教學科研能力精選(九篇)

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第1篇：教學科研能力范文

【關鍵詞】新課標；農村；小學英語教師；教研能力

一、英語教師教學科研能力現(xiàn)狀

首先，農村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標準、甚至發(fā)不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學生也就照樣學習了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農村小學英語教師科研能力較低。農村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發(fā)表與教學相關的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。

二、小學英語教師素質問題的成因分析

小學英語教師的素質普遍不高，其成因有多種，總結如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業(yè)不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結構和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業(yè)，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農村的經(jīng)濟、生活條件都遠不如城市，在農村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學生愿意到農村的小學執(zhí)教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農村，為農村的教育事業(yè)出力，以農村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負。在農村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡資料，在農村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。

三、新課標下小學英語教師能力培養(yǎng)的重要性

新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內容；初中完成三、四、五級課程目標和內容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續(xù)學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業(yè)。其次，小學英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農村小學英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點。

四、農村小學英語教師教學科研能力培訓策略

要想讓英語在農村的小學推廣開來，必須提高農村小學英語教師的綜合素質，尤其是教研能力，面對農村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當?shù)墓膭钪贫?，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環(huán)境。其次，要豐富農村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網(wǎng)絡資源的利用力度。除了政府和學校對農村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結、多交流。再次，農村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經(jīng)驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農村小學英語教師若能和經(jīng)驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業(yè)培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業(yè)上進行強化。學校應定期讓農村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農村的小學英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報。因此，優(yōu)化農村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們全方面展開教研活動。

參 考 文 獻

[1]龔奕峰．農村小學英語教師在職培訓模式研究——以浙江省武義縣農村小學為例[J]．語文學刊．外語教育教學．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國燕．關于河北省農村小學英語教師素質的調查[J]．教學與管理．2009（3）：73～75

[3]劉影．農村小學英語教師專業(yè)素質現(xiàn)狀調查研究[D]．2009（5）

第2篇：教學科研能力范文

關鍵詞：獨立學院；青年教師；科研能力

作者簡介：張園（1980-），女，湖北襄樊人，三峽大學科技學院機械電氣學部，講師；張萍（1950-），女，河南商水人，三峽大學科技學院機械電氣學部，研究員。（湖北宜昌443002）

基金項目：本文系獨立學院機械類青年教師科研能力提升研究項目（項目編號：JK1104800）的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0108-02

獨立學院辦學的基本定位是技術應用教學型高校，與職業(yè)學院的技能教學型相比，學生具備較好的理論基礎，具備更好的學習能力和發(fā)展?jié)摿?。這種培養(yǎng)模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創(chuàng)新實踐能力，而開展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學院教學隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔著重要的一線教學任務，因此，青年教師的教學科研素質對培養(yǎng)的學生質量有著重要的影響，是學校賴以生存和發(fā)展的基礎。

一、培養(yǎng)獨立學院青年教師科研能力的重要性

1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學校教學質量的關鍵

作為獨立學院的教師，培養(yǎng)應用型人才是其主要任務，所有工作都應圍繞教書育人，即圍繞教學這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結構，革新充實教學內容，促進教學方法的改革，從而提高教學能力和教學質量。[1]青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅力量，通過科研掌握本學科發(fā)展的前沿動態(tài)，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學內容和教學手段，擴展學生的知識面，從而高屋建瓴的去引導和啟發(fā)學生，使學生學到更多有用的新知識，達到提高教學效果的目的。

2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學校知名度和聲譽的重要途徑

一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學生質量（就業(yè)率）；另一方面是學校的科研水平與學術水平。學生質量與教學密切相關，而科研又是學校發(fā)展的“發(fā)動機”，科研工作搞好了，學校的活力就會得到增強，教學活動得到促進，培養(yǎng)的學生質量就會提高，學校的知名度相應也將提高。青年教師作為獨立學院教學與科研的主力軍，其科研能力對學校聲譽的影響是至關重要的。

二、獨立學院青年教師科研能力的現(xiàn)狀

目前，作為獨立學院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學院的重教輕研的政策導向，導致獨立學院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨立學院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學校管理制度等社會大環(huán)境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學任務重，科研精力和時間不足

獨立學院的領導通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學院不需要科研，致使教學安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。[2]然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學科技學院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的70%以上。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規(guī)模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

2.獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統(tǒng)的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。

3.獨立學院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質不高

有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學內容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學質量也無法提高。實質上，科研工作與教學工作有相互促進的作用，也是提高學科水平和教學質量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“大學教師首先應該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。”教師科研能力在教師能力結構中的地位越來越突出，科研素質的不足制約了教學水平的提高。

青年教師大都從學校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強獨立學院青年教師科研能力培養(yǎng)的對策

在高校競爭日益激烈的今天，獨立學院的發(fā)展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學水平的提高，是獨立學院可持續(xù)發(fā)展的關鍵。因此，要把培養(yǎng)青年教師的科研素質提到學校的工作日程上來?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要知識和經(jīng)驗的積累，需要良好的科研環(huán)境和學術氛圍。

1.合理安排青年教師的教學和科研任務

學校應該認識到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

2.大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會

青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經(jīng)驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗不足等情況，導致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學校應大力開展學術交流，不定期的組織學術講座，讓青年教師及時了解學術動態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。[3]同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經(jīng)驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學習機會，積累科研經(jīng)驗，激發(fā)其科研潛力。

