(shí)現(xiàn)校本課程的調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展功能，體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)思想，為促進(jìn)學(xué)生更加富有個(gè)性的健康發(fā)展提供有效的支撐。

（作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)、教授）

（摘自《基礎(chǔ)教育課程》2013.7～8）

言 論

當(dāng)孩子失去天真，國(guó)家就失去希望；當(dāng)孩子失去好奇心和想象力，民族就失去前途。讓孩子更多仰望星空，對(duì) UFO、外星人等超自然現(xiàn)象和新科技去進(jìn)行奇思異想。哪怕是空想、幻想、狂想、夢(mèng)想，都是積極向上的成長(zhǎng)而非凋零墮落，中國(guó)的愛(ài)因斯坦、霍金就在這樣的過(guò)程中誕生、成長(zhǎng)。

――光明日?qǐng)?bào)駐以色列特拉維夫記者陳克勤

第3篇：地方課程和校本課程的共性范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 校本課程開(kāi)發(fā) 策略研究

校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)有資源，自主研發(fā)的課程，是與國(guó)家課程互為補(bǔ)充的課程。隨著新課程改革的逐步深入，初中化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)是實(shí)施新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。開(kāi)發(fā)初中化學(xué)校本課程，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，有利于學(xué)生視野的開(kāi)闊。

一、初中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的意義

1.有利于教師的成長(zhǎng)。校本課程的開(kāi)發(fā)，就是教師結(jié)合現(xiàn)有的資源，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或者重點(diǎn)的知識(shí)不斷地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的課程。也就是說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)也是教師不斷學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，因此，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。國(guó)家課程是面向大眾學(xué)生的，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。校本課程正好可以彌補(bǔ)這方面的不足，它立足于學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、初中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

1.趨于生活化。化學(xué)校本課程的研發(fā)接近我們的生活，尤其是更接近當(dāng)?shù)氐纳?，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)化學(xué)校本課程時(shí)，應(yīng)該將化學(xué)課程生活化、實(shí)用化。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趨于開(kāi)放性。我們自己開(kāi)發(fā)的校本課程雖然沒(méi)有國(guó)家課程系統(tǒng)和完整，但是它擁有自己的開(kāi)放性和隨意性，正是這兩個(gè)特點(diǎn)才能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，才能發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性思維。

3.趨于個(gè)性化。研發(fā)化學(xué)校本課程，其出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是建立在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上的研發(fā)，它是對(duì)國(guó)家課程的有效補(bǔ)充。同時(shí)，化學(xué)校本課程還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

三、初中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的模式

1.校際之間的合作開(kāi)發(fā)模式。這種開(kāi)發(fā)模式就是學(xué)校和學(xué)校之間進(jìn)行合作，利用資源互補(bǔ)，共同開(kāi)發(fā)。這種開(kāi)發(fā)模式有利于整合兩所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是兩所學(xué)校共同開(kāi)發(fā)，那這兩所學(xué)校的教育理念就應(yīng)該比較接近，區(qū)域跨度較小。

2.專家和學(xué)校合作開(kāi)發(fā)模式。一方面，專家具有豐富的理論知識(shí)，為校本課程的開(kāi)發(fā)提供了理論指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校為這些理論提供了實(shí)踐條件，是重要的實(shí)踐基地。而課程開(kāi)發(fā)也是理論和開(kāi)發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展和豐富的過(guò)程，這種開(kāi)發(fā)模式有利于提升校本課程的整體水平。

3.領(lǐng)導(dǎo)和教師合作開(kāi)發(fā)模式。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)熟知學(xué)校的教學(xué)理念，熟知學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)學(xué)習(xí)從宏觀上有個(gè)整體把握；教師則對(duì)學(xué)生非常熟悉和了解，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，將這兩種力量有效結(jié)合，就會(huì)發(fā)揮出“1+1>2”的成效。

四、初中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的策略

1.對(duì)校內(nèi)資源與校外資源進(jìn)行整合。課程整合是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)趨勢(shì)，從縱向上，它要求各個(gè)年級(jí)之間合作，避免各個(gè)年級(jí)的課程有重合，并且要做好化學(xué)校本課程在各個(gè)年級(jí)的銜接。從橫向上，它要求各個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行合作，避免與國(guó)家課程的重合，并且做好自主開(kāi)發(fā)的課程與國(guó)家課程之間的銜接。通過(guò)對(duì)校內(nèi)與校外資源的整合，共同完成對(duì)化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)。

2.與教研活動(dòng)相結(jié)合的校本課程開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)化學(xué)校本課程的過(guò)程中，可以與教研活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，討論形成課程開(kāi)發(fā)的路徑和方法。

3.以課題為依托的初中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)。初中化學(xué)校本課程更著重于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，鑒于此，我們應(yīng)該以研究課題為依托，通過(guò)建立課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，最終形成化學(xué)校本課程。這與國(guó)家課程的章節(jié)不同，國(guó)家課程重視的是知識(shí)點(diǎn)，而這種方式形成的校本課程重視的系統(tǒng)性，在學(xué)生頭腦中會(huì)建立化學(xué)學(xué)科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學(xué)校本課程就需要與教研相結(jié)合，通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，共同探討，確保每個(gè)課題的有效性。

3.不斷完善，確保達(dá)到預(yù)期效果。化學(xué)校本課程在實(shí)踐過(guò)程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷地完善和充實(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，需要不斷反思校本課程的使用情況，根據(jù)反饋的情況總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行研討，并及時(shí)更正，確保達(dá)到預(yù)期效果。

總之，初中校本課程與國(guó)家課程猶如兩翼，一個(gè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性，一個(gè)關(guān)注的是學(xué)生的共性，只有兩翼共同發(fā)展，才能飛得更高。由此可見(jiàn)，校本課程與國(guó)家課程具有同等重要的作用，我們應(yīng)該重視校本課程的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們共同努力，積極開(kāi)發(fā)出具有鮮明特色的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧純?nèi)?校本課程開(kāi)發(fā)的若干矛盾及其對(duì)策[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（04）.

[2]金紅.國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐及對(duì)我國(guó)的啟示[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（02）.

