中小學(xué)教學(xué)體系精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

論文摘要:教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)效果是由教學(xué)評價(jià)主體來評析和判定的。評價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長組成的。不同的評價(jià)主體由于視角、能力的不同，評價(jià)角度、評價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評價(jià)制度，提高評價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈M(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評價(jià)目的相對應(yīng)的評價(jià)制度是:獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)。作為終結(jié)性評價(jià)和量化評價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會(huì)影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)還是發(fā)展性教師評價(jià)，都需要評價(jià)主體來評價(jià)。教育評價(jià)具有多元主體性。而作為教育評價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評價(jià)的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價(jià)主體是教師評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價(jià)的目的直接影響著評價(jià)主體的選擇。評價(jià)主體需要的差異性使得評價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進(jìn)行評價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對評價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評價(jià)目的，選擇合理的評價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價(jià)的最優(yōu)化。

二、對教師教學(xué)評價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價(jià)

管理者評價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)中獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評價(jià)為主。教師教學(xué)評價(jià)直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價(jià)的重要原因。

2.同行評價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價(jià)的投人，以致影響對其評價(jià)的客觀性，無法了解評價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對1985年以來的“同行評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)”的分析中得出，同行評價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評價(jià)

教師教學(xué)自我評價(jià)注重教師在整個(gè)評價(jià)過程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

教師自我評價(jià)是教師評價(jià)的重要組成部分，是評價(jià)對象依據(jù)評價(jià)原則，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對自己的工作表現(xiàn)做出評價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過程，更是一個(gè)自我提高的過程。教師的自我評價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近?！蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評價(jià)

專家評價(jià)方式屬于直觀評價(jià)范疇，是以評價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評價(jià)方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評價(jià)

教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對這個(gè)問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評價(jià)本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價(jià)值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒有資格評價(jià)是好還是差。

把評價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的重要保障。

6.家長評價(jià)

從已有的研究看，家長評價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價(jià)。家長對教師教學(xué)的評價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展。而家長對參與教學(xué)評價(jià)亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會(huì)是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價(jià)，將是一個(gè)長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評價(jià)為主，多元主體的參評體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價(jià)中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價(jià)教學(xué)工作。在評價(jià)方式上講究自我評價(jià)為主，對自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評價(jià)要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價(jià)，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評價(jià)在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價(jià)，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立以教師自我評價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價(jià)主體，即把自我評價(jià)、同行評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

第2篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

一、柯達(dá)伊音樂教育體系概況

“柯達(dá)伊音樂教育體系”被譽(yù)為“世界四大音樂教育支柱”，其最大的特點(diǎn)――把民族音樂作為教學(xué)內(nèi)容。任何一種教育體系，本質(zhì)上是對這個(gè)國家的文化的繼承和弘揚(yáng)，歸根結(jié)底是一種文明傳承的文化核心?？逻_(dá)伊音樂教育體系以其獨(dú)特的魅力，成為發(fā)揚(yáng)民族音樂文化的重要途徑，就是因?yàn)樗鐣?huì)、教育、歷史、文化之綜合要素，不僅對匈牙利民族文化的弘揚(yáng)和發(fā)展起到了文化形式無法起到的作用，而且成為國際最有影響的音樂教育體系，在世界各國廣泛運(yùn)用。

二、民族音樂元素在我國中小學(xué)音樂課中的現(xiàn)狀與運(yùn)用

（一）民族元素納入我國音樂課程新課標(biāo)

我國最新的《音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：1.以音樂審美為重點(diǎn)，以興趣愛好為助力。2.重視音樂實(shí)踐，支持音樂創(chuàng)造。3.突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合。4.弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性。5.面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。強(qiáng)調(diào)民族音樂在音樂教學(xué)中的貫徹運(yùn)用是新課標(biāo)不同于以前教學(xué)要求的重要一環(huán)。明顯看出，教育部門希望我國義務(wù)教育階段學(xué)生能夠通過音樂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉并且熱愛我國本土音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)、培養(yǎng)高尚愛國主義情懷。隨著時(shí)代地不斷發(fā)展，體現(xiàn)我國近現(xiàn)代社會(huì)狀況的優(yōu)秀音樂作品，也可以融入音樂課的教學(xué)內(nèi)容中。

（二）教學(xué)實(shí)踐中教材改革民族元素之體現(xiàn)

為了順應(yīng)音樂教育的發(fā)展，音樂教材也應(yīng)該與之相應(yīng)的進(jìn)行改革。從傳統(tǒng)的教材的基礎(chǔ)上，做出改變，將單一的、乏味的音樂文化知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高教材的趣味性與活動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂興趣。小學(xué)生喜歡新奇、有趣的事物，而從不將注意力放在乏味、枯燥的事物上，所以音樂教材應(yīng)該在體裁與排版上都做出改革，將音樂教材的趣味性提高。

例如，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課本中看到：在講述音樂家的生平的時(shí)候，通過插圖的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑白文字，使得整體的趣味性就提高了，學(xué)生對于音樂教材的興趣也提高了，從而對音樂學(xué)科也有了更多的好奇心，并且保持自己的注意力集中。而且采用插圖方式，也更加利于學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的記憶。而且也間接教授學(xué)生一種新型的記憶方式，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好的記憶知識(shí)點(diǎn)。

（三）教育實(shí)習(xí)中對民族音樂元素的運(yùn)用

柯達(dá)伊音樂教育理念的非常重視教學(xué)個(gè)案的優(yōu)質(zhì)化，因?yàn)樗苯佑绊懙搅私虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。筆者在教育實(shí)習(xí)時(shí)借鑒了老師在教授《茉莉花》的過程的一些優(yōu)秀方法和特點(diǎn)，并通過一系列創(chuàng)新形式在自己的實(shí)踐教學(xué)中開展、運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)教案上教師的教學(xué)設(shè)定是，教法采用的多媒體教學(xué)，并且由音樂教師來進(jìn)行示范教唱，然后進(jìn)行討論，最后進(jìn)行跟唱學(xué)習(xí)。這樣的音樂課不僅僅是在單純的教授音樂歌曲，而是在與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相融合，來進(jìn)行綜合性的教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、對我國中小學(xué)音樂教育民族元素發(fā)揚(yáng)的建議

