少兒英語教學(xué)體系精選(九篇)
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第1篇：少兒英語教學(xué)體系范文
縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學(xué)習(xí)外語的年齡和課時(shí)安排等問題上各不相同。不過有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語成為世界上許多非英語國家外語教學(xué)中的第一外語；第二點(diǎn)，外語教育基本上從小學(xué)階段開始。
目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中?！坝變河⒄Z”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語。相對于“中學(xué)英語”、“大學(xué)英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關(guān)注。
兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育?，F(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國的英語教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓(xùn)市場和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z教育初級階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。
二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語的爭議
我國“兒童英語/少兒英語”教育，尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語目前還有一些爭議。
德國人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語學(xué)到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學(xué)家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關(guān)鍵期假說”是1967年由德國語言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來的。假說認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長遠(yuǎn)地看，第二語言早學(xué)早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學(xué)。中國多數(shù)人保守地認(rèn)為，無論怎樣，家長和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習(xí)得英語。
英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學(xué)英語，也不支持小學(xué)一年級開設(shè)英語課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語和英語會(huì)對他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53
三、當(dāng)前兒童英語教育存在的問題
盡管人們對于兒童階段的英語學(xué)習(xí)存在爭議，國內(nèi)英語培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語培訓(xùn)的市場發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語教育來滿足這一市場需求時(shí)，兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。
1、兒童英語教育師資十分匱乏
由于我國目前沒有出臺(tái)兒童英語教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過兒童英語師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語師資情況。新東方實(shí)用英語學(xué)院舉辦的少兒英語師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓(xùn)課程遴選出來的優(yōu)秀學(xué)員—獲得“新東方少兒英語師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書”的學(xué)員—擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長為四個(gè)月。而其招生對象為大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷英語專業(yè)學(xué)生、四級以上英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國語學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學(xué)技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。
2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白
兒童英語教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國內(nèi)在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進(jìn)的英語作為第二語言相關(guān)教材和二語習(xí)得相關(guān)理論的研究等。
3、兒童英語教育科研成果極其有限
第2篇：少兒英語教學(xué)體系范文
【摘 要】 盡管人們對于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語目前還有爭議，但英語培訓(xùn)市場的熱烈與民眾對兒童英語教育的巨大需求使得國家和教育研究者不得不認(rèn)真面對相關(guān)兒童英語教育師資、專業(yè)教育、科研等諸多問題，加強(qiáng)這些問題的研究與解決有助于推動(dòng)兒童英語教育健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業(yè)教育；教育科研
一、令人既喜又憂的兒童英語教育
縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學(xué)習(xí)外語的年齡和課時(shí)安排等問題上各不相同。不過有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語成為世界上許多非英語國家外語教學(xué)中的第一外語；第二點(diǎn)，外語教育基本上從小學(xué)階段開始。
目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中。“幼兒英語”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語。相對于“中學(xué)英語”、“大學(xué)英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關(guān)注。
兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂?？上驳氖菄乙恢狈浅Ｖ匾曂庹Z教育?，F(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國的英語教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓(xùn)市場和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z教育初級階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。
二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語的爭議
我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語目前還有一些爭議。
德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語學(xué)到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學(xué)家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關(guān)鍵期假說”是1967年由德國語言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長遠(yuǎn)地看，第二語言早學(xué)早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學(xué)。中國多數(shù)人保守地認(rèn)為，無論怎樣，家長和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習(xí)得英語。
英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學(xué)英語，也不支持小學(xué)一年級開設(shè)英語課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語和英語會(huì)對他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53
三、當(dāng)前兒童英語教育存在的問題
盡管人們對于兒童階段的英語學(xué)習(xí)存在爭議，國內(nèi)英語培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語培訓(xùn)的市場發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語教育來滿足這一市場需求時(shí)，兒童英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。
1、兒童英語教育師資十分匱乏
由于我國目前沒有出臺(tái)兒童英語教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過兒童英語師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語師資情況。新東方實(shí)用英語學(xué)院舉辦的少兒英語師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓(xùn)課程遴選出來的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書”的學(xué)員―擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長為四個(gè)月。而其招生對象為大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷英語專業(yè)學(xué)生、四級以上英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國語學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學(xué)技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。
2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白
兒童英語教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國內(nèi)在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進(jìn)的英語作為第二語言相關(guān)教材和二語習(xí)得相關(guān)理論的研究等。
3、兒童英語教育科研成果極其有限
以目前科研成果評價(jià)的重要依據(jù)之一―中國知網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來分析，運(yùn)用跨庫檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國知網(wǎng)平臺(tái)上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國目前兒童英語教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗(yàn)當(dāng)前兒童英語培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。
目前的兒童英語教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會(huì)多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語教育能夠健康發(fā)展，并為未來的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 吉澤拉?施密德-舍恩拜因,朱鐘毅,應(yīng)樂平.對德國學(xué)齡前兒童英語教學(xué)的評價(jià)［J］.國外外語教學(xué),1980.(4):17.
［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:
