家長學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：家長學(xué)習(xí)材料范文

一、立足物理教材，挖掘有效資源

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料，也是學(xué)習(xí)的最好資源，尤其是新課程教材，充分體現(xiàn)編寫者的教學(xué)思想。教師應(yīng)依照學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，有效整合課程資源，提高教材的使用效率。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識與技能后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸如“探究實驗” “閱讀材料” “生活?物理?社會”“想想議議做做”之類的內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，生動鮮活，趣味性很強，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)進行合理的整合利用。對于教材提供的“閱讀材料”，可以進行因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地拓展知識視野。新教材提供的各種演示實驗、隨堂實驗以及課外小實驗，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，幫助學(xué)生更好地感知概念，提高整合資源的使用效率。

二、選擇合適的課外學(xué)習(xí)資料，整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

每個學(xué)校都有自己的圖書館，學(xué)生可以去圖書室借閱各種物理書籍，根據(jù)自己的興趣也會訂閱一定的報紙和期刊。增加課外讀物既是新課改的要求，也為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師一定要做好試題的整編，讓學(xué)生精選精練。對于隨堂練習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生已有的教輔材料，做好篩選和整合，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高使用效率。

例如，學(xué)習(xí)“勻變速直線運動”的有關(guān)知識后，筆者首先深入圖書館，篩選幾期《中學(xué)物理》《中學(xué)物理教學(xué)》等雜志，結(jié)合勻變速直線運動的有關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生提供幾篇研究分析透徹或者富有拓展性的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀研究。對于那些物理學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)熱情強烈，并且有著很強的探索能力的學(xué)生，則為他們提供更多的閱讀和學(xué)習(xí)材料，提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。對于學(xué)生手中的教輔材料，尤其是習(xí)題材料進行整編訓(xùn)練，依照學(xué)生的基礎(chǔ)層次，進行有效分層設(shè)計，提供基礎(chǔ)題與能力題，這樣大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

三、充分整合物理實驗，創(chuàng)新實驗方式

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科。只有引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和實踐操作結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的知識感悟能力，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實驗器材，開放實驗室，為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件，同時整合物理實驗，創(chuàng)新實驗方式。

例如，學(xué)習(xí)“動能定理”時，筆者組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我校實驗室的有關(guān)器材，自行設(shè)計驗證動能定理的實驗方案，學(xué)生積極性非常高，他們結(jié)合教材中的實驗設(shè)計原理、步驟，及根據(jù)筆者提供的實驗器材，通過小組討論、合作研究得出一套較好的實驗方案。

這樣，不僅讓學(xué)生掌握了基本的物理知識，而且通過學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，提高了學(xué)生的動手能力，增強了學(xué)生對知識的感悟能力，促進學(xué)生能力的全面提升。

四、整合社會資源，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

時代是最好的學(xué)校，社會是最好的圖書館，生活就是最好的課堂，高中物理教學(xué)要做到課程資源的有效整合和高效利用，必須引導(dǎo)學(xué)生走向生活、緊跟時代，走近社會，有效挖掘各種社會資源，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、調(diào)查研究，提高運用物理知識解決實際問題的能力。

筆者在組織學(xué)生學(xué)好教材的同時，組織學(xué)生走出課堂，走進生活，走向社會。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗或者發(fā)現(xiàn)，研究生活的各種物理現(xiàn)象，用高中物理的知識解讀生活常識。比如，本班里有的學(xué)生家長是電工或者在工地負責(zé)水電工作，他們技術(shù)非常過硬，但是，很多家長沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，筆者請幾個學(xué)生家長在方便的時候走進課堂，講解自己的工作流程，引導(dǎo)學(xué)生分析研究有關(guān)電學(xué)原理在家長工作中的應(yīng)用。學(xué)生家長的工作操作既豐富又緊跟社會發(fā)展，能夠為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源與問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。

這樣，不僅能夠做到家校合作，而且為學(xué)生提供最為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)材料和資源，引導(dǎo)學(xué)生把物理知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，學(xué)以致用，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

總之，高中物理教學(xué)一定要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢虒W(xué)資源進行有效的整合、豐富和高效利用，為學(xué)生提供充足而又高效的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

第2篇：家長學(xué)習(xí)材料范文

[關(guān)鍵詞]小班幼兒；科學(xué)活動；探究；行為習(xí)慣

教育研究表明，培養(yǎng)幼兒探究學(xué)習(xí)習(xí)慣更利于提高課堂活動的高效性。那么，如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)小班幼兒探究習(xí)慣呢？

一、提供豐富的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)幼兒的探究欲望

幼兒面對豐富的操作材料，大多會油然生出喜愛之情，產(chǎn)生操作的興趣。事實上，若幼兒沒有豐富的學(xué)習(xí)材料，就沒有進行科學(xué)探究必備的物質(zhì)素材。比如，在組織小班科學(xué)活動“果蔬沉浮”時，教師事先在區(qū)角投放了蘋果、西瓜、楊梅，梨子等幼兒熟悉的水果，也投放了幼兒不太熟悉的火龍果、荔枝，楊桃等，另外還有兩大盆水。投放的這些活動材料激發(fā)了幼兒探索的興趣，他們在玩水的過程中自己選取操作的材料，將一個個水果放入水中，看看會發(fā)上什么現(xiàn)象，有的幼兒還將觀察到的結(jié)果記載在記錄表上。幼兒在玩中去觀察和發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，學(xué)到了應(yīng)有的知識，也實現(xiàn)了教學(xué)目標。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)幼兒的探索方法

教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒學(xué)會科學(xué)的探索方法，盡可能地讓幼兒在科學(xué)活動中自己去感知、去探索，并獲得知識。

首先，教師要引導(dǎo)幼兒對活動材料產(chǎn)生興趣，用自身的言行來引導(dǎo)幼兒，創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的活動情境。在幼兒的科學(xué)活動中，教師要做到及時發(fā)現(xiàn)幼兒所表現(xiàn)出來的亮點，對幼兒進行鼓勵和肯定，結(jié)合科學(xué)活動的實際情況，對幼兒進行正確的引導(dǎo)。在活動結(jié)束后，用啟發(fā)幼兒思維的語言進行分析和總結(jié)。其次，教師要關(guān)注孩子的探索方法，避免錯誤經(jīng)驗的習(xí)得與偶然事故的發(fā)生。幼兒只有成為科學(xué)實驗活動的直接操作者并不斷發(fā)現(xiàn)操作的興趣，才會真正激發(fā)探索新鮮事物的興趣。

