高校勞動(dòng)教育方案精選(九篇)

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第1篇：高校勞動(dòng)教育方案范文

    我國(guó)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(簡(jiǎn)稱《課程方案》)是指導(dǎo)我國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校)培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是高等學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課(1126學(xué)時(shí)、60學(xué)分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學(xué)時(shí),50學(xué)分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學(xué)時(shí),31學(xué)分)、任意選修課(不少于350學(xué)時(shí),19學(xué)分),實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo));教育實(shí)踐(10~12周,其中見習(xí)l~2周、實(shí)習(xí)8~10周),科研實(shí)踐(畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng))。其中教育實(shí)踐是學(xué)生教學(xué)能力形成的主要環(huán)節(jié)。

    通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn),滿足了社會(huì)對(duì)人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對(duì)教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視人文學(xué)科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短(只有10周),這一點(diǎn)與國(guó)外教師教育明顯不同,比如英國(guó)的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課,其課時(shí)量遠(yuǎn)超過200課時(shí),同時(shí)通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的教學(xué)能力;法國(guó)的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí),其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。

    2對(duì)陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析

    由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對(duì)陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識(shí)與技能,能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽,以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學(xué)時(shí)、占23.9%)、專業(yè)基礎(chǔ)課(548學(xué)識(shí)、占20.6%)和專業(yè)課(648學(xué)時(shí)、占24.4%)。選修課(828學(xué)時(shí)、占31.1%)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)(教學(xué)實(shí)習(xí)10周)。

    西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致,都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)化要求的特點(diǎn),要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法等,體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視教育類課程的開設(shè),選修課也缺乏對(duì)教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn),課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教師的教學(xué)要求,忽視體育與健康課程對(duì)教師教學(xué)能力的要求,缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練,缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短,實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí),缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與(健康)課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步,但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。

    3結(jié)論與建議

第2篇：高校勞動(dòng)教育方案范文

關(guān)鍵詞: 旅游管理 人才培養(yǎng) 改革

近年來，旅游專業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，根據(jù)國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司統(tǒng)計(jì)信息顯示，截至到2006年底，全國(guó)共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1703所，其中高等院校762所，旅游高等院校在校生361129人，比上年增長(zhǎng)17.1%。在如此規(guī)模的旅游高等教育中，本科層次的教育具有一定的獨(dú)特性，它既要遵循本專業(yè)操作性強(qiáng)的特性，又要注重本科生的通識(shí)理論教育，這對(duì)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行提出了很高的要求；同時(shí)，由于激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，要求不同的高校旅游管理本科專業(yè)根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)突出自己的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)區(qū)別于其他院校的特色人才，才能減輕就業(yè)市場(chǎng)中人才同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，為本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供多種空間。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，其旅游系旅游管理專業(yè)于1998年開始招收第一屆本科生，該專業(yè)的培養(yǎng)定位，是培養(yǎng)具有一定特點(diǎn)的旅游行業(yè)的高、中級(jí)專業(yè)管理人才和規(guī)劃人才。為達(dá)到這一定位要求，同時(shí)為使畢業(yè)生具備區(qū)別于兄弟院校的特色優(yōu)勢(shì)，多年來，旅游系經(jīng)過不斷探索，多次修訂培養(yǎng)計(jì)劃，改革培養(yǎng)方法，逐步形成了具有特色、較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)體系。

一、培養(yǎng)模式的選擇――“3+1”教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)各校旅游管理專業(yè)本科教育絕大多數(shù)實(shí)行四年在校課堂教學(xué)模式，一般在第八學(xué)期進(jìn)行2―3個(gè)月的實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，旅游企業(yè)通常不歡迎，造成學(xué)生實(shí)習(xí)比較困難的局面。另外，有的學(xué)校實(shí)行“工讀制”，即每周課堂教學(xué)4天，在旅游企業(yè)實(shí)習(xí)3天，如暨南大學(xué)中旅學(xué)院，但這種模式對(duì)于大多數(shù)高校而言，會(huì)因?yàn)楦咝Ｖ苓吢糜纹髽I(yè)較少而難于實(shí)施。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)是國(guó)內(nèi)最早實(shí)行“3+1”教學(xué)模式的專業(yè)之一。旅游管理專業(yè)本科“3+1”教學(xué)模式，是指在教育部統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)總數(shù)框架內(nèi)，在打通前兩年基礎(chǔ)課、拓寬學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，通過精講壓縮專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)，將四年的課堂教學(xué)壓縮在三年內(nèi)完成，留下近一年時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一培養(yǎng)模式適應(yīng)旅游管理教學(xué)中理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)并重的教學(xué)要求，校正了傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)安排偏低、理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)途徑。通過調(diào)研與論證，這一培養(yǎng)模式既符合我國(guó)中部地區(qū)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，又有利于學(xué)生操作技能的提高及就讀與就業(yè)的平滑過渡。

二、專業(yè)特色的定位――地學(xué)特色

1.開創(chuàng)旅游地學(xué)領(lǐng)域，開設(shè)旅游地學(xué)課程。

地大旅游系充分利用學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，揉合了生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土地資源學(xué)、人類學(xué)相關(guān)知識(shí)，并將其與現(xiàn)代旅游學(xué)緊密結(jié)合，在國(guó)內(nèi)率先開創(chuàng)了旅游地學(xué)這一新的專業(yè)領(lǐng)域，開設(shè)旅游地學(xué)專業(yè)課程，填補(bǔ)了旅游學(xué)科的一項(xiàng)空白。旅游系教師有多人來自地學(xué)專業(yè)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)旅游科研和教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，突出了地學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然旅游資源類型及成因的認(rèn)識(shí)。

2.建立旅游地學(xué)實(shí)習(xí)基地。

地大旅游系依托學(xué)校實(shí)站，在北戴河設(shè)立了旅游地學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)實(shí)習(xí)定于學(xué)生一年級(jí)暑期進(jìn)行，作為旅游認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以旅游地學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行濱海旅游景觀的成因及其演變趨勢(shì)探析，并對(duì)旅游資源進(jìn)行合理的分類，使學(xué)生更直觀地了解地學(xué)與旅游的緊密聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的旅游觀念。

另外，本專業(yè)的部分課程，如《旅游區(qū)開發(fā)與管理》課程的教學(xué)中，借鑒《旅游地學(xué)》中的資源成因分析及分類方法，為區(qū)域旅游規(guī)劃提供依據(jù)；《生態(tài)旅游》課程教學(xué)中貫穿“天人合一”可持續(xù)發(fā)展觀；利用校內(nèi)資源，開設(shè)《珠寶設(shè)計(jì)與鑒定》和《地球科學(xué)導(dǎo)論》等地學(xué)性質(zhì)較明顯的選修課程。這些舉措的實(shí)施，使我們與兄弟院校的旅游管理專業(yè)相比，具有較鮮明的特點(diǎn)。

三、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新――“旅游活動(dòng)月”

目前國(guó)內(nèi)旅游專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍具有較強(qiáng)的集中性，不利于專業(yè)理論知識(shí)的適時(shí)消化，因此有必要在教學(xué)過程中適時(shí)穿插有效的實(shí)踐教學(xué)手段，開展專業(yè)綜合素質(zhì)訓(xùn)練在教學(xué)中的應(yīng)用研究。另外，旅游專業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往受興趣和性格的限制，不自覺地陷入其中某一較為狹窄的專業(yè)方向，因此有必要研究如何在教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自覺加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。旅游系經(jīng)過幾年摸索，認(rèn)為開展校園“旅游活動(dòng)月”是適時(shí)進(jìn)行專業(yè)綜合素質(zhì)訓(xùn)練的一種有效形式。

“旅游活動(dòng)月”一般以專業(yè)綜合技能大賽的形式進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)安排，在每年的5月或10月間舉行，歷時(shí)一個(gè)月?；顒?dòng)共設(shè)立5個(gè)比賽單項(xiàng)，包括現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游、客房操作、導(dǎo)游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計(jì)、專業(yè)論文寫作。比賽共分4周進(jìn)行，前2周教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽前指導(dǎo)、督促學(xué)生練習(xí)，第3周進(jìn)行預(yù)賽，第4周根據(jù)預(yù)賽成績(jī)，每單項(xiàng)選取8―11名學(xué)生參加決賽。

實(shí)踐證明，“旅游活動(dòng)月”的開展在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、拓展知識(shí)面、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系等方面有著明顯的效果，為學(xué)生以后的實(shí)習(xí)提供了一個(gè)平滑過渡的條件。其主要成績(jī)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.訓(xùn)練了學(xué)生專業(yè)實(shí)用技能

“旅游活動(dòng)月”5個(gè)比賽單項(xiàng)都是針對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)所缺乏的環(huán)節(jié)而設(shè)置的，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取、應(yīng)用能力，主要包括實(shí)踐操作和理論設(shè)計(jì)兩大方面。在客房操作比賽中，盡管很多學(xué)生沒有學(xué)過相關(guān)專業(yè)課程，但通過教師的現(xiàn)場(chǎng)講授、示范操作，參賽學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手能力，并通過這次活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游模擬是一種規(guī)范知識(shí)應(yīng)用與自主創(chuàng)造相結(jié)合的活動(dòng)形式，學(xué)生在熟悉旅游景點(diǎn)資料的情況下，可創(chuàng)造性地運(yùn)用多種語(yǔ)言技巧和講解方法；專業(yè)論文寫作、精華路線設(shè)計(jì)、導(dǎo)游詞創(chuàng)作更加注重學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在專業(yè)論文寫作比賽中，教師要求學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范論文格式，對(duì)論文內(nèi)容和寫作方法進(jìn)行精心指導(dǎo)，為學(xué)生今后從事理論研究和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)作了一定的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)專業(yè)論文、精華路線設(shè)計(jì)在現(xiàn)場(chǎng)答辯、講解時(shí)須用多媒體手段進(jìn)行演示，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代多功能設(shè)備的應(yīng)用能力。

2.提高了學(xué)生專業(yè)心理素質(zhì)

在這次活動(dòng)中，每一個(gè)單項(xiàng)比賽都是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一次考驗(yàn)。如現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游要求學(xué)生面對(duì)評(píng)委和觀模者進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的導(dǎo)游模擬；導(dǎo)游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計(jì)、專業(yè)論文寫作都不是交上書面的作品了事，而是必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的講解和答辯。這些都要求學(xué)生理清思路、調(diào)節(jié)情緒、大膽表達(dá)、靈機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)是一次測(cè)試和考驗(yàn)。

3.活躍、增強(qiáng)了專業(yè)氣氛

學(xué)校要求各院系在學(xué)生的培養(yǎng)上要拓寬專業(yè)口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)課程占去了大部分，留給專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間較少，因此，以往有些學(xué)生感覺專業(yè)氣氛不夠濃厚，對(duì)專業(yè)所涉及的行業(yè)、工作缺乏感性認(rèn)識(shí)。開展“旅游活動(dòng)月”這種活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)游、旅游酒店、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)等這些工作有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

4.融合了學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)

課堂專業(yè)知識(shí)講授都是分不同課程進(jìn)行的，如何將不同課程的知識(shí)融會(huì)貫通，須得有一個(gè)學(xué)生自己綜合運(yùn)用、創(chuàng)造探索的過程?！奥糜位顒?dòng)月”部分項(xiàng)目對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用提出了要求，如專業(yè)論文的寫作、精華路線設(shè)計(jì)，需要涉及旅游企業(yè)、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生有意識(shí)地搜集多種專業(yè)資料、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)具很大的促進(jìn)作用。

5.擴(kuò)大了旅游專業(yè)影響

曾經(jīng)參加過“旅游活動(dòng)月”開幕式和閉幕式的有校、院部分領(lǐng)導(dǎo)同志，省、市旅游局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同志，以及部分企業(yè)界管理人士，他們對(duì)活動(dòng)的開展和組織做出了指導(dǎo)、提供了幫助。這些活動(dòng)，擴(kuò)大了本專業(yè)在校內(nèi)的影響，加強(qiáng)了本專業(yè)與校外相關(guān)部門的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。

四、課堂教學(xué)的革新――與時(shí)俱進(jìn)