（一）提升對民族音樂的重視度

民族音樂的發(fā)展集合了多類型學(xué)科的研究于一身，使得中國民族音樂更具全面性、客觀性。但是以前的教材對民族音樂并不予以重視，介紹的篇幅小、內(nèi)容單一。因此，我們不僅需要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)音樂文化，同時(shí)還需要保存民族音樂的發(fā)展，并且結(jié)合新課標(biāo)，全面提升對民族音樂的重視度。

（二）自然發(fā)展，因材施教

教材的使用和編創(chuàng)，就多要以學(xué)生身處的階段進(jìn)行創(chuàng)編，應(yīng)該將一些不太經(jīng)典但典型并具民族傳承文化的優(yōu)秀作品編入教材，多倡導(dǎo)我國音樂教育者要思考，結(jié)合其他學(xué)科的科學(xué)性借鑒并運(yùn)用于我學(xué)科之中，而根據(jù)教材因材施教，也對老師的教學(xué)水平有所要求，作為音樂教育傳播者，教師應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)備自己大量的民族民間音樂作品容量和民族音樂知識(shí)素養(yǎng)，讓我們的音樂教育既不提倡搞超前教育，也不建議過于松散自由的教學(xué)方式。而是通過教師隊(duì)伍及教育部門對此的動(dòng)腦和改革，編寫出好教材，將好教材應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。

（三）回歸本土，注重原創(chuàng)

對柯達(dá)伊音樂教育法的研究與應(yīng)用及其民族元素的延展探究，最終要回到對我國自身民族音樂之上，取長補(bǔ)短，相互聯(lián)系，取西補(bǔ)中，共同發(fā)展。如果搞教條主義的全盤西化，在教育的早期就沒有傾注本國文化的特點(diǎn)，那么所有關(guān)于先進(jìn)教學(xué)理念的研究都會(huì)淪為紙上談兵。藝術(shù)教育是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，假如這種教育永遠(yuǎn)不能培育出創(chuàng)造性人才，那么這種教育方式注定也是失敗的?？逻_(dá)伊當(dāng)年構(gòu)建他的音樂教學(xué)體系時(shí)，目的不是為了讓全世界學(xué)習(xí)一種音樂教育模式，而是提供一種最簡便科學(xué)的方案，讓所有人都有機(jī)會(huì)參與到音樂活動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)作之中。

第3篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 體育教學(xué)質(zhì)量 中小學(xué)

近年來我國開始注重中小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)，中小學(xué)體育測評成績成為影響學(xué)生升學(xué)的一個(gè)重要因素，因此我國中小學(xué)校開始重視體育教學(xué)質(zhì)量。但是中小學(xué)生自身素質(zhì)水平、身心狀況的差異決定學(xué)生對體育教學(xué)的接受能力參差不齊。面對這種情況根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和自身差異對其實(shí)施因材施教，分層次進(jìn)行體育教學(xué)尤為必要。

一、分層教學(xué)法概況

分層教學(xué)法最初運(yùn)用于大學(xué)體育教學(xué)中，是指根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)狀況將學(xué)生分成不同類別進(jìn)行體育教學(xué)，在教學(xué)過程中又根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力分成不同等級(jí)，對于每一等級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，并以此為根據(jù)對學(xué)生采取新的教學(xué)方式。這一教學(xué)方法建立在充分適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上。通過因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不但使教師的教學(xué)更具有針對性，也極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生體育知識(shí)水平逐漸達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從而提高升學(xué)率。

二、分層教學(xué)法對于提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢

（一）符合教學(xué)實(shí)際

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身的素質(zhì)水平差異性較大。為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方法一般針對中等學(xué)生進(jìn)行，而不能有效兼顧到學(xué)習(xí)能力水平高和較差的學(xué)生的需要，這樣就直接導(dǎo)致差的學(xué)生越來越差，而好的學(xué)生因?yàn)榈貌坏接嗅槍π缘慕虒W(xué)也無法得到進(jìn)一步的提升。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生采取分層次教學(xué)法，更能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，見諒滿足所有學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。這樣教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差、能力水平較低的學(xué)生從最基礎(chǔ)的教學(xué)開始，逐步提升其能力水平，而對于較高水平的學(xué)生，則可以對其進(jìn)行拔高訓(xùn)練，使其戶能更高水平的進(jìn)步。

（二）提高體育教學(xué)的效率

受學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差異的影響，教師在教學(xué)過程中往往進(jìn)展緩慢。同一個(gè)問題，可能好多學(xué)生已經(jīng)掌握，但是有個(gè)別學(xué)生仍不能理解，面對這種情況，如果繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)就會(huì)使學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生越落越遠(yuǎn)，而對以往只是進(jìn)行再次講解又會(huì)耽誤已學(xué)會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。面對這種情況教師在教學(xué)過程中教學(xué)效率很低。而分層次教學(xué)法能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行有針對性教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。技能提高教學(xué)質(zhì)量又能保證教學(xué)效率。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往體育教學(xué)過程中，考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)模式僵化，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。大多數(shù)學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生因?yàn)槭W(xué)習(xí)興趣而放棄學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好進(jìn)行分組教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，教學(xué)方式也更為新穎，因此學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠主動(dòng)投身于體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果得以提升。

（四）有利于體育教師能力水平的提升

分層次教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要情況有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。這就要求體育教師對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致了解和分析，對其進(jìn)行合理分組。且在課堂中能夠切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，從而從根本上提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和水平。這就要求教師在課前進(jìn)行充分備課、全面分析，制定多種不同教學(xué)計(jì)劃。這對體育教師而言是一種挑戰(zhàn)也是一種提升。