John Wiley & Sons，1967.
［3］ 李觀儀. 我的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)［J］.外國語(上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)),2003.(1):53.
第3篇：少兒英語教學(xué)體系范文
英語培訓(xùn)學(xué)校自創(chuàng)辦以來，一直致力于創(chuàng)造一種最佳的語言環(huán)境，從聽與說入手，采用全英文的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言慣性思維能力，在學(xué)校，英語是唯一的交流語言，學(xué)員不允許說中文，來自英國的碩士畢業(yè)生老師，隨時(shí)隨地糾正學(xué)員所犯的錯(cuò)誤。整個(gè)學(xué)校就像一個(gè)和諧快樂的大家庭，在這樣全天候的語言環(huán)境下，英語程度想不提高都不行。
為了幫助學(xué)員提高英語的聽說讀寫能力，除了在課堂上與老師面對面的學(xué)習(xí)交流以外，學(xué)校還組織安排了英語沙龍、英語角等興趣活動(dòng)，讓學(xué)員有更多的機(jī)會(huì)展示自己的英語水平。
通過不斷摸索，認(rèn)真總結(jié)，英語培訓(xùn)學(xué)校已經(jīng)建立了一套相當(dāng)完善的教學(xué)管理體系，在嚴(yán)格的管理體制下，倡導(dǎo)快樂，輕松的教學(xué)理念，同時(shí)充分考慮生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，努力維護(hù)一個(gè)全天候的英文環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)員以最佳狀態(tài)適應(yīng)全天侯的英文環(huán)境，從而在短時(shí)間內(nèi)迅速提高英文水平。
學(xué)校辦學(xué)特色
1、注重“口語交流”。倡導(dǎo)“用英語學(xué)習(xí)”的先進(jìn)教育理念，由留英碩士、國內(nèi)外語名校教師團(tuán)隊(duì)與多媒體教學(xué)技術(shù)全方位構(gòu)建了“純英語語言環(huán)境”。
2、師資力量雄厚。學(xué)?；ㄖ亟鹌刚埩粲⒋T士來校任教，該教師取得了國際最頂級的“TESOL”（對外英語教學(xué)）證書。
3、學(xué)校采用富有啟發(fā)性、趣味性的兒歌、游戲、故事等方式，引導(dǎo)中國孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)孩子獨(dú)立溝通能力。
學(xué)校課程安排
少兒英語課程設(shè)置
一、課程種類
1、少兒英語1-3冊
2、看聽學(xué)1,2冊
3、幼兒啟蒙英語(上、下)
二、班級種類
1、少兒英語/看聽學(xué)VIP（純中教）
2、少兒英語/看聽學(xué)1對5（純中教）
3、少兒英語/看聽學(xué)1對20（純中教）
4、幼兒啟蒙英語(上、下)VIP（純中教）
5、所有課程學(xué)員均可免費(fèi)參加學(xué)校的英語沙龍
三、課時(shí)安排
1、少兒英語1-3冊（vip120次課、5人班120次課、20人班100次課）星期一~星期五每天下午放學(xué)后一次課，星期六、星期天每天一次課。
2、看聽學(xué)1,2冊（40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。
3、幼兒啟蒙英語（上、下，40次課/冊）星期六、星期天每天一次課。
四、價(jià)格
1．少兒英語1-3冊（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
2．看聽學(xué)1,2冊（VIP課程9800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
3．幼兒啟蒙英語(上、下)（VIP課程5800元／人；5人班課程1600元／人；20人班課程800元/人）
五、課程優(yōu)勢
1、VIP：上課時(shí)間靈活，與老師預(yù)約時(shí)間上課，避免了因各種原因可能掉課的情況，也不會(huì)與其他的培訓(xùn)課程發(fā)生沖突；
2、由于上課人員少，老師可以照顧到每一位學(xué)員，確保學(xué)員當(dāng)天內(nèi)容過關(guān)了才會(huì)下課。所以每次課程最少2課時(shí)，如果學(xué)員沒有過關(guān)可能會(huì)上到更長時(shí)間，這樣可以完全確保學(xué)員學(xué)習(xí)效果
3、課程設(shè)置采取同一系列的教材，可以節(jié)省學(xué)員大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，不必考慮教材的銜接問題。
六、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)
1、少兒英語1
詞匯：130左右
句型：35個(gè)
知識(shí)點(diǎn)：個(gè)人介紹、打招呼、數(shù)字與數(shù)量表達(dá)、時(shí)間與地點(diǎn)表達(dá)、顏色、天氣與身體狀況、基本指令
涉及語法內(nèi)容：名詞單復(fù)數(shù)、冠詞、人稱代詞、物主代詞、一般疑問句
教學(xué)特點(diǎn)：以句型為主，強(qiáng)調(diào)“說”的快樂，培養(yǎng)良好的興趣，本階段會(huì)弱化語法。
適合于沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)員
2、少兒英語2
詞匯：230左右，學(xué)完本級別詞匯量可達(dá)到350左右
句型：35個(gè)
知識(shí)點(diǎn)：基本指令、地點(diǎn)表達(dá)、一般問句、需求許可并得到肯定或者否定的回答、表達(dá)意愿、表述國籍、表達(dá)喜歡和不喜歡
涉及語法內(nèi)容：名詞可數(shù)與不可數(shù)、存在句型、單復(fù)數(shù)表達(dá)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)
教學(xué)特點(diǎn)：句型變長變復(fù)雜，突出“說”的重要性，培養(yǎng)良好的興趣，逐步開始熟悉英語語法。
適合于有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)員
3、少兒英語3
詞匯：300左右
句型：50個(gè)以上
知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容包括談?wù)撎鞖?、人物、學(xué)習(xí)、職業(yè)、家庭生活、娛樂、愛好、體育、事件描述等等
涉及語法內(nèi)容：語法方面除了將前2個(gè)級別的內(nèi)容拓展之外，更是將各種語法貫通于句型之中。
教學(xué)特點(diǎn)：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應(yīng)試靠攏的內(nèi)容。
4、看聽學(xué)1，2冊
詞匯：300左右
句型：50個(gè)以上
知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)生活的方方面面，非常具有生活氣息，符合小孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容包括問路、討論日常行為、討論人物與事件等等
涉及語法內(nèi)容：基本時(shí)態(tài)如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等、情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用、第三人稱單數(shù)表達(dá)等
教學(xué)特點(diǎn)：口語與語法并重，突出語言的交際功能，但是也有一些向應(yīng)試靠攏的內(nèi)容，學(xué)完后可以加入英格堡的新概念英語學(xué)習(xí)。
4、少兒啟蒙英語（上、下）
上冊：26個(gè)英語字母和基本對話
知識(shí)點(diǎn)：以語音教學(xué)為基礎(chǔ)，以聽說教學(xué)為重點(diǎn)，以幼兒最熟悉的活動(dòng)為話題，學(xué)習(xí)最基本的交際對話。
下冊：簡單的日常話題
知識(shí)點(diǎn)：以認(rèn)知為主，邊聽邊做，達(dá)到基本的認(rèn)知能力。
成人商務(wù)英語培訓(xùn)課程
基礎(chǔ)階段（一個(gè)月）
可以講出自己和別人的簡單情況；能夠公式化地問和答日常生活有關(guān)話題；能夠說基本的建議、要求，表達(dá)自己的選擇，簡單地談?wù)摃r(shí)間；能夠說出現(xiàn)在和過去的動(dòng)作；可以有信心地談?wù)摷彝ド?、工作和抱?fù)；可以應(yīng)付緊急情況，講簡單的指示和建議。
應(yīng)用階段（一個(gè)月）
能夠用所學(xué)的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)個(gè)人的意見，說明理由；初步講述故事和描述故事；感到有信心在國外使用英語；會(huì)描述現(xiàn)在和過去的習(xí)慣性動(dòng)作；能夠進(jìn)行面對面或電話交易，比如訂酒店、買衣服等；可以在小范圍內(nèi)有效地與人交談；開始脫離交易式的一問一答，投入更活躍互動(dòng)的會(huì)話；懂得別人所說的大部分話，開始加入會(huì)話；可以有信心談?wù)撏隁q月，生活方式，現(xiàn)代世界，風(fēng)俗習(xí)慣等常遇到的話題。
熟練階段（一個(gè)月）
進(jìn)一步鞏固英語語法，包括過去和完成時(shí)態(tài)；可以一對一，面對面或在電話中就商業(yè)或社會(huì)事務(wù)進(jìn)行有效的交談；有信心在一大群人中提出意見，對別人做出回應(yīng)；能夠插入不太復(fù)雜的會(huì)話，說一些短小的趣事；可以明確地表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)；可以有信心地在小范圍內(nèi)交談，即使問題不是自己提出來的；能夠表達(dá)和為自己的意見辯護(hù)并請教他人的觀點(diǎn)。
商務(wù)階段（一個(gè)月）
針對需要英語的商務(wù)職場人士，旨在學(xué)會(huì)處理教從簡單到復(fù)雜的商務(wù)文件、應(yīng)付商務(wù)會(huì)議和正式商務(wù)場合并基本能協(xié)調(diào)部門之間的溝通；能進(jìn)行商務(wù)演講和談判。
學(xué)校招生優(yōu)惠政策
1、學(xué)校將對品學(xué)兼優(yōu)、家庭特別困難的2名學(xué)員進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)；
2、學(xué)校將組織學(xué)員參加國家級獎(jiǎng)學(xué)金的評選考試，對獲取國家級獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)員給予退還學(xué)費(fèi)的獎(jiǎng)勵(lì)；
3、學(xué)校對家庭條件有限的學(xué)員給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)費(fèi)優(yōu)惠；
4、對于參加入?？荚嚾〉脙?yōu)異成績的學(xué)員一律有精美禮品贈(zèng)送。
（一）前期招生計(jì)劃：
1、通過關(guān)系渠道選擇一公辦學(xué)校，選派我們的老師為該校的某幾個(gè)班級代教英語課（大多小學(xué)英語都是聘用臨時(shí)老師代課，所以征得校長同意有一定的可行性），時(shí)間可擬定半個(gè)月到一個(gè)月，在此期間老師要做到兩點(diǎn)，一是要讓課堂氣氛熱烈而新穎，確實(shí)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的積極性；二是充分建立起老師與學(xué)生感情關(guān)系，有必要加強(qiáng)與學(xué)生家長的良好溝通。在教學(xué)過程中盡量展示教學(xué)特色及對品牌少兒英語的認(rèn)知度，老師在將離任時(shí)即可宣導(dǎo)報(bào)班事宜（也可與班主任配合宣導(dǎo)）。
2、設(shè)計(jì)《少兒英語免費(fèi)試聽班調(diào)查表》，內(nèi)容含教學(xué)特色，教材先進(jìn)性，師資的專業(yè)性，免費(fèi)試聽的時(shí)間（可設(shè)一個(gè)月8個(gè)課時(shí)），感興趣后再報(bào)名，若認(rèn)為教的不好可終止學(xué)習(xí)。欲學(xué)習(xí)者需填報(bào)學(xué)生信息一覽表（便于我們與家長及時(shí)溝通），發(fā)放該調(diào)查表的老師和工作人員要有良好的溝通技巧和責(zé)任心，要集中在學(xué)校門口放學(xué)前家長接孩子時(shí)進(jìn)行。
3、將廣告內(nèi)容結(jié)合一次有創(chuàng)意的活動(dòng)或者邀請專家進(jìn)行一次大型學(xué)習(xí)方法講座，能有效搜集大量學(xué)生信息，進(jìn)而通過溝通實(shí)現(xiàn)較為理想的招生效果。
4、初期的招生計(jì)劃應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，也許一開始只能招收一二個(gè)小班，就借此讓新培訓(xùn)的老師盡快適應(yīng)教學(xué)要求，積累經(jīng)驗(yàn)，等有二三個(gè)授課質(zhì)量高讓人比較放心的老師具備后，再大規(guī)模的招生已水到渠成。
(二）公開課組織：
1、結(jié)合一兩個(gè)公辦學(xué)校，通過部分班主任推薦，安排周末的時(shí)間進(jìn)行，以100人左右為好，關(guān)鍵點(diǎn)是前期與班主任溝通到位；
