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作者:滕兆榮
目前多數(shù)學(xué)生生活在較為優(yōu)裕的家庭環(huán)境中,孩子很少有勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。所以讓學(xué)生走出課堂,到實(shí)踐中去領(lǐng)略青山綠水的美麗、體驗(yàn)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展和素質(zhì)的提高,感受生活快樂,獲得更豐富的知識(shí),已成為臨江市勞動(dòng)實(shí)踐教育中心對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的一大亮點(diǎn)。如何有效開展小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng),我們主要從以下四個(gè)方面入手:
一、學(xué)中明意義
首先讓學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng),認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要性挖掘和體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣,了解幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來的,并從心底尊敬勞動(dòng)者,珍惜勞動(dòng)成果。真正意識(shí)到人的智慧和雙手所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富來之不易,從而培養(yǎng)勤儉節(jié)約的品質(zhì)。
二、累中尋樂趣
讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的自我服務(wù)本領(lǐng),掌握基本的勞動(dòng)技能和知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、為他們今后適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活,參加勞動(dòng)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。這部分勞動(dòng)內(nèi)容主要以學(xué)生個(gè)體為中心,圍繞自我服務(wù)的吃、穿、 用、生活起居等,教會(huì)學(xué)生做力所能及的自己應(yīng)做的事。如吃的方面,從食用方便食品開始,到學(xué)會(huì)做一般的主食和炒幾個(gè)簡單的菜;洗滌方面,從洗手洗臉開始,到學(xué)會(huì)洗自己的衣服;穿的方面,從穿鞋、系鞋帶開始,到學(xué)會(huì)縫制簡單的生活用品;學(xué)習(xí)方面,從收拾書包開始,到學(xué)會(huì)自制一些簡單的學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中,學(xué)到了不少本領(lǐng),并試著用自己掌握的勞動(dòng)技術(shù)服務(wù)于社區(qū),把自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛心奉獻(xiàn)于社會(huì)。這樣,既能激發(fā)勞動(dòng)興趣,鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。每一次活動(dòng),學(xué)生的熱情特別高,從原來不愛勞動(dòng),怕苦怕臟怕累,從什么都不會(huì),到如今能像模像樣地從事勞動(dòng),無不體現(xiàn)著學(xué)生勞動(dòng)能力的質(zhì)的飛躍。
三、 玩中求創(chuàng)造
玩是孩子們最喜歡的。如果設(shè)計(jì)有創(chuàng)造、樂趣無窮的玩,孩子們就會(huì)展開翅膀翱翔!秋天的樹葉是五顏六色的,“用樹葉、樹皮貼畫!”這種創(chuàng)新的意識(shí)在孩子們的心中萌生了。孩子們動(dòng)手準(zhǔn)備制作的材料,經(jīng)過努力,一件件新型的工藝品在孩子們玩的觀察、思考、創(chuàng)造中誕生了。
四、 美中有啟迪
勞動(dòng)創(chuàng)造了美,它不僅創(chuàng)造出大量美的作品,滿足人們實(shí)用和審美方面的需要,而且勞動(dòng)本身也是一種美,它能使人們從中得到審美的愉悅。當(dāng)學(xué)生在各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來的成功之快時(shí),不知不覺受到美的熏陶,獲得情感上的滿足與歡快,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了心靈的美化。
關(guān)鍵詞: 勞動(dòng)與社會(huì)保障 專業(yè)英語 教學(xué)實(shí)踐
高校專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用和提高階段,是學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿、掌握專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野的必備工具。武漢科技大學(xué)(后文簡稱“我?!保┏浞终J(rèn)識(shí)到專業(yè)英語對(duì)于學(xué)生深化專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯的重要性,自開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)以來,我校就將《勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語》作為必修課程。筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作,在幾年的教學(xué)過程中積極探索和實(shí)踐,不斷積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題,有待采取一些措施加以解決。
一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語教學(xué)的探索和實(shí)踐
我校自2006年開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)以來,進(jìn)行了近7年的專業(yè)英語教學(xué)探索和實(shí)踐,已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)框架和模式,大致情況如下:
(一)教學(xué)學(xué)時(shí):我?!秳趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語》課程的總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí),分九周時(shí)間完成,每周兩次課。課程安排在三年級(jí)上學(xué)期(第五學(xué)期)。
(二)教材建設(shè):由于還未有專門的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語教材,因此在教學(xué)時(shí),我們自選了一些外文文獻(xiàn)和資料作為教材。由于處于探索時(shí)期,這些自編教材的內(nèi)容在不斷調(diào)整,以符合大三學(xué)生的接受能力。
(三)教學(xué)內(nèi)容:我們根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平,分別選擇了社會(huì)保障領(lǐng)域的一些資料和經(jīng)典外文文獻(xiàn),包括一些中英文對(duì)照的機(jī)構(gòu)資料簡介,也包括對(duì)于中國社會(huì)保障現(xiàn)狀進(jìn)行概述的資料。這些資料與我們的國情緊密相關(guān),學(xué)生比較熟悉,學(xué)起來簡單易懂,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的信心,同時(shí)從中能學(xué)到不少的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。另外,還發(fā)給學(xué)生一些介紹全球社會(huì)保障狀況的外文資料,這部分資料有不同的主題,每個(gè)主題文字不多,表達(dá)方式與前面的資料有較大區(qū)別,能夠讓學(xué)生初步接觸外文原文,了解中英文的不同表達(dá)方式,同時(shí)對(duì)社會(huì)保障的各個(gè)分支有進(jìn)一步的了解。根據(jù)課程進(jìn)度和閱讀需要發(fā)給學(xué)生一些經(jīng)典外文著作,如貝弗利其報(bào)告的節(jié)選片段、國際勞動(dòng)組織的《社會(huì)保障導(dǎo)言》(節(jié)選)等。這些資料內(nèi)容較為深刻,段落較長,長句較多,閱讀理解有一定的難度,對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)英語水平很有幫助。
(四)師資培養(yǎng):我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語課程自開設(shè)以來,有三位老師擔(dān)任教學(xué)工作,人手相對(duì)比較缺乏。再加上兩位老師均為專業(yè)課教師,雖然精通專業(yè)知識(shí),但是英語表述能力相對(duì)不足,使用外語授課存在一定的障礙。所以在教學(xué)中,我們采用中英文混用的方法,同時(shí)充分利用專業(yè)教師的優(yōu)勢,在專業(yè)英語教學(xué)中盡可能把學(xué)教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)體系的教學(xué)中,而不是僅僅記住一些與本課程相關(guān)的英語專業(yè)詞匯。
(五)教學(xué)模式:以傳統(tǒng)的集中課堂講授的授課方式為主,積極探索互動(dòng)式教學(xué)。在聽說讀寫譯五大基本技能上,都盡量涉及互動(dòng)教學(xué)模式。但由于課時(shí)有限,師生水平限制,在教學(xué)方式上,以閱讀、翻譯為主,其次為寫,聽說較少。我們積極探討互動(dòng)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。在課堂上,讓學(xué)生閱讀和講解一部分內(nèi)容,老師作為補(bǔ)充和引導(dǎo);布置一些課題供學(xué)生討論;講解內(nèi)容時(shí)提出一些問題讓學(xué)生回答,鍛煉學(xué)生的聽說能力,達(dá)到師生的互動(dòng)。考核上,采用平時(shí)成績加期末成績的方法,平時(shí)主要考察課堂提問和討論、課后作業(yè),同時(shí),中期有一個(gè)期中測試,考查學(xué)生掌握程度。期末考試采用閉卷考試的方法,翻譯、簡答、寫作、填空,盡量使題型多樣化。考核內(nèi)容也盡量把重點(diǎn)放在考核學(xué)生知識(shí)的理解程度、知識(shí)的應(yīng)用能力上,避免學(xué)生盲目死記硬背。
二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語教學(xué)中的問題和反思
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語的教學(xué)模式和內(nèi)容基本穩(wěn)定,教學(xué)也取得了一定的效果,但也存在不少的問題。
(一)學(xué)時(shí)不足,影響學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)時(shí)方面,該課程只有36個(gè)學(xué)時(shí),不僅要完成對(duì)專業(yè)詞匯的掌握理解,還要大量地閱讀英文文獻(xiàn),學(xué)生難以完全消化和理解。而且大多學(xué)生在大三時(shí)已經(jīng)通過大學(xué)英語四六級(jí)考試,此時(shí)已把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)上,對(duì)專業(yè)英語不重視。一周兩次課的學(xué)習(xí),課后花在該課程上的時(shí)間很少,難以真正提高專業(yè)英語水平。