3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓

以高校優(yōu)秀學術帶頭人為引導，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業(yè)知識優(yōu)勢互補、年齡職稱結構合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發(fā)各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學院教學與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學校的知名度?？蒲袌F隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學”的科研培訓方式，實現(xiàn)了理論學習與實踐操作的有機結合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養(yǎng)青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。

4.制定相關的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協(xié)調，給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?。相關的科研管理部門應該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當?shù)闹笇?，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關項目申請書，合理預算經(jīng)費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗?？蒲羞^程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協(xié)助或指導其解決科研中間遇到的困難，提供相應的配套設施，比如協(xié)調設備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償?shù)取?/p>

三是設立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學校還可以自籌經(jīng)費，設立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協(xié)調能力。并通過適當?shù)奈镔|獎勵，激勵他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。

5.青年教師應加強學習，提高自身的科研能力

在科技發(fā)展日新月異的今天，知識的更新呈幾何級數(shù)爆炸式增長，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時展的腳步，青年教師必須樹立終身學習的觀念，時刻關注學術前沿，擴大知識面，不斷完善自身的知識結構，為教學和科研奠定基礎。[4]因此，青年教師應利用高校的圖書館等學術資源優(yōu)勢，了解前沿學術動態(tài)，通過積極參與學術交流等來豐富自己的知識，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機遇，創(chuàng)造既有理論價值又有使用價值的科研成果。

四、結束語

總之，獨立學院青年教師的科研能力培養(yǎng)對于獨立學院教學質量的提高和獨立學院的長期可持續(xù)發(fā)展至關重要。它是獨立學院培養(yǎng)出強能力、應用型高級人才的重要保障。獨立學院青年教師科研能力的培養(yǎng)，需要各方共同努力，采取相應對策，并為其提供更好的科研環(huán)境。

參考文獻：

[1]韓玉芳,王桂梅.論民辦高校教師提高教學科研能力的重要性[J].浙江樹人大學學報(人文社會科學版),2007,(5):84-86.

[2]高擴昌,任桂婷.普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對策[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2009,(1):153-156.

第3篇：教學科研能力范文

（河南省工藝美術學校基礎部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學能力的高低決定著英語教學質量的優(yōu)劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學科研、英語課堂教學中忽視隱性課程等問題，提出了加強理論研究、強化科研意識、課堂教學中關注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識水平及教學技能等方法。

關鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學；教學能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業(yè)學校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學能力勢在必行。作為課堂教學的主體之一，英語教師課堂教學能力的高低決定著教學的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學理念、教學方法以及組織課堂教學的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進一步促進高職英語課堂教學水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進一步提高高職英語教師的課堂教學能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當前阻礙高職英語教師課堂教學能力提高的原因

（一）重實踐探索，輕理論研究

在當前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當一部分教師不重視理論，甚至認為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

（二）強調“主學習”，忽視“副學習”和“附學習”

克伯屈認為，學習可分為“主學習”、“副學習”和“附學習”?！爸鲗W習”即“直接學習”，伴隨它的是“副學習”（即關聯(lián)學習）和“附學習”（即指有關情感、態(tài)度的學習）。在目前的高職英語課堂教學中，在大綱和教學計劃的指導下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學生的思想、情感與態(tài)度的學習。以學生學習英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學習課文學會相關詞匯、句型，這是“主學習”；考慮如何更好、更快地記單詞、學課文，這是“副學習”；通過學習該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學習”。在目前的高職課堂教學中，不少教師都會關注英語本身的學習，而有意無意地忽視了關聯(lián)學習和情感學習。

（三）重知識傳授，輕教學理念更新

高職的英語教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學理念，能夠隨著職業(yè)教學的發(fā)展，不斷更新自己的教學觀念。然而，現(xiàn)實情況是，很多教師忽視了提高自身教學能力的必要性；教學方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學觀念跟不上職業(yè)教育前進的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，一些教師意識不到及時提高自身素質、適時更新教學觀念的必要性，造成了不少課堂教學和實際教學要求的脫節(jié)、課堂教學效果無法保證的問題。

（四）專業(yè)知識中的口語教學能力有待提高

由于數(shù)年前的英語教學重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達不到當前以聽說為主體的英語課堂的教學要求。具體表現(xiàn)在口語教學能力不強，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調、語流欠缺，課堂語言單調，無法創(chuàng)設一種“逼真的”交際教學環(huán)境。如果不能及時創(chuàng)造條件進行學習充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學水平的提高，而且還會嚴重阻礙英語教學改革的推行和實施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學工作的促進作用，認為自己的知識水平足以滿足日常教學的需要，一些教師則認為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學工作使他們沒有時間和精力進行科研。這些原因直接導致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學能力的方法和途徑

（一）理論研究與實踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學能力，首先就要轉變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認識教學理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優(yōu)質課、微課等教學活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導下的實踐教學活動才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學理論。

（二）顯性課程教學和隱性課程教學并重

事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標”都在強調隱性課程教學的重要性。因此，要改變當前高職英語教學中重“主學習”、忽視“副學習”和“附學習”的狀況，教師就要有意識地了解有關“副學習”和“附學習”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學習中，不僅要讓學生掌握相關詞匯、表達的使用，還要讓學生學會如何更好、更快地記單詞、學課文，要教會學生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現(xiàn)實中迷失自我。

（三）更新教學理念，轉變教學思路

目前，社會對職業(yè)學校學生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學觀念，時刻提醒自己不能把學生的英語基礎作為拒絕新教學思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學生操練英語的場地，而不是教師獨自演講的舞臺。新的教學理念需要教師精心設計課堂教學內容，從學生實際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務驅動、模擬教學、項目教學、案例教學、行動導向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教學方法，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的綜合素質。同時，要緊密聯(lián)系學生生活、生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識水平，強化口語教學能力

