初中物理全部知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：初中物理全部知識(shí)范文
一、課堂討論法的優(yōu)點(diǎn)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是站在講臺(tái)上講課，將枯燥乏味的物理知識(shí)“灌入”學(xué)生腦中，學(xué)生只有被迫接受.學(xué)生若想學(xué)好物理這門學(xué)科必須死記硬背，除了課堂氣氛枯燥乏味之外，教師還給了學(xué)生非常大的壓力，對于學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅是卷面成績.這樣，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對于物理產(chǎn)生厭煩感，使學(xué)生放棄物理這門課程.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課堂討論法更加人性化，更加注重學(xué)生的自主意識(shí).利用課堂討論的方法，能使學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，深入研究物理知識(shí).課堂討論法的活躍性，能夠激發(fā)學(xué)生對于物理的熱情，促使學(xué)生在課堂討論中發(fā)現(xiàn)物理的魅力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用課堂討論法，不僅鞏固了學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而提高教學(xué)效果.
二、課堂討論法的應(yīng)用
在初中物理教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)需要研究探討的物理問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討.在課堂討論過程中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，科學(xué)地進(jìn)行分組之后，讓學(xué)生自由討論，并將討論依據(jù)、分析過程及分析得到的結(jié)果全部記錄下來，最后整理記錄的材料與教師分享心得.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用課堂討論法，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的物理素質(zhì)得到提升.
三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用課堂討論法
1.學(xué)習(xí)環(huán)境.在初中物理教學(xué)環(huán)境中無非有兩種情況，要么氣氛緊張，要么就是嘈雜伴隨著混亂.無論是以上哪種情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都是沒有任何幫助的，甚至是有害的.只有氣氛輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高.將課堂討論法靈活運(yùn)用到物理教學(xué)中，能使學(xué)生真正與教師的思路和課堂的氣氛融為一體.
2.合理分組.運(yùn)用課堂討論法，最重要的一步就是要將每個(gè)小組的人數(shù)和人員進(jìn)行合理分配，科學(xué)地進(jìn)行分組.分組時(shí)要注意每組人員不宜過多，根據(jù)班級(jí)內(nèi)全部人員總數(shù)，保證每組人數(shù)不超過五人，人太多會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組沒有組織性，而人太少又會(huì)導(dǎo)致討論過程進(jìn)展緩慢.在分組過程中，要根據(jù)物理成績進(jìn)行合理分配，如每組中必須要有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行討論，并且要任命每組中成績相對較好并有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任組長來帶領(lǐng)組員共同討論完成任務(wù)，以保證課堂討論發(fā)揮最大成效.
第2篇：初中物理全部知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：高效率；初中物理；授課質(zhì)量
隨著我國教育體系的不斷革新，各大初中學(xué)校也在不斷改進(jìn)物理教學(xué)方法，以建設(shè)高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才貢獻(xiàn)自己的力量。現(xiàn)階段，眾多初中學(xué)校、教師和學(xué)生都存在同樣的困擾，即如何更加迅速地提高課堂質(zhì)量。由于種種原因，大部分教師和學(xué)生都無法很好地把握住課堂的時(shí)間，因而無法順利完成既定的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)目標(biāo)。因此，構(gòu)建高效率教學(xué)課堂，提高初中物理授課質(zhì)量，已成為各大初中學(xué)校的主要工作任務(wù)。
一、營造高效率教學(xué)課堂的重要作用
營造高效率教學(xué)課堂，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，也適應(yīng)了當(dāng)前不斷發(fā)展的教育體系，是未來教學(xué)發(fā)展的主要方向。營造高效率教學(xué)課堂主要是針對當(dāng)前初中物理教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象提出的。目前，某些學(xué)生無法真正理解初中物理知識(shí)等現(xiàn)象，再加上部分初中物理教師本身的專業(yè)素質(zhì)比較低，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生始終無法找到切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方式，一直無法順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，初中物理學(xué)科的成績也就無法真正提高。由此可見，構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂是十分必要的。
另外，當(dāng)前我國許多教師依舊遵從傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有革新陳舊的授課模式，無法充分發(fā)揮初中物理課堂教學(xué)的積極作用。很多學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)上課走神、開小差等情況，根本不知道教師想傳達(dá)什么教學(xué)理念，也無法很好地跟上教師上課的節(jié)拍。長此以往，我國初中物理課堂實(shí)際的授課質(zhì)量將被大大削弱。針對這種狀況，各個(gè)初中物理教師必須徹底突破過去落后的教學(xué)模式，樹立起營造高效率教學(xué)課堂的概念，并從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，不斷調(diào)整授課進(jìn)度，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。
二、如何營造高效率的初中物理課堂
眾所周知，高效率的課堂教學(xué)，能夠在很大程度上推動(dòng)我國初中物理教學(xué)又好又快的發(fā)展。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，初中物理教師必須不斷探索授課模式，積極營造出高效率的課堂環(huán)境。
1.不斷提高初中物理教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，積極做好充分的備課
初中物理教學(xué)授課之前，需要相關(guān)教師做足全面、細(xì)致的準(zhǔn)備工作。初中物理課堂內(nèi)容難度相對較大，學(xué)生在一開始接觸這個(gè)學(xué)科時(shí)，勢必會(huì)有手足無措的感覺，他們對初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要有一個(gè)比較長的適應(yīng)階段。因此，為了更好地幫助學(xué)生解決他們心里的各類學(xué)術(shù)困惑，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，初中物理教師必須不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，通過精心、細(xì)致的備課，最大限度地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，以使學(xué)生更好地適應(yīng)初中物理課程的學(xué)習(xí)。
2.不斷優(yōu)化初中物理教學(xué)授課方案，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)
初中物理教師在授課前精心的備課工作，只是全部授課過程的一部分，教師在備課的時(shí)候，還應(yīng)該認(rèn)真做好教學(xué)方案的規(guī)劃工作，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。與其他學(xué)科相比，初中物理學(xué)屬于比較難懂的課程。因此，初中物理教師更應(yīng)該肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握初中物理學(xué)習(xí)方式的責(zé)任，以使學(xué)生能夠不斷突破自我，快速進(jìn)入良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
3.巧妙設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)場景，不斷激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情
