學(xué)生自主管理案例精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生自主管理案例范文

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0014-02

學(xué)生資助是國家“關(guān)注民生、重視民生、保障民生、改善民生”的重要政策之一。在開展中小學(xué)學(xué)生資助管理工作的過程中，形成了大量檔案材料，這些材料是國家開展學(xué)生資助工作最直接的記錄與憑證，是國家改善民生、加強社會建設(shè)的有力見證。隨著國家學(xué)生資助工作的深入開展，學(xué)生資助檔案已然成為中小學(xué)檔案中新的組成部分，同時也是重要的組成部分。對中小學(xué)學(xué)生資助檔案管理規(guī)范化的研究和探索已成為檔案工作者新的研究任務(wù)之一。

一、南寧市中小學(xué)（含中職學(xué)校）學(xué)生資助檔案管理現(xiàn)狀

我們設(shè)計了“南寧市學(xué)生資助檔案管理情況調(diào)查問卷”，并面向南寧市各縣（區(qū)）資助管理人員、縣（區(qū)）教育局及各學(xué)校的檔案員、兼職檔案員開展問卷調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)南寧市中小學(xué)（含中職學(xué)校）學(xué)生資助檔案管理有以下幾個亟待解決的問題。

（一）缺乏學(xué)生資助檔案專職管理人員。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，資助工作中各學(xué)段配備專職檔案員的占 12.2%，資助工作人員占 53.1%，兼職檔案員占 18.6%，其他占16.1%，其中幼兒園沒有配備檔案員及資助人員。在南寧市，大部分中小學(xué)（含中職學(xué)校）的資助辦設(shè)在政教處（學(xué)工科）或教務(wù)處（科），僅配備 1 名資助工作人員，沒有配備專職的資助檔案管理人員。資助工作人員只負(fù)責(zé)資助業(yè)務(wù)工作，不負(fù)責(zé)資助檔案的整理，將資助檔案以散材料的形式移交給檔案室，增加了檔案室的工作量和工作難度。

（二）缺乏學(xué)生資助檔案管理意識。主要表現(xiàn)為：學(xué)生資助業(yè)務(wù)工作完成以后，沒有將形成的資助檔案資料整理后移交檔案室。調(diào)查結(jié)果顯示：按年度（學(xué)年）整理，次年主動移交的占 34.6%；按年度（學(xué)年）整理，不移交的占 54%；未整理，堆放在資助辦的占 6.2%；未整理，堆放在雜物間的占 5.2%。

由此可見，超過 60% 的中小學(xué)在完成資助業(yè)務(wù)工作后，把學(xué)生資助工作材料僅視為“材料”，而不認(rèn)為是“檔案”。通常只是把資助工作材料按照評估迎檢的方法和要求進行匯總整理，形成備檢材料，以備上級資助辦、審計部門驗收檢查。

（三）缺乏學(xué)生資助檔案管理專業(yè)知識。學(xué)生資助檔案在形成和管理的過程中一般經(jīng)由兩類人員管理。一是資助工作人員?，F(xiàn)有的大部分資助工作人員存在重資助業(yè)務(wù)、輕檔案管理的思想，忽視檔案工作。他們多次接受資助工作的培訓(xùn)，熟悉、精通資助業(yè)務(wù)，但沒有經(jīng)過專門的檔案培訓(xùn)，缺乏資助檔案管理的專業(yè)知識，導(dǎo)致資助檔案收集不齊全、整理不規(guī)范。二是檔案工作人員。檔案工作人員具有豐富的檔案管理專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，但對資助業(yè)務(wù)工作不熟悉甚至不了解。在資助檔案管理工作中不能準(zhǔn)確鑒定資助業(yè)務(wù)工作資料是否具備歸檔價值，不能準(zhǔn)確劃分資助檔案保管期限。同時，由于資助檔案出現(xiàn)的時間短，上級檔案部門和教育行政主管部門尚未出臺專門的資助檔案管理細則，在近幾年的檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，并未涉及資助檔案管理的內(nèi)容。

（四）缺乏統(tǒng)一的學(xué)生資助檔案管理細則。學(xué)生資助檔案是學(xué)校檔案的新類別，出現(xiàn)的時間較短，廣西尚未制定統(tǒng)一的管理細則。各中小學(xué)校學(xué)生資助檔案的歸檔范圍及保管期限不一致，整理方法和要求不統(tǒng)一，容易造成檔案材料收集不齊全、遺漏，保管期限劃分不科學(xué)、不規(guī)范、雜亂無章，破壞了資助檔案材料之間的有機聯(lián)系，嚴(yán)重阻礙了檔案整理工作的順利開展。

二、學(xué)生資助檔案管理規(guī)范化對策

（一）加強學(xué)生資助檔案管理工作隊伍建設(shè)。一個完整的學(xué)生資助檔案管理工作隊伍應(yīng)該由三類人員構(gòu)成。一是學(xué)生資助業(yè)務(wù)工作人員。隸屬于學(xué)校資助辦。負(fù)責(zé)完成資助業(yè)務(wù)工作后，按照資助業(yè)務(wù)工作的流程和要求收集資助檔案材料，為資助檔案管理工作打下良好的基礎(chǔ)。并在資助檔案管理工作中對檔案工作人員提出合理化的建議，如確定分類、保管期限、卷內(nèi)文件排序等。二是兼職資助檔案管理人員。隸屬于學(xué)校資助辦。負(fù)責(zé)按照?n案整理的工作要求對資助檔案進行初步整理，并按年度（學(xué)年）向?qū)W校綜合檔案移交資助檔案，保證資助檔案完整齊全、歸檔及時，做好資助業(yè)務(wù)工作人員和學(xué)校綜合檔案員的助手。三是綜合檔案員。即學(xué)校綜合檔案室的工作人員。主要職責(zé)是按照檔案管理工作的原則和要求，接收資助檔案，并編入學(xué)校綜合檔案，做好資助檔案的整理、保管和提供利用工作，充分發(fā)揮資助檔案的作用。

資助檔案管理工作隊伍可結(jié)合學(xué)校的實際進行配備。按照資助工作的內(nèi)容和特點，學(xué)校資助辦可設(shè)在政教處（學(xué)工科）或教務(wù)處（科），按照在校生人數(shù)配備 1 至 2 名資助業(yè)務(wù)工作人員。資助種類少、業(yè)務(wù)工作量小的，可由資助業(yè)務(wù)工作人員兼任資助檔案管理員，同時負(fù)責(zé)資助業(yè)務(wù)和資助檔案的初步整理工作，如普通中小學(xué)等；資助種類多、業(yè)務(wù)工作量大的，可專設(shè) 1 名資助檔案管理員，負(fù)責(zé)對資助檔案進行初步整理，協(xié)助資助業(yè)務(wù)工作人員和學(xué)校綜合檔案員的工作。

（二）加強資助檔案管理專業(yè)知識培訓(xùn)。普及和強化資助檔案管理專業(yè)知識的有效方法是加強資助檔案管理專業(yè)知識培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，增強資助檔案管理意識，強化資助檔案管理專業(yè)知識，提升資助檔案管理水平。

資助檔案管理專業(yè)知識培訓(xùn)的最好方法是由上級檔案部門和資助業(yè)務(wù)部門聯(lián)合舉辦，如南寧市檔案局和南寧市中小學(xué)資助管理辦公室聯(lián)合舉辦，也可以由南寧市教育局主辦，邀請南寧市檔案局的專家做講座和指導(dǎo)。

培訓(xùn)內(nèi)容要以資助檔案管理專業(yè)知識為主，輔以資助業(yè)務(wù)知識。通過介紹資助業(yè)務(wù)知識，幫助檔案工作人員理清思路，理解領(lǐng)會資助檔案管理專業(yè)知識。培訓(xùn)要把理論知識培訓(xùn)和實地參觀交流結(jié)合在一起，每次培訓(xùn)可安排一次優(yōu)秀檔案館（室）的參觀交流，邀請優(yōu)秀檔案館（室）的館員來進行交流，傳授經(jīng)驗，以提高檔案工作人員的實踐操作水平。

培訓(xùn)時間應(yīng)保持每學(xué)年（年度）一次，這樣既能保證資助檔案管理專業(yè)知識隨時更新，又能解決資助檔案管理工作隊伍因更換人員引起的業(yè)務(wù)交接不到位問題。