三、關(guān)注幼兒的好奇心理，激發(fā)幼兒的求知欲望

幼兒對整個世界都充滿著新鮮感和好奇，他們對好奇的東西總是滿腦子的為什么，總是以探究的眼光去觀察、思考、想象。教師要注意關(guān)注幼兒好奇心理，對于他們提出的問題要積極對待，耐心引導(dǎo)，激發(fā)他們積極去探究的欲望。比如，在觀察知了的時候，也許他們不再滿足知了的“翅膀為什么是透明的”而是好奇地關(guān)注：“知了每天吃什么？”“為什么它會從地里爬出來？”這些問題代表幼兒的思維已經(jīng)向更深的層次發(fā)展，教師要積極應(yīng)對幼兒這種主動探究知識的欲望，對幼兒能夠大膽提出問題的行為給予熱情的鼓勵，對他們提出的問題要進行科學(xué)的引導(dǎo)。

對于幼兒一些沒有意識的“破壞”行為，不要隨意斥責(zé)他們，應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并和幼兒一起去探究，尋求正確的答案，給予幼兒再次嘗試的機會，保護幼兒強烈的探索求知欲望。比如有一次，亮亮在玩公共汽車玩具時，把汽車的輪子給弄掉了，有的小朋友跑來“告狀”。這時，教師沒有立即批評亮亮，只是鼓勵性地說：“亮亮能把公共汽車玩具上的輪子弄下來，就一定能重新裝好的?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，亮亮最后終于把輪子裝上去。從這件事中可以看出，亮亮正是由于好奇心拆掉了玩具車的輪子，而他重新把車輪安裝好，既鍛煉了幼兒的操作能力，又滿足了幼兒的好奇心。

第3篇：家長學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。長期以來，我國的教育實踐卻忽視了學(xué)生主體性發(fā)展，使學(xué)生本應(yīng)表現(xiàn)出的高度的自覺性、主動性和創(chuàng)新性受到壓抑。必須確立以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗的講就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進行自由選擇的程度。對教師來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機制中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標的關(guān)系。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該有以下幾方面的能力：制定并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標的能力；選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；選擇或自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動的能力；與教師或其他學(xué)習(xí)者進行協(xié)商的能力；調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素的能力；評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力等。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：

對學(xué)生自身的客觀條件進行綜合評估。如：通過成績測試了解目前的學(xué)習(xí)水平；通過心理和智力測試來了解學(xué)生自身的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特征等，從而掌握第一手資料，使教育者和受教育者都做到心中有數(shù)，以便制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和符合具體實際的學(xué)習(xí)目標。

第一，學(xué)生要善于拓寬信息渠道和掌握獲取信息的技能。教師在這方面要給予明確的指導(dǎo)，在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面要給予明確的指導(dǎo)，使學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面更加準確有效，少走彎路。

第二，在學(xué)習(xí)方法方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)，要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機組織和編排，在具體的教學(xué)實踐中，落實學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者自然形成一種科學(xué)有效地獲取知識的方法。同時，教師還應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生與教師與其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)體會、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，互相幫助、互相促進。

三、充分發(fā)揮課堂的主渠道作用

自主學(xué)習(xí)能力主要是在學(xué)校教育環(huán)境下培養(yǎng)起來的。學(xué)習(xí)教育的主渠道是課堂，所以，課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面起著舉足輕重的作用。

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率，尤其是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以便使學(xué)生在離開學(xué)校以后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，即“終生學(xué)習(xí)”的能力。我們應(yīng)該看到，在目前廣泛的現(xiàn)實課堂教學(xué)實踐中，壓抑學(xué)生的主導(dǎo)地位，削弱學(xué)生的主體作用，限制學(xué)生的主動性和能動性，不尊重學(xué)生的主體人格等違背主體教育思想的現(xiàn)象和作法，仍普遍存在，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就無從談起。那么，在課堂教學(xué)中，如何落實主體教育思想，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？以下幾方面的工作應(yīng)當引起我們高度重視和認真思考：

（一）發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，許多教師不是充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，而成了課堂的主宰，教師牽著學(xué)生學(xué)，以“灌”代教的現(xiàn)象十分嚴重。不注重引導(dǎo)學(xué)生主動地去獲取知識，解決問題，學(xué)生也只能是“讀死書，死讀書”。所以，教師要努力做到：明確課堂教學(xué)目的和達成目標；提出學(xué)習(xí)的探究的范圍，積極營造適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；控制教學(xué)進程組織各種活動，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛；解答學(xué)生疑難，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有機組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生思維；協(xié)調(diào)各種關(guān)系等

（二）充分的自主活動

在教學(xué)實踐中，廣大教師雖然都在嘗試、設(shè)計一些課堂活動，但仍存在一些問題。如：更多的不是學(xué)生的自主活動，教師給出的框子較窄；活動的范圍僅限于課堂；活動的內(nèi)容大多數(shù)是外部的操作活動；活動形式單一，活動時間短等。為此，在安排教學(xué)活動中應(yīng)該注意以下幾點：既要有認識活動，又要有實踐活動；既要有顯性的外訓(xùn)操作活動，又要有隱形的思維活動；學(xué)生的活動體現(xiàn)主動探索過程和內(nèi)化過程；應(yīng)注意活動的針對性、活動內(nèi)容的全面性、活動形式的多樣性、活動方式的適度性、活動效果的整體性；學(xué)生在活動中要有自和選擇權(quán)。

廣大老師應(yīng)該把學(xué)生主動參與活動作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，并為學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、互相促進的機會。