(二)教材和師資等硬件建設(shè)不足。
教材是教學(xué)過程中必備的工具,是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn),對(duì)教學(xué)效果有著最為直接的影響。由于目前還未出版社會(huì)保障專業(yè)英語的教材,只能選用一些經(jīng)典文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)著作,缺乏時(shí)效性、靈活性,內(nèi)容又相當(dāng)系統(tǒng)和專業(yè),對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語基礎(chǔ)水平有限的三年級(jí)學(xué)生來說困難較大,容易產(chǎn)生畏難情緒,不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在自編教材的過程中,教師不僅僅要找合適的文獻(xiàn),還要理清專業(yè)詞匯和語法,提供學(xué)生思考和討論的問題,布置作業(yè)。由于教師專業(yè)能力有限,編出的教材無法做到專業(yè)化,影響了教師的教學(xué)。再加上幾位專業(yè)老師均不是英語專業(yè)出身,未經(jīng)過系統(tǒng)的英語技能和英語教學(xué)培訓(xùn),只能憑借專業(yè)和傳統(tǒng)的語法進(jìn)行解釋,難以將英語語言技能和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。
(三)授課內(nèi)容范圍狹窄。
礙于學(xué)時(shí)限制,本課程所選文獻(xiàn)側(cè)重于社會(huì)保障領(lǐng)域的專業(yè)論文和專著。要想完全理解社會(huì)保障的理論和相關(guān)問題,必須把它放到更廣闊的領(lǐng)域去思考。所以除了社會(huì)保障的專業(yè)詞匯,學(xué)生還應(yīng)熟悉公共管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的一些專業(yè)詞匯和解釋。外文文獻(xiàn)也經(jīng)常有所涉及,但因?yàn)閷W(xué)時(shí)太短,沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀這些內(nèi)容,只能作為課后自主閱讀,效果難以保證。在聽說讀寫譯五大基本技能上,由于多方面的原因,也是有所選擇的,在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力上顯得不足,這與我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相吻合。
(四)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式需要徹底改變。
在教學(xué)方法和模式上,我們探索出循序漸進(jìn)的原則,先易后難,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而且在教學(xué)中我們也積極探討互動(dòng)式的教學(xué)模式,效果不錯(cuò)。但由于師資力量不足,學(xué)生英語水平參差不齊,我們的專業(yè)英語教學(xué)仍然屬于傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨”式教學(xué)方式,教師翻譯講解為主,課堂氛圍顯得沉悶枯燥,無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,教學(xué)效果不太理想。
三、改進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語教學(xué)的思考
反思七年來在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題,筆者認(rèn)為最主要的原因在教師這一方面,其中如何完善教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)方法,是搞好該課程教學(xué)的關(guān)鍵。
(一)重新定位勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。
隨著全球化的不斷深入,社會(huì)對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語水平的復(fù)合型人才的需求將越來越大。這對(duì)專業(yè)英語教學(xué)如何培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力參與國際經(jīng)濟(jì)和技術(shù)競爭的人才,提出了新的挑戰(zhàn),也促使了我們必須結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加快專業(yè)英語的教學(xué)改革。我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在該目標(biāo)的指導(dǎo)下,專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用英語的能力。專業(yè)英語教學(xué)在某種程度上來說是為學(xué)生畢業(yè)后的工作或進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力及獨(dú)立解決問題的能力,應(yīng)該是專業(yè)英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。所以,教學(xué)應(yīng)把握以應(yīng)用性為主的基本原則,整個(gè)專業(yè)英語課程的設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍的建設(shè),自始至終應(yīng)該以此為指導(dǎo)去進(jìn)行思考和研究。
我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到,專業(yè)英語課程既不是單純的語言課,又不是單純的專業(yè)課,而是一門語言應(yīng)用與個(gè)人專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程,兩者相輔相成。在以往的教學(xué)中,雖然名義上確定了此目標(biāo),但教師們并未充分理解這一點(diǎn),認(rèn)為專業(yè)英語就是帶領(lǐng)學(xué)生讀一下外文文獻(xiàn),記住幾個(gè)專業(yè)詞匯,不注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng),學(xué)生覺得課程枯燥,易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(二)重新進(jìn)行專業(yè)英語的課程設(shè)置。
英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程。以往的專業(yè)英語課堂學(xué)習(xí)僅僅只有36個(gè)學(xué)時(shí),課下學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證,所以教學(xué)效果并不理想。在這一點(diǎn)上。需要重新考察該專業(yè)的課程設(shè)置情況,適當(dāng)增加一些學(xué)時(shí),以保證教學(xué)質(zhì)量。建議從大學(xué)三年級(jí)開始,至少分兩學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程,保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,并注重專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的銜接。
(三)重新編排教材,并培訓(xùn)師資。
教材和教師是教學(xué)效果的重要保證。目前社會(huì)保障領(lǐng)域沒有專門的專業(yè)英語教材,這既是問題,又是一個(gè)機(jī)會(huì)。可由學(xué)校出面,組織勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師和英語專業(yè)教師共同編寫出版一本更為系統(tǒng)、豐富的教材,以培養(yǎng)聽說和口語表達(dá)能力為主,真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。在師資上,針對(duì)每個(gè)教師的特點(diǎn),制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃,通過英語教學(xué)培訓(xùn)、聽示范課等方法提升教師自身的能力,目標(biāo)是使整個(gè)教學(xué)均采用英語教學(xué),包括教材、講授、板書、筆記、作業(yè)、討論等均使用英語。
(四)探索多種形式的教學(xué)方法。
針對(duì)目前專業(yè)英語教學(xué)中的問題,要加大聽說的訓(xùn)練力度,選擇社會(huì)保障領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題,供學(xué)生討論;同時(shí)可通過社保文書、情景模擬等的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。另外,積極搜索并播放一些相關(guān)視頻,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。最后,繼續(xù)探討互動(dòng)式教學(xué),充分鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性。探討通過游戲、案例、圖片、講故事等多種手段,讓學(xué)生敢開口,愿意開口。每次教學(xué)前,教師可先公布主題及相關(guān)詞匯和表達(dá)方式,讓學(xué)生自行分組,查找相關(guān)資料,自行設(shè)置場景和角色,編寫對(duì)話。上課時(shí),根據(jù)查找的信息,進(jìn)行小組討論或角色模擬。在討論過程中,教師給予必要的指導(dǎo),確保每個(gè)學(xué)生均用英語參與討論。小組討論結(jié)束后,教師作課堂總結(jié),同時(shí)鞏固知識(shí),加深學(xué)生印象。
(五)改革考核方法
【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè);地方高校;實(shí)踐教學(xué)
1 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)具有知識(shí)性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí),能從事勞動(dòng)和社會(huì)保障具體工作,如企業(yè)人力資源管理部門的招聘、培訓(xùn)、績效、薪酬等管理工作,與員工簽訂勞動(dòng)合同以及為在職員工繳納社會(huì)保險(xiǎn)、住房公積金等,都要由受過系統(tǒng)教育的勞動(dòng)保障專業(yè)人才完成,同時(shí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。