（五）有利于縮小學(xué)生差距，提升學(xué)生的整體體育水平

分層次教學(xué)法旨在對學(xué)生因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，從而使所有學(xué)生獲得不同程度的提升。體育治水水平差的學(xué)生得以循序漸漸的追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變落后的局勢；而水平較高的學(xué)生也可以獲得進(jìn)一步提升，而且可以有效幫助知識(shí)水平較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。這樣整個(gè)班級(jí)可以形成一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)團(tuán)體，從而獲得整體水平的提升。

三、分層教學(xué)法在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）熟悉掌握中小學(xué)體育教學(xué)的整體目標(biāo)

在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法的前提必須是對教學(xué)整體目標(biāo)有清楚的把握，并以整體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開分層次教學(xué)。只有這樣才能不在教學(xué)過程中迷失方向，以分層次教學(xué)法為指導(dǎo)逐步完成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。最終使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，促進(jìn)升學(xué)。

（二）教師對學(xué)生充分了解

分層教學(xué)的前提是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、自身素質(zhì)水平及興趣愛好進(jìn)行劃分，以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)。因此教師必須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面透徹的了解。

（三）建立完備的分層教學(xué)體系

分層教學(xué)體系是分層教學(xué)方法得以實(shí)施的基礎(chǔ)。因此在加血過程中教師必須建立完備的分層教學(xué)體系。細(xì)致劃分層次，并為其制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，定時(shí)利用測評方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評估。在測評過程中要細(xì)化測評內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和存在的問題。并及時(shí)對分層次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語

分層次教學(xué)法能夠通過因材施教的方法有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生整體體育能力和水平，完成教學(xué)目標(biāo)。技能使學(xué)生獲得體育知識(shí)和技能，提升自身素質(zhì)水平，也能有效提升學(xué)生的升學(xué)率。但是目前這一教學(xué)方法還未在中小學(xué)體育教學(xué)中普遍實(shí)行，各學(xué)校應(yīng)加大分層教學(xué)法的研究力度，將其運(yùn)用于體育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]林旺偉.運(yùn)用分層教學(xué)法提高小學(xué)生體能的實(shí)驗(yàn)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（09）.

[2]林勇.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2014，（20）.

第4篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：狹小空間；小學(xué)體育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0122—01

一、我國部分城市中小學(xué)體育教學(xué)場地設(shè)施狀況

根據(jù)相關(guān)媒體、報(bào)刊、雜志等資料獲知：“我國部分城市中小學(xué)體育場地、器材設(shè)施不足”，甚至某些城市校園空間狹小，遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校把操場建成了教學(xué)樓，更有甚者把操場做了堆放雜物的垃圾場，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)生是國家的未來，提高其身體素質(zhì)與開展體育教學(xué)是分不開的。因此，搞清體育教學(xué)條件，合理利用現(xiàn)有資源，更好地促進(jìn)體育教學(xué)是擺在體育教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

二、體育設(shè)施的利用與開發(fā)

體育場地和體育器材是增進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的保證，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的保障。國家已明確指定了各級(jí)各類學(xué)校體育器材設(shè)施配備目錄，各學(xué)校應(yīng)增取有計(jì)劃，有步驟的配齊并在原有的基礎(chǔ)上逐步完善。對現(xiàn)有體育設(shè)施充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用并努力開發(fā)其潛在功能。

（一）發(fā)揮體育器材的多種功能

體育器材一般都具有多種功能，例如：欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作連續(xù)跳躍的障礙物等。跳繩可以做跳繩，還可以做斗智拉繩等。只要轉(zhuǎn)換功能視覺和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多功能。

（二）制作簡易器材

學(xué)校可以結(jié)合本校實(shí)際條件，制作簡易器材，改善教學(xué)條件。

（三）改造場地器材，合理利用場地，提高場地器材利用率

可以把學(xué)校成人化的場地器材改造成適合中小學(xué)活動(dòng)的場地器材。例如：降低籃球架高度，降低排球網(wǎng)高度，縮小足球門，縮小足球、排球、籃球的場地等。學(xué)校要加強(qiáng)場地器材和周邊環(huán)境的合理規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理、充分利用，安全地、最大限度地提高場地器材使用率，進(jìn)行適宜的體育活動(dòng)。同時(shí)要加強(qiáng)場地器材的保養(yǎng)，充分地使用有限的財(cái)力、物力，使每一件設(shè)施都能發(fā)揮最大的效用。例如：在課余時(shí)間對學(xué)生開放體育場地，安裝多向籃球架，因地制宜設(shè)計(jì)自然地形跑到等。

（四）合理布置場地器材

學(xué)校場地器材的布局，既應(yīng)當(dāng)滿足教學(xué)的需要，還應(yīng)當(dāng)滿足課外體育活動(dòng)和校內(nèi)比賽的需要；既要方便住址，又要方便活動(dòng)；既要確保安全，又要保證學(xué)生有地方活動(dòng)；要形成相互依托、互為補(bǔ)充的多功能活動(dòng)區(qū)域。

三、如何利用小場地進(jìn)行體育教學(xué)

學(xué)生、教師、場地器材、教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成體育教學(xué)的主要因素。當(dāng)前部分城市學(xué)校體育場地，及設(shè)施明顯不足，客觀上給學(xué)校體育教學(xué)帶來一定影響，加之有些學(xué)校對體育課安排不夠合理，時(shí)間過于集中，人為造成場地器材的不足。這就要求體育教師將不利因素轉(zhuǎn)換為有利因素，充分利用小場地。這與安排場地器材、組織形式、教法手段等諸多方面密切相關(guān)，這對改進(jìn)和提高體育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的總目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育提高體育教學(xué)質(zhì)量也有著重要意義。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和參觀學(xué)習(xí)觀摩課，對小場地體育教學(xué)探討如下：