第4篇：地方課程和校本課程的共性范文

〔中圖分類號(hào)〕 G423〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）11―0016―01

校本課程是指在國(guó)家課程綱要指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、特點(diǎn)，充分利用本校的資源優(yōu)勢(shì)而自主開(kāi)發(fā)的一種課程。本文試圖就隴右文化與甘肅省中小學(xué)校本課程建設(shè)的關(guān)系作一探討，希望能給我省廣大中小學(xué)校如何進(jìn)行校本課程建設(shè)提供有益啟示。

一、利用隴右文化資源開(kāi)發(fā)校本課程的意義

1. 促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展。一方水土養(yǎng)一方人。地方文化使生活在一定文化區(qū)域的個(gè)體逐漸形成有別于其他地區(qū)個(gè)體的獨(dú)特精神面貌與內(nèi)在氣質(zhì)。地方文化不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系，而且對(duì)他們的成長(zhǎng)、發(fā)展起重要影響。因此，立足隴右地方文化資源，開(kāi)發(fā)隴右傳統(tǒng)武術(shù)校本課程，可以為個(gè)體的發(fā)展打好精神的底色。理性地建構(gòu)地方精神與文化價(jià)值觀，立足隴右文化資源開(kāi)發(fā)地方校本課程，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)如此深厚的文化底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2. 形成我省基礎(chǔ)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前我省許多中小學(xué)校，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的一些學(xué)校普遍存在教材單一、實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足、經(jīng)費(fèi)投入不足等情況。這些問(wèn)題在近期內(nèi)很難一下子解決，這就需要我們因地制宜，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用隴右文化資源?！半]右地域內(nèi)的江、河、山、水等自然特色，體現(xiàn)著隴右地域歷史變遷和傳統(tǒng)文化特色，具有極大的開(kāi)發(fā)價(jià)值?！蓖瑫r(shí)，我省傳統(tǒng)文化資源十分豐富，在全國(guó)獨(dú)具特色，立足隴右獨(dú)特的文化資源開(kāi)發(fā)校本課程，又可以形成我省基礎(chǔ)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3. 增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的能力。任何教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，它是針對(duì)所有學(xué)校、所有學(xué)生的共性教材，因而在每一個(gè)具體的教學(xué)中，教材是可以選擇、可以補(bǔ)充的，并不是一成不變的。在此方面，隴右文化資源無(wú)疑有助于增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的能力。在具體的課程實(shí)施中，廣大教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，善于結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源，緊扣課標(biāo)，而不是緊扣教材，有效地利用學(xué)生身邊的地域文化資源來(lái)教育學(xué)生。

二、隴右地域文化轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程資源的策略

近年來(lái)，我省一些中小學(xué)校根據(jù)國(guó)家關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理念，開(kāi)發(fā)了一些體育類校本課程，取得了良好的效果。但就總體而言，仍然處于初始階段，許多方面需要進(jìn)一步拓展與深化。筆者以為，在立足隴右傳統(tǒng)武術(shù)文化開(kāi)發(fā)校本課程方面，可以分門別類地開(kāi)發(fā)以下幾類校本課程。

1. 隴右文學(xué)課程資源。隴右一帶是傳說(shuō)中伏羲、女媧的誕生地。《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)》中的《小戎》《無(wú)衣》《駟》《車鄰》等，均描寫秦人在隴右一帶的活動(dòng)；秦石鼓文，學(xué)界一般認(rèn)為產(chǎn)生于公元前500年左右秦穆公時(shí)代的隴右地區(qū)，說(shuō)明該地區(qū)是我國(guó)神話、詩(shī)歌的發(fā)祥地之一。在漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)過(guò)程中，隴右地區(qū)名家輩出，秦嘉、趙壹、權(quán)德輿、王仁裕、李夢(mèng)陽(yáng)、胡纘宗都堪稱中國(guó)文學(xué)的大家。如果我們系統(tǒng)整理、開(kāi)發(fā)隴右書面文學(xué)、神話故事、民間傳說(shuō)等，可以幫助廣大中小學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解隴右文化的魅力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。

2. 隴右歷史名人類課程資源。隴右地區(qū)孕育了燦爛的周秦漢唐文明，涌現(xiàn)出許多著名的歷史人物。通過(guò)對(duì)該地區(qū)地方文獻(xiàn)、石刻碑志、史志著作、族譜家譜等進(jìn)行系統(tǒng)整理，開(kāi)發(fā)出歷史名人類課程系列，探尋隴右地域在不同歷史時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生感受隴右地域悠久豐富而璀璨輝煌的歷史篇章，認(rèn)識(shí)這片神奇土地所孕育的對(duì)人類發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的歷史名人，從而激發(fā)廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 隴右地理名勝課程資源。隴右文化哺育了一代又一代隴右人，留下了豐富的地理名勝和人文古跡。著名的大地灣史前藝術(shù)博物館、嘉峪關(guān)長(zhǎng)城、敦煌石窟、麥積山石窟等在全國(guó)享有盛名。通過(guò)對(duì)甘肅省流傳的伏羲文化、女媧文化、大地灣文化、早秦文化、石窟文化、絲綢之路文化、紅色文化等的開(kāi)發(fā)和利用，開(kāi)設(shè)隴右地理名勝課程系列，讓我省中小學(xué)生了解隴右地理名勝的發(fā)展淵源，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)隴右、建設(shè)隴右的思想情感。

第5篇：地方課程和校本課程的共性范文

關(guān)鍵詞:校本課程;學(xué)生;個(gè)性發(fā)展

中圖分類號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)19-0167-01

作為三級(jí)課程管理的重要組成部分,校本課程對(duì)于培養(yǎng)富有個(gè)性的學(xué)生具有深遠(yuǎn)的意義。其定位應(yīng)該以充分彰顯學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)指向,其最大的生命力就是學(xué)生的興趣。校本課程的開(kāi)發(fā)只有關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,才能為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)的廣闊空間。

一、校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)生的個(gè)性需要

所謂個(gè)性,在心理學(xué)中的解釋是:一個(gè)區(qū)別于他人的,在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的,相對(duì)穩(wěn)定的,影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和。從結(jié)構(gòu)方式上來(lái)講,個(gè)性其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng),在其三個(gè)子系統(tǒng)中,個(gè)性傾向性較少受遺傳因素的影響,而主要是在后天的培養(yǎng)和社會(huì)化過(guò)程中形成的,其成分包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等等,其中需要又是個(gè)性傾向性乃至整個(gè)個(gè)性積極性的源泉,只有在需要的推動(dòng)下,個(gè)性才能形成和發(fā)展?？梢赃@樣說(shuō):“沒(méi)有個(gè)人需求的滿足,就沒(méi)有個(gè)性發(fā)展的空間?！币蚨?校本課程是根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)、為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。換言之,校本課程的開(kāi)發(fā)必須要“以人為本”,它既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展,又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異,讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體。

