中小教師培訓精選(九篇)

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第1篇：中小教師培訓范文

關鍵詞 農(nóng)村中小學教師;遠程培訓;電子白板

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，在數(shù)字化環(huán)境下進行的教學活動。在農(nóng)村中小學，以計算機為載體的遠程培訓已經(jīng)走進了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學教師教學技術遠程培訓”“農(nóng)村中小學教師教育技術能力遠程培訓”到2013年的“農(nóng)村中小學教師新課標起始年遠程培訓”，再到正在進行的“中小學教師網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠程培訓。與傳統(tǒng)培訓形式相比，農(nóng)村中小學教師的遠程培訓既有突出的優(yōu)勢，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的各種培訓形式中，遠程培訓適應性更強

可以自主掌握學習時間和學習地點 對農(nóng)村中小學教師實施遠程培訓，打破了學習時間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點。農(nóng)村中小學教師的教學工作任務比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓為例，本次培訓共分五個階段，每一階段都有相應的時間段要求。教師們可以在相應的時間段內(nèi)自主安排學習時間與地點。如果當天的授課任務比較緊湊，可以考慮在午休時間學習;如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學習;如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學習。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當兼顧，滿足了不同教師對學習時間的不同需求，很受參訓教師歡迎。

開設課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學、心理學等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學教師更期望得到一些與本學科相關的培訓，涉及到不同階段、不同學科。利用現(xiàn)代信息技術的遠程培訓恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓課件，集中保存為網(wǎng)絡資源，參訓者只要登錄相應的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學科內(nèi)容或研修自己感興趣的學科，不受空間、場地限制。而且在網(wǎng)絡環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統(tǒng)培訓形式。

按需進修，反復揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復學習，對于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應用”“Flas的具體操作及應用”、現(xiàn)代信息技術與學科整合的具體案例等，對于那些基礎薄弱的廣大農(nóng)村中小學教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應用過程中又會出現(xiàn)這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓則很好地解決了這一難題。參訓教師可以在聽課后及時實踐，在應用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學員探討，使問題得到最快、最完美地解決。

2 遠程與傳統(tǒng)培訓模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學教師對遠程培訓的模式不夠適應 網(wǎng)絡培訓與傳統(tǒng)培訓有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學習環(huán)境，培訓者與參訓學員在時間和空間上相對分離。再加上農(nóng)村中小學參訓者對于網(wǎng)絡使用技能掌握不足，會使參訓教師對于遠程培訓表現(xiàn)出一定程度的不適應。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓良好發(fā)展的保障?？墒钱斍斑M行的遠程培訓在成績評定方面還不夠完善?，F(xiàn)行的學員成績主要由培訓時間和其他研修活動（學習日志、上傳資源、作業(yè)、關注他人、發(fā)表評論）兩部分組成。關于培訓時間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學員進行有質(zhì)量地學習?！皰炀W(wǎng)不學習”“代培――一人看幾臺機器”的現(xiàn)象很普遍。在活動開始后和結束前突擊學習的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學分積累也難以考察學員的學習質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡上“搜索、復制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識和技能的培訓目標還有相當差距。

農(nóng)村中小學設備落后也影響著教師遠程培訓的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學、農(nóng)村小學中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學習。農(nóng)村小學的各“村小”則沒有建設微機室。村小教師只能選擇在家培訓，家中沒有電腦的則無法參加培訓。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴重影響著農(nóng)村中小學教師的學習和應用熱情。

3如何揚長避短，提高農(nóng)村中小學教師的遠程培訓質(zhì)量

轉變培訓理念 農(nóng)村中小學教師普遍感覺：現(xiàn)在的學生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，還要自強不息、終身學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環(huán)境和你所面對的學生。針對農(nóng)村中小學教師的遠程培訓可與每一個人所任教的學科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺。農(nóng)村中小學教師要克服培訓的功利性，嚴格自律，嚴格按照學員學習計劃的要求參加培訓。

完善考評機制 完善的考評機制也是提高農(nóng)村中小學教師遠程培訓質(zhì)量的有效手段?？己嗽u價的目的在于督促教師學習，以評促學，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓學員努力參與的動機，達不到培訓目標。

現(xiàn)代信息技術支撐下的農(nóng)村中小學教師遠程培訓，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強大優(yōu)勢必將使此種培訓形式長期存在并日臻完善。作為教師，應該積極地進行自我調(diào)適，切實轉變觀念，扎實參加培訓，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].遠程教育，2011（5）.

第2篇：中小教師培訓范文

中小學教師培訓是中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要教育支撐。在對中小學教師培訓現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培訓過程存在的問題有：現(xiàn)有的大學本位培訓模式并不能完全滿足中小學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；培訓主體和參訓主體的培訓動機存在錯位現(xiàn)象；不同層級培訓內(nèi)容之間缺少關聯(lián)；對處于不同專業(yè)發(fā)展階段教師的關照缺少針對性；培訓方式缺乏創(chuàng)新等。要提升對中小學教師培訓的質(zhì)量，需要提高培訓的精準度，構建多樣化立體化培訓模式，并通過構建多重評價體系對中小學教師培訓質(zhì)量進行把控。

關鍵詞：

中小學教師；教師培訓；培訓現(xiàn)狀；培訓策略

針對中小學教師開展的職后培訓，即中小學教師培訓，其目的是為廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供教育支撐?？疾楫斍爸行W教師培訓現(xiàn)狀和過程中存在的問題，探討創(chuàng)新性思路和對策，對于落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提升我國中小學教學質(zhì)量，推動我國基礎教育改革和發(fā)展至關重要。

