勞動教育的特點精選(九篇)

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第1篇：勞動教育的特點范文

多年來，勞動教育被邊緣化，被排斥，從家庭到學校，人人都認為勞動教育與孩子成長沒關(guān)系，因為考試沒有它，升學不需要它。久而久之，勞動教育退出了學校教育的舞臺。除非上級行政部門或有關(guān)單位來檢查此項工作，學校搞點臨時花樣點綴一下，它的教育內(nèi)容與實際功能已悄然消失。于是，一批又一批“衣來伸手、飯來張口”的懶兒們成長起來了。于是，一批又一批到了而立之年的“80后”還在家務(wù)活中啃老。大家都知道素質(zhì)教育的最終目標是使受教育者在德智體美勞諸方面得到發(fā)展。也就是說，勞動教育是素質(zhì)教育的重要因素，沒有勞動教育是不完整的教育。素質(zhì)教育應(yīng)該“以勞育人，以勞促體，以勞促智，以勞促素”。所以，讓勞動教育回歸，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念與素養(yǎng)，形成勞動習慣，并使學生掌握一定的勞動技能是素質(zhì)教育的重點。

二、實踐性是勞動教育的第一特性

勞動教育的第一特性就是實踐性，沒有實踐就無法體現(xiàn)勞動教育的效果，所有勞動教育光說不做等于白說，光說不練等于沒練。正因如此，教師和家長要根據(jù)學生的年齡特點選擇適合的勞動項目，在實踐中通過動腦、動手、動力、出汗、出智慧，最后，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;也才能讓學生在實踐合作之中體驗到相互合作所帶來的快樂，更能在實踐中體驗到成功，體驗到勞動的真正價值。實踐是勞動教育的最好途徑。每一個教育工作者，每一位家長都應(yīng)該讓孩子在勞動實踐中得到鍛煉，得到成長。當然，對勞動教育內(nèi)涵的理解要寬泛。

三、教給孩子勞動方法讓孩子會勞動

現(xiàn)在的孩子，由于長時間不勞動，沒有勞動的意識、方法、技巧，所以教給孩子必要的勞動技能和勞動方法勢在必行。勞動課和其他學科一樣，要培養(yǎng)孩子觀察、動手、動腦的習慣，最后形成勞動技能，提高素質(zhì)。這里，勞動方法的學習掌握非常重要。所以，教師和家長要耐心幫助孩子掌握每一項勞動的方法，使孩子會勞動、巧勞動、動腦勞動、認真勞動、創(chuàng)新勞動。凡是勞動就要出力，凡是出力就會勞累，這是當下孩子最忍受不了的。怎樣讓孩子走出因身體不適而不想再勞動的瓶頸，是每一個教師和家長應(yīng)思考的問題。要把勞動教育和思想教育有機地結(jié)合起來，讓孩子在勞動教育中茁壯成長起來，這是歷史賦予我們的教育任務(wù)。

四、讓勞動成為習慣，讓習慣成為品質(zhì)

第2篇：勞動教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】勞動教育；習慣；“家社?！比灰惑w

2020年印發(fā)的《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》把勞動教育、勞模精神和工匠精神融入了課程標準。勞動教育一直以來都是職業(yè)院?！拔逵⑴e”中的重要一環(huán)，“五育”之間既緊密聯(lián)系又相互融合。但現(xiàn)實中很多職業(yè)院校在“就業(yè)為先”的指導(dǎo)思想下，已將勞動教育“工具化”并出現(xiàn)了功利主義的傾向，導(dǎo)致勞動教育出現(xiàn)了理念功利、目標模糊等一系列問題，勞動教育在職業(yè)教育體系中亟需回歸育人本位。在這種大前提下，分析勞動教育的內(nèi)涵特點，探索“以勞促智、以勞樹德”的育人途徑具有較強的理論價值和實踐意義。

一、勞動教育的含義及其與德智體美“四育”的關(guān)系

從學科地位的角度來講，勞動教育作為一門獨立的學科，有其特定的教育目標，涵蓋特定的教育內(nèi)容，與“德智體美”四育并行。從本質(zhì)上講，勞動其實是腦力和體力的結(jié)合。如果缺乏腦力勞動，學生也許會“四肢發(fā)達、頭腦簡單”；如果缺乏體力勞動，學生可能變成“書呆子”。脫離勞動教育的德育會成為“夸夸其談”，脫離了勞動教育的智育則會變成“紙上談兵”，脫離了勞動教育的體育往往“顧此失彼”，脫離了勞動教育的美育將成“無果之花”。因此，“五育并舉、缺一不可”既是時代的要求，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的終極目標。

二、職業(yè)院校勞動教育面臨的困境

（一）勞動教育邊緣化

目前，勞動教育在家庭中被薄弱化，在學校中被邊緣化，在社會中被輕視化。職業(yè)院校很多學生在家中“飯來張口、衣來伸手”；在學校，學生的大部分時間被各類基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課所占據(jù)；在整個社會大環(huán)境中，目前還沒有完善的機制和平臺來專門支持勞動教育的開展，且部分網(wǎng)紅、主播傳播的扭曲的價值觀，使很多學生對勞動的看法出現(xiàn)了嚴重偏差。