以本人開(kāi)設(shè)的播音主持工作室為例,在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中,60%的同學(xué)是為了增強(qiáng)與人交流的能力,培養(yǎng)自信及語(yǔ)言表達(dá)能力等,另外有40%的同學(xué)是為了圓自己的“主持人”夢(mèng)想而進(jìn)行必要的知識(shí)技能儲(chǔ)備。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)生的自主空間

個(gè)性的發(fā)展需要有一定的自由空間,沒(méi)有空間也就沒(méi)有發(fā)展。曾經(jīng)有一所學(xué)校在開(kāi)設(shè)校本課程之前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面調(diào)查,原以為一些學(xué)科性比較強(qiáng)的課程會(huì)受到學(xué)生的歡迎,結(jié)果調(diào)查結(jié)果卻與教師們的“想當(dāng)然”截然不同,調(diào)查顯示學(xué)生更加傾向于“與人交往”、“心理輔導(dǎo)”、“學(xué)法指導(dǎo)”等方面的內(nèi)容,這個(gè)結(jié)果很顯然應(yīng)該引起課程決策者們更多的關(guān)注,現(xiàn)在的孩子最需要的是什么?

為了給學(xué)生更為自由的選擇空間,我校開(kāi)發(fā)了五大系列(即生命教育系列、科學(xué)素養(yǎng)系列、人文素養(yǎng)系列、生活技能系列、身心健康系列)在內(nèi)的50多門類校本課程,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的校本課程清單,從中選擇自己感興趣的課程。經(jīng)過(guò)學(xué)生的一輪選擇,部分選報(bào)人數(shù)不足的課程就會(huì)被自動(dòng)淘汰,同樣,一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后,已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程如果教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的需求,依然會(huì)被滾動(dòng)淘汰?！皟?yōu)勝劣汰”讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇,這一舉措既賦予了學(xué)生參與課程決策的權(quán)利又為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了一個(gè)空間。因?yàn)橛辛苏n程的選擇權(quán),學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加主動(dòng)、更加積極,平時(shí)不敢表現(xiàn)或懶得表現(xiàn)、不肯鉆研或懶得鉆研的同學(xué),在階段學(xué)習(xí)與成果展示過(guò)程中,都會(huì)變得自覺(jué)而主動(dòng)。同時(shí),學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)與決策權(quán)又促進(jìn)了教師更好的對(duì)自己開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行不斷的探索與研究,使教師感受到肩負(fù)的壓力,從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感,享受屬于自己的“權(quán)力”――課程權(quán)力,自覺(jué)主動(dòng)的對(duì)自己開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行研究、探索,不斷充實(shí)與提升自己的專業(yè)能力,使課程更加優(yōu)化,這對(duì)教師創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的激發(fā)、專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)都顯得極為有利。

三、校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)生的個(gè)體差異

蘇霍姆林斯基有句名言:“世上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。校本課程開(kāi)發(fā)目的就是為了使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展,充分滿足學(xué)生的個(gè)人需要。因此,在校本課程的開(kāi)發(fā)階段既要研究學(xué)生的一般特點(diǎn)(即共性),又要充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,做到“因材施教”,根據(jù)學(xué)生具體的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施,進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

第6篇：地方課程和校本課程的共性范文

關(guān)鍵詞:課程改革 探索 實(shí)踐

我校是聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校,中央教科所“創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。幾年來(lái),努力貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神,在新課程的實(shí)踐與探索,校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,評(píng)價(jià)與考核制度的改革等方面取得了初步的效果。

一、加強(qiáng)對(duì)教師新課程改革理念培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。

實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,關(guān)鍵在教師。在新課程改革體系中,主陣地是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)的實(shí)施者是教師,教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者,而是新課程改革(以下簡(jiǎn)稱“新課改”)的開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、研究者,新課改呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。如何提高教師的自身素質(zhì)以適應(yīng)新課改的需要,是當(dāng)務(wù)之急,重中之重。我校把此項(xiàng)工作拿到了議事日程上,采取了相應(yīng)的措施。

陳舊的教育觀念是實(shí)施新課改的阻力,特別是應(yīng)試教育思想已在教師中根深蒂固,要一下子轉(zhuǎn)變,困難很大,因此轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。我校組織全體教師學(xué)習(xí)討論《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。學(xué)習(xí)新課程理念、基本內(nèi)容和方法,讓教師們?cè)谒枷肷铣浞终J(rèn)識(shí)到實(shí)施新課改,是時(shí)代的需要,是教育的需要。因此,我校特聘請(qǐng)了西南師大教授權(quán)到我校作學(xué)術(shù)報(bào)告,朱教授就課改的具體做法及評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)表了高屋建瓴的見(jiàn)解,增強(qiáng)了對(duì)課改的理解和認(rèn)識(shí)。我校還特邀了中國(guó)高效速讀專題組組長(zhǎng)程漢杰先生及副理事長(zhǎng)李勝利先生一行到我校對(duì)全體任課教師進(jìn)行有關(guān)高效速讀及新課改等方面的專題講座,教師們與專家就新課程、新理念、新課改等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研討,全體教師對(duì)新課改的性質(zhì)、目標(biāo)、基本理念有了更廣泛深入的認(rèn)識(shí)、探討,明確了新課改是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨,以探究為核心,面向全體學(xué)生,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

為了讓教師對(duì)新課程有更加深刻的認(rèn)識(shí),我校選派初一全體任課教師及其它年級(jí)的代表,參加縣教委組織的新課改的培訓(xùn),讓這部分教師對(duì)新課改有系統(tǒng)、全面、深刻的認(rèn)識(shí)和理解,為他們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施新課改提供了理論知識(shí)。還選派行政領(lǐng)導(dǎo)和教師到重慶市參加新課改研討會(huì),將別人成功的經(jīng)驗(yàn)為我所用,以促進(jìn)我校新課改的順利進(jìn)行。

為了推進(jìn)新課改的進(jìn)程,學(xué)校在搬遷經(jīng)費(fèi)缺口巨大的情況下,擠出一定經(jīng)費(fèi)為每位教師購(gòu)買了《百部中外教育理論專著導(dǎo)讀》,《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,按高級(jí)教師80元,中級(jí)70元,初級(jí)60元的標(biāo)準(zhǔn)報(bào)銷購(gòu)買新課改資料的費(fèi)用。對(duì)參加課題研究的教師,每學(xué)期提供50元的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。這些措施,加大了對(duì)新課改的經(jīng)費(fèi)投入,給教師提供了實(shí)施新課改的理論依據(jù),推動(dòng)了新課改的實(shí)施。