一、中小學教師培訓是提升師資水平的重要途徑

考察和比較不同國家的教師發(fā)展途徑可以看出，世界各國都非常重視對中小學教師的職后培訓，并通過立法對中小學教師培訓進行規(guī)范化和制度化，使中小學教師的職后發(fā)展得到充分保障。在教育發(fā)達的國家，教師參與職后培訓既是自身專業(yè)發(fā)展的權利，也是教師個人必須履行的義務。比如，日本在《教育基本法》和《學校教育法》中就明確規(guī)定，職后培訓是提升教師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑。在近年來出臺的“新任教師研修制度”、“海外教育情況實地考察制度”、“各學科教學指導研究進修制度”和“學校管理工作研究進修體制”等具體法規(guī)中，日本對處于不同發(fā)展階段的各類教師都做出了針對性的培訓要求。美國則是通過建立教師資格證審查制度來保障和完成對中小學教師的職后培訓，教師資格證審查制度規(guī)定，每個在職教師，視資格證類型不同，都需要在3－5年的規(guī)定年限內(nèi)對其教師資格證進行重新認證，而認證的標準之一就是教師在任職期限內(nèi)的專業(yè)培訓情況。因此，參加日常培訓已成為美國在職中小學教師的強制性職業(yè)要求。英國自1983年起就通過頒布《提高師資質(zhì)量》白皮書的形式，推動教師在職培訓制度的不斷完善，隨后，英國又進一步在1998年、2000年和2004年分別頒布了《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》、《專業(yè)發(fā)展：教與學的支持》和《教師專業(yè)發(fā)展計劃》等系列法令法規(guī)，全面規(guī)定了在職教師各級各類培訓的具體內(nèi)容和要求?？傮w來看，當今發(fā)達國家教師培訓具有如下特點：培訓制度法制化凸顯強制性，培訓目標多元化追求整體性，培訓內(nèi)容豐富多彩體現(xiàn)綜合性，培訓課程整體設計強調(diào)實用性，培訓途徑多種多樣彰顯靈活性等［1］。我國的教師培訓可以追溯到上世紀70年代，針對中小學教師開展的教師培訓迄今經(jīng)歷了不同的歷史階段。教育部1977年就下發(fā)了《關于加強中小學在職教師培訓工作的意見》，后來為了進一步普及基礎教育，先后又在1983年、1986年和1999年分別頒布了《關于加強小學在職教師進修工作的意見》、《關于加強在職中小學教師培訓工作的意見》和《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》等一系列的政策法規(guī)。這些政策法規(guī)的頒布和落實，在當時基礎教育整體師資力量薄弱的特定歷史條件下，對于解決我國大多數(shù)地區(qū)中小學師資力量不足的問題發(fā)揮了重要的作用。同時，受這些政策法規(guī)的推動，各地也適時地建立和完善了與中小學教師培訓有關的研究和指導機構。至本世紀第一個十年間，我國針對中小學教師培訓基本上擁有了自己的專門法規(guī)，與師資培訓工作相對應的制度性框架也逐漸形成。進入本世紀第二個十年，隨著中小學師資數(shù)量的普及，教師數(shù)量不再是制約我國基礎教育發(fā)展的主要因素。在這種情況下，中小學教師的職后培訓開始注重對師資專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，2011年頒布實施的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中，就特別強調(diào)，師資培訓要以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，全面提高教師素質(zhì)。針對不同成長和發(fā)展階段的教師，比如新任教師、在職教師和骨干教師等，新時期的教師培訓工作需要關注他們不同的個人需求。注重教師的內(nèi)涵發(fā)展，滿足教師個人專業(yè)成長需要，已成為時代對新時期中小學教師培訓工作的呼喚。新形勢下，中小學教師培訓需要在國家政策法規(guī)的引領下，查找培訓過程中的問題并分析原因，創(chuàng)新培訓形式和培訓內(nèi)容，推動中小學教師的專業(yè)發(fā)展。

二、中小學教師培訓現(xiàn)狀分析

（一）高校本位的培訓模式對中小學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求關照不夠

由于組織師資培訓活動的機構層級不同，我國中小學教師培訓由低到高可以分為校本級、縣區(qū)級、市級、省級直到國家級，但受培訓活動專業(yè)性的影響，無論哪個級別的培訓，培訓組織都和高校密切關聯(lián)。我國的教師職前教育和職后培訓的重要主體都是高校，這種高校本位的培訓模式一直以來都是我國師資培訓的主要特點?，F(xiàn)實中，由于大學在職前教師教育中的作用和在知識生產(chǎn)中的話語優(yōu)勢，在中小學教師培訓的實施過程中，大學順理成章地就成為組織者和重要的利益相關者，國家每年大量的針對中小學教師的培訓項目都是以招標的形式委托給許多大學進行實施完成的。然而，大學和中小學承擔的社會職責不同，擁有不同“知識資本”，大學的重要目的是通過科研“生產(chǎn)知識”，中小學的直接任務則是傳授知識，通過教學為高一級學校培養(yǎng)人。大學和中小學職業(yè)使命的不同造成二者之間存在著天然的“鴻溝”，這在多方面影響和削弱了中小學教師培訓效果。一是高校本位的培訓在培訓理念和培訓課程設計的過程中，很容易體現(xiàn)大學的特點而忽視中小學教育本身的特質(zhì)，造成培訓主體和參訓主體的割裂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少培訓活動的培訓內(nèi)容與參訓教師的實際需求脫節(jié)，特別是在國家級和省級培訓活動中，存在著明顯的重理論輕實踐的情況。這一方面是因為一些培訓機構為了片面追求培訓層次的提升，培訓過程中聘請了大量高校理論專家授課，而這些高校專家雖然理論水平高，但卻與處于一線的中小學教師的距離很遠，造成培訓專家和參訓教師之間交流困難；另一方面，高層級的培訓活動通常更注重對理念性問題的關注，而往往缺少對參訓教師的知識背景、教學經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展需求的關注，導致培訓內(nèi)容不“接地氣”，針對性和實效性差。據(jù)筆者的近期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓中“教師專業(yè)發(fā)展指導方面的知識”是教師最渴求的知識，這說明大部分中小學教師對個人的職業(yè)成長有很強烈的期待，而對具體的學科專業(yè)知識以及教育學、心理學理論知識倒沒有迫切的需求，這一調(diào)查結果與2011年羅儒國的調(diào)查結果是基本一致的［2］。這些調(diào)查結果一方面說明多年來中小學教師對職后培訓的內(nèi)在需求是基本穩(wěn)定的，另一方面也表明，過分追求高層級培訓和單純的“高大上”理念性培訓還沒有很好地解決中小學教師的實際需求問題，這也是多年來培訓組織機構的專業(yè)性和培訓內(nèi)容的針對性問題一直被質(zhì)疑的主要原因。二是目前高校本位的培訓在形式上多數(shù)仍然是采用專家講授和學員聽講的課堂授課模式，這種傳統(tǒng)的授課模式對于中小學教師的實踐能力提高作用有限。教師的專業(yè)知識不完全等同于書本知識，而是具有鮮明實踐性知識的特點，教師大部分專業(yè)知識都需要通過反復進行的實踐、觀察、模仿、體驗和反思等方式才能獲得［3］。而現(xiàn)實情況是，很多參與培訓的理論專家，本身并沒有中小學教育的實際教學經(jīng)歷，在實踐性知識方面，他們并不能為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供多少針對性的幫助。由于受時間、場地和人員等因素的制約，以大學為主體開展的中小學教師培訓，在諸多環(huán)節(jié)上都難以有效組織起對中小學教師的實踐培訓，在培訓過程中，課堂講授模式多數(shù)情況下也就成為唯一可行的無奈選擇。三是高校本位的中小學教師培訓目前還普遍缺乏對參訓中小學教師內(nèi)在需求的真正了解，這常常使培訓活動變得盲目和徒勞，從而導致培訓的實效性差。參與中小學教師培訓的大學專家學者，本身作為學校的從業(yè)者，并不是不清楚成功的教育需要建立在對學生充分了解的基礎上，但是，由于種種原因，教育的這一重要法則往往未能得到充分重視。通過調(diào)查和訪談得知，目前高校本位的中小學教師培訓，很多都沒有做系統(tǒng)科學的培訓前調(diào)研，培訓活動往往都是在指令性的基礎上開展的。