（一）充分利用場地

（1）項(xiàng)目的選擇

適合小場地體育教學(xué)的項(xiàng)目有：跳高、跳遠(yuǎn)、體操、健美操、武術(shù)、籃球、排球、足球的頭頂球及腳背內(nèi)側(cè)踢球等。

（2）統(tǒng)一口令多向轉(zhuǎn)法進(jìn)行分隊(duì)、合隊(duì)，列隊(duì)，并隊(duì)練習(xí)

將學(xué)生分為四組，統(tǒng)一口令，不同方向練習(xí)轉(zhuǎn)發(fā)齊步走，中途可以向左右轉(zhuǎn)走，此練習(xí)對控制學(xué)生步幅，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)整體意識(shí)效果很好。要求教師指揮位置得當(dāng)，口令清晰洪亮，隊(duì)形練習(xí)可用于進(jìn)行齊步走，跑步走轉(zhuǎn)彎練習(xí)，不僅步調(diào)一致，而且分合有序，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)配合，集體主義精神。教師要求口令清晰、準(zhǔn)確、及時(shí)。

（3）螺旋跑和繞“8”字跑

此練習(xí)適用于準(zhǔn)備活動(dòng)的慢跑，放松跑和籃球教學(xué)課及發(fā)展學(xué)生靈活性、協(xié)調(diào)性、反應(yīng)等練習(xí)。

（二）充分利用地形，地物和自然環(huán)境

如單杠可作為排球網(wǎng)練習(xí)，平衡木可作為羽毛球網(wǎng)練習(xí)。而籃球架、肋木等都可作為繞、鉆、越、翻、爬等練習(xí)，利用操場上的積雪進(jìn)行籃球變向練習(xí)，各種臺(tái)階，建筑基巖，都可作為鍛煉腿部力量的輔助條件，提高學(xué)生練習(xí)興趣。

（三）在教學(xué)組織上充分安排好小場地

（1）一柱多繩跳高練習(xí)

在人多場地器材不足的條件下進(jìn)行跳高練習(xí)，分別由兩個(gè)同學(xué)在欄桿對面拉繩，這樣就可以在三個(gè)面上進(jìn)行練習(xí)。既節(jié)省場地，又便于教師觀察指導(dǎo)，同時(shí)也能提高練習(xí)密度。

（2）一坑雙人同時(shí)跳遠(yuǎn)練習(xí)

跳遠(yuǎn)教學(xué)中，往往一個(gè)沙坑，練習(xí)密度不夠，可裝兩塊踏板練習(xí)。兩人水平接近者同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，能夠提高練習(xí)積極性，但要注意安全。沙坑平整松軟，最好四周不要硬沿。

（3）根據(jù)場地靈活安排輪轉(zhuǎn)方法和教法

為了充分利用場地，靈活安排輪換方法，如分組輪換、分組不輪換、先合后分、先分后和多組輪換方法。從教學(xué)手段上，注意場地器材的合理利用，如安排代用器材，循環(huán)練習(xí)等。

四、在小場地教學(xué)應(yīng)注意的問題

中小學(xué)體育課是整個(gè)學(xué)校教育中關(guān)鍵的階段，在學(xué)校體育場地設(shè)施不足的現(xiàn)實(shí)條件下，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）安排創(chuàng)造條件，自制體育器材，充分拓展體育空間，在合理利用器材上多下功夫。

（二）向近幾年在評優(yōu)課，觀摩課上表現(xiàn)突出的教師學(xué)習(xí)，并在小場地教學(xué)中努力探索。

（三）全力協(xié)調(diào)各科教學(xué)，合理安排好體育課的時(shí)間。

（四）合理安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，盡量避免場地沖突，加強(qiáng)教師之間配合。

（五）體育教師應(yīng)不斷的進(jìn)行知識(shí)和技能的補(bǔ)充、更新、拓展、完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造性思維，使體育教學(xué)更好的促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康，激發(fā)他們的參與體育活動(dòng)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，掌握好良好的體育技能，提高社會(huì)適應(yīng)性，為終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而努力奮斗。

總之，體育場地，器材設(shè)施是完成體育教學(xué)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，增進(jìn)學(xué)生身心健康的物質(zhì)保證。而我國部分城市中小學(xué)體育場地，器材設(shè)施被禁錮在有限的空間內(nèi)，這就需要我們廣大體育工作者在思想上大膽解放，創(chuàng)新，最大限度的開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育資源，在體育教學(xué)中周密安排，細(xì)致照顧以達(dá)到體育鍛煉目的，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余純璐.上海市中小學(xué)生余暇體育的比較分析[J] .體育學(xué)刊，2005

第5篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心設(shè)立于筆者所在單位張家口教育學(xué)院，承擔(dān)著大量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過對接受培訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查以及對培訓(xùn)中的問題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中存在諸多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題，這些問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)想效果。

一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師是指工作地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動(dòng)密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。

農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實(shí)情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊(duì)伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國家強(qiáng)盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級(jí)政府均實(shí)施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計(jì)劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題

筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級(jí)培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達(dá)到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。

培訓(xùn)形式包括：

（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育

師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對新教師進(jìn)行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓(xùn)式。集中新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間集中，便于教師深鉆細(xì)學(xué)。

（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。

2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時(shí)教育和教學(xué)中的實(shí)際問題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對骨干教師開設(shè)的。

（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí)，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。

（四）短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。常見的“新教材備課會(huì)”、“教學(xué)方法研討會(huì)”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。它的形式包括：

1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進(jìn)修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣，并以此來促進(jìn)老教師的提高。

2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間，對參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對教學(xué)中的某個(gè)方面的問題而開展，目的是提高教師對這個(gè)方面問題的認(rèn)識(shí)和處理能力，時(shí)間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進(jìn)媒體遠(yuǎn)程進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)接受培訓(xùn)，靈活性、機(jī)動(dòng)性不夠，時(shí)間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長期高強(qiáng)度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，形不成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，僅僅被當(dāng)作評聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實(shí)際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)的教師對培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實(shí)存在的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識(shí)傳授向綜合實(shí)踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費(fèi)較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會(huì)強(qiáng)化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法

