中小學(xué)德育銜接精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)德育銜接范文

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；課程體系；德育課程；有效銜接；認(rèn)同差異；學(xué)段

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）06-0041-09

一、問題提出

德育作為學(xué)校教育的重要部分，肩負(fù)著立德樹人的重任。而從教育縱向系統(tǒng)而言，百年樹人的德育，其長效性和持續(xù)性的本質(zhì)特性，決定了德育銜接的重要性。一個(gè)人的良好品德養(yǎng)成，有賴于學(xué)校教育各階段德育相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)，尤其是相互銜接的共同努力。然而，我們在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？吹竭@樣一種情形：中學(xué)抱怨小學(xué)沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，以至進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生抗挫折力差，有些基本的道德行為失范；而大學(xué)則抱怨中學(xué)只教書不育人，尤其是缺乏理想教育，以至學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后只關(guān)注腳下而不仰望星空，甚至淪為“精致的利己主義者”。學(xué)校教育后一階段總認(rèn)為要為前一階段“補(bǔ)”德育課，出現(xiàn)德育“倒掛”現(xiàn)象也就在所難免了。導(dǎo)致以上情形的原因是多方面的，但其中一個(gè)重要原因就是學(xué)校教育各階段的德育銜接不夠，彼此相互脫節(jié)，各行其是。因此，如何促進(jìn)學(xué)校教育各階段德育的相互銜接，形成一體化的育德體系，對于改進(jìn)學(xué)校德育工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文主要是對德育課程有效銜接狀況進(jìn)行研究，分析德育課程銜接的現(xiàn)狀，在探討影響有效銜接的主要因素的基礎(chǔ)上，試圖為更好地實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育課程的有效銜接提出對策建h。

二、概念界定

（一）德育課程

課程有廣義和狹義之分?！吨袊蟀倏迫珪?教育》中指出，廣義的課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程則是指一門學(xué)科[1]?！掇o海》中則將課程定義為教學(xué)的科目，可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目[2]。我國學(xué)者呂達(dá)則這樣解釋課程概念：從內(nèi)涵看，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學(xué)科目，簡稱學(xué)科或科目[3]。在這三種定義的基礎(chǔ)上，可以將課程界定為：為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排；或是教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的一門學(xué)科。據(jù)此，德育課程可界定為：為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的德育培養(yǎng)目標(biāo)而確定的德育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排，它是教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的一門學(xué)科，包括課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施以及評價(jià)。

（二）有效銜接

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“銜接”是指“相互連接”，即強(qiáng)調(diào)事物之間相互連接、不彼此孤立。它只關(guān)注事物之間是否聯(lián)系、銜接，無法體現(xiàn)出銜接的有效性。如我們經(jīng)常指出的大中小學(xué)德育內(nèi)容重復(fù)、交叉問題，實(shí)際上并不是一個(gè)是否銜接的問題，而是銜接是否有效的問題。

“有效”則是指對象性活動(dòng)及對象性活動(dòng)的結(jié)果對人自身具有的實(shí)際效用，人們對有效性問題的研究，是以認(rèn)識、判別實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果是否能夠有效滿足人們的相對需要為驅(qū)動(dòng)，同時(shí)也以提高實(shí)踐活動(dòng)有效滿足人們需要的程度為目的的[5]。

結(jié)合這兩個(gè)概念，可對有效銜接作如下理解：一是不同事物間前后相連后所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)，能夠滿足其自身不同階段發(fā)展需要，這種有效銜接強(qiáng)調(diào)的是縱向銜接；二是同一事物間不同部分相連所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)，能夠滿足這一階段自身發(fā)展的需要，它強(qiáng)調(diào)的是橫向的銜接。

大中小學(xué)德育課程的有效銜接，著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)、高中、初中、小學(xué)是否依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、思想品德的實(shí)際，完成本階段的德育目標(biāo)和任務(wù)的要求，是否為育人的總目標(biāo)而做了分工與協(xié)作。它包含縱向銜接和橫向貫通，縱向銜接主要指不同學(xué)段、年級之間的德育課程的銜接；橫向貫通主要指學(xué)校內(nèi)的德育課程與其他課程之間的銜接。本研究所指涉的大中小學(xué)德育課程有效銜接，既指不同學(xué)段的學(xué)校德育課程之間的縱向銜接，也指學(xué)校內(nèi)德育課程與其他德育課程（主要是校本課程）之間的橫向貫通。

由此可見，德育課程的銜接是一個(gè)具有雙重意蘊(yùn)的概念：一是德育課程銜接意味著差異與不同，即面對處在學(xué)校教育不同階段的德育對象而出現(xiàn)的差異，如何針對這種差異與不同來分別設(shè)計(jì)并實(shí)施德育課程。所以，從這一意義上，德育課程的銜接與因材施育在本質(zhì)上是相一致的；二是德育課程的銜接又是一個(gè)整合與一體的概念，即它意味著學(xué)校教育各階段德育課程的相互關(guān)聯(lián)與連接，設(shè)計(jì)和實(shí)施德育課程時(shí)必須“瞻前顧后”，構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。

大中小學(xué)德育課程的有效銜接，主要涉及到以下幾個(gè)方面：一是目的性。德育課程的目標(biāo)應(yīng)與德育目標(biāo)和教育目的高度契合，在德育目標(biāo)銜接的框架下使課程目標(biāo)一體化；二是層次性。不同學(xué)段德育課程有不同的德育內(nèi)容，這些德育內(nèi)容與該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展應(yīng)是相適應(yīng)的，呈現(xiàn)出一定的層次性，且從低向高發(fā)展，以避免出現(xiàn)德育“倒掛”現(xiàn)象；三是前瞻性。德育銜接，如前所述，是一個(gè)“瞻前顧后”的過程，尤其要重視各學(xué)段德育課程的前瞻性，即前一學(xué)段的德育課程學(xué)習(xí)應(yīng)具有前瞻性，是學(xué)生順利適應(yīng)后一學(xué)段德育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須的基礎(chǔ)，但又不是提前學(xué)習(xí)后一學(xué)段的德育內(nèi)容。值得指出的是，德育課程銜接的實(shí)現(xiàn)需要有機(jī)制保證，比如建立大中小學(xué)學(xué)校的伙伴關(guān)系并以某種組織機(jī)構(gòu)的方式給予確定和運(yùn)行等。由于課程的規(guī)制性，教育主管部門在德育課程銜接中起著統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用（如課程設(shè)置、教材編寫與使用等）。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）樣本選擇

本研究主要是針對廣東省大中小學(xué)德育課程有效銜接狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，因此，樣本的選擇首先涵蓋了大學(xué)、高中、初中、小學(xué)各學(xué)段的學(xué)校，同時(shí)也考慮到了不同的學(xué)校類型。大學(xué)學(xué)段，既有“985”和“211”高校，也有普通本科高校，以及高職院校；高中、初中和小學(xué)則既包含了國家示范性普通高中等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也有普通面上學(xué)校。此外，樣本學(xué)校的選擇也考慮了城鄉(xiāng)差別，省會城市與非省會城市的差別。樣本學(xué)校所調(diào)查數(shù)據(jù)能夠較為全面地反映出廣東省不同類型、層次大中小學(xué)德育課程有效銜接的狀況。

（二）訪談與問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

為了真實(shí)、全面地反映出“大中小學(xué)德育課程銜接”的現(xiàn)狀、問題，課題組采取了訪談和實(shí)地問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，且以問卷調(diào)查為主。其中，訪談主要是針對人數(shù)較少的中小學(xué)德育教師進(jìn)行，依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、師資隊(duì)伍等方面銜接狀況設(shè)計(jì)訪談問題，通過隨機(jī)訪談的形式，對所選取樣本學(xué)校的近20名德育教師進(jìn)行訪談。

問卷調(diào)查主要是針對所選樣本學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行的，研究中采用的《德育課程銜接狀況認(rèn)同度問卷調(diào)查》，則是在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識，從課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師銜接等方面自行編制問卷。該問卷共包含三部分，第一部分是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括學(xué)校、性別、民族、年級等。第二部分是量表題項(xiàng)，主要采用的是李克特量表的5點(diǎn)計(jì)分法，將“完全不同意”記為1，“比較不同意”記為2，“一般同意”記為3，“比較同意”記為4，“完全同意”記為5，并在數(shù)據(jù)處理時(shí)以均值3和均值4為分界點(diǎn)，將教學(xué)質(zhì)量的水平劃分為三個(gè)層次（低：均值≤3；中：3≤均值≤4；高：均值>4）。第三部分是選擇題，該部分?jǐn)?shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

本次問卷發(fā)放采用的是整體抽樣的方法，主要在廣東省的3所小學(xué)、2所中學(xué)、2所高中、1所職業(yè)院校、3所本科院校發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1 800份，回收問卷1 564份，回收率約為86.9%，其中有效問卷1 476份，占回收問卷的約94.4%。問卷回收后，采spss16.0英文版進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（三）大中小學(xué)德育課程銜接維度的測量