二、注重校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)。

1999年6月,全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出:調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。這表明我國(guó)的課程改革方向正從原來(lái)單一的國(guó)家課程走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程模式。為全面貫徹全教會(huì)精神,落實(shí)新的國(guó)家課程計(jì)劃,推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,我校在切實(shí)執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí),開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程,構(gòu)建我校新的課程模式,制定了《重慶市忠縣中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施綱要》、《重慶市忠縣中學(xué)校本課程開(kāi)設(shè)條例》。

國(guó)家課程集中體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的意志,是專為國(guó)家培養(yǎng)合格公民并要求這些公民所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的課程。地方課程是依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的。當(dāng)前學(xué)校課程中的主要部分是國(guó)家課程,其設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃單一,無(wú)法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡的需要。地方課程和校本課程是國(guó)家課程的延伸和發(fā)展,而校本課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校和教師,能了解學(xué)生的知識(shí)能力和興趣,能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)的課程也易為學(xué)生所認(rèn)可和接受,開(kāi)發(fā)和實(shí)施可以有效地解決“只有共性、缺乏個(gè)性”的國(guó)家課程、地方課程體系所造成的“千校一面”的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)具有實(shí)踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育,彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足。校本課程與德育目標(biāo)的融合,有利于學(xué)生價(jià)值判斷能力的提高和情感機(jī)理的改善,有利于學(xué)生基本品質(zhì)的日臻完善。

我校校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,讓我們體會(huì)到:一是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向,促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法;二是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立、缺乏整合的現(xiàn)狀,做到學(xué)科交叉滲透、科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合;三是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科偏重書本知識(shí)、結(jié)論性知識(shí),做到實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生生活的結(jié)合,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣結(jié)合;四是可以改變傳統(tǒng)學(xué)科強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí),做到學(xué)生的主動(dòng)參與和探究發(fā)現(xiàn)能力、提高信息收集和處理能力、獲取知識(shí)與他人合作能力的形成和發(fā)展;五是可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,做到指標(biāo)多元、方式多樣,著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式和教師參與的評(píng)價(jià)方式。

我們認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)主要依據(jù)是黨的教育方針、國(guó)家或地方的課程計(jì)劃、學(xué)生需要以及課程資源,是國(guó)家課程不可缺少的組成部分,校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有利于全面貫徹黨的教育方針,特別有利于學(xué)校辦出特色。我校是具有“示范性、實(shí)驗(yàn)性”特色的市重點(diǎn)中學(xué),除了落實(shí)好國(guó)家課程和地方課程外,應(yīng)有自身的辦學(xué)思路和風(fēng)格,而校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都由學(xué)校和教師來(lái)承擔(dān),教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系,能促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)的提高,發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng),有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平較高的教師隊(duì)伍,校本課程的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校的自我評(píng)價(jià)和教師的繼續(xù)教育。由于校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,學(xué)校教師擁有課程開(kāi)發(fā)的自,能根據(jù)具體情況經(jīng)常進(jìn)行評(píng)估、修改課程,所以校本課程的開(kāi)發(fā)一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實(shí)課程”的差異問(wèn)題,有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展,充分體現(xiàn)教育的時(shí)代性和學(xué)校辦學(xué)的特色性。

我校在重視顯性課程的同時(shí),也非常重視隱性課程的作用。將校園文化、各類活動(dòng)納入校本課程的范疇,強(qiáng)化對(duì)隱性課程的計(jì)劃管理和過(guò)程管理,強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)中的主體參與和主體的自為性、自主性及創(chuàng)造性,隱性課程真正起到了熏陶、感染和激發(fā)的作用。教師根據(jù)校本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施原則、校本課程的框架,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考,申報(bào)課程計(jì)劃(內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標(biāo)、涉及學(xué)科、課時(shí)數(shù)、考核方式、課時(shí)講稿等),將課程計(jì)劃送校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組審定通過(guò)后,由指導(dǎo)小組、教務(wù)處、體衛(wèi)藝術(shù)處、政教處組織實(shí)施,并以課表的形式,發(fā)給全體學(xué)生,學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng),結(jié)合教師的建議,選擇各類課程。教師根據(jù)學(xué)校安排,在指定地點(diǎn)組織教學(xué)或活動(dòng)。教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同,建立臨時(shí)班級(jí)、小組,認(rèn)真組織教學(xué)或活動(dòng),安排學(xué)生的課外練習(xí)或活動(dòng),課程結(jié)束后組織對(duì)學(xué)生考核,考核采用測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)、競(jìng)賽等多種方式,考核結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

三、強(qiáng)化教育科研指導(dǎo)新課改,每學(xué)科有課題,每位教師有研究任務(wù)。

為了加快和促進(jìn)新課改的探索和實(shí)施,我校非常重視教育科研對(duì)新課程改革的指導(dǎo)和幫助,我校目前有立項(xiàng)教改科研課題20余個(gè),例如:聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究”,教育部“網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究”,中央教科所“素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)”,中國(guó)體育學(xué)會(huì)“學(xué)校培養(yǎng)體育后備人才的實(shí)踐性研究”,全國(guó)十五重點(diǎn)課題“高效速讀推廣與研究子課題”,“重慶市以讀促寫”等,其中中國(guó)體育學(xué)會(huì)的兩個(gè)課題已驗(yàn)收合格評(píng)為二等獎(jiǎng)。“新思維作文”課題經(jīng)中語(yǔ)會(huì)驗(yàn)收合格。為激勵(lì)教師參加科研,走科研興校、教研興校之路,在選模、晉級(jí)、評(píng)職等方面,提高對(duì)教研的考核在評(píng)價(jià)中的指標(biāo)權(quán)重,加大對(duì)教研工作的獎(jiǎng)勵(lì)力度,例如我校的評(píng)職基本條件量化考核總分100分,其中政治思想師德表現(xiàn)20分,教學(xué)成績(jī)40分,科研成果也是40分。每學(xué)期舉行一次全校性的教育教學(xué)研討會(huì),每次的研討會(huì)內(nèi)容豐富,形式多樣,有示范課、論文評(píng)選、自由研討等,教育教研學(xué)術(shù)空氣濃厚。近幾年學(xué)校教師的論文獲各級(jí)獎(jiǎng)的有1000余篇。學(xué)校被重慶市評(píng)為“教育科研先進(jìn)單位”。重慶出版社出版了我?！督處煱l(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)》、《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)案例》等校本課程專著叢書。

