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教育教學(xué)讀后感精選(九篇)

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教育教學(xué)讀后感

第1篇:教育教學(xué)讀后感范文

關(guān)鍵詞:主體;訓(xùn)練;原則

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2013)09-122-01

揮手,回首。時(shí)光荏苒,一晃工作五年了,記得剛開始工作時(shí)課堂上意氣風(fēng)發(fā),頗有“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬戶侯”之勢,但是一段時(shí)間下來我發(fā)現(xiàn)自以為講得很好的我,卻沒有真正教會(huì)學(xué)生。課堂上學(xué)生聽得津津有味,下課后教材上的知識(shí)學(xué)生并沒有掌握多少。一段時(shí)間下來很有挫敗感,我不禁反思為什么我的課堂如此“精彩”,學(xué)生卻總是學(xué)不好呢?后來在組里老教師的指引下我意識(shí)到:自己上課的過程中講得太多,學(xué)生思考的太少,知識(shí)的預(yù)設(shè)與生成之間沒有形成一個(gè)良性的循環(huán)。我的“優(yōu)勢”反而成為了學(xué)生學(xué)不好的一個(gè)重要原因。再后來,有幸讀到了《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》后,感受頗深,作為一名教師怎樣把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土、求知的殿堂、競賽的場地。是我一直以來追求卻沒有得到答案的問題。而蔡林森老師的“先學(xué)后教”,如一盞指路的明燈讓我看清了未來的道路。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體原則

1、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué),從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正確立了學(xué)生的主體地位。

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。

2、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 。

3、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式,課堂上,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(先學(xué)――讀書、檢測),暴露出疑難問題,個(gè)人不能解決,在這種情況下,再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)(后教――學(xué)生更正、討論),這時(shí),合作學(xué)習(xí)就有了必要性(就像渴了要喝水,餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí),搞什么同桌討論、小組討論,學(xué)生就輕輕松松,因?yàn)檫€沒有碰到疑難問題,沒有必要性),也有了合作的內(nèi)容(自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題)、合作的目的(解決存在的疑難問題)、合作的方式(更正討論)、合作的人(做對的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正,懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生)。這樣的合作學(xué)習(xí)(后教)解決了個(gè)人不能解決的疑難問題,最后,還是自主學(xué)習(xí)(當(dāng)堂完成作業(yè))。

如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)(“先學(xué)”)這個(gè)基礎(chǔ),一上課就合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生同桌、小組討論,似乎學(xué)生動(dòng)起來了,其實(shí)是外面動(dòng),里面不動(dòng)(學(xué)生不動(dòng)腦),就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。

4、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了知識(shí)與能力的關(guān)系 。“先學(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”,學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了,才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”,來運(yùn)用知識(shí),形成能力;只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效(即促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感,使他們緊張地看書,理解知識(shí))。能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí),形成能力,能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志,也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。

二、體現(xiàn)因材施教原則

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低,但課堂上優(yōu)生、后進(jìn)生都可以同時(shí)看書,再同時(shí)完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了,基本完成學(xué)習(xí)任務(wù),后進(jìn)生可能做錯(cuò)了。以后,優(yōu)生就當(dāng)老師,幫助后進(jìn)生更正,還要講出“為什么”。這樣,不僅后進(jìn)生的疑難問題基本解決了,而且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯(cuò)、給后進(jìn)生講清“為什么”的過程中,自己也加深了對知識(shí)的理解,增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力,培養(yǎng)了合作精神等等??傊谶\(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候,所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高,這體現(xiàn)了因材施教的原則。

三、體現(xiàn)分層教學(xué)原則

靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是最好的分層教學(xué)?!跋葘W(xué)”學(xué)生看書、檢測,一部分做對了,一部分做錯(cuò)了,這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢?“兵教兵”,即合作學(xué)習(xí),讓做對的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正,讓懂了的同學(xué)講出“為什么”,最后老師點(diǎn)撥,共同教會(huì)不懂的學(xué)生。(提到分層教學(xué),不能不提我們青島市思想政治中心組的李明老師首創(chuàng)的“拋錨式教學(xué)法”,拋錨式的核心也是分層,錨點(diǎn)即問題層層推進(jìn)知識(shí)。)