在該調(diào)查問卷中，用于測量大中小學(xué)德育課程銜接認(rèn)同的題目有20道（見表1）。為了探索影響大中小學(xué)德育課程銜接維度的結(jié)構(gòu)效度，本研究運(yùn)用探索性因素分析方法（采用主成分分析方法抽取因子，并進(jìn)行最大正交旋轉(zhuǎn)）對該部分題目進(jìn)行了分析，具體如下：

1. KMO和Bartlett檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)各原始變量之間是否具有較強(qiáng)的相關(guān)性，以便判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，本文進(jìn)行了KMO和Bartlett檢驗(yàn)（見表2），檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO值為0.955，指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量大于0.9，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“極佳的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間具有共同因素存在，變量適合進(jìn)行因子分析。此外，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)量為1258.4（自由度為190），其顯著性為0.00（P

2.主成分分析

采用主成分分析法，利用 SPSS16.0軟件對變量進(jìn)行因子分析，共輸出3個(gè)主要因子，這3個(gè)因子的特征值大于1，總方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為57.198%，雖然萃取后保留的因素聯(lián)合解釋所有變量未能達(dá)到60%以上，但是萃取后的因素能聯(lián)合解釋所有變量50%以上的變異量，這說明萃取后保留的三個(gè)因素是可以接受的[6]。

從表4可知，在初擬的20個(gè)原始指標(biāo)當(dāng)中，第3、10、2、16、19、20這六個(gè)項(xiàng)目因子的載荷值小于0.5，故而刪除，其余14個(gè)因子均有效，并可分為 3個(gè)因子集合。其中，1={X6、X9、X1、X5、X4、X7、X17}，方差貢獻(xiàn)率為43.908%，2={X14、X13、X15、X12}，方差貢獻(xiàn)率為6.738%，3={X8、X11、X18}，方差貢獻(xiàn)率為6.551%。這3個(gè)集合所構(gòu)成要素之間既相互區(qū)別，又相互影響、相互聯(lián)系。

3.主因素分析

由表4可知，根據(jù)3個(gè)因子集合的內(nèi)容分析，因素集合1包含的題目主要涉及了德育課程實(shí)施途徑、德育課程類型、德育課程內(nèi)容、德育課程結(jié)構(gòu)、德育課程效果等七方面，可以稱之為“德育課程設(shè)置”；因子集合2包含的題目主要涉及了德育教材內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需要、德育教材內(nèi)容的語言、德育教材內(nèi)容之間的聯(lián)系等四方面，可稱之為“德育教材內(nèi)容”；因素集合3包含的題目涉及了德育教師的評價(jià)方式、教學(xué)方法、教師德育知識的銜接性三方面，可以稱之為“教師銜接”。信度分析的結(jié)果表明（見表5），影響德育課程體系有效銜接的3個(gè)因素的a系數(shù)介于0.687～0.827之間，說明本研究的測量工具具有較高的內(nèi)部一致性，可靠性高。

四、結(jié)果分析與對策建議

（一）結(jié)果分析

在結(jié)合調(diào)查問卷、主因素分析、訪談等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本部分從德育課程、教材內(nèi)容、教師銜接三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步探討各學(xué)段德育課程銜接狀況之間的差異，具體分析情況如下：

1.大中小學(xué)德育課程銜接的差異分析

課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程影響等是課程設(shè)置的基本內(nèi)容，它們之間銜接的好壞，直接影響著德育課程的銜接程度。

從表6可知，不同學(xué)段學(xué)生對德育課程設(shè)置銜接狀況的認(rèn)同程度不同。小學(xué)生和初中生對課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程影響等方面的認(rèn)同得分較高，均高于理論值4，處于比較高的認(rèn)同水平，而高中和大學(xué)學(xué)生對這幾道題的得分則低于小學(xué)和初中。對“課程實(shí)施途徑多樣化”這一題的認(rèn)同，小學(xué)和初中學(xué)生的認(rèn)同度較高，分別是4.14和3.87，大學(xué)生的認(rèn)同處于中等水平，均值為3.28，而高中學(xué)生對其認(rèn)同度最低（2.81），說明高中的德育課程實(shí)施途徑比較單一。究其原因，在于高中階段學(xué)生面臨高考，注重的是學(xué)生對德育教材知識的掌握程度，因而教師主要以講授德育教材知識為主，缺乏其他類型的課程實(shí)施途徑。而針對“德育課程內(nèi)容貼近生活”這一問題的認(rèn)識，小學(xué)生和初中生的認(rèn)同較高，均值分別為4.46和3.89，低于高中生（3.16）和大學(xué)生（3.35）的認(rèn)同得分，說明小學(xué)和初中學(xué)生認(rèn)為其德育課程內(nèi)容與他們的實(shí)際生活聯(lián)系密切。高中生由于處于高考階段，所學(xué)德育課程主要以德育知識的掌握為主，理論性較強(qiáng)，與生活實(shí)際聯(lián)系相對較少。大學(xué)生德育課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，但因大學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自由，可以根據(jù)自己的d趣選擇更多與自己實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，因而大學(xué)生對該題項(xiàng)的認(rèn)同較高于高中生。

根據(jù)單因素分析，不同學(xué)段在課程類型、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程影響、課程理論性強(qiáng)等方面的顯著性概率sig值均為0.000，小于0.05，說明不同學(xué)段學(xué)生對課程類型、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程影響、課程理論性強(qiáng)等方面的認(rèn)同存在顯著差異。

2.大中小學(xué)德育教材內(nèi)容銜接的差異分析

由表7可知，樣本統(tǒng)計(jì)顯示不同學(xué)段學(xué)生對德育教材內(nèi)容銜接的認(rèn)同程度不一。小學(xué)生和初中生對教材內(nèi)容相互銜接的認(rèn)同得分較高，分別為4.34和4.10，均高于理論中值4；高中生和大學(xué)生對于教材內(nèi)容相互銜接的認(rèn)同得分較低于小學(xué)生和初中生，分別為3.39和3.37，略低于理論中值。小學(xué)生和初中生在“教材內(nèi)容符合您的發(fā)展需要、教材語言生動(dòng)活潑、教材設(shè)計(jì)圖文并茂”上的認(rèn)同得分也均高于4，說明這兩學(xué)段學(xué)生對教材內(nèi)容銜接性的認(rèn)同度較高，也反映了小學(xué)和初中階段教材內(nèi)容整體銜接性較好，能夠滿足中小學(xué)生的實(shí)際需要。高中生和大學(xué)生在“教材內(nèi)容符合您的發(fā)展需要、教材語言生動(dòng)活潑、教材設(shè)計(jì)圖文并茂”上的得分較低，說明高中和大學(xué)階段教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不大，理論性知識語言缺乏生動(dòng)性。

根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果可知，不同學(xué)段學(xué)生對教材內(nèi)容銜接各題項(xiàng)的認(rèn)同存在顯著差異，顯著性概率sig值均為0.000，小于P值0.05，說明不同學(xué)段學(xué)生對德育教材內(nèi)容銜接性的認(rèn)同存在顯著差異。

3.大中小學(xué)德育教師銜接的差異分析

（1）教師對自身德育知識銜接性的認(rèn)同

在對中小學(xué)教師訪談過程中，超過一半的小學(xué)教師表示自己沒有關(guān)注過中學(xué)階段的德育知識。大部分中學(xué)教師則表示自己了解一點(diǎn)小學(xué)德育知識，但因?yàn)槌踔泻透咧械掠R相關(guān)性不大，因而并沒有關(guān)注高中階段的德育知識。多數(shù)高中教師則表示，由于高考的需要，高中學(xué)生需要對所學(xué)的德育知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及延伸自己所學(xué)的德育知識，因而作為德育教師，自己對初中和大學(xué)德育知識有所關(guān)注。而對59名大學(xué)德育教師的調(diào)查顯示，78.0%的教師表示自己關(guān)注過大學(xué)學(xué)段與其他學(xué)段德育課程銜接問題，尤其是大學(xué)與高中階段的銜接問題。66.1%的教師認(rèn)為自己看過其他某一學(xué)段的德育教材，僅有8.5%的教師將大中小學(xué)各學(xué)段的德育教材全部看過，25.4%的教師則表示完全沒有關(guān)注過其他學(xué)段的德育教材（見表8）。

（2）學(xué)生對教師德育知識銜接性的認(rèn)同

在對不同學(xué)段學(xué)生的問卷調(diào)查中顯示（見表9），小學(xué)中有49.0%的學(xué)生認(rèn)為教師自身德育知識銜接性不足，57.0%的初中生認(rèn)為教師自身德育知識銜接性不足，尤其是與高中知識的銜接性更為不足。36.7%的高中生認(rèn)為教師自身德育知識銜接性不足，也說明了大多數(shù)高中生認(rèn)為其教師自身德育知識與其他學(xué)段德育知識是有銜接的。僅有11.8%的大學(xué)生認(rèn)為其教師自身德育知識銜接性不夠，說明大學(xué)教師自身經(jīng)過了小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)甚至更高層次的學(xué)習(xí)，對于大中小學(xué)德育知識有著整體上的了解。