（三）和諧民主的課堂氣氛

課堂氣氛的營造關(guān)鍵在教師。我們都認為，活躍、和諧、寬松、民主、積極的課堂氣氛，能夠使師生的情緒和情感得到順暢的溝通，學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性能夠得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的智慧得以充分顯露。因此，教師在課堂上應(yīng)該做到：相信學(xué)生，相信他們有能力、有潛力通過自己的努力掌握教學(xué)內(nèi)容，不能把所有的知識都掰開了、揉碎了再塞給學(xué)生；尊重學(xué)生，學(xué)生與教師一樣，有著獨立的尊嚴和價值，有著豐富的內(nèi)心世界和無限的創(chuàng)造力，切忌“家長制”作風(fēng)，教師是同伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧問和助手；熱愛學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在其自身發(fā)展和生活中會遇到各種各樣的矛盾和沖突，要理解他們并給予及時幫助；依靠學(xué)生，教師應(yīng)該明確，學(xué)生才是課堂的主人。

（四）尊重差異，體驗成功

第4篇：家長學(xué)習(xí)材料范文

合作學(xué)習(xí)（CL，Collaborative Learning）也稱合作語言學(xué)習(xí)（CLL，Cooperative Language Learning），是指在課堂上通過最大程度地使用兩人結(jié)對或小組學(xué)習(xí)的形式實施教學(xué)的一種模式。相對于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)主旨，教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者，學(xué)生在參與小組活動時通過思考、討論、咨詢和交流，達成共同的學(xué)習(xí)目標。

合作學(xué)習(xí)能否在課堂上取得成效，關(guān)鍵在于小組活動的組織。教師在教授新課時，首先將學(xué)生分組（以2～5人為宜），下發(fā)學(xué)習(xí)材料，指定小組成員分工，然后，教師介紹本次學(xué)習(xí)的任務(wù)和開展合作的步驟。學(xué)習(xí)過程中，教師有計劃地提供分組指導(dǎo)，適時解決學(xué)習(xí)成員存在的困惑。在相應(yīng)的時間內(nèi)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作，最終達成合作目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師采用多種評價手段（如個體自評、小組互評、教師評價、家長評價等），組織開展學(xué)習(xí)成效評價和小組表現(xiàn)反饋，總結(jié)經(jīng)驗和不足，為下一次的合作學(xué)習(xí)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)紙設(shè)計教學(xué)實踐

在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情設(shè)計有難度、有梯度的學(xué)習(xí)材料乃是小組合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。筆者將任教班級的學(xué)生分為4人一組的合作小組（Cooperative base groups），每個小組有固定的成員，在一學(xué)期內(nèi)長期開展合作，合作中成員相互鼓勵和扶持協(xié)作。在組織班級合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者立足教材“Primary English for China”（深圳版，下同），將預(yù)習(xí)紙（Pre-learning Worksheet）引入每個單元的授新環(huán)節(jié)，建構(gòu)學(xué)生原有的知識體系，通過舊知聯(lián)系新知以及互助合作的方式達到教學(xué)目標，提高課堂效益。

在設(shè)計每個單元的預(yù)習(xí)紙時，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為兩個梯度，即基礎(chǔ)部分和提高部分?；A(chǔ)部分（I can do it by myself）需要每個成員課前在家中獨立完成。開展預(yù)習(xí)時，學(xué)生播放課文錄音，進行跟讀練習(xí)，并請家長協(xié)助監(jiān)督。到了課上，教師首先組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就基礎(chǔ)部分進行互查評價，而后，小組成員合作討論提高部分（I can do it with my friends）的任務(wù)，并在展示階段上臺表演完成。

以教材四年級第八冊Unit 2 Good Manners為例。依據(jù)本課的教學(xué)目標（會使用表示禁止的祈使句；會使用should / should not描述行為規(guī)則；會使用表示地點的介詞短語），筆者為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計了以下預(yù)習(xí)任務(wù)。

Part One： I can do it by myself （基礎(chǔ)部分）

1-1. Read it aloud. （大聲朗讀以下語匯）

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在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，小組成員各自朗讀本課的核心單詞和重點句型，兩兩互讀并檢查糾錯。結(jié)束后，同伴將個人未掌握的語匯寫在“I can’t read”欄內(nèi)，以便教師和家長在后來的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解和側(cè)重指導(dǎo)。

1-2.Read and choose the right statements. （讀一讀，選擇正確的表述）

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A. Don’t spit.

B. Don’t eat or drink.

C. Please be quiet.

D. Don’t smoke.

E. No parking.

F. No phone calls.

G. Don’t litter.

H. Don’t make noise.

學(xué)生在掌握了重點語匯的讀音后，該部分任務(wù)將側(cè)重點放在對重點句型的語義認知上。學(xué)生根據(jù)實際生活中常見的標識將對應(yīng)的英文表達填在橫線上。對于學(xué)困生而言，通過掌握重點詞匯（如quiet，make noise等）可以完成該任務(wù)；而對于學(xué)優(yōu)生，教師則可進一步要求，使之能熟練地運用英語書面語和口頭語表達出以上標識。

1-3.Rewrite the above signs using “should / shouldn’t”.（仿照例句，用should/shouldn’t改寫以上標識）

A. Don’t spit. e.g. You shouldn’t spit .

B. Please be quiet. You should ________.

C. Don’t eat or drink. __________________.

D. Don’t smoke. __________________.

E. No parking. __________________.

F. No phone calls. __________________.

G. Don’t litter. __________________.

H. Don’t make noise. ___________________.

該部分側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對should / should not的語法形態(tài)的掌握。為了正確完成任務(wù)，學(xué)生需明晰should/shouldn’t的意義及在句中后接動詞原形的形態(tài)構(gòu)成。當學(xué)生概念模糊并犯錯時，課上的組內(nèi)討論和全班的答案核對將幫助學(xué)生理清思路，建立正確的認知，從而掌握本課的語匯重點。

1-4. Phonics box. （語音箱）

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第5篇：家長學(xué)習(xí)材料范文

教材的不斷改革，對學(xué)生的英語口語方面要求越來越高，教材本身提供了不少口語訓(xùn)練的素材，課堂上借助各種情景進行會話練習(xí)，使學(xué)生最終達到脫口說英語，但課堂的操練時間是有限的，對于學(xué)生來說基本上課后的口語練習(xí)是一片空白。英語角是英語課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的興趣小組，是讓學(xué)生運用與鞏固英語知識的特效方式。

（滕夕玲）

乳山怡園中學(xué)