（二）勞動教育口號化

勞動教育作為德育的關(guān)鍵載體，本應(yīng)讓學生去主動體驗，但在操作過程中往往是學生被動接受。很多勞動教育活動無論從形式上還是內(nèi)容上都停留在“口號”上，學生僅僅是為了完成勞動而去勞動，學校忽視了將勞動情感和勞動精神融入勞動教育中。勞動教育逐漸淪為某個特定時期內(nèi)臨時起意的第二課堂活動（如學雷鋒活動、紀念日大掃除等），或者在技能大賽中強行融入勞動元素，明顯缺乏長效機制，導(dǎo)致了勞動教育在組織形式和活動內(nèi)容上“變了味兒”。

三、職業(yè)院校開展勞動教育的途徑

構(gòu)建“家庭—社會—學?！比灰惑w的勞動教育體系已成必然趨勢，三個要素應(yīng)分別發(fā)揮不同作用，在勞動教育體系中扮演不同角色。

（一）家庭要素

家庭對于孩子勞動觀的形成具有最直接和最深遠的影響。很多家長雖然在心里也認同勞動教育的重要性，但落實到行動上卻瞻前顧后、缺乏魄力，沒有真正讓孩子感受到勞動的價值。在這方面，學?？梢猿浞职l(fā)揮家長委員會的作用，利用周末以及寒暑假等學生在家的時間，專門安排一些操作性、針對性較強的勞動教育實踐活動，如“兩個一”（一道拿手菜、一次家務(wù)活）主題勞動教育活動等，既讓孩子享受到勞動成果帶來的喜悅，又讓家長感受到孩子的成長。

（二）社會要素

職業(yè)院校勞動教育的開展要不斷強化社會要素的作用。學校應(yīng)鼓勵各系部、各班級廣泛開展社區(qū)服務(wù)（利用寒暑假時間）、志愿者服務(wù)（地區(qū)舉辦的大型活動如“馬拉松比賽”等）、校內(nèi)服務(wù)（如定期打掃校園包干區(qū)、校內(nèi)實訓(xùn)場所等）、家務(wù)勞動（以寒暑假作業(yè)的形式開展）等形式多樣的普遍性勞動教育。這樣可以讓學生時刻感受勞動氛圍，享受勞動果實，從而進一步促進他們職業(yè)精神的養(yǎng)成，繼而掌握社會生活所必須的勞動技能，不斷增強他們的勞動信心以及對勞動的認同感和幸福感。

（三）學校要素

學校要把開展勞動教育的目標定位在“培養(yǎng)崇尚勞動、熱愛勞動的社會主義接班人”上，將“教育就是生活，生活就是教育”的思想植根在學生的人生觀培育過程中，讓學生最終養(yǎng)成“肯吃苦、能吃苦、不怕吃苦”的勞動品質(zhì)。校系兩級可以組織開展“模擬面試”“勞動教育進課堂”等活動，在校園文化、宿舍文化等建設(shè)中融入勞動教育思想，構(gòu)建具有特色的勞動教育制度，讓學生真正“以勞為榮、以惰為恥”。“參與勞動”是培養(yǎng)學生社會責任感最直接、最有效的途徑之一，通過家庭、社會、學校三方面共同努力，讓學生在思想層面慢慢轉(zhuǎn)變，從“自己的事情自己做”變成“別人的事情幫著做”，繼而發(fā)展為“大家的事情搶著做”。勞動教育不是憑借“一頭熱”就能完成的，它是具有社會屬性的專門實踐活動，必須充分發(fā)揮學校、家庭、社會等多種要素的作用，才能讓學生真正認可、接受勞動教育。

四、結(jié)語

第3篇：勞動教育的特點范文

其實早在上世紀二三十年代，陶行知先生就已經(jīng)為我們作出了回答。他在上世紀二三十年代，連續(xù)發(fā)表了《學做一個人》（1925年）、《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》（1926年）、《行是知之始》（1927年）、《教學做合一》（1927年）、《在勞力上勞心》（1927年）、《手腦相長歌》（1931年）等文章。在這些文章中，陶行知先生就明確指出：舊的教育與社會、實踐人為地割裂開來，其最大的弊端是教育與生產(chǎn)勞動相脫離，使讀書人“心里想和口里念，而手不做”，成了用腦不用手的半殘廢；教師“教死書、死教書、教書死”；學生“讀死書、死讀書、讀書死”。對這種教育，陶行知一方面強烈地反對，并號召要革書呆子的命；另一方面指出實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結(jié)與指導(dǎo)。他的口號是“行是知之始，知是行之成”。可嘆的是，時隔這么多年的今天，我們的教育依然沒有得到實質(zhì)性的改變。鏡頭一：十來個高中生打掃幾個平米的包干區(qū)，往往在聊天、追逐、打鬧，幾分鐘的事，半個小時還完不成。鏡頭二：每到周末高中住校生回家時，往往是大包小包的，里面裝的大部分是臟的衣服、鞋子甚至是襪子。鏡頭三：走進一間學生宿舍，一股臭氣撲鼻而來，被子不疊、衣服亂放……這些現(xiàn)象應(yīng)該不是個例，而是一種較為普遍的現(xiàn)象，必須引起我們基礎(chǔ)教育工作者的高度重視。筆者認為，陶行知先生所闡述的豐富、精湛而又實際的勞動教育思想，對我們當前的高中生勞動教育有很大的啟示。