2、如有渠道，與某一小學(xué)合作，將公開課放到學(xué)校教室里進(jìn)行（也可考慮學(xué)校電教室），當(dāng)然沒有家長參加，主要從激發(fā)學(xué)生報(bào)班欲望方面著手，關(guān)鍵點(diǎn)是與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)利益的妥善安排；
3、若沒有學(xué)校渠道，按常規(guī)做法，通過報(bào)紙媒體或發(fā)放單頁進(jìn)行宣傳，只要宣傳內(nèi)容有吸引力或感召力，也會(huì)一定量的學(xué)生及家長前來參加。
4、事先派四五位著裝統(tǒng)一的咨詢?nèi)藛T在幼兒園和小學(xué)門口散發(fā)邀請卡片，并盡可能登記家長信息，約定時(shí)間和地點(diǎn)（一般在周末某賓館會(huì)議室）。
(三）彩頁設(shè)計(jì)及報(bào)紙廣告：
第4篇：少兒英語教學(xué)體系范文
【關(guān)鍵詞】課程體系 改革 目標(biāo) 措施
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0107-02
應(yīng)用英語專業(yè)作為近年來高等職業(yè)教育崛起的熱門專業(yè)，起步于上世紀(jì) 90 年代末，經(jīng)歷了一段規(guī)模的快速擴(kuò)張期，目前開設(shè)應(yīng)用英語專業(yè)的高職院校已超過千所，成為高職院校招生規(guī)模最大的專業(yè)之一。為了迎合市場需要，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)于2007年在校企合作單位諾亞舟小新星英語教育科技集團(tuán)訂單支助學(xué)生學(xué)費(fèi)的情況下成功開設(shè)，2008年開始正式招進(jìn)5年制自費(fèi)生，可以算是一個(gè)起步比較晚，但具有很大發(fā)展空間的專業(yè)。
一、現(xiàn)狀分析
隨著人才市場需求結(jié)構(gòu)的巨大變化以及英語專業(yè)人才的與日俱增，從高職院校畢業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生由于其文憑和專業(yè)能力上的“弱勢”，使得高職院校英語專業(yè)的發(fā)展與課程體系改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而當(dāng)前對課程理論及課程體系改革的研究多集中于普通高等院校，導(dǎo)致高職院校在課程體系上存在不少有待解決的問題。不同于研究型高等院校英語專業(yè)講求課程體系的整體性和系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，高職院校英語專業(yè)發(fā)展要想突破自己的“瓶頸口”，則必須注重構(gòu)建以職業(yè)技能為本位的課程模式，按照崗位、職業(yè)所需能力為核心展開。
1.課程體系構(gòu)建與課程設(shè)置
目前，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建主要以崗位（幼、少兒英語師資教育方向）為發(fā)展點(diǎn)，按照“公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)技能課”構(gòu)建課程組合模式，打破了本科學(xué)科課程過分知識(shí)化、系統(tǒng)化的傾向，采用模塊化課程將相關(guān)的職業(yè)課程理論知識(shí)與實(shí)際技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。不過基于本專業(yè)發(fā)展較晚，實(shí)訓(xùn)條件差，在原有課程體系和課程模塊中缺少統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生僅僅只是在大四第二學(xué)期的時(shí)候統(tǒng)一接受長沙小新星總部派來老師的為期一個(gè)月的集中培訓(xùn)，因而學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力較弱。同時(shí)在原有課程設(shè)置中，部分課程開設(shè)過多，比如綜合英語每周達(dá)到10課時(shí)，并且所使用的教材也比較陳舊，一直沿用新概念英語課本，雖然教材經(jīng)典但課文中許多詞匯及場景在如今日常生活中使用很少，但基本上所有的授課老師依舊按照課本逐課講解，導(dǎo)致學(xué)生五年的時(shí)間也只能學(xué)到新概念英語第二冊，英語基礎(chǔ)仍然非常薄弱。
2.就業(yè)跟蹤調(diào)查情況
自2007年開辦以來，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)就充分體現(xiàn)了學(xué)院“以服務(wù)為宗旨，以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，自與小新星教育集團(tuán)正式形成合作關(guān)系以來，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)全面構(gòu)建“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的校企合作長效機(jī)制，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的積極性。2012屆第一次安排工作就業(yè)率就達(dá)到了100%，08級畢業(yè)學(xué)生除17人自主擇業(yè)，其余全部安排到位，分布到7個(gè)省（分別是湖南、湖北、浙江、廣東、福建、江西、河北）一個(gè)直轄市（北京市），40多個(gè)城鎮(zhèn)地區(qū)，待遇較好，試用期三個(gè)月期間包吃包住，工資達(dá)1800元，并承諾試用期滿后工資達(dá)2500元以上。同時(shí)根據(jù)就業(yè)跟蹤調(diào)查現(xiàn)已工作兩年的07級畢業(yè)生，工資在4000元—5000元間，工作環(huán)境較好，有的學(xué)生現(xiàn)已擔(dān)任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，具有廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)然通過跟蹤調(diào)查也發(fā)現(xiàn)其存在的不足，如少數(shù)學(xué)生成績較差，專業(yè)技能不強(qiáng)；部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，對于到基層工作不安心；少數(shù)學(xué)生的語言能力，肢體表演能力，社交能力和創(chuàng)新能力需進(jìn)一步提高，綜合素質(zhì)也有待加強(qiáng)，以適應(yīng)就業(yè)的人才要求。
二、課程體系改革的目標(biāo)
1.根據(jù)市場需求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
2.注重知識(shí)和技能的結(jié)合，課程設(shè)置突出實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。就畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究報(bào)告來看，學(xué)生將來從事幼、少兒教育英語的工作，需要在掌握英語各項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)上，提高幼、少兒實(shí)踐教學(xué)能力。
3.加大教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的投入，打造“硬環(huán)境”；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量，打造“軟環(huán)境”。
4.研究課程設(shè)置的方法，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，盡量走“訂單式”培養(yǎng)之路。
三、課程體系改革的具體措施
（一）根據(jù)調(diào)查研究及市場需求，開展課程體系改革
1.根據(jù)市場需求及畢業(yè)跟蹤調(diào)查報(bào)告，結(jié)合課程體系現(xiàn)狀分析，同時(shí)通過學(xué)院教務(wù)處、系教研室等部門收集學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生及教研室老師的反饋意見，提出可行性方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式。
2.重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，制訂出以能力為本位，以市場需求為導(dǎo)向的課程評價(jià)體系。注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度（畢業(yè)證和職業(yè)資格證），提高學(xué)生的市場競爭力。
（二）堅(jiān)持理論實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)改革
1.英語基礎(chǔ)課程要突出聽、說、讀技能的培養(yǎng)，淡化系統(tǒng)的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，加強(qiáng)課程實(shí)踐和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，給學(xué)生更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，逐步建立由英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程構(gòu)成的完整課程體系。在教學(xué)計(jì)劃中，每一學(xué)期的專業(yè)教學(xué)都應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的肢體表演及實(shí)踐教學(xué)能力來展開，其他專業(yè)課也要圍繞著這條主線進(jìn)行安排。
2.加強(qiáng)課程內(nèi)容改革，提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例?？筛鶕?jù)授課老師和學(xué)生的反饋，并結(jié)合學(xué)院實(shí)際，適時(shí)調(diào)整教材，編寫有專業(yè)特色的教材講義，加強(qiáng)課程內(nèi)容改革。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)課程中如小學(xué)英語教學(xué)法、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)書畫實(shí)訓(xùn)等，主要教學(xué)內(nèi)容圍繞中小學(xué)及幼兒的英語教學(xué)工作環(huán)節(jié)展開，增加學(xué)生英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。
（三）更新教學(xué)手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1.加大教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的投入，更新教學(xué)手段?，F(xiàn)在湘西職院應(yīng)用英語專業(yè)里基本上仍然是“黑板、粉筆、教材、錄音機(jī)”的上課模式，每個(gè)系只有一間多媒體教室，目前尚無語音室，導(dǎo)致英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，無法滿足學(xué)生對新式教學(xué)資源的需要。今后學(xué)院應(yīng)加大教學(xué)硬件設(shè)施投入的力度，更新教學(xué)設(shè)備，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)到高職英語教學(xué)領(lǐng)域。而教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識(shí)水平，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造交際語境，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高。同時(shí)，作為高職院校的英語教師應(yīng)該根據(jù)高職英語專業(yè)學(xué)生的情況整合教學(xué)資料，可適當(dāng)降低課程難度，加大課堂英語活動(dòng)的比例，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，真正提高英語綜合能力。
2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。作為應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)教師，不僅要有標(biāo)準(zhǔn)純正的語音語調(diào)和地道的英語口語水平，而且還要對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有所了解，才能在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡快適應(yīng)崗位能力的需要，必要時(shí)還需要給學(xué)生補(bǔ)充一些專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，以滿足學(xué)生的求知欲望。隨著辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，學(xué)院應(yīng)通過內(nèi)培、外引、聘任等方式有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大師資隊(duì)伍，并結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，出臺(tái)一系列政策，鼓勵(lì)教師參加各級技術(shù)部門的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。