召開新生家長會

近日，我校迎來了初一新生家長，就“子女成長過程中如何運用科學(xué)的育人方法”與老師進行了交流。

在會上，學(xué)校組織家長學(xué)習(xí)了“按孩子的性格類型教育孩子”和“家長會后如何與孩子交流”等學(xué)習(xí)材料。校長希望家長能及時了解中小學(xué)生身心上的差異、中學(xué)課程上的特點；希望家長能幫助孩子培養(yǎng)好習(xí)慣，立志、立德，走好中學(xué)第一步；并結(jié)合經(jīng)典案例對家長的家庭教育做了全方位的指導(dǎo)。會后，全體初一教師與家長進行了交流和討論，老師和家長一致認為，只要家校同心協(xié)力，孩子們一定能走向成熟、不斷成長、成才。

（王洪偉）

山東省乳山市府前路學(xué)校

更新觀念 提高素質(zhì) 共同成長

近日，為提高全市化學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加深對教材內(nèi)容的理解，全市化學(xué)教師齊集實驗中學(xué)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。會議針對新教材內(nèi)容進行分析講解，主要圍繞“單元內(nèi)容總體介紹、教材的變化、改編意圖、標題的變化、教材結(jié)構(gòu)、典型教學(xué)內(nèi)容教育價值分析、教學(xué)目標及教學(xué)建議”等內(nèi)容進行分析學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新了教師的教學(xué)觀念和方法，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師用全新的理念打造生命課堂，讓課堂成為師生共同成長和發(fā)展的綠洲！

（馮利華）

乳山實驗中學(xué)

開展“開學(xué)第一課”主題活動

9月3日，新學(xué)期開學(xué)第一天，我校同學(xué)們舉行了新學(xué)期“開學(xué)第一課”主題活動，市領(lǐng)導(dǎo)高翠玲出席了莊嚴隆重的升旗儀式。

第6篇：家長學(xué)習(xí)材料范文

初中英語閱讀模糊容忍度家庭因素閱讀是初中外語教學(xué)中的重要組成部分。英語學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是不斷接收信息、獲取信息和處理、加工信息的過程，而信息的獲得主要依靠的就是大量的閱讀。所以，英語閱讀能力的高低，決定著英語學(xué)習(xí)的成功與否。要想提高英語閱讀能力，除了掌握一定的英語閱讀策略外，英語閱讀中的模糊容忍度現(xiàn)象也不可忽視。

那么，什么是模糊容忍度呢？模糊容忍度又名歧義容忍度，是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)者性格的一種體現(xiàn)，是指學(xué)習(xí)者對具有歧義、陌生、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο蟛扇〉囊环N態(tài)度，這種態(tài)度涵蓋著從主動接受到消極抵制之間的不同層面。簡單地說，就是學(xué)習(xí)者在概念或要點模糊不清的情況下，進行判斷、處理時，表現(xiàn)出的能否冷靜地接受程度。此外，閱讀也是一個復(fù)雜的心理認知過程，閱讀會影響到學(xué)習(xí)者的情感，而情感反過來也會影響到閱讀的方式、速度、效率和準確性。模糊容忍度作為一項情感因素，必然對英語閱讀理解產(chǎn)生影響。

試驗顯示，高容忍度學(xué)生比低容忍度學(xué)生更常使用推斷的閱讀策略。閱讀時，理解一句話不僅要理解其字面含義，更重要的是通過上下文去推斷其隱含的意義。由于陌生性、異質(zhì)性的學(xué)習(xí)材料會令低容忍度學(xué)生感到不安，增加他們的焦慮，因而他們較少利用跳讀策略，即在閱讀過程中跳過那些不理解的句子而繼續(xù)讀下去，他們往往會逐字細讀，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時會只見樹木不見森林，影響對閱讀文章整體的理解和主題的把握。然而，高容忍度學(xué)生比低容忍度學(xué)生更能運用預(yù)測內(nèi)容和總結(jié)主題的策略，更會把握文章的整體和主題。在進行閱讀時，會對課文內(nèi)容做出預(yù)測，邊讀邊理解所預(yù)測內(nèi)容是否與課文內(nèi)容相符。

由于模糊容忍度的高低，決定著學(xué)習(xí)者如何選擇和使用學(xué)習(xí)策略，這意味著不同容忍度的學(xué)生在對待閱讀時，也將使用不同的閱讀方法和策略。容忍度低的學(xué)習(xí)者易采用自下而上閱讀模式，逐字閱讀，一遇到生詞就查字典，對詞句理解的準確性較高，但卻降低了閱讀速度，過度注意某個語言點而忽略了對文章整體的理解;相反，容忍度高的學(xué)習(xí)者更偏向自上而下的模式，看中整體理解，不太在意詞句的細節(jié)理解，閱讀速度相對較快，但對語言的理解有時會一知半解，降低了理解的準確性。

那么，如何正確利用模糊容忍度來提升學(xué)生的閱讀的能力呢？

一、適度的模糊容忍度能促進和提高英語閱讀理解

模糊容忍度過高或過低對英語閱讀都會產(chǎn)生負面影響，只有適度的模糊容忍度才能促進和提高英語閱讀理解。

首先，教師在教學(xué)中對待忍度不同的學(xué)生時應(yīng)各有側(cè)重。對容忍度較低的學(xué)生應(yīng)加強培養(yǎng)其整體分析能力，忽略細節(jié)，增強對文章的整體理解和把握，遇到的生詞只有影響理解時，才需猜測單詞含義;而針對容忍度較高的學(xué)生則應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注關(guān)鍵詞、主題句和相關(guān)信息點的準確理解。

其次，英語教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大量閱讀，幫助學(xué)生選擇適合的材料，通過閱讀不同題材和體裁的文章，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，積累詞匯和語言知識，有了豐富的詞匯和語言知識，就能有效減少歧義的產(chǎn)生。同時，教師應(yīng)多給學(xué)生介紹一些語言和文化背景知識，盡量減少文化差異對英語學(xué)習(xí)的影響和歧義的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識進行預(yù)測和猜測的能力。

再次，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者介紹一些構(gòu)詞和猜詞義的技巧和方法，這樣學(xué)生才能在閱讀理解的過程中猜測生詞的含義，減少模糊和不確定。