四、改革評(píng)價(jià)體系與考核制度是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。

隨著教育改革的不斷深化,“終身學(xué)習(xí)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等教育理念已經(jīng)深入人心,新的評(píng)價(jià)體系和考試制度改革已勢(shì)在必行。舊的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生而言,老師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),只要這個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗌鲜羌庾?這個(gè)學(xué)生就是好學(xué)生,這個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)谀昙?jí)是尖子,這個(gè)學(xué)生就是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象,評(píng)三好學(xué)生、培養(yǎng)入團(tuán)入黨、一切有光環(huán)的東西都要往他頭上套。一個(gè)區(qū)、縣里初中升高中考試的第一名,主城區(qū)許多學(xué)校競(jìng)相出高價(jià)“買”這個(gè)學(xué)生就讀本校,這些學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。就老師而言,學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師往往只注重這個(gè)教師教出的學(xué)生考高中、考大學(xué)的分?jǐn)?shù)高不高,人數(shù)多不多,其它方面似乎可以不計(jì)較。就社會(huì)而言,只要這所學(xué)校考大學(xué)的人數(shù)多,上名牌學(xué)校的多,就是好學(xué)校,不管他其它方面如何。這些評(píng)價(jià)觀念,導(dǎo)致了教師、學(xué)校片面追求升學(xué)率,而忽視了學(xué)生德智體美全面發(fā)展,造就了高分低能的畸形學(xué)生,造成了中國(guó)人獲諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣的可悲結(jié)局。因此,對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校,舊的評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求,特別是新課改的要求。建立新的評(píng)價(jià)體系,改革考試制度已成為當(dāng)前新課改期待研究解決的最前沿的問(wèn)題。

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》,是實(shí)施新課改的重要依據(jù),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措,為新課改向縱深發(fā)展提供了重要的政策與制度保障。

我校提出的辦學(xué)理念是:“精忠樹(shù)人。”它順應(yīng)新課改教育的發(fā)展,順應(yīng)時(shí)代的前進(jìn),順應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)。學(xué)校要求每位教師,特別是班主任,要有新的人才觀,正確評(píng)價(jià)每位學(xué)生,班上有多少位同學(xué),就有多少個(gè)層次,考上重點(diǎn)大學(xué)是人才,考上一般大學(xué)的也是人才,考不上大學(xué)的還是人才。中學(xué)階段學(xué)生成才有五個(gè)發(fā)展層次:第一,能完成學(xué)業(yè)順利畢業(yè),成為一名合格的初(高)中畢業(yè)生。第二、在某一方面得到充分發(fā)揮,在某個(gè)學(xué)科鶴立雞群、脫穎而出。第三,順利升學(xué),考入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。第四、學(xué)生畢業(yè)未升學(xué)走入社會(huì)能在自己的崗位上發(fā)揮作用,做出貢獻(xiàn)。第五、在高一級(jí)學(xué)校發(fā)展好、成長(zhǎng)快,表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)優(yōu)異。

我校針對(duì)新課改對(duì)學(xué)生的考試提出的要求是:不能一考就讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生考試成績(jī),不允許在班上排名次,不允許在公眾場(chǎng)所宣布或公布,學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人的隱私,不得侵犯。學(xué)校評(píng)選三好學(xué)生,不得以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn),凡是體育不及格或德育不優(yōu)秀的,一票否決。班主任對(duì)每位學(xué)生的通知書評(píng)語(yǔ)都應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,盡量找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并且要送給學(xué)校政教處審閱,有損學(xué)生形象、有傷學(xué)生面子及人格的話一律不準(zhǔn)出現(xiàn)在通知書中,不準(zhǔn)出現(xiàn)在教師的語(yǔ)言中。

我校對(duì)教師實(shí)施新課改的考核評(píng)價(jià)特別注重科學(xué)公正,對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià),絕不唯中考、高考成績(jī)而論其優(yōu)劣。教學(xué)成績(jī)只占40%,老師的政治思想、敬業(yè)精神、教研教改、新課改實(shí)施等方面情況占60%,從多角度、全方位全面考核評(píng)價(jià)一位教師。學(xué)校每年都要評(píng)選“十佳教師”、“十佳班主任”,凡是被評(píng)上的,均是全面發(fā)展的教師。

第7篇：地方課程和校本課程的共性范文

在地方課程的實(shí)施過(guò)程中，我們從學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合孩子的年齡、心理特點(diǎn)，又陸續(xù)開(kāi)發(fā)了適合我校校情、學(xué)情的幾門校本課程。這幾門課程都是在邊實(shí)踐、邊改進(jìn)的過(guò)程中得到不斷完善和不斷充實(shí)，確實(shí)為孩子的多樣性發(fā)展提供了更為有力的平臺(tái)，下面我就校本課程中如何記錄孩子成功的喜悅，從而讓他們不斷獲取走向成功的動(dòng)力，而設(shè)計(jì)的“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄盒”的點(diǎn)滴做法做個(gè)簡(jiǎn)單小結(jié)，一方面是為了今后更好地開(kāi)展這項(xiàng)工作，另一方面也希望我校的校本課程真正發(fā)揮作用，為孩子成功鋪路，為孩子健康發(fā)展奠基。

為精彩命名

“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄盒”的命名和設(shè)計(jì)并不是一個(gè)人完成，在校本課程實(shí)施開(kāi)始，課程編寫組的主要負(fù)責(zé)人一再要求從學(xué)校出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的多樣性發(fā)展作為課程編寫的基礎(chǔ)，而為了更好地改進(jìn)教材，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，所以，對(duì)學(xué)生在校本課程實(shí)施中的點(diǎn)滴如何記錄便擺在了每一位編寫者與實(shí)施者的面前。學(xué)校學(xué)生少，老師少，我們老師既是編者，也是實(shí)施者，對(duì)教材的編、改與完善最有發(fā)言權(quán)。所以，在校長(zhǎng)石玉東同志的帶領(lǐng)下，我們一起研究，一起探討，最終在獲取學(xué)生反應(yīng)后的第一手資料后，確定了記錄學(xué)生精彩瞬間和成功之時(shí)的“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄盒”。因?yàn)樾１菊n程本身具有多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時(shí)性，我們對(duì)這個(gè)記錄盒不做硬性要求，每門校本課程的實(shí)施者對(duì)學(xué)生的記錄盒都可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出反應(yīng)課程特色的“魔術(shù)盒”。讓這些記錄盒既要有共性，又要體現(xiàn)各自的特色并不是我們真正的目的，我們只是為了記錄每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和喜悅，收獲后的驚喜與激動(dòng)，讓這些快樂(lè)存貯的時(shí)間久一點(diǎn)，讓老師，家長(zhǎng)，更主要的是孩子自己看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步的過(guò)程，從中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，展示自我和反思自我，為自己的成長(zhǎng)留下一串串閃光的足跡。