根據(jù)單因素分析，由表10可知，小學(xué)和初中學(xué)生對教師自身德育知識銜接的認(rèn)同得分較低，分別為2.05和2.06，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中（3.04）和大學(xué)（3.12）學(xué)生的認(rèn)同得分，顯著性概率sig值均為0.000，小于P值0.05，說明不同學(xué)段學(xué)生對教師自身德育知識銜接性的認(rèn)同存在顯著差異。

總之，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生對大中小學(xué)德育課程體系銜接維度的差異分析，得到以下基本結(jié)論：

第一，大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生對德育課程設(shè)置銜接認(rèn)同和教材內(nèi)容銜接的認(rèn)同方面存在著顯著差異。其中，中小學(xué)學(xué)生在課程設(shè)置和教材內(nèi)容方面的認(rèn)同度較高，說明中學(xué)和小學(xué)學(xué)段德育課程較好地實(shí)現(xiàn)了有效銜接。初中和高中學(xué)生的認(rèn)同得分差別明顯，說明初中和高中之間有效銜接性缺乏。高中和大學(xué)學(xué)生對德育課程設(shè)置銜接認(rèn)同和教材內(nèi)容銜接的認(rèn)同得分低于小學(xué)和初中學(xué)段，且得分差距不明顯，說明高中和大學(xué)學(xué)段德育課程設(shè)置和教材內(nèi)容之間有效銜接性不足。

第二，教師自身銜接性方面，不同學(xué)段學(xué)生對教師自身德育知識銜接性的認(rèn)同存在顯著差異。其中，高中和大學(xué)學(xué)生對教師自身德育知識銜接性這一認(rèn)同得分較高，明顯高于小學(xué)和初中學(xué)生的得分，說明高中和大學(xué)學(xué)生對教師自身德育知識銜接性這一題目的認(rèn)同度較高，高中和大學(xué)教師自身德育知識銜接性較好，小學(xué)和初中教師自身德育知識銜接性相對缺乏。

（二）對策建議

從問卷調(diào)查的整體情況看，小學(xué)生和初中生對德育課程銜接狀況的認(rèn)同高于高中生和大學(xué)生，尤其體現(xiàn)在德育課程設(shè)置、教材內(nèi)容等方面，說明小學(xué)和初中學(xué)段的德育課程較好地實(shí)現(xiàn)了有效銜接，對德育課程有效銜接，提高德育的教育質(zhì)量，應(yīng)從德育目標(biāo)、德育課程、德育教材、德育教師隊(duì)伍等方面進(jìn)一步完善。

1.注重大中小學(xué)德育課程目標(biāo)的銜接性

在制定大中小學(xué)德育課程目標(biāo)時(shí)，要充分考慮各學(xué)段的銜接性，即不僅要從整體上確保德育目標(biāo)的完整性，同時(shí)還要考慮德育目標(biāo)的階段性與遞進(jìn)性。既要考慮不同教育階段德育課程目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，又要注意德育課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的相互關(guān)系，還要結(jié)合不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和品德發(fā)展規(guī)律，由近及遠(yuǎn)、由淺到深、縱向銜接、橫向貫通。分層遞進(jìn)、螺旋上升的德育課程目標(biāo)，使各學(xué)段德育課程的具體目標(biāo)更具操作性。

2.構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接的德育課程框架

德育課程在各個(gè)學(xué)段和各個(gè)層面的結(jié)構(gòu)框架應(yīng)該是一致的，其結(jié)構(gòu)都是一個(gè)有機(jī)的整體，都是依據(jù)一定的規(guī)律的科學(xué)組合與和諧銜接[7]。因而，在構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接的德育課程體系時(shí)，首先要確保構(gòu)建一個(gè)大中小學(xué)相互銜接的德育課程框架。其次，根據(jù)不同學(xué)段德育課程內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建大中小學(xué)德育課程有效銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，即各個(gè)學(xué)段和各個(gè)層面的德育課程和內(nèi)容的重疊處，如道德教育及其基本內(nèi)容、社會主義核心價(jià)值觀教育是各段的銜接c。在堅(jiān)持銜接性原則的前提下，確保德育課程的科學(xué)性，進(jìn)而提高德育的實(shí)效性。

3.加強(qiáng)大中小學(xué)德育教材內(nèi)容的連貫性

德育課程不同于一般的知識性課程，它既傳授道德知識，又培養(yǎng)道德判斷、選擇和推理能力。這三部分內(nèi)容在各學(xué)段容量一樣[8]。因此，要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育課程的有效銜接，必須加強(qiáng)德育課程教材內(nèi)容之間的銜接。一方面，要重視大中小學(xué)各學(xué)段之間德育教材內(nèi)容的縱向銜接，使不同學(xué)段的教材內(nèi)容之間呈現(xiàn)出層次性、邏輯性和螺旋上升的趨勢。另一方面，要重視教材內(nèi)容的橫向貫通，即加強(qiáng)德育教材與校本德育教材之間的銜接。

4.墓殘雜氬鉅煨隕洗俳德育課程方法的銜接

如同教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容決定教育方法一樣，德育課程對象、目標(biāo)、內(nèi)容在相當(dāng)大的程度上決定了德育課程的方法。學(xué)校教育的不同學(xué)段，德育課程在方法上既有其共性的一面，同時(shí)也會有差異性。共性是銜接的基礎(chǔ)，而差異性則不僅是銜接的價(jià)值所在，更是其邏輯起點(diǎn)。比如，當(dāng)前大中小學(xué)正在推行的體驗(yàn)式德育方法，其共同的理念，就是著眼于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的融通、德育資源的生活化和德育過程的體驗(yàn)等，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，注重學(xué)生的主體地位和教育過程，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，用心體驗(yàn)、用心感受，不斷把德育要求內(nèi)化為自身的素質(zhì)。而在不同階段，由于受制于身心發(fā)展特點(diǎn)的差異，體驗(yàn)式德育的具體方法無疑會有各自的特點(diǎn)。還有，新媒體出現(xiàn)并迅速發(fā)展對學(xué)校德育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)校德育提供了新的方法途徑。而對于處在不同階段的學(xué)生，對新媒體的認(rèn)知和接觸程度也必定存在差異，這便要求新媒體運(yùn)用于學(xué)生德育時(shí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式方法上都要充分考慮對象的認(rèn)知水平和接受程度。

5.強(qiáng)化德育教師的銜接主導(dǎo)作用

德育教師指的是擔(dān)任各學(xué)段德育課程的教師，無疑他們是實(shí)施學(xué)校德育的重要主體，對于德育銜接起著關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。首先要使德育教師樹立“銜接意識”，比如在教學(xué)中注重承上啟下，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些下一學(xué)段的德育知識，同時(shí)在教學(xué)中穿插一定的德育知識“回顧”[9]；其次，要加強(qiáng)德育教師的自身德育知識的銜接，使教師在充分了解各個(gè)學(xué)段德育教材的基礎(chǔ)上，從中找到實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段德育教育內(nèi)容銜接的最佳結(jié)合點(diǎn)，確保整個(gè)德育內(nèi)容的連接與貫通。此外，德育教師的銜接還可通過建立大學(xué)與中小學(xué)、中學(xué)與小學(xué)之間教師相互兼職和流動(dòng)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，如有的地方選派大學(xué)教授到中小學(xué)直接任教，承擔(dān)德育課程的教學(xué)任務(wù)，收到良好的德育銜接效果。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：中小學(xué)德育銜接范文

關(guān)鍵詞：銜接教育；一切為了學(xué)生；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0018-01

多年來，中小學(xué)銜接教育一直困擾著中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展，今天和大家一起共同探討研究中小學(xué)銜接教育這個(gè)問題，深感責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，小學(xué)六年級到初中一年級是中小學(xué)銜接教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是基礎(chǔ)教育中長期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們每個(gè)教育人都應(yīng)該找準(zhǔn)方向，一切從實(shí)際出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩方面對這種"銜接"進(jìn)行研究探索，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識，探出新路；對引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使"教師的教，學(xué)生的學(xué)"盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以及增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁等，都是很有意義的。