四、體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則

第2篇:教育教學(xué)讀后感范文

公司為何要我們?nèi)プ鰰鸵曨l的觀後感呢?我想信有幾個(gè)原因,一方面是檢測我們在這方面的水平概況,另一方面也是增加我們的專業(yè)知識(shí)程度,最最重要的是,通過觀看以及寫感悟,來給自己樹立一些更有價(jià)值的,永恒的智慧在其中。在這麼多的考核內(nèi)容之後,總有一樣讓你感動(dòng),總有片段讓你觸目驚心,總有一句話讓你豁然開朗,總有一個(gè)感悟讓你開始去體悟人生。

這就有如讀經(jīng)教育為什麼說要選擇最優(yōu)秀的書籍讓孩子讀,給他背誦。原因就在於此,把最好的先給他,融匯在他的生命里。等他慢慢長大了,就會(huì)在整個(gè)生命中,且行且悟。

所以,對於考核的內(nèi)容,不應(yīng)該是為考核而考核,寫心得體會(huì)也不應(yīng)該是為寫而寫。看了之後馬上寫出來的,不見得就是自己的感悟,往往也是別人的一些觀點(diǎn),自己覺得有道理罷了。只有過了1個(gè)月,甚至1年之後,還能說出來,那才真的是成為了自己的智慧。

第3篇:教育教學(xué)讀后感范文

有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。具體地說,有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化;4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí);5.有效教學(xué)也是一套策略。

通過閱讀學(xué)習(xí)資料,我對“有效教學(xué)”有如下的理解:

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的;

2.指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與;

3.采用易于學(xué)生理解的方式,即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白,因此,需要借助一些技巧,如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件,那么即使教師教得十分辛苦,也不能稱之為真正的教學(xué)。

我認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性,可以從以下幾方面考慮:

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的,易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如,在教學(xué)四年級(jí)上冊Unit5“Whatwouldyoulike?”的教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)“Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動(dòng),讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,

chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.

Hereyouare。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確,學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展,這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。

而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng),甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如,在一次聽課中,有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時(shí),學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母,讓有的學(xué)生顯得很興奮,而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭,甚至連字母都不拼讀,只是覺得好玩,好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧,不能起到真正強(qiáng)化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作,合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,表演,借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,例如,在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí),有的教師設(shè)計(jì)了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲,讓學(xué)生猜書包中的物品;再如在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時(shí),我設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景,讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

然而,在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,尤其在一些展示課的課堂上,有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè),用大量的時(shí)間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如,有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)了開服裝店,買服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動(dòng)。但是在授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片,結(jié)果35分鐘的一節(jié)課,學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作“clothespictures”,最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候,讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop,進(jìn)行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理,教師用了過多的時(shí)間進(jìn)行了非針對教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng),使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如,有的教師在教“in,under,on”方位詞時(shí),設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景,有床、桌子、箱子等物品,一名學(xué)生蒙起眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對活動(dòng)的場景非常感興趣,注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中,并且由于活動(dòng)場景的有限每次只能有兩名參與活動(dòng),使得該活動(dòng)的效率大大降低。

因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性,而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡明易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時(shí)間相對減少,學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語,這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語課堂活動(dòng)的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡單和明了。然而,由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識(shí)有限,盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句,必要時(shí)可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解,“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如,教big,small,short,long,tall等單詞時(shí),教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示,“big”兩手張開畫個(gè)大圈,“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等,學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思,并且,學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時(shí),感受到學(xué)習(xí)的樂趣,也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)我們強(qiáng)調(diào),盡量使用英語并不排除必要時(shí)教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言,就會(huì)影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,無法正確地運(yùn)用語言,教師就無法有效地開展教學(xué)活動(dòng),也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果教師用漢語把意思說出來,學(xué)生立刻就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思,這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開展其它的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外,小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合理有效的評(píng)價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。

第4篇:教育教學(xué)讀后感范文

好用的英語教學(xué)游戲讀后感

為了響應(yīng)學(xué)校的游戲課程,購買了《好用的英語教學(xué)游戲》這本書。拜讀后,我不禁反思,在我們的常規(guī)教學(xué)中,如果我們都能把書中所提到和介紹到的游戲貫穿在里面,那么,學(xué)生就能更多地從游戲中獲取到有效的學(xué)習(xí)方法,從而提高我們英語的教學(xué)質(zhì)量。