（三）制定統(tǒng)一的?Y助檔案管理細則。具體如下：

1.確定收集范圍。學(xué)生資助有免學(xué)費、國家助學(xué)金、自治區(qū)政府教育獎學(xué)金、南寧市政府教育獎學(xué)金、大學(xué)新生資助、師范生生活補助等幾類，不同的資助形成的檔案材料不同。學(xué)生資助檔案的收集范圍應(yīng)該根據(jù)資助種類確定，不同的資助項目確定不同的收集范圍。收集范圍主要有各項學(xué)生資助業(yè)務(wù)的政策文件、學(xué)生申請及各種證明材料、公示材料、審批文件、資助業(yè)務(wù)工作各環(huán)節(jié)的報表、賬冊等。

2.劃分保管期限。學(xué)生資助工作是國家“關(guān)注民生、重視民生、保障民生、改善民生”的重要政策之一，涉及國家財政資金的使用和管理，因此，學(xué)生資助檔案的保管期限應(yīng)設(shè)定為永久和 30 年兩種。在對資助檔案材料劃分保管期限的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生資助工作的要求，根據(jù)資助工作環(huán)節(jié)來劃分。學(xué)生申請及各種證明材料、審批文件、各種報表、賬冊等重要的資助檔案劃分為永久；公示材料劃分為 30 年；上級下達的政策文件因是普發(fā)性文件，建議劃分為 30 年。

3.明確整理要求。學(xué)生資助檔案每學(xué)年（年度）移交一次，應(yīng)在本學(xué)年（年度）結(jié)束后 3 個月內(nèi)歸檔。

采用“學(xué)年度（年度）―資助業(yè)務(wù)種類”分類法進行分類、整理。每一類資助業(yè)務(wù)檔案的卷內(nèi)文件按照“業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)―材料形成時間”方式進行排序。

以件為單位進行整理，一份文件、材料為一件。每件檔案的裝訂順序、裝訂方法和要求與文書檔案相同：正文在前，附件在后；正本在前，定稿在后；復(fù)文在前，來文在后；轉(zhuǎn)發(fā)文在前，被轉(zhuǎn)發(fā)文在后；原件在前、復(fù)印件在后；不同文字的文本，中文文本在前，其他文種版本在后（特殊規(guī)定除外）。使用棉線裝訂，卷內(nèi)材料裝訂時要去掉金屬物。采用“三孔一線”的裝訂方法。

第2篇：學(xué)生自主管理案例范文

一、以學(xué)生的角度制定班級管理制度

傳統(tǒng)學(xué)校教育中，對于班級的管理都有系統(tǒng)的條例，簡言之就是班級公約等，但是在多年的實踐教育活動中，筆者發(fā)現(xiàn)并不是每一項班級公約都具有可操作性，如“注意個人衛(wèi)生及公共部位衛(wèi)生情況，要求必須帶好個人生活用品，如水杯、手帕（或紙巾）等，允許個人使用垃圾袋，但必須及時處理過剩垃圾?！睂τ谶@樣的制度，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表示很不能理解，為什么學(xué)校會對他們的行為進行這樣“幼稚”的約束，他們是有思想的人，可以決定自己的生活方式，為什么要在制度中用“必須”這樣敏感的字眼。因此筆者認(rèn)為從當(dāng)代青少年心智成熟程度的角度出發(fā)，可以鼓勵他們自己制定班級管理制度，避免學(xué)生出現(xiàn)反感的現(xiàn)象。

案例分析：黃老師帶領(lǐng)的班級一直比較提倡民主自由，他的班級學(xué)生很好地發(fā)揮了自主管理的優(yōu)勢，班長帶領(lǐng)班委發(fā)動全班學(xué)生對行為、學(xué)習(xí)、班級活動等方面制定了相應(yīng)的規(guī)范。在學(xué)習(xí)管理制度中，他們建立了互助學(xué)習(xí)小組，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將全班36名同學(xué)分為6組，每一組都有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，由這些成績比較好的學(xué)生輔導(dǎo)成績比較差的學(xué)生，不僅可以提高全班同學(xué)的成績，還能有效地促進同學(xué)之間建立更加深刻的友誼。

二、營造民主和諧的班級管理氛圍

如果班級只依靠幾名班委干部的管理是遠遠不夠的，只有調(diào)動所有學(xué)生的積極性才能更好地保障班級學(xué)生自主管理的開展，因此營造民主和諧的班級管理氛圍就顯得尤為重要。通過多樣化的活動提高學(xué)生民主意識，讓學(xué)生在活動中感受到自主管理的優(yōu)勢。

案例分析：在趙老師的班級中，不少學(xué)生并沒有意識到自主管理對于自身和班級的意義，大部分學(xué)生對自主管理班級沒有太大的興趣。針對這種情況，趙老師想出了一個很好的對策，他決定讓每一個學(xué)生輪流當(dāng)班長，體驗一下做班長的感覺。于是每一天都會有不同的學(xué)生坐上班長的位置，經(jīng)過一段時間的試驗，不少學(xué)生表示在擔(dān)任班長的那一天的時間里面自己確實比平時表現(xiàn)得更加緊張，因為他們都覺得自己作為班長就必須對整個班級負(fù)責(zé)，要承擔(dān)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任、安全責(zé)任等，這讓他們對于班級管理工作有了更加深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行自主管理，就會更加簡單，會成分調(diào)動學(xué)生參與積極性，也令班級自主管理的氛圍更加民主和諧。

三、角色明確并及時給予評價

班級學(xué)生自主管理說到底還是學(xué)生自己的問題，在角色選擇的時候，也需要根據(jù)學(xué)生的投票進行決定，根據(jù)班級管理工作的需要將班級自主管理小組成員分為班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、生活委員、文體委員以及各學(xué)科課代表等，對于班長來說主要負(fù)責(zé)班風(fēng)建設(shè)，對班委的工作進行指導(dǎo)，與其他班級建立很好的聯(lián)系；對于學(xué)習(xí)委員來說最重要的就是建立良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，定期舉辦與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，如班級書法比賽、辯論賽、知識競賽等；對于紀(jì)律委員來說最重要的就是要對班級紀(jì)律進行協(xié)調(diào)，對學(xué)生在上課、自習(xí)時間的行為表現(xiàn)進行指導(dǎo)，對其不恰當(dāng)?shù)男袨橐M行及時指正；對于生活委員來說，最重要的就是要解決其他同學(xué)的生活問題，保持班級環(huán)境衛(wèi)生，可以組織班級其他學(xué)生一同參與到維護工作中；對于文體委員來說最重要的就是舉辦多樣化的課外活動豐富學(xué)生的業(yè)余生活，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如舉辦繪畫比賽、乒乓球比賽等；對于各學(xué)科的課代表來說最重要的就是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后與授課教師進行交流，讓授課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對自己的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過學(xué)生自主管理制度的實施，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)得到明顯提高，但是班主任作為班級的領(lǐng)軍人物，應(yīng)該就學(xué)生的自主管理及時地給予評價和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。

四、重選擇，輕決定

在班級管理中，教師給學(xué)生充分的自，并不意味著對其完全放任不管，而是在恰當(dāng)?shù)臅r間點給予恰當(dāng)?shù)闹更c，班主任可以在管理工作中幫助學(xué)生進行選擇，但是最終的決定權(quán)還是留給學(xué)生自己。如在班級管理制度的建立中，班主任可以要求學(xué)生在制度中體現(xiàn)法制教育、文明禮儀教育記憶愛國教育的重要性，并圍繞熱愛集體、團結(jié)同學(xué)為核心展開制度的建立。于是學(xué)生根據(jù)教師的建議，在最終班級管理制度中確定了同學(xué)之間應(yīng)該如何正確處理男女關(guān)系、如何控制使用手機的頻率、學(xué)生之間如何實現(xiàn)互幫互助的心理健康教育以及科學(xué)進行網(wǎng)絡(luò)活動等內(nèi)容，另外他們還采取了新型的監(jiān)督模式，前后座同學(xué)之間交叉監(jiān)督和管理，實行從個人到集體的點、線、面結(jié)合的管理方式，并在實踐管理中收到了很好的成效，充分發(fā)揮了學(xué)生自主選擇和決定的作用，也發(fā)揮了教師在班級管理中的指導(dǎo)價值。