（二）培訓主體和參訓主體間存在動機錯位

在中小學教師培訓活動中，培訓組織者和參訓教師一起形成了一個暫時的共同體，這個共同體中，組織者和參訓者的愿景應該是共同的，目標應該是一致的，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩者在培訓活動中的出發(fā)點存在著較大的差異，培訓動機出現(xiàn)錯位。筆者通過對中小學教師參加培訓動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同教師個人之間的參訓動機和目標存在差異。近1／3教師希望通過培訓能進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，他們對自己的職業(yè)成長有強烈的期待，期待職后培訓能為他們解決個人專業(yè)發(fā)展中的困惑，實現(xiàn)個人的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。還有近1／3的受調(diào)查教師表示，培訓可以幫助自己成為學科骨干和帶頭人，有1／4的教師參訓的目的是為自己的“職務晉升”做準備。也有一成以上的教師認為，自己參加培訓是“聽從有關部門安排”的結果。由此可以看出，除少數(shù)教師參加培訓的目標比較模糊外，大部分參訓教師的培訓動機和目標都非常明確，就是希望培訓能對自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提供幫助。在對培訓組織部門的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同層級培訓，其組織者的動機和意向并不完全相同。在縣區(qū)級的教師培訓中，大多是政府相關部門組織的，其培訓的針對性更強，也更注重培訓內(nèi)容的實用性，其中教學技能方面的培訓較多。但是由于政府對培訓的評估機制不健全，培訓的質(zhì)量并不能得到充分保證。而在省級和國家級培訓中，由于培訓大多以項目的形式承包給高校，高校組織者大多缺乏對中小學教師培訓的頂層設計經(jīng)驗，負責培訓設計的人員其專業(yè)性難以保證。再就是作為教師培訓的重要利益相關者，高校大多以成功申請項目和完成項目本身為直接目的，至于能否真正實現(xiàn)培訓價值，往往不是他們首先考慮的問題，這就造成培訓組織者和參訓教師的動機錯位。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，出于對教師職后培訓制度化的考慮，我國教育行政部門目前對教師培訓作了很多具體要求，比如把培訓時數(shù)作為教師上崗和職稱職務晉升的必要條件。這在培訓的實際操作中，導致不少教師是為了“培訓”而培訓，即使某些培訓形式和內(nèi)容與他們自己的內(nèi)在知識和能力需求并不一致，但是為了能讓自己達到一定的培訓時數(shù)，取得一個培訓合格證書，他們往往還是會被動地參加培訓。從調(diào)查和訪談中了解到，參訓教師中這種缺乏內(nèi)在動機的現(xiàn)象在不同層級培訓活動中都存在。

（三）不同層級培訓的培訓內(nèi)容缺少關聯(lián)，整體培訓效果的認可度不高

調(diào)查結果顯示，幾乎每個中小學教師都參加過培訓，只是不同的教師參加培訓的層級不同?？疾焖麄儗ε嘤柕膽B(tài)度發(fā)現(xiàn)，參訓教師對培訓效果的認可程度在不同層級培訓之間差異明顯。比較發(fā)現(xiàn)，教師對校本培訓效果的認可度普遍高于高層級培訓。在校本培訓中，培訓內(nèi)容一般從教育實踐的角度確定和設計，旨在解決教師在學科教學中的知識拓展問題和具體的教學方法問題，這樣的培訓內(nèi)容與參訓教師的日常教學實踐環(huán)節(jié)結合得比較密切。但是，這樣的培訓內(nèi)容通常理論性不強，無法引導教師從教學理論層面上對教學問題進行反思，對于提升教師的理論水平作用有限。從理論層面上對教學問題進行反思和認識，是教師從教書匠成為教育家的必由之路，但目前這方面的培訓內(nèi)容在教師認可度較高的校本培訓中涉及很少。而考察高層級的培訓發(fā)現(xiàn)，培訓內(nèi)容明顯存在重理論輕實踐的情況，特別是有高校組織的國家級和省級培訓中，不少培訓內(nèi)容與教師的實際需求脫節(jié)，導致教師對培訓效果的認可度較低。導致這種情況的原因并非是教師不需要理論，而是相關培訓的理論內(nèi)容與教師教學實踐中的具體問題結合得不夠，不少理論缺乏教學實踐問題的支撐，被參訓教師認為沒有意義。從當前中小學教師培訓的整體實效看，超過半數(shù)的教師認為是有一定效果，但是對培訓效果的認可程度不高。

（四）培訓形式有待進一步創(chuàng)新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學教師培訓的形式包括專家授課、案例教學、名師課堂觀摩、專題沙龍等，其中專家課堂授課是最普遍和最常用的培訓方式，其他培訓形式雖有采用，但并未形成主流。考察教師對不同培訓形式的接受程度發(fā)現(xiàn)，參訓教師對“案例教學”的熱情最高，其次為“名師課堂觀摩”，這說明與實踐相關，而且能把參訓教師作為主體的培訓形式最受歡迎，但這些培訓形式在實際培訓活動中的推廣程度還比較低。而普遍采用的專家授課形式中，特別是那些專家一言堂，參訓教師的主體作用得不到發(fā)揮的課堂培訓形式，常常受到冷落，影響培訓效果。再就是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)作為信息化時代的技術工具，其作用在中小學教師培訓中尚未充分發(fā)揮［4］。雖然中小學教師個人電腦和網(wǎng)絡使用率都在提高，但整體上利用現(xiàn)代信息技術的能力和對信息資源的開發(fā)利用能力仍有待提高，這在一定程度上限制了網(wǎng)絡在中小學教師培訓活動中的應用。

（五）對不同發(fā)展階段教師的差異性關照不夠

組班培訓是院校式培訓的基本教學組織形式，在教學方式上主要以課堂講授為主，這樣的培訓形式在參訓教師人數(shù)多，培訓時間有限的情況下具有優(yōu)勢，但不足之處也十分突出。首先，組班培訓無法滿足參訓教師的個體特殊需求，在培訓規(guī)模較大的情況下，實際培訓效果有限。其次，組班講授式培訓多以集中短期培訓為主，缺乏對參訓教師的長期后續(xù)跟蹤指導。由于參訓教師存在著個體差異，他們的學歷、年齡、職稱、教育經(jīng)驗、教育理念、道德情感、培訓動機等都不一樣，有時候任教的學科也都不同，因此不同的參訓教師對職后培訓的期望和要求也必然存在著差異，而這些差異在實際培訓過程中沒有受到足夠重視，參訓教師在培訓過程中的主體地位被忽視。從教師專業(yè)發(fā)展的階段看，教師在不同專業(yè)發(fā)展階段有不同的關注對象和發(fā)展的需要，許多大一統(tǒng)的培訓是否都能給每位教師帶來提升，能否滿足大部分老師的需要，是一個需要探討的問題。通過調(diào)查訪談得知，中小學教師大都希望通過職后培訓，獲得與自身職業(yè)和專業(yè)發(fā)展相適應的知識和能力提升，因此，那些與教師個人需求相吻合的菜單式培訓形式和內(nèi)容更有助于提高培訓實效［5］，但目前這種可以供參訓教師選擇的菜單式培訓還很少。

三、提高中小學教師培訓質(zhì)量的策略探討

提高中小學教師培訓質(zhì)量已成為我國新時期基礎教育健康發(fā)展的重要抓手。針對當前培訓中存在的“針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱”的問題，2013年下發(fā)的《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，對提升中小學教師培訓質(zhì)量提出了明確要求，這就需要從培訓主體、參訓教師以及培訓的內(nèi)容和形式等方面，探討提高中小學教師培訓質(zhì)量的策略。