目前,我國專業(yè)化的勞動(dòng)保障人才缺口較大。隨著社會(huì)保障體系的日益完善,各級(jí)政府、企事業(yè)單位對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類:一是,進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動(dòng),這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造,攻讀碩士和博士學(xué)位。二是,進(jìn)入勞動(dòng)和社會(huì)保障政府部門及其他公共管理部門,成為各級(jí)政府公務(wù)員。三是,進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。從1998年我國開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)以來,培養(yǎng)了大批該專業(yè)畢業(yè)生,為我國勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但是,由于各種原因,當(dāng)前我國勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際操作方面還存在很大缺陷,在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作,究其原因在于學(xué)校培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。
2 原因分析
2.1 重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
當(dāng)前地方高校在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況。實(shí)踐課程開設(shè)過少,實(shí)踐學(xué)時(shí)過少。此外,地方高校一般將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中,但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評(píng)估等往往沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)制度作支撐,較主觀、隨意,并且實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容較陳舊。
在課程開設(shè)方面,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會(huì)保障概論、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、社會(huì)保障基金管理等課程,這些課程教材數(shù)量多,更新快,但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實(shí)務(wù),但是實(shí)務(wù)部分一般都是具體某省市的社會(huì)保障管理?xiàng)l例、細(xì)則,缺乏實(shí)際操作方面的闡述,教師在授課時(shí)或者如蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過,或者根本不講授,只是講授理論部分。
2.2 師資力量薄弱
由于近年來學(xué)校對(duì)教師的招聘普遍重視學(xué)歷,近年來招聘的教師多是年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的教師。這些教師具有碩士或博士學(xué)位,但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校,沒有工作經(jīng)歷,也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);一些勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)急需的課程,師資更是嚴(yán)重缺乏,如社會(huì)保險(xiǎn)精算等。
經(jīng)歷了幾年的擴(kuò)招,高校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象。當(dāng)前人們只看到大學(xué)教師工資高,待遇好,工作清閑,卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會(huì)上普遍存在這樣的觀點(diǎn),認(rèn)為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對(duì)擴(kuò)招后師生比例認(rèn)識(shí)不足,大家都知道擴(kuò)招后學(xué)生增加了多少,卻沒有多少人關(guān)注同時(shí)老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學(xué)排行榜中,我國705所高校平均生師比為16.60U1,地方高校形式更為嚴(yán)峻。相比較而言,歐美發(fā)達(dá)國家的生師比要低得多,例如美國11所著名大學(xué)生師比平均為6.7:1。
一名成熟的教師約需要六年的講課經(jīng)驗(yàn),一些落后地區(qū)的地方性大學(xué)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師流向大城市,導(dǎo)致學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)較難找到優(yōu)秀的或者合適的教師人選,大量的課程壓在其他教師身上,一名教師承擔(dān)多門課程,負(fù)擔(dān)過重,導(dǎo)致教師無暇在實(shí)踐上花心思,下功夫。
2.3 缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)處于起步階段,現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向,缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以想當(dāng)然的認(rèn)為該專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室,在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)引進(jìn)上不愿投資。
另外,目前地方高校普遍存在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量少、接收能力有限;關(guān)系不穩(wěn)定,缺少可控性;方向單一,選擇范圍狹窄,內(nèi)容重復(fù)等問題。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。
2.4 重科研,輕教學(xué)的高校管理制度
當(dāng)前高校普遍存在重科研,輕教學(xué)的現(xiàn)象,學(xué)校和教師關(guān)注拿多少項(xiàng)目,發(fā)表多少篇論文,導(dǎo)致教師無心戀戰(zhàn)教學(xué),理論課教學(xué)相對(duì)較簡單,上完課就離開,自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)更是被忽視。這主要和當(dāng)前的高校制度導(dǎo)向有關(guān),教師只要有了科研項(xiàng)目、發(fā)表了高層次學(xué)術(shù)論文就有了就會(huì)順利的通過評(píng)職稱,受到學(xué)校的重視,導(dǎo)致教師把大部分精力投放在科研上,對(duì)于教學(xué)本身敷衍塞責(zé),更談不上搞好實(shí)踐教學(xué)了。
3 對(duì)策與建議
3.1 完善人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的工作,許多高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)過于草率,沒有征求各方面的意見,而是簡單的將任務(wù)交給某位教師去完成,結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)方案目標(biāo)不科學(xué)具體,課程體系不合理。地方高校培養(yǎng)的人才應(yīng)為地方服務(wù),但是由于事前沒有經(jīng)過深入的市場調(diào)研,無法把握地方市場對(duì)人才的需求,這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案勢必存在很多問題,諸如人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,毋庸置疑,按照此種方案培養(yǎng)出來的人才也不能適應(yīng)市場的需求。
3.2 改革高校教師管理制度
針對(duì)當(dāng)前一些高校存在的教師教學(xué)任務(wù)過重的情況,學(xué)校應(yīng)通過大力引進(jìn)人才、留住人才,降低生師比,減輕在校教師的工作壓力,確保教師有足夠精力投放在實(shí)踐教學(xué)上。
對(duì)于高校教師而言,除了具備專業(yè)理論知識(shí)與一定的研究能力,還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)行業(yè)的了解,當(dāng)前許多高校在招聘教師時(shí)對(duì)學(xué)歷有明確的要求,而對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面大都沒有要求。面對(duì)這種局面,高校應(yīng)完善教師聘任制度,加大實(shí)踐人才的引進(jìn)力度,同時(shí)為了激發(fā)教師在教學(xué)方面的積極性,學(xué)校在教學(xué)工作量計(jì)算上,應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。除此之外,在教師職稱評(píng)定方面也應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷在此中所占的比重。
3.3 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍
高校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培養(yǎng),建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。通過鼓勵(lì)骨干教師從事實(shí)踐教學(xué)工作,如安排教師在社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實(shí)習(xí)鍛煉,提高其業(yè)務(wù)能力;鼓勵(lì)老師參加勞動(dòng)保障部門的政策討論相關(guān)的會(huì)議,鼓勵(lì)教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試等。
此外,在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上,地方高校還可聘請(qǐng)具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師,建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
3.4 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法
為培養(yǎng)具有一定操作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才,在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法,可引導(dǎo)教師在授課中采取多種教學(xué)方法,例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現(xiàn)場觀摩法等,讓學(xué)生掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的基本方法和基本技能,從執(zhí)行層面了解實(shí)務(wù)知識(shí),從而更好服務(wù)于勞動(dòng)就業(yè)及社會(huì)保障領(lǐng)域。同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在教學(xué)中的重要作用,不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量,建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。