青春期的孩子喜歡特立獨行，也渴望成年人的生活方式，于是他們受到社會因素的影響，開始在發(fā)型、服裝等方面進行改造。在傳統(tǒng)的教育觀念中就很容易將這類學(xué)生歸為“不良學(xué)生”，如果教師一直是以不公平的眼光去看待他們，就會給他們造成心理上的打擊，他們會更加叛逆。因此我們應(yīng)該發(fā)揮教師幫助學(xué)生選擇的作用，對其進行思想教育，幫助他們樹立正確的價值觀和世界觀，幫助他們選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為他們的同桌，以榜樣的力量影響他們的行為和思想，提高他們自身領(lǐng)悟的能力，讓他們明白在學(xué)生時代應(yīng)該將注意力放在學(xué)業(yè)上，外形的炫酷并不能代表人格的魅力，只有豐富的知識內(nèi)涵才能贏得更多同學(xué)和老師的尊重。在班級管理中，對個體的管理比集體的管理難度更大，因此班主任更應(yīng)該明確個體在管理中的位置，通過輪流制、特殊制等方式給每一個學(xué)生體驗班級管理的機會，幫助學(xué)生選擇正確的管理方法，提供更多的選擇建議，讓學(xué)生決定最終的管理措施。

第3篇：學(xué)生自主管理案例范文

【關(guān)鍵詞】研究目的意義 ； 同類課題研究綜述 ； 研究內(nèi)容及目標(biāo)對象方法步驟

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0040-01

一、研究的目的意義

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，將會有效地增強效能。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學(xué)生自主班級管理的研究與實踐”這一課題展開研究。 二、課題的提出

學(xué)?，F(xiàn)狀的分析：學(xué)?，F(xiàn)有六個班級組共22個教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)近1千人，學(xué)校處于深圳郊區(qū)與東莞接壤，外來務(wù)工子女人數(shù)較多，約占全?？?cè)藬?shù)的90%。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，無疑給班主任的管理工作增加了困難。許多班主任在管理班級工作中，每天可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。對班級管理而言“管”是為了“不管”。關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理班集體，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此我們提出了“桂花小學(xué)學(xué)生自主管理研究實驗”這一課題。

三、課題的界定

1.自主化班級管理的概念確認(rèn)

“自主”是指自己主動。而“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。

四、同類課題的研究綜述

在學(xué)校教育中貫徹“自主型組織”的做法，已經(jīng)引起教育界的充分重視，并在一些教育科學(xué)規(guī)劃課題中得以體現(xiàn)。如我國同濟大學(xué)等率先實踐并已初見成效，隨之上海市虹口高級中學(xué)等中小學(xué)也開展了“構(gòu)建自主型班級的實踐與思考”等課題的研究，在理論和實踐上進行了一系列的探索，取得了一定的成果。同時在可操作性及有效評價等方面也遇到了一定的困難。因此，我們認(rèn)為，本研究課題對于彌補國內(nèi)（特別是小學(xué)）在這一研究領(lǐng)域的欠缺，提出“彰顯自主管理，成就明招學(xué)子”將會對我國小學(xué)班集體的建設(shè)和管理，為教育改革和發(fā)展起到一定的推動作用。

五、課題理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基的自我教育理論。能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學(xué)生認(rèn)識自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。

成功教育理論。所謂成功教育是以轉(zhuǎn)變低差生為切入點，是旨在使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得諸方面成功的教育；是通過教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，逐步達到學(xué)生自己爭取成功的教育；是追求學(xué)生自我教育的終身教育；是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。成功教育確立了正確科學(xué)的學(xué)生觀――三個相信：相信每個學(xué)生都有成功的愿望，相信每個學(xué)生都有成功的潛能，相信每個學(xué)生都可能取得多方面的成功。

六、研究內(nèi)容及目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

小學(xué)生自我管理活動模式，即小學(xué)生如何在生活、學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會自己管理自己。為實現(xiàn)個人自我管理，我們根據(jù)小學(xué)生的身心特點提出了“設(shè)立目標(biāo)―活動體驗―自我反思―刻錄足跡―評價激勵”的活動模式，并設(shè)計了小學(xué)生自我管理活動手冊―《成長之路》，里面包含了“個人小檔案”“奮斗目標(biāo)”“每周成長足跡”“學(xué)期小結(jié)”等項目。其中重點是“每周成長足跡”，里面有學(xué)生自己的成長日記、自我評價，還有小組同學(xué)、老師、父母對自己一周的學(xué)習(xí)、生活、工作的評價與寄語等。在個人自我管理活動中，我們還評選出每日、每周、每月或每學(xué)期的“自我管理之星”，分別給予不同的表揚或獎勵。

在班級自我管理方面，我們構(gòu)建了“每日一星”小組目標(biāo)競賽自我管理模式，即“科學(xué)分組―設(shè)定目標(biāo)―人人爭優(yōu)―自我反思―評價激勵”。其要點有：班上實行小組目標(biāo)競賽；班上人人擔(dān)任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規(guī)管理制度。改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理。

七、研究對象和方法

（一）研究對象：桂花小學(xué)3-6年級學(xué)生

（二）研究方法

1.行動研究法：在行動中探索和研究，注重自主管理能力培養(yǎng)這一動態(tài)的過程管理。

2.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)班級管理的經(jīng)驗，自覺反饋，不斷推進。

3.個案法：認(rèn)真剖析學(xué)生案例，提煉實際的正反面教材，實現(xiàn)研究目標(biāo)。

八、研究步驟

（一）前期準(zhǔn)備階段（2013-）

本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上形成課題研究方案。

（二）實施研究階段（2013-）

首先，通過觀察和訪談了解學(xué)生目前的自主管理水平，強化學(xué)生自主管理的意識。

①對學(xué)生進行生活、學(xué)習(xí)獨立性的教育；

②引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，他人與班級的關(guān)系；

③形成自主管理的意識。

其次，以學(xué)生身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，制訂自主管理活動的操作辦法。我們現(xiàn)在是中年級，因此，逐步完善各項常規(guī)管理制度；實行小組目標(biāo)管理；完善班干部競選制度；建立班務(wù)工作評價機制，使班級里 “人人有事做，事事有人做”。

第三，以活動為載體培養(yǎng)小學(xué)生自主管理班集體的能力。

（三）總結(jié)、結(jié)題階段（2014-）

運用經(jīng)驗總結(jié)等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。

九、成果形式

（一）文本成果：研究論文。

（二）實體成果：經(jīng)測試學(xué)生的行為有了改變。

十、結(jié)論

生命化教育追求的就是這種愛的力量。對所有的生命都表現(xiàn)出一種真正的善意，它順從天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命體中的一員，它以成全所有生命的價值為導(dǎo)向，執(zhí)守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，它始終關(guān)注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻

第4篇：學(xué)生自主管理案例范文

關(guān)鍵詞：班級管理 班風(fēng) 班級文化 班級主人

班級文化建設(shè)是一門藝術(shù)，如果班級設(shè)計出學(xué)生認(rèn)可崇尚的班級文化，學(xué)生就會置身于班級文化氛圍之中，而班級文化的主體即是班風(fēng)，具有良好班風(fēng)的班級中，學(xué)生才能自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不利于自己發(fā)展和進步的各種行為，才能在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的內(nèi)在激勵因素，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，使學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生進取心，逐漸養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，走向“成人、成才、成功”。

班主任在工作遇到了更多的問題，面臨著更大的挑戰(zhàn)，很多班主任盡心盡力，緊盯緊靠，把大量的時間用于防范學(xué)生出問題，用于一些事務(wù)性管理上，在這種超負(fù)荷的工作狀態(tài)中，班主任被工作本身牢牢捆住，而班級管理的效果卻不盡人意，學(xué)生在這種管理模式中更多了些叛逆，師生的關(guān)系也很難向良性發(fā)展。因此，在很多中學(xué)里，班主任工作不是老師向往的工作，很多學(xué)校在班主任安排上也是頗費周折。由于不是出于自愿，在工作中就很難不斷激活老師自身的創(chuàng)造力，而有的老師雖然愿意做班主任，也由于繁重繁瑣的事務(wù)而逐漸銷磨掉對工作的熱情。

我們認(rèn)為目前班主任工作低效的主要原因有以下幾個方面。第一，現(xiàn)代社會特別重視教育的經(jīng)濟功能，側(cè)重于科學(xué)文化知識與專業(yè)才能的考核。在此背景下生長起來的應(yīng)試教育，具有嚴(yán)重的“唯智傾向”；第二，“傳統(tǒng)型”德育往往只重視約束性的教育，其目的在于使受教育者受制于既定的道德戒律與規(guī)范，用以抑制每個人的獨特需要與愿望，抹殺具有差異性的個性與行為，乃至否定個人的創(chuàng)造與超越；第三，從教育管理的形式上來看，目前的班主任工作更多的是教師要求學(xué)生應(yīng)該如何，而不是出于學(xué)生自己內(nèi)在的認(rèn)識和實踐，因而忽略了學(xué)生在自身道德成長中的自主性和創(chuàng)造性。