以國培項(xiàng)目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評價(jià)體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價(jià)方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價(jià)時(shí)間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評價(jià)，不進(jìn)行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個(gè)體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實(shí)性不高等問題。

要解決這些問題，培訓(xùn)者及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在培訓(xùn)前對受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評判，根據(jù)實(shí)際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評價(jià)體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時(shí)根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行修正，依據(jù)不同人的特點(diǎn)建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進(jìn)行跟蹤評價(jià)，將問題及時(shí)反饋，建立個(gè)人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨地域、時(shí)間的特點(diǎn)，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評價(jià)與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評價(jià)的研究。在教師培訓(xùn)評價(jià)中應(yīng)該重視不同個(gè)體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對于師德素養(yǎng)、個(gè)人科研能力沒有進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)向性不強(qiáng)。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動(dòng)性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達(dá)成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對象對學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個(gè)體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實(shí)踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動(dòng)態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測評體系和評價(jià)方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)?，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)一線教師參加科研活動(dòng)，為其提供各種便利，通過科研活動(dòng)使教師獲取專業(yè)學(xué)位。

（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾

由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護(hù)跟不上，制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓(xùn)的新命題進(jìn)行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵(lì)機(jī)制。另一方面應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

四、結(jié)語

伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓(xùn)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張麗，伍正翔.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)制――以全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)為例[J].中國電化教育，2010（01）.

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第6篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；課程體系；原則

當(dāng)前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的目標(biāo)取向在于以幫助中小學(xué)教師適應(yīng)新課程為基點(diǎn)，促進(jìn)中小學(xué)教師的全面發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下五方面的原則。

一、發(fā)展性原則

課程體系的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程體系對中小學(xué)教師發(fā)展的促進(jìn)作用。發(fā)展性原則由中小學(xué)教師繼續(xù)教育的本質(zhì)功能所決定。作為一種在職教育，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的在于為教師提供再提高、再發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化，使其在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我發(fā)展。此外，基礎(chǔ)教育新課程給予教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和施展個(gè)人才華的自由空間，為他們在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供了最大可能。新課程期待教師的發(fā)展，新課程需要教師的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的發(fā)展為己任的中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須將發(fā)展性作為其課程體系的構(gòu)建原則。

發(fā)展性原則在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)在以下方面有所體現(xiàn)：首先，人的發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知水平與人格的和諧發(fā)展，二者缺一不可。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程必須改變以往重認(rèn)知輕人格的不良傾向，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能等的同時(shí)，重視情感意志方面的課程開發(fā)。其次，制定課程目標(biāo)要綜合考慮中小學(xué)教師的實(shí)際需求，認(rèn)真研究他們已有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，從現(xiàn)有水平出發(fā)，以確定合理且彈性化的目標(biāo)，避免目標(biāo)過高或過低，從而保證課程的發(fā)展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關(guān)注點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展階段、心理發(fā)展和社會(huì)化水平以及綜合發(fā)展程度上的差異選擇和組織課程內(nèi)容、確定教學(xué)組織形式與方法，從而針對要求，有所側(cè)重地促進(jìn)他們的發(fā)展。最后，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)教師發(fā)展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程形態(tài)等時(shí)要切實(shí)以中小學(xué)教師的特殊發(fā)展需求為依據(jù)。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學(xué)教師的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。主體性是人的最本質(zhì)屬性，只有人的最本質(zhì)屬性得到發(fā)展，人才可能是發(fā)展的人，而教育的基本功能是發(fā)展人，因此，教育的根本目的在于培養(yǎng)與發(fā)展受教育者的主體性。當(dāng)基礎(chǔ)教育新課程將人的發(fā)展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時(shí)候，中小學(xué)教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系要突出主體性原則以激發(fā)和培養(yǎng)中小學(xué)教師的自主性與能動(dòng)性。