一、加強勞動目的性教育，激發(fā)學生勞動需要心理，增強教育的可接受性

陶行知先生在勞動教育過程中非常重視對學生進行目的性教育。他認為：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增強自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦?！蓖瑫r，他力主手腦并用，在勞力上勞心。1931年，他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒?！毕壬倪@些有關(guān)勞動教育的目的和意義的闡述，是一種全新的思想，對當時青少年的勞動教育起到十分重要的作用，也為我們當前中小學生勞動教育提供了有力的理論依據(jù)?，F(xiàn)在的高中生對待勞動教育問題普遍存在著茫然感和不知覺性，存在著怕苦、怕累、輕視厭惡勞動的思想情感。雖說原因很多，但其中一個重要的方面就是對勞動教育的目的認識不清。因此，我們必須在這個方面加大教育的力度。教師可以和學生一起就勞動教育的目的、意義進行討論，把勞動教育在素質(zhì)教育中的地位和作用作為專題，以主題班會、團隊活動等形式來進行教育，激發(fā)學生勞動的需要心理，以達到自覺接受教育的效果。

二、寓教育于具體的勞動之中，以勞促教

毋庸諱言，當今高中生勞動教育的一個嚴重弊端，就是在教育過程中忽視了“做”，這與陶先知先生的“教學做合一”思想是完全相悖的?！敖虒W做合一”是陶行知生活教育理論的核心，其特別強調(diào)學生要在“做中學、做中教”，而關(guān)鍵是“做”。陶行知先生認為“過勞動的生活便是受勞動的教育”。他所辦的學校，學生入學后，都必須參加生產(chǎn)勞動。如曉莊師范學生上午大部分時間是學習、閱讀，下午主要是從事具體的勞動。包括建校勞動、美化學校環(huán)境、從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、學生自我服務(wù)勞動等。這給我們現(xiàn)在的勞動教育一個很大的啟發(fā)，那就是——勞動教育必須在勞動中進行。任何脫離具體勞動的勞動教育都是紙上談兵，收不到預(yù)期的效果。當然，時代不同了，在勞動的內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別。我們現(xiàn)在主要是要求學生進行一些自我服務(wù)的勞動和學校公益勞動。比方說，可以組織學生進行一些一般性的勞動技能的訓(xùn)練、交流和競賽，如疊衣服、釘紐扣、整理內(nèi)宿、植樹、公共衛(wèi)生的打掃等。

三、教師身體力行，以“行”取勝

第4篇：勞動教育的特點范文

讓孩子從身邊的小事做起，承擔一些力所能及的家務(wù)勞動，目的不僅是要讓孩子在實踐中學習勞動技能，更重要的是培養(yǎng)孩子熱愛勞動的習慣和獨立自強的精神。

讓我們在孩子幼小的心靈中播下“勞動最光榮”的種子吧，這會讓他終身受益。

兩位媽媽的對話

晚飯后，超市售貨員李阿姨到幼兒園劉老師家里串門?？吹絼⒗蠋?歲的女兒蘭蘭正在刷碗，她十分驚訝：“哎呀，你們蘭蘭這么小都會刷碗了？”

劉老師熱情地請李阿姨坐在沙發(fā)上，說：“她剛開始學，還不太會刷，不過，倒也像樣?！?/p>

李阿姨感嘆道：“我那6歲的兒子都快上學了，連洗臉洗腳、穿衣服這些事都懶得干。為了他，每天我們都忙得團團轉(zhuǎn)?！?/p>

因為是老鄰居，彼此熟悉，劉老師也很直爽：“依我看，小孩子不干活兒，不是孩子懶，恐怕是你們做父母的沒有注意對孩子進行早期勞動教育吧？”

“勞動教育？”李阿姨一聽到這幾個字，不禁愣了一下。她更直爽，說：“我可不想讓兒子長大以后，和我們一樣干苦活。您看，我和他爸爸，從小就知道干活兒，長大了當工人，現(xiàn)在都下崗了。這不，好不容易才找到這么個售貨員的差使，掙那么仨瓜倆棗的。現(xiàn)在這個社會，還得有知識。那刷碗的工夫，還不如教孩子認幾個字，做幾道算術(shù)題呢?！?/p>

這兩位媽媽關(guān)于勞動教育的對話很有典型性、代表性?，F(xiàn)在，許多年輕父母對孩子的勞動教育還真的不大重視呢。

我國孩子勞動不如國外孩子

據(jù)調(diào)查，我國城鎮(zhèn)的中小學生中，大約有50％不參加或每天只參加10分鐘的家務(wù)勞動，每天平均勞動時間只有12分鐘。而美國中小學生為72分鐘，泰國為66分鐘，韓國為42分鐘，英國為30分鐘，法國為36分鐘，日本為24分鐘。就是說，我國中小學生和外國學生相比，不僅參加家務(wù)勞動的比例小，而且勞動的時間也比國外的中小學生要少得多。不少已經(jīng)有生活自理能力和從事家務(wù)勞動能力的孩子，在家里還是過著“飯來張口，衣來伸手”的生活。

學齡前兒童參加勞動的情況更差。有的孩子已經(jīng)五六歲，都快上小學了，還不會自己穿衣服。早晨不起床，伸著胳膊等家長，就像個小少爺大小姐似的；也有的上完衛(wèi)生間，等著家長給他擦屁股；還有的在家里或在幼兒園，玩完了玩具不會收拾，不想收拾。之所以出現(xiàn)這種情況，并不都是孩子的問題，不少是家長不讓孩子“動手動腳”，從思想上輕視對孩子的勞動教育。

勞動教育越早效果越好

有的家長認為，孩子還太小，那么早進行勞動教育沒有什么意義。其實，正是因為不太懂事，才是對他們進行勞動教育的大好時機。小孩子天生喜歡動手動腳，凡是他們沒有做過的事，就會覺得新鮮，就想試著做。他們并不把勞動當成一種負擔，而是當成一種游戲，比如穿衣服、系紐扣、穿鞋子等很想自己做。做父母的要趁這個機會因勢利導(dǎo)，在孩子的多次重復(fù)和練習中，使他們在不知不覺中學會生活自理，增強自信心，激發(fā)做更多事情的愿望。