從班級管理工作來看，看似做的工作大致相同，但班級管理的效果卻有明顯的差異，學(xué)生在不同的班級中，其發(fā)展也有著較大的區(qū)別，這種發(fā)展，既體現(xiàn)在學(xué)生在校三年的做人、做事、做學(xué)問上，也體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)之后進入高校、甚至走向社會后的發(fā)展上，這個問題引起了我們的重視。我們認(rèn)為，除了班主任自身的素質(zhì)外，其中一定還有班主任的工作理念、工作方法在里面，雖然班級管理的具體方法不同，但優(yōu)秀的班主任都有一個共同之處，就是認(rèn)為學(xué)生是班級管理的主體，班級首先應(yīng)該是學(xué)生的，應(yīng)該讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起管理自己家園的責(zé)任，而學(xué)生在自我管理的同時，對集體的責(zé)任感，對個人的自控力、對人與人之間的協(xié)調(diào)力、以及不斷被激發(fā)的創(chuàng)造力，對于他的綜合素質(zhì)的提高，都會有極大的促進作用。這些對學(xué)生有較大影響力的班主任，具有哪些工作理念，具有哪些工作方法，他們的工作對于其他老師有什么借鑒意義，能否從他們的工作中提煉出適合我校實際的可操作性較強的方法，能否在這一部分老師的帶動下促進整體班主任工作的發(fā)展，并最終以一種管理文化的形態(tài)形成我校的特色，是我們確立本課題的原因，也是我們要研究的問題。

我們根據(jù)我們對學(xué)校文化的理解和我校的實際，把研究的重點確定為學(xué)校管理文化、課程與教學(xué)文化、教育活動文化的建設(shè)。學(xué)校的管理文化中，既包括學(xué)校整體方面的管理，也包括作為學(xué)校重要構(gòu)成要素的班級的管理，而我們認(rèn)為，在我們學(xué)校目前的實際情況下，嘗試以班級管理作為突破口，在班級管理中進行發(fā)揮學(xué)生主體作用的實踐與研究，這將對班級管理工作取得實效，對學(xué)生增強對班級的歸屬感，從而增強對學(xué)校的認(rèn)同感，并最終獲得學(xué)生的發(fā)展，都將產(chǎn)生深遠的意義，同時，由于班級管理范圍不大，責(zé)任更明確，與學(xué)生的成長關(guān)系更為直接，可操作性也更強，所以，我們選取這一切入點，作為管理文化研究的開始，這一問題的研究，也將為整個學(xué)校管理文化的研究提供最直接的借鑒。

“學(xué)生主體作用發(fā)揮”主要是指：在班級管理的過程中，始終堅持學(xué)生是班級的主人的思想，班主任通過工作整體規(guī)劃、教育契機把握、班干部的培養(yǎng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在班級中學(xué)會自我管理和管理他人，并在其中學(xué)習(xí)自律和與他人、與集體相處，在班級的建設(shè)中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。激活學(xué)生自主管理的愿望，增強學(xué)生的責(zé)任感和自控力，提高自主管理的能力。探索學(xué)生自主管理的基本模式；探索高中階段具有普遍意義的、學(xué)生的主動性能充分發(fā)揮的德育內(nèi)容；探索出帶有普遍意義的班主任專業(yè)成長的基本道路。

針對班主任和學(xué)生分別設(shè)計調(diào)查問卷，通過調(diào)查，分析現(xiàn)有管理模式的利弊，了解學(xué)生自主教育的愿望與實效。對于班主任，我們想了解，我們的班主任在班級管理中做了什么，做的效果如何，對學(xué)生管理能力的認(rèn)知怎樣，在引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級方面存在哪些問題。

根據(jù)研究內(nèi)容的分解細化，由課題組成員根據(jù)自己的特長，選擇自己感興趣和有較為成功經(jīng)驗的內(nèi)容，圍繞如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從自己的經(jīng)驗入手，先分析研究自己，得出超越經(jīng)驗的帶有規(guī)律性的內(nèi)容，同時搜集學(xué)校班主任圍繞這一問題的成功作法，以案例的形式進行研究，在研究的過程中利用班主任論壇和課題組活動等方式，將成果予以推廣。

第5篇：學(xué)生自主管理案例范文

[關(guān)鍵詞]自主；社團；管理

[中圖分類號]G455.7

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0009-02[ZW（N]

[作者簡介]狄永杰（1973―），女，山東滕州人，北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)副校長，小學(xué)高級。

學(xué)生是學(xué)校的主人，如何發(fā)揮學(xué)生的作用，開發(fā)他們的潛能，調(diào)動他們的主動性，促使他們?nèi)娉砷L呢？蘇霍姆林斯基有句名言：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”在多年的“快樂教育”實踐中，北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“我校”）積極探索學(xué)生自主管理模式，為學(xué)生搭建自主管理的平臺，培養(yǎng)他們自主管理的意識和能力，達到學(xué)生自我教育的目的，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明，自主管理模式能夠引導(dǎo)學(xué)校管理切實把學(xué)生放在學(xué)校教育的中心。從小在這樣的管理模式下成長的學(xué)生，當(dāng)離開學(xué)校和家庭以后，就能相對獨立地根據(jù)社會發(fā)展不斷調(diào)節(jié)、提高自己；在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生也會不斷地弘揚友愛、奉獻、互助的人文精神，不斷彰顯人文關(guān)懷的內(nèi)在品質(zhì)。

一、工作背景

我校一直以來堅持以兒童快樂成長為本的理念，積極踐行“快樂教育”。在多年的探索與實踐中，我們體會到，要促進每一位學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動發(fā)展，沒有主動就沒有生動活潑的發(fā)展。實踐中，我校開展各種教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，鼓勵全體學(xué)生參與、主持和管理校園工作，營造“人人有事干，事事有人干”的自主發(fā)展氛圍，使學(xué)生們都能“動起來”，使得人人有機會得到鍛煉，成為學(xué)校的小主人。

二、主題提煉

為實現(xiàn)學(xué)生自主管理，促進每一個學(xué)生快樂成長，我校于2001年創(chuàng)建了小學(xué)生社團，各社團有不同的工作職責(zé)。在社團的運轉(zhuǎn)中，學(xué)生的潛能被不斷挖掘，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與社團管理，從而增強了自主意識，鍛煉了自主能力，獲得了自主之樂。經(jīng)過十年的實踐，我校逐步提煉了“讓學(xué)生在社團中快樂成長”的社團建設(shè)主題。

三、實施案例

我校共有六個學(xué)生社團，分別是“小機靈總管社”“小鬼當(dāng)家服務(wù)社”“心靈互動貼心社”“小能人風(fēng)采社”“快樂音符活動社”“金頭腦研究社”。

“小機靈總管社”以人才雙向選擇洽談會的方式引導(dǎo)少先隊員競聘少先隊內(nèi)崗位，并完善其工作職責(zé)。他們負(fù)責(zé)主持召開我校小少代會，選舉每一屆大隊干部，研究并通過促進隊員、大隊發(fā)展的相關(guān)議案。每學(xué)年第二學(xué)期的“小輔導(dǎo)員”都要做好二年級學(xué)生入隊前的教育工作。

“小鬼當(dāng)家服務(wù)社”負(fù)責(zé)學(xué)校一日生活管理。“校園小當(dāng)家”每個月都盡心盡力組織好垃圾分類回收工作?！拔拿饕龑?dǎo)員”對學(xué)校設(shè)施及同學(xué)的文明行為，都管理得井井有條；為了規(guī)范學(xué)生的一日生活，使大家養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他們設(shè)計并實施了“一師附小積分換好禮”活動?！靶@小救護”認(rèn)真學(xué)習(xí)救護知識，學(xué)生中不小心發(fā)生了磕磕碰碰的事，準(zhǔn)能看到他們無微不至地幫助、救護傷者的身影；每周衛(wèi)生廣播時間，他們還要向全校師生宣傳衛(wèi)生常識、健康知識；“校園小園丁”愛花、護草，愛護每一個小生命，他們利用休息時間在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真護理學(xué)校的一草一木，下沉庭院中的小農(nóng)田、樂耘樓四層的溫室，校園中每一片草坪都浸透著他們的心血與汗水。