旅游系根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)原有的“形體訓(xùn)練”課程從內(nèi)容到上課方式都進(jìn)行了系列改革。根據(jù)旅游從業(yè)人員語(yǔ)言溝通及禮貌禮儀的特殊要求，將該課程更名為“旅游語(yǔ)言”課程，將口頭語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)旅游從業(yè)人員人際溝通技能的培養(yǎng)，并融入了旅游心理學(xué)的部分內(nèi)容；編著了《旅游語(yǔ)言》教材，重新界定了旅游語(yǔ)言的概念，擴(kuò)大并加深了該專業(yè)課程的內(nèi)涵。

為提高教學(xué)質(zhì)量，我系各位專業(yè)教師都積極投入課堂教學(xué)改革。在“旅游地學(xué)”課程教學(xué)中，教師投入大量精力制作了圖文豐富的多媒體教案，教案中直觀圖片等遠(yuǎn)多于文字描述，真正意義上避免了黑板照搬，發(fā)揮了多媒體教學(xué)的功能。在“旅游市場(chǎng)”課程教學(xué)中，教師注重案例教學(xué)，引入了大量案例，在課程考試中也加大案例題的比例，有助于學(xué)生分析及應(yīng)用能力的提高。在“旅行社管理”課程的教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合知識(shí)的應(yīng)用。在“現(xiàn)代飯店管理”課程教學(xué)中，教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，讓學(xué)生制作飯店網(wǎng)頁(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等課程的教學(xué)，既注重導(dǎo)游素質(zhì)培養(yǎng)，又緊緊圍繞“全國(guó)導(dǎo)游資格考試”而進(jìn)行，近年來在“全國(guó)導(dǎo)游資格考試”中我系學(xué)生的一次性通過率在省內(nèi)名列前茅。我系在教學(xué)創(chuàng)新和改革中經(jīng)過幾年摸索，逐步形成了以“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”為特色的教學(xué)特點(diǎn)。

最后，我們也認(rèn)識(shí)到，在旅游管理（本科）人才培養(yǎng)改革過程中仍存在一些問題，例如，實(shí)施“3+1”教學(xué)模式后，由于學(xué)生在外地企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其找工作的時(shí)間難以保證，也給學(xué)生的入黨、輔修外專業(yè)課程等帶來了不便；“旅游活動(dòng)月”的開展也遇到組織人手短缺的問題；教師與旅游企業(yè)的聯(lián)系還需進(jìn)一步加強(qiáng)等等。對(duì)于相關(guān)環(huán)節(jié)的優(yōu)化途徑，還需要不懈地探索。

參考文獻(xiàn):

[1]國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司.2006年全國(guó)旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)情況[R].2007,4.

[2]佘伯川.旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)[J].北京教育（高教版）,2005,9.

[3]譚白英.旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)規(guī)律與體系[J].理工高教研究,2005,10.

第3篇：高校勞動(dòng)教育方案范文

一、學(xué)校簡(jiǎn)介  

南樂縣求實(shí)小學(xué)是南樂縣委縣政府為加快推進(jìn)全縣城鄉(xiāng)一體化步伐，優(yōu)先滿足群眾民生需求而建設(shè)的一所全日制小學(xué)，2017年開始建設(shè)，2019年秋季投入使用。學(xué)校占地面積67.1畝，建筑面積11900余平方米，主要包括四棟教學(xué)樓、一棟綜合樓和一座學(xué)生餐廳，總投資近5000萬(wàn)元。學(xué)校設(shè)置6規(guī)36個(gè)教學(xué)班，可容納1620名學(xué)生在校就讀，現(xiàn)有11個(gè)教學(xué)班，學(xué)生440人，教職員工36人。作為一所新建學(xué)校，我們堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，所有辦學(xué)條件均達(dá)到《河南省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)》，是一所典型的標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化學(xué)校。

創(chuàng)建生態(tài)文明校園是我校本年度的重要中心工作之 一，現(xiàn)在的求實(shí)小學(xué)校園環(huán)境綠化，美化，亮化走進(jìn)校園，處處給人一種溫馨和諧的感覺，文明之風(fēng)隨處可見，我校在創(chuàng)建綠色文明學(xué)校的工作中主要做了以下幾方面的工作。

二、建章立制，落實(shí)責(zé)任。 

1、建立組織。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的創(chuàng)建生態(tài)文明校園領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行綠化工程建設(shè)設(shè)計(jì)、施工，有綠化保潔員多名，分工明確，職責(zé)具體，形成了完善的生態(tài)文明學(xué)校創(chuàng)建組織網(wǎng)絡(luò)，保證了創(chuàng)建工作的有序開展。  

2、健全制度。將生態(tài)文明學(xué)校創(chuàng)建納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期工作計(jì)劃中，制定了“生態(tài)文明學(xué)校創(chuàng)建實(shí)施方案”，保證了創(chuàng)建工作有計(jì)劃、有目標(biāo)、有落實(shí)。根據(jù)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，每年都確保將一定的綠化經(jīng)費(fèi)列入入學(xué)校財(cái)經(jīng)預(yù)算計(jì)劃。

三、重視宣傳教育，強(qiáng)化日常管理。

1、加大宣傳力度。學(xué)校把環(huán)境文明教育納入學(xué)生課堂，充分利用教職工會(huì)、學(xué)生大會(huì)、班團(tuán)會(huì)、國(guó)旗下的講話、演講比賽、宣傳櫥窗、花木標(biāo)牌等形式，向全體師生進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的思想意識(shí)教育。對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行美化，在教學(xué)樓的墻面上，布置醒目的校園文化。重視每個(gè)班級(jí)教室里的班級(jí)文化建設(shè)，使師生隨時(shí)隨地都能受到美好文化環(huán)境感染和熏陶，學(xué)校的校園宣傳文化成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

2、強(qiáng)化日常管理。學(xué)校在校園衛(wèi)生環(huán)境的管理上，堅(jiān)持做到規(guī)范化、經(jīng)常化、制度化、量管化。校園內(nèi)衛(wèi)生桶箱配置完善，擺放合理。學(xué)校在有樹木化草的地方，都適地設(shè)有保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)花木的標(biāo)示牌。學(xué)校政教處制定了《學(xué)校衛(wèi)生檢查評(píng)比細(xì)則》，每天對(duì)校園內(nèi)教室、活動(dòng)區(qū)等區(qū)域的清潔工衛(wèi)生工作進(jìn)行上午、下午兩次次清掃，兩次檢查，且打分，納入班級(jí)量化管理，且在學(xué)校課間重要地段都設(shè)有文明衛(wèi)生監(jiān)督崗。每周對(duì)各年級(jí)班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生情況進(jìn)行通報(bào)。

四、增加資金投入，美化學(xué)校環(huán)境。  

1、實(shí)行亮化工程。我們?cè)趯W(xué)校建設(shè)時(shí)就把學(xué)校的綠化美化工作作為一項(xiàng)重要建設(shè)。

2、實(shí)現(xiàn)綠化工程。在校園圍墻沿線植有高大的法桐樹和白蠟樹，在學(xué)校廣場(chǎng)植有兩排石楠樹、廣場(chǎng)東西兩側(cè)各有景觀樹林，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)植有綠化樹，校園綠化覆蓋率在35％以上，宜綠化地綠化率在98％以上。校園基本建設(shè)與綠化美化工作上了新的臺(tái)階，一年四季，每個(gè)季節(jié)，校園內(nèi)都看得到樹綠，聞得到花香；隨便什么時(shí)候走進(jìn)校園，路面干凈，環(huán)境亮麗，給人美的感受明顯。

3、重視整體環(huán)境育人。學(xué)校在抓校園環(huán)境綠化美化建設(shè)的同時(shí)，投入了大量的資金購(gòu)置圖書充實(shí)了圖書館、創(chuàng)建少先隊(duì)室、多功能報(bào)告廳、宣傳窗等，讓學(xué)校每一個(gè)景點(diǎn)、每一面墻壁、每一塊黑板，都能成為教育人的工具，使綠色文明學(xué)校的氛圍體現(xiàn)在校園的每一個(gè)角落。

五、開辟勞動(dòng)實(shí)踐基地 拓寬素質(zhì)教育渠道

重視勞動(dòng)教育，在餐廳前面開辟“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，每個(gè)班級(jí)都有一塊屬于自己的責(zé)任田，老師組織學(xué)生利用綜合實(shí)踐課和課余時(shí)間到實(shí)踐基地，按照耕種計(jì)劃和蔬菜種植時(shí)令，參加與其身心相適應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)了“人人參與勞動(dòng)，個(gè)個(gè)得到鍛煉”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和創(chuàng)新精神。

師生揮動(dòng)鋤頭給蔬菜除草，提來清水給花兒澆灌，伸出手兒小心地采摘果實(shí)，這些場(chǎng)景都成為學(xué)校一道道亮麗的風(fēng)景線。

我校通過開展“生態(tài)文明學(xué)校創(chuàng)建”活動(dòng)，我校校園內(nèi)環(huán)境清潔優(yōu)美，師生環(huán)境意識(shí)不斷增強(qiáng)，文明素質(zhì)不斷提高。今后我們將進(jìn)一步把“生態(tài)文明學(xué)校創(chuàng)建”的各項(xiàng)要求內(nèi)化為每一名師生員工的自覺行動(dòng)，形成良好的品質(zhì)固定下來，并要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，把創(chuàng)建活動(dòng)不斷推向深入，以此推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的全面進(jìn)步、發(fā)展！

南樂縣求實(shí)小學(xué)

2020年4月10日

學(xué)校綠化養(yǎng)護(hù)規(guī)章制度

實(shí)施“綠色校園”工程，就是要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境和清新的文化氛圍，并在這種環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到環(huán)境育人，綠色育人的目的。我校為進(jìn)一步優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)校園美化、綠化工作，提高校園的環(huán)境質(zhì)量，特制訂本校校園綠化與養(yǎng)護(hù)管理制度。

一、工作機(jī)制

成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，采取長(zhǎng)效機(jī)制，明確分工，責(zé)任落實(shí)到人。將學(xué)校的綠化帶劃分區(qū)域，包干到各班、室、部門，并層層簽訂責(zé)任書，提出綠化和養(yǎng)護(hù)要求，確保綠化工作層層推進(jìn)。

二、總體目標(biāo)

1、總務(wù)處制定“綠色校園”發(fā)展規(guī)劃，確保綠化面積達(dá)到和超過總面積的35%，并逐年有所增加。

2、因地制宜栽種花草樹木，春秋有花草，冬季有綠樹，夏季花團(tuán)錦簇，樹木枝繁葉茂，管理好花木，無(wú)攀折踐踏等毀壞現(xiàn)象。

3、利用環(huán)境實(shí)施素質(zhì)教育，利用環(huán)境的潛在教育功能，向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校的辦學(xué)思想、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、學(xué)校的文化氛圍和文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到情感的熏陶。

二、分工職責(zé)

綠化領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全?！熬G色校園”建設(shè)的總體工作，包括：設(shè)計(jì)與構(gòu)思、整體規(guī)劃；樹種樹品的篩選與選擇、采購(gòu)與種植；后期的日常管理，主要包括衛(wèi)生管理和對(duì)學(xué)生的教育工作；資料，特別是影像資料的收集、整理、歸檔工作。

其他教師根據(jù)任課的年級(jí)和班級(jí)劃分到各班，

1、總務(wù)處是綠化工作的第一責(zé)任科室，負(fù)責(zé)全校花、草、樹木種植與管理，并將學(xué)校的綠化帶劃分區(qū)域包干到各班，由各班級(jí)的師生共同管理與維護(hù)，定期澆水、治蟲、修剪，做到草坪內(nèi)無(wú)雜草，樹木無(wú)枯枝。綠化工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全校的綠化區(qū)域協(xié)調(diào)、督查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)上報(bào)學(xué)校并整改。

2、政教處作為綠化工作的第二責(zé)任科室在協(xié)助總務(wù)處做好基本職責(zé)外，要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教育，讓全校師生重視環(huán)境建設(shè)，提升自身的綠色校園建設(shè)意識(shí)，參與建設(shè)與保護(hù)學(xué)校的花草樹木，保護(hù)學(xué)校的綠化環(huán)境，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，加強(qiáng)集體的榮譽(yù)感和凝聚力。

3、總務(wù)處為各種會(huì)議場(chǎng)所、辦公室擺好觀賞植物，并做好護(hù)理工作。全體教師不斷提高護(hù)養(yǎng)種植業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取校園內(nèi)春、夏、秋三季常綠。