“BrainstormRummy”也就是我們所說的“頭腦風(fēng)暴”,這個(gè)游戲很有趣,不管你所任教的學(xué)生是哪個(gè)年級(jí)段的都適合去操作。我們常說,行之有效的教學(xué)方法如果能被推廣,那么它就有可行性,可操作性。這個(gè)游戲在操作中可以理解為在一個(gè)統(tǒng)一的topic(話題)下,要求各小組(之前可以按班上人數(shù)來分好小組數(shù))在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以Brainstorm的形式書寫單詞,寫出正確單詞最多的小組為贏。每次游戲可自行定幾個(gè)不同的話題。這樣的游戲,可以有效地檢測和提高學(xué)生的詞匯分類能力。而且,這個(gè)游戲還可以促使孩子們在小組里互相幫助的能力。

“WordChains”“詞語接龍”也是我比較喜歡的一個(gè)游戲。這個(gè)游戲?qū)τ诟吣昙?jí)的學(xué)生們來說更有挑戰(zhàn)性。游戲的具體玩法也是把學(xué)生分組圍圈,第一個(gè)學(xué)生說一個(gè)單詞,挨著坐的那個(gè)學(xué)生就要以第一個(gè)學(xué)生說的單詞的末尾字母為開頭,說一個(gè)單詞,如此類推。如第一個(gè)學(xué)生說了“l(fā)ike”,那么挨著坐的那個(gè)學(xué)生就要說出一個(gè)以“e”開頭的單詞……這個(gè)游戲包含的語言任務(wù)是對詞語的復(fù)習(xí)。當(dāng)然,我們在復(fù)習(xí)課中,還可以把它改成小組比賽的模式,如老師在黑板上寫一個(gè)開頭單詞,那么分好的小組就要輪流派學(xué)生上來進(jìn)行“詞語接龍”,為了讓學(xué)生玩得更有氣氛和緊張感,增強(qiáng)比賽的味道,老師還可以限定書寫的時(shí)間,這樣的操作,也是可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去回憶所學(xué)過的單詞的??赐旰螅乙卜此歼^,如果這些游戲不單單在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn),在新課上也能操作,那么,隨著游戲的進(jìn)入,孩子們對于學(xué)習(xí)英語,也不會(huì)感到枯燥了。

除了以上的游戲,“SpellingBee“等等的游戲也是很能吸引學(xué)生的?!伴_卷有益”,我相信,只要我們老師多去閱讀,多去學(xué)習(xí),多去總結(jié),多為學(xué)生考慮,多以學(xué)生的角度去思考如何學(xué),那么,教與學(xué)的“雙贏”局面一定能呈現(xiàn)在我們面前的。

第5篇:教育教學(xué)讀后感范文

有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。具體地說,有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化;4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí);5.有效教學(xué)也是一套策略。

通過閱讀學(xué)習(xí)資料,我對“有效教學(xué)”有如下的理解:

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的;

2.指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與;

3.采用易于學(xué)生理解的方式,即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白,因此,需要借助一些技巧,如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件,那么即使教師教得十分辛苦,也不能稱之為真正的教學(xué)。

我認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性,可以從以下幾方面考慮:

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的,易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如,在教學(xué)四年級(jí)上冊Unit5“Whatwouldyoulike?”的教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)“Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動(dòng),讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,

chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.

Hereyouare。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確,學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展,這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。

而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng),甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如,在一次聽課中,有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時(shí),學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母,讓有的學(xué)生顯得很興奮,而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭,甚至連字母都不拼讀,只是覺得好玩,好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧,不能起到真正強(qiáng)化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作,合理分配時(shí)間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握基本的知識(shí)和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,表演,借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,例如,在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí),有的教師設(shè)計(jì)了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲,讓學(xué)生猜書包中的物品;再如在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時(shí),我設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景,讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

然而,在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,尤其在一些展示課的課堂上,有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè),用大量的時(shí)間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如,有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)了開服裝店,買服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動(dòng)。但是在授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片,結(jié)果35分鐘的一節(jié)課,學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作“clothespictures”,最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候,讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop,進(jìn)行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理,教師用了過多的時(shí)間進(jìn)行了非針對教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng),使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如,有的教師在教“in,under,on”方位詞時(shí),設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景,有床、桌子、箱子等物品,一名學(xué)生蒙起眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對活動(dòng)的場景非常感興趣,注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中,并且由于活動(dòng)場景的有限每次只能有兩名參與活動(dòng),使得該活動(dòng)的效率大大降低。