1.面對學(xué)生現(xiàn)狀，做好中小學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

實(shí)踐表明，許多小學(xué)生升入初中后，開始時(shí)成績不錯(cuò)，過了一段時(shí)間后成績卻很快落了下來，可以說，這是多年來長期存在的普遍現(xiàn)象，因此，我們要加強(qiáng)中小學(xué)課程教研交流，注重教師銜接意識培養(yǎng)。九年義務(wù)教育分成小學(xué)和初中兩個(gè)階段，但卻同是義務(wù)教育階段。同為基礎(chǔ)教育，其間必然有很多地方是相互聯(lián)系相互影響。2011版的新課標(biāo)把一年級到九年級的課標(biāo)編寫在一塊兒；不難想象，那就是要求我們中小學(xué)教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)、了解中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們中小學(xué)教師之間的聯(lián)系甚少，小學(xué)教師不管初中培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)教師也不讀小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)之間少有聯(lián)系。小學(xué)教師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)教師也對小學(xué)課堂也沒有觀察和體驗(yàn)。加強(qiáng)中小學(xué)教師銜接意識培養(yǎng)，既要從小學(xué)的角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。加強(qiáng)中小學(xué)之間教研交流，是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基礎(chǔ)。也就是說，做好中小學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.面對學(xué)生現(xiàn)狀，做好中小學(xué)課程銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們老師的要求

每一位中小學(xué)教師都要認(rèn)真研究各學(xué)科《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學(xué)知識、能力、在教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。當(dāng)前課程改革的基本要求是以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣?，以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系。以學(xué)生發(fā)展為本，建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)理念，有全面的、牢固的，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)狀的知識，有運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，做好中小學(xué)課程銜接有利于在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此我們說做好中小學(xué)課程銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們老師的要求。

3.面對學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)中小學(xué)課程的變化，為銜接做好知識上的準(zhǔn)備

小學(xué)階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨(dú)立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學(xué)生進(jìn)行鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關(guān)鍵。小學(xué)教師應(yīng)該多了解初中教科書內(nèi)容。事先做到有的放矢，為以后的知識銜接打下伏筆。初中教師應(yīng)該研究小學(xué)六年級的教材，了解小學(xué)所學(xué)的知識內(nèi)容和知識體系，進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。可以在此基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展和深化，讓學(xué)生掌握更豐富更靈活的知識。這樣就避免了知識的重復(fù)性和沖突性。也能使小學(xué)知識與初中知識很自然地融合、銜接在一起。尤其是初一年級老師更需要比較系統(tǒng)地鉆研小學(xué)教材，通過閱讀教材了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)知識的深度、廣度，掌握小學(xué)畢業(yè)生在知識上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們實(shí)際掌握了哪些知識，以達(dá)到自然銜接。以便在初一年級著力推進(jìn)課改，提倡已學(xué)定教，從學(xué)生的已知出發(fā)，選擇和研制最切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到課堂上的高效。

4.建立良好的師生關(guān)系，增加親和力，搞好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接

小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要老師再三地追討才肯上交，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入初中，這種被動(dòng)式將很快被自覺主動(dòng)性所代替，所學(xué)知識也從課內(nèi)延深到課外，因此引起很多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生處在學(xué)習(xí)上、生活上等方面的十字路口，學(xué)生會用心琢磨所有任課老師，對任課老師存有一種既畏懼、又信任的心理。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的銜接

實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時(shí)模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整理，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法。總之，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)主觀上雖然都存在著一種求知的良好愿望，但客觀上也存在著很多不適應(yīng)的地方，如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生過好這一關(guān)，不注意采用根據(jù)由小學(xué)到中學(xué)這個(gè)過渡期的特點(diǎn)的教學(xué)措施和方法來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會喪失，成績就會大大退步。因此，做好中小學(xué)教學(xué)工作的銜接尤為重要，對搞好中小學(xué)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量有著很深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

6.我們要樹立大教育觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育體系

第3篇：中小學(xué)德育銜接范文

英語是一門特殊的語言學(xué)科，要使得學(xué)生良好地掌握它，必須要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及語言的社會性等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)隨之呈現(xiàn)形式多樣化，教材版本呈現(xiàn)多種化，于是中小學(xué)英語這兩個(gè)教學(xué)階段在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)銜接不暢的問題。為此，搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，使學(xué)生順利完成小學(xué)階段到初中階段的學(xué)習(xí)過度，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。

1 出現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的原因

1.1教學(xué)要求不同

小學(xué)時(shí)通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。中學(xué)則要求發(fā)展自主學(xué)習(xí)力，形成有效的學(xué)習(xí)策略為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)方法不同

在小學(xué)教師一般通過直觀法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)小學(xué)生習(xí)慣于教師領(lǐng)讀、自讀，然后再讀句型、對話等形式，課堂是生動(dòng)活潑且朗讀機(jī)會多，使學(xué)生科通過感知語言來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中很多內(nèi)容血藥學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)行的中學(xué)英語教材容量大，節(jié)奏快，要求高。這二者之間形成了一種矛盾。

1.3教材版本太多

由于地區(qū)發(fā)展不平衡而學(xué)生數(shù)量眾多，所以我國在英語方面提出了“一綱多本”政策，即一個(gè)教學(xué)大綱，多種課本，以便全國的英語教學(xué)即可統(tǒng)一規(guī)劃，又能因地、因人制宜?？墒遣煌姹镜慕滩脑陔y易和內(nèi)容上還是存在著 一定的差異，也使得中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)了問題。

1.4各階段教師交流少

中小學(xué)這兩個(gè)階段本事一脈相承的兩個(gè)階段，可中小學(xué)教師之間相互的交流機(jī)會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點(diǎn)是什么。自然也就使得相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，難組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。

2 中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的解決對策

2.1強(qiáng)化語音的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

語音教學(xué)是英語教學(xué)的第一關(guān)，沒有掌握讀音規(guī)則，會限制學(xué)生識記單詞，而且沒有正確的語音、語調(diào)會影響到學(xué)生的口語能力，使學(xué)生難進(jìn)行交流，而且難達(dá)到中學(xué)教學(xué)要求。由于小學(xué)教材編排沒有音標(biāo)教學(xué)，多數(shù)小學(xué)生并沒有能夠掌握一定的發(fā)音本領(lǐng)，以至于讓俺們的語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對這種情況，教師應(yīng)安排感悟式的音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生感悟發(fā)音，初學(xué)階段還應(yīng)逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在正音的同時(shí)，歸納字母讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將所學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，特別是元音部分的發(fā)音，同時(shí)還應(yīng)注意有計(jì)劃有步驟地復(fù)習(xí)鞏固，有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，還記住了單詞，使學(xué)生在單詞方面從機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)新課時(shí)不必一成不變的按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式上讓學(xué)生掌握知道?？梢园涯承┲R當(dāng)作預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生課前完成，課堂上吧這些內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)查找小學(xué)英語知識漏洞、錯(cuò)誤、欠缺等等并同時(shí)采取補(bǔ)救措施的過程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)中，多數(shù)人在某個(gè)語法點(diǎn)上存在問題，就可以在此方面多操練。同時(shí)英語課上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，讓學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點(diǎn)，總之要跟上學(xué)習(xí)的步伐。同時(shí)要求學(xué)生課后記憶本堂課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫各方面的能力。

2.3小學(xué)階段可以采用集中初識單詞的方法

小學(xué)一般在課前完成下次課所需要的單詞教學(xué)，有的甚至在課堂上完成當(dāng)節(jié)課單詞教學(xué)的任務(wù)。而中學(xué)節(jié)奏快，容量大，如果學(xué)生詞匯基礎(chǔ)太差，沒有把單詞處理好，就會影響教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)的問題。一般采取了集中處理單詞的方法，環(huán)節(jié)處理單詞給課堂帶來的緊張。那么小學(xué)階段可以采用集中初識單詞的方法來緩沖這兩者之間的差距，不僅讓學(xué)困生在課堂上有再次學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會，也讓學(xué)有余力的孩子掌握更多的單詞，擴(kuò)大他們的詞匯量。

2.4多用英語在課上交流

眾所周知學(xué)習(xí)英語最好條件是之神英語環(huán)境中，因此我們從小學(xué)起就應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境。最基本的應(yīng)從英語課堂用語開始，雖然課堂上得語言環(huán)境是有限的，但也是必需的。讓學(xué)生從理解課堂用語開始，讓他們聽英語并參與到教學(xué)活動(dòng)中，擴(kuò)大學(xué)生用英語交流的機(jī)會。讓學(xué)生融入英文的氛圍當(dāng)中，從平常感悟英語，從而培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對英語的興趣和愛好。使學(xué)生在進(jìn)入初中后更好地進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.5中小學(xué)教師應(yīng)多交流，并活用教材

第4篇：中小學(xué)德育銜接范文

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué) 問題 對策

21世紀(jì)初教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中，教材的銜接配套就是表現(xiàn)之一。小學(xué)與初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，它們彼此獨(dú)立又相互連接。但從現(xiàn)實(shí)際情況看，中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。因小學(xué)畢業(yè)生的英語水平良莠不齊，導(dǎo)致七年級新生在學(xué)習(xí)英語的過程中兩極分化現(xiàn)象提早出現(xiàn)。這就難免出現(xiàn)了小學(xué)、初中英語教師互相埋怨的現(xiàn)象：中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此如何找準(zhǔn)兩者的銜接點(diǎn)，以平穩(wěn)地完成從小學(xué)教育向中學(xué)教育的過渡，是值得我們認(rèn)真思索研究的問題。