“心靈互動貼心社”在每個學(xué)期都開展“我想說老師”活動，從中教師聽到了學(xué)生的心聲，找到了與學(xué)生相互溝通的有效途徑。每年教師節(jié)，社里的學(xué)生還開展“講述我和老師的故事”“我心目中的好老師”征文活動，到每年開學(xué)時，上百篇洋洋灑灑的文章投入了校園郵箱。開學(xué)后，他們走進教室、操場，走近伙伴，錄制大量學(xué)生對教師的真情話語，剪輯后在教師節(jié)當(dāng)天進行播放。他們還策劃并主持每周心理廣播“心靈驛站”“心靈魔典”“幽默百寶箱”“知心旋律”等欄目，為師生開啟了快樂生活。每學(xué)期他們還在心理輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下開展以“快樂”為主題的學(xué)校心理健康教育周活動。他們開展了“發(fā)現(xiàn)快樂”“感受快樂”“分享快樂”“創(chuàng)造快樂”等活動，使師生充分感受快樂。他們還將師生撰寫的《快樂的事》制成“快樂分享”“快樂綻放”兩塊展板進行展示。

“小能人風(fēng)采社”負(fù)責(zé)學(xué)校的宣傳工作，大眼睛廣播臺、英語自助餐、附小電視臺是他們最重要的崗位。愛心交易會也是“小能人風(fēng)采社”的品牌活動。從2003年至今已舉辦了十余屆。“紅通社”的小記者們眼光獨到，總是第一時間把學(xué)校的新聞動態(tài)撰寫成新聞稿件發(fā)往《北京少年報》?！靶x”的讀書心得也征服了市區(qū)專家，“讀書小狀元”就從他們中間誕生。

“快樂音符活動社”負(fù)責(zé)策劃學(xué)校的大型文藝聚會。學(xué)校傳統(tǒng)的“新年party”“六一快樂城堡”等活動是他們施展才華的大好時機。該社下設(shè)多個藝術(shù)團隊，有快樂天使合唱團、舞蹈團、管樂團，武術(shù)隊、跆拳道隊，他們在各種比賽和活動中大顯身手。每年4月是我校的書畫藝術(shù)節(jié)，社團的同學(xué)組織大家用靈巧的雙手展示和傳承中國民族文化。每年5月音樂節(jié)會拉開序幕，他們又會以競賽、匯演等方式組織師生參與活動，認(rèn)真研討曲目、設(shè)計動作、準(zhǔn)備服裝道具，各個環(huán)節(jié)都透露著他們的努力，每屆音樂節(jié)匯演就是在這樣自主、快樂的氛圍中開始。

“金頭腦研究社”下設(shè)小課題研究苑、小不點古詩苑、小博學(xué)讀書苑、小筆頭書畫苑。每年10月的科技節(jié)、11月的讀書節(jié)，每個學(xué)期的小課題研究活動、金點子拍賣會都為學(xué)生開動腦筋、施展才華搭建了平臺。

除此，我校還結(jié)合社團活動制訂了“一師附小小主人小體驗”，即在附小六年的學(xué)習(xí)生活中，每一位學(xué)生要擁有“我當(dāng)小引導(dǎo)員”“我當(dāng)小干部”“我當(dāng)小志愿者”“我當(dāng)小園丁”等角色體驗。這些活動為學(xué)生開辟了更多的實踐空間。

四、效果分析

我校社團活動的廣泛開展，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，張揚了他們的個性，增強了他們感悟快樂和幸福的能力。由于每位學(xué)生都是采取自主選擇、自主申報的方式參與到社團工作中，且每個社團活動都是學(xué)生自主決策、設(shè)計的，社團滿足了學(xué)生成長的需求，又充分表現(xiàn)了學(xué)生的個性和才能，使他們的自我教育能力不斷提高。

學(xué)生社團不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生自主意識、鍛煉學(xué)生自主能力的責(zé)任，同時承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德和行為習(xí)慣的重任，以及為學(xué)生的成長成才創(chuàng)造機會、提供舞臺的義務(wù)。近年來，我校“快樂音符活動社”的學(xué)生曾到水立方、國安劇場、人民大會堂演出，首次赴美進行了文化交流活動，無論在友好學(xué)校的演出、交流與活動，還是在各種公共場所的參觀、游覽，師生用行動證明了中華民族的文明與開放。學(xué)生在自主參與的過程中學(xué)會合作、學(xué)會交往，增強了責(zé)任意識，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

在開展社團活動的過程中，學(xué)校管理者、教育者也逐漸意識到：學(xué)校要一如既往地為學(xué)生創(chuàng)造自主成長、自主管理的環(huán)境，大膽地松開教師的手，讓學(xué)生自己行走！

五、反思

學(xué)生是未來社會的主人，學(xué)校要致力于每一位學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生奠定快樂人生的基礎(chǔ)。今后，我校學(xué)生社團不僅要讓學(xué)生在校園中充分發(fā)揮主體作用，更要引領(lǐng)學(xué)生從小學(xué)會關(guān)注社會，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會責(zé)任。

參考文獻：

第6篇：學(xué)生自主管理案例范文

一、創(chuàng)新德育管理機制

1.強化班主任工作的規(guī)范管理；有針對性地做好班主任培訓(xùn)工作，加強對青年班主任的指導(dǎo)和培養(yǎng)，認(rèn)真組織好班主任基本功競賽，積極組織參加班主任成長節(jié)等活動。

2.加強德育科研，探索科學(xué)高效的學(xué)校德育管理方式。以案例分析為重點，開展德育專題研討會—“至善”大講堂，在交流中提升思想，分享經(jīng)驗。思考并著手編輯德育校本教材。

3. 推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。

為營造“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛”的良好育人氛圍，開創(chuàng)適應(yīng)新形勢的德育工作模式，我們將全面試行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。 學(xué)生成長導(dǎo)師制是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校、班級、學(xué)生成長的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，將改變以往任課老師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成學(xué)校真正意義上的“全員育人”局面，并能滿足學(xué)生的個性化需求，學(xué)校安排導(dǎo)師將充分尊重學(xué)生的意愿，在導(dǎo)師和學(xué)生間實行雙向選擇。導(dǎo)師依據(jù)“平等對話，溝通交流，以情動情，以身促行,以導(dǎo)促學(xué)，塑造人格”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式。

4.強化年級組在德育管理和育人中的核心作用，發(fā)揮優(yōu)秀班主任在班集體建設(shè)中的引領(lǐng)作用。認(rèn)真探索年級、班級學(xué)生自主管理機制，推進管理自治，培養(yǎng)學(xué)生自律意識，初步形成自主德育特色。

二、抓好常規(guī)德育工作

1．加強對學(xué)生日常行為規(guī)范的教育和管理。創(chuàng)新方法，做好班級一日常規(guī)（出勤、大課間、儀表著裝、課堂紀(jì)律、眼保操、教室包干區(qū)衛(wèi)生、排隊、用餐、住校生跑步、晚自習(xí)、校園秩序等）檢查評比工作，及時通報檢查結(jié)果，大力表揚表現(xiàn)突出的班級。進一步健全值勤制度，加強值勤要求和評比力度，提高值勤質(zhì)量。進一步增強學(xué)生自主管理意識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。

2．開展各種形式專題教育活動。繼續(xù)開展文明禮儀教育、禁毒教育、防艾教育、廉潔教育、心理健康教育、法制安全教育等。以“我們的節(jié)日”為主題，以社會主義核心價值體系建設(shè)為根本，深入挖掘節(jié)日文化，進行針對性教育。

以校園網(wǎng)站、櫥窗專欄、班級黑板報等作為宣傳陣地，激發(fā)學(xué)生向上向善，提升學(xué)生人文修養(yǎng)，樹立正氣。

認(rèn)真組織大課間，開展學(xué)生藝術(shù)節(jié)等活動，豐富學(xué)生校園生活。

3．加強心理健康教育。心理健康專兼職老師要做好心理健康咨詢、指導(dǎo)工作，要定期開展團體輔導(dǎo)，提高學(xué)生意志力和承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，面向全體學(xué)生普及心理健康基本知識。全體教師要及時發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，給予科學(xué)、有效的心理輔導(dǎo)，矯治學(xué)生的心理、行為問題。進一步加強對后進生、特困生的預(yù)控、幫教和關(guān)心。

4．提高安全防范意識和自救自護能力。全方位全時段落實安全責(zé)任制，強化師生的安全意識。舉行消防知識、急救知識講座，舉行逃生演練，增強學(xué)生的自救能力。