因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性,而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡明易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時(shí)間相對減少,學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語,這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語課堂活動(dòng)的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡單和明了。然而,由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識(shí)有限,盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句,必要時(shí)可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解,“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如,教big,small,short,long,tall等單詞時(shí),教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示,“big”兩手張開畫個(gè)大圈,“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等,學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思,并且,學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時(shí),感受到學(xué)習(xí)的樂趣,也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)我們強(qiáng)調(diào),盡量使用英語并不排除必要時(shí)教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言,就會(huì)影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,無法正確地運(yùn)用語言,教師就無法有效地開展教學(xué)活動(dòng),也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果教師用漢語把意思說出來,學(xué)生立刻就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思,這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開展其它的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外,小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合理有效的評(píng)價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。

第6篇:教育教學(xué)讀后感范文

我校建立嚴(yán)格的學(xué)習(xí)點(diǎn)名制度,學(xué)習(xí)請假制度。每天上午八點(diǎn)按時(shí)點(diǎn)名,學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放學(xué)習(xí)資料,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放學(xué)習(xí)記錄本。學(xué)校按中心校集中學(xué)習(xí)安排要求,結(jié)合我校實(shí)際,再加上多雨天氣,靈活加以安排。學(xué)校要求教師上午完成集中學(xué)習(xí)討論,下午在家自學(xué)。每天上午十一點(diǎn)前,教師把學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)心得交給學(xué)校。沒寫好的教師下午來學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。我校組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)六種,每個(gè)教師撰寫學(xué)習(xí)心得六篇。張義平,尤傳楊、鄒小勇三位教師把學(xué)習(xí)感悟,學(xué)習(xí)小結(jié),在連城鎮(zhèn)青年教師流。張義平師德學(xué)習(xí)感悟《為有源頭活水來》在固鎮(zhèn)縣教育網(wǎng)發(fā)表。學(xué)校為提高學(xué)習(xí)效果,每次學(xué)習(xí),提前確定主題發(fā)言人。先后六位教師結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐,對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《學(xué)校傷害事故處理辦法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律進(jìn)行宣傳教育,增強(qiáng)教師法制觀念,提高教師依法從教、依法育人的自覺性和主動(dòng)性。教師間積極開展批評(píng)與自我批評(píng),反思工作中不足。找到阻礙學(xué)校發(fā)展的不良因素在哪里,開展“我能為學(xué)校發(fā)展做什么”大討論。使教師看清教育形勢,努力做好本職工作。對存在問題,及時(shí)整改。通過集中學(xué)習(xí)教育活動(dòng),

教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí),達(dá)到空前團(tuán)結(jié)。大大提高我校教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

我校組織教師學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》,及時(shí)寫出讀后感。除個(gè)別有病教師外,教師都能完成五十余篇讀后感寫作。

第7篇:教育教學(xué)讀后感范文

關(guān)于《做最好的老師》讀后感精選范文   在閱讀中,時(shí)時(shí)會(huì)被李鎮(zhèn)西老師充滿智慧和哲理的語言所打動(dòng).摘錄一些精彩的片段以自勉.

  所謂最好的老師,不是與我敬仰的于漪,錢夢龍,魏書生等老師相比――他們的人格,學(xué)識(shí),潛力乃至天賦,我是永遠(yuǎn)無法企及的,比也白比;但我能夠和自己比呀!也就是用這天的李鎮(zhèn)西與昨日的李鎮(zhèn)西相比――我這天備課是不是比昨日更認(rèn)真,我這天上課是不是比昨日更精彩,我這天找學(xué)生談心是不是比昨日更誠懇,我這天處理突發(fā)事件是不是比昨日更機(jī)智,這天我組織班群眾活動(dòng)是不是比昨日更搞笑,我這天幫忙后進(jìn)生是不是比昨日更細(xì)心,我這天所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富,我這天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨日更深刻,這天我應(yīng)對學(xué)生的教育教學(xué)推薦或意見是不是比昨日更虛心,我這天聽到各種不理解后是不是比昨日更冷靜……每一天都不是最好,甚至每一天都有遺憾,但每一天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,我就不斷地向最好的老師的境界靠近..