三、工作要求

養(yǎng)護(hù)要求：

總務(wù)處、政教處作為綠化工程的主要負(fù)責(zé)科室，在日常的維護(hù)和管理中要做到幾下幾點(diǎn)：

1、每日巡視綠地，清揀雜物（磚石、煙蒂、紙屑等），維持綠地衛(wèi)生整潔無(wú)雜物。校園內(nèi)不得有黃土裸露現(xiàn)象；因校園改造等形成新裸土，應(yīng)及時(shí)種植綠化。綠化養(yǎng)護(hù)過程中產(chǎn)生的廢草、樹枝、磚石等雜物，必須在當(dāng)天清運(yùn)完畢，不得亂堆、亂放、延遲清運(yùn)。

2、對(duì)草坪及時(shí)進(jìn)行修剪和清除野草工作，維持草坪的純度和高度。做好喬、灌木的養(yǎng)護(hù)工作，按要求修剪樹枝和清除枯枝死樹。

3、保持綠地、綠化帶整齊、美觀、無(wú)雜草、無(wú)蟲害。做好病蟲害的預(yù)防工作，一旦發(fā)現(xiàn)及時(shí)上報(bào)并采取有效措施進(jìn)行救治。草、花壇應(yīng)安排好更換計(jì)劃，并及時(shí)松土施肥、治蟲保潔。

4、校園花壇做到鮮花常開，遇重要節(jié)假日、校慶、迎新等重大活動(dòng)時(shí)，須在重要場(chǎng)所和一些指定場(chǎng)所擺放鮮花。

5、加強(qiáng)巡視管理，對(duì)綠化樹木、花草植被人為損壞的，應(yīng)予勸阻制止，并及時(shí)恢復(fù)和進(jìn)行索賠；對(duì)易遭損壞的綠化區(qū)塊，必須設(shè)立保護(hù)措施；

養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)：

1、割草：應(yīng)使用打草機(jī)割草或進(jìn)行人工割草；人工草坪草的高度不超過8公分，一般綠地草的高度不超過10公分；路邊及角隅草塊也要定期進(jìn)行割草養(yǎng)護(hù)。

2、除草：草坪中雜草須連根拔除，草坪純度保持在90%以上；

3、修剪：行道樹修剪，按美觀原則，于春季進(jìn)行；一般樹木修剪，按美觀原則，隨時(shí)進(jìn)行。

4、病蟲害防治：積極做好樹木、花草的病蟲害預(yù)防工作，防先于治。一旦樹木、花草發(fā)生病蟲害，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行灑噴藥劑措施，噴灑藥劑應(yīng)均勻細(xì)致，并事后檢查，效果不好應(yīng)重新噴藥。

南樂縣求實(shí)小學(xué)

2019年9月16日

南樂縣求實(shí)小學(xué)校園綠化美化方案

為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，全面提高校園綠化建設(shè)與管理的總體水平，結(jié)合我校的實(shí)際情況，制定校園綠化美化工作的規(guī)劃：  

一、 指導(dǎo)思想：  

本著學(xué)校美化、綠化與學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，與校園文化建設(shè)相結(jié)合，與學(xué)校精細(xì)化管理相結(jié)合，與教育現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合的原則，來落實(shí)學(xué)校綠化美化工作，努力構(gòu)建綠色優(yōu)美的學(xué)校生態(tài)環(huán)境、和諧舒適的育人環(huán)境。  

二、 規(guī)劃原則：  

我校在綠化美化工作上要整體規(guī)劃，向景區(qū)化、園林化發(fā)展，突出本校特色，按本校校園地形地貌來開展工作，突出學(xué)校文化教育氛圍，提高校園綠化美化的品味和質(zhì)量，做到整體性、藝術(shù)性、層次性的完美統(tǒng)一，力爭(zhēng)使校園達(dá)到綠化、美化、香化，把校園建設(shè)成綠草成蔭、花香四溢的樂園。  

三、 規(guī)劃內(nèi)容：  

（一）、室外  

嚴(yán)格按照綠化效果圖綠化施工，及時(shí)管護(hù)，確保成活率要在90%以上。

（二）、室內(nèi)    

各班級(jí)、教室、辦公室要種植10盆以上花。

四、 具體措施：  

⒈根據(jù)學(xué)校整體格局，認(rèn)真制定學(xué)校校園綠化美化的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。綠化美化是校園建設(shè)的藍(lán)圖，應(yīng)包括綠化美化的平面布局、樹木花草配置、花壇的設(shè)置和安排、以及人力、物力、財(cái)力的配置等。  

⒉根據(jù)規(guī)劃，按不同綠化區(qū)域的條件、類型、作用以及植物不同生長(zhǎng)習(xí)性，因地制宜、因時(shí)制宜地種植各種花草、樹木，搞好校園花木的有機(jī)配植。  

⒊樹木配植要做到五結(jié)合：

⑴落葉樹與常青樹相結(jié)合，以常青樹為主。  

⑵喬木與灌木相結(jié)合，以喬木為主。

⑶觀賞樹與經(jīng)濟(jì)樹相結(jié)合，以觀賞樹為主。  

⑷木本與草本相結(jié)合，以木本為主。

⑸點(diǎn)、線、面相結(jié)合，以點(diǎn)、線搭配植物為主。  

4.花草種植要做到配植合理，還要做到四季常青，四季花香。

⒌廣植樹、盆花。在搞好校園綠化美化的同時(shí)，利用盆花易搬動(dòng)的特點(diǎn)，搞好學(xué)校辦公室、會(huì)議室、教室等室內(nèi)的綠化美化，以便讓師生們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)和工作中，得以減輕勞累、疲倦，使室內(nèi)也充滿盎然的生機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)其觀賞的價(jià)值。同時(shí)組織師生參加綠化美化活動(dòng)。

⒍搞好校園花木的維護(hù)保養(yǎng)，做到“四要”：即春要栽、夏要剪、秋要管、冬要保，還要做到適時(shí)施肥、施水、防治病蟲害，適時(shí)修剪等，從而達(dá)到綠化美化校園的目的。

7綠化管理人員要不斷提高花木培植技術(shù)和管理水平，認(rèn)真履行職責(zé)，不僅要做到勤于培植，還要搞好科學(xué)管理。

8對(duì)損壞花草樹木的相關(guān)人員，按實(shí)際損壞的情況予以賠償。  

9 建立學(xué)校綠化檔案，對(duì)學(xué)校綠地精心測(cè)量，對(duì)樹木認(rèn)真核對(duì)，登記造冊(cè)。  美麗的校園需要我們共同來維護(hù)，優(yōu)美文明的環(huán)境需要我們共同來創(chuàng)設(shè)，讓我們每一個(gè)人伸出雙手，關(guān)心綠化、支持綠化，共同去創(chuàng)建綠色、文明、優(yōu)美、和諧的校園環(huán)境和育人環(huán)境。

2019年8月6日

南樂縣求實(shí)小學(xué)

生態(tài)文明校園創(chuàng)建管理制度

第一章  總則

第一條 為了進(jìn)一步加強(qiáng)生態(tài)文明校園創(chuàng)建管理，全面提高校園水平和文化品位，營(yíng)造良好的育人環(huán)境和生活環(huán)境，特制定本制度。

第二條 生態(tài)文明校園創(chuàng)建是社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)校綠化美化建設(shè)和管理，對(duì)學(xué)校生態(tài)校園建設(shè)和校園文化建設(shè)具有重要意義。

第三條 綠化校園，人人有責(zé)，愛護(hù)樹木花草，人人有責(zé)。師生要認(rèn)真履行植樹綠化義務(wù)，積極植樹、種草、栽花，自覺管護(hù)好門前三包責(zé)任區(qū)的樹木花草和綠化設(shè)施，在校園內(nèi)形成愛綠、護(hù)綠的良好社會(huì)風(fēng)尚。

第二章 職責(zé)范圍

第四條 學(xué)校政教處是生態(tài)文明校園創(chuàng)建和管理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂園生態(tài)文明校園創(chuàng)建規(guī)劃，審定生態(tài)文明校園創(chuàng)建方案，指導(dǎo)生態(tài)文明校園創(chuàng)建工作，發(fā)動(dòng)師生員工積極參與生態(tài)文明校園創(chuàng)建活動(dòng)。

第五條 生態(tài)文明校園創(chuàng)建管理員在總務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)美化日常工作并積極參與校園規(guī)劃，組織、落實(shí)。維護(hù)校內(nèi)的綠化、美化、樹木、草坪和綠化設(shè)施等。

第六條 廣大師生應(yīng)愛護(hù)花草樹木，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為爭(zhēng)創(chuàng)文明校園作貢獻(xiàn)。

第三章  具體要求

1、保護(hù)校園環(huán)境，花草樹木，是全校師生的共同責(zé)任。

2、任何人不得隨意進(jìn)入花壇、草坪，更不允許在花壇、草坪內(nèi)打鬧。

3、保持綠化區(qū)域清潔美觀，不得在綠化區(qū)域亂丟廢紙、果殼、傾倒垃圾或其他雜物。

4、不準(zhǔn)攀搖樹桿、采摘花朵、損壞花卉；不準(zhǔn)穿越踐踏、采摘果實(shí)。

5、不準(zhǔn)在樹木上刻字，訂釘，拉繩曬物等。

6、綠化區(qū)域衛(wèi)生分給班級(jí)包干，應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況及時(shí)清掃。

7、生態(tài)文明校園創(chuàng)建園藝工加強(qiáng)管理，進(jìn)行日常養(yǎng)護(hù)管理，做到“條條道路綠樹成蔭，學(xué)校四季鮮花爭(zhēng)艷，塊塊草坪郁郁蔥蔥”。

第4篇：高校勞動(dòng)教育方案范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0132-02

生物技術(shù)是一門新興的、快速發(fā)展的綜合性學(xué)科，被認(rèn)為是21世紀(jì)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)和科學(xué)技術(shù)的核心[1]。在生物技術(shù)三個(gè)重要的應(yīng)用領(lǐng)域：工業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和醫(yī)藥生物技術(shù)中，醫(yī)藥生物技術(shù)是發(fā)展最迅速、最活躍的領(lǐng)域[2]。醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域人才的主體，如何構(gòu)建醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是十分現(xiàn)實(shí)而重要的課題。近年來，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和我校的實(shí)際，我們對(duì)醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、明確專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國(guó)高校生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)有生命科學(xué)、生物工程和生物技術(shù)。生物技術(shù)專業(yè)是隸屬理科的專業(yè)，在專業(yè)的學(xué)科定位上，它既有別于生命科學(xué)專業(yè)，又不同于生物工程專業(yè)。生命科學(xué)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)理科基礎(chǔ)性人才；生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)；生物技術(shù)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè)[3]。我校生物技術(shù)專業(yè)自2000年開始招生，是廣西首個(gè)在醫(yī)藥院校開設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)。根據(jù)生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)與社會(huì)對(duì)人才的要求，結(jié)合我校生物技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，確定了我校生物技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，我校生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具備相應(yīng)的生命科學(xué)、生物技術(shù)及醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠在醫(yī)藥、食品、制藥、生物、農(nóng)牧、經(jīng)貿(mào)等眾多領(lǐng)域的企事業(yè)單位、政府部門和學(xué)校從事科學(xué)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、檢測(cè)分析、教學(xué)、生產(chǎn)及管理工作，基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)良好、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神以及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型生物技術(shù)骨干人才。

二、優(yōu)化課程設(shè)置體系

構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點(diǎn)。具體來說，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系，適當(dāng)減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，同時(shí)強(qiáng)化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（表1）。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科定位為生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。公共基礎(chǔ)課由語(yǔ)言、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學(xué)、物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、酶工程、微生物工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復(fù)，使學(xué)生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時(shí)在一些條件較好的課程建設(shè)中，比如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程中，我們也加強(qiáng)了雙語(yǔ)課程的教學(xué)和精品課程的建設(shè)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對(duì)我校的實(shí)際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們?cè)黾恿嗽缙诮佑|專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會(huì)實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案（表2）。此外，第二課堂也包括勞動(dòng)教育、舉辦專業(yè)知識(shí)講座和演講等。四是其他實(shí)踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

四、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

五、改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為：（1）形成性考核，包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對(duì)課程前半部分知識(shí)的掌握情況；課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況等。（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時(shí)或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對(duì)于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。

總之，醫(yī)藥院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅猛發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才，還需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凱，唐艷，孫曉丹，馬春權(quán)，李海英.生物技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新型人才培[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013，3（3）：16-19.