培養(yǎng)教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運用到整個課堂教學實踐中去，對英語教學至關重要。要特別強化教師聽、說方面的技能，并不斷優(yōu)化口語教學能力，至少能準確流利地用英語組織教學活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學體系改革，對教師的口語教學提出了相當高的要求，教師只有加強這方面的訓練，強化口語能力，才能滿足目前教學需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第4篇：教學科研能力范文

關鍵詞：中學教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性

在對中學教師進行的繼續(xù)教育培訓中，更新學科知識、提高教育教學技能當然應該是十分重要的任務，而讓他們在培訓結束后具有自我更新知識和創(chuàng)新能力應該是更重要的任務。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎上進行理論探索的能力，具體是指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W作風以及執(zhí)著的奉獻精神等。教育科研與教學是相互促進、相輔相成、共同提高的關系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學內容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質量就越高。參訓教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學技能的“內在驅動力”，可以有力推動教學工作的開展。在繼續(xù)教育培訓中應該加強對參訓教師教育科研能力的培養(yǎng)。

一、加強參訓教師的教育科研能力培養(yǎng)勢在必行

(一)加強教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓教師科研現(xiàn)狀的需要

中學教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國家振興教育計劃的重要內容之一。一個優(yōu)秀的教師，必須具備四個方面的基本素質：教書、育人、使用教育技術和開展教育科研。在這四項素質要求中，對參訓教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓教師中做過調查，結果表明，想寫教學科研論文的人數(shù)不少，達94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復雜，有的是不會寫，有的是沒時間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設計、隊伍組織和課題實施等環(huán)節(jié)相當薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒有時間進行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓階段?？梢哉f，繼續(xù)教育培訓階段是參訓教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機會。在繼續(xù)教育培訓中加強教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓教師教育科研能力的重要而有效的時機。

(二)加強教育科研能力培養(yǎng)是終身學習的需要

隨著社會的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會發(fā)展的重要標志，因此，要跟上社會發(fā)展的步伐，適應社會發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立終身學習的教育觀念。終身學習，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個擁有較高文憑和學歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學習是自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路。一個能力素質高的教師，不僅能以科學的方法來增長知識，而且應該學會用探索科學真理的方法來提高創(chuàng)新能力。培根說：“知識就是力量”，現(xiàn)在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓中只重基礎知識的補充而忽視能力的提高，只重數(shù)量而忽視質量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。

(三)加強教育科研是創(chuàng)新教育的需要

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，教師的職責正在發(fā)生變化。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考?！边@就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實踐能力。因此，開展繼續(xù)教育培訓的一個重要目的應該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學習和培訓，不能僅僅為了補充一點新知識。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導作用。

作為長期從事課堂教學的參訓教師，應當對什么是一個好教案、一堂優(yōu)質課、一個合格試題、一個優(yōu)秀作業(yè)評析、一個優(yōu)秀班級、一個優(yōu)秀班主任、一個優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓教師有創(chuàng)新教育能力才能達到。作為一名參訓教師，必須認清形勢，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質教育能力上提高自己的業(yè)務素質，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學上談創(chuàng)新。那是不可能的。

(四)加強教育科研能力培養(yǎng)是參訓教師變“經(jīng)驗型”為“研究型”的需要

教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者，一個學生成長的引路人，而且應該是一個對教育教學活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認為，教師不僅僅是講授者，同時也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導作用，參訓教師是中學一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗，這一方面使得他們對所學的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實際經(jīng)驗成為成年人思維的基礎，他們往往以習慣代替理性思考，以經(jīng)驗代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導上升到理論高度。而加強教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓教師把經(jīng)驗上升為理論成果，有利于有效地吸收國內外先進的教育科研成果，并迅速地把它轉化為實際教學的能力，以指導自己的教學實踐，使教學在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動?！痹诮虒W中沒有不斷創(chuàng)新的理念研究為

指導，就不可能有創(chuàng)新的教學實踐。通過培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓教師從“經(jīng)驗型”轉變?yōu)椤把芯啃汀?。“研究型”的教師講課更有深度，更有新意，因而更受學生的歡迎。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！卑褏⒂柦處熞龑У竭@條“幸福的道路上來”，應該是繼續(xù)教育培訓的重要任務之一。

二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法

(一)要轉變他們的思想觀念，努力強化他們的教育科研意識

長期以來，人們一直認為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標上，它指向的是“學”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識。參訓教師都是在職學習的，存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學教育界流行著“科學研究是大學教師的事。中學教師的任務是教書”的觀念。甚至一些中學校長也認為，中學教學都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關鍵是轉變觀念，強化科研意識。

其實，任何教育都要看最終的效果，素質教育的效果與教學時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間，認真思考教學中可能存在的不足，不斷改進教學方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學時間就會有所減少，學生的負擔也會逐漸減輕，而教學效果則會不斷提高。教師進行教育科研活動的過程就是能力發(fā)展、水平提升的過程。

(二)要不斷更新教學內容，增強培訓的針對性

1　突出教材內容的前瞻性和探索性。及時反映現(xiàn)代學科知識的最新研究成果及其發(fā)展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴大相關信息量。

2　繼續(xù)教育要把學會設計課題，掌握高水平的科研技能當做重要教學任務。建議設置科研方法課程或系列講座，向參訓教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導。