貫徹主體性原則，應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)基本方面：首先，廣大中小學(xué)教師不光是繼續(xù)教育的對象，他們更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。繼續(xù)教育課程不能過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授甚至灌輸而忽視學(xué)員自身對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，畢竟學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動(dòng)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)是無意義的。故而中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)多為他們創(chuàng)造發(fā)揮自主能動(dòng)性、凸顯主體性的機(jī)會(huì)，多聽取他們的意見和建議，鼓勵(lì)和吸引他們參與課程建設(shè)，使他們以切身感受強(qiáng)化自我主體意識(shí)。其次，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系在周密設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)員發(fā)揮主體性留有一定的空間，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的選擇要著眼于喚醒與強(qiáng)化學(xué)員的自我主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)真正成為他們自覺主動(dòng)的行為，促使他們成為自我發(fā)展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強(qiáng)調(diào)課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程看作預(yù)定的、現(xiàn)成的知識(shí)及進(jìn)程安排，也不應(yīng)該是在正式教學(xué)活動(dòng)發(fā)生之前已經(jīng)編好的、固定了的教學(xué)的內(nèi)容和對象。人處于持續(xù)的發(fā)展中，未完成性與不確定性是人的根本特點(diǎn)，立足于人的教育應(yīng)當(dāng)充分肯定這一點(diǎn)。就傳統(tǒng)的課程而言，大多都先于學(xué)習(xí)活動(dòng)而出現(xiàn)，其典型的預(yù)成性企圖將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)控制在預(yù)設(shè)的軌道上與范圍內(nèi)。但是，就學(xué)習(xí)者的主體性而盲，這種預(yù)設(shè)性的課程，它不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，預(yù)設(shè)性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會(huì)將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性令人懷疑，其對學(xué)習(xí)主體的發(fā)展是否有積極意義同樣令人質(zhì)疑。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出生成性原則。首先，要樹立動(dòng)態(tài)的課程觀。人的發(fā)展永遠(yuǎn)處于未完成的狀態(tài)，教育必然無法對人的發(fā)展需求做到完全預(yù)料。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程不可能是完全預(yù)設(shè)、固定不變的，它的構(gòu)建必然是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加大生成性因素的比重。課程目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的依據(jù)，因此加大課程目標(biāo)的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標(biāo)不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識(shí)獲得、技能提高等目標(biāo)，還需要考慮到難以具體量化、但對個(gè)體發(fā)展更有意義的諸如思想、情感、個(gè)性等方面的變化程度。在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面要加大活動(dòng)課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)生活中不斷涌現(xiàn)的、或者學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中提出與發(fā)現(xiàn)的一些新課題與新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設(shè)計(jì)中，這樣可以盡可能地彌補(bǔ)預(yù)設(shè)性課程忽視非預(yù)期性因素和學(xué)員發(fā)展需求的不足，使課程在動(dòng)態(tài)生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統(tǒng)課程體系中，學(xué)科課程居統(tǒng)治地位，其特點(diǎn)在于追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，排斥學(xué)科以外的其他因素，使得整個(gè)課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴(yán)重。在當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學(xué)校課程系統(tǒng)始終獨(dú)守一隅、自我封閉，不及時(shí)主動(dòng)地從其他社會(huì)系統(tǒng)獲取有利于自身建設(shè)的新鮮元素，其必然走向發(fā)展的邊緣。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系只有具備開放性的特點(diǎn)，才可能獲取更多有利于自身建設(shè)與發(fā)展的要素，才可能及時(shí)反映和滿足社會(huì)以及廣大中小學(xué)教師對繼續(xù)教育不斷提出的新要求，課程的目標(biāo)取向才可能真正達(dá)成。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系的構(gòu)建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質(zhì)，隨時(shí)做好接納和吸收新元素的準(zhǔn)備；科技文化領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新工藝、新理論以及學(xué)員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動(dòng)態(tài)的狀態(tài)中不斷構(gòu)建、不斷完善。其次，課程體系的構(gòu)建過程要呈現(xiàn)出最大的開放性。要盡可能及時(shí)捕捉中小學(xué)教師以及基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的養(yǎng)分，從而使得中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系更能貼近與滿足中小學(xué)教師的發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展。

五、體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是指課程要為學(xué)習(xí)者提供在自己的探索實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)。以學(xué)科課程為主的課程體系往往忽視感性經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些必要的親身感受與體驗(yàn)而難以對知識(shí)進(jìn)行完全的意義建構(gòu)，從而無法實(shí)現(xiàn)客觀知識(shí)的個(gè)體化，學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)個(gè)體的價(jià)值無法彰顯。就中小學(xué)教師來說，．當(dāng)前他們面臨的最大挑戰(zhàn)是盡快實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與能力的優(yōu)化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學(xué)教師來說，那些不合時(shí)宜的舊觀念在他們的大腦中已經(jīng)根深蒂固，那些當(dāng)前正遭到廣泛質(zhì)疑甚至批判的教育教學(xué)方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時(shí)實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的難度。而且有研究表明，有相當(dāng)一部分教師會(huì)在表示認(rèn)可新理論的同時(shí)，在教育實(shí)踐中仍然堅(jiān)持原有的行為方式。這就表明，中小學(xué)教師很有可能因缺乏相關(guān)的親身體驗(yàn)，難以對新理論、新觀念產(chǎn)生真正的價(jià)值認(rèn)同。因此，要使得中小學(xué)教師知行統(tǒng)一，成為素質(zhì)教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗(yàn)過程中達(dá)成對新理論的真正認(rèn)可。故而，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系需要遵循體驗(yàn)性原則。

第7篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

體育作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的身心健康，并對他們的綜合能力提高有著舉足輕重的作用。所以，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體育高效學(xué)習(xí)，需要教師樹立全新的教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提升體育學(xué)習(xí)效率。

一、科學(xué)導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生興趣

對于體育課而言，精彩巧妙的課程導(dǎo)入不僅可以快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以為整堂課的教學(xué)效率提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特性和小學(xué)生的性格愛好，對課程導(dǎo)入進(jìn)行精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

比如，在導(dǎo)入排球課程的時(shí)候，體育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“合作運(yùn)瓜”的游戲。學(xué)生兩人一組，把排球視同“瓜”背對背夾住。等游戲開始后，學(xué)生從起點(diǎn)向終點(diǎn)邊跑邊運(yùn)“瓜”，并且保證在運(yùn)送時(shí)“瓜”不能掉到地上“摔碎”，否則就要重新回起點(diǎn)運(yùn)送新的“瓜”。比賽可以通過小組對抗的形式進(jìn)行競速比賽，最先將“瓜”運(yùn)到終點(diǎn)的小組獲勝。在游戲過程中，學(xué)生可以對排球的特性有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并且激發(fā)對排球的興趣和好奇心，極大地提高了教學(xué)導(dǎo)入的成功率，為接下來的課程順利開展提供了保障。

二、充分確立學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師作為教學(xué)的中心，通常采用強(qiáng)制灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。盡管在一定程度上能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)不僅難以發(fā)揮學(xué)生的積極性，甚至還造成很多學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。在素質(zhì)教育的要求下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，小學(xué)體育教學(xué)也是如此。體育教師必須充分尊重學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的角度、立場出發(fā)，采取因材施教的教學(xué)策略。

針對這一點(diǎn)，教師必須通過科學(xué)合理的教學(xué)策略充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的體育習(xí)慣，讓他們樹立終身體育的觀念。另外，教師還可以通過游戲教學(xué)、快樂教學(xué)等多種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地全身心投入到體育鍛煉的課程之中。