第5篇：高校勞動(dòng)教育方案范文

關(guān)鍵詞：高師院校；實(shí)踐能力；系統(tǒng)整合模式；系統(tǒng)論

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0103-03

一、導(dǎo)論

實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是在一定的實(shí)踐能力培養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力為鵠的，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)本校、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，穩(wěn)定的，可操作性等一系列實(shí)踐活動(dòng)體系。實(shí)踐能力是高校學(xué)生必須具備的一般能力，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)賴以生存的基本能力。我國(guó)傳統(tǒng)教育中普遍存在重理論輕實(shí)踐，重傳承輕創(chuàng)造，重劃一輕個(gè)性，重考試輕能力的問題。教師是教育的“母機(jī)”，教師素質(zhì)的高低決定著全民族素質(zhì)的高低。高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)未來教師的重任，如何改革我國(guó)傳統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，如何提高高師院校學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建全新的培養(yǎng)模式意義勢(shì)在必行。

二、系統(tǒng)整合模式建立的理論依據(jù)

每一個(gè)模式的建立都有一個(gè)理論依據(jù)為支撐，理論依據(jù)是模式的內(nèi)在靈魂，指導(dǎo)著模式的建立。本文中系統(tǒng)整合模式建立的理論依據(jù)是系統(tǒng)論的相關(guān)思想。

（一）系統(tǒng)論

系統(tǒng)一詞，來源于古希臘語(yǔ)，是由部分構(gòu)成整體的意思?，F(xiàn)代系統(tǒng)論是由美籍奧地利人貝塔朗菲于1945年首次提出的，迄今發(fā)展已有60余年的歷史。貝塔朗菲認(rèn)為：“系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用著的諸元素的集合統(tǒng)一體，它是處于一定的相互關(guān)系中并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個(gè)組成部分的總體。”貝塔朗菲指出，系統(tǒng)不是各個(gè)部分（要素）簡(jiǎn)單相加的機(jī)械式系統(tǒng)，他引用亞里士多德的名言：“整體大于部分之和”，來強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性是整體性。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森指出：“系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分合成的具有特定功能的有機(jī)整體?！卞X學(xué)森對(duì)系統(tǒng)的定義強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性以及系統(tǒng)具有的功能性。

（二）高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)整合模式的內(nèi)涵

高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)是由多個(gè)因素共同構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)。它包括：系統(tǒng)的目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、條件保障要素、管理與評(píng)價(jià)要素五個(gè)要素組成。

首先，高師院校實(shí)踐能力系統(tǒng)的目標(biāo)要素是指高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)模式應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。其次，系統(tǒng)的內(nèi)容要素即運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論與方法，合理配置各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生科研訓(xùn)練等）并進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。再次，高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)的形式要素包括教學(xué)方式、教學(xué)手段組成。實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合組成了教學(xué)體系，由第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)形式。第四，高素質(zhì)師資隊(duì)伍；先進(jìn)的儀器設(shè)備；產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地；優(yōu)良的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)環(huán)境組成了高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的條件保障要素。第五，系統(tǒng)的管理與評(píng)價(jià)要素在保證實(shí)踐能力培養(yǎng)體系正常有序運(yùn)行、信息反饋以及及時(shí)整改方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。系統(tǒng)的管理要素包括：組織管理、運(yùn)行管理、制度管理。實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)要素則是建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教體系。

只有將實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、形式要素、條件保障要素、管理與評(píng)價(jià)要素五個(gè)要素整合起來，以“加強(qiáng)理論，突出技能、強(qiáng)化實(shí)踐、拓展素質(zhì)、注重創(chuàng)新、完善評(píng)價(jià)”的思路為指導(dǎo)，建立“理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、教學(xué)與研究、管理與評(píng)價(jià)”的新型高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)整合模式。

三、系統(tǒng)整合模式實(shí)施的途徑

（一）建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合的教學(xué)體系

高師院校教學(xué)體系由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)組成，理論教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，奠定理論基礎(chǔ)，形成專業(yè)系統(tǒng)思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)的前提條件。只有掌握了理論知識(shí)，才能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，沒有理論的實(shí)踐是空洞的；沒有實(shí)踐的理論則是紙上談兵。理論與實(shí)踐相輔相成，構(gòu)建了一個(gè)完整的教學(xué)體系。

1.理論教學(xué)體系。課程在高校的教育中屬于微觀層面，是支撐學(xué)科專業(yè)的落腳點(diǎn)，教學(xué)體系的建設(shè)最終依賴于課程改革與建設(shè)上。我校順應(yīng)教育發(fā)展變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的要求，適時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)行彈性學(xué)制，進(jìn)行學(xué)分制改革；在課程設(shè)置方面，增加選修課的比重，改變單一的人才培養(yǎng)課程體系，建立“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)教育”的理論教學(xué)模式。我校是地方高師院校，主要培養(yǎng)目標(biāo)是為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育提供人才。在以此目標(biāo)的指導(dǎo)下，我校強(qiáng)化師范專業(yè)課程體系，建立“學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)教育+教師教育課程”的理論教學(xué)模式。構(gòu)建教師教育理論平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。在開設(shè)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等傳統(tǒng)教育理論課程的同時(shí)，還開設(shè)教材教法的相關(guān)課程，如《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育理論與實(shí)踐》等理論基礎(chǔ)課程，使學(xué)生不僅能掌握教師教育基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也掌握相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用類課程。針對(duì)非師范課程，我校積極進(jìn)行課程體系改革的探索，增大選修課、仿真模擬課的比重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的實(shí)踐課程體系。

2.實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是高師院校教學(xué)體系中重要的組成部分，是高等學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高工作能力、科研能力、解決問題的能力等多種教學(xué)體系的統(tǒng)稱。我校針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系中重理論、知識(shí)，輕實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式中的教學(xué)體系進(jìn)行改革，建立了包括：入學(xué)教育與軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)（專業(yè)見習(xí)）、教育實(shí)習(xí)、課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“一體化、層次性、多樣化”的實(shí)踐教學(xué)體系。

一體化即實(shí)踐教學(xué)體系貫穿于高校學(xué)習(xí)的所有階段。從學(xué)生入學(xué)教育與軍訓(xùn)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），從勞動(dòng)教育到社會(huì)實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)伴隨著學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期。層次性即根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，構(gòu)建不同層次的實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的接受能力安排以知識(shí)性、講授性為主的實(shí)踐教學(xué)模式，如學(xué)術(shù)講座、實(shí)地參觀；針對(duì)已有一定理論基礎(chǔ)的高年級(jí)的學(xué)生，則以應(yīng)用性、實(shí)踐型為主的實(shí)踐教學(xué)模式，如以項(xiàng)目為載體的科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽等一系列實(shí)踐活動(dòng)。不同層次的學(xué)生，其實(shí)踐內(nèi)容、形式也各有差異。學(xué)校遵循這一客觀規(guī)律，制定和安排了一系列實(shí)踐教學(xué)形式，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了可供選擇性，實(shí)現(xiàn)了我校實(shí)踐教學(xué)體系的多樣化。

（二）第一課堂與第二課堂的有機(jī)整合

課堂教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到理論知識(shí)，還可以把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。“第一課堂主要以專業(yè)培養(yǎng)方案要求的課程、選修的通識(shí)課程等為主；第二課堂則主要以課外科技文化活動(dòng)、科普講座、技能訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、本科生科研項(xiàng)目訓(xùn)練。”

在高師院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系中，第一課堂占據(jù)主導(dǎo)地位，教師重視基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的傳授，形成了重理論、輕實(shí)踐的課堂教學(xué)模式。第二課堂作為第一課堂的輔助形式，在過去一段時(shí)間內(nèi)往往處于被忽視的地位。為了彌補(bǔ)第一課堂只重視理論知識(shí)的傳授，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，我校建立了第一課堂與第二課堂的課堂整合模式，既重視第一課堂的基礎(chǔ)地位，又充分發(fā)揮第二課堂的帶動(dòng)作用。首先，在人才培養(yǎng)方案上，為鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等，或參加學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、文體比賽等，設(shè)置課外素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。其次，學(xué)校相關(guān)教學(xué)單位、行政部門積極開展一系列活動(dòng)以及開設(shè)第二課堂。我校積極組織學(xué)生參與各類實(shí)踐能力比賽，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、教師說課競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模大賽、挑戰(zhàn)杯比賽等，提供一個(gè)可供學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力相結(jié)合的平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在第二課堂開設(shè)方面，我校素質(zhì)教育中心開發(fā)了一批有特色、多樣性，富有內(nèi)涵的第二課堂。為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，開設(shè)了教學(xué)法課程、普通話藝術(shù)、實(shí)用簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)實(shí)戰(zhàn)攻略、職場(chǎng)禮儀與面試技巧、簡(jiǎn)歷制作與求職實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)戰(zhàn)口語(yǔ)等一系列課程。

（三）校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

學(xué)校高度重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，以有利于學(xué)科建設(shè)、有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力、有利于設(shè)備資源共享的原則，整合校內(nèi)資源，建成了一批資源配制合理、功能結(jié)構(gòu)完善、管理運(yùn)行高效的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校有各類實(shí)驗(yàn)室55個(gè)，實(shí)驗(yàn)開出率平均在98%以上，基本能夠滿足日常教學(xué)需要。其中，我校擁有一批有特色的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，如物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中。

同時(shí)，我校積極與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位、中小學(xué)等建立合作關(guān)系，建成教育實(shí)習(xí)基地36個(gè)，與云南馳宏鋅鍺股份有限公司、曲靖市石林瓷業(yè)有限責(zé)任公司、曲靖市體育訓(xùn)練中心等企（事）業(yè)單位共建專業(yè)實(shí)習(xí)基地32個(gè)，創(chuàng)建了良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，形成了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)，充分滿足了各類專業(yè)的實(shí)習(xí)需要。

（四）實(shí)行“雙導(dǎo)師”制的教師指導(dǎo)模式

教師是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主體，教師實(shí)踐能力的高低決定著學(xué)生實(shí)踐能力的高低。優(yōu)良的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力的前提條件。

我校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的建立中構(gòu)建了“雙導(dǎo)師”制的教師指導(dǎo)模式，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)。在校內(nèi)，我?；窘⒁恢W(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)。

校外導(dǎo)師的安排集中在高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，學(xué)校在甄選校外導(dǎo)師時(shí)遵循培養(yǎng)目標(biāo)、導(dǎo)師素質(zhì)等，校外導(dǎo)師往往是中小學(xué)優(yōu)秀教師、企業(yè)、行政組織的中層管理人員組成。校外導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生課堂外的專業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)技能和協(xié)調(diào)溝通等方面的訓(xùn)練。

（五）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

首先，我校建立了完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，建立完善的規(guī)章制度和完整有序的工作程序，使實(shí)踐教學(xué)工作有章可循，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。我校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程、實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定、技能訓(xùn)練考核辦法、曲靖師范學(xué)院關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的意見、曲靖師范學(xué)院開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施意見等規(guī)章制度和文件，明確規(guī)定了各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等基本要求，制定了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過強(qiáng)化管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控等手段，確保實(shí)踐教學(xué)體系的有效運(yùn)行。

其次，我校建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控制度。我校設(shè)立校、院、系三級(jí)監(jiān)控執(zhí)行機(jī)構(gòu)，其中教務(wù)處是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控中心，下設(shè)實(shí)踐教學(xué)科專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)的管理與監(jiān)控等工作。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度，我校定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

第三，建立科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度。學(xué)校構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)模式，實(shí)行“學(xué)生評(píng)教”、“同行評(píng)教”以及“專家（督導(dǎo)）評(píng)教”的評(píng)價(jià)體系。我校“學(xué)生評(píng)教”以“教學(xué)信息員”制度的形式，每學(xué)期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)是指教師對(duì)教師之間的評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)有助于教師之間的交流與合作。專家（督導(dǎo)）評(píng)價(jià)是指教學(xué)督導(dǎo)或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、系統(tǒng)整合模式實(shí)施取得的成效