3　教會他們創(chuàng)造性地學習。要加大思維訓練力度，讓教師多參加教學研討活動和教學的設計和實驗，努力培養(yǎng)他們科學的思維方式和分析判斷問題能力。

4　要創(chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓教師的科研習慣和合作意識。中學教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為，也是一項需要團隊合作精神的共同事業(yè)。要加強對參訓教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學術氣氛、適當?shù)臅r間保證等。

(三)采用討論式、研究式的教學方法，讓他們做到“四個學會”

學會檢索。應該讓教師學會在速讀或瀏覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學會在大量的信息中篩選有價值的信息，學會在不同的著作或篇章中選擇相同相關的信息，學會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學會在獲取信息的過程中及時調整既定目標，修正自己的認識等。

學會提問。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！氨M信書不如無書”，完全相信書籍是無法進行科研的。

學會討論。討論的重要價值在于它把學習者置身于社會背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學習者在參與過程中實現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學習過程與發(fā)展過程進一步統(tǒng)一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導參訓教師得出正確的結論或直接闡述正確的結論，并引導他們理論聯(lián)系實際，做進一步的深入思考。

學會驗證。只有學會驗證，學會在實踐活動中運用所學的知識技巧去解釋實際問題，人們的認識才會產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時代的嚴峻挑戰(zhàn)時，要自覺地把認識與實踐結合起來，在實踐中完善自己的認識。

(四)教會他們充分利用網(wǎng)絡資源

現(xiàn)在我們正處于信息時代，網(wǎng)絡資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發(fā)展平臺。據(jù)調查，大多數(shù)參訓教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓教師平時未能順應時展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統(tǒng)的科研方法和手段過度依賴。在繼續(xù)教育培訓中，要引導參訓教師走出這一誤區(qū)。在教學中，教師要在運用網(wǎng)絡資源方面對參訓教師起到引領示范作用。教師要利用網(wǎng)絡關注自己所講授課程的學科前沿動態(tài)和相關學術信息，并適時運用到自己的課堂教學中去，以拓展參訓教師的知識視野，并為他們有效運用網(wǎng)絡做示范。教師可以把網(wǎng)絡上的教育論壇引入課堂教學，沖擊參訓教師的思維，也可以介紹相關的教育網(wǎng)絡，介紹如何通過網(wǎng)絡查找相關的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進行網(wǎng)絡資源的運用。教師還可以通過網(wǎng)絡建立參訓教師的交流討論和幫助機制。在廣泛的交流討論中，促進參訓教師教育科研能力的持續(xù)提高。

(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學準確的評估

首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因為參訓教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發(fā)現(xiàn)問題，對他們的科研方向、方法和目標進行修正，為進一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續(xù)性。

(六)不斷改進考核機制，調動他們探索問題的積極性

采取開卷與閉卷相結合的考核方法，側重學以致用，重視他們乎時的論文、調查報告、課堂提問、作業(yè)練習的綜合水平，重視他們運用知識分析問題和解決問題的能力，調動他們的學習熱情，發(fā)揮主觀能動性，保證教學質量的提高和素質教育的落實，可以采取靈活的考核方法和時間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會實踐題目。就可以作為考試成績，參訓教師可以隨時完成，但要有書本知識的運用，教師的參與指導。達到學以致用的目的。

第5篇：教學科研能力范文

數(shù)學教師專業(yè)課程改革實踐說明，數(shù)學教育實踐課程對提高高等院校數(shù)學師范專業(yè)學生的教學能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學過程中合理、多樣的數(shù)學教學評價可以促進學生對實踐課程的學習，從而有助于提升師范生入職后教學工作的起點。平時作業(yè)評價、學業(yè)考試評價、同行專家評價和綜合檔案評價四個方面評價方式的結合對師范生教育理論知識、教學基本功和教學基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。

【關鍵詞】

數(shù)學教育；實踐課程；能力；評價

《中小學教師專業(yè)標準》（試行）在以學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念下，三維空間上對中小學教師專業(yè)素質闡述三個方面的內容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力。作為一個特殊職業(yè)——數(shù)學教師，應具備的三維內容，在空間直角坐標系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標系的基礎，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準數(shù)學教師——師范畢業(yè)生應該具備很強的專業(yè)能力。針對我系數(shù)學教育實踐課程的評價方式的單一性，我提出了以下幾個方面的評價方法。

一、平時作業(yè)評價

作業(yè)評價猶如一架照相機，靜態(tài)的記錄某一課程日常學習階段學習的狀態(tài)和結果。通過調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學教育實踐課程作業(yè)評價仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學教育實踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學設計等。比如：課程《數(shù)學教學案例分析與研究》、《數(shù)學教學設計》，講授基礎理論知識階段時作業(yè)類型可以抄寫理論知識以鞏固所學內容，可以指導學生查閱相關知識點并書寫小論文；講授如何進行教學設計時作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學教學設計，調查某一教學課題的不同教學設計對學生產(chǎn)生的不同結果分析，數(shù)學教學設計中對教學知識點的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設計與眾不同的教學設計等。豐富的作業(yè)評價形式避免了習題作業(yè)評價導致的抄襲現(xiàn)象，同時激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學計劃，科學編寫數(shù)學教案，有效組織教學課堂的教育教學能力。