（一）加深高校培訓主體與中小學教學實踐的融合度，提高培訓的精準度

高校作為教育資源最豐富的教學和科研單位，現(xiàn)在是，將來仍然是承擔中小學教師培訓任務的主體力量，高校在提升中小學教師培訓質(zhì)量方面的作用仍是不可替代的。為了彌合高校和中小學之間的天然“鴻溝”，消除當前高校本位培訓模式中“不接地氣”等現(xiàn)象，作為培訓主體的高校需要將具體的培訓過程落實到中小學教師專業(yè)發(fā)展的實際需求上。這需要高校中的相關教育專家和團隊將自己的注意力和興趣點落實到中小學教學實踐中，從一線中小學教師的教學實踐中尋求理論研究的關注點，關照中小學教師專業(yè)發(fā)展的實際需要。高校特別是師范院校的培訓機構可以利用網(wǎng)絡技術平臺，建立與中小學校之間的遠程聯(lián)系，通過建立培訓公共服務平臺的方式，整合高校和廣大中小學的教育教學資源，讓中小學教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題和需求能及時反映到高校中的培訓機構，高校中相關培訓專家和培訓機構可以及時地對教學實踐中存在的問題進行研究和分析，以便在集中培訓活動中做到有的放矢。各級教育行政部門可以在加強高校和廣大中小學校的聯(lián)系中發(fā)揮橋梁紐帶作用，圍繞中小學教師培訓，建立專職和兼職的培訓隊伍。在這個過程中，可注意吸收優(yōu)秀的一線中小學教師到培訓專家隊伍中來，讓他們在提升中小學師資水平方面發(fā)揮引領和帶動作用。

（二）推動培訓方式多樣化創(chuàng)新，構建中小學教師立體培訓模式

通過技術創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)課堂講授方式，將多種交流和學習方式引入到中小學教師培訓過程中來，構建出多樣化、立體化的培訓模式。多樣化立體化的培訓模式將會有效增加教師參與培訓的自主性、自和靈活性，有助于提高培訓的效率和質(zhì)量。在這方面，需要將現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源充分應用到中小學教師培訓過程中，通過網(wǎng)絡平臺整合各類教學和培訓資源，從而將傳統(tǒng)的線下集中式培訓與基于信息技術的線上自我培訓結合起來。為此，在線下培訓中，可以針對教師職后學習的特點，著重強調(diào)教師對實踐性知識和技能的獲得，比如通過現(xiàn)場診斷和案例教學來解決教師面臨的實際教學問題，采用跟崗培訓和情景體驗的方式改進教師的教學行為，利用行動研究和反思實踐的方式提升教師的教育經(jīng)驗；另一方面，線上培訓工作可通過創(chuàng)建教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡研修骨干教師隊伍，打造網(wǎng)上教師學習共同體。為強化廣大中小學教師在培訓過程的自主性，激發(fā)教師參與培訓的動力，各級教育行政部門可以推動建立教師的自主選學機制，將近年來發(fā)展迅速并在其他教學領域成功運用的在線教育技術，比如“大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）”、“小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）”、“云課程”和“微課程”等運用到中小學教師職后培訓中來，為廣大中小學教師的職后學習建立起“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺。在這方面，可以通過建立網(wǎng)上學時學分認證制度，實現(xiàn)中小學教師的非學歷培訓與學歷教育學分的相互認同和轉化，激發(fā)教師參與培訓的積極性。

（三）通過建立多重評價體系對培訓質(zhì)量進行合理把控

總體來看，當前我國中小學教師培訓缺少明確的目標意識和質(zhì)量意識，培訓質(zhì)量要求不清晰，具體培訓指標不明確，導致培訓在實施過程中存在著很大的隨意性和盲目性。要改變當前這種“只重過程不重結果”的現(xiàn)狀，提高中小學教師培訓的質(zhì)量，需要針對不同層級的培訓構建多重評價體系，通過過程跟蹤和目標達成對培訓質(zhì)量進行把控。由于不同層級培訓的具體情況差異較大，為得到不同層級培訓的合理評價效果，對于不同層級的培訓，需要建立不同的評價方式和指標體系，依據(jù)科學合理的指標體系對每一項培訓進行效果和質(zhì)量評價。在制定評價指標體系時，要全面考慮影響培訓的因素，使指標既要體現(xiàn)中小學教師培訓的最終質(zhì)量要求，又要能夠最大限度地反映出培訓的過程信息，利用指標激發(fā)和調(diào)動培訓機構和參訓教師的積極性。對中小學教師培訓的評價，要引入多元化評價主體，評價主體應包括教育行政管理部門、培訓機構以及參訓教師的同行和學生等相關方面的力量。省級和國家級的培訓計劃多是以培訓項目的方式實施的，對于這類培訓，可考慮引入第三方專業(yè)評估機構，建立管、辦、評相分離的培訓工作機制，對培訓質(zhì)量進行把控。目前我國總體還缺少對于中小學教師培訓進行評價的第三方專業(yè)評估機構［6］，但是有些地方已開始在這方面進行一些探索性工作，比如江蘇省教育廳近年來引入相對獨立的第三方機構—江蘇省教育評估院，對中小學教師省級培訓項目進行質(zhì)量評估，在評估院對項目進行評估的同時，省教育廳還委托省社情民意調(diào)查中心等專業(yè)機構，對參訓教師進行電話問卷調(diào)查，通過移動公司的“江蘇省中小學教師省級培訓項目評價短信調(diào)查系統(tǒng)”，對實施項目的質(zhì)量進行把控。這些工作雖然尚處于摸索起步階段，但其中的方法和經(jīng)驗值得借鑒和參考。

作者：鄭珍珍 張恩仁 單位：揚州大學

參考文獻：

［1］關松林．發(fā)達國家中小學教師培訓的經(jīng)驗及啟示［J］．教育研究，2015（12）：124－128．

［2］羅儒國．中小學教師培訓培訓狀況的調(diào)查與分析［J］．現(xiàn)代教育管理，2011（12）：83－86．

［3］楊柳．試論教師實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展［J］．現(xiàn)代教育科學，2016（3）：79－82．

［4］任毅．中小學教師遠程培訓的問題與對策探析［J］．中國電化教育，2012（10）：57－61．

第3篇：中小教師培訓范文

【關鍵詞】中等衛(wèi)生職業(yè)學校 青年教師 校本培訓

近年來，隨著教學規(guī)模的不斷擴大，各中等衛(wèi)生職業(yè)學校都在逐步想方設法引進教師，由此也造成了教師隊伍的迅速年輕化，專任教師中年輕教師居多，而教學經(jīng)驗豐富的中年教師比例過低，從而導致中等衛(wèi)生職業(yè)學校缺少骨干教師和專業(yè)帶頭人。如何使青年教師盡快成長，是每一所中等衛(wèi)生職業(yè)學校都必須面對的一個重要課題，各個學校都采取了多種方法來促進青年教師成長，其中，校本培訓不失為一種適合中職衛(wèi)校實際情況的有效、可行的方法。