初中物理課程最有意思的是，與我們的日常生活緊密相連，大部分物理理論知識(shí)都可以通過實(shí)踐來得到有效的證明。初中物理學(xué)科能夠幫助我們更好地理解生活中蘊(yùn)藏的各種奧秘，能幫助我們揭開日常生活中各種現(xiàn)象的神秘面紗。初中物理教師應(yīng)該利用物理學(xué)科這一特征，不斷將日常生活情境融入到實(shí)際授課教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己去尋找生活現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的各種奧秘，激發(fā)學(xué)生對初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，從而更好地保證初中物理課堂的順利開展，不斷提高教師授課的質(zhì)量和水平，營造出一個(gè)高效率的課堂。
4.不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，倡導(dǎo)學(xué)生將物理理論知識(shí)同生活實(shí)踐相聯(lián)系
學(xué)生的獨(dú)立思考能力與水平是提高其自身學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)思考能力以及特有的創(chuàng)造力與想象力，才能不斷超越自己，不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。除此之外，教師在營造高效率教學(xué)課堂的過程中，還應(yīng)該不斷提升學(xué)生的實(shí)踐技巧，使其能夠?qū)⑽锢砝碚撝R(shí)同生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，從而不斷完善已有的理論體系。
5.善于利用各種多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)操作，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能
計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為初中物理教師提供了一個(gè)相對高效的教學(xué)工具，便于教師最大限度地集中學(xué)生的注意力，能使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中物理教師還應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能加深對相關(guān)物理知識(shí)的印象，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)初中物理的潛能。
三、結(jié)語
現(xiàn)階段，隨著高效率初中物理授課理念的不斷傳播與應(yīng)用，物理學(xué)科的質(zhì)量在很大程度上得到了提升，其總體教學(xué)水平也大大提高了，各種新鮮的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實(shí)際授課過程中，這在很大程度上改善了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，從根本上實(shí)現(xiàn)了初中物理教學(xué)方式的創(chuàng)新。與此同時(shí)，高效率初中物理課堂的不斷展開和深化對其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。高效率初中物理授課模式的建立、完善，不僅提高了物理教學(xué)的質(zhì)量，還帶動(dòng)了其他學(xué)科的科學(xué)發(fā)展，為其他學(xué)科的創(chuàng)新、改進(jìn)樹立了鮮活的榜樣和實(shí)例。
參考文獻(xiàn)：
1.呂其梅.淺議如何提高物理課堂教學(xué)效率[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（06） .
第3篇：初中物理全部知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：初中物理； 原因分析； 應(yīng)對策略
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-011-001
在初中物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)約占五分之二的學(xué)生普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村初中，這個(gè)比例更要大些。在提倡素質(zhì)教育的今天，作為實(shí)施者——教師，應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的要求，社會(huì)的需要，積極探究農(nóng)村初中物理成績上不去的原因以及如何提高學(xué)生的物理成績。
一、成因淺析
1.學(xué)校的設(shè)施配備
由于目前物理新教材多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是采取師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的模式，在農(nóng)村初中，實(shí)驗(yàn)探究所需器材寥寥無幾，學(xué)生感興趣的直觀實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式又只能變成空洞的說教模式。這個(gè)客觀的限制，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上低于城市中學(xué)。
2.教師的教法
農(nóng)村初中教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性，主動(dòng)探求與改革教法的欲望不強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的說教模式仍在“橫行”，將學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與興趣扼殺。
3.家長的重視程度
對子女學(xué)習(xí)成績的好壞關(guān)注的比城里的家長少了許多，受家長的影響，學(xué)生厭學(xué)的普遍性必然高于城里中學(xué)。
4.學(xué)生的內(nèi)在因素
物理學(xué)科有其說理嚴(yán)密、教學(xué)知識(shí)多、單位復(fù)雜等特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，極易產(chǎn)生幾種不良表現(xiàn)：（1）消極、厭學(xué)。（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）厭倦。（4）自卑。對物理學(xué)習(xí)喪失信心。
二、實(shí)施對策
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，同時(shí)也與教師進(jìn)行情感交流。只有了解和熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦，與學(xué)生真誠相待，才會(huì)和學(xué)生之間架起感情的橋梁，學(xué)生才會(huì)自然而然地對教師所教的學(xué)科發(fā)生興趣。成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功和失敗的心理會(huì)引起不同的情緒體驗(yàn)。有些差生不喜愛物理，并不是他們從來對物理不感興趣，也不是從沒認(rèn)真去學(xué)，而是因?yàn)樗麄冞^去大多只有失敗的痛苦，而無成功的歡樂。因此，教師應(yīng)滿懷深情地對所有學(xué)生寄予希望，創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生具有成功的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生需要教師的具體幫助時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行恰如其分的贊揚(yáng)，關(guān)注他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使他們不斷增強(qiáng)信心，逐漸轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而促使他們提高學(xué)習(xí)成績。遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩者的有機(jī)結(jié)合，是由教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)組成的統(tǒng)一體。在“教”與“學(xué)”這對矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生的“學(xué)”是矛盾的主要方面，教師的全部活動(dòng)最終都要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上。教師在教學(xué)過程中，既要重視自己如何教，更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法教育。這是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必然。要解決教師、學(xué)生“高投入低產(chǎn)出”和“分化”嚴(yán)重的難題，首要的是教師要更新教學(xué)教研觀念，要在教學(xué)生會(huì)求知上下功夫、做文章，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，大膽探索，積極實(shí)踐，正確指導(dǎo)，以求高效。加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學(xué)中可進(jìn)行個(gè)別談心，了解情況，對癥下藥。對學(xué)習(xí)不踏實(shí)、貪玩的低差生，指明不努力學(xué)習(xí)的危害，多督促他們學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)鼓勵(lì)他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習(xí)，鼓起勇氣，克服困難，并利用自習(xí)或課外時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對作業(yè)錯(cuò)誤較多的要當(dāng)面批改，指明錯(cuò)誤原因，詳細(xì)詢問不懂之處，耐心講解，使后進(jìn)生盡量弄懂每一個(gè)問題，穩(wěn)步提高物理成績。