  我是為誰而工作為同事的好評(píng)嗎為校長的表揚(yáng)嗎為獎(jiǎng)金嗎為職稱嗎這些對我來說當(dāng)然也重要(可見我也并未脫俗),但如果這些與學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了沖突,我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊!在我看來,一個(gè)教師是否最好,第一就應(yīng)看學(xué)生的評(píng)價(jià).教師因?qū)W生而存在,我當(dāng)然也是因我的學(xué)生而存在.

  培養(yǎng)學(xué)生開放的思想――一種海納百川的文化胸襟,一種高屋建瓴的文化視野,一種不畏權(quán)勢的民主意識(shí),一種獨(dú)立思考的批判精神.

  我們生活的世界像一片森林,其中有的人是喬木,有的人是灌木,有的人是參天的白楊,有的人是婆娑的楊柳.你也許不是最美麗的,但你能夠最可愛;你也許不是最聰明的,但你能夠最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你能夠最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你能夠最樂觀……

  不是槌的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美.

  關(guān)于《做最好的老師》讀后感精選范文

  李鎮(zhèn)西的大名,如雷貫耳。他的著作《愛心與教育》很早就聽說過,假期中有幸拜讀此著作,讓我明白了愛是教育的主題,愛是教育的源泉。其中反映李鎮(zhèn)西老師心聲的《做最好的老師》一文,更使我對師愛有了更深更透徹的理解。

  我以前只知道教育需要愛,卻不知道如何才能更好地表達(dá)這份愛。一直以來,我認(rèn)為嚴(yán)才是真正的愛,因?yàn)橛芯渌自捳f得好:嚴(yán)是愛,松是害。所以,在我的課堂中,我決不允許學(xué)生有絲毫的怠慢,哪怕回一下頭,摸一摸下巴……我都認(rèn)為這是違反課堂紀(jì)律的,必須予以嚴(yán)懲。當(dāng)然,這嚴(yán)懲指的是批評(píng)教育。在這樣的高壓政策下,學(xué)生們出奇的乖,學(xué)習(xí)成績也是有目共睹的。為此,我一度沾沾自喜,為自己的高明而喝彩。其實(shí),在我的內(nèi)心深處一直渴望能和孩子們一起玩、一起樂,但師道尊嚴(yán)令我望而卻步。看了李鎮(zhèn)西老師的童心是師愛的源泉,才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)槲胰鄙僖环萃摹?/p>

  一直以來,我一貫以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生,以成人的眼光來看待學(xué)生,希望他們變成我想象中的學(xué)生——小大人,個(gè)個(gè)成為懂事、聽話、尊敬老師、孝敬父母、多學(xué)習(xí)少玩的完美類型。孩子們成了我制造的模具中的工具。孩子們需要的是什么?我了解嗎?不,我并不知道。而李老師呢?他能夠在教育學(xué)生時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí),他能夠大聲疾呼并真誠的實(shí)踐著請尊重學(xué)生的選舉權(quán),他努力追求著成為學(xué)生最知心的朋友回答學(xué)生最關(guān)心的問題,他勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,他也諄諄教誨著年輕班主任要樂于請教勇于思考廣于閱讀善于積累 .李老師說得好: 教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人,那么教育過程便決不是一種技巧的施展,而應(yīng)該充滿人情味;教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對人的理解、尊重和感染,應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。雖然就學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平來說,教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上,但就人格而言,師生之間是天然平等的;教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上平等的朋友,而且也是在求知道路上共同探索、前進(jìn)的、平等的志同道合者?!x著李老師的文字,感悟著他的心靈,回憶著自己的教學(xué)行為,我陷入了沉思:親其師,信其道,古人尚卻明白的道理,可我……實(shí)在汗顏。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,學(xué)習(xí)的樂趣又從何說起,學(xué)生的個(gè)性該如何發(fā)展?學(xué)生是有差異的,有的文靜、有的好動(dòng);有的乖巧、有的調(diào)皮……好玩是他們的天性,只有在玩中學(xué)、樂中學(xué),才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們?yōu)槭裁床蛔尯⒆訉W(xué)海無涯樂作舟呢?為什么一直讓他們徜徉在苦海之中呢?我們有什么理由剝奪他們的天性呢?