二、模糊容忍度和學(xué)生的閱讀理解的成績之間成正比例關(guān)系

需要注意的是，當題目難度在一定范圍內(nèi)變化時，模糊容忍度對閱讀理解成績的影響也隨著增強。這表明，一定程度的模糊容忍度有助于提高英語閱讀成績。這也許是由于學(xué)生對英語語言和背景知識不夠了解，一定程度的模糊容忍度可以保證閱讀過程的順利進行，同時可促使學(xué)生敢于做出大膽的猜測。

因此，在閱讀過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生善于具體問題具體分析。對于全篇類的題目，要指導(dǎo)學(xué)生努力保持較高的模糊容忍度，要善于從宏觀上把握內(nèi)容，不要總是拘泥于個別生詞和細節(jié);對于推理類的題目，同樣要保持較高的模糊容忍度，要敢于根據(jù)已知信息做出合理的推測。對于細節(jié)類的題目，要鼓勵學(xué)生有意識地降低模糊容忍度，要指導(dǎo)他們善于從篇章中找出題目答案的出處，而不是依靠想當然，不是依靠自己的主觀臆斷，從而進一步提高閱讀效率和閱讀成績。

三、家庭因素也和模糊容忍度息息相關(guān)，這與家長教育方式有關(guān)

第7篇：家長學(xué)習(xí)材料范文

為進一步強化禁毒宣傳教育工作，加大《禁毒法》《戒毒條例》及其有關(guān)禁毒法律法規(guī)的宣傳力度，提高師生對危害以及如何遠離等知識的認識，結(jié)合市教育局下發(fā)的《關(guān)于開展2016年春季禁毒集中宣傳教育活動的通知》精神，我校圍繞“珍愛生命，遠離，健康成長”這一主題，積極有效地開展了禁毒宣傳教育活動。

本次活動組織學(xué)生認真了學(xué)習(xí)《禁毒法》《戒毒條例》及其它有關(guān)禁毒法律法規(guī)，介紹我國禁毒工作方針和政策，使我校學(xué)生牢固樹立遵紀守法的觀念，做到珍愛生命，遠離，健康成長。同時利用班會、黑板報、手抄報等形式積極宣傳禁毒知識。各年級、各班還積極開展了“小手拉大手”活動，通過學(xué)生帶動家長提高防毒禁毒意識。

校衛(wèi)生所以防范合成進校園為重點，廣泛宣傳種類、特征和濫用的危害，介紹個人防范侵害的方法，印發(fā)了有關(guān)班會學(xué)習(xí)材料，制作了禁毒展板和中學(xué)生預(yù)防教育掛圖展。

本次禁毒宣傳教育通過形式多樣的系列活動，讓學(xué)生了解了的危害，時刻提醒學(xué)生要珍愛生命，遠離，健康成長，積極與犯罪作斗爭，養(yǎng)成健康的生活方式，做一名合格的中學(xué)生。

第8篇：家長學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞教學(xué)學(xué)生態(tài)度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

Keywordsteachingstudentattitudethestrategy

在教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對于學(xué)習(xí)同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時，學(xué)習(xí)材料通常不會同他的已有觀念發(fā)生對抗，有可能同認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對并試圖解決的問題。

一、基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度策略

社會心理學(xué)把態(tài)度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的成分、表達情感的成分和行為傾向的持久系統(tǒng)，并認為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認知和行為成分之間保持一致。特定態(tài)度的三個組成成分傾向于一致，這意味著某個成分的變化將導(dǎo)致其他成分的相應(yīng)變化，因此在教學(xué)中，教師可以影響學(xué)生態(tài)度的某一成分而使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生變化。

1、認知改變策略。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料或某一課程，會在心理產(chǎn)生許多與此相關(guān)的認識和信念。這些認識和信念可能是關(guān)于該課程內(nèi)容的，可能是關(guān)于該課程形式的，也可能是關(guān)于該課程結(jié)果的，還可能關(guān)于該課程與其他人或物的關(guān)系的，每種認識和信念在重要性上和在其效價的強度上是有差異的，它們的綜合就形成了學(xué)生對該課程的不同的態(tài)度。教師通過各種方法改變學(xué)生對該學(xué)習(xí)材料或課程的認知來影響學(xué)生的態(tài)度，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)材料或課程形成積極態(tài)度，這就是認知改變策略。學(xué)生對該學(xué)習(xí)材料或課程的認知的改變可導(dǎo)致對該學(xué)習(xí)材料或課程的喜愛，也可直接導(dǎo)致學(xué)生投入到該學(xué)習(xí)材料或課程的學(xué)習(xí)活動中去。

多屬性態(tài)度模式提供了改變態(tài)度認知成分的策略基礎(chǔ)。運用多屬性態(tài)度模式，認知改變策略的具體方法有：

改變學(xué)生對課程的評價。這種方法就是改變學(xué)生對課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗經(jīng)驗或態(tài)度的影響，部分學(xué)生會認為學(xué)習(xí)沒多大意思、知識沒多大用處、上課很無聊等。為了改變學(xué)生的這種信念，教師可以通過多樣化的講授不斷提醒學(xué)生該課程對其在某方面是“更好的”或“最好的”，如，對高職生來說，教師可以在課程開端介紹課程體系時，加強課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活或未來職業(yè)相關(guān)度講解；在開始講授課程中某部分內(nèi)容時，提示這部分內(nèi)容對學(xué)生在某方面的意義或作用；案例選擇時，貼近學(xué)生的實際。改變評價的關(guān)鍵是課程表現(xiàn)出對學(xué)生的意義。

改變學(xué)生對課程的相對評價。學(xué)生對課程的不同方面有不同的認識或重視程度，常常會看重某方面而認為這方面更重要，改變學(xué)生對這些重要性的認識程度，是認知改變策略的另一種方法。在高職中，有些課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，有些是專業(yè)課，還有些是通識課；有些是側(cè)重學(xué)習(xí)職業(yè)知識，有些是傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，有些是增加學(xué)生的人文素質(zhì)，教師可以根據(jù)課程特點強調(diào)這方面，說服學(xué)生更重視這方面。