5．以人為本做好宿管工作。繼續(xù)規(guī)范對住宿生的常規(guī)管理，培養(yǎng)提高學(xué)生自理、自立能力，確保住宿生安全與穩(wěn)定。常規(guī)管理重點抓好宿舍安全衛(wèi)生、就寢紀(jì)律、宿舍風(fēng)氣、晚自習(xí)紀(jì)律等。班主任要深入宿舍時刻關(guān)注住校學(xué)生動態(tài)，要確立舍風(fēng)正才能班風(fēng)正的意識。舍管人員要有愛心和責(zé)任心，要關(guān)心學(xué)生生活，要做到24小時督查到位，及時解決問題。

第7篇：學(xué)生自主管理案例范文

關(guān)鍵詞：書院制育人模式；校園文化建設(shè)；思考

隨著改革開放的政策施行，國家對于高等院校的重視程度日益增強，這也帶來了經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展，間接的影響到了國家的富強程度。書院制教育模式在科學(xué)發(fā)展觀的宏觀指導(dǎo)下，指引了高校教育的前進發(fā)展方向。但是現(xiàn)今高校教育實行的擴招行為嚴(yán)重違背了科學(xué)發(fā)展觀的宗旨，導(dǎo)致了高校教育出現(xiàn)了很多問題。例如，原來的高校教育的教育對象由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃齕1]；學(xué)校也由原來的制度管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙缘赖潞头蛇M行約束”的方式進行管理。這在很大程度上疏離了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，致使學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)薄弱；同時傳統(tǒng)文化、歷史知識的嚴(yán)重缺失以及不良好的人際關(guān)系都阻礙了學(xué)生的自身發(fā)展。就是在這樣的環(huán)境下，新課程改革提出了以高校書院制育人模式作為新的高校教育模式。

一、現(xiàn)代書院與傳統(tǒng)書院的區(qū)別

在古代的教育形式中，除了官學(xué)，就是書院。書院作為一種教育形式一直存在于歷史的長河中。我國古代書院萌芽于唐朝末期，鼎盛于宋代和明朝時期。古代有四大書院，分別是位于湖南長沙的岳麓學(xué)院，位于江西廬山的白鹿洞學(xué)院，位于湖南衡陽的石鼓書院和位于河南商丘的應(yīng)天府書院。這些書院就是傳統(tǒng)的書院教育模式的代表。

而現(xiàn)代書院有別于上述書院，從教育形式、書院內(nèi)涵到價值實現(xiàn)上都有較大的區(qū)別，現(xiàn)代的大學(xué)書院不僅注重教育形式，而且專注于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，而這項改革作為現(xiàn)代高校創(chuàng)新的重要內(nèi)容受到了業(yè)界廣泛的關(guān)注，其中包含很多方面，如對高校功能酌情增加和重新定位，對高校教育發(fā)展的目標(biāo)進行調(diào)整等。

換言之，書院模式是與學(xué)院制相匹配的模式，它關(guān)注于學(xué)生生活社區(qū)建設(shè)和學(xué)生的自主發(fā)展。書院育人模式下的高校發(fā)展的根本目標(biāo)就是學(xué)生的發(fā)展[2]，利用高校教育平臺，利用和傳統(tǒng)教育模式不同的方式，順應(yīng)時代環(huán)境的發(fā)展需求，開展相適應(yīng)的社會實踐活動，充實并豐富高校學(xué)生的社區(qū)生活，以期達到全面培養(yǎng)人才、提高學(xué)生的自身性發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

值得注意的是，在建立以書院制育人模式為主的現(xiàn)代書院時，它的前期籌劃階段以及它的工作進程中都要了解和把握各方面的情況，如經(jīng)費的來源、指引的導(dǎo)師的師資數(shù)量、導(dǎo)生協(xié)同的力度等多個方面。

二、校園文化建設(shè)要與時代需求相適應(yīng)

當(dāng)前的高校學(xué)生大部分為90后，他們成長的環(huán)境具有高度信息化的特點。信息大爆炸有利于他們對社會和自身形成一定的認(rèn)知，思想開放渴望自由的特點普遍存在。大部分學(xué)生有著自己的想法和個性，堅持自己的觀點并敢于說不，提出質(zhì)疑并善于探究。他們對于新生事物有著極強的接受能力和探索能力，能夠自主的進行思考而不是盲聽盲從。

基于高校學(xué)生的以上特點，國家對高職教育擬定了相關(guān)的政策，現(xiàn)代書院的校園文化建設(shè)弘揚“以人為本”，對高校學(xué)生采取通識教育模式，確立并堅持以學(xué)生為主體的核心理念，大力培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)造、自主管理的能力。

（一）給學(xué)生自主選擇的機會

高校的學(xué)生普遍擁有自己的想法和個性，所以在專業(yè)的選擇上采取自愿原則，提供多元化的學(xué)習(xí)機會供學(xué)生選擇。同時給學(xué)生提供去非本院系選課的權(quán)利，允許并支持學(xué)生自主選擇和規(guī)劃自己的高校生活。在安排住宿時需要詢問學(xué)生意愿，并確保擁有再次選擇宿舍的權(quán)利。另外需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立圖書室、閱覽室以及允許學(xué)生開設(shè)社團來滿足高校學(xué)生的愛好需求，為培養(yǎng)出德藝雙馨、獨立性強、自主性強的社會精英打好基礎(chǔ)。

通識教育具有實用性[3]，它可以協(xié)助書院育人模式對高校學(xué)生進行更好的人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育。傳統(tǒng)教育可以使學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)理論，書院制育人模式則可以在原有的基礎(chǔ)上突破，讓學(xué)生接受更為全面的綜合教育。通識綜合教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察探究能力和提高學(xué)生的身心素質(zhì)，還能有效的指導(dǎo)學(xué)生在選擇專業(yè)時進行理性的規(guī)劃。

三、書院育人模式可以實現(xiàn)全環(huán)境育人的最終目標(biāo)

現(xiàn)代書院強調(diào)以人為本，有利于促進校園生活向社會生活的過渡，對于校園文化建設(shè)的前瞻性進行了充分的體現(xiàn)。

（一）以“實現(xiàn)學(xué)生的自我管理”為基本原則

在現(xiàn)代書院校園文化建設(shè)中，以加強社區(qū)教育為基礎(chǔ)，從而達到促進社區(qū)文化建設(shè)的目的，最終實現(xiàn)全環(huán)境育人。全環(huán)境育人要求在前期做好系統(tǒng)的規(guī)劃，在實行過程中通過對服務(wù)項目的反饋來進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用激勵措施來增加教師和學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生進行自我管理，鍛煉學(xué)生的決策能力和執(zhí)行能力，促進學(xué)生自我管理能力、管理水平的提高。在真正意義上實現(xiàn)學(xué)生自主管理和自主決策，需要注意的是，在這個過程中不宜過快，需要對節(jié)奏進行正確的把握。

（二）通過改革完善校園文化建設(shè)的運行機制

改革校園文化建設(shè)的運行機制，需要將書院以及專業(yè)學(xué)院的作用結(jié)合起來，在建立書院制育人模式前期，必須要做好校園文化建設(shè)的整體設(shè)計和項目管理，同時要將書院制育人模式涉及到的領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)人員的職務(wù)進行明確和細化，基于此細化的職責(zé)來明確工作流程，有效的應(yīng)對改革中的出現(xiàn)的問題。

結(jié)束語

總之，利用書院制育人模式這種新興的高校管理模式，結(jié)合現(xiàn)階段高校學(xué)生的性格特點，來進行校園文化建設(shè)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和主動創(chuàng)造的能力，解決現(xiàn)代學(xué)院高校教育中存在的問題，從而實現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張朝登.書院管理模式下的校園文化建設(shè)[J].電子制作，2015（4）：209-209，210.

[2] 陳文濱，劉敏泉，張燕等.構(gòu)筑校園文化建設(shè)新平臺 拓展高校德育有效途徑――汕頭大學(xué)“ATP團隊素質(zhì)拓展訓(xùn)練營”案例[J].教育教學(xué)論壇，2012（8）：21-24.