三、和諧關(guān)系營造輕松氛圍

在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，營造和諧、民主的師生關(guān)系可以有效提高學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣。由于年齡和閱歷的特征，小學(xué)生大多會(huì)對自己的教師擁有崇拜和喜愛之心，倘若他們喜歡自己的任課教師，自然會(huì)對該教師的課程表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，在潛意識(shí)中希望通過努力學(xué)習(xí)和獲取成功得到老師的青睞和認(rèn)可。針對學(xué)生的這個(gè)特征，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂中建立和諧、民主的師生關(guān)系，進(jìn)而營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為融洽師生關(guān)系，給學(xué)生樹立積極的榜樣作用創(chuàng)造必要

條件。

在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)給學(xué)生制造心理壓力，而應(yīng)通過親切的語言、文雅的舉止與和藹的態(tài)度，讓學(xué)生充分體會(huì)到體育教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，提高自己對教師的喜愛與崇拜之情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是，由于部分體育項(xiàng)目具有要求高、難度大的特征，學(xué)生在掌握的過程中會(huì)很艱難，有時(shí)錯(cuò)誤不斷，還有的學(xué)生因?yàn)轶w質(zhì)差異難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，甚至有的學(xué)生害怕辛苦，故意逃避鍛煉。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，以耐心、負(fù)責(zé)的態(tài)度為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)獲得能力的提高。同時(shí)，教師還要通過差異化教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都擁有在體育上獲得成功與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而增加他們的自信。在潛移默化中，學(xué)生能夠深深地激發(fā)對體育教師的熱愛，學(xué)習(xí)興趣隨之增加。

四、體驗(yàn)成功實(shí)現(xiàn)熱情提升

在體育課程中，成功就是讓學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)獲得勝利。盡管小學(xué)生都擁有爭強(qiáng)好勝、希望獲得成功的特性，但是他們的自我約束力較低，注意力容易擾，很難為了成功而進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力，這就需要體育教師對他們進(jìn)行正確、有效的引導(dǎo)。在日常的體育課程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更換教學(xué)的方式和內(nèi)容，讓每堂課都擁有新的內(nèi)容、新的活動(dòng)。例如，在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，教師如果總是用喊口令進(jìn)行命令，學(xué)生不免會(huì)覺得無聊，進(jìn)而失去練習(xí)的興趣。可是，假如教師通過體育游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，比如，通過“跟我學(xué)”的游戲，教師做出某個(gè)隊(duì)列動(dòng)作，看哪個(gè)學(xué)生反應(yīng)最快，做得最俗跡可以有效讓學(xué)生在游戲的過程中產(chǎn)生練習(xí)的興趣。另外，教師也可以利用音樂節(jié)奏、情景模擬等方式進(jìn)行練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以有效提高教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)體育教師需要通過多樣的教學(xué)方式和豐富的體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的體育課興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)問題；解決策略

1引言

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，在信息高速發(fā)展的今天，信息已經(jīng)貫穿我們生活的方方面面。我國是一個(gè)重視教育的國家，對城市中小學(xué)信息技術(shù)教育的投資也逐年增加。信息技術(shù)課程作為一門相對年輕的課程，在教學(xué)過程中，與其他傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的特點(diǎn)不一樣，其教學(xué)方式也不一樣。從近些年對中小學(xué)信息課程開展的調(diào)查結(jié)果顯示，存在一些教學(xué)問題，下面對其原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略以保證教學(xué)課堂的順利實(shí)施。

2我國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科存在的教學(xué)問題及原因分析

2.1教材內(nèi)容與課程目標(biāo)不明確

在中國城市的中小學(xué)信息技術(shù)課程中，不同地區(qū)有不一樣的信息技術(shù)教材。有些城市地區(qū)的教材內(nèi)容與課程目標(biāo)都不明確，導(dǎo)致有些教師在上課時(shí)不按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，這不利于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生們的信息素養(yǎng)，還有對信息的處理能力。而教材和課程目標(biāo)不明確也容易影響學(xué)生們上課的積極性，更加不能培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師對信息學(xué)科不重視

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科是一門特殊的課程，在我國的應(yīng)試教育的趨勢中，信息技術(shù)不作為升學(xué)考試的科目，而導(dǎo)致一些信息老師不重視信息課程的授課。在教學(xué)過程中，教師都會(huì)以講授和操作為主，從而忽視了學(xué)生們在課堂的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然國家在中小學(xué)信息技術(shù)的投資重視，但是授課老師不運(yùn)用這門課程的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是不利于課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3學(xué)生在信息技術(shù)課堂中上網(wǎng)和玩游戲

在我國城市的中小學(xué)學(xué)生，幾乎每一個(gè)人家里都擁有計(jì)算機(jī)，而學(xué)生們已經(jīng)有使用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)。而一些學(xué)生們在上信息技術(shù)課時(shí)，都熱愛游戲，在課堂中想方設(shè)法玩游戲、QQ，導(dǎo)致教師的教學(xué)不能順利實(shí)施。學(xué)生們沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中，不懂得信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)，而荒廢了學(xué)業(yè)。我認(rèn)為幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是我們作為教師應(yīng)該思考的問題。

2.4學(xué)生在信息技術(shù)課堂上不拿教材的現(xiàn)狀

在城市的中小學(xué)的學(xué)生們，由于在應(yīng)試教育的影響下，對于信息技術(shù)這門課程不夠重視。所以存在學(xué)生在課堂上不拿教材的情況，這是不利于教師的課堂教學(xué)。雖然中小學(xué)信息技術(shù)以操作為主，但是要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的不重視，不用教材，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，讓教學(xué)計(jì)劃難以完成。

2.5如何讓學(xué)生合理使用學(xué)生機(jī)

一般來說，在信息技術(shù)課堂上，兒童愛玩的天性讓他們在學(xué)校里有機(jī)會(huì)面對電腦和網(wǎng)絡(luò)時(shí)渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網(wǎng)絡(luò)上做自己喜歡的事情，所以，老師一控制電腦就怨聲四起，導(dǎo)致教師在授課中有阻礙。怎么樣控制學(xué)生機(jī)會(huì)比較好，讓學(xué)生容易接受也是信息老師應(yīng)該探究及解決的問題。