而我們有些做父母的，嫌孩子笨手笨腳幫倒忙，覺得還不如自己做省心。這樣等到孩子長大了，這些本應(yīng)該自己做，也能夠自己做的事，他們很可能就覺得是一種負擔，不想學，不想干了。這不怪孩子，是家長造成的。因此，勞動教育是越早進行，阻力越小，效果越好。

智力開發(fā)和勞動教育并不矛盾

有的家長認為，過幾年孩子要上學念書，總該先讓他學會識字、數(shù)數(shù)吧。其實，這不能成為拒絕對孩子進行勞動教育的理由，二者是可以統(tǒng)一的。我們知道，小孩子思維特點是具體行為思維和形象思維為主，他們的學習是要在活動中進行的。如果在勞動的過程中對孩子進行智力開發(fā)，具體形象，生動活潑，會一舉多得。比如，教孩子學習洗碗，就可以邊洗碗，邊數(shù)數(shù)，邊認字；學習擇菜，就可以教孩子擇菜，同時認識蔬菜名稱和了解蔬菜營養(yǎng)成分，知道多吃蔬菜的好處，等等。像這樣邊教孩子干活兒，邊進行知識的啟蒙教育，不是更有趣、效果更好嗎？

讓孩子參加家務(wù)勞動好處多

引導(dǎo)孩子參加一些家務(wù)勞動，不是要孩子“分擔”家務(wù)，而主要是進行勞動教育。不僅是讓他們學習一些勞動技能，更是要培養(yǎng)熱愛勞動的思想習慣、吃苦的精神和克服困難的意志。有了這些良好的思想品質(zhì)，還可以“遷移”到學習、工作、事業(yè)等方面，讓他們終身受益。

讓孩子承擔一些家務(wù)勞動，也可以培養(yǎng)他們的家庭義務(wù)感和責任感，并且由此進一步培養(yǎng)社會義務(wù)感和責任感。中國有句古話：“一屋不掃，何以掃天下？”如果一個人連家庭義務(wù)都不盡，那怎么談得上盡社會義務(wù)和責任呢？

樹立熱愛勞動最光榮的思想

有的家長認為，在今天的社會，不熱愛勞動、不會勞動并不重要，重要的是要有知識。還有極個別家長有時看到干體力活兒的人，就“諄諄告誡”孩子要好好讀書，不然的話，就會跟他們一樣當"苦力"。這種"告誡"是教孩子忘本，會使孩子厭惡勞動和勞動人民。

我們想一想，沒有工人農(nóng)民的辛勤勞動，我們衣食住行從何談起？蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“無所用心可恥，熱愛勞動光榮――這是做人的首要標準?！奔议L應(yīng)當讓孩子從小就明白，勞動是光榮的，懶惰是可恥的。是勞動創(chuàng)造了人，創(chuàng)造了世界。勞動也是人們生存的必要條件，不會勞動就不能生存。

有人認為，隨著生產(chǎn)手段越來越現(xiàn)代化，再也用不著提倡勤勞、進行勞動教育了，而應(yīng)當大力提倡“休閑”。這種觀點是非常片面的。

勤勞并不是因為生產(chǎn)方式落后，生產(chǎn)勞動效率低下才提倡的，而是為了創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富和精神財富。勤勞又是一種道德修養(yǎng)，是對待任務(wù)、工作、學業(yè)、事業(yè)的態(tài)度。

家長必須明白，無論社會發(fā)展到什么程度，科學技術(shù)多發(fā)達，生產(chǎn)勞動手段多么先進，不“勤”，就不會充分發(fā)揮先進生產(chǎn)勞動手段的效益，創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富和精神財富。不"勤"，科學技術(shù)就不可能進步，現(xiàn)代化的生產(chǎn)勞動手段也創(chuàng)造不出來。

第5篇：勞動教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】認識；素質(zhì)目標；途徑；實踐

【中圖分類號】G621【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0278-01

在實施“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的當今，發(fā)揮課堂教學的主要渠道作用，通過各個學科的協(xié)調(diào)配合，全面提高學生的素質(zhì)，已成為今后教學的方向。勞動課以它科學性、知識性、趣味性和實踐性融為一體的獨特優(yōu)勢，成為學校教育工作的重要組成部分。根據(jù)勞動學科的自身特點，勞動學科能更好的體現(xiàn)出從以“學生為本”的教育觀出發(fā)，構(gòu)建起“以自學為基礎(chǔ)，以思維為主線，以訓(xùn)練為主體”的課堂教學模式，充分調(diào)動學生主動學習的熱情，培養(yǎng)學生積極思考，動手，動腦的能力，積極參與社會實踐，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“體力勞動對小孩子來說，不僅是獲得一定的知識和技巧，也不僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠的、驚人豐富的思想世界。這個世界激發(fā)著兒童的道德、智力、審美的情感”由此看出勞動教育是職業(yè)技術(shù)教育教學中不可缺少的組成部分，也是提高學生素質(zhì)的重要途徑。那么，如何在勞動教育中提高學生的素質(zhì)呢？