第8篇：學(xué)生自主管理案例范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間 大學(xué)生 運營模式

引言

創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客活動的載體和實體平臺，實現(xiàn)了創(chuàng)新從實驗室和虛擬網(wǎng)絡(luò)走向大眾的第一步。如何在現(xiàn)有高校創(chuàng)客空間管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索出一種適應(yīng)我校發(fā)展的管理運營模式是創(chuàng)客空間建設(shè)的主要目的。合理創(chuàng)建并利用創(chuàng)客空間不僅有助于學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新實踐活動的開展也在作為一種全新的教育實踐逐步融入學(xué)生的教育培養(yǎng)中。該平臺在總結(jié)當(dāng)前現(xiàn)有管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過運營41 5創(chuàng)客空間嘗試摸索出一套全新的管理模式。

一、國內(nèi)高校創(chuàng)客空間建設(shè)的背景

近年來，國內(nèi)掀起一股“創(chuàng)客”的新熱潮。創(chuàng)客”起源于美國。麻省理工學(xué)院發(fā)起了一問個人制造實驗室，為創(chuàng)新提供平臺，使得發(fā)明創(chuàng)造不再受地點（如具有昂貴設(shè)備的實驗室）和人群（如專業(yè)科研人員）的限制。它的發(fā)展掀起了個人設(shè)計和制造的浪潮，創(chuàng)客由此涌現(xiàn)。他們的“創(chuàng)”不只是創(chuàng)新，更是創(chuàng)造。“創(chuàng)客空間”也是從國外引入的概念，跟國內(nèi)的眾創(chuàng)空間有所不同，它更強調(diào)人們在一個集中的空間內(nèi)動手創(chuàng)造東西，包括電子設(shè)備、機械設(shè)備和手工藝品等，它的概念被界定為：由擁有共同興趣愛好的社群共同運營的工作坊，他們多關(guān)注計算機、機械、技術(shù)、科學(xué)、數(shù)字藝術(shù)或電子藝術(shù)等領(lǐng)域，他們能夠在其中見面、社會化互動和合作。在2014年夏季達沃斯論壇上，總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，強調(diào)要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。為響應(yīng)總理的號召，各高校如雨后春筍一般，也紛紛開始在校內(nèi)建設(shè)以學(xué)生自主管理為中心的“創(chuàng)客空間”。

二、自主創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新平臺――臥龍創(chuàng)客空間

依托南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心，管理團隊創(chuàng)建了臥龍創(chuàng)客空間。這是一個面向全校大學(xué)生的交流平臺，每個學(xué)生只要有想法，都可以提出來。在這個平臺上，通過大家的交流，實現(xiàn)資源共享，同時讓每個人都能在適合自己的位置上發(fā)揮最大作用。以參與者為核心，提供生動的案例、視頻、活動、比賽和網(wǎng)絡(luò)的資源共享，更好地擴增知識。該平臺同時也是一個創(chuàng)業(yè)集散地。創(chuàng)客空間可以提供實現(xiàn)創(chuàng)意和交流創(chuàng)意的思路，打造一個幫助大學(xué)生實現(xiàn)線上線下產(chǎn)品相結(jié)合、創(chuàng)新和交友相結(jié)合、人才與團隊結(jié)合的社區(qū)平臺。由此，帶動高校學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維有效整合從而創(chuàng)新資源。

為了能夠更高效地利用人才和資源，該平臺本著以人為本，培養(yǎng)和發(fā)展一批橫跨多學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才的理念清楚地劃分了臥龍創(chuàng)客空間的部門職能。管理小組將空間分為七個模塊。分別為宣傳模塊，人才儲備模塊，活動模K，財務(wù)模塊，創(chuàng)新實踐模塊，外部組織對接模塊，信息模塊。各模塊各司其職，各盡其能，協(xié)調(diào)配合。

三、創(chuàng)客空間運營管理模式的特色

通過一年的時間，臥龍創(chuàng)客平臺根據(jù)空間的運營狀況不斷的做出調(diào)整，探索了一種全新的管理模式。相比于其他高?，F(xiàn)階段的創(chuàng)客空間管理方式，該平臺做出以下幾點調(diào)整來適全應(yīng)我?，F(xiàn)狀。

1.空間做“中介”向校內(nèi)各組織輸送人才。作為理科院校，我校分散有不同規(guī)模的各種興趣小組，而擁有各種想法的同學(xué)們則需要更多被引薦的機會去接觸它們。該平臺除了在空間內(nèi)自己發(fā)起組織興趣小組，也將臥龍創(chuàng)客空間作為一條紐帶，一頭連接著分散在校內(nèi)的各個興趣小組，另一頭則連接著各個年級不同層次的同學(xué)。該平臺通過與各興趣小組的合作為大家提供實踐的機會，也為各小組不斷發(fā)掘人才，實現(xiàn)雙贏。臥龍創(chuàng)客空間與CM-Robot Club是兩個獨立的品牌，臥龍創(chuàng)客空間是做服務(wù)平臺，目的是打造一個創(chuàng)新的服務(wù)平臺、推廣創(chuàng)客文化，而CM-Robot Club則是為了是為打造一個技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，這個平臺需要較高的技術(shù)層次。兩者由于為同一批人員創(chuàng)立，那么兩者應(yīng)該相互合作、相互促進、相互服務(wù)、資源互補，臥龍創(chuàng)客空間因為有廣大的受眾面，可以為CM-Robot Club積聚人才、甄選人才，同時利用臥龍創(chuàng)客空間宣傳和推廣CM-Robot Club，那么臥龍創(chuàng)客空間可以利用CM-Robot Club的人才與資源開展各類活動來豐富空間的活動種類和內(nèi)容，從而可以吸引更多的人參與活動。

2.與校外實踐基地的合作。在運營創(chuàng)客空間期間，該平臺多次到慧谷創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)考察，同時也與部分入駐項目負(fù)責(zé)人溝通合作意向。其中，3D打印項目負(fù)責(zé)人愿意為該平臺提供一定的工作實踐機會。通過校企交流，充分發(fā)揮學(xué)校人才資源的優(yōu)勢，同時帶動空間發(fā)展，形成輸送人才-推廣空間的良性循環(huán)。

3.人才儲備管理。人才是空間的核心，為保障能夠為創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的人才基數(shù)，該平臺加入了人才儲備小組。定期招募、培訓(xùn)、考核，保證空間輸送人才的活力，培養(yǎng)一批具備團隊協(xié)作能力的橫跨多學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。

4.定期舉辦的創(chuàng)新實踐活動。長期舉辦面向全校的創(chuàng)新實踐活動，活動主題不做限制，但有相關(guān)負(fù)責(zé)人選出參考方向，有目的的招募人才。參與人同學(xué)即可將作品交至空間項目開發(fā)組，項目開發(fā)組完成作品的收集和備案工作后，將有效作品交至實踐活動管理組。由管理組和人才考核組共同完成對作品的審核。對作品的審核過程中應(yīng)對有價值有開發(fā)潛力的作品進行篩選，篩選出的作品上報老師或其他部門，得到許可后，可以與作品的負(fù)責(zé)人討論項目立項的準(zhǔn)備工作。同時，人才培訓(xùn)組應(yīng)對受訓(xùn)人員作品的考核結(jié)果做出總結(jié)，確定下一步人才培訓(xùn)工作的調(diào)整方案，逐步完善培訓(xùn)的思路。

四、關(guān)于臥龍創(chuàng)客平臺在建設(shè)過程中遇到的問題及思考

創(chuàng)新源于實踐，創(chuàng)新更多地是在實踐中完成，以群眾性科技學(xué)術(shù)活動為載體，以提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，通過組織各級各類科技創(chuàng)新競賽、課外科技活動、科研訓(xùn)練等，積極促進實踐教學(xué)模式的改革與發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展逐步構(gòu)建一個科學(xué)、規(guī)范、可操作的多元化創(chuàng)新實踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有力保證創(chuàng)新教育的開展與實施。鑒于此，管理團隊結(jié)合實際做了如下的嘗試，也遇到了一些亟待解決的問題。