（四）深化校企合作，拓寬就業(yè)渠道
積極創(chuàng)建校外實(shí)踐基地，學(xué)院可以跟本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，給學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)作好準(zhǔn)備。像我院應(yīng)用英語專業(yè)（幼兒英語師資教育方向）除了跟諾亞舟小新星合作外，還可以跟其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或聯(lián)系當(dāng)?shù)赜變簣@、小學(xué)作為學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地，拓寬就業(yè)渠道。
四、結(jié)語
為了將學(xué)生培養(yǎng)成不僅具有扎實(shí)的英語基本功而且具有一定職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型高素質(zhì)英語人才，高職院校英語專業(yè)課程體系的建立要以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，結(jié)合能力素質(zhì)教育，在分析崗位要求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程體系的改革與專業(yè)的發(fā)展。湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)課程體系改革的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成不僅具有扎實(shí)的英語基本功且掌握兒童英語教學(xué)法的應(yīng)用型高素質(zhì)英語人才，最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠完全使用英語進(jìn)行幼、少兒學(xué)前英語教學(xué)。我們深感高職教育任道重遠(yuǎn)，在課程體系改革的過程中，需要不斷探索新問題的解決辦法，使湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)真正能夠培養(yǎng)出社會(huì)市場所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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第5篇：少兒英語教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)
現(xiàn)今，國際音標(biāo)是我們學(xué)習(xí)單詞必看的內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一套新的語音標(biāo)注符號，枯燥難懂且很可能降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，在我國基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生養(yǎng)成過度使用音標(biāo)、見詞就查的習(xí)慣，或者使用漢字或拼音標(biāo)注符號，很可能導(dǎo)致小學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，閱讀能力低下，所以選擇一種有效的適合小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫的方法至關(guān)重要。
一、自然拼讀法概述
《韋氏大學(xué)英語詞典》中這樣定義“自然拼讀法”：經(jīng)過學(xué)習(xí)字母，字母組合及音節(jié)的音值，教會(huì)初學(xué)者拼讀單詞的方法。（amethodofteachingbeginnerstoreadandpronouncewordsbylearningthephoneticvalueofletters，lettergroups，andespeciallysyllables．）自然拼讀法教學(xué)專家BlevinsWiley認(rèn)為，拼讀法是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系以及如何運(yùn)用該聯(lián)系解讀單詞的一種教學(xué)方法。這是西方學(xué)者比較早的對拼讀法的定義。筆者認(rèn)為，自然拼讀法是依照26個(gè)英文字母與字母組合的自然發(fā)音法則來拼讀及拼寫單詞的方法。在國外，自然拼讀法最早可追溯到美國的閱讀教學(xué)法。19世紀(jì)早期，HoranceMann認(rèn)為，教授學(xué)生理解文章的真正含義，而不是機(jī)械的背誦和記憶，于是提出了全詞教學(xué)法。20世紀(jì)50年代，RudolphFlesh認(rèn)為，全詞教學(xué)法存在一定的缺陷，主張“直接拼讀法”，因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。20世紀(jì)六七十年代，自然拼讀法得到進(jìn)一步發(fā)展，但當(dāng)時(shí)全詞教學(xué)法還是占主導(dǎo)地位。20世紀(jì)90年代北美地區(qū)進(jìn)行了有關(guān)英語教學(xué)方面的改革。Adams（1990）指出，“自然拼讀法”理論中涉及到了英文詞匯音與形的相關(guān)規(guī)律，教授兒童運(yùn)用字母、字母組合認(rèn)識(shí)單詞和自主閱讀文章。語音專家、自然拼讀教學(xué)法專家BlevinsWiley（1996）以為，自然拼讀法中涉及單詞的音與形的關(guān)系，可以讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀和拼寫出單詞。在國內(nèi)，港臺(tái)地區(qū)首先將自然拼讀法應(yīng)用于英語教學(xué)。隨后，經(jīng)華東師范大學(xué)章兼中教授的大力宣傳。2003年邱健華發(fā)展了自然拼讀法，并證實(shí)了自然拼讀法和語音意識(shí)之間的聯(lián)系。2005年高敏提出，自然拼讀法能夠提升小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫的效率。潘清、黃曉萍（2012）在《自然拼讀法實(shí)用英語語音教程》一書中指出，自然拼讀法是通過建立字母與字母組合和讀音的關(guān)系來讓學(xué)生記憶英語詞匯。學(xué)習(xí)自然拼讀法教學(xué)的目的是讓學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”。書中還指出教師在教學(xué)時(shí)不能局限于這些規(guī)則，要靈活處理不符合規(guī)則的詞匯。郭艷玲（2014）提出，自然拼讀法能提升學(xué)生英語認(rèn)讀能力和拼寫能力，尤其能提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)針對語言環(huán)境、語言體系的巨大差異以及母語習(xí)得和外語習(xí)得的區(qū)別，在小學(xué)應(yīng)用自然拼讀法時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)、逐步推開、聽說領(lǐng)先、系統(tǒng)教學(xué)、立體呈現(xiàn)、豐富閱讀。許婧（2015）驗(yàn)證了自然拼讀法能夠提高小學(xué)生的語音意識(shí)和正確拼讀單詞的能力，且能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。曾妍（2016）實(shí)驗(yàn)分析得出在單詞拼讀和拼寫能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯優(yōu)于控制組學(xué)生，并且實(shí)驗(yàn)組的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣更高，也更積極地參與到了英語學(xué)習(xí)中。目前，國內(nèi)大部分青少兒英語教育機(jī)構(gòu)都引入了自然拼讀法并取得了一定的成效，如英孚教育、山姆大叔國際少兒英語、芝麻街英語（SesameStreetEnglish）。將少兒英語機(jī)構(gòu)關(guān)于自然拼讀法的部分成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于小學(xué)顯得格外有意義，同時(shí)也使自然拼讀法更具有普適性。
二、自然拼讀法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
1培養(yǎng)小學(xué)生的英文聽力“耳朵”
國內(nèi)大部分地區(qū)都是從小學(xué)三年級起設(shè)立英語課，在這個(gè)階段我們配合家長進(jìn)行自然拼讀法前期教育工作即大量的聽說練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語音意識(shí)。條件允許的家庭可以在3歲時(shí)就培養(yǎng)孩子英文聽力習(xí)慣，如看適合的英文故事書、兒童英文短視頻，聽英文兒歌等，使他們擁有足夠的英語輸入量，同時(shí)也更靠近英語母語的習(xí)得規(guī)律，為小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法奠定基礎(chǔ)。
2教小學(xué)生習(xí)得自然拼讀法
自然拼讀法習(xí)得的初期，教師應(yīng)該先教授學(xué)生26個(gè)英文字母及其發(fā)音，這是自然拼讀法拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)。先教學(xué)生21個(gè)輔音字母名稱的發(fā)音和字母的發(fā)音，再教授5個(gè)元音（a、e、i、o、u）字母名稱的發(fā)音及字母的發(fā)音同時(shí)教授他們每個(gè)字母固定的手勢。還可以通過觀看ABCsPhonicsSong視頻，模仿練習(xí)。其次學(xué)習(xí)元音字母組合的發(fā)音。如字母組合／a＿e／、／ai／、／e＿e／、／ee／、／ea／、／i＿e／、／igh／、／oy／、／o＿e／、／oa／等。然后依據(jù)單詞的自然拼讀規(guī)則，教學(xué)生劃分音節(jié)并且讓他們學(xué)會(huì)使用元音、元音組合來劃分。若兩個(gè)元音或元音組合中間有一個(gè)輔音，應(yīng)把輔音歸后。若中間有兩個(gè)輔音，那么將兩個(gè)輔音分開，一個(gè)歸到前面一個(gè)歸到后面。如pa＋ja＋maspajamas。最后雙輔音，如egg、apple和混合輔音如duck、drink在單詞中只發(fā)一個(gè)音。還有輔音連綴及特殊組合等。需要注意的是這些規(guī)則并不能覆蓋所有單詞，要讓他們意識(shí)到遇到一些比較特殊的詞匯，應(yīng)充分發(fā)揮自己豐富的想象力，應(yīng)用不同的方法去學(xué)習(xí)和記憶單詞。同時(shí)，教師也可以通過一些朗朗上口的英文歌曲以及繪本閱讀來幫助學(xué)生熟悉字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。
三、自然拼讀法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的積極作用
通過調(diào)研，很多研究者發(fā)現(xiàn)自然拼讀法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著積極的作用，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
1激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣
教師在進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)過程中會(huì)使用小學(xué)生喜聞樂見的方式，比如做手勢、唱英文歌、跟著節(jié)奏說唱、觀看并模仿相關(guān)視頻、繪本閱讀等。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境的方式使他們跟隨教師的思路，了解角色扮演中人物及相關(guān)進(jìn)展，以這樣的方式引起小學(xué)生的注意，讓他們參與課堂與教師積極互動(dòng)。教師在整個(gè)過程中都使用英語進(jìn)行表演，并利用無意注意讓學(xué)生自然而然、潛移默化中習(xí)得英語詞匯及表達(dá)。再者，小學(xué)生活潑好動(dòng)，多組織趣味游戲并利用全身反應(yīng)法策略，使學(xué)生在享受游戲的同時(shí)更積極地汲取和接受比較陌生的英文詞匯，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，課堂以教師為中心，進(jìn)行“灌輸式”的英語教學(xué)，很容易忽視小學(xué)生的意愿和想法及他們的認(rèn)知水平，從而使小學(xué)英語教學(xué)成為一種單向的知識(shí)傳授，不能真正實(shí)現(xiàn)師生在英語詞匯教學(xué)中的互動(dòng)及知識(shí)的傳遞。而將自然拼讀法引入小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地參與課堂，模仿教師的發(fā)音，在教師的指導(dǎo)下拼讀拼寫熟悉或不熟悉的英語詞匯。同時(shí)，小學(xué)生也可以自主地運(yùn)用拼讀規(guī)則進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)其自身的成就感，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