“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄盒”的設(shè)計(jì)就是這樣產(chǎn)生的，為精彩命名只是我們的開(kāi)始，相信真正的精彩在后邊。為了真正體現(xiàn)這幾門課程的特點(diǎn)，盒面交給孩子親自設(shè)計(jì)，一定要體現(xiàn)本課程的獨(dú)到之處，然后在盒面上寫上孩子的班級(jí)和姓名，打開(kāi)盒蓋的背面就是孩子個(gè)人小檔案“夢(mèng)想從這里起飛”，上面是孩子的個(gè)人小資料，下面有孩子最得意的照片以及爸爸媽媽還有老師的寄語(yǔ)，最下面一欄就是自己想說(shuō)的話，也可以是自己的愿望或者理想，這種溫馨可人的設(shè)計(jì)比以往生硬的純文字說(shuō)明更和諧、更自然，也更能讓孩子容易接受。

讓快樂(lè)飛翔

開(kāi)發(fā)校本課程的目的有三，一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，二是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，三是促進(jìn)學(xué)校特色形成。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。學(xué)生在接受傳統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，更需要作為人的真實(shí)體驗(yàn)。而在體驗(yàn)過(guò)程中享受作為個(gè)體的獨(dú)立性和不同性，使自己成為一個(gè)與眾不同的個(gè)體，享受這個(gè)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅，這才是校本課程的真正意義。所以，作為“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄盒”的主人，他明白自己需要什么？向什么方向發(fā)展？向什么目標(biāo)努力？老師要給學(xué)生留下充分選擇的權(quán)利和自由選擇的空間，而這個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)記錄盒就是他獲得這種“快樂(lè)成長(zhǎng)”的魔力點(diǎn)。所以，學(xué)生就成為選擇成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己興趣愛(ài)好和發(fā)展方向的機(jī)會(huì)，這個(gè)貯存器也成了他們個(gè)性張揚(yáng)的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。孩子們?cè)谶@兒所提交的，無(wú)論是繪畫時(shí)的一幅得意之作還是剪貼后的完美展示，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)時(shí)的精彩鏡頭還是種植后的完整記錄，無(wú)論是刺繡后的簡(jiǎn)單的卡包還是閱讀后的情感流露，這些都將是他夢(mèng)想起飛的代表，是孩子們讓快樂(lè)真正“飛”起來(lái)。

為起航點(diǎn)燈

快樂(lè)成長(zhǎng)記錄盒的內(nèi)容確實(shí)是孩子們自由發(fā)展的翅膀，也是他們個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，讓孩子用成長(zhǎng)的亮點(diǎn)，去點(diǎn)亮他們成長(zhǎng)之路的明燈。打開(kāi)這個(gè)記錄盒，有時(shí)候你不得不為他們的精彩而嘆服，想起了童話中的“潘多拉”魔盒的神奇。一件件充溢著童趣散發(fā)著才藝的作品，一幕幕閃爍著精彩流動(dòng)著智慧的瞬間，還有那點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入生命中的快樂(lè)，都讓我們感動(dòng)，都讓我們心醉。老師給他們的肯定與鼓勵(lì)點(diǎn)綴其間，不但豐富了記錄盒中的內(nèi)容，更重要的是每一份獎(jiǎng)品給了孩子向新的起點(diǎn)邁進(jìn)的動(dòng)力。隨著孩子的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)記錄盒的內(nèi)容越來(lái)越豐富，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都為孩子的學(xué)生生涯留下了一份值得永遠(yuǎn)回味的禮物。進(jìn)入教室，任意打開(kāi)記錄盒，你也許會(huì)被他們那一顆顆童心和點(diǎn)點(diǎn)童趣所打動(dòng)，一件在我們大人看起來(lái)特別簡(jiǎn)單的手工，卻凝聚了孩子多少汗水和心血，所以，他愿意為自己的勞動(dòng)做出肯定，把它放在快樂(lè)的海洋里，激勵(lì)自己去做得更好。

第8篇：地方課程和校本課程的共性范文

一、內(nèi)容窄化的傾向

目前，學(xué)校在進(jìn)行校本研究過(guò)程中存在著內(nèi)容窄化的傾向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略的研究，注重課堂的研究，實(shí)質(zhì)上是局限于教材教法的研究，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究、課程開(kāi)發(fā)的研究。如，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，三級(jí)課程管理模式對(duì)學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程，還要開(kāi)發(fā)適合本校的校本課程，認(rèn)真落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。而實(shí)際的情形是，有部分學(xué)校有意無(wú)意地忽視了最能體現(xiàn)學(xué)校課程管理自主性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展具有不可低估作用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏整體規(guī)劃，課程實(shí)施或是有名無(wú)實(shí)，或是以課外活動(dòng)取代課程的實(shí)施；有的地方在開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控時(shí)，走入了新的誤區(qū)，一味地監(jiān)控評(píng)估學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高、良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成未被納入監(jiān)控評(píng)估之中，這樣導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)研究進(jìn)一步窄化，對(duì)本來(lái)不夠重視的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題更加忽略。

二、形式主義的傾向

在校本教學(xué)研究的過(guò)程中，出現(xiàn)了形式主義的傾向。其一表現(xiàn)為：教研主體與教研分離。教師是校本教學(xué)研究的主體，而目前在許多學(xué)校，校本教學(xué)研究成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專利”，廣大的教師游離于校本教學(xué)研究之外，校本教學(xué)研究中群體性的合作研究共同體沒(méi)有形成，教研停留在單個(gè)針對(duì)自己教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的狀態(tài)，教師之間交往、互助、合作的文化氛圍難以形成。其二表現(xiàn)為：廣大教師對(duì)校本教學(xué)研究的理論價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，將校本教學(xué)研究當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)。如，經(jīng)常有老師說(shuō)：“我教學(xué)任務(wù)都完不成，哪有時(shí)間搞校本教學(xué)研究?”有的老師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，遇到教學(xué)問(wèn)題，往往意識(shí)不到其研究?jī)r(jià)值。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，就拼命地要求增加課時(shí)，擠占綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程等課程的課時(shí)，而不是去分析其具體原因，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。其三表現(xiàn)為：一些學(xué)校將校本教學(xué)研究作為作秀的手段。平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中具體的、真實(shí)的問(wèn)題，為了搞校本課程開(kāi)發(fā)，絞盡腦汁想問(wèn)題，結(jié)果想出的問(wèn)題脫離教學(xué)實(shí)際，甚至對(duì)擺在面前實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，卻熱衷于搞省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題，而這些大課題，并非是從教學(xué)中的具體問(wèn)題提升出來(lái)的共性問(wèn)題。這種形式主義的研究現(xiàn)象在很大范圍內(nèi)存在。