1 校本培訓的內(nèi)涵

校本培訓起源于英美，是從英文school-based teacher training翻譯而來，又有人將其譯為“以學校為基礎”或“以學校為本”的師資培訓，是相對于高等教育為本的教師培訓而言的。

歐洲教師教育協(xié)會1989年將校本培訓界定為：源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。

2 校本培訓的特點

2.1密切聯(lián)系教學中遇到的實際問題

校本培訓中學校和教師有充分的自，學校圍繞教育教學工作及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題開展校本培訓工作，自主選擇培訓方式、自主制訂培訓制度及獎勵辦法，充分調(diào)動教師參加培訓的積極性。而教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，有針對性地選擇培訓內(nèi)容。校本培訓以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點。培訓結果可直接轉化為教師的教育教學能力，填補了培訓理論與實踐之間的鴻溝。

2.2可以面向全體教師

學校教師全員都能參加校本培訓活動，沒有條件限制，有利于教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

2.3最大限度解決工學矛盾

校本培訓作為學校工作的一部分，可以根據(jù)學校具體工作的變動調(diào)整培訓時間和內(nèi)容，并不苛求按部就班，因此，校本培訓和正常教學工作可以很好地融合，最大限度解決了長期以來教師職后教育中普遍存在的工學矛盾問題。

2.4適合中職學校經(jīng)費不足的實際情況

校本培訓主要以學校為培訓基地，減少教師外出培訓經(jīng)費，客觀上減輕了學校及教師個人的經(jīng)濟負擔，這一點對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校具有很重要的實際意義。

3 青年教師校本培訓的主要內(nèi)容

3.1教師職業(yè)道德培訓

教師職業(yè)道德培訓的核心內(nèi)容應該是敬業(yè)精神的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)年輕教師認真負責的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。職業(yè)道德培訓不應該是單純的說教，可以請德高望重的老教師通過實例來說明：教師的敬業(yè)精神其實就體現(xiàn)在細節(jié)上、體現(xiàn)在小事上。通過老教師的榜樣和示范作用，才能使職業(yè)道德教育深入年輕教師的心中，體現(xiàn)在他們的行動中。

3.2教學基本功培訓

教學基本功的培訓主要包括：（1）普通話訓練；（2）板書書寫訓練；（3）分析、組織、處理教材能力的培訓；（4）教學設計培訓：教學設計培訓的重點應該放在如何進行課堂導入，如何突出重難點，如何進行小結三個方面；（5）課堂組織教學能力培訓：缺乏教學經(jīng)驗的教師往往只注意知識的講授，課堂管理手段比較單一，影響了教學效果。對于中職學生而言，他們大多行為習慣較差，課堂管理難度較大，組織教學更具有挑戰(zhàn)性，所以培訓青年教師的課堂組織教學能力成為校本培訓中的重中之重。課堂組織教學被具體細分為課堂氣氛的營造、課堂機智（課堂突發(fā)事件的處理）、守紀律學生的學習促進，不守紀律學生的學習監(jiān)管、課堂知識點和能力點學習的先后順序以及方式的安排等等。

3.3班主任工作培訓

隨著教學規(guī)模的不斷擴大，教學班級的不斷增多，班主任成了每一位中職學校年輕教師必須面對的工作。良好的班風，是形成良好學風、校風的基礎，也是保證教學質(zhì)量的一個重要因素，而這一切都離不開班主任對班級的有效管理。因此，有必要對年輕教師進行班主任工作的相關培訓，這樣可以讓年輕教師盡快積累經(jīng)驗，在班級管理中少走彎路，增強職業(yè)信心。班主任培訓可以采取多種形式：請有經(jīng)驗的班主任主講，進行短期培訓；也可以就一些學生管理中遇見的具體例子由年輕教師和有經(jīng)驗的班主任共同展開討論；還可以讓年輕教師拜有經(jīng)驗的班主任為師，并擔任其所帶班級的副班主任，使年輕教師在具體工作中盡快成長。

3.4教育學、教育心理學基礎知識培訓

中職衛(wèi)校的大多數(shù)專業(yè)教師都是從醫(yī)學院校畢業(yè)，直接走上講臺，缺少教師應有的專業(yè)訓練，很多年輕教師對教育學、心理學的基本規(guī)律缺乏認識，有些教師出現(xiàn)“茶壺里煮餃子”的現(xiàn)象，在教學中不得不走很多彎路。在校本培訓中，可以結合教師資格證考試的相關內(nèi)容進行有針對性的培訓，既讓年輕教師掌握教育學、心理學的基本常識，又有利于他們通過教師資格證考試。

3.5實訓指導能力的培訓

第4篇：中小教師培訓范文

在科學課上為什么要進行小組討論呢？小組討論可以促進學生思考，幫助兒童建構對科學概念的理解。因為在講述自己的觀點并接受詢問時，兒童必須深入思考科學問題。小組討論還能讓兒童認識到科學是可挑戰(zhàn)、可改變的，科學家不是單槍匹馬工作的。

教師培訓也是一樣。相較于兒童，教師們在培訓中要學習的內(nèi)容可能更多、更復雜，教師所具備的知識與教學方法也需要彼此交流，因而教師之間的討論是必不可少的。我們不難見到這樣的場景：在教師培訓中，培訓講師站在講臺上拋出一個問題，卻不能在臺下的教師中激起任何一點波瀾，可能有人能回答得口若懸河，卻沒有人主動發(fā)表見解。也許正像英國的老師所說的那樣：如果在提出一個問題之后立刻讓學生面對全班回答，學生會有諸多顧慮；但如果讓他們經(jīng)過思考與討論，聽聽別人的看法，聽聽別人對自己的觀點的看法，結果就會大不一樣。

在英國，學生的小組討論并不是簡單的幾人一組討論和面向全班匯報，而是有著豐富的模式與層次。在本次培訓中，英國老師呈現(xiàn)了3種討論模式。

（1）滾雪球。這種模式旨在幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學會傾聽與交流。在小組討論之前，學生的獨立思考是必須的。所以，“滾雪球”之前，別忘記給學生獨立思考的時間。然后，請學生兩兩交流。接著像滾雪球一樣逐步擴大交流的規(guī)模，4人一組、8人一組……隨著討論規(guī)模的擴大，保證討論有效性的要求也逐漸提高，所以對于年齡較小的孩子不妨控制較小的討論規(guī)模。這個“雪球”是必須建立在學生獨立思考的基礎上才能“滾”出來的。它使學生體驗到，解決問題既需要個人的付出，也不能缺少從同伴中獲得的力量。

（2）拼圖。在這種模式中，每個小組討論不同的問題，這樣每個組都是自己所討論問題的“專家”。然后運用討論卡片使每個組派出一名成員到其他小組中，從而組成新的小組。在新組中，每位“專家”貢獻出自己帶來的各類信息，共享信息，組成一幅“拼圖”。

（3）使者。這種派出“使者”的模式，使學生能在分小組活動的形式下，獲取更多的信息。在每個小組討論結束或做完一個實驗后，派出一位“使者”到其他組，交流本組討論結果，并帶回其他組的情況。