我校由于是十二年一貫制學(xué)校，眾多的教師有眾多的子女分布在各學(xué)部學(xué)習(xí)，或即將進(jìn)入各部學(xué)習(xí)。于是，許多溝通的民間渠道自然而然的產(chǎn)生。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，將銜接教學(xué)的研究作為省課題《十二年一貫制學(xué)校教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》的子課題，組織開展了“聯(lián)席教研活動(dòng)”。

聯(lián)席教研活動(dòng)指的是各學(xué)部的同學(xué)科的教師聯(lián)合起來，舉行教研活動(dòng)，如小學(xué)、初中的英語教師一起教研，或初中、高中的英語教師一起教研，具體進(jìn)行了下列活動(dòng)：

（1）座談會，暢談各自在教學(xué)中碰到的問題和困惑；

（2）相互聽課、評課研討；

（3）流動(dòng)上課，初中教師到小學(xué)上小學(xué)課，小學(xué)教師到初中上初中課；

（4）交流研討，寫聽課或上課心得，再在實(shí)踐中加以應(yīng)用、改進(jìn)。

筆者參與了小學(xué)、初中英語教師一起教研的活動(dòng)，對如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作有以下感悟：

一、銜接問題的產(chǎn)生原因

1. 社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施近幾年來，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；比較強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；比較強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。多年來小學(xué)英語并沒有真正引起人們的重視、關(guān)注，市區(qū)學(xué)校相對情況較好，鄉(xiāng)村學(xué)校因各方面的條件限制，就存在較多的局限。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，社會對于小學(xué)英語的評價(jià)體系尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時(shí)社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼，而且學(xué)生的實(shí)際知識水平給新目標(biāo)英語教材的使用帶來一定的困難。

2. 教學(xué)方法的差異

在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，教與學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

3. 環(huán)境變化的差異

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生不理解，以致于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。

4. 英語教學(xué)方式的差異

小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩，在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式較少，教學(xué)方式上從“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”向培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。

5. 學(xué)生英語水平的個(gè)體差異

剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上，此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素也造成了學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生英語水平的個(gè)體差異。

二、解決銜接問題的對策和方法

1. 遵循英語銜接教學(xué)循序漸進(jìn)的原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時(shí)，教師小結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容。二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中。三是討論式提問。教師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。我們可以從小學(xué)有計(jì)劃地嘗試。

2. 注意中小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。教師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。同時(shí)大家要了解初中和小學(xué)課程各有特點(diǎn)。

初中的英語教材、小學(xué)的英語教材強(qiáng)調(diào)大容量的輸入，強(qiáng)調(diào)逐步滲透，課堂的密度非常大，注重反復(fù)呈現(xiàn)，提倡循序漸進(jìn)聽說讀寫并重、聽說為主，強(qiáng)調(diào)口語的交際化教材設(shè)計(jì)，以感性理解為主，多以圖畫等的直觀內(nèi)容為主。只有把好教學(xué)內(nèi)容過渡銜接這一關(guān)，才能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低、水平難以提高的現(xiàn)象。因此學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好銜接問題。

同時(shí)筆者根據(jù)實(shí)際操作中存在一些問題，建議小學(xué)英語教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）針對初中階段較少有時(shí)間安排進(jìn)行書寫練習(xí)，建議在小學(xué)三年級開始要求學(xué)生書寫，著力培養(yǎng)書寫能力，要求規(guī)范、認(rèn)真、字體美觀等。

（2）初步涉及音標(biāo)的教學(xué)和拼讀能力的培養(yǎng)，并積累一定的詞匯量，比如說小學(xué)階段要求掌握180個(gè)左右的詞匯量，不要求多，但要求有實(shí)效，這對初中階段的英語學(xué)習(xí)較有幫助。并要求會寫，真正為初中英語教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，否則面對新目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)會有困難。

（3）培養(yǎng)學(xué)生用英語的習(xí)慣和英語思維的能力。

（4）呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，常給他們以成功的喜悅感。

3. 注意中小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接

初中教師通過熟悉教材等相關(guān)資料，或參加到小學(xué)聽課等活動(dòng)，能了解到小學(xué)英語的教法融合了直接法、聽說法、交際法等，并以口語教學(xué)為主，通過聽說讀寫、玩演視聽等常用方法，激發(fā)學(xué)生興趣。而初中英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力。初一新生會有一種學(xué)習(xí)的新鮮感，一開始學(xué)習(xí)熱情高，但過一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)興趣可能滑坡，會影響學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語教學(xué)中，初中教師應(yīng)盡量學(xué)會保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，發(fā)揚(yáng)小學(xué)英語教學(xué)活潑的優(yōu)勢，運(yùn)用生動(dòng)的簡短易懂的教學(xué)語言，營造輕松愉快的課堂氣氛，使之學(xué)有所得；運(yùn)用形象直觀的輔助教具，使語境語句生動(dòng)自然；同時(shí)注意針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用與之相匹配的教學(xué)方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)初一年級的英語學(xué)習(xí)。教師尤其要深入研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出和倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式，并在課堂教學(xué)中逐步滲透使用，在不知不覺中使新方法產(chǎn)生新效果。

4. 注意中小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和基本學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議教師加大作業(yè)量。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。小學(xué)生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴?yán)蠋煛Ｅ囵B(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師可提出的問題，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。

5. 注意中小學(xué)心理情感的銜接

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，標(biāo)志著他們已從兒童期過渡到少年期，在心理上會發(fā)生以下變化：有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率；對學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段；小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足。況且，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，對新教師的教學(xué)不適應(yīng)（包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等），可能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師要通過高質(zhì)量的英語教學(xué)，樹立良好的教師形象，要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生，善于與學(xué)生交朋友，用真誠的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨槿ビ绊憣W(xué)生、感化學(xué)生，幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，增進(jìn)師生情感交流，使學(xué)生保持心理平衡，從而產(chǎn)生對教師的敬佩和信賴。英語教師應(yīng)善于將機(jī)械性語言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，最終達(dá)到心理與情感上的相融和共鳴。

中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力；同時(shí)，也可以促使中小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，不斷接受新事物，開拓出一條既符合教學(xué)實(shí)際，又適合時(shí)代需要的教學(xué)新路子，努力提高英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹葉娟.中小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接之探討.bbs.省略.

第5篇：中小學(xué)德育銜接范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；銜接；措施；方法

在從小學(xué)到中學(xué)的過程中，學(xué)生接觸到的內(nèi)容、知識點(diǎn)、教學(xué)模式不一樣，有的學(xué)生在語文教學(xué)過程中產(chǎn)生了陌生的感覺，之前比較熟悉的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)于中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，原本比較輕松的節(jié)奏變得比較緊湊。小學(xué)語文教學(xué)比較傾向于對基本知識點(diǎn)的記憶，而在中學(xué)語文教學(xué)中增加了很多靈活性的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)之間無法適應(yīng)，從而造成成績下滑、對語文教學(xué)失去興趣和信心等現(xiàn)象。面對學(xué)生在小學(xué)語文和中學(xué)語文銜接過程中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)從教材上、內(nèi)容上、模式上等眾多方面，做好銜接工作，幫助學(xué)生能夠快速適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通和了解

學(xué)生在剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境的時(shí)候，或多或少的都會存在著不適應(yīng)的感覺，與教師接觸的第一印象也是決定學(xué)生對語文興趣的重要環(huán)節(jié)。為了減少學(xué)生在進(jìn)入新環(huán)境的陌生、約束、畏懼感，教師應(yīng)與學(xué)生建立心理上的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠快速信任教師。首先，教師應(yīng)將自己介紹給學(xué)生，對學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，采用和藹的態(tài)度對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并將自己的教學(xué)情況、教學(xué)風(fēng)格、課堂記錄進(jìn)行宣講，使小學(xué)生在一開始就能夠掌握教師的具體風(fēng)格。其次，應(yīng)讓學(xué)生之間進(jìn)行互相了解，可以交流一下小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最難忘的事情，也可以對自己喜歡的作家、書本進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間的交流。最后，教師應(yīng)積極與家長展開溝通，對學(xué)生的家庭成長情況、小學(xué)階段的學(xué)習(xí) 、性格特征進(jìn)行了解，從而在后期教學(xué)工作開展的時(shí)候更加具備針對性。