  關(guān)于《做最好的老師》讀后感精選范文

第8篇:教育教學(xué)讀后感范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;寫作;契合;途徑

在素質(zhì)教育理念下,教師更加注重學(xué)生在教學(xué)中的地位,同時(shí)也在不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。比如,在小學(xué)語文教學(xué)中,逐漸改變了傳統(tǒng)的死記硬背模式,并對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),以此來培養(yǎng)在閱讀方面的興趣。在此基礎(chǔ)上,將有效的閱讀融入到寫作教學(xué)當(dāng)中,從而不斷提高學(xué)生在寫作方面的水平。以上教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生在閱讀、寫作方面的興趣,增加了學(xué)生的人生體驗(yàn)和知識(shí)積累,受到了廣大師生的喜愛。

1小學(xué)語文閱讀與寫作中存在的問題

1.1閱讀材料質(zhì)量參差不齊:

市場經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn),給行業(yè)的發(fā)展帶來了一定的機(jī)遇。然而,由于市場經(jīng)濟(jì)本身具有隨意性,從而導(dǎo)致市面上的教材質(zhì)量參差不齊。同時(shí),有的商家為了謀取暴利,不惜出售內(nèi)容低級(jí)的讀物,嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)生的健康成長,其影響非常惡劣。

1.2教學(xué)模式陳舊、落后:

隨著新課改的不斷推進(jìn),教師必須逐步以學(xué)生為中心,并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。然而,部分教師在實(shí)際的教學(xué)中,往往并沒有從思想上引起重視,依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法缺少課堂的交流與互動(dòng),學(xué)生無法參與到課堂中。久而久之,降低了學(xué)生在寫作方面的興趣,不僅沒有掌握寫作技巧,而且出現(xiàn)了大量記流水賬的現(xiàn)象。

1.3學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣:

小學(xué)生年齡比較小,其注意力比較分散,難以長時(shí)間在一個(gè)事物上保持興趣。然而,很多教師往往忽略了以上因素,在寫作教學(xué)中讓他們閱讀大量的文字,并讓他們對其中的句子進(jìn)行模仿,這樣自然難以起到良好的效果。

2小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

2.1激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣:

通過閱讀積極向上的知識(shí),可以幫助小學(xué)生積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)前,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,多媒體教學(xué)以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為依托,給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富的視覺畫面,包括聲音、動(dòng)畫、圖像等。這樣,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。另外,針對不同年齡段的小學(xué)生,也要采取不同的培養(yǎng)辦法。比如,針對低年齡段的小學(xué)生,可以利用神話、寓言等題材,對書本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展,以此來增加他們的閱讀量。針對高年級(jí)的小學(xué)生,可以鼓勵(lì)他們閱讀古典名著,比如《西游記》、《三國演義》等。讓他們在閱讀的過程中,感受到歷史的進(jìn)步,社會(huì)的發(fā)展,并從英雄人物的經(jīng)歷中獲得更豐富的情感體驗(yàn),從而正確的把握文章的思路以及主旨。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣:

在教育教學(xué)當(dāng)中,不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),而且要加強(qiáng)在提煉、整合信息方面的素養(yǎng),以此來達(dá)到為我所用的目的。所以,在小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中,教師需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀??梢圆捎眠@幾種方式:首先,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀與精度。在泛讀的過程中,引導(dǎo)他們根據(jù)文章的結(jié)構(gòu),正確把握全文的主旨,這樣可以在宏觀上來掌握整個(gè)文章的思想感情。另外,在精讀的過程中,要求學(xué)生認(rèn)真分析文章中描寫的場景,以及對人物心理的刻畫,繼而從微觀上加深對文章的理解。其次,采用摘抄與仿寫的辦法。當(dāng)小學(xué)生在閱讀的過程中,引導(dǎo)他們將文章中優(yōu)美、生動(dòng)的句子摘抄到本子上,并靈活運(yùn)用到以后的寫作當(dāng)中。同時(shí),鼓勵(lì)他們對原來的句子進(jìn)行改寫,然后生成新的句子,以此來幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。最后,閱讀結(jié)束后,教師可以提出幾個(gè)問題,引起學(xué)生的思考。在提問的過程中看,要求問題與小學(xué)生的生活貼近,這樣可以激發(fā)他們的想象力,從而感悟到人生的真諦。這樣,當(dāng)小學(xué)生將這些想法寫到作文中,就會(huì)體現(xiàn)出他們獨(dú)特的思維,從而達(dá)到提高作文水平的目的。