3.突出物理的學(xué)科特點(diǎn)
物理學(xué)產(chǎn)生于生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，也在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中不斷發(fā)展，物理學(xué)的全部科學(xué)知識(shí)和體系都離不開實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。根據(jù)認(rèn)識(shí)論和教育科學(xué)，人們的學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并且要完成幾個(gè)循環(huán)才能使知識(shí)得以升華、內(nèi)化和活化，并最終回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，這樣才實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值。物理學(xué)是科學(xué)，科學(xué)知識(shí)的獲得和應(yīng)用更是如此。由于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，就更決定了他們學(xué)習(xí)物理必須從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過具體的物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，不僅給學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生從具體的物理現(xiàn)象及變化中認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)合作的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)。學(xué)生起初之所以喜歡物理，不單單是因?yàn)槲锢碓诳茖W(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中的重要地位，更重要的是因?yàn)槲锢碚n上有很多實(shí)驗(yàn)，這是他們學(xué)習(xí)物理的直接興趣，也是他們學(xué)好物理的思想基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
第4篇：初中物理全部知識(shí)范文
一.高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別:
1、初中物理研究的問題相對獨(dú)立,高中物理則有一個(gè)知識(shí)體系。第一學(xué)期所學(xué)的物理必修1,第一章: 運(yùn)動(dòng)的描述,第二章:勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究,第三章:相互作用,第四章:牛頓運(yùn)動(dòng)定律等本身就構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。第一章,著重是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些基本的運(yùn)動(dòng)學(xué)概念(如:位移,速度,速率,加速度等),給學(xué)生一段適應(yīng)的時(shí)間,來體會(huì)初高中物理的差別,是準(zhǔn)備階段。第二章,在第一章的基礎(chǔ)上,從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,同時(shí)通過數(shù)學(xué)上變換找出第一章中所學(xué)的各個(gè)物理量之間的聯(lián)系,為第四章的學(xué)習(xí)做鋪墊。第三章相互作用,是從力是怎么產(chǎn)生的,怎么樣去描述力,力會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果等方面讓學(xué)生較為深刻的去認(rèn)識(shí)力。第四章,牛頓運(yùn)動(dòng)定律,從知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系上看,是一個(gè)比較綜合的章節(jié),因?yàn)檫@一章把前三章的知識(shí)全部聯(lián)系起來了,把運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系呈現(xiàn)了出來。從必修1中,我們能感受到物理學(xué)在邏輯上是非常的嚴(yán)密和完美的。
2、初中物理只介紹一些較為簡單的知識(shí),高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運(yùn)動(dòng),初中只介紹到速度及平均速度的概念,高中對速度概念的描述更深,速度是矢量,速度的改變必然有加速度,而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力,高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn),“摩擦力總是阻礙物體的相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢 ”。首先要分清是相對哪個(gè)面,其次要用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)來判斷相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢的方向,然后才能找出力的方向,有一些問題中還要用物體平衡的知識(shí)能才得出結(jié)論。例如:在水平面上有一物體B,其上有一物體A,今用一水平力F拉B物體,它們剛好在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng),求A和B之間的摩擦力。分析:A物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)受力平衡),在水平方向不受力的作用,故A和B之間的摩擦力為零。
3、初中物理注重定性分析(注重于描述,數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的少)高中物體則注重定量分析(各個(gè)物理量之間基本上用公式連接起來,因?yàn)檫@在應(yīng)用時(shí)將牽涉到公式的變形,公式間的轉(zhuǎn)換,所以數(shù)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用的較多)。定量分析比定性的要難,當(dāng)然也更精確。如對于摩擦力,初中只講增多大和減少摩擦的方法,好理解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小,且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強(qiáng)調(diào):(1)注重物理過程的分析:就是要了解物理事件的發(fā)生過程,分清在這個(gè)過程中哪些物理量不變,哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個(gè)以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化,就容易出錯(cuò)。(2)注意運(yùn)用圖象:圖象法是一種分析問題的新方法,它的最大特點(diǎn)是直觀,對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆,同學(xué)們常感到頭痛,其實(shí)只要分清楚縱坐標(biāo)的物理量,結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律,就比較容易掌握。(3)注意實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng):高中物理實(shí)驗(yàn)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),它對于我們學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)都起到重要的作用。因此,要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn),切實(shí)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉,注意對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。
二.初、高中兩個(gè)階段之間的物理臺(tái)階產(chǎn)生的原因:
初中學(xué)生畢業(yè)后,升入高中一年級(jí)學(xué)習(xí),普遍感到物理難學(xué),教師也感到難教,這種在初、高中兩個(gè)階段之間的物理教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象被稱之為臺(tái)階。根據(jù)上述高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別,經(jīng)過分析,產(chǎn)生臺(tái)階的原因主要有以下幾個(gè)方面:
1、從定性到定量的飛躍是第一個(gè)原因。
初中物理教學(xué)對許多物理問題都重在定性分析,即使進(jìn)行定量計(jì)算,一般來說也是比較簡單的;而高中物理教學(xué),大部分物理問題不單是作定性分析,而且要求進(jìn)行大量相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。
2、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個(gè)原因。