1.前期，該平臺做了大量的準(zhǔn)備工作，就籌備第一次主題活動――關(guān)于“全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽”的校賽組隊而言，由空間的運營人員做好了宣傳文稿，而后發(fā)動平臺運營管理人員進行宣傳。該平臺成員在前期通過運營人員自身的網(wǎng)絡(luò)平臺進行了大量的網(wǎng)絡(luò)宣傳，得到了很多的響應(yīng)，報名人員遠遠超過預(yù)計人數(shù)。而活動的后期出現(xiàn)的第一個問題是參與人員來自不同專業(yè)，相應(yīng)知識基礎(chǔ)高低不一，基礎(chǔ)知識儲備不足；另外，我們發(fā)現(xiàn)在之后的延續(xù)設(shè)計中，逐步的產(chǎn)生了一些消極影響，參與人員的后續(xù)積極性不高，超過半數(shù)的同學(xué)退出了該平臺組織的活動。經(jīng)過反思，管理團隊發(fā)現(xiàn)活動前期準(zhǔn)備存在一些漏洞。在宣傳文稿的編寫時，缺乏對活動細致的剖析，文稿不規(guī)范。在宣傳方式方面，宣傳方式單一，同時缺乏一個權(quán)威可靠的宣傳媒體渠道。此外，忽略了線下宣傳渠道的重要性，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)宣傳的方式降低了活動的可靠性，也無法保證參與人員的態(tài)度和初哀。在活動的持續(xù)性的維護方面，持續(xù)出現(xiàn)的真空區(qū)，削弱了參與者的積極性。

2.平臺在后續(xù)和CM-RobDt開發(fā)了一個新的活動――創(chuàng)客約吧。為籌辦活動，該平臺與CM-Robot組建了臨時的管理團隊，一同組織。并發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。第一，活動宣傳平臺的運營過于單調(diào)。由于該平臺使用的是CM-Robot的官方微信平臺端口，平臺建設(shè)不足，在幾期活動中，整個時間段的平臺推送只有“創(chuàng)客約吧”的活動預(yù)告通知以及活動之后對本期活動的回顧，降低了活動的影響力，不利于平臺發(fā)展。第二，管理團隊人員冗雜，出現(xiàn)管理成員缺席活動的情況。反映負(fù)責(zé)人的不合理規(guī)劃、以及成員對活動的不夠重視和自身的自律性不強等問題。第三，活動呈現(xiàn)的模式單一，沒有對活動進行持續(xù)的開發(fā)。活動流程固定和活動形式的單一性導(dǎo)致參與者缺乏參與活動的激情。第四，活動沒能起到很好的引導(dǎo)作用，沒能完全達到活動的目的。因為活動的進行達不到參加同學(xué)的需求，滿足不了同學(xué)的需求，使得活動在持續(xù)的進行中，會出現(xiàn)參與過的同學(xué)流失，與該平臺最初的設(shè)想背道而馳。

第9篇：學(xué)生自主管理案例范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 初中音樂教學(xué) 策略

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是在課堂改革實踐的基礎(chǔ)上提出的，對于“自主學(xué)習(xí)”的概念，國內(nèi)外許多專家、學(xué)者都對其進行了界定。如班杜拉（美國心理學(xué)家）提出社會認(rèn)知理論，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是：1、自我觀察（自我監(jiān)控），就是關(guān)注自己的行為活動，并對所觀察行為的發(fā)生強度或相應(yīng)的頻率進行記錄；2、自我判斷，就是預(yù)想的行為結(jié)果或要達到的目標(biāo)與實際活動結(jié)果之間進行比較；3、自我反應(yīng)，是在自我判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)知、情感及行為過程。

我國學(xué)者龐維國先生則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)該從兩個方面來界定，分別為學(xué)習(xí)的各方面和學(xué)習(xí)的過程。從學(xué)習(xí)的各方面來講龐維國先生與齊莫曼有許多相似之處，都是從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)物質(zhì)和社會條件對自主學(xué)習(xí)進行判斷的。從學(xué)習(xí)的整個過程上來講，指學(xué)生能夠做到自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，并且對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價、總結(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

著名學(xué)者齊默曼認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，懂得換位思考，課堂以學(xué)生為中心，讓學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及策略，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自我效能感。并著重提出了自主學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，該模式的目的是提高初中、高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)習(xí)資源的有效利用，學(xué)習(xí)時間的合理分配，從而達到學(xué)生自主管理的目的。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式包括：1、設(shè)置與策略計劃，要求教師根據(jù)學(xué)生的自我分析評價、分析適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇有效的學(xué)習(xí)方法及策略，從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)；2、策略的執(zhí)行與監(jiān)控。學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，并對整個學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控、自我約束；3、對策略使用的效果進行監(jiān)控，從監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略中的不足，進而改進策略。4、自我評價與監(jiān)控，學(xué)生根據(jù)前一階段的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)并評價。

我國學(xué)者周勇和董奇提出了關(guān)于學(xué)生自我監(jiān)控能力的五大基本原則，它們分別是：主體性原則，內(nèi)化性原則，反饋性原則，寓于性原則，效益性原則。

近年來 我國教育界，尤其對于中小學(xué)的個別化教學(xué)，針對學(xué)生之間的差異提出了分層遞進的指導(dǎo)策略， 根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平，新知識的理解能力等內(nèi)容對學(xué)生進行分層并依次指導(dǎo)，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

三、初中音樂自主課堂教學(xué)的優(yōu)秀案例分析

1 案例簡述

《當(dāng)兵的人》是七年級（上）第三單元的歌曲，課時為50分鐘.

任務(wù)：學(xué)唱《當(dāng)兵的人》并了解歌曲的創(chuàng)作特點。

1.導(dǎo)入：運用教室里的多媒體，播放歌曲《為了誰》進行導(dǎo)入，使學(xué)生進入音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，聆聽音樂，觀看視頻引起學(xué)生對音樂課的興趣。

教師：同學(xué)們知道這首歌曲是在什么背景下為誰創(chuàng)作的嗎？

（提問學(xué)生后教師進行總結(jié)）

教師：這首歌是1998年抗洪時為軍人譜寫的歌曲。雖然我們時常能看見軍人，但我們并不十分了解軍人，來聽聽他們自己是怎么說的吧。欣賞《當(dāng)兵的人》（多媒體視頻）

2.授課

學(xué)生聆聽過一遍后，老師介紹時代背景，對詞曲作者進行提問

學(xué)生：詞作者王曉玲，曲作家臧云飛。

老師：現(xiàn)在以小組為單位上網(wǎng)搜索《當(dāng)兵的人》詞曲作家有關(guān)的資料，并且每一小組派一名代表進行發(fā)言。

（教師總結(jié)）

教師：王曉玲出生于1949年，歌詞作家。河北定州人。1969年入伍，1984年起在戰(zhàn)友歌舞團進行創(chuàng)作、代表作有《風(fēng)雨兼程》、《三唱》等。臧云飛出生于1952年，作曲家。足跡河北清苑。1969年入伍，1979年在戰(zhàn)友歌舞團進行創(chuàng)作。代表作有歌曲《珠穆朗瑪》等。

3.聆聽歌曲，老師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題再次聆聽歌曲。

老師：《當(dāng)兵的人》是幾拍子的歌曲？由幾部分組成？歌曲表達了什么內(nèi)容？

（教師設(shè)立小組評價機制，使學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進自主學(xué)習(xí)的方法，增強自主意識，提高學(xué)生相互合作、協(xié)調(diào)的能力）

（學(xué)生回答，進行評價，最后老師總結(jié)）

老師：《當(dāng)兵的人》是4/4拍的歌曲，由兩段體構(gòu)成（單二部曲式）。《當(dāng)兵的人》這首歌表達了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

4.學(xué)唱歌曲

再次播放《當(dāng)兵的人》，讓學(xué)生小聲跟唱，然后分小組自學(xué)歌曲（音頻反復(fù)播放，以便于學(xué)生自學(xué)），最后以比賽的形式分組演唱歌曲。

5.教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行糾正

老師示范，學(xué)生模唱，注意學(xué)生的咬字，發(fā)音以及歌唱感情。學(xué)生跟著老師的鋼琴伴奏進行反復(fù)演唱。

6.以小組為單位派代表上臺演唱，其余小組打分，評選本節(jié)課最佳小組。

7.布置作業(yè)

上網(wǎng)搜索和汶川地震有關(guān)的資料，以小組為單位制作一個主題為“最可愛的人”的手抄報。下次上課時展示并進行評選。

2 案例分析

1.從音樂課程設(shè)計上，目標(biāo)清晰，課程導(dǎo)入自然流暢，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的歌曲《當(dāng)兵的人》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課程中設(shè)計了自主學(xué)習(xí)實施，如教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)歌曲，分組討論，分組評價等

2.從音樂教學(xué)過程上看，學(xué)生通過自己搜集課程相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)，分組討論培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)以及交流、溝通的能力。自主評價貫穿于整個自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，自評、互評以及教師總結(jié)性評價使學(xué)生不知不覺參與到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了音樂知識，拓寬了知識視野，而且學(xué)生樂在其中，提高了自身的審美能力。