一、以提高素質(zhì)為目標

勞動教育是教育內(nèi)容之一，是提高學生的整體素質(zhì)不可偏廢的一個方面。目前，學生中有多數(shù)是獨生子女，家長寵愛條件優(yōu)越，幾乎沒有勞動知識和能力，更缺乏勞動實踐。在這樣的條件下成長起來的學生不熱愛勞動。所以，開設(shè)勞動課是全面貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育的重要途徑。通過勞動課的學習，一方面讓學生學習一些簡單的勞動知識技能，更重要的方面是利用勞動課要勞動的特點，通過學生動腦、動手、付出體力、創(chuàng)造成果的過程提高學生對勞動意義的認識，培養(yǎng)熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想感情，在勞動實踐中發(fā)展智力，陶冶情感，磨練意志。簡而言之，要寓智能教育，情感教育，意志教育于勞動教學之中。從某種意義上說，開設(shè)好勞動學科將推動學校勞動學科整體育人功能。由此可見，上好勞動課，對提高學生整體素質(zhì)將起著催化劑的作用。因此，勞動課教育必須以提高學生的素質(zhì)為目標，立足于素質(zhì)教育，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

二、以課堂教學為途徑

為了達到設(shè)計勞動課的目的，使學生在課堂有限的時間內(nèi)學到更多的知識，掌握更多的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣，必須以課堂教學為途徑，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。我在勞動課的教學中，對課堂結(jié)構(gòu)做了如下的構(gòu)想與嘗試。

2.1 激情導(dǎo)入，引入新課。興趣是人的一種帶有傾向性的心理特性，激發(fā)學生的學習興趣，從而導(dǎo)入新課，促使學生積極主動而又輕松地學習是一節(jié)課良好的開端。導(dǎo)入新課的方法很多，可因人因時因課而異，常見的有展示直觀教具，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織相關(guān)活動等方法，精心架設(shè)“興趣”的橋梁，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生的學習積極性。要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設(shè)計。包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調(diào)控，在反復(fù)調(diào)控中使教學系統(tǒng)的工作狀態(tài)達到最佳點。因此，抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內(nèi)容、方法及模式方面提出標準藍圖。如用展示直觀教具的方法，在新課講授之前把本節(jié)課的勞動成果展示給學生看，以此來激發(fā)學生參加勞動實踐的欲望，從而進入積極學習的狀態(tài)。

2.2 講解示范，傳授新知。勞動課是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合原則的重要體現(xiàn)，具有很強的實踐性。而實踐要以科學理論為指導(dǎo)，所以新知識的學習安排應(yīng)該是從理論到實踐。學生了解了勞動的步驟和方法，但每步具體該怎樣去做，還需要教師給做出樣子。教師的示范操作一要具備規(guī)范性，即準確無誤；二要具備可見性，讓每個學生都能看清楚。如講《西褲的縫制方法》時，為了讓學生清楚的看到科學標準的操作過程，我在課前認真練習多次，制成錄像帶并配有解說詞，課堂上放出后，每步做什么，怎樣做的，圖文并茂，學生邊聽邊看，效果非常好。

2.3 實際操作，掌握要領(lǐng)。學生的實踐活動是勞動課必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是使學生真正掌握知識，形成熟練技能的最佳途徑。學生的實際操作要在教師的組織安排下進行，教師要巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，特別是重點部分更應(yīng)多強調(diào)，讓學生在操作中掌握要領(lǐng)。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程（著名教育家巴班斯基）?！苯處熢谡n堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學生推向?qū)嶋H操作，掌握要領(lǐng)的舞臺。

四、以社會實踐為目的

中學勞動課是一門以實踐為主的學科。離開了社會實踐，即使教師講得再透徹，學生聽得再明白，不進行社會實踐，要達到勞動課的教學目標，提高學生的素質(zhì)也是一句空話。為此，中學勞動課必須以學生的社會實踐為目的。我認為應(yīng)該做到三個結(jié)合。

4.1 勞動課教學與生產(chǎn)相結(jié)合。以生產(chǎn)程序為序，安排授課內(nèi)容，做到課堂學理論，基地搞實踐。如在學習《西褲的縫制方法》時，從褲子的面料分析，縫制用線的選擇、褲子各部位的熨燙等等，在教師的指導(dǎo)下，樣樣由學生自己完成。這樣有助于培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成基本的勞動技能。

第6篇：勞動教育的特點范文

面對當下中小學生普遍存在的勞動觀念淡薄、不珍惜勞動成果等的素質(zhì)教育短板，加強對青少年學生的勞動教育的重要性毋庸置疑。但導(dǎo)致孩子們不勞而獲思想蔓延的成因，并非只有學校教育缺失的一個方面，家長的教育引導(dǎo)之責同樣不可或缺，否則，勞動教育或會淪入“5+2=0”的尷尬怪圈（是指星期一到星期五，孩子在學校學會了自己的事情自己做，但周六周日回到家里卻由家長替代，造成對學生勞動觀念的沖擊與抵消）。

眾所周知，“勞動”有別于其他教育課程的最大特點，就在于孩子們對勞動本領(lǐng)的獲得和興趣愛好的培養(yǎng)，不是來自老師在課堂上滔滔不絕地傳道授業(yè)，而是需要其通過親力親為地操作去感悟，尤其是要在日常生活中逐漸培育勞動情感和勞動習慣。

但在具體的生活實踐中，許多家長卻常常自覺不自覺地陷入某種教育誤區(qū)。比如，由過度溺愛導(dǎo)致的越俎代庖行為；以成年人的視角懷疑孩子的勞動能力，從而衍生出太多的不放心和不放手；受應(yīng)試教育的長期影響而形成的“學習是任務(wù)，勞動是不務(wù)正業(yè)”的觀念扭曲等等。因而在一些不明智家長的家庭教育中，孩子們卻難得有這種勞動機會。對于孩子未來就業(yè)意向的引導(dǎo)，不少家長更是只傾向于身居管理層的腦力勞動，而對體力勞動的“藍領(lǐng)”卻不屑一顧，比如“不好好學習就讓你去掃大街”！