2有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用
遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是兩種學(xué)習(xí)之間存在一定的相關(guān)性，并且一種積極促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。Odlin（1989）認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響作用，這種影響主要源于學(xué)習(xí)者以前已經(jīng)習(xí)得的語言與目的語之間的相同要素。小學(xué)生從一年級開始到三年級，語文課程都是以學(xué)習(xí)漢語拼音認(rèn)字為主，同時(shí)他們的智力及思維能力還未發(fā)展成熟，對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往具有相關(guān)性和模仿性的特點(diǎn)。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法時(shí)，可以充分利用漢語拼音和26個(gè)英文字母間的相似性，如Aa，Bb，Cc，Dd，Ee，F(xiàn)f，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn等小寫寫法完全相同，教師或家長只需要學(xué)生加強(qiáng)中文拼音和英文讀音方面的各自練習(xí)即可。
3有助于小學(xué)生輕松記憶單詞
記憶單詞包括拼讀單詞和拼寫單詞。教師在進(jìn)行自然拼讀法規(guī)則教學(xué)過程中可以使用閃光呈現(xiàn)卡，讓學(xué)生根據(jù)形象記憶初步了解單詞，然后嘗試引導(dǎo)并邀請學(xué)生上臺(tái)圈出所學(xué)字母或字母組合并劃分單詞音節(jié)，之后讓學(xué)生跟著播放的節(jié)奏邊說唱邊做相關(guān)單詞的動(dòng)作。按照這個(gè)步驟學(xué)生在無形中參與課堂并學(xué)會(huì)拼讀和拼寫單詞。同時(shí)，小學(xué)生習(xí)得自然拼讀技能比較重要，但更重要的是，培養(yǎng)他們的自然拼讀意識(shí)，在遇到新詞匯時(shí)能舉一反三。自然拼讀法相較于傳統(tǒng)的國際音標(biāo)法，本身就具有將英文字母音和形聯(lián)系起來的優(yōu)勢，所以也更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的拼讀和拼寫，在很大程度上提高小學(xué)生記憶單詞的效率，并為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
4提高小學(xué)生英語閱讀能力
通過學(xué)習(xí)自然拼讀法拼讀規(guī)則，小學(xué)生在閱讀過程中會(huì)自然而然地利用所學(xué)規(guī)則及以前的聽、說單詞進(jìn)行相應(yīng)的詞匯解碼，從而拼讀出相關(guān)單詞，并根據(jù)圖書中真實(shí)或卡通圖片以及上下文理解文章內(nèi)容或故事梗概。運(yùn)用自然拼讀法規(guī)則進(jìn)行閱讀不僅鞏固了舊的單詞知識(shí)，也使小學(xué)生自學(xué)新詞匯或閱讀全新內(nèi)容。與傳統(tǒng)的方法相比往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也使小學(xué)生從小樂于閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良性循環(huán)從而提高其閱讀能力。
四、自然拼讀法在小學(xué)英語中存在的局限性
自然拼讀法在小學(xué)英語應(yīng)用過程中也存在一些局限性，在此提及以下兩點(diǎn)。
1自然拼讀法規(guī)則不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的所有英文單詞
小學(xué)英語單詞中也有很多不符合自然拼讀法規(guī)則的英文單詞。所以教師要讓學(xué)生意識(shí)到自然拼讀法僅僅是語音教學(xué)的一種協(xié)助工具，他們不能運(yùn)用它處理遇到的一切詞匯的發(fā)音。如果要解決這一問題就需要總結(jié)和制定一系列的規(guī)則，但是記住這些規(guī)則又會(huì)大大加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這也是自然拼讀法與國際音標(biāo)相比一個(gè)顯著的缺點(diǎn)。同時(shí)，若學(xué)生對自然拼讀法太過依賴，會(huì)影響其他種類的單詞習(xí)得方法，比如不掌握國際音標(biāo)法將會(huì)導(dǎo)致之后復(fù)雜單詞的拼讀和識(shí)記存在嚴(yán)重問題。
2小學(xué)教師對自然拼讀法知識(shí)的缺乏及認(rèn)識(shí)偏差
由于東西部及城鄉(xiāng)區(qū)域差異，歷史教育問題，小學(xué)英語教師的素質(zhì)水平不一。雖然自然拼讀法在國內(nèi)流傳已久，但很多小學(xué)教師對此知之甚少甚至聞所未聞，因此更不可能向小學(xué)生教授自然拼讀法。即使有的教師在小學(xué)應(yīng)用了自然拼讀法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法及考試方式的影響，很多小學(xué)教師教授自然拼讀法方式死板，更多的是自然拼讀法規(guī)則的講授，很少考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣，同時(shí)也忽視了自然拼讀法及相關(guān)規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用。再者，根據(jù)不同地區(qū)不同年齡段的學(xué)生教師應(yīng)采用不同的方式，不能照搬他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一成不變地教學(xué)風(fēng)格也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒。
五、自然拼讀法在小學(xué)英語中的應(yīng)用對策
針對自然拼讀法在小學(xué)英語實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，提出了以下三個(gè)方面的對策。首先，自然拼讀法規(guī)則適用于80％的英語單詞，在進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)時(shí)，要明確告訴學(xué)生其優(yōu)缺點(diǎn)。遇到不符合規(guī)則的英文單詞，小學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮想象力采取不同的方法記憶單詞。同時(shí)，教師可以在小學(xué)低年級階段注重自然拼讀法的教學(xué)，而小學(xué)高年級、初高中及大學(xué)階段則向?qū)W生傳授一定的傳統(tǒng)國際音標(biāo)的知識(shí)。因?yàn)樵谛W(xué)階段尤其是小學(xué)低年級階段使用自然拼讀法更有利于他們英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，同時(shí)根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教授自然拼讀法時(shí)的方式方法更適合小學(xué)生階段，而興趣和方式方法對英語初學(xué)者而言極為重要。其次，教師在向?qū)W生教授自然拼讀法的知識(shí)之前，應(yīng)該熟悉自然拼讀法的所有規(guī)則及其相關(guān)知識(shí)。確保教師對自然拼讀法的認(rèn)知正確。所以各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)該科學(xué)系統(tǒng)地對小學(xué)英語教師給予集中培訓(xùn)，并使教師完整習(xí)得自然拼讀法。同時(shí)，在培訓(xùn)期間鼓勵(lì)教師發(fā)散思維，不照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，懂得創(chuàng)新并根據(jù)實(shí)際情況靈活施教。最后，雖然自然拼讀法有利于發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用，但也應(yīng)該注意避免產(chǎn)生負(fù)遷移作用。對于剛剛接觸或?qū)W習(xí)時(shí)間還不長的小學(xué)生來說，漢語拼音和自然拼讀規(guī)則的相同之處往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生語音混淆。事實(shí)上，二者的發(fā)音規(guī)則僅是“相通”并非“相同”。漢語拼音中存在聲調(diào)，無輕重音，屬于漢藏語系。而英語屬于印歐語系，無聲調(diào)，有輕重音。所以為防止出現(xiàn)語音混淆，應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英文情境，并在此情境中加強(qiáng)英文發(fā)音練習(xí)。
第6篇：少兒英語教學(xué)體系范文
英語培訓(xùn)市場現(xiàn)狀
目前英語培訓(xùn)市場主要有以下幾類：第一類是英語考試培訓(xùn)，包括出國英語系列的托福、雅思、GRE，國內(nèi)英語考試系列的考研英語、四六級英語、高考、成人高考、自考中的英語相關(guān)課程的考前培訓(xùn)。留學(xué)中介機(jī)構(gòu)是英語產(chǎn)業(yè)的一個(gè)主要方面，通過提供留學(xué)咨詢和辦證服務(wù)，在留學(xué)市場上賺取中介費(fèi)或傭金，留學(xué)中介機(jī)構(gòu)一度被媒體列人“中國十大暴利行業(yè)”名單。第二類是行業(yè)英語培訓(xùn)。在英語學(xué)習(xí)者需求日益?zhèn)€性化、英語培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展專業(yè)化的趨勢下，特色化的行業(yè)英語培訓(xùn)將成為培訓(xùn)市場的另類風(fēng)景。繼“商務(wù)英語、考試英語、實(shí)用英語”等之后，以白領(lǐng)、專業(yè)化人士等為主要消費(fèi)群體的行業(yè)英語培訓(xùn)項(xiàng)目正大舉挺進(jìn)市場，如華爾街學(xué)院英語培訓(xùn)對京滬兩地白領(lǐng)具有很大的吸引力，新橙英語在上海側(cè)重于商務(wù)與行業(yè)英語，波士頓培訓(xùn)技術(shù)公司行業(yè)英語則已深入中國電信、IBM、上海通用、上海貝爾等知名企業(yè)等。第三類是少兒英語培訓(xùn)，目前大多數(shù)幼兒園、小學(xué)已開設(shè)英語課，甚至有很多幼兒園打出了“雙語幼兒園”的牌子。因此，少兒英語培訓(xùn)占有相當(dāng)?shù)氖袌?，成為商業(yè)投資和開發(fā)的新熱點(diǎn)。第四類，培訓(xùn)資料。多家出版社看到了英語教材這個(gè)龐大的市場，積極運(yùn)作，推出了新的英語系列教材。之外，教材的配套輔導(dǎo)資料，也是大小出版商搶占的一塊陣地。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，25%以上的出版物是各類型的英語書，每年的四、六級輔導(dǎo)書有上千種，考研輔導(dǎo)書銷售達(dá)數(shù)百萬冊。這些與培訓(xùn)相伴相生的英語教材、輔導(dǎo)資料及其它英語讀物的出版，是英語產(chǎn)業(yè)的重要支柱，成為出版商新的利潤增長點(diǎn)。與英語有關(guān)的科技產(chǎn)品也紛紛涌向市場，如復(fù)讀機(jī)的快速崛起，首先與全民英語熱有關(guān)，8000萬名中學(xué)生、1000萬名大學(xué)生以及無法具體統(tǒng)計(jì)的業(yè)余學(xué)習(xí)者，為其發(fā)展提供了巨大空間。另外，英語網(wǎng)站、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)以其信息量大，交互性、生動(dòng)性、實(shí)用性、時(shí)新性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)贏得英語愛好者的青睞。而且，電話聲訊臺(tái)也正在把觸角伸到這個(gè)領(lǐng)域。
英語培訓(xùn)市場多元經(jīng)營特征
當(dāng)前國內(nèi)的英語培訓(xùn)市場呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化的特征。
民營資本。民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展非?？欤怯⒄Z培訓(xùn)市場的主要構(gòu)成部分，由于民營資本自身的市場經(jīng)濟(jì)特征，在培訓(xùn)理念、產(chǎn)品創(chuàng)新、營銷策略、管理機(jī)制方面都是以市場為導(dǎo)向，因而其潛力巨大。
高校資本。高校在英語培訓(xùn)市場具有強(qiáng)大的專業(yè)支持和品牌優(yōu)勢。在師資、硬件、生源等方面，高校占據(jù)了很多民營資本所無法具備的優(yōu)勢；一些具有海外留學(xué)經(jīng)歷和英語基礎(chǔ)扎實(shí)的教師運(yùn)用雙語或全英文講授專業(yè)課程，這為專業(yè)英語培訓(xùn)培育了巨大的市場；深厚的教學(xué)積淀和堅(jiān)實(shí)的學(xué)科背景，增強(qiáng)了市場號召力。