初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的,它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù),從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識(shí)。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進(jìn)入高中后,物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過度。從目前的教材來看,這個(gè)臺(tái)階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向,瞬時(shí)速度,物體受力情況的分析,力的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過程來看,從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。
3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維(包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹等)的過度是第三個(gè)原因。
初中生進(jìn)入高一以后普遍不會(huì)解題,要么就亂套公式,糊里糊涂地做題,頭腦中缺乏清晰的思路。其中一個(gè)重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理,不會(huì)聯(lián)想,缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上,學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。
4、在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上,從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化是第四個(gè)原因。
運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出,到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是,高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。建立這個(gè)概念,掌握其運(yùn)算需要一個(gè)過程。如果再考慮到個(gè)別數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)存在明顯的差距這一事實(shí)。那么,這個(gè)臺(tái)階就更為突出了。
第5篇：初中物理全部知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；信息技術(shù)；物理實(shí)驗(yàn)
新課程改革背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合日益緊密，越來越多的教師把信息技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)中，希望借助信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用活化教學(xué)模式，增添教學(xué)活力，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者作為一名初中物理教師，經(jīng)常利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)物理教學(xué)，取得了很多成功的教學(xué)成果，對信息技術(shù)的教學(xué)作用與應(yīng)用積累了一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，下面對此進(jìn)行了簡要論述。
一、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用
（一）化抽象為具體、化靜為動(dòng)初中物理學(xué)科有很多的概念、定理、公式等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，這些知識(shí)過于抽象，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大難度。一些學(xué)生死記硬背，當(dāng)時(shí)記住了，過一段時(shí)間就會(huì)忘記，因?yàn)闆]有真正理解。信息技術(shù)集聲、形、光、電、畫、色等元素于一體，具備動(dòng)畫模擬、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等功能，可以把抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的形象，把靜止的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的形象，化抽象為具體、化靜為動(dòng)，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶[1]。例如，講電壓、電流等內(nèi)容時(shí)，由于這些內(nèi)容是不可觀的，且理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解消化。有了信息技術(shù)后，教師就可以利用信息技術(shù)把電流、電壓轉(zhuǎn)化成可觀的水流、水壓，用水流、水壓象征性地表示電流、電壓，這樣一來無形的教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象、生動(dòng)有趣。
（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中的參與方式以多媒體為主，而多媒體有著龐大的信息量，其中有很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。所以教師可以通過多媒體把這些優(yōu)質(zhì)資源引入初中物理課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生積極思維，這有助于學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式初中物理課程的理論性較強(qiáng)，倘若一直采用傳統(tǒng)的板書+口語講解的教學(xué)模式，一些過于抽象的理論性知識(shí)可能難以說清楚，影響學(xué)生的理解和記憶[2]。而信息技術(shù)是一種有效的教學(xué)輔助手段，其應(yīng)用于初中物理教學(xué)，可以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，創(chuàng)新初中物理教學(xué)模式。具體教學(xué)中，教師可以利用黑板書寫板書，寫清概念、定理、公式、原理等理論知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容，再用信息技術(shù)生動(dòng)形象地動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的由來、形成過程，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)資料。這樣，就把傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新。
（四）提高學(xué)生的課堂參與度信息技術(shù)具備聲像結(jié)合、圖文并茂、情景交融、人機(jī)交互的特征，而這些特征正是學(xué)生喜聞樂見的。因此，初中物理教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)的特征吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中全部精力，積極投身于課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其在課堂上的參與性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利展開。
二、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)以飽滿的熱情、專注的態(tài)度投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，初中物理教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)的模擬顯示功能，把抽象、靜止的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的形象，并以聲像結(jié)合、圖文并茂的視頻或動(dòng)畫方式呈現(xiàn)出來，使知識(shí)趣味化、生動(dòng)化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，講“光的色散”一課時(shí)，筆者利用信息技術(shù)演示一些物體在不同光照下的不同呈現(xiàn)形式，把書本上的語言文字轉(zhuǎn)化成具體的視頻形象，消除知識(shí)的枯燥感與無趣性，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。為進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)作用，教師可以利用信息技術(shù)的聲、形、電、色等元素創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、情景交融的教學(xué)情境，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)仿若真實(shí)的、有趣的、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師把要講的知識(shí)點(diǎn)融入情境中，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，講“機(jī)械能的互相轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，筆者利用信息技術(shù)播放了一段視頻，其內(nèi)容是流動(dòng)的水流帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，而轉(zhuǎn)動(dòng)的水輪機(jī)產(chǎn)生電能。學(xué)生看到視頻后，對水輪機(jī)產(chǎn)生電能的原理產(chǎn)生了好奇心。然后，筆者順勢提出：“通過觀看視頻，同學(xué)們觀察到了什么？”這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，積極探究課程內(nèi)容。