二、采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)時(shí)候語文是自己的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)起來也比較有動(dòng)力，但是到了中學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多自己擅長的東西似乎派不上用場，自己的強(qiáng)項(xiàng)也逐步變成弱項(xiàng)，從而使得學(xué)習(xí)興趣大打折扣。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度認(rèn)識語文教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。例如，在每節(jié)課的課前，可以開展主題演講活動(dòng)，讓班中的每名同學(xué)都能夠有上臺演講的機(jī)會。有的同學(xué)以“我是小小鏟屎官”為話題，對自己家中可愛的寵物進(jìn)行了介紹，并為同學(xué)們展示了自己家寵物的照片，有吃飯的照片，有一起出去游玩的照片，有睡覺的照片。在演講中，該名學(xué)生對自己與寵物的故事進(jìn)行了梳理，以趣味性的方式進(jìn)行了語言表達(dá)，也使同學(xué)們感受到了作為“鏟屎官”的他與寵物在一起的快樂心情，整個(gè)演講都充滿著笑聲和掌聲。通過演講活動(dòng)，使學(xué)生們之間的關(guān)系更加和諧，很多趣味故事充滿在語文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣也得到了提升。

三、中小學(xué)教師形成合力，做好教學(xué)內(nèi)容銜接

首先，中小學(xué)語文教師可以利用教研活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解各學(xué)段的要求，明確重、難點(diǎn)，做到有的放矢，積極為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接付出努力。每周一次的教研活動(dòng)，讓老師進(jìn)一步明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，懂得了學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的意義，有利于中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的銜接。其次，中小學(xué)教師還應(yīng)多聽常態(tài)課，互相交流，共同探討，取長補(bǔ)短。例如：在聽小學(xué)《春》這一課時(shí)，老師主要引導(dǎo)學(xué)生解決三方面問題：（1）對課文中的重點(diǎn)單詞和詞組、句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，對作者的基本信息進(jìn)行掌握。（2）對文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，并明確作家的中心思想。這篇文章的整體結(jié)構(gòu)為“總―分―總”，在文章的第二部分中，通^“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”這些畫面來盡情地描繪春天，從而表達(dá)了作者盼望春天、熱愛春天的思想感情。（3）研讀重點(diǎn)段，培養(yǎng)分析理解能力。重點(diǎn)圍繞“春花圖”和“春風(fēng)圖”來分析問題：如比喻、擬人、排比的作用；自然段的結(jié)構(gòu)；個(gè)別詞句的揣摩。這樣既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又為初中的深層次理解分析能力奠定了基礎(chǔ)。在評課的時(shí)候，我們各抒己見，互相切磋，共同受益，效果很好。最后，中小學(xué)教師要多進(jìn)行溝通，從中了解學(xué)生的健康狀況、學(xué)習(xí)情況、家庭狀況等，這樣有助于教育教學(xué)的開展。教師只有了解了學(xué)生，才能同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能因材施教，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

四、結(jié)語

總之，中小學(xué)階段是吸收語文知識，提高語文素養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)把握好小學(xué)與中學(xué)的銜接階段，對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容到中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)對語文的興趣，從而使語文教學(xué)的效果得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟俐玫.怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（17）：94-95.

[2]崔敏.整合目標(biāo) 有效銜接――中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接[J]. 亞太教育，2016（17）：133.

[3]郭瑞群.中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（11）：77.

第6篇：中小學(xué)德育銜接范文

關(guān)鍵詞：差異分析 教法 學(xué)法 有效銜接

新學(xué)期開學(xué)初一英語教師常常思考：怎樣盡快全面了解新生已有的英語水平？怎樣幫助新生順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)？然而“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，擺在中學(xué)英語教師面前的最大問題是：中學(xué)英語教師沒有見過小學(xué)英語的課本，沒有聽過小學(xué)英語的一節(jié)課，當(dāng)然也不了解小學(xué)四年里英語教材的內(nèi)容和要求。這種現(xiàn)狀使得中學(xué)英語教師不能對癥下藥地開展中小學(xué)英語銜接教學(xué)的研究?！爸阎瞬拍馨賾?zhàn)不殆?！币虼耍挥姓_把握差異尋找對策，才能實(shí)現(xiàn)有效銜接。

一、研究差異――把握尋找對策的方向

1.教學(xué)內(nèi)容要求存在差異

小學(xué)英語教材的詞匯量小，句子結(jié)構(gòu)及語法簡單易懂，要求學(xué)生通過聽、說、讀、寫、演等活動(dòng)獲得一些學(xué)習(xí)英語的初步感識。而初中英語教材詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜難理解，語法內(nèi)容深，要求學(xué)生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料，學(xué)習(xí)掌握大量詞匯和語法功能，更側(cè)重于對語言知識的積累和運(yùn)用。

2.教學(xué)模式存在差異

由于小學(xué)英語教學(xué)主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，因此小學(xué)英語的教學(xué)模式基本貫徹了快樂教學(xué)的教育理念。通常教師一節(jié)課會圍繞一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生開展聽說、模仿等口頭操練活動(dòng)，課后作業(yè)少難度低。步入初中后，課堂基本以“導(dǎo)入――呈現(xiàn)――操練――練習(xí)――鞏固”的一條龍模式開展教學(xué)，課堂的趣味性減少，課堂氣氛沉悶，加上過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生倍感壓力。這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生再也不認(rèn)為學(xué)英語是“好玩”的事了。

3.評價(jià)內(nèi)容形式存在差異

小學(xué)英語多采用形成性評價(jià)，主要是通過多種渠道綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的軌跡，全面了解學(xué)生的認(rèn)知能力、情感和行為需求，注重對學(xué)生潛力的發(fā)掘。而中學(xué)英語基于中考的壓力多采用終結(jié)性評價(jià)，這種評價(jià)方式使得教師過于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)技能、態(tài)度、情感和興趣等方面的發(fā)展，既單一又片面。

二、基于差異――研究有效銜接的策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。其中教師對教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用是否能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是影響課堂教學(xué)效果的最主要因素之一。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是他們從屬于學(xué)校和教師的安排，因而教學(xué)銜接的責(zé)任和主動(dòng)權(quán)還應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。下面就從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來探討中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策：

1.教師的“教”

（1）上好第一節(jié)課，做好心理銜接。新生對入學(xué)第一節(jié)課會充滿期待，略帶緊張，所以教師要精心準(zhǔn)備上好第一節(jié)課。建議教師除了自我介紹和學(xué)生互相介紹，還要請學(xué)生分享自己學(xué)英語的趣事，討論生活中接觸到的英語，借助多種手段預(yù)測英語與學(xué)生未來的聯(lián)系。然后介紹一些中小學(xué)英語的差異，向?qū)W生推薦一些較好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生相信教師是以助人者的身份來幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的，切忌一開始就給學(xué)生提出很多要求，幫助學(xué)生做好心理銜接。

（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。一是初一英語教師要認(rèn)真研讀小學(xué)英語教學(xué)大綱，要熟知小學(xué)學(xué)過的詞匯和語法內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合7A教材中的starter部分把握好銜接教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少過度重復(fù)。 二是重視音標(biāo)教學(xué)，做好詞匯銜接。筆者發(fā)現(xiàn)英語成績差的學(xué)生常常單詞讀不出、讀不準(zhǔn)，而成績好的學(xué)生大多能準(zhǔn)確拼讀單詞，主要原因是音標(biāo)不過關(guān)。針對這種情況，初一教師應(yīng)安排系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，盡量讓學(xué)生人人過關(guān)。初一全冊教材中每個(gè)模塊都安排了音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，教師一定要重視不要隨意帶讀幾次就過去，要指導(dǎo)學(xué)生歸納讀音規(guī)則，教會學(xué)生用音標(biāo)和音節(jié)記單詞的方法，做好詞匯銜接。

（3）要注重教學(xué)方法的銜接。一是要有漸進(jìn)過渡的教學(xué)方法。初一學(xué)生大多保留了好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)，但注意力集中時(shí)間短，因此建議初一英語教師適當(dāng)承襲小學(xué)高年段英語的教學(xué)方法，以模塊話題為主線，借助多媒體、音頻、視頻等直觀的教學(xué)手段多設(shè)計(jì)符合學(xué)生的情景活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中學(xué)、在交流中學(xué)、在小組里學(xué)。 二是要使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)階段學(xué)生讀寫的訓(xùn)練量少，因此建議給初一學(xué)生每天安排適量的聽寫、抄寫和簡單造句的練習(xí)，幫助學(xué)生解決小學(xué)階段書寫能力不足的問題。

（4）要注重教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和形式上的銜接。中學(xué)英語教師要制定詳細(xì)可行的形成性評價(jià)體系，最好一周一評或者半月一評，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是否進(jìn)步。教師還應(yīng)該組織一些診斷性英語測試，測試內(nèi)容要多方面兼顧，要避免過難、偏易，題型分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打擊學(xué)生的積極性和自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生的“學(xué)”