獨(dú)資與中外合資。戴爾國際英語學(xué)校、環(huán)球雅思全國連鎖培訓(xùn)學(xué)校、英孚教育、平和英語、ABC外語培訓(xùn)學(xué)校、加拿大戴爾特國際商學(xué)院、亞加達(dá)外語學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在競爭激烈的英語培訓(xùn)市場占有很大的份額，這些外資或中外合資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有比較豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量與相對低廉的價(jià)格能迅速打開市場，并根據(jù)實(shí)際情況，提出適合中國學(xué)員的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出符合中國人學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方案，并且將其教學(xué)與管理人員本土化，這就增強(qiáng)了親和力。
英語培訓(xùn)市場存在問題
缺乏質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量是任何企業(yè)在規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)條件下生存與發(fā)展的生命線。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，優(yōu)質(zhì)就是要使學(xué)員在接受一定時(shí)間的培訓(xùn)后，其英語水平能有明顯的提高或能有效提高英語考試的成績等。多元化的英語培訓(xùn)市場格局，較低的英語培訓(xùn)市場準(zhǔn)入，使很多經(jīng)營者對英語教育的規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在怎樣教、教什么上缺乏深入的研究，教學(xué)效果無從保證，加上急功近利的心態(tài)，導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的漠視。另外，雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資大多數(shù)是合格的，但由于英語培訓(xùn)本身的商業(yè)性質(zhì)，又必然出現(xiàn)浮躁的教學(xué)風(fēng)氣，使教學(xué)效果大打折扣。還有更多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請的是在校學(xué)生或企業(yè)人員，沒有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練，缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)效果更是無法保證。沒有統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理的組織、制度，在外在的監(jiān)管缺位的情況下，很多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法做到良好的自律。
缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)。英語培訓(xùn)市場存在著嚴(yán)重的信息不對稱。很多人在選擇英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)非常茫然，宣傳冊和廣告上的信息在一定程度上具有欺騙性，大多數(shù)消費(fèi)者據(jù)此表面現(xiàn)象作出選擇。而培訓(xùn)之后的效果也很難評判，因此這給廣大消費(fèi)者帶來了很大的困擾。
缺乏市場規(guī)范。目前英語培訓(xùn)市場的競爭呈現(xiàn)出白熱化趨勢，各類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛涌現(xiàn)，英語培訓(xùn)市場的競爭呈現(xiàn)出白熱化趨勢。據(jù)中國社會(huì)調(diào)查所對北京等八個(gè)城市英語培訓(xùn)市場的調(diào)研，目前英語培訓(xùn)市場的總體評價(jià)表現(xiàn)為一般。大多數(shù)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在質(zhì)量無法保證的情況下，降低價(jià)格，爭奪生源，價(jià)格大戰(zhàn)，此起彼伏。殘酷的價(jià)格戰(zhàn)，影響了整個(gè)英語培訓(xùn)市場的正常發(fā)育。
規(guī)范英語培訓(xùn)市場的策略
提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，建立有效的市場監(jiān)控機(jī)制。加強(qiáng)對社會(huì)辦學(xué)的引導(dǎo)，整合教育資源，整頓英語教育市場，制定相關(guān)的管理制度。優(yōu)化英語培訓(xùn)環(huán)境，清除一些不良培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成優(yōu)勝劣汰的良性競爭環(huán)境。建立一套英語培訓(xùn)市場的規(guī)范制度和監(jiān)控機(jī)制，對英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場進(jìn)入資格、師資力量、辦學(xué)條件進(jìn)行嚴(yán)格的審核和考查，對各類社會(huì)辦學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及人員、各類培訓(xùn)班必須要有市場準(zhǔn)入的限制或確認(rèn)，對符合辦學(xué)條件的由政府分管部門發(fā)給資格證書，確認(rèn)資質(zhì)才能具有教育和培訓(xùn)資格，否則不予承認(rèn)。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，組織一些專業(yè)人士和專家對其進(jìn)行考核。對不符合資格和考核條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)取締，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)收費(fèi)制定一定的標(biāo)準(zhǔn)。只有整頓現(xiàn)有的多元而雜亂的英語教育市場，才能使英語教育的產(chǎn)業(yè)化走上標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、競爭有序、規(guī)范高效的可持續(xù)發(fā)展之路。
構(gòu)建全面的質(zhì)量監(jiān)管體系。建立完備的教學(xué)管理機(jī)制，切實(shí)保護(hù)好參加英語教育培訓(xùn)消費(fèi)者的權(quán)益。“一切為學(xué)生著想、一切以質(zhì)量取勝”，保證英語教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)過程管理，成立嚴(yán)格的監(jiān)管和自律機(jī)制，構(gòu)建培訓(xùn)市場的消費(fèi)者、培訓(xùn)主體、監(jiān)管機(jī)構(gòu)之間有效互動(dòng)機(jī)制，隨時(shí)對各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測并對培訓(xùn)過程中的種種欺騙行為進(jìn)行迅速有力的制裁。建設(shè)全面的質(zhì)量監(jiān)管體系，規(guī)范化、 制度化是培訓(xùn)理念的一種體現(xiàn)，一套科學(xué)合理的培訓(xùn)制度體系，有助于規(guī)范機(jī)構(gòu)成員行為，使各項(xiàng)工作有據(jù)可依。一個(gè)可供借鑒的做法是，引進(jìn)ISO9000質(zhì)量認(rèn)證，借此完善教育培訓(xùn)質(zhì)量保證制度體系，明確培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育培訓(xùn)實(shí)施流程，形成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部決策、執(zhí)行、監(jiān)督相對明晰的管理機(jī)制，按國際標(biāo)準(zhǔn)建立起教育培訓(xùn)質(zhì)量保證體系，并最終塑造教育培訓(xùn)品牌。
建立合理的價(jià)格體系。在市場不夠成熟、運(yùn)作不規(guī)范、強(qiáng)勢品牌不彰顯的情況下，培訓(xùn)市場的競爭主要是價(jià)格競爭，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從自身優(yōu)勢出發(fā)，大打價(jià)格牌，壓低成本，提高市場占有率。但如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把主要的精力都放在低價(jià)格上，則會(huì)極大地影響整個(gè)行業(yè)在消費(fèi)者心中的形象，損害市場的健康發(fā)展，同時(shí)由于價(jià)格戰(zhàn)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將會(huì)減少在日常培訓(xùn)教學(xué)方面的投入，勢必影響培訓(xùn)質(zhì)量。因此應(yīng)該根據(jù)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的等級和他們所提供的服務(wù)制定相關(guān)的市場指導(dǎo)價(jià)格，防止價(jià)格的非理性上升或下跌。
第7篇：少兒英語教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞： 教育 負(fù)向功能 基礎(chǔ)教育 小學(xué)英語課程
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0151-01
近日教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在其新浪實(shí)名認(rèn)證微博上“每日一呼”：取消小學(xué)英語課，增加國學(xué)教育，取締社會(huì)少兒英語班，解放孩子，救救漢語！
小學(xué)英語成為近日一個(gè)熱門話題，前不久，臺(tái)灣地區(qū)也新規(guī)：英語、珠心算、作文、速讀班等，未來都不能招收6歲以下幼兒，違者最高可罰50萬元（新臺(tái)幣）、且可連續(xù)罰。如果補(bǔ)習(xí)班招收未滿6歲的幼兒，只能教“身體律動(dòng)”、“藝術(shù)才能”等。
教育部在最新的小學(xué)生“減負(fù)十條”征求意見稿里，也把小學(xué)英語劃出了學(xué)校統(tǒng)考之外。
那么究竟小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課程，本文試通過教育的負(fù)向功能的角度來分析這個(gè)問題。
一、概念
根據(jù)默頓的結(jié)構(gòu)功能理論，教育的負(fù)向功能是教育這一系統(tǒng)和文化活動(dòng)在作用于社會(huì)和人時(shí)，在其對人和社會(huì)的發(fā)展起促進(jìn)作用即產(chǎn)生正功能時(shí)，它對社會(huì)和人產(chǎn)生的消極作用。所謂消極作用是指，教育在作用于社會(huì)和人時(shí)，所產(chǎn)生的與主觀期望結(jié)果不一致，非參與者所明確知曉的后果。
教育負(fù)向功能在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)為：
1.傳遞保守的文化傳統(tǒng)
教育的基本使命是傳遞人類以往的智慧結(jié)晶，人類社會(huì)得以進(jìn)步的重要因素便是教育可以使人類新生代接納前人的經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而在前人的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步發(fā)展。但是，教育在向人類新生代傳遞以往智慧結(jié)晶的同時(shí)，也不可避免地向后人傳承著保守的文化因素。
2.強(qiáng)化種族中心主義
迄今為止，各個(gè)獨(dú)立民族國家的教育無不以塑造下一代的民族自豪感為己任，愛國主義教育成為各獨(dú)立國家教育的基本法則。這種教育的結(jié)果是，西方民族以其技術(shù)的先進(jìn)和物質(zhì)的富裕使得他們感到處于優(yōu)越地位，而非西方民族以其悠久的歷史和特殊的智慧認(rèn)為他們才真正優(yōu)越，特定的政治集團(tuán)和獨(dú)立的民族國家則固執(zhí)地強(qiáng)調(diào)自身的文化價(jià)值和道德準(zhǔn)則。毫無疑問，各個(gè)國家都在適時(shí)地利用教育的正向功能，然而在教育的這一正向功能充分地發(fā)生作用時(shí)，它的負(fù)向功能卻明白無誤地顯示了種族中心主義傾向。
二、分析
以小學(xué)英語教學(xué)為例，我國教育部2001年要求全國小學(xué)從三年級開始設(shè)立英語課，但現(xiàn)在的小學(xué)普遍在一年級就設(shè)立英語課。目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀是，花的時(shí)間比較多，但效率處在不均衡的狀態(tài)。以前的低效是受教材的局限，基本上是啞巴英語。教材改革以后，又走向了另一個(gè)極端，注重了聽說，但不認(rèn)識(shí)英語，成為了文盲英語。而校與校、地區(qū)與地區(qū)、學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平也呈現(xiàn)兩極分化，因此對于英語的教學(xué)，出現(xiàn)了兩種態(tài)度，有人說要取消，有人說要加強(qiáng)。這樣的語言教育在作用于社會(huì)和人時(shí)，所產(chǎn)生的與主觀期望結(jié)果不一致，非參與者所明確知曉的后果。