第7篇：勞動教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】小學勞動課　反思　超越

在小學開設(shè)《勞動》課，對學生進行勞動教育在我國已有十多年的歷史了。在這十幾年中，小學勞動教育取得了一定的成效，這些成效是任何人不能隨意否定的。但是，進入21世紀以后，面對世界范圍內(nèi)興起的基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，站在全面推進素質(zhì)教育，為21世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新性人才的高度來審視小學勞動教育，作為實施勞動教育的主要途徑的《勞動》課卻在課程的定位、課程的開發(fā)、課程的實施等諸多方面。暴露出許多先天的不足和問題，需要我們認真反思與研究。

一、勞動課的課程定位：是學科課程，還是經(jīng)驗課程?是分科課程，還是綜合課程?

現(xiàn)代課程理論告訴人們，基礎(chǔ)教育階段的課程類型是多樣的，不同類型的課程有著不同的課程價值和特點，不同類型的課程應(yīng)該形成一個均衡的課程結(jié)構(gòu)，這樣才能共同發(fā)揮促進學生全面發(fā)展的功能。這就要求在開設(shè)一門課程時。首先必須對這門課程的課程類型以及它與其它課程的關(guān)系進行合理定位。這一點是非常重要和關(guān)鍵的，它直接影響這門課程的設(shè)計與實施，是搞好課程設(shè)計與實施的前提。但是，由于我國的勞動課出現(xiàn)在80年代中后期，當時國內(nèi)的課程理論研究非常落后，甚至說課程理論研究處于空白階段，造成了人們的課程意識淡薄，課程觀念落后，把課程等同于學科、等同于教材的認識相當普遍。當時的人們還沒有普遍建立起課程類型和課程結(jié)構(gòu)的觀念，把學科課程和分科課程當作是學校天經(jīng)地義的課程形態(tài)，在這種情況下，當人們認識到需要開設(shè)勞動課，以加強勞動教育，落實“教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的要求時，人們就會很自然地按照學科課程和分科課程的設(shè)計思路和要求來設(shè)計和要求勞動課，使勞動課成了我國課程體系中典型的學科課程和分科課程，盡管也強調(diào)“勞動實踐是進行勞動教育的基礎(chǔ)”、“小學勞動課是一門實踐性很強的課程，教學時應(yīng)以實踐為主”。因為它只強調(diào)了勞動課的實踐性特點，而沒有、也不可能把勞動課明確定位在不同于學科課程的經(jīng)驗課程上。

隨著現(xiàn)代課程理念在國內(nèi)的廣泛傳播，國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，小學勞動課的課程定位問題便凸現(xiàn)出來。人們逐漸認識到，勞動課不應(yīng)該是學科課程，而應(yīng)該定位于經(jīng)驗課程，這樣才能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校、不同學生的實際和需要，提高課程的適應(yīng)性；勞動課不應(yīng)該是分科課程，而應(yīng)該定位于綜合課程，這樣才能充分體現(xiàn)小學勞動課程本身的特點，才能最大限度地克服課程門類過多、課程內(nèi)容交叉重復(fù)的弊端，減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生的自主全面發(fā)展。

二、勞動課的課程開發(fā)：誰來開發(fā)?

受我國長期形成的中央集權(quán)式課程管理體制的影響，自小學勞動課開設(shè)以來，小學勞動課的開發(fā)權(quán)一直集中在省一級教育業(yè)務(wù)部門，由省教育業(yè)務(wù)部門依據(jù)小學勞動課教學大綱組織編寫全省統(tǒng)一使用的《勞動》課教材，學校勞動課教師則負責小學勞動課的教學，以全面落實《勞動》教材中規(guī)定的教學內(nèi)容。但是，實踐中人們逐漸認識到：一方面，省編《勞動》課教材內(nèi)容的統(tǒng)一性很難切合各地、各校的實際，許多教學內(nèi)容脫離當?shù)匦W生的生活實際，脫離當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的實際，或者教學內(nèi)容過于簡單，對學生的發(fā)展價值不大，或者要求過高，缺乏落實的必要條件和可能。另一方面，隨著改革開放事業(yè)的逐步深入，我國的社會經(jīng)濟得到了迅猛發(fā)展。社會生產(chǎn)方式和人們的生活方式都發(fā)生了巨大變化，在這種情況下，《勞動》作為一門與社會生活聯(lián)系緊密的課程，其課程內(nèi)容應(yīng)該及時更新。以反映當代社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展。反映當前學生生活的實際，反映未來生活對學生素質(zhì)的新要求。但是，某省編《勞動》課教材卻多年一貫制，有的竟是“第七次印刷”(1994年5月的第1版，2000年3月第七次印刷)。試想：如此一勞永逸的課程開發(fā)、一成不變的課程內(nèi)容如何能引起教師和學生的教、學的興趣?如何能激發(fā)教師和學生的教、學積極性?

