中學(xué)課堂常規(guī)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)課堂常規(guī)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 缺陷

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0139-01

2008年秋季，江西省高中教育全面進(jìn)入新課程實(shí)施階段，幾年來，大家對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)由迷惘到逐漸清晰，對(duì)新教材的應(yīng)用也由不適應(yīng)到逐漸熟悉。但筆者通過對(duì)課堂教學(xué)的長(zhǎng)時(shí)間觀察與思考，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中明顯存在一些缺陷，現(xiàn)將有關(guān)認(rèn)識(shí)闡述如下：

一 課堂教學(xué)三維目標(biāo)統(tǒng)籌缺陷

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀組合成新課程的三維目標(biāo)，但在具體的課堂實(shí)施過程中往往不能很好地得到統(tǒng)籌。有些教師過分注重形式，課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的缺失較嚴(yán)重。我認(rèn)為課堂教學(xué)中，只有通過情感的相融才能調(diào)動(dòng)師生的情緒，使課堂生氣勃勃。要使學(xué)生能理解和真正獲得知識(shí)，所依靠的核心因素也在于學(xué)生自有的情感和感悟。教師要關(guān)注學(xué)生生存的方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系；教師要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。

二 課堂教學(xué)中的生成性缺陷

隨著新課程進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大家越來越認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，而課堂中師生或生生間的互動(dòng)與合作是突出學(xué)生主體地位的一種比較好的形式。在互動(dòng)的過程中意味著更多的不確定性和生成性，所以說生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征。而實(shí)際上課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，使得課堂缺少靈氣，大多數(shù)教師不敢放開，因?yàn)樯傻恼n堂會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，影響教學(xué)內(nèi)容的完成，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)的混亂，更有可能會(huì)給教師帶來一定的“麻煩”。如在“硫的氧化物”的教學(xué)中，出現(xiàn)過這樣一個(gè)場(chǎng)景：一瓶未知的紅色溶液，然后向該溶液中通入SO2，發(fā)現(xiàn)溶液的紅色逐漸褪去。請(qǐng)你猜想該紅色溶液可能是什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想。學(xué)生交流得很熱烈，也都在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，突然有一個(gè)學(xué)生提出：“可能是滴有KSCN溶液的FeCl3稀溶液”，因?yàn)镕e3+也能氧化SO2，發(fā)生了如下反應(yīng)：2Fe3++SO2+2H2O=2Fe2-+SO42-+4H+，使Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3平衡逆向移動(dòng)，溶液逐漸褪色。這一猜想出乎老師的預(yù)設(shè)，教師不敢給予學(xué)生評(píng)價(jià)，只好說課后再討論吧。很明顯該學(xué)生的眼神一下子黯淡了很多。因?yàn)榇驌袅藢W(xué)生的積極性，這種對(duì)生成資源處理能力的缺失使得課堂失去了許多智慧的思維碰撞。

三 課堂中教師缺少實(shí)驗(yàn)意識(shí)

很多化學(xué)課堂是教師講得多，學(xué)生探究活動(dòng)少。有教師認(rèn)為：“不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)同樣能掌握學(xué)科知識(shí)，不做實(shí)驗(yàn)照樣做實(shí)驗(yàn)題，做實(shí)驗(yàn)也做不好實(shí)驗(yàn)題?！倍椰F(xiàn)行教材學(xué)生活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容多，確實(shí)造成了教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，導(dǎo)致“活動(dòng)與探究”，“觀察與思考”等欄目均變成了“聽講與記錄”。如在教學(xué)“苯酚的性質(zhì)”時(shí)，在處理苯酚鈉溶液中通CO2后，除了生成渾濁的苯酚之外，反應(yīng)的無機(jī)產(chǎn)物是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？甲老師直接告訴學(xué)生生成NaHCO3；乙老師請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)元素守恒的原理分析，猜想無機(jī)產(chǎn)物是什么？學(xué)生通過交流之后，乙老師說是NaHCO3；丙老師請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的判斷，猜想無機(jī)產(chǎn)物是什么？學(xué)生交流后分為兩種觀點(diǎn)：一是NaHCO3，二是Na2CO3。丙老師提出能否用實(shí)驗(yàn)證實(shí)呢？學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案：（1）向苯酚的懸濁液中加Na2CO3溶液；（2）向苯酚的懸濁液中滴加NaHCO3溶液。通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，由“苯酚與Na2CO3溶液不共存”的現(xiàn)象，得出產(chǎn)物是NaHCO3的結(jié)論。

四 對(duì)課本教材、高考試題缺少研究

任何一本教材的編寫都不可能做到完美無缺，但有些教師卻始終對(duì)教材深信不疑。如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較乙醇與苯酚中羥基中氫原子的活性的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并非理論上想象的那樣，而是乙醇試管中鈉開始沉于試管底部，劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡，鈉上下浮動(dòng)，直至消失，溶液始終澄清；苯酚試管中鈉一直沉在試管底部，產(chǎn)生氣泡開始較快，隨即逐漸變慢直至反應(yīng)幾乎停止，鈉粒表面附有白色粉末狀物質(zhì)。可見按此設(shè)計(jì)并不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

近年來，在新的評(píng)價(jià)理念下，高考化學(xué)試題的設(shè)計(jì)也正在悄然發(fā)生著變化，試題有情境性、開放性、思維性、實(shí)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)性和學(xué)科知識(shí)間的綜合性等特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革，指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)質(zhì)量起到了良好的導(dǎo)向作用。但有的教師對(duì)高考試題的研究往往是只見樹木不見森林，對(duì)試題的研究只看到具體的某一題，而沒有放置于整卷的背景下進(jìn)行研究，也沒有深刻領(lǐng)會(huì)當(dāng)年該試題的目的和功能，導(dǎo)致在平時(shí)的教學(xué)中選擇習(xí)題進(jìn)行組織教學(xué)時(shí)出現(xiàn)超前、超難等現(xiàn)象。

第2篇：中學(xué)課堂常規(guī)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 思維

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0178-02

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，要成為課堂學(xué)習(xí)中真正的參與者和實(shí)踐者。我們一線數(shù)學(xué)教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教為導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，把課堂真正還給學(xué)生。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的需要 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，要讓學(xué)生從心里說服自己樂學(xué)、好學(xué)。