二、學業(yè)考試評價

學業(yè)考試評價猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時間的學習在某一方面的達成效果。學業(yè)考試評價是數(shù)學教學綜合評價最為傳統(tǒng)的評價方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實踐課程作為教育教學理論與實踐活動的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識指導各項教學基本功和教學技能，但更多的偏重于實際教學活動。以書面考試為主要形式的評價可以考察師范生對“知”的掌握，同時促進師范生對理論的記憶和理解，進一步促進實踐教學基本功和教學技能的提升。但實踐課程不能完全按照書面考試評價學生學習能力，可以輔助實踐活動。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學課件與制作》等課程的學業(yè)考試評價可以由三部分構成：閉卷考試比例占20%，內容為這幾門課程的理論知識；作品展示比例50%，內容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個課件；鑒賞與評價比例30%。課程《數(shù)學說課訓練》考查學生綜合掌握數(shù)學教育實踐課程情況，對學生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識），觀摩名師教學并評價比例20%，教學設計比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學業(yè)考試評價有助于師范生教學基本功和教學基本技能的提升。

三、同行、專家評價

同行、專家評價猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評價者身上出現(xiàn)的問題，同時也肯定了身上的優(yōu)點。同行、專家評價包括大學同學評價、帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價和實習單位學生評價四個方面。大學同學評價類似于同行評價，此評價可能局限的反映評價者和被評價者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調、表情、聲音、手勢、課堂氣氛）；帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價類似于專家評價，能夠深入的評價師范生的內蘊能力（數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學語言的藝術）；實習單位學生評價作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學基本功、教學基本技能和教學水平。比如：《專業(yè)見習》、《專業(yè)實習》師范生的兩門純粹的實踐課程，該課程的學習能力評價不是讓實習單位指導老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個方面教學能力評價給出學生的綜合成績。

四、綜合檔案評價

綜合檔案評價猶如一架攝像機，動態(tài)的記錄了學生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評價有別于只注重結果的評價，它立足于動態(tài)發(fā)展的學生主體和“建構主義”立場，堅持測定與評價的分離，測定僅僅為評價提供有價值的信息。它不僅重視學習結果，更重視對日常學習過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計劃完成的內容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學生每次“學習過程”和“學習結果”的內容，對學生進行全方位綜合性評價。綜合檔案評價以個人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學生自己保管，檔案盒的內容由學生自己完善，具體內容包括學生自己確定的研究內容或訓練課題，制定研究或訓練計劃，記錄研究或訓練的過程，總結和反思研究或訓練的結果，參加各種教學技能的獲獎證書和自我評價；另一方面由教師保管，檔案袋的內容由任課教師完善，具體內容包括該實踐課程的平時成績、學業(yè)成績、同學老師的評價成績、論文、作品、讀后感、教學基本功或基本技能各項比賽的成績和證書和對學生檔案袋材料的分析結果。

綜上所述，師范生的教學基本功和教學基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務，而合理、有效的綜合教學評價機制乃師范生教學基本功和基本技能訓練的重要手段。

作者：曹春芳 單位：泰州學院數(shù)理學院

參考文獻：

[1]劉洪.對學生數(shù)學能力評價方法的思考[D].遼寧：遼寧師范大學，2008.

第6篇：教學科研能力范文

關鍵詞：護理科研；科研能力；護生；高職

《護理科研》作為護理學專業(yè)學生的一門基礎課程，是用科學的方法探索、回答和解決護理領域的問題，直接或間接地指導護理實踐的過程。開設這門課程的根本目標，是要努力培養(yǎng)學生的科研意識和能力，為學生的畢業(yè)論文設計和科研能力的拓展提供機遇。但就目前來看，《護理科研》普遍存在重理論輕實踐，理論知識枯燥難懂，實踐經(jīng)驗嚴重不足，導致學生厭學情緒高漲，教師教學沒有成就感而敷衍了事，整個課堂教學效果不佳。探索新的《護理科研》課堂教學模式，才能真正為提升學生的科研能力服務。

一、高職護生《護理科研》教學現(xiàn)狀

1.從整個教學安排和體系看，《護理科研》不被重視

傳統(tǒng)觀念認為，只要突出操作技能，就能培養(yǎng)出高素質技能型護理人才。作為一門專業(yè)基礎課，護理科研并沒有受到足夠的重視，在領導的心中，如何教會學生寫好畢業(yè)論文就是護理科研教學的唯一目標。校內實訓指導教師和臨床實習帶教教師強調的依然是護理操作技能，而非科研能力。因而，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施性教學計劃均為對學生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時少，沒有任何可供實踐的條件和機會。

2.從教學的師資力量來看，《護理科研》基礎薄弱

作為一門專業(yè)基礎課，《護理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護理科研教師多數(shù)自身已經(jīng)對科研不感興趣，或是已經(jīng)習慣了依賴教案、教學筆記和現(xiàn)成的教學指導書，缺乏獨立思考、自我創(chuàng)新意識，已經(jīng)習慣了在舊的軌道上運行，重知識、輕能力，忽視了學生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。教學方法上也過于傳統(tǒng)，知識更新速度慢，學習進修的機會少，科研能力偏弱等。

3.從學生本身的素質來看，護理科研能力素質較差

在校高職護理專業(yè)學生無護理科研的緊迫感，缺乏科研經(jīng)歷和實訓指導，護理循證思維能力有限，校內實訓和臨床實習均無科研要求，畢業(yè)時撰寫護理論文由于要求不嚴，可以輕松通過也讓學生對科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強，內容枯燥乏味，吸引不了學生的注意。總體上，護士科研能力的現(xiàn)狀及特點是：起點低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養(yǎng)有直接關系。