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

我校實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)整合模式的實(shí)行，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。首先，促進(jìn)了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。依托大型企業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)就業(yè)基地,不僅為教學(xué)實(shí)習(xí)提供了先進(jìn)的、高水平的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,通過實(shí)習(xí),拓寬了學(xué)生視野,鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力。其次，有效的提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近三年，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到93%以上，名列全省各高校前列。第三，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在新型的系統(tǒng)整合實(shí)踐能力培養(yǎng)模式下，我校學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力明顯提高。近年來，我校學(xué)生屢次在各項(xiàng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)大學(xué)生競(jìng)賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)。2009年以來我校學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新等各類專業(yè)競(jìng)賽獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)200余項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)80余項(xiàng)。

（二）更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等事業(yè)的發(fā)展服務(wù)

首先，我校為當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)輸送了大量的人才。由于學(xué)校注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才質(zhì)量好，受到普遍的認(rèn)可。

其次，通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)了學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、中小學(xué)、事業(yè)單位等部門的交流與溝通，使學(xué)校能即使了解、人力資源等方面的需求，運(yùn)用學(xué)校的智力優(yōu)勢(shì)，及時(shí)為當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研的及時(shí)轉(zhuǎn)化。如我校承擔(dān)曲靖市科研項(xiàng)目，積極實(shí)現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力。另外，我校實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)劃，為云南省基礎(chǔ)教育提供了人力支持，緩解了當(dāng)?shù)貛熧Y緊缺的現(xiàn)象。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革

近年來，學(xué)校獲云南省教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)。在實(shí)踐教學(xué)改革方面，我校承擔(dān)3項(xiàng)云南省教學(xué)改革項(xiàng)目研究，旨在構(gòu)建高師院校實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教材建設(shè)方面，我校積極組織廣大教師參與實(shí)踐能力教材的編寫上。我校立項(xiàng)建設(shè)自編教材共有10部關(guān)于實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的教材、專著編寫，其中《禁毒與預(yù)防艾滋病》、《現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐》等被評(píng)為云南省“十二五”規(guī)劃教材。在實(shí)驗(yàn)示范中心的建設(shè)中，我校共有3個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上，我校共有2個(gè)省級(jí)人才創(chuàng)新模式試驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，探索如何培養(yǎng)新型人才。最后，我校于2011年成功申報(bào)云南省大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，為學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力提供了良好的施展平臺(tái)。

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第6篇：高校勞動(dòng)教育方案范文

關(guān)鍵詞:高等師范院校;非師范專業(yè);人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高等師范院校中非師范專業(yè)的由來始于高等師范教育由封閉型教育向開放型教育的轉(zhuǎn)變過程中。我國(guó)的師范教育起步較晚,且歷來采用封閉定向?yàn)橹鞯慕逃w制,直至20世紀(jì)80年代,特別是90年代以后,我國(guó)的師范教育才真正開始走向開放型教育之路。高等師范院校開設(shè)旅游酒店管理專業(yè)就是在這一過程中產(chǎn)生的。我國(guó)旅游酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng),分別有以下情況:一是開設(shè)在?？茖W(xué)校內(nèi),比如國(guó)內(nèi)較著名旅游高等院校:上海旅游高等?？茖W(xué)校、重慶旅游學(xué)院、桂林旅游高等?？茖W(xué)校、南京旅游職業(yè)學(xué)院等。二是開設(shè)在綜合大學(xué)下的二級(jí)學(xué)院或系別,通常是以培養(yǎng)本科、研究生層次及以上的人才。國(guó)內(nèi)屬于此種情況的大學(xué)比較知名的有中山大學(xué)旅游學(xué)院、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅游管理學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)旅游學(xué)系、云南大學(xué)工商管理與旅游管理學(xué)院、廈門大學(xué)旅游與酒店管理系、渤海大學(xué)旅游學(xué)院等。但我國(guó)還存在一種特殊的情況,就是在高等師范院校內(nèi)設(shè)旅游酒店管理專業(yè),培養(yǎng)旅游酒店管理人才。湖南師范大學(xué)旅游學(xué)院、江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院、遼寧師范大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院、陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院、上海師范大學(xué)旅游學(xué)院、沈陽(yáng)師范大學(xué)旅游管理學(xué)院、首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院、云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院等是國(guó)內(nèi)較早一批開設(shè)該專業(yè)的高等師范院校,時(shí)間在20世紀(jì)80年代至90年。此后,旅游酒店管理專業(yè)在全國(guó)各高師院校如雨后春筍般發(fā)芽開花。

“師范轉(zhuǎn)綜合”以后的高師院校,由于其前身的師范背景,師范類專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)相對(duì)來說較容易把握,而處于師范院校內(nèi)部的非師范專業(yè)則相對(duì)處于一種弱勢(shì)狀態(tài)。我們可以通過以高等師范院校旅游酒店管理專業(yè)的情況來窺見一斑。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

為了保證調(diào)查對(duì)象的可比性,本次調(diào)查選取同一區(qū)域內(nèi)的五所高等師范學(xué)院作為研究對(duì)象,具體的院校包括西華師范大學(xué)、樂山師范學(xué)院、四川師范大學(xué)、綿陽(yáng)師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院,以這五所高等師范院校的非師范專業(yè)――旅游酒店管理專業(yè)作為非師范專業(yè)的代表進(jìn)行研究。其中,內(nèi)江師范學(xué)院以?？茖哟蔚穆糜喂芾砣瞬艦榕囵B(yǎng)對(duì)象,綿陽(yáng)師范學(xué)院、樂山師范學(xué)院開設(shè)?？坪捅究茖哟蔚穆糜尉频旯芾韺I(yè),西華師范大學(xué)和四川師范大學(xué)同時(shí)開辦了本科層次和研究生層次的旅游酒店管理專業(yè)教育。此次調(diào)查采用資料分析方法和實(shí)地調(diào)查法對(duì)各高等師范院校的旅游酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程體系等進(jìn)行了詳實(shí)的掌握與了解。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

目前我國(guó)高等師范學(xué)院中已經(jīng)普遍開設(shè)旅游本、專科專業(yè),截至2007年底,全國(guó)共有高等旅游院校及開設(shè)旅游系(專業(yè))的普通高等院校所770所,比上年增加8所,在校生39.74萬(wàn)人,比上年增加2.37萬(wàn)人。通過對(duì)以上四川省幾所高師院校的調(diào)查,總的來說,現(xiàn)行培養(yǎng)模式還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、學(xué)生全面發(fā)展的相悖,培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度不高,人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的還有較大差距等問題。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)趨同,缺乏特色

酒店旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就各高師院校來說,與綜合院校相比,其培養(yǎng)目標(biāo)上幾乎沒有差異,都以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型旅游人才為目標(biāo)。然而,各高師院校還存在不同類型、層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同,?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)與本科層次的無(wú)相差別,研究生層次和本科生層面的相差無(wú)幾,缺乏多樣性。人才培養(yǎng)與社會(huì)所需的旅游人才層次和規(guī)格還有一定的差距。下面以各高師院校本科層次該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做比較,通過下表可以看出各高校培養(yǎng)目標(biāo)趨同,并無(wú)特色可言。

(二)專業(yè)設(shè)置隨意,專業(yè)設(shè)置較少且雷同

首先,旅游酒店管理專業(yè)缺乏明確的學(xué)科定位。按照國(guó)家教育委員會(huì)1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,旅游酒店管理應(yīng)該隸屬于工商管理下的二級(jí)學(xué)科。按照常理應(yīng)該把旅游酒店管理專業(yè)開設(shè)在工商管理院系下。而現(xiàn)實(shí)是旅游酒店管理專業(yè)的開設(shè)還沒有如此規(guī)范,設(shè)置在諸如地理學(xué)科下的有,設(shè)置在歷史、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科下也有,而且專業(yè)名稱也頗有意思,例如,旅游地理、旅游歷史文化、旅游經(jīng)濟(jì),綿陽(yáng)師范學(xué)院、四川師范大學(xué)就將其旅游酒店管理專業(yè)建立在歷史文化與旅游管理學(xué)院,內(nèi)江師范學(xué)院的旅游酒店管理專業(yè)劃分在資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,樂山師范學(xué)院則是將旅游酒店管理納入經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

其次,專業(yè)設(shè)置雷同,缺乏特色。專業(yè)方向或者專業(yè)設(shè)置一般只有旅游管理和飯店管理兩個(gè)專業(yè),或者直接統(tǒng)稱為旅游酒店管理,幾乎不考慮社會(huì)所需的旅游景區(qū)人才、旅游教育人才、休閑旅游人才的培養(yǎng),旅游專業(yè)設(shè)置的社會(huì)適應(yīng)性有待加強(qiáng)。

再次,專業(yè)設(shè)置的盲目性和隨意性大。例如,內(nèi)江師范學(xué)院在其資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院都開設(shè)了專科層次旅游酒店管理專業(yè)。西華師范大學(xué)設(shè)置旅游酒店管理相關(guān)專業(yè)三門,分別開設(shè)在管理學(xué)院、歷史文化學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院下。

(三)課程設(shè)置混亂

高師院校設(shè)置非師范專業(yè)例如旅游酒店管理很多都是依托其原有專業(yè),在原有學(xué)科例如歷史、地理等基礎(chǔ)上建立的,因而設(shè)置在這些學(xué)院或系別下的旅游酒店管理專業(yè)其學(xué)習(xí)的課程也多為歷史專業(yè)或地理專業(yè)的課程,在此基礎(chǔ)上外加幾門專業(yè)課:《旅游學(xué)概論》、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《飯店管理》、《旅游資源》等,課程設(shè)置不合理,專業(yè)課過專、基礎(chǔ)課面窄,必修課多,選修課少,不利于學(xué)生知識(shí)面和視野的開拓。

(四)教材建設(shè)嚴(yán)重落后

盡管國(guó)家教育部組織和進(jìn)行了多次教材改革,例如,“‘十一五’規(guī)劃教材”、“面向21世紀(jì)系列教材”,但高師院校注重理論知識(shí)的傳承性,導(dǎo)致教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,缺乏時(shí)代感。過舊的知識(shí)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)代旅游教育的要求,嚴(yán)格按照教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容講授,很少讓學(xué)生了解本學(xué)科的最新成果。

(五)教學(xué)模式單一,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)。以本科四年學(xué)習(xí)期間為準(zhǔn),實(shí)踐實(shí)習(xí)通常為3個(gè)月,而且多安排在最后一年,其余時(shí)間為理論課。理論與實(shí)踐時(shí)間分離。技能培訓(xùn)方式手段單一,教學(xué)方法不靈活。與企業(yè)合作,委派學(xué)生實(shí)習(xí),缺乏合適的管理方法,收效甚小。例如樂山師范學(xué)院,在校期間學(xué)生必須參加社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí),社會(huì)實(shí)踐3周,安排在假期進(jìn)行。專業(yè)實(shí)習(xí)包括資源景區(qū)、旅游行業(yè)調(diào)查研究和旅游企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí),總共22周。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí),必須提交個(gè)人總結(jié)和實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告(論文)。勞動(dòng)教育四年參加社會(huì)公益勞動(dòng)和校內(nèi)勞動(dòng)6周,分散在各期進(jìn)行。西華師范大學(xué)專業(yè)見習(xí)安排在第六學(xué)期,畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期,同時(shí)社會(huì)實(shí)踐課安排在假期進(jìn)行,并完成實(shí)踐報(bào)告。學(xué)習(xí)理論課的時(shí)間與學(xué)習(xí)實(shí)踐課的時(shí)間分配不均,且彼此分離,導(dǎo)致實(shí)踐過程中的問題不能及時(shí)得到指導(dǎo)和糾正,缺乏必要的管理,因而實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量并不高。

(六)生均教育資源的占有量不足

教育資源的占有量不足,突出的表現(xiàn)在非師范生的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室稀缺以及師生比偏高,難以在教學(xué)實(shí)踐過程中得到應(yīng)有的訓(xùn)練和指導(dǎo)。其中,生均教育資源占有量比較豐富的綿陽(yáng)師范學(xué)院,擁有綿陽(yáng)師范學(xué)院企業(yè)服務(wù)研究中心、綿陽(yáng)師范學(xué)院旅游發(fā)展與規(guī)劃研究中心、綿陽(yáng)市史學(xué)會(huì)等研究機(jī)構(gòu)。與北京、天津、上海、廣州、杭州、海南等五星級(jí)以上三十余個(gè)酒店建立了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地。其他幾所高師院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地普遍不足。