2.讓學(xué)生當(dāng)小干部、小老師，培養(yǎng)學(xué)生主角意識(shí) 從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)整理、學(xué)會(huì)自理，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班上的主角。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)小干部、當(dāng)小老師，教師只是班級(jí)的指揮者，指導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主人。

3.自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握足夠的時(shí)間和空間 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。上課要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，要給學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的時(shí)間和空間，教師只引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提高，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，養(yǎng)成思維好習(xí)慣

帶著問題閱讀數(shù)學(xué)是養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的好習(xí)慣?？吹揭坏李}目，要給足學(xué)生認(rèn)真讀題的時(shí)間，要給足學(xué)生認(rèn)真思考的時(shí)間。我想知道什么？我能求出什么？我能提出哪些問題？我怎么解決這些問題？多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不要急于動(dòng)筆，也不要急于下結(jié)論，而是思考成熟以后再動(dòng)手動(dòng)筆。

如在在教學(xué)新課的時(shí)候，出示一幅主題圖，要讓學(xué)生先認(rèn)真觀察，再讓學(xué)生說說獲得的數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生提出想知道的問題，再讓學(xué)生獨(dú)立解決，最后讓學(xué)生互相檢查，互相評(píng)價(jià)，找出問題，共同探討，突破重難點(diǎn)。

又如在看到一道解決問題的時(shí)候，要讓學(xué)生認(rèn)真讀題，分析數(shù)量關(guān)系，找出有用條件，經(jīng)歷思考過程，整理思路、解決問題。

三、學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.建模思想 數(shù)學(xué)模型是對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的某一特定研究對(duì)象，為了某個(gè)目的，在作了一些必要的簡(jiǎn)化和假設(shè)之后運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，并通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。而數(shù)學(xué)建模思想就是把現(xiàn)實(shí)世界中有待解決或未解決的問題，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，并綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能求得解決的一種數(shù)學(xué)思想和方法。 數(shù)學(xué)中的各種基本概念都以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)模型作背景。如自然數(shù)集是用以描述離散數(shù)量的模型；各類幾何圖形也都是從現(xiàn)實(shí)中抽象出來的數(shù)學(xué)模型。那些基本的數(shù)學(xué)模型使我們能對(duì)與之聯(lián)系的實(shí)際問題，舉一反三，觸類旁通。

2.符號(hào)思維 數(shù)學(xué)中往往用符號(hào)來描述數(shù)學(xué)的內(nèi)容，以濃縮形式來表達(dá)大量的信息。數(shù)學(xué)中各種量的關(guān)系，量的變化以及量與量之間進(jìn)行推導(dǎo)和演算，都可用小小的字母表示數(shù)，這種用符號(hào)來體現(xiàn)的數(shù)學(xué)語言是世界性語言，是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合反映。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)會(huì)把客觀存在的事物和現(xiàn)象及它們相互之間的關(guān)系抽象概括為數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，有一個(gè)從具體到表象再抽象符號(hào)化的過程，從接受到運(yùn)用會(huì)遇到較多的困難，需要教師在平時(shí)地教學(xué)中，從介紹字母使用入手，循循善誘，加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.類比思維 類比指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對(duì)象上去，它能夠解決一些表面上看似復(fù)雜困難的問題。類比思維不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)容易理解，而且使公式的記憶變得順?biāo)浦鄣米匀缓秃?jiǎn)潔，從而可以激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力，通過討論一般化和特殊化和類比過程獲得重大的發(fā)現(xiàn)。

4.分類思維 不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的分類結(jié)果，從而產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)也不相同。但數(shù)學(xué)中每一個(gè)概念或數(shù)量及發(fā)展變化都有其特有的本質(zhì)特征和一定的規(guī)律。我們分類時(shí)要求滿足互斥，無遺漏、最簡(jiǎn)便的原則，并通過數(shù)學(xué)分類學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生潛移默化地受到辨證唯物主義思想的啟蒙教育。

四、學(xué)會(huì)檢驗(yàn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，學(xué)生因?yàn)榇中亩鴣G分的情況很多，我們要從低年級(jí)就開始滲透檢驗(yàn)的思想，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.認(rèn)真讀題的習(xí)慣 數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)謹(jǐn)、答案準(zhǔn)確的學(xué)科。學(xué)生必須養(yǎng)成仔細(xì)讀題、認(rèn)真讀題的習(xí)慣，不能急于下筆，而應(yīng)先有足夠的時(shí)間弄清題目要求，不能盲目答題。如在有一次測(cè)試中出現(xiàn)了“只列式不計(jì)算”，有很多同學(xué)辛苦一半天，就是畫蛇添足、白費(fèi)功夫。又如“平行四邊形一組對(duì)應(yīng)的底和高分別是20厘米和14厘米，這個(gè)平行四邊形的另一條高是28，求平行四邊形的周長(zhǎng)”，很多同學(xué)不認(rèn)真讀題，只求出平行四邊形的底就寫答語了。

2.準(zhǔn)確計(jì)算的習(xí)慣 計(jì)算是一種能力，數(shù)學(xué)中的計(jì)算是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，不管任何題型，都離不開計(jì)算。學(xué)生的數(shù)學(xué)要想學(xué)好，離不開準(zhǔn)確的計(jì)算。因此要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，必須提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度。我們應(yīng)該重視口算、估算、筆算的教學(xué)和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。如引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用估算的方法檢驗(yàn)，用觀察末位計(jì)算得到的數(shù)字的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，用再次計(jì)算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)等。

3.再次瀏覽的習(xí)慣 每次作業(yè)或測(cè)試，都要學(xué)生認(rèn)真逐一檢查是否漏題，或者是否抄錯(cuò)數(shù)字，以免出現(xiàn)一些低級(jí)性丟分情況。

第3篇：中學(xué)課堂常規(guī)范文

關(guān)鍵詞：課堂常規(guī) 幼兒英語浸入式教學(xué) 巧妙運(yùn)用

常規(guī)是關(guān)于紀(jì)律與秩序的規(guī)則，常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育，其核心為“遵守規(guī)則”、“養(yǎng)成習(xí)慣”、“建立秩序”。課堂常規(guī)是幼兒園常規(guī)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，它的建立會(huì)為兒童今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)兒童的后繼發(fā)展具有十分重要的意義。皮亞杰曾用他獨(dú)特的臨床研究法觀察和分析了3-6歲幼兒對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論是：該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。[1]由此可見，在幼兒園常規(guī)教育中，課堂常規(guī)的培養(yǎng)是其必不可少的一部分。面對(duì)教育的日益國(guó)際化，英語教學(xué)也逐漸浸入到幼兒園的教學(xué)中來，基于兒童語言的敏感期學(xué)說，從小培養(yǎng)兒童的英語語言能力已成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所在，同時(shí)也是幼兒園和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)所在。幼兒英語浸入式課程以其獨(dú)具的魅力和特點(diǎn)，越來越贏得人們的關(guān)注和認(rèn)可。