二、高職護生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設計、統(tǒng)計、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認為，提升高職學生的科研能力，其核心即提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達問題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題的能力

在臨床護理中，一直強調要求護士具備敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉工作中的細節(jié)和問題，即護士要有發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題一般遵循的路徑是：實踐觀察思考比較分析假設推斷提問選題。要著重通過實踐體驗法、觀察思考法、比較分析法、理論假設法、文獻閱讀法、調查研究法的有機聯(lián)系，在課堂教學中有意識地增加學生對事物的興趣和愛好，立體式培養(yǎng)護理專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術方法、物質條件和帶教指導。護理科研的進行，需要的是通過從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的對策，最終去指導好實踐。通過反復地觀察和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，有利于科學思維方法的形成，為進行科研工作打下良好的基礎。

3.表達問題的能力

科研表達能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進。畢業(yè)論文撰寫和設計能夠培養(yǎng)護理專業(yè)學生的書面表達能力，其對護士未來的職業(yè)生涯具有強勁的推動作用。

三、創(chuàng)新《護理科研》教學，提升高職護生科研能力的基本對策

1.改革課程體系，注重護生科研基礎能力的培養(yǎng)

構建全新的課程體系，克服專業(yè)設置和課程體系專業(yè)口徑過窄、課程體系死板、知識灌輸式傳授的傳統(tǒng)教學方式。在平時學習中，引導護生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓護生認真思考、分析和總結，歸納自己的想法和觀點，然后再返回到實踐中進行檢驗，以此來提高護生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；開設學術講座，將學科前沿知識、邊緣學科的交叉內容、學術界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學生。此外在教師指導下做一些簡單的社會調查，寫出調查報告或調查心得。

2.優(yōu)化教學模式，提升護生對護理科研的興趣

護理科研教學過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學和科研相結合，將科學研究引入的教學過程中去，使學生掌握本學科信息，結合教學，又可以對護生進行科學精神、科學態(tài)度和科學道德教育，還能對學生進行科學思維方法的訓練；二是要堅持理論和實際相結合，護生在平時的學習過程中獲得的間接經(jīng)驗、感性認識以及在平時積累、總結的經(jīng)驗和心得，要在實踐中進行檢驗，讓護生懂得知識的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進教學方法，提升科研教學效率

可在科研教學中采用問題導向式教學模式。問題導向式，即以問題為導向培養(yǎng)能力。在臨床護理中可采用以病例為先導，以問題為基礎，以護理專業(yè)學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的評判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預設問題學生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結點評。通過這樣的教學，可增加學生對護理科研的研究興趣，鍛煉學生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學生學習效果

考核是為了檢驗護生的學習情況，現(xiàn)階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張試卷解決問題，完全忽視了護生理論聯(lián)系實際操作能力。護理科研的教學不只是考核理論知識，還要考核護生的實際操作能力，例如：讓護生在規(guī)定課題內進行論文的書寫或是針對其論文進行答辯等等，諸如此類的科研設計，像這樣一些實際的護理科研應用有助于護生能力的提升。同時也讓護生高度重視護理科研的實際操作和應用能力的鍛煉，以考核的形式引導護生。

5.培養(yǎng)合格的師資隊伍，為科研教學奠定堅實的基礎

教師是學校教學工作的關鍵，教師的科研素質和科研能力是影響學生科研素質和能力的主要因素。所以，建設一支具有創(chuàng)新意識強、科研素質高的教師隊伍，對學生科研能力的培養(yǎng)至關重要。同時，可由學院牽頭組織負責，聘請一些專業(yè)人員、邀請臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護理人員參與到科研教學之中，保證科研教學的高質量和多樣化。

總之，提升高職護生的科研能力應作為培養(yǎng)高素質護士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創(chuàng)新《護理科研》教學模式，為培養(yǎng)高素質、高技術的護理人才做出貢獻。

參考文獻：

第7篇：教學科研能力范文

如何做好學生的預習指導呢？我想應從以下方面入手：

一、告訴學生預習的意義，形成良好的預習意識

首先，要讓學生明白，預習是學生在老師指導下，有目的、有計劃、有側重、有策略的預先學習活動。是學生對自己學習能力的測試、挖掘。同時還兼有鞏固拓展的作用。課前預習能使學生了解所學內容的重點與難點，有助于學生通過自己努力主動突破重點與難點，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)學習的主動性。樹立自信心。在課堂上表現(xiàn)自己的才華，做到和同學、老師的有效溝通。充分體驗到學習的樂趣并贏得了老師和同學的賞識，對以后學好數(shù)學將是一個很好的鼓勵。

二、指導學生預習的方法，達到較高的預習效率

剛開始預習時，我首先讓每個學生都準備一個預習本，把每天的預習內容寫在本上。讓組長每天做好檢查。在實驗初期，因為練習課按照課改模式上比較容易操作，我首先從上練習課入手，上課前我先找好題，分給每個小組，由淺入深的引導，慢慢放手讓學生自己搜集。當學生在展示資料時，我會及時評價出每天最有價值的題（當然也會出現(xiàn)廢題），評出對班級貢獻最大的小組。這樣就促使每個小組在下面預習和搜集資料時準備的更加充分。當練習課學生上的得心應手后，我又把新授課按課改模式上。例如在上因數(shù)和倍數(shù)這一課，學生分組討論后匯報預習時，把知識點總結的支離破碎，這時我把他們的匯報板書下來，用網(wǎng)絡圖表示，指導他們在預習的時候應該怎樣去做，教給他們預習的方法。在后面上質因數(shù)、分解質因數(shù)時，學生準備的就非常充分，質因數(shù)這個概念書上沒有，有的小組查到后寫到黑板上，有的小組把本節(jié)課的知識點分成幾個問題，他們是這樣寫的：你知道嗎？1.什么樣的數(shù)是質因數(shù)。2.用什么數(shù)來分解質因數(shù)？3.用什么方法來分解質因數(shù)？4.分解的時候用什么數(shù)去除？5.除到什么時候結束？學生的這幾個問題把本節(jié)課所要涉及的知識點分析的非常透徹。