3.5 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)工作都是操作性很強(qiáng)的工作,因此打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)非常重要。為此,高校應(yīng)建立勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室,引進(jìn)諸如“社會(huì)保障信息管理系統(tǒng)”等相關(guān)教學(xué)軟件,讓學(xué)生模擬和實(shí)驗(yàn)我國勞動(dòng)保障體系結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式,在實(shí)驗(yàn)室中開展養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等方面的實(shí)訓(xùn)操作,以提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展社會(huì)保障工作的能力,更加真實(shí)、形象地消化所學(xué)知識(shí)。
前不久,市勞動(dòng)保障局召開了“三新兩提高”主題教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì),傳達(dá)貫徹了全省勞動(dòng)保障系統(tǒng)“三新兩提高”主題教育實(shí)踐活動(dòng)會(huì)議精神,要求按照建新部門、作新貢獻(xiàn)、塑新形象,不斷提高勞動(dòng)保障工作服務(wù)大局的貢獻(xiàn)率和人民群眾對(duì)勞動(dòng)保障部門的滿意度,努力在服務(wù)工業(yè)促進(jìn)就業(yè)上有新提升。結(jié)合我市實(shí)際,我們要在建立健全投資創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系方面實(shí)現(xiàn)新突破,爭創(chuàng)最佳創(chuàng)業(yè)環(huán)境、最快辦事效率和群眾最滿意勞動(dòng)保障部門,扎實(shí)開展創(chuàng)業(yè)服務(wù)年活動(dòng),全力服務(wù)好我市工業(yè)大決戰(zhàn)。為貫徹落實(shí)上級(jí)指示精神,我認(rèn)為,主要抓好“五個(gè)加快”:
一要加快建立健全投資創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。積極會(huì)同有關(guān)部門,整合各類創(chuàng)業(yè)資源,充分發(fā)揮和放大資源整合效應(yīng),推進(jìn)全民創(chuàng)業(yè);建立健全創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心,積極為創(chuàng)業(yè)者提供項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、開業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、融資貸款、稅費(fèi)減免和“綠色通道”跟蹤服務(wù)等“一條龍”服務(wù);延伸創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系網(wǎng)絡(luò),利用覆蓋全市的勞動(dòng)保障服務(wù)平臺(tái),建立健全創(chuàng)業(yè)者信息管理服務(wù)系統(tǒng),拓展“12333”咨詢熱線服務(wù)范圍,接受創(chuàng)業(yè)者的咨詢和投訴,提供及時(shí)有效的后續(xù)服務(wù)和跟蹤指導(dǎo);建好創(chuàng)業(yè)孵化基地,拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道,完善促進(jìn)各類中小企業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制。
二要加快優(yōu)化創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營和項(xiàng)目建設(shè)環(huán)境。認(rèn)真貫徹落實(shí)中央、省、市有關(guān)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的各項(xiàng)政策,著眼創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的政務(wù)服務(wù)環(huán)境、寬松透明的市場和企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、優(yōu)越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長環(huán)境、公平正義的法制和社會(huì)環(huán)境,鞏固和擴(kuò)大行政審批制度改革成果,進(jìn)一步提升行政審批效率;深化行政處罰自由裁量權(quán)改革,進(jìn)一步規(guī)范行政行為;加大投訴受理和查處力度,嚴(yán)厲查處利用職權(quán)“吃、拿、卡、要、報(bào)、占”等行為,及時(shí)妥善處理創(chuàng)業(yè)者和群眾投訴以及監(jiān)測點(diǎn)反映的問題,深化“百千萬”內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)測評(píng)和“示范窗口”創(chuàng)評(píng)工作。
三要加快人力資源開發(fā)和管理服務(wù)。積極開展各類職業(yè)技能免費(fèi)培訓(xùn),主動(dòng)兌現(xiàn)企業(yè)用工培訓(xùn)補(bǔ)貼和中介機(jī)構(gòu)職業(yè)補(bǔ)貼。以開展“決戰(zhàn)工業(yè)億促進(jìn)園區(qū)用工對(duì)接服務(wù)年”活動(dòng)為契機(jī),加快推進(jìn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力、大中專畢業(yè)生、復(fù)轉(zhuǎn)軍人和城鎮(zhèn)失業(yè)人員實(shí)現(xiàn)就近就地轉(zhuǎn)移就業(yè);采取定期與不定期相結(jié)合的方式,為大項(xiàng)目、工業(yè)園區(qū)和重點(diǎn)企業(yè)舉辦用工對(duì)接專場招聘會(huì),繼續(xù)開展以“送崗位、送政策、送信息”為重點(diǎn)的“就業(yè)直通車”活動(dòng)。利用“兩個(gè)合同、三個(gè)臺(tái)賬”動(dòng)態(tài)收集的人力資源信息,為我市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、高科技、低碳經(jīng)濟(jì)等大項(xiàng)目、大企業(yè)以及園區(qū)中小企業(yè)和非公有制經(jīng)濟(jì)提供人力資源支持。繼續(xù)完善緊缺技能人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施政策措施,加快企業(yè)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)步伐。
[摘 要] 文章認(rèn)為地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中地位重要,構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系模式,從宏觀教學(xué)規(guī)劃和微觀教學(xué)方案的實(shí)施,為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)科類群“三大模塊”提供有效可行的實(shí)踐教學(xué)支持體系。以此為依據(jù)開展的實(shí)踐教學(xué)成為專業(yè)建設(shè)不可缺少的組成部分,有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。
[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 實(shí)習(xí)見習(xí) 社會(huì)調(diào)查
一、地方院校社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位
地方院校主要是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校,與培養(yǎng)精英人才為主的高等院校相對(duì)而言。隨著我國高等教育的飛速發(fā)展,精英型大學(xué)教育轉(zhuǎn)向大眾化的大學(xué)教育,為地方院校提供了更大的發(fā)展空間。隨著畢業(yè)生人數(shù)大量增加,他們成為社會(huì)勞動(dòng)者的主體力量,成為廣泛參與社會(huì)生活、參與社會(huì)基層工作的應(yīng)用型人才。他們往往在社會(huì)基層從事各種基礎(chǔ)性工作,直接面向社會(huì)大眾因而深深融入民眾之中,他們必將代表社會(huì)群體的整體素質(zhì),從而體現(xiàn)民族整體素質(zhì)與特征,而應(yīng)用型人才的整體素質(zhì)的提升和與社會(huì)實(shí)踐的融合,展現(xiàn)著技術(shù)進(jìn)步的時(shí)代特征。因此,構(gòu)建適合社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系模式的創(chuàng)新十分重要。
以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高等院校,人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大變化。地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)地方院校人才培養(yǎng)特征,應(yīng)該是培養(yǎng)既有學(xué)科綜合、文理并蓄、視野開闊、理論基礎(chǔ)寬厚,專業(yè)特色鮮明,富有科學(xué)精神、富有人文素養(yǎng)、富有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論,掌握人力資源與社會(huì)保障、社會(huì)工作等專業(yè)理論知識(shí),有較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)基本理論知識(shí)處理實(shí)際問題的能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查分析和對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的能力。
而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)除了構(gòu)建理論教學(xué)完成課程體系和完成專業(yè)理論和基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)之外,還必須加大社會(huì)實(shí)踐的力度,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,突出實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)方案中的比例和分量,才能真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。為此,在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定與人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中,應(yīng)突出體現(xiàn)了實(shí)踐性教學(xué),成了具有特色的人才培養(yǎng)模式。
二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀與實(shí)踐現(xiàn)狀