三、結(jié)論

通過對(duì)以上各高師院校旅游酒店管理專業(yè)的模式的研究,通過以上研究,我們可以得出以下結(jié)論:高師院校的非師范專業(yè)還存在培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色,專業(yè)設(shè)置不明、課程體系和教學(xué)內(nèi)容不科學(xué),教育資源不足的問題。其中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的毫無(wú)特色是高師院校非師范專業(yè)殘敗的原因和癥結(jié)所在。高師院校非師范專業(yè)應(yīng)在未來一段時(shí)間內(nèi),全面準(zhǔn)確的摸清師范院?？蔀樽约禾峁┑耐寥篮头柿?針對(duì)在發(fā)展過程遇到的問題,對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃和安排,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),找準(zhǔn)自己在師范院校中的角色定位,探索出一個(gè)科學(xué)、合理、適宜的專業(yè)培養(yǎng)模式,在實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)價(jià)值的同時(shí),應(yīng)對(duì)師范教育做出有益的貢獻(xiàn)。

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第7篇：高校勞動(dòng)教育方案范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；理念；教育

一項(xiàng)目教學(xué)的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)最早來自于西歐國(guó)家早期的勞動(dòng)教育，19世紀(jì)60年代經(jīng)美國(guó)教育學(xué)家約翰•杜威完善，逐漸發(fā)展成一種重要的理論教育和技能教學(xué)模式。參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生能夠獲得大量理論課程難以提供的一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在項(xiàng)目教學(xué)中鍛煉解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。目前對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)并沒有一個(gè)明確的定義，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者根據(jù)自己的研究和理解，將項(xiàng)目教學(xué)定義為教學(xué)方法、教學(xué)策略或者學(xué)習(xí)方式。無(wú)論學(xué)者們?nèi)绾谓缍?，?duì)于項(xiàng)目教學(xué)都已形成了基本共識(shí)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念和原理的深層次理解，而不只是了解事實(shí)本身；項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力而不是孤立地練習(xí)刻板的技能；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣而不是循規(guī)蹈矩地服從于課程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)寬泛的、交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而非局限于狹窄的基于現(xiàn)成課程的知識(shí)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是課本、講座以及二手的材料；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己開發(fā)數(shù)據(jù)和材料而教師不能越俎代庖。項(xiàng)目教學(xué)作為一種相對(duì)靈活的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供鍛煉多種技能的機(jī)會(huì)，既能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中能夠提高人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)一般有較長(zhǎng)的周期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)間、有能力深入地鉆研項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)成果，并將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有多樣性和靈活性，但是無(wú)論想要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，都應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行綜合衡量。在作者看來，項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵照以下原則：

（一）典型性

項(xiàng)目教學(xué)作為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐接軌的一種教學(xué)模式，項(xiàng)目來源應(yīng)當(dāng)與行業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，具有行業(yè)的直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。即項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以是虛擬的，但應(yīng)當(dāng)來源于行業(yè)或生活中的實(shí)際項(xiàng)目，并且是能夠體現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)化生產(chǎn)的項(xiàng)目，具有一定的行業(yè)代表性和典型性。學(xué)生通過參與項(xiàng)目，可以直觀地了解社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，開創(chuàng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，打造“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）綜合性

來源于實(shí)際的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，一般來說不會(huì)局限于某個(gè)專業(yè)，而是圍繞著某個(gè)實(shí)際生產(chǎn)問題，涉及到多專業(yè)、甚至跨學(xué)科的知識(shí)。通過設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，將這些學(xué)科與專業(yè)整合到某一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一專業(yè)的限制，乃至可以突破學(xué)科界限，以項(xiàng)目為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在綜合教學(xué)項(xiàng)目，可以構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流溝通的能力?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)是建立在跨學(xué)科基礎(chǔ)上的，通過項(xiàng)目所包含的綜合內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)的完整性。

（三）開放性

項(xiàng)目教學(xué)貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間中，不僅包括正常的課堂教學(xué)，而且分布在學(xué)生的課余時(shí)間里。學(xué)生可以利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，自主地選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師，在不影響預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提下，自由地規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生完成項(xiàng)目目標(biāo)的方法和程序不是唯一的，可以根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)，采用考核、論文、報(bào)告、實(shí)物等開放形式，多角度全方位的解決問題。

（四）階段性

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)生產(chǎn)生活中的實(shí)際情況，還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，使其在現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備下，能夠通過探索研究完成項(xiàng)目。這就要求項(xiàng)目的設(shè)置要合理，難易程度要適中，具有一定的階段性，前一階段的項(xiàng)目要為后一階段的項(xiàng)目做好鋪墊，并預(yù)留一定的拓展空間，按照由簡(jiǎn)入繁的思路設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

三項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，根據(jù)德國(guó)學(xué)者Gudjons的理論，兩項(xiàng)要素在項(xiàng)目教學(xué)中極為重要：（1）溝通在項(xiàng)目教學(xué)中扮演著重要角色。在項(xiàng)目教學(xué)中，良好的溝通可以協(xié)調(diào)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的位置，加強(qiáng)成員的責(zé)任感，便于成員間交換意見，解決問題。（2）處理信息的能力。在豐富的教學(xué)資源中選擇合適的信息進(jìn)行選擇和整理是解決任何問題的基礎(chǔ)，同時(shí)，將所有信息匯集并總結(jié)成適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式是進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。而結(jié)合實(shí)際，作者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)的核心能力應(yīng)當(dāng)包括以下三條：

（一）合作能力

學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)會(huì)如何積極參與到與他人的合作中去，建立整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的過程就是學(xué)生磨練團(tuán)隊(duì)溝通技巧的過程。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)很可能將跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生融合在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，這就需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)與本組的其他成員熟悉起來，在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中互通有無(wú)，共享觀點(diǎn)，不僅要和本項(xiàng)目組成員進(jìn)行溝通，在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，還要跟指導(dǎo)教師保持交流。在達(dá)成一致觀點(diǎn)的前提下，合理分配任務(wù)，明確每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的位置，并盡心盡責(zé)地完成好自己的工作。每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都應(yīng)當(dāng)有成文或者不成文的團(tuán)隊(duì)規(guī)則，每個(gè)學(xué)生需要明確自己的責(zé)任并為之負(fù)責(zé)?？梢哉f，良好的合作能力是一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能圓滿完成教學(xué)項(xiàng)目的前提條件。

（二）解決問題的能力

學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，必然會(huì)遇到各種復(fù)雜的問題。首先需要的就是定義問題的技巧，在繁雜的實(shí)際情況中精確地找到問題的核心，并將復(fù)雜的問題分縷成簡(jiǎn)單的階段問題，由簡(jiǎn)入繁，逐步實(shí)現(xiàn)。在定義問題之后，需要的就是收集相關(guān)信息的能力，充分利用高校的教育資源，檢索與問題相關(guān)的信息并進(jìn)行篩選，從中提取出真正需要的數(shù)據(jù)為己所用。在解決問題的過程中，學(xué)生還能夠鍛煉規(guī)范寫作和語(yǔ)言表達(dá)的能力，以及合理安排時(shí)間和任務(wù)的能力等。

（三）運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力

高等教育與社會(huì)需求脫節(jié)為人詬病已久，重要原因之一就是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到理論中去，造成動(dòng)手能力較差，理論不能跟實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師在項(xiàng)目教學(xué)中起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。通過項(xiàng)目教學(xué)的形式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)研究的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中解決動(dòng)態(tài)復(fù)雜問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之成為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力的人才。

四項(xiàng)目教學(xué)的層次設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)作為一個(gè)綜合性的教學(xué)模式，重點(diǎn)是構(gòu)建多層次、立體化、理論與實(shí)踐并重的項(xiàng)目教學(xué)體系。根據(jù)不同的情況，采取不同的組織形式。作者以為，大致可以分為以下三種：（1）高年級(jí)階段專業(yè)課程框架內(nèi)的項(xiàng)目開發(fā)。這種模式建立在學(xué)生具備一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，主要面向應(yīng)用性、專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)框架內(nèi)設(shè)計(jì)小型的項(xiàng)目開發(fā)課題；（2）設(shè)置綜合性項(xiàng)目開發(fā)的獨(dú)立課程。主要面向綜合性較強(qiáng)、工作量較大、無(wú)法在常規(guī)課程內(nèi)開設(shè)的項(xiàng)目，通過修改人才培養(yǎng)方案，將項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練納入現(xiàn)有的教學(xué)方案，成為獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)項(xiàng)目；（3）以教師科研項(xiàng)目、企業(yè)委托項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，建立以項(xiàng)目為中心的團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，以課外自主研究的方式完成項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：高校勞動(dòng)教育方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；創(chuàng)新；實(shí)踐

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)容、基本框架以及在構(gòu)建過程中需要重點(diǎn)解決的問題仍有很多。近年來，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院結(jié)合北京科技、資源、區(qū)位的獨(dú)特性以及農(nóng)業(yè)的多功能性定位，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了有益探索。在強(qiáng)化普職融通、學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)并重、京津冀協(xié)同培養(yǎng)人才、搭建職教發(fā)展平臺(tái)等方面，進(jìn)行了大膽嘗試，使職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，職業(yè)教育鏈條不斷延長(zhǎng)。

把握都市農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才

北京具有“大城市、小郊區(qū)，小農(nóng)業(yè)、大功能”的顯著特征。2015年，北京農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值 368.2億元，直接價(jià)值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農(nóng)業(yè)是深度融合的產(chǎn)業(yè)，不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)功能上，而且更重要的是體現(xiàn)在生活和生態(tài)功能方面。據(jù)測(cè)算，北京農(nóng)業(yè)的生態(tài)價(jià)值可以達(dá)到1萬(wàn)億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區(qū)位優(yōu)勢(shì)，對(duì)北京的農(nóng)業(yè)提出了更高要求?；谶@一農(nóng)業(yè)背景，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整。

1.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專業(yè)設(shè)置

為不斷提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，學(xué)校緊緊圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，聚焦專業(yè)建設(shè)方向，明確專業(yè)建設(shè)思路，主動(dòng)調(diào)整了專業(yè)設(shè)置。一是根據(jù)北京農(nóng)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的籽種農(nóng)業(yè)和旅游休閑農(nóng)業(yè)設(shè)置專業(yè)；二是瞄準(zhǔn)北京市重點(diǎn)建設(shè)的休閑體驗(yàn)農(nóng)業(yè)、籽種業(yè)、綠色安全食品、物流配送、農(nóng)村生態(tài)、節(jié)水灌溉、生物防治等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目建設(shè)專業(yè)。新增了食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、寵物養(yǎng)護(hù)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)會(huì)展、葡萄與葡萄酒等都市型農(nóng)業(yè)特征明顯的專業(yè)，撤消了8個(gè)與都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)方向聯(lián)系不夠緊密的專業(yè)，現(xiàn)有的39個(gè)高職專業(yè)中有22個(gè)專業(yè)與北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接。

2.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校先后圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、生活和生態(tài)三個(gè)方面功能，重構(gòu)涉農(nóng)專業(yè)核心課程體系，主要圍繞北京市重點(diǎn)發(fā)展的生態(tài)糧經(jīng)種植、高效設(shè)施蔬菜、有機(jī)特色果品、健康畜禽養(yǎng)殖、特色名品花卉、生態(tài)垂釣、觀賞漁業(yè)和旅游農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)九大優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富專業(yè)內(nèi)涵。課程的調(diào)整，不僅使涉農(nóng)專業(yè)的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色更加鮮明，而且也有效帶動(dòng)了食品工程專業(yè)向食品安全、機(jī)械工程類專業(yè)向都市農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備、信息技術(shù)專業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。在2014年國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果評(píng)審上，學(xué)校申報(bào)的“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”和“食品專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐”兩個(gè)項(xiàng)目分別獲得國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

延伸職業(yè)教育鏈條，探索構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系

學(xué)校積極貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，針對(duì)不同年齡段人群的需求特點(diǎn)，嘗試開展系列教學(xué)改革，將受教育對(duì)象從17歲～18歲的高中起c的高職?？平逃騼深^延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農(nóng)村兩委干部，有效延長(zhǎng)了職業(yè)教育鏈條

1.普職融通，開展中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育，將職業(yè)教育對(duì)象前移至13歲～15歲中學(xué)生

為讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)體驗(yàn)“出出力、流流汗”，樹立正確的勞動(dòng)觀念，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校借助農(nóng)業(yè)專業(yè)辦學(xué)資源及優(yōu)勢(shì)，積極開展北京市中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育活動(dòng)。按照北京市教委要求，學(xué)校對(duì)準(zhǔn)13歲～15歲這一中學(xué)生群體，推進(jìn)職業(yè)教育向前延伸，并成立了“北京市中學(xué)生勞動(dòng)教育基地”。此基地面向北京市城八區(qū)的初中二年級(jí)的學(xué)生開展農(nóng)事教育和體驗(yàn)活動(dòng)，自2016年開始，每年有1.3萬(wàn)名初中生到學(xué)校接受為期一周的學(xué)農(nóng)教育。在課程開發(fā)上，按照農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊，共計(jì)開設(shè)90余門課程。不僅使中學(xué)生的課表升級(jí)，而且還在普職知識(shí)點(diǎn)對(duì)接方面進(jìn)行了有益探索。

2.培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，面向15歲～22歲教育對(duì)象開展七年貫通培養(yǎng)

北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目于2015年開始啟動(dòng)，是支持部分職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國(guó)內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，選擇對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專業(yè)開展高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育的重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目，是北京市教委深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革、探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新模式。

2016年，學(xué)校作為第二批貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目單位，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招生。在培養(yǎng)方式上，前兩年接受基礎(chǔ)文化課教育，與北京市第十二中學(xué)合作；中間三年接受專業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)技術(shù)教育；本科教育階段兩年，聯(lián)合北京工商大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)行本科階段培養(yǎng)，使學(xué)生接受國(guó)內(nèi)一流應(yīng)用型大學(xué)的教育。學(xué)生從15歲初中畢業(yè)后入學(xué)到22歲本科畢業(yè)將享受七年貫通培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校的?？坡殬I(yè)教育向本科職業(yè)教育延伸。

此項(xiàng)目嘗試在教育領(lǐng)域探索供給側(cè)改革，不僅在設(shè)計(jì)上更加人性化，為中考分?jǐn)?shù)居中流水平的學(xué)生提供很好的選擇，而且也實(shí)現(xiàn)了北京優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋方面進(jìn)行了較好嘗試。

3.開展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向45歲以下農(nóng)民敞開學(xué)歷教育大門

為響應(yīng)教育部、中華全國(guó)總工會(huì)聯(lián)合提出的“農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃”， 2016年，學(xué)校啟動(dòng)了新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向北京農(nóng)廣校45歲以下優(yōu)秀畢業(yè)生自主招生113人。結(jié)合這一群體的從業(yè)需求，學(xué)校開設(shè)了休閑農(nóng)莊經(jīng)營(yíng)管理、家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、農(nóng)民合作社運(yùn)營(yíng)與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)。

在教學(xué)內(nèi)容選定上，進(jìn)行大膽的實(shí)踐探索和改革創(chuàng)新，主要是根據(jù)北京農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的實(shí)際和特點(diǎn)選定教學(xué)內(nèi)容，課程名稱和普通高職學(xué)歷教育相同，既有普通高等職業(yè)教育規(guī)定的基本內(nèi)容，又有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的特色。在教學(xué)安排上做到“四個(gè)結(jié)合，建立一個(gè)銀行”：一是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)占總學(xué)時(shí)的30%左右，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的70%。二是集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。農(nóng)閑季節(jié)到學(xué)校集中，一個(gè)學(xué)年分成6個(gè)教學(xué)段，每次集中學(xué)習(xí)2周～3周。農(nóng)忙季節(jié)學(xué)員在家里從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把實(shí)踐中遇到的問題帶回到下一次集中教學(xué)中，師生共同分析解決問題的辦法，并安排教師到各區(qū)縣教學(xué)點(diǎn)定期指導(dǎo)答疑。三是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。充分利用信息化的教學(xué)手段來滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，學(xué)員可利用線上網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材、教學(xué)包等在線自主學(xué)習(xí)。四是共性考核和個(gè)性考核相結(jié)合。采用靈活多樣的考試方式，注重過程性考核和實(shí)踐成果考核。五是建立學(xué)分銀行制度。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升教育全面實(shí)行學(xué)分制，建立學(xué)員學(xué)分銀行，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換的形式承認(rèn)既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生產(chǎn)實(shí)踐的成果?！鞍胱x半農(nóng)，農(nóng)學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式真正向農(nóng)民敞開大專學(xué)歷的大門。隨著學(xué)院新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程深入開展，一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民將逐漸成長(zhǎng)起來，成為農(nóng)民致富的“領(lǐng)頭雁”，科技興農(nóng)的“接力棒”，構(gòu)建和諧新農(nóng)村的“助推器”。

4.開展農(nóng)村基層人才培養(yǎng)工程，將職業(yè)教育鏈條延伸至50多歲村干部

當(dāng)前，北京迫切要求加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，北京市委組織部、市委農(nóng)工委于2016年擬實(shí)施“北京市農(nóng)村基層干部人才培養(yǎng)工程”，為農(nóng)村培養(yǎng)和儲(chǔ)備一批扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村公共管理服務(wù)人才，設(shè)計(jì)了村務(wù)管理方向?qū)W歷教育方案。一是從農(nóng)村基層人才后備干部中選送一批優(yōu)秀青年接受高職學(xué)歷教育，通過區(qū)縣組織部門推薦，學(xué)校組織的自主招生考試，使得農(nóng)村40歲以下的具有高中同等學(xué)歷的青年接受高職學(xué)歷教育。二是通過在校生選拔、跨校遴選、農(nóng)村青年自主招生等方式，實(shí)行統(tǒng)一編班，進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。三是結(jié)合組織部門對(duì)農(nóng)村基層干部人才的能力素質(zhì)要求，以及北京農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)不同崗位的農(nóng)村基層干部進(jìn)行分層分類培訓(xùn)。

5.開展京津冀職業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)工程

作為京津冀協(xié)同發(fā)展的首批合作院校之一，學(xué)校積極推進(jìn)區(qū)域合作。主動(dòng)瞄準(zhǔn)北京農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和部分農(nóng)業(yè)企業(yè)外遷到河北省保定、張家口、承德等地區(qū)以及北京市“菜籃子”工程等對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的迫切需求，率先在中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)理事單位中選擇人才培養(yǎng)合作院校，開展人才協(xié)同培養(yǎng)工作。2016年，開始面向河北北方學(xué)校和河北旅游職業(yè)學(xué)校兩所院校，承擔(dān)每年120人的人才培養(yǎng)任務(wù)。有效地利用了學(xué)校的國(guó)家級(jí)示范校的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了示范輻射作用。

走集團(tuán)化辦學(xué)之路，促進(jìn)校企深度融合

1. 組建兩個(gè)職教集團(tuán)，創(chuàng)新校企聯(lián)盟機(jī)制

學(xué)校先后于2014年、2015年?duì)款^成立了北京都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。集團(tuán)以突出都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵研究和都市農(nóng)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)為主線，確立了以首農(nóng)集團(tuán)、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的管理體制，在理事會(huì)下面設(shè)立了都市農(nóng)業(yè)研究中心和休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)工作委員會(huì)、寵物專業(yè)工作委員會(huì)、都市農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)專業(yè)工作委員會(huì)、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專業(yè)工作委員會(huì)、食品安全專業(yè)工作委員會(huì)、新型職業(yè)農(nóng)民培育專業(yè)工作委員會(huì)等七個(gè)專業(yè)工作委員會(huì)，成立了奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經(jīng)營(yíng)管理大師工作室四個(gè)大師工作室開展工作，進(jìn)一步促進(jìn)了校企深度融合對(duì)接。

2.搭建平臺(tái)，豐富校企融合的形式和內(nèi)容

首先，學(xué)校發(fā)揮理事長(zhǎng)單位職能，集合集團(tuán)力量，以課題形式加強(qiáng)集團(tuán)的頂層設(shè)計(jì)。不僅圍繞都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，確立了“中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐探索”課題，與中國(guó)現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)合作開展“嶺南休閑農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)項(xiàng)目建議書”課題研究，還圍繞都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)等理論和實(shí)際問題立項(xiàng)一批研究課題。同時(shí)，學(xué)校發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”工作，與首農(nóng)集團(tuán)舉辦的“奶牛養(yǎng)殖人才定向培養(yǎng)班”和與北京海聯(lián)力通經(jīng)貿(mào)有限公司合作舉辦的“海聯(lián)力通大眾定向班”先后開班，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位任職要求的有效對(duì)接。

近幾年，學(xué)校充分利用北京區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構(gòu)一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學(xué)歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養(yǎng)鏈條，將13歲～15歲中學(xué)生和45歲以下新型職業(yè)農(nóng)民以及58歲以下農(nóng)村兩委干部、農(nóng)村后繼人才逐步納入辦學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的視野逐步放遠(yuǎn)，布局更廣，更加關(guān)注在終身教育框架下嘗試構(gòu)建新型F代職業(yè)教育體系，為各類人才提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高校勞動(dòng)教育方案范文

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)；應(yīng)用型人才；網(wǎng)絡(luò)編輯

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2016）01-0099-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.046

[本刊網(wǎng)址] http：//

引言

自2006年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006] 16號(hào)）以來，文件精神提出：重視培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，強(qiáng)調(diào)“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。項(xiàng)目教學(xué)被引入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（應(yīng)用中文方向）的《網(wǎng)絡(luò)編輯》課程，是一種嘗試性應(yīng)用研究，目的是探索一種有效培養(yǎng)應(yīng)用型中文人才的新型教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)展歷史

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，隨著18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育興起而逐成雛形，由美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》一書最早提出“項(xiàng)目教學(xué)法”。經(jīng)過不斷探索發(fā)展，到20世紀(jì)中后期日漸趨于完善，并成為一種重要的教育理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，以滿足社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，把教育和社會(huì)現(xiàn)代化大生產(chǎn)發(fā)展緊密聯(lián)系，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型或應(yīng)用型人才的一種教學(xué)模式。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的定義及實(shí)施要求

“項(xiàng)目教學(xué)法通常被定義為通過完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法?！遍_展項(xiàng)目教學(xué)，要求教師必須掌握開展項(xiàng)目教學(xué)課程的扎實(shí)理論基礎(chǔ)和社會(huì)相關(guān)職業(yè)的崗位能力要求，積累相關(guān)崗位的豐富工作經(jīng)驗(yàn)，按照職業(yè)的工作流程、崗位能力等進(jìn)行分解，把課程要求掌握的理論知識(shí)、技能等整合在項(xiàng)目中。教師將相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行信息收集，方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。整個(gè)過程由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)一步一步發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策，動(dòng)手實(shí)踐，解決問題。在實(shí)施過程中遇到困難，教師提供啟發(fā)引導(dǎo)，而不是直接幫忙解決。他們通過完成項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的能力要求，積極動(dòng)手嘗試，尋求解決問題的方法，既能完成項(xiàng)目，又掌握課程理論知識(shí)與技能，更重要的是鍛煉了職業(yè)能力。

二、《網(wǎng)絡(luò)編輯》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

（一）“網(wǎng)絡(luò)編輯”是一門新興職業(yè)，社會(huì)需求強(qiáng)勁

“網(wǎng)絡(luò)編輯”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興職業(yè)，是勞動(dòng)與社會(huì)保障部公布的新興職。2015年7月23日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京的《第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2015年6月，我國(guó)網(wǎng)站數(shù)量達(dá)357萬(wàn)個(gè)，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。在互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展推動(dòng)下，“網(wǎng)絡(luò)編輯”行業(yè)快速發(fā)展。據(jù)有關(guān)方面估算，我國(guó)現(xiàn)有“網(wǎng)絡(luò)編輯”從業(yè)人員600多萬(wàn)，社會(huì)在未來幾年對(duì)“網(wǎng)絡(luò)編輯”人才的需求強(qiáng)勁。

（二）“網(wǎng)絡(luò)編輯”課程培養(yǎng)的是具備文字功底強(qiáng)，敏銳的思維能力，高技能型的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用性復(fù)合型人才