在“圓”這一部分預習中同學們準備的就非常充分了，紛紛來介紹自己的預習成果。岳茗同學說：根據(jù)我的知識面，我只知道圓是一個曲面圖形，它是一個軸對稱圖形，有無數(shù)條對稱軸。為了進一步了解圓，我拿一個圓形紙片經(jīng)過對折發(fā)現(xiàn)了圓心、半徑、直徑，直徑是半徑的2倍。蔡至琦同學說：我做了一個小實驗，把硬幣、紐扣等圓形在尺子上滾一圈，用它的周長除以直徑，我發(fā)現(xiàn)得到的商都是三點多。圓的周長為什么總是直徑的3倍多一些呢？經(jīng)過查資料我才知道原來圓的周長和直徑的比值是圓周率，它是我國古代數(shù)學家祖沖之發(fā)現(xiàn)的。唐一帆同學說：在學習圓的過程中，最讓我好奇的就是圓的面積了，因為我們以前學過長方形、平行四邊形的面積計算公式，能不能把圓的面積轉化成學過的圖形呢？于是我做了一個實驗，把圓分成多份后再拼接，發(fā)現(xiàn)能拼成一個近似的平行四邊形，平行四邊形的底相當于圓周長的一半，高相當于半徑。由此推導出圓的面積公式。大家大膽發(fā)言。爭論不休，氣氛非?；钴S。這樣不但讓學生學會了知識，同時也進一步提高了學生的思維能力，分析能力，表達能力，也就是自學能力。

慢慢地，同學們都驚喜地發(fā)現(xiàn)預習給他們帶來了不少好處，嘗到了預習的甜頭，學會了如何進行預習，也愿意在課堂上回答老師提出的問題，腦子逐漸變得靈活了。買一博同學還對預習方法進行了總結。1.動手查：針對所學內容制定預習提綱并查找相關資料。2.動手做：預習時，要勤動手，對理解不透的問題可以畫畫圖，動手操作一下幫助理解。3.動腦想：在預習時要養(yǎng)成勤于動腦的習慣。要能針對新知識，提出一些有價值有思考的問題，上課并積極和老師、同學進行探討。如遇到不懂的地方可先寫下來，等到小組討論或老師講解時來解決。

三、落實學生的預習計劃，養(yǎng)成良好的預習習慣

好的行為習慣不可能一蹴而就，需要一定的時間，一定的耐心去一步一步地培養(yǎng)，為了使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，在第一次開家長會的時候我就和家長溝通了關于預習的想法和作法，讓家長了解老師的預習要求，預習步驟，檢查方法等，家長在檢查孩子的預習時，就會很自然、有序，并得到孩子的認可。預習得到了家長的支持，貫徹起來就容易很多。每天晚上都有家長監(jiān)督學生做好預習，第二天的課堂就會見到效果。另一方面就是小組長的監(jiān)督，每天早上檢查作業(yè)的同時檢查預習作業(yè)，將檢查的結果及時匯報與我，然后我再對其進行處理?；蛘吲c學生溝通問明緣由或與其家長溝通，以求使學生形成預習的好習慣。

上課前還實行異組檢查，例如第一組的師父檢查第二組的徒弟，第一組徒弟的檢查第二組的師父，。檢查完畢根據(jù)完成情況，檢查的同學要判出分數(shù)（得分標準：c生得5分，b生得3分，a生得1分），并將分數(shù)報給計分同學。上課前兩分鐘記分員負責向大家亮分，原先我只是讓檢查打分卻沒有在全班亮分，后來聽了老師們的建議，覺得亮分更能凝聚小組成員的團隊力量。這次本組分數(shù)低，下次自然就會好好預習。

第8篇：教學科研能力范文

關鍵詞：小學科學課;教學模式;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0038-01

研究小學科學課當中教學方法，有助于培養(yǎng)學生的探究性學習能力。因此，教師要結合當前具體環(huán)境當中的教學實踐完成對小學科學課綜合分析，并形成有效探究教學方法的內容。

一、形成良好師生關系，提高學生探究熱情

在小學科學課的教學活動當中，存在教師與學生兩者之間的對立統(tǒng)一關系，這種關系的表現(xiàn)更多地 集中在教學課堂當中。同時，教師與學生之間的這種關系又直接影響著學生對待課程的態(tài)度與學習熱度。

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師過分強調自身地位，將自己擺在高高在上的位置，這就嚴重忽視了學生的主體地位。這樣的地位與身份當中，教師被無限抬高，教師的指令不可否定，這種“神圣不可侵犯”的地位，首先讓教師在開展教學工作中往往會將自己置身于學生的對立位置上，造成教學任務開展存在困難。教師會認為教學活動只是教師的任務，這樣就無法發(fā)揮學生的主體性與主動性。