目前對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究從兩個(gè)大的方面展開,一方面是從實(shí)踐教學(xué)本身出發(fā),結(jié)合本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行歸類,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理;另一方面是以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行描述,構(gòu)建學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)體系。為了便于區(qū)分,我們把第一種研究成為狹義上的研究,第二種研究成為廣義上的研究。
1.在狹義研究上,一些研究者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)將本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三種類型。陳淑君中對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分類化管理,構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)課程體系,(1)基本實(shí)驗(yàn)課程。這類課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對(duì)課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。(2)專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程。這類課程與現(xiàn)實(shí)對(duì)接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過現(xiàn)實(shí)操作或模擬操作來完成教學(xué)任務(wù)。熟練掌握管理流程 、管理方法和技巧。(3)綜合性實(shí)驗(yàn)課程。但是對(duì)這三個(gè)方面內(nèi)涵的描述尤其是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的界定有很大差異。夏艷玲認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)踐包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Internet應(yīng)用基礎(chǔ)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)等能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析及掌握常用工具軟件的使用等課程。而李艷榮則認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教育、專業(yè)文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練、形勢與政策教育、軍訓(xùn)與國防教育等課程。
另一些研究者根據(jù)課內(nèi)課外的標(biāo)準(zhǔn),將實(shí)踐教學(xué)劃分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩種類型。如杜毅把本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)劃分為(1)是融入課堂的實(shí)踐教學(xué),包括討論式教學(xué)、觀摩式教學(xué)等;(2)是課堂外的實(shí)踐教學(xué),包括到勞動(dòng)與社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、社區(qū)基層組織以及公共福利部門進(jìn)行實(shí)地參觀和實(shí)習(xí),或組織學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行與勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)的社會(huì)調(diào)查等。周慧文將高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次。課堂教學(xué)包括模擬仿真實(shí)驗(yàn),課程實(shí)訓(xùn)等。校園實(shí)踐教學(xué),是指有教學(xué)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生有明確要求的校園實(shí)踐活動(dòng)。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。蔣薔則將實(shí)踐課程分為(1)模擬實(shí)習(xí)課程。包括建立模擬社會(huì)保險(xiǎn)服務(wù)大廳該大廳是一個(gè)面向勞動(dòng)與社會(huì)保障制度發(fā)展和社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)電子化建設(shè)的集開發(fā)、研究、實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)于一體的實(shí)驗(yàn)基地。建立模擬法庭,組織本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)爭議、保險(xiǎn)案例裁決,培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力。模擬實(shí)習(xí)企事業(yè)員工福利管理。(2)集中實(shí)踐課程。建立實(shí)踐教學(xué)基地,開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的集中實(shí)踐課程。
2.廣義上的研究,也就是從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位的角度來對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定位與規(guī)劃。
實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分,實(shí)踐教學(xué)的開展離不開對(duì)專業(yè)建設(shè)的科學(xué)定位。即有什么樣的專業(yè)建設(shè)目標(biāo),就有什么樣的實(shí)踐教學(xué)。比如,褚福靈(2003)認(rèn)為首先應(yīng)照本專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定位,設(shè)計(jì)成勞動(dòng)管理職位和社會(huì)保障管理職位兩大類別,相應(yīng)地實(shí)踐教學(xué)劃分為(1)勞動(dòng)管理職位模擬實(shí)習(xí),包括:勞動(dòng)力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)關(guān)系管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)組織職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績效考評(píng)職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)人事軟件操作職位模擬實(shí)習(xí)等模塊。(2)社會(huì)保障職位模擬實(shí)習(xí)――包括:養(yǎng)老保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、失業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、工傷與生育保險(xiǎn)業(yè)務(wù)職位模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)職位模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障軟件操作職位模擬實(shí)習(xí)等模塊。(3)集中實(shí)踐課程包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文兩個(gè)主要部分。畢業(yè)實(shí)習(xí)即社會(huì)實(shí)踐,將學(xué)生安排到勞動(dòng)和社會(huì)保障崗位或者相關(guān)崗位頂崗值班,將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的成果總結(jié),也是衡量高校畢業(yè)生理論和技能水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中,要以畢業(yè)論文或社會(huì)調(diào)查的形式,就勞動(dòng)和社會(huì)保障事業(yè)某一方面的現(xiàn)象進(jìn)行理論探討和實(shí)際運(yùn)作設(shè)計(jì)。
李賀平[8]等把勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)劃分為社會(huì)保障理論與實(shí)務(wù)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)關(guān)系、人力資源管理理論與實(shí)務(wù)三大部分組成,因此,在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)及實(shí)施中應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)展開。 就勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)關(guān)系課程而言,通過課程實(shí)習(xí)應(yīng)使學(xué)生了解勞動(dòng)力市場的運(yùn)作、勞動(dòng)力市場政策, 勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行的規(guī)律和特點(diǎn);人力資源管理課程實(shí)習(xí)應(yīng)涵蓋人力資源的規(guī)劃與招聘, 人員素質(zhì)測評(píng)與選拔、培訓(xùn)、工作績效考核與獎(jiǎng)懲、工作分析等內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生熟悉管理環(huán)節(jié),進(jìn)行人力資源診斷;勞動(dòng)和社會(huì)保障法課程實(shí)習(xí)應(yīng)著眼于研究勞動(dòng)與社會(huì)保障法律關(guān)系, 勞動(dòng)就業(yè), 勞動(dòng)合同、工資、社會(huì)保險(xiǎn),社會(huì)福利,社會(huì)救濟(jì),殘疾人權(quán)益保障等內(nèi)容, 使學(xué)生了解現(xiàn)行勞動(dòng)和社會(huì)保障法制建設(shè)狀況, 存在的問題和立法完善方向, 勞動(dòng)監(jiān)察管理的要領(lǐng)等等;社會(huì)保障理論課程實(shí)習(xí),主要研究社會(huì)保障的基本原則、社會(huì)保障關(guān)系、社會(huì)保障的基本框架、主要類型及其發(fā)展變遷、社會(huì)保障的理論流派等方面,了解我國不同群體的社會(huì)保障狀況,熟悉現(xiàn)行社會(huì)保障政策等等;社會(huì)保障基金管理課程實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行社會(huì)保障基金的征繳,撥付,保值增殖模擬實(shí)驗(yàn), 財(cái)務(wù)核算及其信息系統(tǒng)維護(hù)、開發(fā)等。
3、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)實(shí)際開展的現(xiàn)狀