深入反思《勞動》課建設(shè)中出現(xiàn)這些問題的原因，我們認為課程開發(fā)的主體過高是其主要原因。要改變這種情況，就要適當下放勞動課的課程開發(fā)權(quán)，喚醒一線教師的課程開發(fā)意識。明確一線教師的課程開發(fā)責任，改變他們僅僅是課程實施者的單一角色，建立教師既是課程實施者，也是課程開發(fā)者的觀念，使他們能夠緊密聯(lián)系當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展的實際，聯(lián)系當?shù)匦W生生活的實際，自主的、創(chuàng)造性地進行勞動課的課程開發(fā)和實施。

三、勞動課的課程實施：是以知識為中心，還是以實踐為中心?

第8篇：勞動教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】心理健康 勞動素質(zhì)教育

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0181—02

由于中職學生普遍是帶著失落感進入職校的，面對新環(huán)境很多學生都不適應(yīng)。再者面對同輩群體，有的外出打工掙錢，有的升入高中，所有人仿佛一下子被不平等地拉到未知世界的邊緣，使中職生盲從或無所適從，加之來自學校、家庭、社會的各種因素，使他們易產(chǎn)生各種心理問題。

針對筆者所在的中專學校中職生目前勞動素質(zhì)薄弱，心理健康問題突出的情況，筆者就中職生勞動教育與心理健康方面談幾點想法。

一 學校目前要改變傳統(tǒng)的教育模式

中職生放棄中職新生剛?cè)雽W一兩天內(nèi)，就把學生集在教室按時上課作息，開學一星期內(nèi)不要上課，專門進行中職新生思想道德和勞動素質(zhì)教育。首先，是師生相互認識，任課教師可以與學生進行談話、交心，從談話中進行勞動心理調(diào)查。如家庭收入、與父母和同學的親密關(guān)系，是否做過簡單的家務(wù)勞動（如洗衣、做飯、掃地、上山下田做農(nóng)活）。在初中時是否參加過班務(wù)和學校的活動情況等，教師通過這一系列的談話、訪查，既可以熟知學生，也可以融洽師生關(guān)系，建立師生情感，還可帶領(lǐng)學生一起勞動、游戲、體育活動等，在多種有趣、有意義的活動中，讓其盡量愉快放松，緩解心理壓力。其次，讓學生熟悉專業(yè)，熟知教師。最后，讓學生根據(jù)自己喜好自主地選擇教師和專業(yè)班級，這對控留保生和學生的管理也有一定的好處。

二 學校管理者要大力支持，改變教育理念，要開設(shè)勞動課，以便增強學生的勞動意識和觀念

三 學校在中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點上，還需大力加強勞動素質(zhì)教育

現(xiàn)在中職教育培養(yǎng)輸出的人才是“第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”。而貧困地區(qū)的中職生大多數(shù)都來自農(nóng)村，屬于文化基礎(chǔ)差、思想覺悟差、心理素質(zhì)差、行為習慣差、經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱等諸方面占多數(shù)的“問題生”。要想把這些中職生培養(yǎng)成適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，適合“三農(nóng)”發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)人才，必須從勞動著手，先學會勞動，在勞動中磨煉意志，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)克服困難的能力，培養(yǎng)學生的從業(yè)技能，同時加強學生創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生通過艱苦的勞動拼搏創(chuàng)造自己的事業(yè)，這就需要中職生本身要具有良好的心理素質(zhì)和勞動素質(zhì)。勞動素質(zhì)教育對中職生的心理健康有著很重要的作用。

第一，勞動教育有助于中職生形成良好的心理素質(zhì)。

第二，實踐證明：通過勞動能培養(yǎng)學生愛人民，珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風，能鍛煉其吃苦耐勞、克服困難的堅強意志。有助于培養(yǎng)中職生良好的社會適應(yīng)能力，促進其身心健康，提高其心理品質(zhì)。同時，勞動能培養(yǎng)學生自力、自理、自強的獨立生活能力和進取精神。

第三，勞動有助于促進學生的智力發(fā)展，使學生變得聰慧。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會促進心靈，心靈又帶動手巧。而要使中職生熱愛勞動，改變其不良心理，甚至是鄙視勞動的不良行為習慣，并不是個簡單的問題。從長遠來看，是關(guān)系到全民族勞動素質(zhì)的一個大問題，這牽涉到國家、社會、學校、個體等對勞動的認識問題，對勞動教育的重視程度。試想，一代青年如果不愛勞動，將后患無窮。例如，古巴比倫的消亡與其民族好吃懶做就有著密切的關(guān)系，因此，在這個問題上決不可等閑視之。決不能說說重要，做做次要，過后全忘掉。中華民族自古以來就是熱愛勞動的民族，勞動創(chuàng)造了上下五千年的燦爛歷史文化，勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，圣賢們身體力行，為勞動賦予了神圣無比的意義。《抱樸子·廣警》中說：“不惰者，眾善之師也?！彼未_大維在《鶴林玉露》中說：“民勞思，思則善心生；逸則，則萬惡生?！睙o數(shù)圣賢們的經(jīng)典作為，都有助于后輩們借鑒學習發(fā)揚。所以說，多做勞動特別是有益于家庭、學校、社會的勞動有助于形成良好的心理人格。

第四，家長本身也要改變認識觀點，不要出現(xiàn)思想偏差。如給孩子灌輸金錢至上的觀點或“學業(yè)技能專，勞動可不沾”等錯誤理念。家長的這些思想觀念都潛移默化地影響到自己的孩子。殊不知，在勞動實踐中可學會做人，學會生活，學會創(chuàng)新，最終通過勞動熟練掌握一技之長，立一席之地，達到自己的理想目標。這樣可增強學生對人生價值觀的正確認識，使中職生人生價值觀得到體現(xiàn)，使學生有責任心、事業(yè)心和慈善心。