增加學(xué)生對課程的新認識。這種方法就是在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中增加新的概念。可以增加一個以前被學(xué)生忽視的方面。例如，對高職學(xué)生，告知課程成績40%~60%取決于學(xué)生的課堂或平時表現(xiàn)；考試內(nèi)容著重于對課程內(nèi)容的理解或運用知識于實際的能力等，以強化學(xué)生對課程的重視。也可以增加課程與眾不同的方面，例如，告知學(xué)生本課程是精品課程；課程內(nèi)容的許多方面是教師的研究成果或觀點看法等，以增加學(xué)生對課程的積極評價。

從另一個角度來認識課程。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生從新的視角看課程，如把課程看成是學(xué)生自己的某種資源，怎樣擁有它、怎樣有效利用它；從職業(yè)生涯角度看課程；從經(jīng)濟角度、消費角度看課程；從時間利用率上看課堂學(xué)習(xí)，等等。如果學(xué)生認同，就會改變學(xué)生對課程的觀點。

2、情感遷移策略。教師利用學(xué)生對某事某物某人的積極情感并把他們遷移到對于課程內(nèi)容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經(jīng)典性條件反射的基礎(chǔ)上的，也就是說利用已經(jīng)形成的條件反射來形成新的條件反射。在教學(xué)中，可用的方法有：

給予學(xué)生不同的肯定。對于學(xué)生的進步、與眾不同的回答、個性的作業(yè)、閃光點等，予以積極的反饋，形成學(xué)生積極情感，這會導(dǎo)致學(xué)生對課程的喜愛，進而就會增加對課程學(xué)習(xí)的投入。

利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的刺激。課件制作與呈現(xiàn)中，對于色彩、圖案、動慢或音樂的選擇，結(jié)構(gòu)的編排，考慮學(xué)生的喜好或賞心悅目，逐漸地學(xué)生就會把與該課件形式聯(lián)系的正面情感就會轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上。

激發(fā)學(xué)生對課程本身的情感。上課時，使用幽默的語言、抑揚頓挫的語調(diào)；講課的激情與熱情，以增加學(xué)生對上課的喜愛。上課所舉的案例或例子與學(xué)生所關(guān)注或喜愛的對象、事物結(jié)合，使學(xué)生對該對象或事物的積極情感與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學(xué)生對課程內(nèi)容也產(chǎn)生同樣的情感。

師生良好的人際關(guān)系。教師對自己的形象進行有效管理，以增加自身對學(xué)生的吸引度，使學(xué)生對教師產(chǎn)生積極情感，進而學(xué)生就會把這種情感擴展到教師所授的課程中去。

學(xué)生對課程的喜愛會增加他對課程的正面認識與評價，進而增加他們對課程學(xué)習(xí)的投入度。

3、行為參與策略。行為參與策略就是指教師利用學(xué)生其他需要，如好奇、表現(xiàn)、成就等等，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生對課程形成積極態(tài)度或改變學(xué)生的消極態(tài)度。因為，學(xué)習(xí)行為可以先于認知和情感而發(fā)展，導(dǎo)致認知或情感的形成，促使積極態(tài)度形成；也可以與認知和情感相對立的形式發(fā)生，導(dǎo)致認知或情感的轉(zhuǎn)變，也促使積極態(tài)度形成。如一些實訓(xùn)類課程，學(xué)生的積極性很高，就在于學(xué)生的行為參與。

行為參與策略，主要是以操作性條件反射原理為基礎(chǔ)的。與經(jīng)典條件反射一樣，操作條件反射也需要在刺激和反應(yīng)之間有一個聯(lián)結(jié)，但它強調(diào)強化物的功能和強化的時間。例如，如果學(xué)生出現(xiàn)積極的課堂行為時，立即給與鼓勵性言語的強化，對課堂的積極態(tài)度就會發(fā)生。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，帶來了批評或時間浪費或痛苦，則會對課堂產(chǎn)生否定態(tài)度。因此，行為參與策略的關(guān)鍵是促使學(xué)生參與教學(xué)活動或發(fā)生學(xué)習(xí)行為并同時確保學(xué)生感到這種參與或行為是值得的。

行為參與策略的具體做法除了實訓(xùn)類課程的實訓(xùn)法實驗法演練法外，還可以是：要求學(xué)生做課堂筆記并予以檢查；選擇合適的課程內(nèi)容，讓學(xué)生來講解；讓學(xué)生舉出與概念相關(guān)的案例或例子；給學(xué)生案例，讓學(xué)生分析；讓學(xué)生對某內(nèi)容提問，并獎勵問題提得最多的或最具特色的或最深刻的學(xué)生；促使學(xué)生參加課堂討論，回答課堂提問，并給于不同的獎勵，如主動發(fā)言（不考慮正確與否）給予最高等級、被動而正確回答了問題給予第二等次成績、被動而不太正確的回答給予第三等次成績、被動又錯誤回答記為差，導(dǎo)致學(xué)生積極發(fā)言；布置多種形式的課外作業(yè)，并給予及時反饋。

可以運用逐步升級技術(shù)促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為、一步步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、源于態(tài)度條件的態(tài)度策略

學(xué)生的態(tài)度是習(xí)得的，是各種主客

觀因素不斷作用影響的結(jié)果。態(tài)度形成與改變過程的多元變量研究表明，態(tài)度的形成與改變與學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)有關(guān)，也受外界情境的影響。因此在教學(xué)中，教師可以通過施加對態(tài)度形成與改變因素的影響，來改變學(xué)生對課程的態(tài)度。

1、動機喚醒策略。學(xué)生對課程的態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態(tài)度的一種有效的策略就是喚醒學(xué)生的動機，使他們的特定的需要顯性化，導(dǎo)致態(tài)度改變。

心理學(xué)研究表示，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的動機主要有認知需要、自我提高的需要、附屬需要等三類。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的這些動機，使學(xué)生投入到該課程的學(xué)習(xí)。

認知需要，就是想了解與理解要掌握的知識、要闡明與解決問題的欲望。這種需要，一般來說，主要是從好奇心與探究環(huán)境等的心理素質(zhì)中派生出來的。在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)一些問題或情境，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生更多地了解相關(guān)知識，嘗試解決問題，經(jīng)歷學(xué)習(xí)情景。