應(yīng)該說現(xiàn)在各個(gè)高校已經(jīng)普遍重視實(shí)踐教學(xué),能夠按照教學(xué)的具體要求管理實(shí)踐教學(xué),這對(duì)于完成勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的目標(biāo),提高學(xué)生素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。但是由于實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)如實(shí)習(xí)中學(xué)生的分散性,考核中有些項(xiàng)目很難量化,主要以定性為主,加上長期形成的重理論教學(xué),輕視實(shí)踐教學(xué)的思維,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展還存在很多不足,表現(xiàn)在:
(1)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。許多教師重視理論教學(xué),而輕視實(shí)踐操作技能的提高。
(2)實(shí)踐教學(xué)的組織管理問題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確,組織管理跟不上,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。
(3)實(shí)踐教學(xué)的考核問題。沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。
(4)實(shí)踐基地建設(shè)問題。由于實(shí)踐設(shè)備和場地不足,使得目前實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。
(5)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排存在隨意性。首先是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的隨意性,其次是實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排的隨意性。
(6)經(jīng)費(fèi)投入不足。院校中尤其是新成立的地方院校普遍存在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備少,一些模擬實(shí)驗(yàn)無法開展。實(shí)踐教學(xué)一般都要外出,由于經(jīng)費(fèi)不足,難以調(diào)動(dòng)師生的積極性。
由于各方面的因素,特別是在勞動(dòng)與社會(huì)保障類實(shí)踐教學(xué)過程中,難以做到以學(xué)生為主體,學(xué)生操作能力訓(xùn)練效果不佳,甚至有些關(guān)鍵的實(shí)踐項(xiàng)目僅停留在“認(rèn)識(shí)狀態(tài)”,而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。
三、地方院校實(shí)踐教學(xué)體系模式選擇
地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容,包括地方院校根據(jù)其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐的需要,搞好專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí),制定實(shí)踐教學(xué)方案;在教學(xué)過程中,實(shí)施實(shí)踐教學(xué),教學(xué)實(shí)踐過程結(jié)束后,評(píng)價(jià)實(shí)踐效果。
1、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線,構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系模式
實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu):以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線,以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)踐教學(xué)體系整體構(gòu)成有三部分。
第一部分,主要體現(xiàn)在日常教學(xué)過程中,包括學(xué)生各種能力的提高的必須實(shí)踐環(huán)節(jié);社會(huì)保障專業(yè)課程的課程實(shí)踐內(nèi)容,體現(xiàn)在教學(xué)過程中技能的訓(xùn)練上;如學(xué)生基本的政務(wù)禮儀訓(xùn)練,主要掌握政務(wù)禮儀的基本技能和交往技巧;其他必須的各種能力,如寫作能力、演講能力、管理能力等,主要通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程,加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練完成。
第二部分是集中實(shí)踐,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度在不同的學(xué)期和不同的課程中進(jìn)行安排。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是:
(1)課程大作業(yè)與學(xué)年論文:主干課程如社會(huì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理、社會(huì)保障實(shí)務(wù)、社會(huì)工作實(shí)務(wù)等安排課程大作業(yè);安排學(xué)年論文,幫助學(xué)生提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、寫作能力、分析問題解決問題的能力,為學(xué)生將來寫好畢業(yè)論文打好基礎(chǔ);
(2)見習(xí)、實(shí)習(xí):根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,分別安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí);認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排主要參觀社會(huì)保險(xiǎn)辦理流程、社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù),了解有關(guān)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀,了解民政部門社會(huì)福利與社會(huì)救助等工作狀態(tài),見習(xí)主要目的是樹立學(xué)生的專業(yè)意識(shí),專業(yè)思想。培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心、同情心,提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在第8學(xué)期進(jìn)行,是專業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐的最后環(huán)節(jié),一般安排9周時(shí)間。
(3)畢業(yè)論文:畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的體現(xiàn),安排在第8學(xué)期進(jìn)行。
第三部分,社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng),主要集中在寒暑期進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查研究。
以上實(shí)踐教學(xué)的三大部分,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,缺一不可。在宏觀的層面整體體現(xiàn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式。形成以勞動(dòng)與社會(huì)保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線,以“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系為模式的地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制。
針對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色,根據(jù)地方院校師資力量和社會(huì)實(shí)踐基地的選擇,可以形成實(shí)踐內(nèi)容三大模塊專業(yè)方向:人力資源模塊;社會(huì)保險(xiǎn)模塊;社會(huì)工作模塊。三大模塊實(shí)習(xí)集群的形成,為學(xué)生全面掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“三位一體”的教學(xué)體系模式的建立,為確保了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到協(xié)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2、建立勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)踐教學(xué)新活動(dòng)評(píng)價(jià)體系
對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要組成部分,是一個(gè)完整教學(xué)體系的有機(jī)整體。因此,需要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,形成評(píng)價(jià)機(jī)制。適合地方院校、特色鮮明的勞動(dòng)與社會(huì)保障應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。應(yīng)分別建立與“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)和評(píng)價(jià)辦法。包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系;實(shí)習(xí)、見習(xí)評(píng)價(jià)體系;社會(huì)調(diào)查評(píng)價(jià)體系。
評(píng)價(jià)體系包括:評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置,一般設(shè)置五個(gè)等級(jí);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)五大等級(jí)要求分別制定,評(píng)價(jià)過程嚴(yán)格集體評(píng)價(jià)程序,評(píng)價(jià)教師簽名等。根據(jù)各類實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)的不同,設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不大相同。畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)單獨(dú)規(guī)定(參照河南城建學(xué)院關(guān)于畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)定,制定出適合本專業(yè)的具體要求。)(成績評(píng)價(jià)參考附件資料,各種實(shí)習(xí)任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文任務(wù)書)