（三）應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)對于初中物理課程中的一些理論知識(shí)，如概念、定理、公式、原理等，學(xué)生需要有較強(qiáng)的邏輯思維和形象思維才能理解記憶[4]。但是初中階段學(xué)生的邏輯思維處于發(fā)展階段，主要靠形象思維認(rèn)知事物，且缺乏豐富的想象力，所以理解抽象物理知識(shí)上有一點(diǎn)難度，使這些內(nèi)容成為教學(xué)難點(diǎn)。這種情況下，教師可以通過信息技術(shù)的演示模擬功能，把抽象的概念、定理、公式、原理等物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的形象，直觀呈現(xiàn)抽象的知識(shí)內(nèi)容，降低知識(shí)的理解難度，輔助學(xué)生有效地理解記憶知識(shí)，以突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，講“電動(dòng)機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)的原理”一課時(shí)，筆者利用信息技術(shù)以動(dòng)畫模擬方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的工作原理，學(xué)生通過動(dòng)畫直接看到工作原理的具體過程，無須想象和運(yùn)用邏輯思維就可以很好地理解工作原理，這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。
（四）應(yīng)用信息技術(shù)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，很多物理知識(shí)都需要學(xué)生親自操作物理實(shí)驗(yàn)才能獲得。但是實(shí)際操作中，影響物理實(shí)驗(yàn)效果的因素很多，如空氣的濕度、器材的干燥度、有限的課堂時(shí)間、不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作、反應(yīng)現(xiàn)象的瞬間性與微小性等，稍微不慎，就可能降低實(shí)驗(yàn)效果[5]。為了保證物理實(shí)驗(yàn)效果，教師可以利用信息技術(shù)，以動(dòng)畫、視頻方式展示物理實(shí)驗(yàn)的全過程，通過暫停、倍數(shù)、投影等操作進(jìn)行教學(xué)，還可以通過加快或放慢多媒體視頻動(dòng)畫播放速度進(jìn)行教學(xué)，使物理實(shí)驗(yàn)過程具有可觀性，一些微小、瞬間消失的現(xiàn)象能夠及時(shí)被學(xué)生觀察到，同時(shí)又能減少實(shí)驗(yàn)誤差。例如，講“牛頓第二定理”一課時(shí)，筆者以往經(jīng)常用小車運(yùn)動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)牛頓第二定理，但是小車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和速度控制起來較難，很容易形成實(shí)驗(yàn)誤差。對此，筆者利用信息技術(shù)動(dòng)畫模擬小車運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程，把小車運(yùn)動(dòng)過程放緩、放大，使學(xué)生直觀觀察到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
第6篇：初中物理全部知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：初中物理；物理課堂；優(yōu)化課堂
物理是理科生的重要學(xué)習(xí)科目，在現(xiàn)代人們的口中早就有“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的說法。初中物理是非常重要的，但很多學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)熱情不高。其原因主要是物理內(nèi)容相對古板，所學(xué)知識(shí)也是枯燥無味，這些實(shí)質(zhì)問題給教師帶來了很多困擾。學(xué)生在上課時(shí)缺乏興趣，打瞌睡，不專心聽講現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教學(xué)的效率也無法有明顯提高。如何吸引學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就來淺談在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，針對物理教學(xué)所遇到的問題，教師應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的手段與方法。
一、傳統(tǒng)物理課堂的教學(xué)情況分析
要提高物理教學(xué)課堂的氛圍及教學(xué)效率，首先就要找出現(xiàn)在物理課堂教育問題的原因。從理論上分析，初中物理教學(xué)是物理教學(xué)的非常重要的階段。初中的物理學(xué)習(xí)是剛剛起步的，所有的學(xué)生都涉及不到有無學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題，這時(shí)物理教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為以后學(xué)生學(xué)習(xí)物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中物理學(xué)習(xí)逐步深入，這就充分考驗(yàn)學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與深入理解能力。所以初中的物理教學(xué)，正是為日后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。但是從過去的物理教學(xué)課堂來看，教師都是以傳統(tǒng)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，加之初中物理課本的內(nèi)容大多都以理論知識(shí)為主，知識(shí)點(diǎn)乏味，學(xué)生不愛學(xué)，物理課就得不到學(xué)生的重視，物理教育就容易被忽略。長期以往就形成了一個(gè)教師在課堂上一味地說的定式。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍不活躍，學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動(dòng)，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對學(xué)習(xí)厭煩的情緒。教師古板的教學(xué)方式根本無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，教師的教學(xué)方法存在問題，課堂的教學(xué)效率就不能有顯著的提高。
教師的任務(wù)不僅是對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)，還要從傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)初中物理教學(xué)的重要性理念。教師應(yīng)該把這種理念傳遞給學(xué)生，而傳遞的最好方式，就是在教學(xué)課堂上。因此，想要精彩初中物理課堂提高初中物理教學(xué)的效率首先應(yīng)從課堂教學(xué)入手。
二、如何讓初中物理課堂變得更精彩
（一）物理課堂教學(xué)氛圍的營造
想要讓初中物理課堂變精彩，首先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)的感受，將課堂教學(xué)氣氛營造出更好的效果。但因?qū)W生數(shù)量多，所以學(xué)生在接受知識(shí)的方式上就會(huì)不同。有些學(xué)生喜歡比較新穎的教學(xué)方式，有些學(xué)生則更適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
所以為了顧全大局，讓所有學(xué)生都能快速適應(yīng)教學(xué)的改革，教師就不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法。讓無論能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是比較活躍的學(xué)生都能對物理學(xué)習(xí)不厭煩。所以，對于教師而言，活躍物理課堂氣氛是非常重要的，教師發(fā)揮自身的個(gè)人魅力在活躍課堂氣氛當(dāng)中是必備的條件。
優(yōu)秀的教師在授課過程中足以讓學(xué)生聚精會(huì)神，這樣在學(xué)生的心中就會(huì)對授課教師產(chǎn)生崇拜的心理，對所教學(xué)科更加感興趣。因此，教師應(yīng)該積極去了解如何增加自身的魅力來活躍課堂，以此來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。年輕教師教學(xué)方式會(huì)比較靈活，容易感染學(xué)生，但是卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而年長的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)方法的靈活性上相對少一些。兩種不同層次的教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行溝通，吸取彼此不同的優(yōu)勢，打造全新的教師形象，進(jìn)而對物理教學(xué)的課堂氛圍進(jìn)行良好的營造，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）物理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化