自我提高的需要，就是個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，一方面，學(xué)生力圖用學(xué)習(xí)成績來取得名次或等第。教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，或?qū)W習(xí)行為的贊許，促進學(xué)生努力取得更好成績，來喚醒或滿足學(xué)生的這些需要。另一方面，同學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也促使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為，努力學(xué)習(xí)。因此，失敗的威脅也是教師用來形成與改變學(xué)生的態(tài)度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學(xué)生一直遭到學(xué)業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會傷害學(xué)生的自尊心，將引起學(xué)生的回避和退縮反應(yīng)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

附屬需要，指的是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。對高職生來說，來自同學(xué)（特別是異性）的贊許也是一個強有力的因素。在教學(xué)中，可以通過對學(xué)生作業(yè)的積極評價，學(xué)生對某教學(xué)活動結(jié)果的個人或小組評優(yōu)，來喚醒與滿足學(xué)生的這種需要，使學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)。

2、歸因引導(dǎo)策略。歸因理論認為，態(tài)度形成和改變是人們對自己的行為（自我知覺）和經(jīng)驗進行思辨的產(chǎn)物。學(xué)生對他們自己在學(xué)習(xí)活動中完成得好壞及其原因有不同的看法或信念，這些看法或信念影響或構(gòu)成他們對課程的態(tài)度。這些對成功或失敗的原因的看法或信念也就是歸因。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因進行引導(dǎo)，使學(xué)生做出合理、積極的歸因，就是歸因引導(dǎo)策略。

內(nèi)在歸因和外在歸因。外在歸因就是把學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于對學(xué)習(xí)者來說是外在的東西，內(nèi)在歸因則歸因于包括人格、品質(zhì)、動機、情緒、心境、努力以及其他一些個人所具有的東西。歸因研究（Weiner等,1978；Sohn,1977）指出，當把成功與失敗歸之于內(nèi)部原因時，會引起最強烈的情緒反應(yīng)；當把成功與失敗歸之于外部原因時，則引起最微弱的情緒反應(yīng)。不同的原因可以引起不同的情緒反應(yīng)。因努力而取得成功，導(dǎo)致極度的興奮、非常高興和狂喜的情緒；因幸運得到成功，會引起意外和驚訝；因能力而成功，導(dǎo)致勝任和自信的情緒；失敗則導(dǎo)致無能和無望的情緒。當把失敗歸因于缺少能力時，會引起最嚴重的不快；將失敗歸因于努力，會感到比歸因于能力更嚴重的羞愧。

穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。原因的穩(wěn)定與否是指，原因是不是學(xué)習(xí)者內(nèi)在素質(zhì)或外在客體比較持久的特征。有些外在因素相當穩(wěn)定，如某些任務(wù)的難易程度等，而有些外在因素相當不穩(wěn)定，如運氣等。同樣有些內(nèi)在原因相當穩(wěn)定，如能力等，有些則不穩(wěn)定，如努力等。原因的穩(wěn)定與否的歸因結(jié)果將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。把學(xué)習(xí)成績歸于努力的學(xué)生比把學(xué)習(xí)成績歸于能力的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中堅持的時間更長，把失敗歸于能力的學(xué)生比把失敗歸于努力的學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中花的時間更少。因此，努力這種歸因更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成績以恰當?shù)脑u價，幫助學(xué)生分析成敗的真正原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，使學(xué)生樂意努力學(xué)習(xí)該課程。

3、認知失調(diào)策略。根據(jù)認知失調(diào)理論，當一個學(xué)生對某個信念或態(tài)度對象持有相互沖突的想法時，會產(chǎn)生不愉快地感覺或失調(diào)，這將驅(qū)使他設(shè)法減輕或消除失調(diào)的狀態(tài)，使相關(guān)的態(tài)度之間或相關(guān)的態(tài)度與行為之間變得比較協(xié)調(diào)。對于對學(xué)習(xí)或課程持否定態(tài)度的學(xué)生，教師可以使他們產(chǎn)生認知失調(diào)，從而使學(xué)生的行為或態(tài)度發(fā)生變化。

認知失調(diào)的研究（J.Brehm，1956；L.Festinger,1957）表明，當一個人做出某種行為之后，他就會傾向于為自己所做出的行為給予積極的肯定和辯護。因此，當學(xué)生的態(tài)度與他的學(xué)習(xí)行為不一致時，當他們不得不做著相對無趣的作業(yè)時，就會產(chǎn)生失調(diào)。因為行為本身是難以收回的，所以通常只能改變態(tài)度以消除失調(diào)。教師可以利用正面誘因如獎勵，吸引學(xué)生去做與他的態(tài)度不一致的學(xué)習(xí)行為，也可以用負面誘因如懲罰，來威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。在這里，改變態(tài)度的誘因水平有一定的限度。一般地，過高或過強力的外部獎勵，會降低學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值，并且也降低了學(xué)生對這一學(xué)習(xí)活動的感興趣而體驗到的愉快程度。

4、榜樣提供策略。學(xué)生的態(tài)度形成與改變受其周圍的人影響，其中榜樣的影響是較大的

。在教學(xué)中，可以利用課程內(nèi)容與教師自身教學(xué)行為為學(xué)生提供榜樣。

就課程內(nèi)容而言，只要涉及到人就可能提供榜樣。教師在講解內(nèi)容或案例與例子時，選擇一些學(xué)生關(guān)注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識地把這些人物與學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來，如這些人物如何看待這些知識、如何用這些知識解決問題、這些知識給這些人物帶來了什么益處、沒有相應(yīng)知識給這些人物造成的遺憾，等等，向?qū)W生傳達這些人物對這些知識的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成對課程的積極態(tài)度。

就教師而言，教師對課程的態(tài)度，是認真負責(zé)還是敷衍了事，是熱愛教學(xué)還是完成任務(wù)，是喜歡課程內(nèi)容還是程序化講授內(nèi)容，等等，影響并形成了學(xué)生對這課程的不同態(tài)度。因此，教師要控制與設(shè)計自己的教學(xué)行為，用自己對課程內(nèi)容的專業(yè)與權(quán)威、熱愛和激情來為學(xué)生樹立榜樣，產(chǎn)生正面、積極的榜樣力量。