談及語言教學(xué)，特別是英語這樣的第二語言教學(xué)，就應(yīng)該從應(yīng)用語言學(xué)的科學(xué)角度來看問題。第二語言的發(fā)展規(guī)律不同于母語，它不像母語那樣自幼在環(huán)境中自然習(xí)得、它最終達(dá)到的水平是因人而異參差不齊的、它的學(xué)習(xí)過程中所依賴的第一利器是學(xué)習(xí)者已經(jīng)建立的母語體系和通過母語獲得的知識(shí)面、世界觀以及學(xué)習(xí)方法。從跟蹤研究的數(shù)據(jù)看，早學(xué)外語并不能提高最終達(dá)到的水平或是縮短學(xué)習(xí)年頭，從對比研究的數(shù)據(jù)看，等到母語系統(tǒng)以及相關(guān)的知識(shí)面、世界觀、學(xué)習(xí)方法完善后再開始學(xué)外語，速度和效率都明顯要高很多。
接受訪談的其中三位學(xué)生家長表示：“先把母語學(xué)好再學(xué)英語，學(xué)英語可在上初中后學(xué)，教書育人不能太急功近利，急于求成！快樂童年，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不能太重?。 ?、“現(xiàn)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己當(dāng)年初二所學(xué)相當(dāng)。二年級時(shí)，孩子的課文中就有時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)、人稱的學(xué)習(xí)。如果把英語的考核做得人性化、不苛刻，以游戲、兒歌、詩歌等輕松活潑的方式來做，情況會(huì)好得多?！薄ⅰ拔覂鹤觿偵闲W(xué)一年級，一個(gè)星期后就對我說：爸爸，怎么（漢語拼音）a、b、c又讀成（英語字母）A、B、C真是搞不懂。我只能與他說前面是漢語的讀音，后面是英語的讀音，他又說：我漢語還沒學(xué)會(huì)，干嗎要學(xué)英語呀。我無言，是呀，我們漢語還沒學(xué)會(huì)學(xué)英語干嗎？”
三、結(jié)論
學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜而開放的系統(tǒng)，學(xué)校教育教育以正向功能為目的，但隨之產(chǎn)生的負(fù)向功能又不可避免。因此，我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律，端正思想，更新理念，改革創(chuàng)新，竭盡可能地減少負(fù)向功能。
英語教育應(yīng)進(jìn)行體制改革，或者說弱化英語的應(yīng)試教育功能，使其回歸語言教育本位。具體做法上，一方面是要降低小學(xué)英語在學(xué)校課程設(shè)置上的比重，不必對這門課程進(jìn)行常規(guī)考試、考核，鼓勵(lì)孩子在輕松閱讀中掌握英語基本知識(shí)；另一方面，學(xué)英語是必要的，卻不是必需的。不同的家庭有不同的教育理念，如果想讓孩子盡早掌握英語，不妨通過校外教育進(jìn)行自由選擇。因此，小學(xué)英語課的去留是因人、因時(shí)、因地而異的。
參考文獻(xiàn)
[1]吳康寧.《教育的社會(huì)功能諸論評述》華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)版），1996（3）：77～78.
[2]張人杰.《教育與社會(huì)變遷的關(guān)系的理論之質(zhì)疑》.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào). 1992（3）.
第8篇：少兒英語教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) “快樂教學(xué)” 實(shí)施方法
英語教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它的特點(diǎn)是：第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensive input），并為學(xué)習(xí)者理解、接受（intake）。第二，要有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)習(xí)者應(yīng)用、使用英語（output）。第三，師生要有大量的語言交流和情感互動(dòng)，才能有良好的學(xué)習(xí)效果（cooperating）。第四，師生容易產(chǎn)生枯燥無味的感覺，只有師生都保持快樂的心態(tài)，才能更好地教與學(xué)（participating）。
把學(xué)生引進(jìn)快樂的學(xué)習(xí)境界就是根據(jù)英語教學(xué)本身的特點(diǎn)和內(nèi)在要求，堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育的原則，努力創(chuàng)造開心、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的學(xué)習(xí)境界并不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中思想壓力過大、只學(xué)不練、啞巴英語等諸多問題。
怎樣在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)實(shí)施方法。
一、運(yùn)用快樂的理念
英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，就是在教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂，教會(huì)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)快樂，努力塑造學(xué)生積極的人生觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教育學(xué)生為了快樂而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語作為一項(xiàng)快樂的活動(dòng)，從每一個(gè)單詞、每一個(gè)短語中尋找快樂，在英語交際中尋找快樂，在與同學(xué)間的學(xué)習(xí)競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個(gè)夸獎(jiǎng)中尋找快樂。英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持快樂學(xué)習(xí)的理念，使自己以一個(gè)情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這種狀態(tài)可以使學(xué)生主動(dòng)將英語教學(xué)定位為一個(gè)快樂形象，這種形象進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高其對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，使學(xué)生也處在一個(gè)相應(yīng)的積極的、輕松愉快的狀態(tài)，以良好的、合作的情緒參與到教學(xué)中，也就能愉快地接受語言知識(shí)的輸入，并內(nèi)化在自己的知識(shí)體系中。學(xué)生快樂、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過來對老師的教學(xué)情緒產(chǎn)生積極的影響，激勵(lì)老師以更大的熱情投入教學(xué)，教與學(xué)的活動(dòng)置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達(dá)到最佳狀態(tài)，大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率提高。如果老師經(jīng)常把在社會(huì)上的不愉快、家庭中的不協(xié)調(diào)、學(xué)校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學(xué)生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會(huì)給學(xué)生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，必然會(huì)使學(xué)生也不愉快，影響學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)熱情。
二、進(jìn)行快樂教學(xué)的情感互動(dòng)
在以互動(dòng)為特點(diǎn)的英語教學(xué)課堂上，情感因素滲透于教學(xué)的全過程，并延伸到教學(xué)以外?？鞓氛嬲\的教學(xué)互動(dòng)對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著巨大的推動(dòng)作用。
第一，教師要多主導(dǎo)些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學(xué)生講課式、師生表演式、學(xué)習(xí)游戲式的互動(dòng)教學(xué)模式，使教學(xué)過程“互動(dòng)（cooperate）”、“生動(dòng)（active）”和有所“創(chuàng)造（creative）”。在“互動(dòng)”、“生動(dòng)”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生能夠獲得相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)?！盎?dòng)”、“生動(dòng)”和“創(chuàng)造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使教師不斷更新知識(shí)、深化思想、調(diào)整行為，這種狀態(tài)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加活躍、敏感、豁達(dá)，更加積極主動(dòng)配合老師的教學(xué)工作。
第二，只有努力保持與學(xué)生互動(dòng)的快樂情感，才能建立良好的師生關(guān)系。沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂的互動(dòng)中容易產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒和消極應(yīng)付的情感。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，學(xué)生也才有可能愿意與教師互動(dòng)與交流。除此以外，教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)群體（班級）營造出融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴(yán)”、親疏有別、惡性競爭的習(xí)俗。
第三，師生間的教學(xué)互動(dòng)，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)人愿望，潛移默化地塑造學(xué)生的快樂心態(tài)，注意不要傷害學(xué)生自尊心。在互動(dòng)中和互動(dòng)后，要注意多賞識(shí)、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。英語教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這種語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，沒有學(xué)生的主觀愿望和積極配合，效果是不會(huì)好的。當(dāng)然，教師與學(xué)生的情感互動(dòng)必須與英語教學(xué)本身的內(nèi)在要求相結(jié)合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學(xué)生的嬉戲玩耍，而要時(shí)刻掌握互動(dòng)過程的適度和教學(xué)需要的原則。
第四，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，特別是對那些學(xué)習(xí)比較差，思想感情波動(dòng)比較大的學(xué)生，要做到情感上多關(guān)愛他們、互動(dòng)中多照顧他們、結(jié)論時(shí)多表揚(yáng)他們，情緒有問題時(shí)多提醒他們，使他們英語學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)上取得更大的成功。
三、運(yùn)用快樂的方法