讓物理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，既要保持知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，又要在教學(xué)中注入新鮮元素。例如在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不應(yīng)僅局限在教室內(nèi)，在條件允許的情況下，教師可帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)很愿意接受，并且有新鮮感，寫出來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必然是自己的切身感受，真實(shí)且生動(dòng)。
在學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)從獨(dú)立學(xué)習(xí)向小組互相學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師把學(xué)生按照個(gè)性差異精心安排分成學(xué)習(xí)小組，無論是預(yù)習(xí)還是課后輔導(dǎo)，學(xué)生在一起共同探討所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行考核，讓小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，充當(dāng)小老師，督促其他組員學(xué)習(xí)。組長根據(jù)定期考核的成績來定，這樣給每個(gè)學(xué)生充當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，組長與組員互相吸取優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)、互相幫助的習(xí)慣。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)生的互幫互助、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力也得到了提高。
在過去的時(shí)間里，教師總是認(rèn)為教科書中所寫的內(nèi)容就是所教課程的全部，實(shí)際上教科書的內(nèi)容只是課程中的一部分。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教科書中的具體內(nèi)容和特點(diǎn)在課前安排好所教內(nèi)容，在符合邏輯和實(shí)際情況的條件下對教材進(jìn)行更加深入的編排，例如國內(nèi)外物理學(xué)家的重要事跡，各種物理定論的由來，實(shí)驗(yàn)成功的艱難過程等等，這樣不僅使所教的內(nèi)容更加有感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)了解更多的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的新奇感。通過了解科學(xué)家們的艱難歷程，還能感染學(xué)生，培養(yǎng)他們不怕失敗的精神。物理教學(xué)內(nèi)容的多元化，會(huì)使初中物理課堂變得更加精彩。
第7篇：初中物理全部知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】支架模式；初中物理；課堂設(shè)計(jì)
原有的初中物理教學(xué)方式中，教室作為物理課堂的核心，學(xué)生們始終處于被動(dòng)。隨著支架教學(xué)在課堂中的廣泛運(yùn)用，提供給了初中物理課堂新式的教學(xué)方式，使學(xué)生們成為課堂上的核心，參加進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)的積極性得到提升，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、建立知識(shí)模式的時(shí)候，也建立了自身的發(fā)散性思路和團(tuán)隊(duì)合作，推動(dòng)了本身的全方位進(jìn)步。
1 初中物理課堂中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用
支架自身是指建筑工程中施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的各種支架，在工程項(xiàng)目竣工時(shí)則將其拆除，支架屬于工程中不可或缺的設(shè)施，起到了非常關(guān)鍵的作用。由于新課程的推行，很多教育科研人員的研究結(jié)果得到了社會(huì)的認(rèn)可與反省，根據(jù)這種研究結(jié)論形成的支架教學(xué)模式同樣漸漸得到人們的注重。怎樣在初中物理課堂上將支架教學(xué)合理的應(yīng)用，以提升教學(xué)效果，進(jìn)而有效幫助初中學(xué)生達(dá)到建立物理學(xué)習(xí)的模式，此類問題是所有教學(xué)人員要注重與分析的方面。
當(dāng)代教學(xué)不應(yīng)該采用灌輸式教學(xué)，此類課堂教學(xué)模式一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不利，另一方面也不符合科學(xué)化課堂的進(jìn)步趨勢。因此，支架式教學(xué)方式被更多采用。其是指老師進(jìn)行教學(xué)之前將課程主體采用支架模式勾勒，不僅能使學(xué)生對知識(shí)更加理解，還對學(xué)生們強(qiáng)化和構(gòu)建知識(shí)總體關(guān)系有利。所以，支架式教學(xué)必定對課堂教學(xué)起到關(guān)鍵作用。
初中物理課堂上，部分學(xué)生曾表示物理與實(shí)際的生活并無關(guān)聯(lián)，也是由于此類學(xué)生不正確的理念造成了其不重視物理學(xué)習(xí)。事實(shí)上，物理源自生活，并對實(shí)際的生活具備指導(dǎo)意義，那么，物理學(xué)習(xí)是對自身生活具備很大作用的。因此，在初中物理課堂上，教師在早期需處在指引著的位置，通過支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的初中物理教學(xué)方法，使學(xué)生們改變不正確的思維，重視初中物理課程的學(xué)習(xí)。
2 支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究
支架教學(xué)模式由于本身的優(yōu)勢獲得廣大教學(xué)工作者的重視，并且支架教學(xué)模式的觀念和新教學(xué)規(guī)定中初中物理教學(xué)關(guān)鍵幾乎相同，所以，教師需把支架教學(xué)合理運(yùn)用到初中物理課堂上，使學(xué)生們在物理學(xué)習(xí)階段得到合理的分析方式，提升本身物理學(xué)習(xí)探析技能。本文以初中物理課堂中的電阻，密度以及摩擦力的課堂教學(xué)為例，切實(shí)分析支架式教學(xué)方式在初中物理課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
2.1 物理課堂上電阻教學(xué)設(shè)計(jì)方案
進(jìn)行電阻教學(xué)的階段，物理教師首先運(yùn)用多媒體方式未初中生展現(xiàn)城市中的霓虹，之后，要求學(xué)生探討為何霓虹會(huì)存在明暗變化，此類情況該怎樣應(yīng)用物理進(jìn)行分析。教師預(yù)留大約十分鐘時(shí)間給學(xué)生分組探討，互相溝通，且將探討成果進(jìn)行匯報(bào)。最終教師評(píng)判學(xué)生們的探討結(jié)論，且分析歸納：由于電流對霓虹的亮度產(chǎn)生了作用，電壓恒定的情況下電阻對電流產(chǎn)生作用，而霓虹是怎樣使電阻改變的？其運(yùn)行原理是怎樣的？經(jīng)過物理方面的教學(xué)，初中生了解導(dǎo)體長、橫截面和制造材料是為影響電阻的原因，教師要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)工具，制定導(dǎo)體長、橫截面和制造材料對導(dǎo)體電阻大小產(chǎn)生作用的具體實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)階段更好的體會(huì)到幾個(gè)因素對導(dǎo)體電阻大小產(chǎn)生的作用。在完成此類實(shí)驗(yàn)之后，教師要求學(xué)生分組探討獲得的幾類要素中，哪類對導(dǎo)體電阻大小作用中最容易掌握且更加便捷，且總結(jié)小組探討得出的結(jié)果，最終由物理教師進(jìn)行歸納：此三類要素，導(dǎo)體電阻產(chǎn)生作用中導(dǎo)體長最容易掌握且更加便捷，之后，教師引入霓虹運(yùn)行原理即通過變阻器更改接進(jìn)導(dǎo)體長，實(shí)現(xiàn)電阻的更改。教師為學(xué)生展現(xiàn)滑動(dòng)變阻器實(shí)物，且要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并研究滑動(dòng)變阻器的電阻絲為何相對更硬，為何需繞線圈，為何電阻絲需添加絕緣層，為何電阻絲纏繞在瓷棒上，其中的滑片與鐵棍是做什么用的，等一系列問題。教師需利用制定此類問題指示學(xué)生們自主分析研究。而且部分初中物理教學(xué)中，教師也通常制定試驗(yàn)和問題彼此整合的支架物理教學(xué)方法，效果同樣顯著。
2.2 物理課堂上密度教學(xué)設(shè)計(jì)方案