在教師培訓中，當然不需要對教師重申討論時的規(guī)則，但英國老師卻仍然非常強調(diào)小組人數(shù)不能超過4人，否則討論的有效性將無法得到保證。

在培訓中，我親身體驗了“拼圖”和“使者”這2種討論模式。

討論卡片（如下圖）是在使用“拼圖”方法進行討論的過程中使用的一種小工具?？ㄆ蠘擞袛?shù)字、字母、圖案、幾何形狀等，卡片本身也有各種顏色――這些元素都可以作為分組的標準。每位學生持有1張討論卡片?？ㄆ軒椭處熡行У卣{(diào)控組內(nèi)、組間學生交流。

整個培訓班共被分成12組，每組4人。這12組又被分為3個“小班”，每個小班4個組，每個組分別拿到粉、藍、綠、黃中一種顏色的卡片，每組的卡片顏色不同。每種顏色的卡片又包括如圖所示的4張，小組中的4人分別拿到1張。我拿到藍色3號卡片。培訓老師給4個組分配了不同的討論問題。粉色組的問題是“學校里有哪些ICT（信息與通信技術）資源，學生家里有哪些ICT資源”；藍色組的問題是“一個班有多少學生，是不是在所有課程中學生都被劃分成同樣的小組，學生是否按照能力分班”；綠色組的問題是“一個學年有多少周，每周有多少課時，其中有多少科學課課時，每節(jié)課多長時間”；黃色組的問題是“科學課是在普通教室上還是在特殊的教室上，學校里有多少可用的科學設備”。這些都是科學教師們熟知的情況，但是不同地區(qū)可能又存在著差異。教師們對此非常感興趣，討論很自然地在小組內(nèi)開展起來。接著，在每個小班中，拿到標有相同數(shù)字卡片的教師組成新的小組。于是和我一樣拿到3號卡片的4位老師坐到了一起，這時我們有了4個問題和與之相關的觀點，在分享的過程中，我很快對這4個問題有了整體的理解，無形中一張完整的“拼圖”逐漸在腦海中變得清晰可見。

讓大家感到驚訝的是，英國的教師主張并不需要在這樣的討論程序之后再進行全班的分享。因為學生經(jīng)過這樣多層次的交流，已經(jīng)能夠了解到全班的情況。而且在學生討論時，教師會在小組間巡視、“偷偷地”傾聽，獲取信息，分析學生的學習進展。教師在巡視時與學生須保持一定的距離，盡量不讓學生感覺受到干擾，否則學生就會過分在意教師的存在而刻意改變自己的行為或語言。

在英國老師組織的培訓中，小組討論貫穿始終。尤其是伴隨著探究實驗進行的討論。在實驗結束之后，每個小組都必須派出“使者”，與其他組交流實驗過程與結果。同樣，有了“使者”的幫助，教師也不需要組織全班匯報實驗。

誰來做“使者”呢？這時我們又用到了另一種小工具：角色徽章。

當看到這些徽章時，你也許會疑惑“這不是過家家嗎”！的確，你可以將這算作“過家家”。這是兒童喜歡的游戲，扮演大人是他們熱衷的，這讓他們有一種情境感和使命感。培訓我們的教師來自英國約克大學的CIECPromoting Science項目，該項目旨在從現(xiàn)代工業(yè)的視角促進科學教與學，因此他們將小組成員設定為工業(yè)企業(yè)中的不同角色：

資源經(jīng)理：主要負責領取活動材料；

健康與安全經(jīng)理：主要負責監(jiān)督操作過程中的安全問題，如玻璃器皿輕拿輕放、戴護目鏡等；

人事經(jīng)理：主要負責協(xié)調(diào)組內(nèi)同伴關系，解決同伴沖突問題；

通訊官員：主要負責記錄和匯報。

第5篇：中小教師培訓范文

------2019年臺州學院90學時培訓體會

這個學期期末，我有幸參加了2019浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓項目—臺州學院“以實踐技能為導向的初中歷史與社會課堂教學基礎培訓”90學時的培訓。這次培訓內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓、分組實踐，有專家講座，有培訓學員同課異構、說課模擬上課等。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。我認為這是我自從教以來參加的各類培訓中最有實效、最有啟發(fā)的一次。他們先進的教育理念、獨到的教學思想、教學技能，對我今后的教育教學工作將起著重大的促進作用。下面是我在培訓中的幾點心得體會.

1、勇敢是一個人最優(yōu)秀的品質(zhì)，只有勇敢，才能讓我們有信心去面對、去克服教學路成長路上的一個個困難，不斷地想辦法去解決化解，從而積累更多的經(jīng)驗，不斷地提升和發(fā)展自己。這是顧國衛(wèi)名師在培訓中語重心長地對我們說的。我反思自己的教學之路，在一些公開課、競賽項目的選擇上，我經(jīng)常會出現(xiàn)退縮，因為害怕失敗，因為擔心做得不好而被別人在背后指點。所以，我曾經(jīng)放棄了加入名師工作室的推薦，失去了更好的成長平臺。在聽省級國家級展示課時，我會驚異地發(fā)現(xiàn)，他們的思路和我驚人的相似。而今天，他們是名師，是新秀，我仍然是一個普通的老師，我想，一個重要的原因，是我和他們之間差了一個品質(zhì)，那就是勇敢。

2、思想是引領前行的核心，要不斷更新觀念。隨著新課程標準的頒布，專家們呼吁閱讀教學要轉型，要在教師的引領下，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)出有情懷、有學習能力的新世紀學生。要不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。通過此次培訓，我在教學觀上有了極大的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。 

3、堅持是走向成功必不可少的要素，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新、技能的提升、情感的豐富發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網(wǎng)絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。教師應與時俱進，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化，學習，教學相長、共同進步。 

第6篇：中小教師培訓范文

論文關鍵詞： 中小學教師 教師培訓 實踐 

 

教師培訓是提高教師隊伍素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據(jù)培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內(nèi)容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發(fā)展。 

一、教師培訓的實踐探索 

根據(jù)省教育廳、省師訓中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡管理人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7—10天，參加培訓學員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質(zhì)量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。 

1.量身訂制，精選內(nèi)容。 

三個項目學員差別較大，根據(jù)“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調(diào)查問卷，開展培訓需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內(nèi)容更加符合教師的需求。 

2.組建團隊，優(yōu)勢互補。 

科學合理的專家團隊結構是提高培訓質(zhì)量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業(yè)培訓的專家參與指導，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡管理人員培訓這個項目就邀請了當?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓，為學員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學員好評。 

3.突出主體，創(chuàng)新方式。 

教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓內(nèi)容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發(fā)學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態(tài)進入培訓現(xiàn)場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動研討氣氛熱烈。 

4.培訓形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。 

從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7—10天的培訓中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯(lián)網(wǎng)建設方面的設計理念和系統(tǒng)架構和云計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。 

二、培訓存在的主要問題 

暑期三項培訓都達到了預期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的2011年省級項目開展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實施到位，專家團隊優(yōu)勢互補、實力強。但在培訓中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。 

1.培訓擬解決的問題過于分散。 

7—10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術與學科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。 

2.專家講座專題過于靈活。 

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個講座的系統(tǒng)結構來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象。總之，缺乏有效的專家講座效果監(jiān)控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態(tài)。 