2.3引導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感:

閱讀與寫作息息相關(guān)。閱讀為寫作提供了豐富的素材。同時(shí),通過有效的寫作,可以提高在閱讀方面的能力。鑒于此,教師在日常的教學(xué)當(dāng)中,需要引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)在讀后感方面的練習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)完《王二小》這篇課文后,教師可以組織學(xué)生寫讀后感。由于學(xué)生剛學(xué)完這節(jié)課,印象比較深刻,產(chǎn)生的思想感情也比較豐富。因此,在這個(gè)時(shí)候讓他們寫讀后感,可以起到趁熱打鐵的作用。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣,從而提高了在寫作方面的質(zhì)量和水平。除此之外,教師在寫作教學(xué)中,還應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的素材,并充分發(fā)揮好指引的作用。只有這樣,才能提高他們在閱讀與寫作方面的能力。

結(jié)束語

本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語閱讀與寫作契合的途徑。比如激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣;培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;引導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感等。希望可以改善在小學(xué)語文閱讀與寫作中的問題,不斷提高小學(xué)作文的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]魏宇.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].赤子(中旬),2015(05).

第9篇:教育教學(xué)讀后感范文

精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文   蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學(xué)故事及案例所蘊(yùn)涵的教育思想比比皆是,對我們教師是很好地啟迪。

  第一章‘請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí),他談到:教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生,要盡其所能挖掘?qū)W生的潛能,并變學(xué)生接受知識(shí)的過程是一種快樂的過程。再如書中還談到了思考的重要性:能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后(P11)。同樣,在第48條建議‘要思考,不要死記!’中也提及了引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性。是的,教師的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,善于思考,自己主動(dòng)探究知識(shí)的能力啊,這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的,可操作起來需要花費(fèi)心思,由于受一定惰性思想的影響,自己在平日里所下的工夫還是不夠的。

  蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí),很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道:“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物,我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來,這就好比是一根無形的韁繩,只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上,那根絲線就斷了,于是我給他講的和所指給他要看的東西,他就再也不看,不聽了——思想開了小差?!蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì)到,教師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量,不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”,使用好這根“韁繩”,而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”,通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格,發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)建新型的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長。

  給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)’中提到了教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢?自從大學(xué)畢業(yè)后,似乎就懶得拿起一本書細(xì)細(xì)品味,有的只是看看小說雜志等閑散作品,大多數(shù)時(shí)候還是忙著批改作業(yè)、上課、備課,有多少時(shí)間經(jīng)常捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢?一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書會(huì)思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來,多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過程的真正的能手,藝術(shù)家和詩人。(P412)他還說道;真正的教學(xué)能手知道的東西,要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多,以致于有經(jīng)驗(yàn)的教師注意的中心是教育過程,而不是教材內(nèi)容。的確,要達(dá)到這種地步,是要建立在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。只有讀書,才能從知識(shí)的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?!睍羞€談到:沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ),就談不上教育素養(yǎng);教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面,就是教師的語言修養(yǎng)問題。有關(guān)教師素養(yǎng)的論述,讓我深刻理會(huì)一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。

  蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養(yǎng)方面的看法,字里行間體現(xiàn)了對教師素養(yǎng)的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對教育事業(yè)的拳拳之愛,殷殷之情,告誡我們的是更貼近實(shí)際教學(xué)的教育思想和教育實(shí)踐。他是一生都在做教育??!教育的學(xué)問與藝術(shù)永無止境,教師的魅力在于不斷的孜孜以求。

精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文   《給幼兒園教師的101條建議 語言教育》一書反映了當(dāng)代幼兒教育實(shí)踐的需要,給我們幼兒教師新的啟發(fā),其中在日常生活篇中提到的“家園配合進(jìn)行語言教育”,讓我頗有感想。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的,而家長是孩子的第一任老師,家長的言行對孩子起著帶頭作用,所以幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的語言環(huán)境,在與環(huán)境的互動(dòng)過程中加強(qiáng)語言訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