當(dāng)今時(shí)代信息高速發(fā)展，新興的“網(wǎng)絡(luò)編輯”職業(yè)對(duì)中文人才培養(yǎng)提出更高的要求，不但要具備較強(qiáng)的文字功底、敏銳的思維能力，更應(yīng)緊跟時(shí)展趨勢(shì)，具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用操作、平面設(shè)計(jì)、音視頻編輯、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)等多種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能?！熬W(wǎng)絡(luò)編輯”課程就是在信息時(shí)展而來，是一門綜合性、實(shí)踐性、技能性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。根據(jù)社會(huì)職業(yè)發(fā)展的要求，課程教學(xué)改革必須立足于“網(wǎng)絡(luò)編輯”職業(yè)發(fā)展需要，把職業(yè)的基本素質(zhì)、基本技能、基本工作流程等作為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程的知識(shí)、技能和發(fā)展能力等整合到項(xiàng)目中去，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以項(xiàng)目培養(yǎng)能力，努力培養(yǎng)文字功底強(qiáng)、敏銳思維、高技能型的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用性復(fù)合型人才。

（三）教學(xué)理念前瞻，高技能型師資人才構(gòu)成合理

“網(wǎng)絡(luò)編輯”課程的教學(xué)改革，必須依靠一支年輕能干，力求革新的強(qiáng)而有力的年輕師資隊(duì)伍。陳利群教授，在新聞采編、寫作學(xué)和網(wǎng)絡(luò)編輯課程改革方面，具備深厚的理論造詣，負(fù)責(zé)本課程頂層設(shè)計(jì)和理論教學(xué)。而其他大部分教師是在一線從事網(wǎng)絡(luò)編輯、平面設(shè)計(jì)、視音頻編輯的技師、高級(jí)技師、網(wǎng)絡(luò)工程師和平面設(shè)計(jì)師，各自都在他們多年的職業(yè)生涯中做出較大成績(jī)，積累了豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具備很強(qiáng)的實(shí)操動(dòng)手能力。在教學(xué)理念上，他們敢于突破傳統(tǒng)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重視情景創(chuàng)設(shè)和意義建構(gòu)，遵從“從做中學(xué)”教學(xué)方法原則，模擬實(shí)際工作情景，構(gòu)建實(shí)際工作的項(xiàng)目，應(yīng)用“以項(xiàng)目為主線、以能力為目標(biāo)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為主要特點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)法，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、小組合作、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（四）授課對(duì)象具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，課程努力突破學(xué)生學(xué)習(xí)困境

本課程面向的教學(xué)對(duì)象是文學(xué)院中文專業(yè)大三、大四的學(xué)生。根據(jù)調(diào)查，這些學(xué)生都在大一學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，對(duì)操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)常識(shí)等都基本學(xué)過，掌握常用的計(jì)算機(jī)操作技能，具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)。他們的特點(diǎn)：對(duì)中文專業(yè)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，文字功底強(qiáng)，思維敏銳，具備較強(qiáng)的采訪、寫作或創(chuàng)作能力。但缺乏的是：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作技能，很難把自己的設(shè)想，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)出來或付諸實(shí)現(xiàn)?！毒W(wǎng)絡(luò)編輯》這門課程，努力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，尋找抽象思維到形象思維的實(shí)現(xiàn)途徑和方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。

三、課程的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)

（一）課程設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)編輯”課程主要是培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，處理各種信息的能力。需要掌握常見網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。課程主要分為5大模塊：文本（表格）編輯、圖像編輯、音視頻編輯、網(wǎng)頁(yè)編輯、動(dòng)畫編輯。每一個(gè)大模塊下分若干個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是根據(jù)一線工作需要來設(shè)計(jì)安排，最大程度上創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情景，由易到難循序漸進(jìn)，逐步掌握實(shí)際工作流程和技能。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要前面考慮到學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)水平，結(jié)合他們實(shí)習(xí)工作、生活需要，設(shè)計(jì)不同難度層次的項(xiàng)目，這樣更能激發(fā)學(xué)生的求知欲、積極性和創(chuàng)造性。如圖像編輯模塊，分四個(gè)項(xiàng)目：（1）分析平面圖像構(gòu)圖設(shè)計(jì)思想；（2）證件照制作與應(yīng)用；（3）個(gè)性化PPT背景設(shè)計(jì)；（4）設(shè)計(jì)個(gè)性化的宣傳海報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目都包括項(xiàng)目實(shí)施要求，能力要求，項(xiàng)目成品要求等詳細(xì)指標(biāo)。學(xué)生到教師的指導(dǎo)下，按每一個(gè)模塊各個(gè)項(xiàng)目能力指標(biāo)要求進(jìn)行有序教與學(xué)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

按照項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要求轉(zhuǎn)變“教師為中心，課本為主線”傳統(tǒng)教學(xué)理念，逐漸適應(yīng)“以項(xiàng)目為主線、以能力為目標(biāo)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”新型教學(xué)模式，由傳統(tǒng)講授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)型模式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生一步一步完成項(xiàng)目。

1.進(jìn)行小組分組

分組采用自愿組合、能力水平、抽簽多種形式進(jìn)行，每一組必須選出一個(gè)名全面負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)。一般情況下，小組成員不宜過多，3-5人比較合適，組長(zhǎng)應(yīng)具備較強(qiáng)的開展項(xiàng)目討論、設(shè)計(jì)、實(shí)施等組織能力，目的是為了順利開展項(xiàng)目教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)在小組分組時(shí)，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生都集中幾個(gè)小組里，教師就必須進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡可能讓每一組大致水平一致。否則，基礎(chǔ)水平層次參差不齊，很難同步開展教學(xué)。

2.布置任務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案

分組完畢后，接著在課堂給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施要求、能力要求、項(xiàng)目成品三大模塊教學(xué)設(shè)計(jì)要求，學(xué)生以小組合作的形式開始準(zhǔn)備實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案工作。因?yàn)橹挥忻鞔_詳細(xì)的工作思路后，才能科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目具體實(shí)施，從而順利完成項(xiàng)目。

首先，學(xué)生在開始設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案前，必須明白項(xiàng)目的實(shí)施要求和能力要求。接著在組長(zhǎng)的組織下收集資料、討論項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。教師此時(shí)不是在講臺(tái)講授，而是走到學(xué)生小組中去，與學(xué)生平等交流、討論、研究、共同學(xué)習(xí)，使他們慢慢找到并掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然后，在教學(xué)過程，要抓住學(xué)生心理活動(dòng)，遇到困難時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，不是明白告訴他們具體的解決方法，而是適當(dāng)提示，引導(dǎo)他們主動(dòng)翻閱資料文獻(xiàn)或到網(wǎng)上查找相關(guān)解決方法。提倡小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生詢問項(xiàng)目開展情況和遇到的問題，如果是同類問題，可在課堂統(tǒng)一提醒，避免犯同樣的錯(cuò)誤，如果特例，具體問題具體分析，采取一對(duì)一的輔助教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，激發(fā)學(xué)生的好奇心與問題探究興趣。

3.實(shí)施具體操作、完成項(xiàng)目作品

項(xiàng)目方案定下來后，組長(zhǎng)開始把項(xiàng)目分成若干制作模塊，根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照設(shè)計(jì)方案要求完成分工任務(wù)，制作出子成品，組長(zhǎng)此時(shí)把每一個(gè)模塊的組員成品，統(tǒng)籌合成項(xiàng)目最終作品。組長(zhǎng)此時(shí)，必須比較全面了解項(xiàng)目分工、設(shè)計(jì)規(guī)格及組員完成子成品的效果，還要具備全面統(tǒng)籌組織能力和合成最終成品能力，否則沒法完成項(xiàng)目最終成果。小組遇到制作困難時(shí)，先小組成員討論，尋找解決方法或小組間交流。如果經(jīng)過思考和探索仍然無(wú)法找到解決辦法，再請(qǐng)教師。教師根據(jù)困難情況，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)提示，讓他們多嘗試，多思考，多操作，最終找到解決問題的對(duì)策。經(jīng)過一番長(zhǎng)時(shí)間的艱苦努力，項(xiàng)目成品幾乎成型。

4.項(xiàng)目成品展示與交流

小組完成作品后，由教師組織所有小組及其成員的進(jìn)行成果展示交流，每個(gè)小組派代表向其它小組講解作品的設(shè)計(jì)思路及表現(xiàn)手法等，鼓勵(lì)其他小組同學(xué)對(duì)該作品的構(gòu)造布局.色彩、表現(xiàn)手法展開客觀評(píng)價(jià)，得出其優(yōu)點(diǎn)和不足，最重要是對(duì)不足提出改進(jìn)建議和方案。教師對(duì)小組的作品，無(wú)論其優(yōu)點(diǎn)還是不足，都應(yīng)持一個(gè)肯定鼓勵(lì)態(tài)度，尊重學(xué)生的建議，創(chuàng)造一個(gè)平等、合作交流的對(duì)話環(huán)境，不能對(duì)不足當(dāng)場(chǎng)批評(píng)。對(duì)待作品優(yōu)點(diǎn)及學(xué)生中肯建議，教師提倡學(xué)習(xí)吸收及改進(jìn)，對(duì)不足，應(yīng)鼓勵(lì)改進(jìn)。小組成員應(yīng)把小組作品結(jié)合對(duì)同學(xué)和教師的意見，再次進(jìn)行完善，爭(zhēng)取做出優(yōu)秀的作品。如果有條件，最好組織一次正規(guī)的作品答辯會(huì)，每一個(gè)小組都有10分鐘展示講解本組作品，接著由其他小組提出質(zhì)疑，小組成員負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)回答，在一答一辯中，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的更深層次理解，從而能更好掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能。

5.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)是以能力為本位的一種教學(xué)方法，其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、以能力為目標(biāo)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、項(xiàng)目完成情況、小組及同學(xué)間的交流，對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)考試出成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性評(píng)價(jià)、小組及成員間評(píng)價(jià)、完成項(xiàng)目情況、小組交流情況、解決問題能力、最終作品效果情況等構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)的多元化，避免片面依靠考試或作品而得出不科學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)與反思

四年來的項(xiàng)目教學(xué)證明，這種教學(xué)方式深受學(xué)生們的喜愛，因?yàn)樗饾u改變了“以課本為主線，以教師為中心…‘教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生積極主動(dòng)參與、小組合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。也從側(cè)面證明了在高職高專院校能廣泛推廣的項(xiàng)目教學(xué)法，也能在普通高校里推而廣之，培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。探究其深受教師學(xué)生喜愛和得以大力推廣的原因，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為主線，學(xué)生接到項(xiàng)目任務(wù)后，必然設(shè)計(jì)如何做的問題，這就要求學(xué)生要從原理著手，了解相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合項(xiàng)目要求，制定設(shè)計(jì)方案。在執(zhí)行項(xiàng)目方案過程中，會(huì)碰到各種問題，要一一解決，從而促使學(xué)生回到課本，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料或利用網(wǎng)絡(luò)，尋根問底，解決問題。因此在完成項(xiàng)目的過程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不足而重新回到理論，促進(jìn)學(xué)習(xí)。多次循環(huán)，課程知識(shí)和相關(guān)技能得到掌握和提升。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重能力培養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是：以項(xiàng)目為主線、以能力為目標(biāo)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在實(shí)施過程中，教師的角色是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師注重的不是單一的講授性模式，而是各種綜合能力的組合，必須充分了解課程與相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況，熟悉職業(yè)能力、職業(yè)工作流程、職業(yè)規(guī)范等，能結(jié)合職業(yè)工作實(shí)際情況，以項(xiàng)目的形式開展課程的教學(xué)改革。教師從單純的直線傳授者變?yōu)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，掌控項(xiàng)目進(jìn)展過程。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入學(xué)習(xí)環(huán)境中，努力尋找完成任務(wù)和解決問題的方案。在項(xiàng)目完成過程中，他們不斷突破自我，取得階段性成果，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力，逐步與職業(yè)能力相接軌，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）可控性好，學(xué)習(xí)效果明顯，容易出成果

項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)由教師根據(jù)職業(yè)能力要求，工作實(shí)際情境和學(xué)生將來工作需要模擬出來的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。項(xiàng)目的開展是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，有計(jì)劃地開展實(shí)施，可控性好。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)投入項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，有效提高學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果明顯，容易出項(xiàng)目階段性成果。在成果的激勵(lì)下，在小組間的交流學(xué)習(xí)中，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)帶來的無(wú)限樂趣，自然喜歡在動(dòng)手中研究探索。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系多元化

項(xiàng)目教學(xué)改變既往的“一考定成績(jī)”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)重視過程的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性評(píng)價(jià)、小組及成員間評(píng)價(jià)、完成項(xiàng)目情況、小組交流情況、解決問題能力、最終作品效果情況等構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)的多元化，對(duì)學(xué)生做出客觀科學(xué)的總體評(píng)價(jià)。