3.培訓形式進一步創(chuàng)新。 

在培訓活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓的專家，創(chuàng)新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導致只有“談”沒有“論”。 

三、培訓的改進與實施 

通過本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個方面入手。 

1.突出培訓重點。 

期望通過培訓把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準方向，突出重點。設計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。 

2.組織專家集體備課。 

在現(xiàn)在培訓的組織形式下，可以采取專家團隊通過集體備課，構建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強培訓效果。 

第7篇：中小教師培訓范文

1.培訓形式比較單一面授和函授以及專家講座等是目前我國教師繼續(xù)教育的主要傳統(tǒng)培訓形式，培訓的呆板方式滿足不了教師所需要的多種模式，對教師們需求的多層次和多樣化不能滿足，并且理論與實際相脫離。培訓方式滿足不了教師的需要。在培訓結束后結業(yè)證書參訓教師都能夠拿到手，但大多數(shù)教師卻沒有能夠提高實際教學技能。認為培訓只是形式，這是造成效果欠佳的直接原因。目前培訓方式的單一性，使教師花費大量時間，而且還極大地影響到培訓效果。

2.培訓體制不夠完善，師資力量不夠強就我國教師培訓機構而言，普遍存在的問題就是師資結構缺乏合理性，具有單一的構成，理論和實踐脫節(jié)，因此師資隊伍進行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進入學校任教，專門的職業(yè)技能訓練還未經(jīng)受過，教學實踐精力不具備，欠缺專業(yè)技術能力，教學實踐經(jīng)驗不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓現(xiàn)狀，存在教師沒有充分的認識到培訓的重要性，重視繼續(xù)教育培訓工作不足，備課欠缺認真，教學方法過于死板等問題。因此教師隊伍建設是亟待解決的問題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。

二、中小學教師繼續(xù)教育中存在問題的對策思考

1.積極展開教師遠程培訓由于當前教師的課業(yè)負擔極大，就繼續(xù)教育學習時間而言，在很大程度上將受到限制，要想學習也只能在業(yè)余時間進行。這種背景就為“遠程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時間和空間的約束，可隨時隨地地進行學習，客觀教學環(huán)境對“遠程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學習和教學理念在繼續(xù)教育培訓中也將得到轉變。

2.提高培訓內(nèi)容針對性和實效性符合教學實際和需要應成為培訓的教學內(nèi)容的指導原則，這樣能夠使教學中的一些實際問題能夠得到切實解決，教師教學能力得到提高，有利于促進教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于從實用性和實效性的視角充實培訓內(nèi)容。所以理論與實踐的緊密結合應貫穿于繼續(xù)教育培訓內(nèi)容和課程之中，以使用教學設計案例為重點。以中小學教師教育技術標準為指導，緊密聯(lián)系培訓內(nèi)容與教學實踐，充分調(diào)動起教師參訓的積極性，實現(xiàn)教師實際教育教學能力的提升。

3.完善培訓體制，加強師資力量師資力量的合理性匱乏是普遍存在于教師培訓機構中的問題。就師資力量而言，理論和實踐結合程度不足。因此我們應從中小學教育的實際情況出發(fā)，充分地結合培訓和教改以及教研三方面的工作，拓寬教師學習渠道，為他們自身綜合素質(zhì)和水平的提高奠定良好的基礎。

第8篇：中小教師培訓范文

培訓內(nèi)容是否符合教師學院的實際需求，在很大程度上決定著培訓效果的好壞。現(xiàn)階段的培訓基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓都已經(jīng)成為公式型的知識技能灌輸，培訓缺乏針對性。培訓人員在培訓之前缺乏對被培訓人員實際需求的調(diào)查，這就導致理論教育和實踐教育的脫節(jié)。然而中小學教師作為基礎教育人員，承擔著極為繁重的教學任務，其中多以實踐為主，脫離教學實踐的培訓很難在實際的教學中派上用場。

二、現(xiàn)代教育技術培訓應具備的要素

1.轉變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學教師隊伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學生學習成績的階段，這對學生的全面發(fā)展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進教學內(nèi)容和教學方法，保證學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論和教學設計理論是當前教師必須要掌握的教學理論內(nèi)涵，在教學理論內(nèi)涵的指導下創(chuàng)新教學策略。例如，在小學教學中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學生的寒假旅游計劃，讓學生回答出自己的旅游目的地，學生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。

2.培養(yǎng)中小學教師信息化教學設計的能力

信息化教學設計能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術，整合教學資源，制作出教案進行教學的能力。信息化教學可以促進教師以學生為中心，搜索更適合教學內(nèi)容和教學目的的教學資源，創(chuàng)設真實的教學情境，調(diào)動學生學習的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學對教學策略和教學評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。

三、教育技術培訓新走向

1.轉變培訓理念

要做好培訓理念的轉變就要做到培訓中主講師占主導地位向注重學員主體性轉變。近年來，在教育培訓的過程中，培訓機構也意識到教師學員的主體地位，培訓的風格也更加傾向于與教師學員進行互動交流，尊重學員的想法，對于學員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進培訓方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓已經(jīng)遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓方式的多樣化。在實際的培訓過程中，培訓人員務必要以人性化為出發(fā)點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學環(huán)境下有差別、針對性的教育技術培訓。

3.利用網(wǎng)絡進行培訓

第9篇：中小教師培訓范文

關鍵詞：微課；中小學；教師培訓；應用探析

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0259-02

教師是教學的重要資源，教師在教學中的作用是不可替代的。教師培訓則是教師隊伍科學發(fā)展的必要條件。隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息工程部要求在中小學教師隊伍中實施全員信息技術能力提升工程，運用信息技術與學科課程培訓融合的培訓模式在中小學教師培訓領域中得到了廣泛的應用。本文筆者利用微課方式，對中小學教師在實際教育教學過程中如何利用微課進行信息處理、存儲和加工，探討一種創(chuàng)新培訓模式的有效途徑。

一、微課及中小學教師培訓

1.微課的定義和作用。微課指按照新課程標準要求，立足于計算機技術、移動終端、高速網(wǎng)絡基礎之上的，以教學視頻為載體，圍繞某個特定知識點、教學環(huán)節(jié)而開展的信息技術與學科教學深度融合的教學活動。微課是介于文本學習和動漫娛樂學習之間的一種學習模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，微課具有以下特點：（1）資源存儲量大、內(nèi)容豐富。微課內(nèi)容可以由文字、畫面共同構成，也可以由音樂、視頻共同組建而成。在背景音樂襯托下，受教者可以通過多元畫面來學習知識，激發(fā)思維和聯(lián)想，進而達到學習內(nèi)化的目的。（2）時間短。微課內(nèi)容簡短精練，文字內(nèi)容大多不會超過500字符，長度一般控制在10分鐘左右。受教者利用移動終端設備隨時進行“碎片化學習”，還可以根據(jù)自身需要選擇學習內(nèi)容，決定學習進度。（3）資源結構情景化、傳播多樣性等特點。微課雖然簡短，但是它也要遵守課程設計基本特征，要結合教學內(nèi)容、教學目的構建獨立完整的課題，以利于受教者進行個別學習或按照學習需求進行課程組合。在傳播方式上，微課可以通過計算機、手提電腦、手機等移動媒體來傳播，這極大提高了學習效率?？傊?，微課是課堂教學的拓展延伸和必要補充，它使課堂教學突破了空間和時間限制，是最為有效的一種課程形態(tài)。