一、幼兒英語浸入式課程模式和特點(diǎn)

幼兒英語浸入式是指用英語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即兒童在幼兒園的全天或半天全部浸泡在英語的語言環(huán)境中，教師用全英語面對(duì)學(xué)生，不但用英語教授英語，而且用英語教授部分學(xué)科課程。在此，英語不僅是教學(xué)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。英語浸入式以“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，以中國(guó)本土文化為基礎(chǔ)，兼容多元文化，以其地道的英語表達(dá)，豐富的內(nèi)容知識(shí)，在直觀化、形象化、情境化、游戲化和活動(dòng)化的課程設(shè)計(jì)中，教師以與兒童和諧平等的伙伴關(guān)系，引導(dǎo)兒童愉快學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

二、幼兒園課堂常規(guī)教育中存在的誤區(qū)

幼兒園課堂是一種非正式地課堂組織形式，它為兒童進(jìn)入小學(xué)和以后的學(xué)習(xí)形成規(guī)則意識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)。大家所熟悉的如“小眼睛，向前看” ，“小嘴巴，閉起來”， “小手拍拍，我就拍拍”“小手，背后”，“小腳，并齊”，“一二三，看誰坐的端又端”等特殊的話語形式，是幼兒園常規(guī)教育的一種特殊而又主要的形式。諸如此類的話語和動(dòng)作的使用對(duì)于兒童的課堂常規(guī)的形成具有一定地積極作用，但同時(shí)也存在誤區(qū)。

1.忽視了兒童的主動(dòng)性

在幼兒園課堂常規(guī)教育的過程中，兒童始終是被要求、被訓(xùn)練、被命令的對(duì)象，而教師則充當(dāng)顯赫的控制者、權(quán)威者的角色。兒童好奇、好動(dòng)、好玩、主動(dòng)探索的天性無疑被壓制了，兒童初步對(duì)知識(shí)的探求被鎖定在嚴(yán)厲、狹小的天地里，進(jìn)一步探索與表達(dá)的欲望總是被老師的課堂常規(guī)所限制，他們的“出軌”行為總會(huì)受到老師的批評(píng)與指責(zé)。若兒童在課堂上表現(xiàn)出好奇、疑問必須舉起小手等老師的許可才有機(jī)會(huì)發(fā)表言論，若舉起的小手受到老師多次地忽視后，無疑削弱了兒童對(duì)課堂知識(shí)探索的興趣和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往 ，兒童在課堂很難表現(xiàn)出極高的熱情和專注探索的精神。幼兒園的課堂也是培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要場(chǎng)所，如果兒童的主動(dòng)性受到壓抑，課堂內(nèi)容對(duì)于他們失去了吸引力，這將形成一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)兒童以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利。

2.忽視了兒童的差異性

由于兒童的個(gè)性特點(diǎn)、年齡大小、所生活的家庭環(huán)境不同，他們的行為表現(xiàn)也會(huì)有很大的差異。兒童在幼兒園的課堂管理和要求比小學(xué)來說雖然較松散、自由，但與兒童在家有充分的自由相比約束性還是比較強(qiáng)。教師為了使兒童較快適應(yīng)或熟悉課堂的要求和規(guī)則，很少關(guān)注兒童的年齡特征和性格特點(diǎn)，強(qiáng)制性要求兒童的課堂表現(xiàn)，如上課坐端坐直，認(rèn)真聽講，對(duì)于好奇心較強(qiáng)的兒童的探索及自制力較弱的兒童注意力不集中地表現(xiàn)通常不加區(qū)分地予以斥責(zé)，使兒童的自尊心受到挫傷，或一句“一二三，看誰坐得端又端”，使兒童不明緣故地轉(zhuǎn)移注意力，而對(duì)自己剛才的行為沒有清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)于自制力較弱的兒童難免又重復(fù)注意力不集中地現(xiàn)象。

3.抑制了兒童的自由發(fā)展

兒童是好游戲的、好奇的、好動(dòng)的。處于幼兒園課堂中的兒童也一樣，他們也有淋漓盡致發(fā)揮他們天性的欲望，當(dāng)他們正興致勃勃地與伙伴談?wù)撍麄兏信d趣的話題時(shí)，老師的一句“一二三”使他們不得不遺憾得放棄他們美好的想象和繼續(xù)表達(dá)的欲望。當(dāng)他們正聚精會(huì)神地操作手工活動(dòng)或是精心繪制他們的偉大宏圖時(shí)，老師的命令又使他們不得不撒手。在這樣充滿各種限制的環(huán)境中，兒童的思維、想象等情緒情感體驗(yàn)無形中被限制了，兒童的自由、快樂發(fā)展將成為空談。

三、課堂常規(guī)在英語浸入式教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

英語浸入式課堂是在游戲化、情境化、生活化的生動(dòng)有趣的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的。在我們對(duì)某幼兒園大一班為期一學(xué)期的持續(xù)觀察和錄課的過程中發(fā)現(xiàn)，井然有序的課堂秩序，兒童活潑大方的課堂表現(xiàn)，熱情高漲、語言豐富的課堂氛圍使我們特意關(guān)注到他們的課堂組織與常規(guī)在課堂中的巧妙運(yùn)用。

1.樹立榜樣，以資鼓勵(lì)。

在每節(jié)課前的準(zhǔn)備階段，教師會(huì)特別留意觀察表現(xiàn)好的學(xué)生，然后讓在全班兒童的前面邊表演邊領(lǐng)唱英文歌曲，教師則為他們進(jìn)行鋼琴伴奏。前面的兒童盡情地用優(yōu)美的動(dòng)作來展示自己，并表現(xiàn)出無比的認(rèn)真與滿足，這也讓下面的小朋友感到羨慕不已。教師雖然沒有嚴(yán)厲的要求小朋友坐端坐直，小手背后，認(rèn)真聽講，但榜樣的力量是最有力的，在上邊表演的小朋友自然認(rèn)為表現(xiàn)最好的，抱著為大家做表率的想法，回座位后力求做得最好。而其他小朋友也會(huì)以他們?yōu)榘駱?，為了有在前面表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們也會(huì)盡力克制自己的行為。這樣一節(jié)課就會(huì)在兒童心情愉悅，注意力集中，秩序井然的狀態(tài)中開始。