在初中物理學(xué)習(xí)過程中，密度教學(xué)屬于其中較難的部分，密度教學(xué)與壓力的作用效果以及浮力方面的教學(xué)存在一定程度的關(guān)聯(lián)。因此，老師需將支架式教學(xué)模式引入初中物理課堂。由于學(xué)生們的平時(shí)學(xué)習(xí)生活中熟悉長度的概念，可密度的概念依然不夠熟悉，因此，物理老師進(jìn)行物理教學(xué)階段需通過合理的方式使學(xué)生們懂得密度的概念。物理教師進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的階段，首先通過支架方式將全部需實(shí)行的初中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列舉。不管運(yùn)用樹狀圖或者黑板板書方式，優(yōu)先將課堂需進(jìn)行學(xué)習(xí)的物理公式寫出來。學(xué)生們必定對此類不明其意的字母存有疑問，可教師并不說明此類字母的意義。先取個(gè)滿水杯子，在其中放進(jìn)尺寸相同的硬幣與海綿，之后由學(xué)生們觀看先沉到杯底的物品。盡管其屬于相對多見的現(xiàn)象，可學(xué)生們并不明白原因，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的樂趣。提升了其的探求物理知識(shí)的欲望，那么教師的支架教學(xué)方法完成了第一個(gè)環(huán)節(jié)，具備第一環(huán)節(jié)支架，之后為學(xué)生們講解密度的概念，讓學(xué)生們初步懂得了密度的概念，物理教師即達(dá)成了支架式教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)。最終物理老師要求學(xué)生基于黑板的物理公式，并提供硬幣和海綿面積，要求學(xué)生們通過學(xué)習(xí)的密度知識(shí)，計(jì)算硬幣與海綿的質(zhì)量，使其真正穴道密度的物理知識(shí)。此舉能使教師在構(gòu)建的支架中有效實(shí)現(xiàn)了密度方面教學(xué)。
2.3 物理課堂上摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)方案
其中支架式教學(xué)模式另一個(gè)環(huán)節(jié)即教師需以初中物理教學(xué)的重要部分為核心，提出概念，以引入教學(xué)主要內(nèi)容，構(gòu)建根本的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架。把學(xué)生們指引到首個(gè)支架，要求學(xué)生們基于提出的概念初期明確并不太難的知識(shí)，之后使學(xué)生們?nèi)谌氲轿锢斫虒W(xué)環(huán)境內(nèi)，運(yùn)用想象力并提倡尋找問題。教師以學(xué)生們初期了解為前提，具體解釋物理知識(shí)，讓學(xué)生們基于之前學(xué)到的知識(shí)，自己解答問題。摩擦力作為初中物理課堂上的難點(diǎn)問題，而物理中力學(xué)是極為關(guān)鍵的部分，初中物理力學(xué)習(xí)的成果對今后的物理學(xué)習(xí)具備關(guān)鍵的作用。進(jìn)行摩擦力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師能夠組織學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。教師先將學(xué)生分組，之后提出對摩擦力大小產(chǎn)生影響的因素之類的提問，組員這對討論結(jié)果的差異，采取實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，則實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)的支架?；谠搶又Ъ埽瑢W(xué)彼此溝通，提出自身想法，最后由教師在團(tuán)隊(duì)合作支架中給出正確結(jié)果。
通過支架教學(xué)方式，學(xué)生們在教師構(gòu)建的支架中，能夠自主熱情的探討知識(shí)，快樂輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們能夠更好的對物理知識(shí)建構(gòu)，作業(yè)質(zhì)量隨之獲得提升。初中物理教師需更多的應(yīng)用支架教學(xué)方式，革新原有的教學(xué)模式，確保初中物理課堂上各個(gè)步驟均密切聯(lián)系，重點(diǎn)突出初中物理課堂上的較難部分，切實(shí)達(dá)到初中物理教學(xué)要求。
3 總結(jié)
通過支架教學(xué)在初中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)出新式的教學(xué)模式，使學(xué)生們作為課堂的主體，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的水平，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，進(jìn)而提升其本身物理知識(shí)，推動(dòng)初中學(xué)生知識(shí)水平與整體素質(zhì)的全方位提升，最終培育出高水平的人才，為社會(huì)發(fā)展提供助力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋虎.支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（8）：88.
第8篇：初中物理全部知識(shí)范文
一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以教師講解為主，改進(jìn)應(yīng)該以學(xué)生討論為主
在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，教師都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解給學(xué)生聽，然后將實(shí)驗(yàn)演示一遍給學(xué)生看，其實(shí)，根據(jù)這樣的教學(xué)模式，我們可以看出這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們太過于被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這也違背了實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的初衷，并沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
因此，在物理實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生以小組的形式展開討論。初中生都是十五六歲的年紀(jì)，正處于對什么事務(wù)都感到好奇的年齡段。對于新的知識(shí)也是非常容易接受的，教師可以把一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示類的實(shí)驗(yàn)改成是探索式的實(shí)驗(yàn)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別進(jìn)行討論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟更高層次的探討，教師將實(shí)驗(yàn)的課堂交給學(xué)生，學(xué)生在不斷猜測探索中學(xué)習(xí)，開闊了他們的視野和思維空間，同時(shí)又鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，在動(dòng)手的過程中，將課堂所學(xué)的知識(shí)成功運(yùn)用，又鞏固了所學(xué)的課堂知識(shí)，這對于剛開始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來說，這是很有利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)的。
例如：學(xué)生在做《探究平面鏡的成像的特點(diǎn)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的原理部分，剩下的在實(shí)驗(yàn)儀器的選取和操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理等這些環(huán)節(jié)，教師可以采取指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們自我探索，相對獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點(diǎn)，這樣學(xué)生們開動(dòng)腦筋進(jìn)行操作得出的結(jié)論會(huì)讓他們很有成就感，對于平面鏡的成像知識(shí)他們會(huì)記得更牢固，這對于開闊學(xué)生的思維都是有很大幫助的。
二、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)太拘泥于教材，改進(jìn)應(yīng)該敢于質(zhì)疑敢于探索
實(shí)驗(yàn)中，有許多實(shí)驗(yàn)的操作比較繁瑣，甚至現(xiàn)象不明顯，在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，遇到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、操作比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通常選擇自身演示，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行觀查。教師太拘泥于教材對于實(shí)驗(yàn)的講述，從而不能讓學(xué)生更明白的理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)原理，不利于學(xué)生的多方面發(fā)展。
在對于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，在不違實(shí)驗(yàn)原理的知識(shí)的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時(shí)改進(jìn)教材中的不足，提出合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣是很有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思考和創(chuàng)新能力的。