三、研教分離的傾向

在校本教研的過(guò)程中，也出現(xiàn)了研教分離的傾向。其一表現(xiàn)為：新課程教學(xué)的知行脫節(jié)處處可見(jiàn)。如：認(rèn)同新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，但在實(shí)踐中并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；知曉新課程要求提高課堂教學(xué)的有效性，但沒(méi)有認(rèn)真組織過(guò)如何提高課堂教學(xué)有效性的研討。其二表現(xiàn)為：教研與教學(xué)過(guò)程分離，也就是指不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的課題，問(wèn)題意識(shí)缺乏。如新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我深入政治教學(xué)課堂，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)自己是教學(xué)主體并無(wú)意識(shí)，對(duì)自己要做新課程的主人并不感興趣。學(xué)生缺失主體意識(shí)的現(xiàn)象還比較廣泛地存在著，而我們教師也沒(méi)有積極地進(jìn)行探索。其三表現(xiàn)為：教師缺乏對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行深入、持續(xù)研究的意識(shí)。如，對(duì)提高有效教學(xué)的研究，涉及課前有效備課、課堂有效教學(xué)、課后有效鞏固等方面，如果僅僅在某個(gè)環(huán)節(jié)或階段進(jìn)行關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題仍然難以解決。

四、經(jīng)驗(yàn)主義的傾向

在校本教學(xué)研究的過(guò)程中，也出現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)主義的傾向。其一表現(xiàn)為：很多地方由于新課程培訓(xùn)不到位，教師對(duì)新課程實(shí)施的理念準(zhǔn)備不足，在全面推進(jìn)、實(shí)施校本教學(xué)研究過(guò)程中，實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)，僅憑經(jīng)驗(yàn)和膚淺的認(rèn)識(shí)進(jìn)行校本教學(xué)研究。由于缺乏理論的支撐，許多校本教學(xué)研究?jī)H僅停留在聽(tīng)課、評(píng)課等淺層次上，缺乏對(duì)某個(gè)問(wèn)題的持續(xù)深入關(guān)注和研究。如，有的地方表面上開(kāi)展“同課異構(gòu)”、“一人同課多輪”等行動(dòng)研究的形式，卻往往不指向教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的解決，猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。其二表現(xiàn)為：教師不愿學(xué)習(xí)教學(xué)理論，希望有現(xiàn)成的操作模式，將校本教學(xué)研究簡(jiǎn)化為一系列的操作程序，有的甚至刻意標(biāo)新立異，總結(jié)出一些所謂的操作程序與模式，導(dǎo)致校本教學(xué)研究徒有其形，缺乏內(nèi)容與精神。如，同伴互助，就是同一學(xué)科的幾位老師互相聽(tīng)課、評(píng)課；專業(yè)引領(lǐng)，就是搞一次教研活動(dòng)，安排幾位老師開(kāi)開(kāi)課，請(qǐng)教研機(jī)構(gòu)的學(xué)科教研員來(lái)做做點(diǎn)評(píng)。其三表現(xiàn)為：教師僅僅關(guān)注個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而忽略學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。如，有的學(xué)校雖然申報(bào)立項(xiàng)進(jìn)行教師專業(yè)化策略課題研究，卻對(duì)目前教師專業(yè)化策略研究進(jìn)行到什么階段，主要需要研究的問(wèn)題是什么等問(wèn)題缺乏必要的了解，對(duì)很多總結(jié)出來(lái)的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)視而不見(jiàn)，給人“不知有漢，無(wú)論魏晉”之感。

參考文獻(xiàn)

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[6]黃燕，中國(guó)教師缺什么，杭州：浙江大學(xué)出版社。2005

第9篇：地方課程和校本課程的共性范文

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;課程改革;教學(xué)計(jì)劃;課程開(kāi)發(fā);評(píng)估體系

目前,我國(guó)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想有了重大變化:從提高國(guó)民素質(zhì)、民族創(chuàng)新能力、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,到以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展方針,推出彈性教學(xué)制度,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀的改革及制度建設(shè)。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革和教材建設(shè)工作已經(jīng)正式啟動(dòng),教育部將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育教材管理工作的指導(dǎo),同時(shí),根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。2007年底,筆者被派往德國(guó)馬格德堡大學(xué),接受了中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目的培訓(xùn)。通過(guò)在德國(guó)現(xiàn)代企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的培訓(xùn),在一定程度上彌補(bǔ)了在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念、培養(yǎng)方法、專業(yè)技術(shù)以及教學(xué)媒體方面的不足。項(xiàng)目結(jié)束后,筆者力求將項(xiàng)目成果在學(xué)校推廣,于是結(jié)合本校實(shí)際情況,積極嘗試德國(guó)職教理念在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用,規(guī)劃、組織、實(shí)施了新一輪的課程改革。

一、制定基本目標(biāo)和主要任務(wù)

(一)落實(shí)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的機(jī)制,積極開(kāi)發(fā)適合職業(yè)教育課程改革和本校發(fā)展需要的課程資源,增強(qiáng)課程對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用。

(二)逐步探索與職業(yè)教育課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)與考試制度,逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,積極探索對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)改革,嘗試建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與,促進(jìn)教師不斷提高和學(xué)校課程不斷發(fā)展的機(jī)制。

(三)以課程改革為動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹(shù)立新的教育觀念,提高管理、研究、指導(dǎo)和教育教學(xué)能力,提高教師專業(yè)水平,形成一批優(yōu)秀課改隊(duì)伍。

(四)通過(guò)課程改革試行,力求贏得教育廳職成處以及市教育局積極關(guān)心和支持學(xué)校課程、教學(xué)改革,形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色。

二、明確課改研究實(shí)施的原則

“培訓(xùn)上崗、骨干先行”策略。課程改革是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工程,在實(shí)施過(guò)程中,要加強(qiáng)培訓(xùn),以保證教師在課改研究過(guò)程中不斷提高運(yùn)用新理念、新手段的自覺(jué)性。全員培訓(xùn),了解課改宗旨與方向,全體教師思想上保持一致。作為兼職研究員的骨干教師,先培訓(xùn)后上崗,不培訓(xùn)不上崗。