總之，影響態(tài)度的許多因素是可能由教師操縱的。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用一些態(tài)度策略使學(xué)生對課程的態(tài)度更為積極。

參考文獻

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2．邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1988

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第9篇：家長學(xué)習(xí)材料范文

“自主”就是“自己做主”。應(yīng)試教育下，學(xué)生成了盛知識的容器或做題的機器，教師則成了制造機器的機器——師生都迷失了自己。新的課程標準，就是為了拯救沉在應(yīng)試泥潭中的師生，它倡導(dǎo)的“自主”，就是把學(xué)習(xí)者面對的世界及其學(xué)習(xí)關(guān)系——學(xué)校中的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系一一還給學(xué)習(xí)者本人。教師要在教學(xué)中體現(xiàn)并尊重學(xué)生的“自主”性，就必須改掉傳統(tǒng)的強迫式的灌輸和以分論人的做法，在學(xué)什么、學(xué)多少、為何學(xué)、怎么學(xué)等方面給學(xué)生一定的自。

要準確地把握“自主”的含義，必須明確它的外延。

一、“自主”的“自”應(yīng)包含自覺、自信、自問、自修之意

自覺是指學(xué)生不需他人的約束而主動思維做事的心理行為表現(xiàn)。自覺是一種好的習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。課堂中認真聽課的習(xí)慣、動腦思考的習(xí)慣、積極表達的習(xí)慣、與他人合作的習(xí)慣、課外合理安排學(xué)習(xí)與玩耍的習(xí)慣等，都應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中逐漸培養(yǎng)起來。古語云：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！绷己昧?xí)慣的形成應(yīng)通過教師和家長的言傳身教來實現(xiàn)。

自信就是指學(xué)生相信自己具備學(xué)習(xí)的能力，相信自己的看法正確。我們應(yīng)該留意到這么一種現(xiàn)象：小學(xué)生回到家里，當家長說出對某題某事的看法，要求他們改過來時，他們會說出幾乎近似的話——“這是我們老師說的”。在小學(xué)生的心目中，教師可真的成了圣人，學(xué)生寧愿信老師的也不信家長的，甚至只信老師的不信自己的。隨著年齡的增長，他們有時不那么迷信老師，可大多數(shù)情況還是依賴教師，缺少對自己的信任。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！毙抡n程標準倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，應(yīng)該首先培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的自信心。只有相信自己能夠做好，才有可能主動去做。

自問是指學(xué)生對自己的一種反思與解剖。昔日孔子的學(xué)生曾子每天“三省吾身”。蘇格拉底也說，認識自己就是認識真理，認識自己就是通往完美無缺的神的道路。其實，每個人只要經(jīng)常問問自己，自我審視、自我評價、自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的特點，看到自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)、自我補救，讓優(yōu)點發(fā)揚光大，讓不足得以改善，自己就會得到全面發(fā)展，成為一個素質(zhì)較強的人。

自修是學(xué)生不需外力強加而自動自覺地求知的過程。因為學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事，未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。凡是學(xué)生通過一定的思索或憑借資料能夠自行解答的問題，教師一定要放手讓他們做，并且使他們有一種自己獲得知識的快樂感。久而久之，自學(xué)能力就具備了。

二、“自主”的“主”應(yīng)包含主人、主動、主意、主見之意

主人就是自覺地承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任的學(xué)生。確立了教學(xué)中學(xué)生的主人地位，他至少會以自己的本能去求知，在求知的過程中善待學(xué)習(xí)中的“客人”——老師、家長、同學(xué)。為了讓“客人”生活得更好，常會滿足“客人”的某些要求；為了與“客人”更好地相處，可以變得與“客人”有相同的情趣和愛好；為了讓“客人”滿意，以至拿出豐盛的膳食——學(xué)習(xí)成果——招待“客人”。主客之間互相熏陶感染。要讓學(xué)習(xí)的主人收獲大，教師必須以寬廣的胸襟撫慰學(xué)生，以廣泛的愛好影響學(xué)生，以廣博的知識哺育學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

主動是指學(xué)習(xí)不需外力強加而根據(jù)自己需要所采取的學(xué)習(xí)行動。古希臘哲學(xué)家亞里士多德在《形而上學(xué)》中說:“求知是人類的本性?！睘榱松妫艘簧荚谝圆煌姆绞将@取所需的知識和技能?？墒墙處煹墓噍敚}海的訓(xùn)練，一把尺的衡量，使得學(xué)生喪失了這一本性，而變得十分被動，甚至麻木。盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！敝挥薪處煵粩嗵岣呓虒W(xué)藝術(shù)，拋棄機械的“傳遞——接受”式教學(xué)，幫助學(xué)生形成“搜尋——獲得”式學(xué)生進程，學(xué)生才可能由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

主意是指學(xué)生獲得知識形成能力所采用的方法。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！辈⑶摇抖Y記》中有“善學(xué)者師逸而功倍”之說。教學(xué)成敗的關(guān)鍵是學(xué)生會不會學(xué)習(xí)。提倡“自主”學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，同一個人也可能因科目而異，還可能隨年歲增加和知識的積累而不斷變化學(xué)法。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能在自主學(xué)習(xí)過程形成各具特色的學(xué)法。

主見是指學(xué)生把學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問所產(chǎn)生的個人見解。主見是創(chuàng)新的靈魂，有主見的思考是人生最大的快樂；一個缺乏主見的人是不可能有創(chuàng)新之舉的，也難以找到學(xué)習(xí)的真正樂趣。學(xué)生的主見表現(xiàn)在敢于提出自己的獨到的見解上。學(xué)生的見解不可能完全正確，但一定比無見解強得多。俄國文學(xué)家陀思妥耶夫斯基有句名言：“發(fā)表自己不正確的意見——要比轉(zhuǎn)述別人的一個真理更有意義，在第一種情況下，你才是人；而在第二種情況下，你不過是只鸚鵡?！苯處煈?yīng)當呵護和激賞學(xué)生的見解，無論是否正確，否則，“自主”學(xué)習(xí)將是一句空話。