2.中小學教師培訓。中小學教師培訓是成人教育的一種，遵循了成人教育的基本特點。中小學教師培訓的對象是中小學任課教師，培訓目的是培訓繼續(xù)教育理論、途徑和方法，推廣中小學教師優(yōu)秀教學經(jīng)驗和教學成果，以提高中小學教師的學習意愿和教學能力。中小學教師培訓具有一定的特殊性，它在內(nèi)容方面一定要突出中小學的教學主題，要突出內(nèi)容的針對性、實踐性。在培訓學習中，教師不但要能根據(jù)自身的學習需求，系統(tǒng)地去學習和掌握學科知識和專業(yè)教學技能，還要主動去接受他人的學習指導和幫助，積極進行自我反思。概括來說，中小學教師培訓需要教師在學習中有效激發(fā)學習愿望，不斷更新知識，只有這樣才能實現(xiàn)培訓目的。長期以來，我國中小學教師培訓都是以集體培訓為主，培訓方式有理論灌輸、合作探究、自學輔導等。這些以傳遞接受和示范模仿為主的培訓方式，忽略了教師的特殊需求，加上形式和內(nèi)容較為單一，所以起到的實際作用并不大。利用微課開展中小學教師培訓，可以更好地呈現(xiàn)知識的規(guī)律性、形象化，很容易使受教者了解知識的本質(zhì)和內(nèi)在關聯(lián)，因此，在新課改不斷深入的大背景下，在中小學教師培訓中，微課也成為教師培訓尤其是遠程教育和網(wǎng)絡研修社中一種常用的教學手段。

二、微課在中小學教師培訓中的具體應用

1.科學進行微課程定位。微課的一個顯著特點就是要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，而要想實現(xiàn)這一目的，微課制作者需要對微課進行科學定位。在對微課進行科學定位前，微課制作者首先要明白自身在微課制作、教師教學培訓中扮演的角色，一方面保證微課內(nèi)容的科學性、真實性、系統(tǒng)性，一方面合理選擇知識呈現(xiàn)形式以增強課件的視覺效果。再者，微課制作者要秉承開放學習理念，對微課受教者進行準確定位，認真分析中小學教師研修需求，同時結合中小學教師的知識和背景、學習任務，深入挖掘微課資源，針對不同受教者的不同需求，突出微課資源的供給差異，并將課程應用、應用效果都歸納到設計步驟中去，以確保微課應用的內(nèi)在動力?？傊?，微課不是簡單的用計算機教學來代替課堂教學，它本質(zhì)上更像是模塊化教學。在微課整合和設計中，微課制作者也要積極利用微片段的形式來表現(xiàn)教學內(nèi)容，并著重體現(xiàn)微課與內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂之間的區(qū)別，注意片段內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，重點圍繞一個知識點或重點、難點來制作課件，為中小學教師培訓打好基礎。

2.微課研發(fā)與制作。微課資源研發(fā)是微課應用的第一步，在微課資源研發(fā)中，研發(fā)人員和制作人員要以提升教師教學理念和教學能力為宗旨，以教學理念、教育技術為教學培訓的中心，整合有利于教師學習的教育資源，為教師培訓活動開展提供便利。這就要求微課研發(fā)人員認清當前微課研發(fā)和制作中存在的主要問題，如課程資源重復建設、盲目建設、實效性差等問題，制定科學的微課資源建設規(guī)劃，整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，有序推進微課資源開發(fā)，然后結合教學培訓重點要解決的問題，如教學方法、教學策略、教育觀等，打造形式多樣、層次分明、高效優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容。再則，在微課制作中，制作者要遵循教育規(guī)律，結合教學改革前沿最新理論成果和一線教育工作者關心的難點、熱點問題，面向全體教師，精心進行課程建構與設計，形成較為實用的培訓內(nèi)容。通常來講，中小學教師培訓內(nèi)容主要有以下幾方面：（1）教育教學專業(yè)知識，如數(shù)學專業(yè)知識、英語專業(yè)知識、語文專業(yè)知識等。（2）專業(yè)能力，如教學策略、教學研究和信息技術應用能力等。（3）教師師德修養(yǎng)和專業(yè)理念，如傳統(tǒng)師德傳承與宣傳教育、終身學習理念學習和踐行等。在制作微課時，制作者要把握好中小學課程教學改革脈搏，形成極具前瞻性的課程培訓體系，并在利用圖片、影像增強微課課件趣味性的同時，避免無關信息的出現(xiàn)，以確保學習者能高效學習。

3.利用微課開展培訓。微課在中小學教師培訓中的應用主要集中在兩個方面：一是集中培訓階段，二是遠程培訓或網(wǎng)絡研修階段。在面授培訓中，培訓主講者只需要掌握微課播放形式、計算機操作技能就可以將主要問題交給微課來完成。利用微課，培訓教師可以將自己從繁重的理論教學中解救出來，還可以針對重點、難點問題進行詳細詳解，特別是在暑假期間進行的培訓項目，可以利用微課來保障實踐性課程和一線示范課程的示范等。需要注意的是，在集中面授培訓階段，教師要結合微課內(nèi)容做好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的設置，如在培訓前認真熟悉微課內(nèi)容，明確培訓任務及培訓目標達成的可能性，并在培訓結束后結合內(nèi)容設置一些難易適當?shù)膯栴}和教學任務。在遠程培訓或網(wǎng)絡研修培訓中，培訓機構首先要在遠程培訓網(wǎng)站或網(wǎng)絡研修社區(qū)上構建相應的版塊，或將微課上傳到網(wǎng)絡培訓平臺上，然后再開展在線培訓或交流，并允許廣大教師通過網(wǎng)絡平臺自己使用微課課件進行自主選學。微課培訓目的的實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂一樣，都需要建立完善的課堂教學反饋機制，包括培訓評價和診斷機制，這就要求培訓機構、單位對微課資源進行針對性分析，并構建微課教學任務、作業(yè)提交、評價與反饋途徑，通過在線交流、討論提交形成的“動態(tài)”反饋教學效果。

4.合理使用微課。微課是中小學教師培訓的有益補充，培訓單位可以微課為基礎，引導受訓教師從不同的環(huán)節(jié)入手，選擇合適的學習內(nèi)容，并結合自己的實際情況合理安排學習進程。一般來說，培訓機構將微課資源上傳到網(wǎng)上后，教師可以在家里、學校等任何地方，利用視頻軟件、網(wǎng)盤、移動設備等分享或利用課程資源，并利用在線交流工具，如QQ、微信等，與其他學員進行交流和溝通，或向受訓教師尋求最有效的指導。在遇到難解的問題時，教師還可以利用視頻播放器的暫停、快進、倒退等功能調(diào)整學習進度，以加深對知識的消化和理解。

參考文獻：

[1]侯曉丹.微課程在農(nóng)村中小學教師信息技術應用能力培訓中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2015.