要想在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的情境，教師要多運(yùn)用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等形式多樣、生動(dòng)活潑、趣味十足的教學(xué)手段、形式和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)、趣味、快樂貫穿于教學(xué)的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現(xiàn)在的學(xué)生來講已經(jīng)不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網(wǎng)游戲、聊天已經(jīng)成為許多學(xué)生的嗜好。因此，教師應(yīng)注意因勢利導(dǎo)，應(yīng)盡可能通過課件制作、電視錄像、網(wǎng)上教學(xué)等多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的每一條神經(jīng)都在現(xiàn)代化的教學(xué)資源中得以調(diào)動(dòng)，以此來活躍課堂和課外快樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。
第9篇：少兒英語教學(xué)體系范文
傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都拘泥于教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展”。教師不能一層不變的依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等多角度對教材進(jìn)行必要的整合與拓展。以往我們鼓勵(lì)學(xué)生去適應(yīng)教材，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)要讓教材去適應(yīng)學(xué)生，這就需要教師要去研究教材，一切從學(xué)生需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一堂課。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能稱得上是有效的。
2 整合與拓展的策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)在對新教材的使用建議上提出：（1）對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或刪減。（2）適當(dāng)替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。（3）適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟。（4）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。（5）調(diào)整教學(xué)方法。因此，我們要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，認(rèn)真研讀教材，靈活性和有創(chuàng)造性地使用教材，不局限于教材的結(jié)構(gòu)，按部就班，而是通過對教材的整合和重組，加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)，化解難度，以更高、更寬的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。下面就我在教學(xué)中對教材的整合談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
2.1 不同版本教材的整合與拓展：市場上出現(xiàn)的小學(xué)英語教材種類繁多，各具特點(diǎn)。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富語言，而且教材也不可能是完整的，客觀上要求教師去加工。我們的老師手上有多種教材，這樣老師在備課時(shí)，同樣的話題和內(nèi)容可以融會(huì)貫通，并不拘泥于學(xué)生手上的那一種，把多種教材消化吸收，教學(xué)時(shí)可以信手拈來。
在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常翻閱不同的英語教材，如：上海版牛津英語教材，劍橋少兒英語，迪斯尼英語，洪恩GOGO學(xué)英語等教材，我們學(xué)校本身就使用PEP， 牛津和劍橋三種教材，每一種教材都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，如能結(jié)合各種教材的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，用于自己的教學(xué)，將會(huì)收益不少。如《洪恩GOGO學(xué)英語》將英語的詞匯、句型等巧妙融入39集精彩的動(dòng)畫片當(dāng)中，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程由39集精彩出色的動(dòng)畫片構(gòu)成，涉及將近700個(gè)詞匯，2，000多個(gè)經(jīng)典句子，39首膾炙人口、童謠風(fēng)格的英文歌曲，妙趣橫生，能讓孩子完全在“自主式、無意識(shí)、強(qiáng)吸力”的情況下掌握英語！以絕對真實(shí)的母語環(huán)境、純正的發(fā)音、精美的動(dòng)畫和獨(dú)創(chuàng)的說唱形式讓兒童來學(xué)習(xí)英語。所以我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常把《洪恩GOGO學(xué)英語》教材以及配套的VCD其中的情境引入教學(xué)中，很受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)數(shù)字時(shí)，我補(bǔ)充了兒歌“Ten little Indians”這首歌，通過唱歌不僅使學(xué)生學(xué)到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了他們的情操。在上四季的時(shí)候，我了迪斯尼英語中關(guān)于四個(gè)季節(jié)生動(dòng)的動(dòng)畫，學(xué)生因此對四季有了更生動(dòng)形象的了解，也為他們的語言輸出提供了資源。因此，我覺得我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。
2.2 不同單元之間的整合與拓展：我們所用的PEP教材在單元之間的編排上其實(shí)是有緊密的聯(lián)系的，我們教師在上課的時(shí)候要靈活地加以整合，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。就拿我現(xiàn)在任教的六年級上冊來說，Unit1：How do you go there？ Unit2：Where is the science museum？Unit3：What are you going to do？在我看來，這三個(gè)單元是有緊密聯(lián)系的，都是講疑問代詞。那么到了第三單元的時(shí)候，我不僅把這三個(gè)疑問代詞整合在了一起，Where are you going？； What are you going to do there？How are you going there？我又另外拓展了：Why are you going there？ When are you going there？ Who are you going with？等的問題，最后還在這些疑問詞的引導(dǎo)下，進(jìn)行了語篇的輸出：My weekend plan.這樣的整合與拓展，提高了課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)得多，吸收得多，輸出得也多。
2.3 不同板塊之間的整合與拓展：PEP大致分為PartA、PartB、PartC三個(gè)部分，各單元基本都是圍繞某一話題展開聽、說、寫訓(xùn)練的，這樣的體系設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂的實(shí)際操作，也有利于發(fā)展學(xué)生的語言技能和交際能力。但是，如果我們過于拘泥教材的體系，今天上PartA，明天上PartB，后天上PartC， 必然使教學(xué)程序化。因此，教師必須靈活編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在PEP四年級下冊Unit5 How much is it？ PartB中的Let’s talk 是這樣的
A： Can I help you？
B： Yes， please. A pair of sneakers for my son.
A： What size？
B：Size five.
講到這里的時(shí)候，學(xué)生很難理解Size five是什么意思，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。那么剛好在后面PartC的Good to know 中有關(guān)于不同國家的不同的鞋子的尺碼的解釋和范例，那么老師只要引導(dǎo)學(xué)生把書翻到那一頁，我們一起來了解一下，原來中國的36碼就相當(dāng)于英國的4.5碼，也相當(dāng)于美國的6碼，這樣推算Size five 在中國就是差不多37.5碼的樣子。這樣在老師巧妙的整合下，本節(jié)課的難點(diǎn)就突破了，學(xué)生還拓展了英美文化知識(shí)呢。因此，我覺得即便是不同的部分，只要為我們課堂教學(xué)所用，他們就應(yīng)該被整合成有機(jī)的統(tǒng)一體，這樣他們才會(huì)變得更有意義。
2.4 不同學(xué)科之間的整合與拓展：英語作為一門綜合學(xué)科，與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、手工等聯(lián)系緊密。新課標(biāo)提倡在英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合滲透，充分開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道以及創(chuàng)設(shè)學(xué)生“習(xí)得”環(huán)境，使學(xué)生素養(yǎng)得到全面發(fā)展。 英語學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的美育因素，我們把藝術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)整合，不僅能極大地豐富美育的內(nèi)涵，拓寬美育實(shí)施的途徑，并能獲得很好的美育效果。如：在故事教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生制作精美的story-book. 讓學(xué)生為故事勾畫美麗的圖片，并為故事標(biāo)注英語臺(tái)詞。這樣，學(xué)生在畫畫的同時(shí)想到了英語，用到了英語，說到了英語，這就是美術(shù)與英語的整合并且產(chǎn)生良好效果的一個(gè)實(shí)例。以下就是學(xué)生在課余時(shí)間做的英語與美術(shù)結(jié)合的作業(yè)：（如下圖）
當(dāng)然，在英語教學(xué)過程中，把音樂和英語融合在一起是我們每節(jié)課幾乎都用到的，借助音樂的優(yōu)美旋律和節(jié)奏進(jìn)行英語單詞和句型的教學(xué)、鞏固，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生，特別是低段，好動(dòng)、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點(diǎn)，就盡量多編、多教英語歌曲；把單詞、句子溶入歌曲之中，學(xué)生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學(xué)生受到音樂的熏陶，也可以使學(xué)生感受到學(xué)的快樂和趣味，從而提高了學(xué)習(xí)效率。還有英語與數(shù)學(xué)的整合，比如在詢問年齡，身高，體重等，在上比較級的時(shí)候“Iam 24cm taller than you.”等，這就離不開數(shù)學(xué)； 英語與語文的整合，比如指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，還有很多學(xué)科在這里就不一一列舉了。總而言之，英語與其他學(xué)科的整合，拓展了學(xué)生的知識(shí)，豐富了學(xué)生的情感，大大提高了課堂的效益。
3 小學(xué)英語教材整合與拓展的效果
通過對教材的多角度、多方位的整合與拓展，節(jié)約了英語教學(xué)的時(shí)間，加大了課堂上語言的輸入量，對于學(xué)生來說激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有效的學(xué)習(xí)英語的策略，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。讓學(xué)生圍繞生活中一個(gè)個(gè)他們熟悉的、關(guān)心的主題深入生活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和情感，提高學(xué)生的英語交際能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。對于教師來說，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行多角度、全方位的整合與拓展，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，提高了教師對教材中難點(diǎn)把握的精準(zhǔn)度和教改的新動(dòng)向，同時(shí)充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂的實(shí)效性，也提高了教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，形成了教師特有的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001