  我們班的幼兒有很大一部分平時(shí)都是爺爺奶奶帶的,而大多數(shù)爺爺奶奶在與幼兒的交談中使用的都是方言,像我們班的彭雅倫,他總是習(xí)慣把“老師”叫作“老西”,把“擦嘴巴”說成“卡子博”,老師糾正了他很多次效果都不是很明顯。還有我們班的朱子軒,有一次他吃完飯對阿姨說要去“嘔把把”,阿姨半天都沒弄明白,后來我們才知道原來他說的“嘔把把”是“大便”的意思。由于朱字軒的爸爸媽媽都是外地的所以他的普通話帶著明顯的“地域性”,可能短時(shí)間很難糾正的過來。那究竟如何做好幼兒的語言教育呢?

  首先,是要“多聽”。 培養(yǎng)幼兒注意的傾聽,這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言,首先要學(xué)會(huì)聽,聽得準(zhǔn)確,聽得懂,然后才有條件正確地模仿——說。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽得環(huán)境,可以是多種多樣的。如幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話互相傾聽并交談;帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音:樂器的聲音、動(dòng)物的聲音等讓幼兒聽后模仿,想象,并講出他們聽到的聲音好象在說什么。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

  其次,在家庭中家長要以身作則與孩子用普通話交談,積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,讓孩子樂意講普通話,而且能將“普通話”說好。

  第三,當(dāng)然發(fā)展幼兒的語言能力還必須要“多練”。 發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的任務(wù),主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音,吐字清楚,豐富幼兒詞匯,并能正確運(yùn)用。教會(huì)幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容,都得再語言實(shí)踐中學(xué)習(xí),掌握。這就要讓孩子多練習(xí),重復(fù)的練習(xí),逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì),創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn),教師和家長注意及時(shí)糾正、練習(xí),就能掌握得快,說得好。

  總之,在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí),要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際,掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計(jì)劃地進(jìn)行和訓(xùn)練讓幼兒多看、多聽、多說,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,結(jié)合家園共育,幼兒的語言才會(huì)健康的發(fā)展。

  精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文

  讀了《給青年教師的建議》這本書,我感受到了很多青年教師在從教中會(huì)遇到的各種問題,其中讓我印象最深刻的是這樣一句話:要學(xué)會(huì)原諒他人,不生自己的氣。在我看來,真的是這樣。在剛開學(xué)的時(shí)候,我感覺多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很好,只有個(gè)別學(xué)生喜歡在課上開小差。這個(gè)時(shí)候,我就會(huì)生悶氣,但是有一次,我在和同事交談的時(shí)候,同事給了我好的解壓方法,讓我豁然開朗。從此,我對待頑皮的孩子也能多鼓勵(lì)他們,而不是跟自己較真,生悶氣。讀完全書,我簡單的說下我的體會(huì):

  一、不要談?wù)搫e人,更不要談?wù)撟约骸?/p>

  有的人喜歡說別人的是非,這點(diǎn)在家里或者小區(qū)里比較常見。當(dāng)然,在學(xué)校里更是如此。我們要想做一位合格的教師,首先,不能在人身后談?wù)撈涫欠牵还苁谴笫逻€是小事,這往往能反應(yīng)一個(gè)人的優(yōu)良品行。教師要有良好的德行,要以身作則,為人師表。作為一位青年教師,我們更應(yīng)該起到表率的作用,做學(xué)生的榜樣和楷模。

  二、學(xué)會(huì)控制自己,不將情緒帶進(jìn)課堂。

  只要是人都會(huì)有自己的喜怒哀樂,但是在不同的場合,我們要注意自己的言談舉止。有的時(shí)候,我們會(huì)遇到比較棘手的事情,但是一定要以平常心對待,不然就會(huì)變成“沖動(dòng)的魔鬼”。等事情過后,常常又會(huì)懊惱不已。

  學(xué)生是祖國的花朵,需要我們真心去澆灌。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)我們要以正確的態(tài)度去對待,不能將我們教師的情緒帶到課堂,這樣,時(shí)間久了,學(xué)生會(huì)變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調(diào)控自己情緒的能力,既能教好學(xué),也能有一個(gè)好的生理體質(zhì)。

  還有一點(diǎn)我感覺說的很正確,這句話是這樣說的:尊重老教師,不能太張揚(yáng)。