要實(shí)現(xiàn)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)新模式,形成良好的實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制,必須有相應(yīng)的配套條件,為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)新模式建立良好的必備基礎(chǔ)。需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),制定實(shí)踐教學(xué)大綱,加強(qiáng)實(shí)踐教材建設(shè),教材建設(shè)主要通過征訂著名院校的實(shí)踐教學(xué)教材,自編實(shí)踐教學(xué)使用教材。
實(shí)驗(yàn)室建設(shè),文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展的新要求和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能操作能力的需要。現(xiàn)場仿真環(huán)境建設(shè),如建設(shè)社會(huì)保險(xiǎn)中心模擬現(xiàn)場;專業(yè)實(shí)驗(yàn)室群建設(shè),特色實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
實(shí)習(xí)基地建設(shè),主要滿足三大模塊方向建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不同課程社會(huì)實(shí)踐的需要和綜合實(shí)習(xí)的需要。人力資源、勞動(dòng)關(guān)系方向,主要面向企事業(yè)單位,職業(yè)介紹中心;社會(huì)保險(xiǎn)方向主要選擇,社會(huì)保險(xiǎn)中心,社區(qū)、企事業(yè)單位、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、民政部門、住房建設(shè)部門、住房公積金、慈善部門和各級(jí)各類工會(huì)等等;社會(huì)工作方向主要選擇的實(shí)習(xí)單位應(yīng)該有社區(qū)、國家其他各類基層組織、福利機(jī)構(gòu)、救助機(jī)構(gòu)、婦聯(lián)等社會(huì)公益性組織、慈善組織、為殘疾人工作提供服務(wù)的場所等等
發(fā)展和完善勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)踐教學(xué)體系,要加強(qiáng)與全國同類型院校的經(jīng)驗(yàn)交流,不斷實(shí)現(xiàn)和提高實(shí)踐教學(xué)有效性。地方院校要揚(yáng)長避短、發(fā)揮優(yōu)勢,建立適合地方院校的勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。吸取兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn),與各級(jí)各類院校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,不斷在實(shí)踐中完善勞動(dòng)與社會(huì)保障應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)新體系。
四、 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的方式與作用
構(gòu)建勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系,主要目的是提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。因此,社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又可以分為以下幾種方式:
1、以提高思想意識(shí)和個(gè)體素質(zhì)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
這種以提高思想認(rèn)識(shí)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要形式包括組織大學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下和指導(dǎo)下,根據(jù)課程教育和以上實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中素質(zhì)教育的相關(guān)基本要求,有針對(duì)性地參觀勞動(dòng)與社會(huì)保障局下屬的“勞動(dòng)就業(yè)職業(yè)介紹中心” “社會(huì)保險(xiǎn)中心”;民政部門的“愛心超市”“兒童福利院”“老人福利院”等,深入社區(qū), 參觀社區(qū)在勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障重心下移后的工作情況。了解其工作程序和工作方法。參觀具有標(biāo)本意義的村鎮(zhèn)或者社區(qū),調(diào)查國情民情鄉(xiāng)情,跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)狀況等,考察我國社會(huì)保障政策的貫徹實(shí)施情況和老百姓的滿意度等。從而提升學(xué)生的愛心、同情心和責(zé)任感,根據(jù)教學(xué)要求,在學(xué)生回校后寫出心得體會(huì)。
2、以專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括大學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下,根據(jù)提高學(xué)生能力和教育教學(xué)需要,有組織地讓大學(xué)生參與服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障、社會(huì)工作、人力資源管理等相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如,學(xué)生參與社區(qū)社會(huì)保險(xiǎn)材料的整理、建檔;參與民政部門的相關(guān)工作;社會(huì)保險(xiǎn)中心的相關(guān)工作。在整個(gè)活動(dòng)和實(shí)踐中,不僅提高了學(xué)生實(shí)際工作的能力,而且宣傳了學(xué)校及勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)、提升了學(xué)校和專業(yè)的社會(huì)知名度和美譽(yù)度學(xué)生在寒暑期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,對(duì)我國社會(huì)保障政策還進(jìn)行了廣泛的宣傳,促進(jìn)了社會(huì)的認(rèn)知等。
3、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
該類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要形式包括勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)計(jì);到與勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)部門的工作崗位見習(xí)和實(shí)習(xí);或協(xié)助勞動(dòng)與社會(huì)保障有關(guān)部門或協(xié)助地方政府、社區(qū)等部門開展勞動(dòng)與社會(huì)寶寶長的相關(guān)工作;或緊緊圍繞專業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開展系列社會(huì)調(diào)查研究等,在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新研究。
需要說明的是,作為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的基本方式,作為大學(xué)生在實(shí)踐過程中經(jīng)歷的研究創(chuàng)新體驗(yàn),勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性調(diào)查研究在目的方式等方面又與一般意義上的研究性學(xué)習(xí)有很大不同。從目的來看,勞動(dòng)與社會(huì)保障社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查研究性創(chuàng)新活動(dòng)不僅注重知識(shí)的把握與運(yùn)用能力的培養(yǎng),還特別注重知識(shí)的內(nèi)化與外化,所謂內(nèi)化是掌握所學(xué)習(xí)的理論知識(shí),使之成為自己已有知識(shí)的有機(jī)組成部分,所謂外化是把已經(jīng)掌握的勞動(dòng)與社會(huì)保障的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來,在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用;從方式來看,該社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性研究依托實(shí)踐,倡導(dǎo)以社會(huì)實(shí)踐為主導(dǎo),從而推動(dòng)學(xué)生不斷提升自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。
4、動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要作用
在構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系過程中,進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有相一致的作用。通過社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建立與完善,使本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)更加科學(xué)與完善,成為教學(xué)環(huán)節(jié)不可分割組成部分。并通過具有地方院校特色的實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施,促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合,豐富本專業(yè)教學(xué)資源的支持系統(tǒng),增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展競爭力。
通過社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的改革與實(shí)施,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),有利于更加科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力,具有從事本行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和能力,使學(xué)生能夠更好的理論聯(lián)系實(shí)際,加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握,從而開闊眼界,增強(qiáng)應(yīng)用能力,在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)體系中學(xué)生能力培養(yǎng),主要突出4個(gè)方面:一是實(shí)踐能力。實(shí)踐能力可通過單項(xiàng)能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實(shí)踐技能,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、素養(yǎng)為目標(biāo),注重學(xué)生職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。三是創(chuàng)新能力。通過實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力,這是應(yīng)用型人才的必然選擇。四是具備較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)、人際溝通能力。