2.循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)

在一節(jié)《Noise》課堂中，教師在知識(shí)傳授的過程中利用已有的課堂常規(guī)強(qiáng)化常規(guī)教育。當(dāng)講到噪音對(duì)人們?cè)斐晌：r(shí)，教師讓兒童舉例他們?cè)谡n堂上可能制造的諸如大聲嚷嚷，挪動(dòng)椅子等發(fā)出的噪音，并讓他們?cè)俅沃圃煸胍暨M(jìn)行感受。在教師以輕聲的帶有韻律的“× ×（拍手），listen，× ×（拍手），listen .”漸弱的重復(fù)性的話語到最后只有節(jié)拍和口型給予提示現(xiàn)行動(dòng)作的結(jié)束，并要聽老師講話，為了給兒童動(dòng)作和心理上的過渡，教師以無聲的動(dòng)作輕輕地帶領(lǐng)兒童拍拍頭、拍拍肩、拍拍膝蓋、拍拍腳，等兒童全都回過神來，教師讓兒童們自己談?wù)勛约旱母惺芤约叭绾螒?yīng)對(duì)，當(dāng)兒童找出他們自己的問題并能找出解決辦法時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)兒童明確在老師說話時(shí)要保持安靜；與同伴說話要輕聲輕語，娓娓道來，不能大聲嚷嚷；搬動(dòng)椅子，收拾玩具等要輕拿輕放等規(guī)則在教師的再次總結(jié)中得到了強(qiáng)化。

3.創(chuàng)設(shè)情境，共同參與

在英語浸入式課堂環(huán)境中教師善于抓住兒童的心理特點(diǎn)，充分創(chuàng)造情境讓兒童感受角色并遵守規(guī)則。在一節(jié)《Protect our inviroment》中由于人們對(duì)森林的濫砍濫伐，風(fēng)沙漸漸襲擊人居環(huán)境。當(dāng)看到彩色掛圖中風(fēng)沙的猙獰，小朋友們便躍躍欲試風(fēng)沙面孔，教師便放手讓兒童在中間的空地上進(jìn)行模仿和創(chuàng)意。在兒童們盡興之后教師的“Attention，please！”“Listen to me .”兒童們回應(yīng)“Listen to you .”便使剛才還嘩然一片立即轉(zhuǎn)入安靜狀態(tài)。當(dāng)進(jìn)行到小樹與風(fēng)沙勇敢抗?fàn)帟r(shí)，兒童們又情不自禁的站起來模仿小樹堅(jiān)強(qiáng)地抵御風(fēng)沙的侵襲，當(dāng)教師的柔和的“× ×，quickly， ××，quickly！，”時(shí)，兒童再次滿意地坐到座位上。總之，一節(jié)課是在有張有弛地節(jié)奏中使兒童的好模仿，好動(dòng)的欲望得到滿足，規(guī)則意識(shí)也逐漸形成并進(jìn)一步得到完善。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化意識(shí)

在每節(jié)課程活動(dòng)結(jié)束后，教師總要對(duì)本堂課兒童的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)好的兒童教師會(huì)邊摸著她（他）的頭邊說，“Apple is good.”“Steven is well done.”“××is excellent.”“××is wonderful.”“××is smart.”等評(píng)價(jià)性語言，對(duì)于課堂表現(xiàn)欠佳的兒童，教師也會(huì)給予充分的尊重和鼓勵(lì)，給他們機(jī)會(huì)在后面進(jìn)行補(bǔ)充表揚(yáng)。教師根據(jù)兒童的表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)使兒童對(duì)自己的課堂表現(xiàn)有明確的認(rèn)識(shí)，更加激勵(lì)兒童遵守課堂規(guī)則的信心，潛意識(shí)中增強(qiáng)了兒童的規(guī)則意識(shí)。

在英語浸入式情境化、游戲化、生活化的課堂情境中，教師避開一般幼兒課堂對(duì)兒童限制的誤區(qū)，巧妙的運(yùn)用已有的課堂常規(guī)來進(jìn)一步強(qiáng)化和完善兒童的規(guī)則意識(shí)，使他們?cè)谳p松、愉悅的英語學(xué)習(xí)的情境中習(xí)得課堂規(guī)則，有效地為兒童的后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：中學(xué)課堂常規(guī)范文

一、正確的認(rèn)識(shí)

1、課堂上的“活”是有前提的。

是的，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生的自主、參與、合作的學(xué)習(xí)方法。但是我們應(yīng)該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級(jí)人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動(dòng)，能真正起到自主、參與、合作學(xué)習(xí)的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實(shí)連教學(xué)目標(biāo)都沒有完成的假互動(dòng)呢？因此，有些“活”的教學(xué)方法是要在真正的小班里才能進(jìn)行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行“放”與“管”，才能讓學(xué)生真正“活”起來，并且“活”得有度，“活”得有效。

2、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。

課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對(duì)學(xué)生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認(rèn)識(shí)：“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”；而是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜愛興趣，學(xué)習(xí)中的好心情及投入程度，能主動(dòng)探索、專注傾聽、積極交流、勤于動(dòng)手，以及對(duì)成功的愉悅之情等的表現(xiàn)。其實(shí)質(zhì)也正是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生的“活”應(yīng)體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松和諧、師生親密無間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、輕松愉悅，但要做到活而不亂、動(dòng)而不濫、樂而不散。教師要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、正確的引導(dǎo)

學(xué)生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。

但常規(guī)訓(xùn)練雖然不能強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、模式化，不要過分強(qiáng)調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。教師應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)、小組討論時(shí)、集體游戲時(shí)、作業(yè)時(shí)等不同情況下應(yīng)該注意怎樣學(xué)習(xí)。