“暢通信息、集思廣益”的策略。走出去,取人之長(zhǎng)。學(xué)習(xí)觀摩兄弟學(xué)校的課改研究活動(dòng),在活動(dòng)中感悟課改方向,體驗(yàn)課改的課堂教學(xué)方法和手段。請(qǐng)進(jìn)來(lái),補(bǔ)己之短。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來(lái)校,發(fā)揮專家委員會(huì)的指導(dǎo)作用,準(zhǔn)確把握行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求,努力實(shí)現(xiàn)課改與用人市場(chǎng)的零距離。邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校共同探討教改實(shí)踐,在交流中獲得收益,在相互商討中求發(fā)展、促提高。

三、實(shí)施內(nèi)容和具體任務(wù)

(一)健全組織機(jī)構(gòu),成立課程改革研究小組

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)課程改革思想上要高度重視,應(yīng)成立職業(yè)教育研究室,由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé),統(tǒng)籌全校課改工作。要組織相關(guān)專業(yè)教師參加各類培訓(xùn),并確保課改活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí),以保證課題研究取得實(shí)效。抽調(diào)參加國(guó)家級(jí)骨干教師課改研究組小組長(zhǎng),具體負(fù)責(zé)教改研究小組的各項(xiàng)工作的落實(shí),積極使學(xué)校課改工作有序、健康、扎實(shí)地開(kāi)展。

(二)選定課改試點(diǎn)專業(yè),聘任兼職課改研究員

根據(jù)西北外事中專學(xué)校專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀,選定數(shù)控、焊接、機(jī)電和烹飪四個(gè)專業(yè)為課改試點(diǎn),力求在下一步全面課改中起輻射作用。聘任專業(yè)學(xué)科帶頭人為兼職課改研究員。

(三)制定具體任務(wù)

1.修訂各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。我們的教學(xué)計(jì)劃,在德國(guó)的職教理念中,被稱作“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn),在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則,提出了工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想。我們還不能一步到位,在目前職業(yè)教育改革的大環(huán)境之下,必須對(duì)學(xué)校內(nèi)的“小環(huán)境”,即對(duì)教學(xué)過(guò)程,特別是對(duì)課程方案實(shí)施根本性改革。在大的體系未作“革命性”變化的前提下,重新審視課改試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的明確性及可實(shí)現(xiàn)性,審視課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、比例,制定更加符合市場(chǎng)需求的實(shí)施計(jì)劃,符合國(guó)家和自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

2.開(kāi)發(fā)專業(yè)校本課程。課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路要以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)分析為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以社會(huì)需要和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要符合企業(yè)的職業(yè)崗位要求和學(xué)生發(fā)展的需求,要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能和知識(shí)要求,與職業(yè)資格證書接軌。專業(yè)方向課程可采用靈活的模塊課程結(jié)構(gòu),可采用項(xiàng)目教學(xué)法,根據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)技能考核鑒定規(guī)范要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目,每個(gè)綜合項(xiàng)目由若干個(gè)子項(xiàng)目組成,每個(gè)子項(xiàng)目作為相對(duì)獨(dú)立的單元,具有特定的教學(xué)目標(biāo)和功能。專業(yè)方向課程要與職業(yè)資格證書接軌,可作為限定選修課,學(xué)生可以根據(jù)自己特點(diǎn)選擇不同的專業(yè)。一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對(duì)應(yīng)若干個(gè)職業(yè)崗位,要提煉各職業(yè)中只有共性的,并以其為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)課程。即它是以培養(yǎng)某個(gè)專業(yè)核心職業(yè)能力為目標(biāo)的課程,這些課程要以不同專業(yè)之間的共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)。

校本課程的價(jià)值在于,有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦出特色,有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn),有助于課程對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)做出反映,有助于教育決策的民主化,有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

(1)有關(guān)課改專業(yè)根據(jù)各自的特點(diǎn),至少選定一門課程,進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。明確課程改革的指導(dǎo)思想和方向,新課程體系的結(jié)構(gòu)和設(shè)置以及新課程開(kāi)發(fā)與管理的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的要求,更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程體系;打破學(xué)科、課程間的壁壘,加強(qiáng)課程與課程體系間的邏輯聯(lián)系與功能互補(bǔ)。

(2)對(duì)部分課程進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)。校本課程的設(shè)計(jì),是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)變,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案最終成功與否的關(guān)鍵。這一部分也是課程改革的關(guān)鍵部分。鑒于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)導(dǎo)向課程實(shí)施的革命性的創(chuàng)新,這對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于學(xué)科性質(zhì)的課程和教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是相當(dāng)困難的,還要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。

學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本教材有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《職場(chǎng)禮儀》、《車工工藝模塊教材》、《鉗工工藝模塊教材》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《企業(yè)創(chuàng)辦》等。開(kāi)發(fā)校本課程有利于形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色,有利于教師專業(yè)水平的提高,更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)性差異,提升學(xué)習(xí)者的主體性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,是課程改革的重要目標(biāo)。校本課程的開(kāi)發(fā)就是在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)的可供學(xué)生選擇的多樣化的課程。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的課程,使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展,也有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。中職學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)可幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力;校本課程的開(kāi)發(fā)能體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特色,為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù);校本課程的開(kāi)發(fā)可為每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生活和后天發(fā)展作準(zhǔn)備;職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程,增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,有利于達(dá)成職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。要在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則引領(lǐng)下,結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn),參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定理論試卷模式,注重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,突出主觀性考試題的地位,以考評(píng)學(xué)生的思維理解與實(shí)際應(yīng)用能力。專業(yè)基礎(chǔ)課要采用筆試和實(shí)踐測(cè)試相結(jié)合,動(dòng)手能力比較強(qiáng)的專業(yè)課可以只采用實(shí)踐測(cè)試;相關(guān)能力的評(píng)價(jià)主要采取“實(shí)踐測(cè)試”。

(四)課改工作進(jìn)程安排

第一階段,培訓(xùn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想。一是全員培訓(xùn),使全體教師了解課改宗旨與方向,思想上保持一致;二是對(duì)兼職研究員進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向理念及校本課程開(kāi)發(fā)技術(shù)培訓(xùn),提高課題組成員的研究能力和水平。

第二階段,教研員全面審視各自相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上的各項(xiàng)問(wèn)題,完成課改各項(xiàng)任務(wù)。