學習興趣屬于教學活動當中一項重要的非智力性影響因素，但是在小學科學課的教學活動中具有十分重要的意義。興趣是最好的老師。學習興趣是興趣產(chǎn)生的重要動力，更是形成學生探究學習方法與習慣的重要基礎。為此，小學科學課教育應當能夠激發(fā)與培養(yǎng)學生的這種學習興趣。而培養(yǎng)和形成這種學習興趣又需要通過構建一種平等、舒適的環(huán)境來完成。這當中至關重要的一項因素就是平等，小學生雖然生理年齡比較小，可同樣具有一定獨立的人格與性格，從思想的獨立性方面，他們不應當是成年人的附屬。另外，還有一個十分重要的因素就是民主。小學課堂當中不應當只有教師一個人，應當傾聽小學生的內心想法，不斷培養(yǎng)促進小學生形成獨立思考的能力，讓小學生敢于說話，敢于在課堂當中發(fā)表自己的看法。最后，在形成良好師生關系的過程中一項十分重要的因素就是和諧。在教學活動當中，要形成愉悅的溝通環(huán)境與氛圍，這樣才能夠緩解學生在課堂當中的緊張情緒。

二、實驗教學培養(yǎng)學生探究能力

小學科學課屬于一門通過觀察與實踐完成的學科內容，科學實驗對于學生獲得相關的學習內容與知識具有十分重要的意義，同時也是學生形成探究學習能力的重要前提。在小學階段開展科學課時，很大程度上學生的觀察能力培養(yǎng)與形成直接決定了學生的學習效果。只有具備觀察能力，與學生才能夠在這門課程當中掌握更多有效的信息內容與知識。也只有在這個過程中，學生才能夠形成由感性理解到理性認知的思維過程，進而推動學生獲得探究性學習能力。

如在學習四季春夏與秋冬這一內容時，我收集了四季具有典型代表的圖片與視頻等，在課上進行播放。雖然學生們都知道是四季的圖片，但是卻不知道如何去觀察，此時就需要我們對學生加以引導。我們可以就描寫春天的圖片采用問答的方法來引導學生深入觀察，然后讓學生自己來進行夏秋冬的觀察，并讓學生回憶自己對春夏秋冬四季的印象，課后讓學生就其中的某個季節(jié)來寫觀察日記。這樣的活動集學生的觀察、語言與思維于一體，能培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

三、構建豐富情境，引導探究方向

構建具有豐富內涵的教學情境能夠有助于小學生打開思維的大門，形成探究動力，引導他們不斷進行認知，充分調動激發(fā)他們的學習興趣與好奇心，進一步使他們產(chǎn)生主動探究的欲望。為此，在開展具體的教學活動過程中，教師應當注重為學生提供更多的富有趣味性的問題，讓學生進入到內涵十分豐富的場景當中。只有令學生產(chǎn)生對知識的強烈需求，才能夠提升他們的主動性與探究愿望。例如在學習“磁鐵”的過程中，教師就可以根據(jù)實際情況，利用手邊的材料向學生展現(xiàn)優(yōu)美的圖案，利用曲別針制作蝴蝶展示臺，詢問學生：“有哪位同學能夠讓這只蝴蝶飛起來？”學生面對這樣的問題，會非常感興趣，并躍躍欲試，這時教師就可以選擇其中幾名學生進行提問。當然，學生會在這個過程中均以失敗告終。因此，教師要對學生講解有關磁鐵應用的原理，并利用磁鐵放在展示臺下面，令蝴蝶飛舞起來。而飛舞起來的蝴蝶會對學生產(chǎn)生強烈的吸引力，學生會為此強烈產(chǎn)生探究學習的熱情。這樣的探究教學引導就顯現(xiàn)出其真正的價值。

綜上所述，隨著我國社會的全面發(fā)展，現(xiàn)代社會需要具備探究性學習能力的新型人才，小學科學課則是我國落實這種人才戰(zhàn)略的一種重要路徑。探究式學習型人才的培養(yǎng)需要建立在新型的教學原則與理念的基礎上才能形成。通過教師的積極引導，相信學生能夠具備掌握探究學習的綜合分析方法。

參考文獻：

[1]黃月芳.農村高一學生學習化學的困難分析與教學對策[J].中國校外教育，2008（06）.

[2]張芹英.農村中學化學教學改革淺探[J].考試周刊，2007（31）.

第9篇：教學科研能力范文

關鍵詞：小學青年教師教育科研能力

引言

從籠統(tǒng)意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學探究教育規(guī)律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業(yè)化的教學發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國家教育教學事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產(chǎn)生深遠影響。

一、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義

《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發(fā)展與科研是中小學教師應具備的創(chuàng)新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業(yè)的深入發(fā)展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業(yè)的認知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動專業(yè)化向更深、更廣領域發(fā)展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優(yōu)化完善，對推動專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。

二、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑

當前，國內強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：

1.提升教育科研意識，激發(fā)熱情及動力

青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發(fā)其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時刻保持科研熱情與動力。

2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學

校本理論培訓是小學繼續(xù)教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發(fā)展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發(fā)點，由有經(jīng)驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經(jīng)驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實現(xiàn)個人突破、團隊互進發(fā)展的目標。

3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力

小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發(fā)展需以校科研室為“領頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。

結語

總之，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發(fā)展其科研能力，以最終實現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標。

作者：范秀玲

    參考文獻 

[1]呂林，唐敬.小學青年教師教學效能感特征及影響因素的調查研究[J].綿陽師范學院學報，2016，35（10）：56—57.