1、明確目標(biāo)。

教師一定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，心里很清楚這節(jié)課要達(dá)到哪些具體的教學(xué)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)三個(gè)維度，這樣才能避免教學(xué)變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；避免學(xué)生的討論交流中教師不能把握，任由學(xué)生牽著鼻子走。雖然場(chǎng)面很“活”，學(xué)生發(fā)言積極，但是離開了教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué)目標(biāo)明確了，就可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。

2、動(dòng)靜有度。

語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來，包括聽、看、說、讀、思、寫、唱、跳、演、畫、做、玩。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來?！皠?dòng)”是一種學(xué)習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而動(dòng)。課堂上應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，放收有度。就低年級(jí)的語文教學(xué)而言，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)、合理安排，使之恰到好處，不能讓學(xué)生整堂課都處于活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生整堂課的精神處于亢奮之中。

3、尊重學(xué)生。

學(xué)生有活生生的思想，他們?cè)诨顒?dòng)中肯定也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對(duì)于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”而不能嚴(yán)厲地去呵斥學(xué)生。

4、訓(xùn)練方法。

第5篇：中學(xué)課堂常規(guī)范文

1.新課的引入

良好的開端是成功的一半。新課引入的成功與否，對(duì)一節(jié)新授課的成敗起著關(guān)鍵作用。教師若能選擇一些生動(dòng)、有趣、新奇的“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)來引入新課，就能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，抓住學(xué)生的注意力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.突出教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是指在教學(xué)過程中處于重要地位、對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解會(huì)產(chǎn)生重要影響［2］而往往是學(xué)生不易理解或者不易掌握的知識(shí)之點(diǎn)。因而，教師需要化抽象為具體，用“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)鋪好臺(tái)階，突出重難點(diǎn)讓學(xué)生拾級(jí)而上，問題的解決就勢(shì)如破竹，迎刃而解。

在《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向的確定是本節(jié)課的重點(diǎn)。具體做法如下，器材：水桶、水、鉛球、自行車。①課前學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：一位同學(xué)騎車做圓周運(yùn)動(dòng)，另一同學(xué)反向坐在自行車上，雙腳輕輕拖著帶水的鉛球，然后放開鉛球，同組同學(xué)觀察在水泥地上留下的水跡方向。在不同位置釋放鉛球，多次實(shí)驗(yàn)。（注：選擇在干燥水泥地上實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象十分清晰。）②錄像幾組較好的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。③課堂中播放，并讓學(xué)生討論，提出曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的猜想從而探討曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，參與度高，效果較好。

3.突破知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)

在物理教學(xué)中，許多概念或規(guī)律雖然本質(zhì)不同，但表面有很多相同或者類似的地方，由于本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋、學(xué)前概念的負(fù)遷移等原因造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的混淆、理解的混亂，因而導(dǎo)致知識(shí)的錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，利用“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生搭建合適臺(tái)階，可以有效突破易錯(cuò)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：中學(xué)課堂常規(guī)范文

在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用，有效地提高課堂教學(xué)效率，這三者堪稱課堂教學(xué)的“金三角”。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材采取一定的組織教學(xué)形式來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的目的。然而，教無定法，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同層次差別的學(xué)生，任何教學(xué)方法和組織形式都是要隨之變化的，具體問題具體分析，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，有效組織課堂教學(xué)，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、根據(jù)體育課的特點(diǎn)組織教學(xué)

抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課常規(guī)教育。預(yù)鈴響，教師要觀察學(xué)生的集隊(duì)情況，體委迅速集合帶隊(duì)、領(lǐng)跑、做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，同時(shí)也要抓好服裝、精神狀態(tài)、組織紀(jì)律、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的課堂常規(guī)動(dòng)作變成自覺行動(dòng)，在沒有老師的帶領(lǐng)下，也能有序、整齊地進(jìn)行。

二、根據(jù)學(xué)校軟、硬件條件組織教學(xué)

我校操場(chǎng)小，且班級(jí)多，供學(xué)生體育活動(dòng)的空間不夠大，所以基本是每一節(jié)課都有6個(gè)班同時(shí)上體育課?？晒W(xué)生體育鍛煉的籃球、排球、羽毛球等場(chǎng)地有限，供6個(gè)班的學(xué)生使用，顯然是不夠用的。這樣，我就想到，可以適當(dāng)?shù)胤稚⑺麄兊幕顒?dòng)項(xiàng)目，其他班在籃球、排球等場(chǎng)地訓(xùn)練時(shí)，我就可以組織我?guī)О嗉?jí)的學(xué)生做一些競(jìng)技游戲、排列隊(duì)形、個(gè)人特長(zhǎng)展示（樹立學(xué)生的自信心）等各種各樣的活動(dòng)，這樣既解決了場(chǎng)地不夠用的問題，也豐富了體育課堂上的教學(xué)形式，讓學(xué)生不再覺得體育課枯燥無味。

三、根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)組織教學(xué)

中學(xué)階段，是生人黃金時(shí)代的開端，是人一生中非常關(guān)鍵而又富有特色的時(shí)期。中學(xué)生處于青春發(fā)育期，身心急劇地發(fā)展、變化和成熟。把握當(dāng)代中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是上好體育課的又一關(guān)鍵所在。高中學(xué)生的生理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：身高體重迅速增長(zhǎng)、身體機(jī)能逐步健全、身體逐漸發(fā)育成熟；心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：記憶力達(dá)到最高峰時(shí)期，但是有意注意時(shí)間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢(shì)，感情豐富、好奇、好動(dòng)、好競(jìng)爭(zhēng)、好勝心強(qiáng)、男生的發(fā)散思維能力優(yōu)于女生等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志力和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。

四、教師的有聲語言和無聲語言

無聲語言，即體態(tài)語言。體態(tài)語言是指通過舉止、姿態(tài)、表情傳達(dá)信息的一種非語言行為。有時(shí)體態(tài)語言比口頭語言更具體、更豐富、更感人、更有教育意義。因此，教師在課堂教學(xué)中如果能恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言組織教學(xué)，那么它的每個(gè)手勢(shì)、每個(gè)眼神、每個(gè)動(dòng)作都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)。體育教師在教學(xué)工作中更要充分發(fā)揮“手勢(shì)、眼神、語言”的作用，即用“手勢(shì)指揮、眼神暗示，語言激勵(lì)”的組織方法?！笆謩?shì)、眼神”具有無聲的語言的作用，更具有其它組織方法不可替代的作用。課堂上教師的一舉一動(dòng)一言，都對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的引導(dǎo)性、調(diào)動(dòng)性、激發(fā)性，直接關(guān)系著課堂的成功性。