3 我國城市中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)問題的解決策略

3.1 教材與課程目標(biāo)應(yīng)明確合理

在設(shè)置教材和課程目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該在不同的階段制定不一樣的教材與課程目標(biāo)，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。鄭元元和楊昊凡老師在《淺析中小學(xué)信息教育存在的問題及解決策略》指出：小學(xué)階段，主要是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)興趣和意識(shí)的培養(yǎng)；中學(xué)階段，以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息素質(zhì)為主要內(nèi)容，使學(xué)生初步形成收集、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力為目的，為學(xué)生在信息社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)[1]。教材的設(shè)置在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，更應(yīng)該因材施教，注重學(xué)生全方面的發(fā)展。這個(gè)觀點(diǎn)是符合現(xiàn)在城市中小學(xué)的信息技術(shù)教材和課程目標(biāo)的設(shè)置。

3.2培養(yǎng)中小學(xué)信息教師的規(guī)范化和職業(yè)化

在當(dāng)今的中小學(xué)的信息技術(shù)中，信息老師應(yīng)該規(guī)范化和職業(yè)化。不可以由其他學(xué)科老師來代替上信息技術(shù)課，不利于信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。國家在培養(yǎng)信息老師要加大力度，由專門的信息技術(shù)老師來授課，有助于讓信息技術(shù)老師重視自己的學(xué)科，幫助教師本身有一種學(xué)科的優(yōu)越感，也會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力在信息技術(shù)的課程研究。張婷姝和顏士剛老師在《中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題及其對策》指出信息技術(shù)教育及其應(yīng)用最終要通過教師貫徹實(shí)施到學(xué)校教育中從某種程度上講，教師的信息意識(shí)及對信息技術(shù)的理解、掌握、運(yùn)用決定著信息技術(shù)教育的效果。因此，信息技術(shù)教育的開展首先要強(qiáng)調(diào)教師適應(yīng)信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，即教師必須首先具備信息素質(zhì)。這個(gè)觀點(diǎn)指出中小學(xué)信息技術(shù)老師規(guī)范化與職業(yè)化，有利于信息技術(shù)老師在教師崗位的專業(yè)發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)科思維

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布我們生活的方方面面。城市中小學(xué)學(xué)生有些沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，喜歡玩游戲，用QQ聊天。針對于這個(gè)普遍問題，我們可以培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)科思維來著手，可以在學(xué)校開展培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科思維活動(dòng)，比如信息知識(shí)競賽和信息技術(shù)的活動(dòng)等，以增強(qiáng)他們的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)科思維，有利于讓他們知道信息技術(shù)與游戲、QQ的區(qū)別，提高他們在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率，也保證教師在課堂的教學(xué)順利展開。

3.4 對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練

學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是上機(jī)操作，不需要課本，以為自己都可以操作。但是教學(xué)不能脫離教材，教師還是依據(jù)教材來上課。所以，教師應(yīng)該刻意地安排一些課程，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。多加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成在操作之前，先看看課本，掌握初步的課堂基礎(chǔ)知識(shí)。

3.5教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生抗議教師控制學(xué)生機(jī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，學(xué)生就怨聲四起。教師能做的就是：精心設(shè)計(jì)自己的課堂，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高個(gè)人魅力，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，讓學(xué)生更有興趣，更投入課堂。同時(shí)還要想方設(shè)法使學(xué)生要?jiǎng)幽X筋思考。逐漸養(yǎng)成信息技術(shù)n堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生會(huì)喜歡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，這樣他們在課堂上更加積極主動(dòng)，有助于他們養(yǎng)成在信息技術(shù)課堂的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4結(jié)束語

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。本文研究城市中小學(xué)信息技術(shù)存在的教學(xué)問題及解決策略的課題方向，對存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，為完善今后研究城市中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)問題及解決策略奠定基礎(chǔ)，確定進(jìn)一步的研究方向，希望今后可以從中小學(xué)信息技術(shù)的教育方向進(jìn)行探究，對中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭元元，楊昊凡.淺析中小學(xué)信息教育存在的問題及解決策略[J].科技經(jīng)濟(jì)市場. 2011.

第9篇：中小學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；問題；原因?qū)Σ?/p>

一、小學(xué)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題

1.教學(xué)反思的形式層面

（1）格式比較單一，有模式化的傾向

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但在實(shí)踐中究竟該如何操作，怎樣寫教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無從下手。在這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)，眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”，而這種格式的套用對于其教學(xué)是沒有任何益處的。

（2）為應(yīng)付檢查，流于形式

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠然，造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。

2.教學(xué)反思的內(nèi)容層面

（1）全面而不深刻

通過查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。

（2）零散而不系統(tǒng)

目前，教學(xué)反思或多或少還存在著反思的內(nèi)容比較分散、零碎、沒有形成合力、不連貫、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些教師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結(jié)果是每個(gè)問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。

（3）重教師而輕學(xué)生

當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種明顯的傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。

（4）多敘事而少分析

存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆帶過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

二、原因分析與建議

1.觀念意識(shí)方面：對教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

2.思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺

教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過程，盡管思維是看不見、摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著其自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四類品質(zhì)。但目前我們的教學(xué)反思，還在很大程度上缺乏深度和廣度。

3.外部的客觀因素：小學(xué)教師工作繁忙、時(shí)間緊張

在我國，小學(xué)的教學(xué)任務(wù)普遍都很繁重，教師的日程安排很緊張，這使教師即使愿意也很難有時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。平日里學(xué)校行政工作、課外活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長交流、批改作業(yè)、備課等等工作事項(xiàng)已給教師造成了很大的壓力。因此，教師不僅要正確看待教學(xué)反思，還要加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

總之，教學(xué)反思的有效開展和切實(shí)落實(shí)有賴于教師自己認(rèn)真努力，積極思維，長期堅(jiān)持。只有這樣才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：