（1）要注重學(xué)習(xí)信心和興趣的銜接。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于初一新生，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，除了教師方面的因素之外，學(xué)生也要挖掘自身學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，積極參與課堂活動(dòng)和各種競賽，在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，在競賽中享受成功的快樂，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的知識性、趣味性，感受英語學(xué)習(xí)更高境界的樂趣。

（2）要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。英國哲學(xué)家說過：“習(xí)慣要不就是最好的仆人，要不就是最壞的主人?！惫P者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初一新生保留了部分小學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，例如主動(dòng)舉手發(fā)言、朗讀聲音洪亮、樂于參與課堂活動(dòng)等。但是也有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽課容易走神、淺層思維多、不記學(xué)習(xí)筆記、不會自主學(xué)習(xí)等。建議初中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

（1）學(xué)會聽課，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課堂聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。感官總動(dòng)員，奇跡在眼前！學(xué)生聽課應(yīng)該努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即聽課要專心，眼睛要經(jīng)常與老師交流，不要總是低著頭，要克服怕羞心理開口大聲說英語，要學(xué)會做聽課筆記，要走心，要培養(yǎng)腦海成像能力，這樣可以加深記憶。

（2）重視朗讀，初步培養(yǎng)英語語感。語感是人們能盡悟語言文字的一種能力。朗讀和誦讀都有利于語感的培養(yǎng)，“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。因此學(xué)生要利用一切時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)，每天至少讀20分鐘，讀的內(nèi)容要多元化，朗讀時(shí)語速要適中，聲音要洪亮，要強(qiáng)化語音在語流中的體驗(yàn)。此外，背誦一些經(jīng)典句子和課文片段也能增強(qiáng)語感。

（3）學(xué)會自學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。一是堅(jiān)持自主獨(dú)立完成作業(yè)。通過自主完成作業(yè)可以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識，提高獨(dú)立分析問題的能力。在遇到疑惑時(shí)要學(xué)會借助工具書，包括字典、學(xué)習(xí)筆記等，這樣既能鍛煉自己探索的意志，也能深入體驗(yàn)自己的思維過程。二是堅(jiān)持有計(jì)劃地自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)主要是鞏固記憶單詞短語、聽磁帶跟讀糾正發(fā)音、朗讀課文加深理解、歸納整理課堂筆記、梳理語法知識、編寫自己的錯(cuò)題集等。三是堅(jiān)持小組合作自習(xí)。由于課堂教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，課上的pair work或group work活動(dòng)只是給少數(shù)學(xué)生提供了練習(xí)機(jī)會，因此建議學(xué)生課后開展合作自習(xí)，可以操練句型、編演對話、相互檢測單詞和課文背誦情況、相互解答疑難問題、觀看英語學(xué)習(xí)視頻等。

總之，辦法總比困難多，教師要不斷探索、不斷研究、不斷努力以求得更好更多的有效方法。我們有理由相信，正確處理銜接問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社。

第7篇：中小學(xué)德育銜接范文

一、 原因分析

（一） 教法差異——中小學(xué)教法不同、學(xué)生不適應(yīng)

中小學(xué)英語教師教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的直接原因。在中小學(xué)英語課堂教學(xué)上，由于教學(xué)任務(wù)不同因此各有特點(diǎn)：中學(xué)老師對難點(diǎn)、重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)的落實(shí)比較到位，但課堂活力不夠較呆板。而小學(xué)的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演。整節(jié)課師生參與在一起，而且知識的難度低、容量小，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

而剛進(jìn)入初一的小學(xué)生仍然保持個(gè)性活潑，向師感強(qiáng)烈的小學(xué)生特點(diǎn)。他們希望教師的教法生動(dòng)、態(tài)度和藹，并時(shí)刻關(guān)注他們。但在初中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言能力、知識技能。課堂的模式由老師為主導(dǎo)下逐步完成各項(xiàng)任務(wù)。如果中學(xué)英語老師不滲透小學(xué)的教法，反差太大，使得學(xué)生很難適應(yīng)。

（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學(xué)生很難適應(yīng)

小學(xué)英語教材中體現(xiàn)小學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞這幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型進(jìn)行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲全用上了。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開心又輕松。另外對于詞匯、語法只要求模仿使用，沒有達(dá)到“幾會”的要求。

到了初中，為了達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級畢業(yè)要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。每個(gè)單元有20-30個(gè)單詞是常有的事；更不用說一冊書了；另外課文較長，體裁廣，生詞量大，學(xué)生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語法的濃縮、學(xué)生還是不能完全和7A 接軌?？荚嚱?jīng)常有、時(shí)時(shí)不斷地評價(jià)。讓很多學(xué)生不適應(yīng)。

（三） 測試要求差異——試題變化，學(xué)生難接受

1. 中小學(xué)英語的試題中雖然都有聽力，但小學(xué)的聽力內(nèi)容較為簡單，題目中要求學(xué)生填寫的內(nèi)容具可選擇性，三選一，學(xué)生則不需要太花力氣就可以從選項(xiàng)中直接得分，而中學(xué)而側(cè)重于對聽后信息的理解與處理，個(gè)別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過學(xué)生一翻計(jì)算或推理才能做出選擇。

2. 小學(xué)只是提倡注重音素教學(xué)，學(xué)生的詞匯中音標(biāo)不注出，詞性不強(qiáng)調(diào)。但中學(xué)則注重語音教學(xué)，提倡學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞，要求學(xué)生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3. 學(xué)生到了中學(xué)后，一些小學(xué)從未出現(xiàn)的題型，例如綜合填空、任務(wù)型閱讀、提示作文等等成為失分主要地方。

（四） 認(rèn)識偏差——認(rèn)為小學(xué)英語不重要，學(xué)好學(xué)壞關(guān)系不大

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴(yán)重缺乏。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，社會對于小學(xué)英語的評價(jià)尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時(shí)，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼。過度焦慮已成為目前初中生學(xué)習(xí)英語障礙之一。

二、 對策與方法

怎樣實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語順利銜接？經(jīng)過了一系列的中小學(xué)英語教學(xué)銜接課的教學(xué)研討，我們認(rèn)為采取以下一些對策與方法：

（一) 教師要注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教法的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。

教師可以經(jīng)常去聽一聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與中學(xué)英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。尤其是共同點(diǎn)。

（二）教師要遵循循序漸進(jìn)和連貫性教學(xué)的原則

1. 循序漸進(jìn)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度而有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。從牛津英語的版塊內(nèi)容來看，話題一樣，可內(nèi)容的深度和廣度增加了，因此循序漸進(jìn)教學(xué)是它最好的體現(xiàn)。

2. 連貫性原則

學(xué)生理解知識過程中的一個(gè)重要因素就是連貫性。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點(diǎn)聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學(xué)生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學(xué)生也很難記住并運(yùn)用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點(diǎn)和主題，這些主題就像船錨一樣，使學(xué)生能依靠連貫性將所學(xué)的各類零碎知識、技能聯(lián)系在一起，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（三）教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。有些家長反映，孩子完成布置得作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生初進(jìn)初中存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)拼寫錯(cuò)誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

中學(xué)英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。

（四）教師要注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

（五）教師要做好提高教學(xué)趣味性的工作

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對英語感興趣，他們就愿意學(xué)，并且能學(xué)好，學(xué)得輕松。初中教師要借鑒小學(xué)高年級的做法，多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加課堂英語游戲等活動(dòng)，保持學(xué)生“小升初” 的英語學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：中小學(xué)德育銜接范文

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué) 中小學(xué)英語 教學(xué)策略

一、合理安排教學(xué)階段

筆者認(rèn)為，在銜接教學(xué)時(shí)期，為學(xué)生創(chuàng)造節(jié)奏適中的課堂教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。在此，可以將中小學(xué)英語銜接教學(xué)劃分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是過渡階段，即進(jìn)入六年級后的前5周；第二個(gè)階段是鞏固適應(yīng)階段，即自第6周開始至學(xué)期結(jié)束。在第一個(gè)階段時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對先前英語知識的掌握狀況，進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，并盡量放慢新知識講授的教學(xué)進(jìn)度，并對以前學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。在第二個(gè)階段，筆者適度地涉及了七年級英語教材的內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。利用學(xué)生對語言新知識的新鮮感，在控制教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，講授了不少的音標(biāo)、語法、詞匯等七年級知識。另外，在每節(jié)課上筆者還通過快速應(yīng)答（Quick Response），以及每節(jié)課當(dāng)堂完成五道小題目（mini exercise）來花很短的時(shí)間鞏固所學(xué)。

另外，在銜接教學(xué)時(shí)期，為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容豐富的課堂互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其參與課堂活動(dòng)的積極性，可以取得良好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)對小學(xué)教學(xué)了解

為順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的良好銜接，中學(xué)教師需加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的了解，然后與中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行對比，找出差異之處。筆者認(rèn)為，中學(xué)教師應(yīng)該對小學(xué)英語的教學(xué)情況進(jìn)行了解的內(nèi)容主要有三個(gè)方面。1.首先是了解教材內(nèi)容。2.其次是了解教學(xué)方式。3.最后是了解教學(xué)要求。