第7篇：中學(xué)課堂常規(guī)范文

1 利用課堂常規(guī)規(guī)范學(xué)生

課堂常規(guī)是一節(jié)體育課必不可少的內(nèi)容，它對(duì)一節(jié)體育課完成的好與壞取到至關(guān)重要的作用，課堂常規(guī)所規(guī)定的規(guī)章制度，是上好體育課的根本保障。常規(guī)要求學(xué)生上體育課必須著運(yùn)動(dòng)裝、運(yùn)動(dòng)鞋，要求學(xué)生按時(shí)上課、不遲到、不早退，做到有事請(qǐng)假，不曠課，認(rèn)真聽講，刻苦鍛煉，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，對(duì)人有禮貌，不罵人、不打架、愛護(hù)器材等，常規(guī)要求學(xué)生從集合、整隊(duì)、隊(duì)列隊(duì)形變換都有嚴(yán)密的組織紀(jì)律性。并把課堂常規(guī)落實(shí)到每節(jié)體育課中，培養(yǎng)學(xué)生服從命令，聽從指揮的習(xí)慣。在體育活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有布置場(chǎng)地、搬運(yùn)器械、清掃運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、整理器械和修理器材等勞動(dòng)，教育學(xué)生從小事做起，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、愛惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物的良好行為習(xí)慣。

2 利用課堂教學(xué)影響學(xué)生

體育課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，不同的內(nèi)容蘊(yùn)涵的道德行為因素不同。例如：長(zhǎng)跑，側(cè)重于堅(jiān)毅、有恒心，不怕困難、肯于吃苦；體操、球類運(yùn)動(dòng)側(cè)重于勇敢、自信、果斷、堅(jiān)韌不拔等。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，明確培養(yǎng)行為目標(biāo)，有的放矢地把思想道德行為教育滲透到教學(xué)中，潛移默化地去影響學(xué)生。

在教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高是主要任務(wù)，在掌握和提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，讓學(xué)生明白做任何事情，都不是一帆風(fēng)順，不是一朝一夕所能達(dá)到的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期、艱苦的磨煉，使學(xué)生能正視各種困難和問題，學(xué)會(huì)用全面發(fā)展的眼光看問題。如遇下雨大風(fēng)天氣，教師應(yīng)在教室內(nèi)上理論課，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論知識(shí)講解的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生講解我國(guó)體育健兒在國(guó)際、國(guó)內(nèi)大賽中取得的輝煌成就，成績(jī)背后所付出的艱辛和汗水，他們是如何為國(guó)爭(zhēng)光，挑戰(zhàn)人生的？以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。

3 利用體育競(jìng)賽要求學(xué)生

體育競(jìng)賽其主要特點(diǎn)是具有競(jìng)賽性，為使運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽順利進(jìn)行，必須有一定的規(guī)則及制度約束。例如，球類有球類的規(guī)則，武術(shù)有武術(shù)的規(guī)則，游戲有游戲的規(guī)定。比賽前要求學(xué)生要有公平競(jìng)賽、公開競(jìng)爭(zhēng)，求真求實(shí)，尊重對(duì)手，恪守規(guī)則，服從裁判等體育道德精神。同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生在比賽中做到有組織、有紀(jì)律、密切合作，互相幫助，努力完成某一項(xiàng)目的比賽。通過比賽，可以從實(shí)際行為中教育學(xué)生不要計(jì)較個(gè)人得失，應(yīng)從集體主義利益出發(fā)，養(yǎng)成個(gè)人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)，執(zhí)行集體決議，自覺遵守集體紀(jì)律的良好行為習(xí)慣。

第8篇：中學(xué)課堂常規(guī)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；有效教學(xué)；途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-136-02

在以往的常規(guī)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂，但作業(yè)不會(huì)做的低效性課堂教學(xué)。如何提高課堂教學(xué)有效性成為我們一線教師思考、探討、亟待解決的首要問題。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡(jiǎn)單明了。

筆者在課堂教學(xué)中也在不斷的探索，通過與同行們的交流及閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)研究報(bào)告，也摸索出提高課堂有效教學(xué)的若干方法。本文就我在《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中，如何通過設(shè)置認(rèn)知沖突提高課堂教學(xué)效率舉例說明。所謂認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。比如說海水，如果不知道的人，會(huì)覺得如果在海上航行缺乏水的話渴了就喝海水，可事實(shí)卻不是這樣的。因?yàn)楹Ｋ械柠}分使我們身體不能繼續(xù)保持平衡，如果我們口渴就喝海水，我們就會(huì)越來越渴，這就是所謂的認(rèn)知沖突。

一、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制造認(rèn)知沖突。提高課堂教學(xué)效率

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所展示的物質(zhì)世界的神奇變化與鮮明直觀的化學(xué)現(xiàn)象能有效提供激情矛盾的新刺激。利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、研究和分析獲得感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。因此，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制造認(rèn)知沖突，是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要手段。

如，在“原電池”教學(xué)中，學(xué)生在必修2的基礎(chǔ)上，已知銅鋅原電池中，鋅為負(fù)極，鋅片不斷溶解；銅為正極，銅片上有氣泡生成。當(dāng)按照如圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)銅片和鋅片上均有氣泡產(chǎn)生，而且電流表指針偏轉(zhuǎn)的角度越來越小，此時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。利用學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)裝置的弊端，解析產(chǎn)生以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，進(jìn)而引出鹽橋，設(shè)計(jì)更加合理的原電池。

二、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，提高課堂教學(xué)效率

研究表明，那些和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是憑已有知識(shí)又不能完全解決的問題，也就是說在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。

如，在“鹽類的水解”教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中有了：Na2CO3俗稱純堿，但純堿不是堿；Na2CO3是強(qiáng)電解質(zhì)，水溶液中可以完全電離出Na+和CO32-；堿遇酚酞變紅。這時(shí)可以提出Na2CO3溶液可以使酚酞試液變紅，那么Na2CO3溶液為何顯堿性？溶液中有無OH-，若有，來自何處？問題的設(shè)計(jì)基于原有知識(shí)，而原有知識(shí)又不能解決當(dāng)前問題，學(xué)生探究“為什么”的欲望油然而生，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析Na2CO3溶液中的離子及其相互作用，并歸納出鹽類水解的規(guī)律。