例如：在測試物體密度的實(shí)驗(yàn)過程中，教材會(huì)要求準(zhǔn)確測量一杯果汁的密度，這時(shí)教材給出的實(shí)驗(yàn)操作是測出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測出果汁的體積，進(jìn)而計(jì)算出果汁的密度。乍一看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是沒有什么問題的，但是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中就發(fā)現(xiàn)燒杯壁上會(huì)有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時(shí)，學(xué)生就想出了一個(gè)更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進(jìn)行稱重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱重，兩次稱重之差就是測量出體積的果汁的重量，此時(shí)根據(jù)公式就可以計(jì)算出果汁的密度。這樣學(xué)生開動(dòng)了大腦，既完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又成功避開了教材中實(shí)驗(yàn)方案所帶來的誤差。
三、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)器材和教師的實(shí)驗(yàn)水平有限，改進(jìn)充分利用有限資源
就我國現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)器材的確是有限的，因此，學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，例如，實(shí)驗(yàn)中的放大鏡、天平、游標(biāo)卡尺、氣壓計(jì)都可以自己進(jìn)行制作。雖然，這些自制的實(shí)驗(yàn)儀器不能投入實(shí)驗(yàn)中，但就從外觀結(jié)構(gòu)來看，它們與實(shí)物都還是大致一致的。在一部分的演示類的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以用自己自制的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用標(biāo)準(zhǔn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把兩者進(jìn)行對比，在教師的指導(dǎo)下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標(biāo)準(zhǔn)儀器的差距，并進(jìn)行改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中進(jìn)步，在一些精確度要求不高的實(shí)驗(yàn)中可以運(yùn)用自制的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，同時(shí)在使用他們自己制作的儀器會(huì)增加他們的自豪感，這樣他們會(huì)對實(shí)驗(yàn)更加的熱情，教學(xué)效果也會(huì)變得顯著。
就目前我國的教育體制來說，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，更何況物理本就是一門需要不斷探索的學(xué)科，因此，教師的表現(xiàn)是整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及步驟等熟記于心，在進(jìn)行上課之前，教師自己也應(yīng)以身作則，做一遍實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)原理弄清楚，以及實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，找出實(shí)驗(yàn)值和理論值的差距所在，并研究出現(xiàn)這種誤差的原因是什么，只有教師自己對實(shí)驗(yàn)掌握的透徹了，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)該多去參加一些與其他學(xué)習(xí)教師的討論，多去聽一些專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)的講座，這樣更有助于提升教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而能夠更好的去指導(dǎo)學(xué)生。
第9篇：初中物理全部知識(shí)范文
一、初中物理探究性教學(xué)中存在
的問題
1．忽視探究的實(shí)質(zhì)性
在新課程教材中，物理學(xué)科探究活動(dòng)比較多.然而，在初中物理課堂中，凡是遇到探究，總是由教師拋出問題，學(xué)生立即開展所謂的討論，不管問題是否有討論的必要，最后由代表發(fā)言討論的結(jié)果.從學(xué)生的表情，就能看出所謂的“探究”的實(shí)效性了.
2．單純地崇尚探究，不注重接受性學(xué)習(xí)
物理教學(xué)不能否定傳統(tǒng)教學(xué)，由于初中物理教師的理解上的偏差，全部知識(shí)點(diǎn)都要在教師的指導(dǎo)下全部進(jìn)行探究.當(dāng)學(xué)生遇到需要解決的問題時(shí)，他們并不知道怎么來解決.
4．曲解科學(xué)探究
有些教師在學(xué)生探究之前設(shè)置路標(biāo)，學(xué)生走“彎路”時(shí)馬上暗示.有些教師布置了任務(wù)，就不管不問了，生怕通過點(diǎn)撥會(huì)影響探究的效果，使探究活動(dòng)毫無目的和意義.
二、初中物理探究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
途徑
1．激發(fā)學(xué)生的探究興趣
成功的教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的興趣.科學(xué)始于問題,源于情境.教師要充分利用幽默的語言,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣.物理教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境,如通過諺語、出示一張圖片等再現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),尋求問題答案.
例如,在探究“壓力的作用效果的有關(guān)因素”時(shí),教師可以放一個(gè)短片演示一個(gè)表演:在氣功大師身上壓一塊大石頭，氣功大師躺在地面上.提問:氣功大師身上所受到的壓力能有多大呢?然后用大鐵錘打石板,繼續(xù)發(fā)問：氣功大師身上受到的壓力怎么變化呢?再問:如果讓鐵錘直接打在氣功大師身上會(huì)怎樣?這樣就容易進(jìn)入探究課題.
2．適時(shí)引導(dǎo)探究
課堂探究教學(xué)在教師指導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向,學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí),教師起引導(dǎo)作用.學(xué)生直接與教師對話,提問是學(xué)生積極思考的手段.同一問題不同問法會(huì)產(chǎn)生不同的效果，問題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng).教師引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的問題應(yīng)問題明確、有層次,能引起學(xué)生思考,讓學(xué)生“跳著能摘到果子”.
3．指導(dǎo)探究方法
科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南.教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)和探索內(nèi)容聯(lián)系起來,對問題提出猜想和假設(shè),設(shè)計(jì)出最佳方案，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論,驗(yàn)證猜想，檢查是否有錯(cuò)誤,從而進(jìn)行可靠性評(píng)估.探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容來體現(xiàn)的,根據(jù)不同的內(nèi)容,采用不同的探究方式.
例如，在講解如何使用天平時(shí),讓學(xué)生看書與天平實(shí)物,讓學(xué)生討論天平使用的注意事項(xiàng)和天平使用的順序,最后做作業(yè).
三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
1．理解科學(xué)探究能力
課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法.為了完成這個(gè)目標(biāo)，教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究的基本過程進(jìn)行了解.
2．提出問題和猜想、假設(shè)的能力
教師要深入了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，把學(xué)生的發(fā)展作為探究的基本目的.
例如，在介紹聲音的傳播后，教師可讓學(xué)生設(shè)想如果聲音在空氣中的傳播速度是1m/s，將會(huì)發(fā)生什么樣的情況?鼓勵(lì)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上大膽假設(shè)和猜想.
3．制定計(jì)劃和收集資料能力
教師要對整個(gè)過程的配置設(shè)計(jì)，制定研究計(jì)劃，對計(jì)劃的可實(shí)施性和可行性進(jìn)行合理評(píng)估，幫助學(xué)生形成研究方案.教師應(yīng)給學(xué)生提供必備資源，幫助學(xué)生完成任務(wù).講解收集資料的基本技巧和方法.
4．有效討論能力
討論具有生命力是探究性教學(xué)要著重考慮的問題.要使討論保持批判性.組織學(xué)生聽取其他小組成員的意見，使小組的討論在和諧的氣氛中進(jìn)行.
5．學(xué)生反思的能力