第五，教育者本身要以身作則，身先垂范，帶頭示范勞動，從我做起。

四 中等職業(yè)教育在方式上需走出誤區(qū)，學習一些成功或是發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，大力弘揚中華民族的勞動美德

五 家庭、社會成員需大力支持中職教育，改變勞動觀念，幫助中職生形成良好的勞動心理品質(zhì)

第一，從小就要讓學生做一些力所能及的勞動。

第二，從小就要放開手讓孩子勞動，不要嬌寵過度，更要注重培養(yǎng)孩子的勞動興趣，養(yǎng)成其良好的勞動習慣。

第三，家長要宣揚勞動光榮，不要鄙視勞動者。

第四，家長及教育者不要把勞動當做懲罰中職生的手段。

總之，心理健康教育是勞動素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提、保證，也是其核心組成部分，勞動教育都是圍繞心理健康教育，使之全面化，同時又促進心理健康教育的完善與深化，二者相互結(jié)合，相互促進，密不可分。所以，作為中職學校的教師，在傳授知識和培養(yǎng)勞動技能給學生的同時，還要培養(yǎng)他們具有良好的意志品質(zhì)和健康的心理，并根據(jù)他們身心發(fā)展的特點和需求進行心理疏導(dǎo)，使他們健康成長為中國高素質(zhì)的勞動技術(shù)人才，為社會做出貢獻。

參考文獻

[1]〔美〕加涅.教育心理學[M].北京：中信出版社，2010

第9篇：勞動教育的特點范文

有效性；思考

【中圖分類號】 G633.96

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

02―0080―01

作為兼顧身體素質(zhì)提升和心理素質(zhì)發(fā)展的兩維課程，高中體育被視為推進素質(zhì)教育的重要踏板，因此在課程設(shè)置、組織和實施三方面都作出了較大的調(diào)整。高中體育課程的全面改革有利于素質(zhì)教育的落實，也能夠促進高中生身體和心理健康的全面發(fā)展。因此，對高中體育課程做出素質(zhì)教育視野下的全面思考，是進一步落實素質(zhì)教育、提高課程有效性的重要環(huán)節(jié)。

一、運動技能學習的自主選擇性豐富了素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵，發(fā)展了人生教育觀和勞動教育觀

高中體育課程要求“在水平五階段可以根據(jù)學生的條件和愛好在學校確定的范圍內(nèi)選擇運動項目作為學習內(nèi)容，從而減少運動技能學習的項目內(nèi)容，以形成運動愛好和專長，滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要”。這樣的課程設(shè)計無疑符合素質(zhì)教育的要求，在實施過程中也能全面有效地提高學生的素養(yǎng)。深刻思考素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵，它追求的是學生的全面發(fā)展，是學生的個性成長和終生發(fā)展的和諧統(tǒng)一，更是作為生命個體的最終成長和發(fā)展。反觀高中體育課程中的運動技能學習，籃球、有氧操、短距離跑、中長跑、太極拳、輪滑等可以自主選擇的學習模塊設(shè)置給學生的學習增添了更多的樂趣，也激發(fā)了學生的運動興趣，在提高學生的課堂參與度的同時，更滿足了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的人的發(fā)展的需要。從人生教育觀方面來看，可以自主選擇的課程設(shè)置為學生的個性成長提供了素材，也是學生獨立判斷自己的個性特點，成長需求的重要表現(xiàn)，學生自己做出抉擇，在課程實施中就能更積極主動地參與，能夠克服困難、力爭上游，無疑讓學生學會了控制自己的思想、行為直至人生。從勞動教育觀方面來看，無論選擇什么運動技能進行學習，都需要付出努力、付出汗水，每一個學生在完成自己所喜愛的運動項目的時候，都會做最充分的準備、付出最大的堅持，遇到困難也不會退縮，而且在學習中也能夠深刻領(lǐng)會到一分耕耘一份收獲的道理，樹立正確的勞動教育觀。

二、靈活具體的教學目標設(shè)置促進學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和自學能力的培養(yǎng)

學習目標是引導(dǎo)學生學習的指南針，是提高學習效果的催化劑。學生對學習目標的理解程度直接影響了學生的學習動力和學習著手點，就高中體育課程來看，靈活多樣且非常具體的教學目標不僅能夠提高學生的創(chuàng)造能力，而且也能夠培養(yǎng)學生的自學能力。首先，來看創(chuàng)造性能力方面，學生參加的是自己感興趣的體育項目，在實踐過程中思維非常活躍，嘗試的勇氣和動力也很足，面對運動難題往往會探索出多種可能性，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性能力。而且在課堂教學過程中，多種建設(shè)性想法被付諸實踐，鼓勵了創(chuàng)造熱情，彰顯了檢驗成效。其次，從自學能力的培養(yǎng)方面來看，多樣化的教學目標不僅符合學生的學習特點，尊重學生的學情，而且能夠讓學生通過努力獲得成功體驗，增加了學生自主學習的動力和信心，有效提高了自主學習能力。例如，在學習“支撐跳躍”時，教師根據(jù)學情將教學目標設(shè)置為：1.豐富學生支撐跳躍的理論知識；2.復(fù)習（男生）縱箱、初步體會（女生）橫箱分腿跳越技術(shù)動作，并發(fā)展身體素質(zhì)練習；3.培養(yǎng)學生頑強拼搏的精神，并把課堂負荷設(shè)計為30%――35%。從目標設(shè)計來看，這樣的教學目標有了男女、能力的不同層次區(qū)分，確保讓每個學生都能夠獲得成長。