三、利用學(xué)生常規(guī)思維，設(shè)置認(rèn)知沖突，提高課堂教學(xué)效率

常規(guī)思維是指人們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。常規(guī)思維的基礎(chǔ)是“常規(guī)”；常規(guī)思維的特征是：“經(jīng)常按某一規(guī)律等從事相關(guān)的活動(dòng)而產(chǎn)生的主觀能動(dòng)性，影響甚至決定之后從事的其他相關(guān)活動(dòng)。”學(xué)生的常規(guī)思維在需要?jiǎng)?chuàng)新時(shí)會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。因此，利用學(xué)生常規(guī)思維，設(shè)置認(rèn)知沖突，可以給學(xué)生留下很深的記憶。

如，在“鹽溶液中離子濃度大小關(guān)系”的教學(xué)中，學(xué)生通過鹽類水解的知識(shí)，可以準(zhǔn)確得出Na2CO3溶液中：C(H＋) C(CO32―)。如果讓學(xué)生判斷NaHSO3溶液中離子濃度的大小關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)得出C(Na＋)>C(HSO3―)>C(OH―)>C(H＋) > C(SO32―)的錯(cuò)誤關(guān)系，此時(shí)就可以給出正確關(guān)系C(Na＋)>C(HSO3―) >C(H＋) > C(SO32―) >C(OH―)。學(xué)生根據(jù)常規(guī)思維解題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生迫切想知道自己錯(cuò)在什么地方，利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生分析三種溶液中存在的異同點(diǎn)，并探究電離、水解過程有何差異，總結(jié)此類鹽溶液中離子濃度關(guān)系的判斷方法。

四、利用典型例題題，設(shè)置認(rèn)知沖突，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生不僅要接受課堂知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何正確進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。典型例題的講解可以起到鞏固知識(shí)、開發(fā)智力的作用。教師在領(lǐng)會(huì)編者的意圖、發(fā)掘習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系,選好典型例題的同時(shí)，若能合理設(shè)置認(rèn)知沖突，會(huì)起到意想不到的作用。

如，在“化學(xué)平衡”教學(xué)中，給出例題“一定溫度下，在體積不變的密閉容器中，使1molPCl5發(fā)生分解反應(yīng)：PCl5（g） PCl3（g）+ Cl2（g）。當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡后，再加入1mol PCl5，平衡是否移動(dòng)，若移動(dòng)，向哪個(gè)方向移動(dòng)？”學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)有兩種解釋：a、由勒夏特列原理知，增加反應(yīng)物的濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。所以，增加PCl5濃度，平衡必然向正反應(yīng)方向移動(dòng)。b、由勒夏特列原理知，增大壓強(qiáng)，平衡向體積縮小的方向移動(dòng)，所以，增加PCl5，相當(dāng)于增加體系的壓強(qiáng)，平衡向體積縮小的方向移動(dòng)，即向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。為什么用勒夏特列原理解釋同一個(gè)問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生截然不同而且相反的結(jié)論，這對(duì)學(xué)生而言，無疑是個(gè)非常強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從勒夏特列原理應(yīng)用條件及范圍出發(fā)，經(jīng)過討論得出勒夏特列原理只適合于體系中只有一個(gè)物理量發(fā)生變化的情況，當(dāng)體系中有兩個(gè)或兩個(gè)以上物理量同時(shí)發(fā)生變化時(shí)就不一定適用。正確的解釋是把本題過程分為兩個(gè)階段：首先壓強(qiáng)不變，再加1mol PCl5，體積增

大一倍，濃度不變，平衡不移動(dòng)；然后增大壓強(qiáng)，縮小體積，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，問題得以解決。

引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用已有知識(shí)來解釋一個(gè)新問題或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)相悖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要，萌發(fā)探索的強(qiáng)烈欲望。“學(xué)起于思，思源于疑”認(rèn)知沖突是激發(fā)思維的第一步，思維的過程即是從認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。設(shè)置認(rèn)知沖突無疑能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

總之，合理利用“認(rèn)知沖突”，就可以提高課堂教學(xué)的有效性。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W(xué)教師，我更改變不了這個(gè)世界，但我將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡志剛. 教育時(shí)機(jī)論[M]．哈爾濱:黑龍江人民出版社,2003.

第9篇：中學(xué)課堂常規(guī)范文

一、學(xué)校管理特點(diǎn)：

我校一貫堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)校發(fā)展為中心，以教師發(fā)展為基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，在學(xué)生管理上注重兩點(diǎn)：人品與學(xué)識(shí)同等重要，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)同等重要，所以我們的育人目標(biāo)是培養(yǎng)人格健康、品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、全面發(fā)展、自主創(chuàng)新的中學(xué)生。從2011年春期我校政務(wù)處著手組建了學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和管理能力。特別是今秋政務(wù)處、校團(tuán)委舉辦了一系列文體活動(dòng)，確實(shí)極大地豐富了學(xué)生的校園文化生活，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、參與意識(shí)和表現(xiàn)能力。

在教師管理中堅(jiān)持制度化與人性化管理相結(jié)合，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地提高教師的幸福指數(shù)。通過這兩年教育資源的優(yōu)化整合，教師量化考核細(xì)則的制定和實(shí)施，目前我校教師的綜合素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高，業(yè)務(wù)、管理能力得到了加強(qiáng)。特別是中心校徐校長(zhǎng)、丁校長(zhǎng)的親情管理（不僅及時(shí)有效地做好教師的思想指導(dǎo)工作，還籌集資金為住校教師建了公寓樓，為每一位教師量身定做了校服），無形中提高了教師們的事業(yè)心、凝聚力和向心力。

總之，我們的校園管理力求設(shè)施安全環(huán)境舒適，活動(dòng)開展緊張有序，文化氛圍濃而不濫，教學(xué)相長(zhǎng)和諧校園。

二、落實(shí)教學(xué)常規(guī)的辦法和措施：

為了落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā),具體從常規(guī)工作管理、常規(guī)工作檢查、常規(guī)工作落實(shí)和常規(guī)活動(dòng)開展等幾個(gè)方面抓起，切實(shí)樹立了與新課改相適應(yīng)的課程觀，創(chuàng)新辦法，克服困難，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和條件，開齊、上足、教好應(yīng)開課程。