三、調(diào)節(jié)學(xué)生心理

學(xué)生進(jìn)入初中后，四周的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，如不熟悉的同學(xué)、陌生的老師和校園。另外，學(xué)生自己也有不同的心理感受。因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)，他們被視為兒童，而一旦步入初中，教師就會把他們作為青年來看待。老師可能不會像小學(xué)老師似的那樣“親切”。而這些不“親切”在某種意義上增加了學(xué)生不適應(yīng)初中老師的教學(xué)，包括對教師的教學(xué)方法、板書形式、說話聲音以及肢體語言等。

研究表明，親密和諧的師生關(guān)系將會大大地提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)他們對新學(xué)習(xí)環(huán)境的了解，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對未來充滿希望和信心。因此，筆者仔細(xì)地設(shè)計(jì)了第一節(jié)英語課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步地了解以后的英語學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以加快師生、生生之間的了解程度。在上第一節(jié)英語課時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，包括他們的興趣、愛好、特長等，使學(xué)生們盡可能多地了解對方；然后，教師再給同學(xué)們進(jìn)行自己的介紹，包括教學(xué)方式、教學(xué)策略和方法，讓他們了解自己的教學(xué)特點(diǎn)；最后，讓學(xué)生交流英語學(xué)習(xí)的方法，策略、習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)等，從而使自己盡可能多地了解學(xué)生的基本情況，消除師生之間的距離感和陌生感。

四、開展有關(guān)策略教學(xué)

本研究通過引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的自主性。本人將適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略貫穿在日常的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)的講授展示，盡可能多地幫助學(xué)生掌握這些策略并及時(shí)運(yùn)用。1.詞匯學(xué)習(xí)策略；2.聽力學(xué)習(xí)策略；3.合作學(xué)習(xí)策略；4.復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)策略。

五、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

要讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣；2.培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣；3.培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣。

六、使用多種不同的教學(xué)方法

教師在課堂中的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。因此要做好教學(xué)銜接，教師首先需要改變自己的教學(xué)觀念，思想意識上要重視銜接，要把如何銜接納入到自己的思考范圍中來。實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)銜接要求教師增強(qiáng)銜接教學(xué)的意識，提高銜接教學(xué)的能力。筆者在銜接教學(xué)時(shí)期，采取了以下教學(xué)方法：

1.任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生運(yùn)用英語知識而學(xué)習(xí)，它通過課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生用英語完成各種任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

2.交際教學(xué)法

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生聽、說英語，以交際和運(yùn)用作為學(xué)習(xí)英語的目的。因此，交際法教學(xué)應(yīng)在課堂中被廣泛地使用。交際法主要體現(xiàn)在師生的教學(xué)互動(dòng)，通過講授、交流、討論、對話、表演等諸多形式，讓學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用英語的目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞著語言的實(shí)際運(yùn)用展開技能訓(xùn)練，通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，對所掌握的內(nèi)容通過語言進(jìn)行加工和重組，然后形成輸出，完成交際的全過程，繼而達(dá)到運(yùn)用英語的目的，提高學(xué)生的能力。

3.情境教學(xué)法

第9篇：中小學(xué)德育銜接范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；切入點(diǎn)；數(shù)學(xué)思想；自身素養(yǎng)；居高臨下

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0290-01

我曾經(jīng)從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有很多都與學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的知識有關(guān)，正是這部分內(nèi)容經(jīng)過不斷的延伸、拓展，因而更為抽象、全面、深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的困難。為了讓小學(xué)生走進(jìn)中學(xué)后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能夠?qū)W得輕松，不斷得到持續(xù)發(fā)展，必須解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)的銜接。為了使中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接自如，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對小學(xué)和初中的教學(xué)內(nèi)容和知識體系作系統(tǒng)的分析和研究，掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接點(diǎn)，這樣才能做到居高臨下、深入淺出，為中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基，我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)工作中我們應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面的工作：

1.重視小學(xué)代數(shù)初步知識和幾何初步知識的教學(xué)，找準(zhǔn)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接的切入點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容都包含以下四個(gè)方面："數(shù)與代數(shù)""圖形與幾何""統(tǒng)計(jì)與概率""綜合與實(shí)踐"，小學(xué)第一學(xué)段和第二學(xué)段的學(xué)習(xí)是中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要有針對性的對有關(guān)內(nèi)容做好銜接。小學(xué)幾何初步知識有平面圖形包括直線、射線、線段、平行線、三角形、長方形、正方形、梯形、圓和扇形等，立體圖形包括長方體、正方體、圓柱、圓錐等；小學(xué)代數(shù)初步知識主要有用字母表示數(shù)、簡易方程等，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有一定的難度，從數(shù)字到字母的過程，是學(xué)生在認(rèn)識上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍，我們在平時(shí)的教學(xué)中要多滲透、讓學(xué)生多接觸，逐步加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，如在講授整數(shù)的加法和乘法運(yùn)算律、長方形和正方形的周長和面積、三角形和平行四邊形的面積、長方體和正方體的表面積和體積以及圓柱、圓錐的體積教學(xué)時(shí)，不但讓學(xué)生掌握這些公式，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用字母表示它們，逐步加深學(xué)生對用字母表示數(shù)的理解、鞏固和提高。又如在幫助學(xué)生解決較為復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，不但讓學(xué)生會用算術(shù)法求解，還要經(jīng)常倡導(dǎo)學(xué)生嘗試用簡易方程求解，讓學(xué)生經(jīng)歷"審題-找出題目中存在的等量關(guān)系--用含有未知數(shù)的式子表示等量關(guān)系中的量，從而構(gòu)建方程--解方程"的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)方程是解決較為復(fù)雜應(yīng)用題的重要工具，理解用算術(shù)方法和代數(shù)方法解應(yīng)用題的異同，學(xué)會列方程解應(yīng)用題的分析方法，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)到式、算術(shù)方法到代數(shù)方法的銜接，從而為中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視數(shù)學(xué)思想的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，只有讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，才能把數(shù)學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力，才能形成數(shù)學(xué)素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中隱含了許多像方程、函數(shù)、集合、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)深入鉆研教材，努力挖掘教材，把這些數(shù)學(xué)思想呈現(xiàn)給學(xué)生，從小學(xué)開始就對學(xué)生滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生及早接觸并逐漸領(lǐng)略它。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，要求學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示下列分?jǐn)?shù)：1/2、3/4、4/4等，實(shí)際上是在數(shù)軸上表示數(shù)，這就體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。又如求12和16的公因數(shù)時(shí)，體現(xiàn)了集合的數(shù)學(xué)思想如圖：

再如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，從而得到平行四邊形的面積=長方形的面積=長×寬=底×高，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；教材中函數(shù)的例子也隨處可見如一輛小汽車以每小時(shí)60千米的速度在筆直的公路上勻速行駛，行駛的路程s（千米）與所用的時(shí)間t（小時(shí)）可用關(guān)系式表示為s=60t，s隨t的變化而變化，其中t是自變量，s是t的函數(shù)。學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)將事半功倍，如虎添翼。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多情況下是教師通過實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果，就作為結(jié)論來應(yīng)用，至于命題的真?zhèn)尾⒉蛔稣撟C，長此以往就會造成學(xué)生只要舉一個(gè)正確實(shí)例，就說明該命題是真命題的錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，教師要抓住機(jī)會給出證明，讓學(xué)生學(xué)會說點(diǎn)兒理，如在講授兩條相交直線時(shí)如圖，可以先讓學(xué)生度量∠1和∠2的度數(shù)，得到結(jié)論∠1=∠2，然

∠1

∠3

∠2

后引領(lǐng)學(xué)生作如下推理：∠1+∠3=1800、∠2+∠3=1800即∠1=1800-∠3、∠2=1800-∠3，所以∠1=∠2，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。又如在講授體積和體積單位時(shí)，學(xué)生知道相鄰兩個(gè)長度單位之間的進(jìn)率是10，相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100，教師讓學(xué)生猜想相鄰兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率是多少？學(xué)生很自然猜想1000，猜想的結(jié)論是否正確還需要給出驗(yàn)證：驗(yàn)證1dm3=1000cm3，棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米，也可以看作底面棱長是10厘米、高10厘米的正方體，其體積是10×10×10=1000（立方厘米），讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

質(zhì)言之，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，教師要有一種境界和眼光，既要關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的熏陶，又需要教師有一種自身素養(yǎng)的高度，即對中小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的居高臨下的把握。只有這樣，才能做到有的放矢，才能站在小學(xué)的課堂上放眼學(xué)生中學(xué)的發(fā)展、一生的發(fā)展，讓學(xué)生一進(jìn)入中學(xué)就很快適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，直到今后的學(xué)習(xí)、生活中都能夠得到持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)