備課管理上，積極倡導(dǎo)高效的備課方式，要求教師深入實(shí)施新課改模式，多嘗試，多反思，多學(xué)習(xí)，多研究。

作業(yè)管理上遵循精選、精練、精批、精評(píng)以及練必收、收必批、批必評(píng)、評(píng)必糾的原則，對(duì)各學(xué)科作業(yè)布置及批改，學(xué)生作業(yè)格式提出統(tǒng)一要求，定期督查，及時(shí)糾錯(cuò)。

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的檢查和落實(shí)，查一次通報(bào)一次，有錯(cuò)必究。

堅(jiān)持實(shí)施日清周測(cè)月考制度，輔助課堂教學(xué)，鞏固知識(shí)積累，落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差。

長(zhǎng)期開展“四課活動(dòng)”，教師之間相互聽課、評(píng)課，加強(qiáng)教研，查缺補(bǔ)漏，共同提高。

三、學(xué)校課堂教學(xué)改革的特色：

實(shí)施課堂教學(xué)改革，我們的特色就是不玩花樣，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行，上下一盤棋，擰成一股繩，全力搞課改，堅(jiān)定搞課改，穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅(jiān)信成功。

四、校長(zhǎng)深入教學(xué)第一線管理、指導(dǎo)教學(xué)工作的情況：

丁校長(zhǎng)積極倡導(dǎo)課改，深入教學(xué)一線，把教室當(dāng)成自己的辦公地點(diǎn)，參與聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，獲得第一手課堂教學(xué)信息，并及時(shí)反饋給教師，因人制宜做好指導(dǎo)。

五、學(xué)校課堂改革的主要方法及措施：

1、理念引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

中心校徐校長(zhǎng)、十二中丁校長(zhǎng)多次到省內(nèi)外的課改名校參觀學(xué)習(xí)，每次都帶回了大量的課改資料，供教師們學(xué)習(xí)參考，更新理念；安排部分班主任和科任教師到山東杜郎口中學(xué)實(shí)地學(xué)習(xí)考察一周，獲得了第一手材料和真實(shí)的體驗(yàn)、感受；邀請(qǐng)外地具有成熟課改經(jīng)驗(yàn)的教師作報(bào)告，邀請(qǐng)教研室唐主任、康老師等到校具體指導(dǎo)課堂改革。

2、經(jīng)濟(jì)護(hù)航，領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)。

從8月份至今，加大課改資金的投入，先后為每位課改教師配置U盤，為各科室、辦公室配置電腦，為四個(gè)課改班配置了投影儀、電腦等一應(yīng)俱全的多媒體教學(xué)設(shè)施；中心校徐校長(zhǎng)、初中業(yè)務(wù)王組長(zhǎng)，丁校長(zhǎng)全程參與課改一切活動(dòng)，親歷親為，出謀劃策，深入課堂，參與教研，時(shí)刻關(guān)注課改動(dòng)態(tài)。

3、抓活模式，抓實(shí)課堂。

新課改教學(xué)模式很多很雜，卻始終離不開自主、合作、探究的主旋律；我們學(xué)過洋思、杜郎口、永威等很多先進(jìn)模式，但我們堅(jiān)持結(jié)合自身特點(diǎn)，活學(xué)活改，力爭(zhēng)將來能走出一條最適合我們自己的教學(xué)模式。

先進(jìn)理念很重要，但實(shí)踐是檢驗(yàn)理念的最好的標(biāo)準(zhǔn)。我們始終把課堂作為實(shí)施課改的的主陣地，抓好預(yù)習(xí)、展示、訓(xùn)練三道關(guān)。

4、聽課評(píng)課，交流反思。

每周組織課改小組成員對(duì)所有課改教師進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)教研，查找問題與不足，反思總結(jié)，及時(shí)督查改進(jìn)。要求教師相互聽課、評(píng)課，人人發(fā)言，相互學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提建議，共同提高；同時(shí)邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)到校聽課、評(píng)課，指導(dǎo)課改，提供最新課改信息，便于我們及時(shí)調(diào)整策略。

5、評(píng)價(jià)考核，獎(jiǎng)掖先進(jìn)。

依據(jù)教師業(yè)務(wù)量化考核制度、高效課堂評(píng)價(jià)細(xì)則等，對(duì)課堂教學(xué)做好及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，落實(shí)獎(jiǎng)懲辦法，力求使課堂改革有目標(biāo)、有計(jì)劃、有保障地實(shí)施和深化。

六、提高教學(xué)質(zhì)量的主要辦法、措施：

1、積極倡導(dǎo)高效的備課方式，抓實(shí)教學(xué)案的編寫和修改。

2、學(xué)生課堂及課外練習(xí)堅(jiān)持精選、精練、精批、精評(píng)以及練必收、收必批、批必評(píng)、評(píng)必糾的原則。

3、以課堂教學(xué)為主陣地，廣泛地經(jīng)常性地開展“四課”活動(dòng)，讓聽課評(píng)課常態(tài)化。

4、領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)走進(jìn)課堂，聽課評(píng)課，督查課堂改革實(shí)施情況。

5、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)施“日清周測(cè)月考”制度，夯實(shí)雙基，提高能力，瞄準(zhǔn)中考，培優(yōu)扶弱，成為輔助課堂教學(xué)的有效措施。

6、加大教育教學(xué)資金投入，配齊課改教學(xué)設(shè)施，指導(dǎo)教師掌握使用電教設(shè)施，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

7、強(qiáng)化考核機(jī)制，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。

總之，真正有效地提高教學(xué)質(zhì)量，貴在堅(jiān)持“五個(gè)到位”，即方案制度制訂到位，檢查考核落實(shí)到位，師生觀念更新到位，課堂改革堅(jiān)持到位，激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)懲到位。

七、中心校管理學(xué)校具體策略：

中心校全力支持課改工作，一切工作為課改讓路。中心校徐校長(zhǎng)、初中業(yè)務(wù)組王組長(zhǎng)每周至少有三天時(shí)間到校視導(dǎo)，走進(jìn)課堂聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并和教師探討解決辦法，對(duì)我校課改動(dòng)態(tài)了如指掌。

八、學(xué)校當(dāng)前存在的主要問題：

1、部分教師課改觀念轉(zhuǎn)變不徹底、業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。