在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中,有利于利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想道德和個(gè)性心理品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感和情感實(shí)踐觀念,關(guān)注社會(huì)問題,關(guān)心弱勢群體,富有愛心、同情心、責(zé)任感,為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、富有人文情懷的應(yīng)用型人才。
障專業(yè)的特殊性就是與弱勢群體交往多,通過踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念,培養(yǎng)大學(xué)生一定的道德覺悟,大學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn),構(gòu)建一種自主探究事物規(guī)律的方式和方法,而后對(duì)事物會(huì)形成一定的看法和價(jià)值觀。這樣大學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于溝通、交流和合作的學(xué)習(xí)情境,能互相交流認(rèn)識(shí),體驗(yàn)情感,分享彼此的成果,從而養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的良好個(gè)性心理品質(zhì)。在接觸的人群中形成對(duì)特定人群的情感和人文關(guān)懷。
五、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本特點(diǎn)
具體來說, 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系具有以下特點(diǎn):
1、作用的獨(dú)特性
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)過程,作為一種獨(dú)立形態(tài)的教學(xué)過程,超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系的學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要為核心,以主題的形式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合,有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它要求大學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),積極探索、主動(dòng)體驗(yàn),發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活,在親身體驗(yàn)和身體力行中加深對(duì)所學(xué)理論的理解和把握,并逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)理論認(rèn)識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化。它在保證大學(xué)生獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)及提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)水平方面,發(fā)揮著主導(dǎo)作用,對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,對(duì)于豐富大學(xué)生的精神生活、擴(kuò)展大學(xué)生的知識(shí)視野和促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。
2、功效的特殊性
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)平行存在,自成體系,在教學(xué)體系中具有同等的重要性。在育人功能上,它們相互配合,共同發(fā)揮著各自的作用。傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)施社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要基礎(chǔ),社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)反過來又促進(jìn)傳統(tǒng)的理論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的理論課課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)有著密不可分的聯(lián)系,二者共同構(gòu)成完備的教學(xué)體系。從這個(gè)層面講,社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感,起到了不可替代的作用,有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮不了的特殊功效。
3、方式的綜合性
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一種功能型綜合教學(xué)過程。這里所說的功能型綜合教學(xué)過程,主要是與結(jié)構(gòu)型綜合教學(xué)過程相區(qū)別,它是指把知識(shí)看成是促進(jìn)綜合經(jīng)驗(yàn)增長的一種資源,注重學(xué)習(xí)主體在探究活動(dòng)和與環(huán)境的交互作用中,靈活地理解與運(yùn)用知識(shí)。它不像結(jié)構(gòu)型綜合教學(xué)過程那樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組,而是要打破純粹的理論教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值目標(biāo)追求上,它并不僅僅是要求大學(xué)生具備較高的理論素養(yǎng),更重要的是要求大學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求把各種知識(shí)有機(jī)地綜合在一起,靈活地運(yùn)用在具體的問題情境之中,以大學(xué)生的需求、社會(huì)生活為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力、實(shí)踐能力、探究能力和社會(huì)責(zé)任感。它緊密結(jié)合生活實(shí)踐,集教育性、科學(xué)性、知識(shí)性和時(shí)代性于一體,融觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)于一爐,展開多方面的聯(lián)系,高效地解決實(shí)際問題。
需要指出的是,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,是系統(tǒng)性的綜合實(shí)踐。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程體系是一個(gè)有機(jī)組成部分,任何一部分都不能游離其外。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性不僅指適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)過程的組織形式的系統(tǒng)性,而且還包含適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的系統(tǒng)性,即體現(xiàn)為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展,由簡單到復(fù)雜、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。
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2月20日,四川省委老干部局組織召開黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)大會(huì)。省委組織部副部長、老干部局局長、局教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組組長彭德秋作總結(jié)講話,省委第九督導(dǎo)組組長敬全林出席會(huì)議并講話,大會(huì)對(duì)活動(dòng)開展情況進(jìn)行了民主評(píng)議。大會(huì)由局機(jī)關(guān)黨委書記、局教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組副組長、活動(dòng)辦主任魏華主持。局班子成員、局機(jī)關(guān)全體干部職工、直屬單位主要負(fù)責(zé)人及離退休老同志代表參加會(huì)議。
彭德秋代表局班子對(duì)全局教育實(shí)踐活動(dòng)開展情況進(jìn)行了全面總結(jié),并就鞏固和深化活動(dòng)成果提出要求。彭德秋指出,局機(jī)關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持一切為了群眾、一切依靠群眾,做到了理論學(xué)習(xí)全面,查找問題深刻,邊學(xué)邊改落實(shí),方法措施扎實(shí),達(dá)到了預(yù)期目的和效果。黨員干部思想受到深刻教育,踐行黨的群眾路線的自覺性進(jìn)一步提高。存在的突出問題得到有效解決,機(jī)關(guān)和黨員干部的作風(fēng)明顯轉(zhuǎn)變。制度機(jī)制建設(shè)取得重要成果,老干部和基層群眾得到更多實(shí)惠。貫徹執(zhí)行省委重大決策部署更加有力,推動(dòng)老干部工作取得明顯成效。同時(shí),我們體會(huì)到開展好教育實(shí)踐活動(dòng),領(lǐng)導(dǎo)示范帶頭是關(guān)鍵,找準(zhǔn)抓住并切實(shí)解決突出問題是核心,實(shí)現(xiàn)群眾滿意是根本要求,加強(qiáng)檢查督促是重要手段,轉(zhuǎn)變作風(fēng)推動(dòng)工作是最終目的。彭德秋要求,全局要認(rèn)真貫徹中央、省委第一批教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)暨第二批活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)精神,充分運(yùn)用教育實(shí)踐活動(dòng)成果,深化機(jī)關(guān)、黨員干部隊(duì)伍,特別是領(lǐng)導(dǎo)干部作風(fēng)建設(shè),不斷提升老干部工作部門形象。
敬全林在講話中指出,省委老干部局緊緊圍繞中央和省委的部署要求,通過扎實(shí)開展教育實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)了黨員干部思想的進(jìn)一步提高,作風(fēng)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變,黨群干群關(guān)系的進(jìn)一步密切,為民務(wù)實(shí)清廉的形象進(jìn)一步樹立,促進(jìn)了老干部系統(tǒng)各項(xiàng)工作的健康發(fā)展,活動(dòng)取得了明顯成效。今后工作中,省委老干部局要在省委的領(lǐng)導(dǎo)下,再接再厲、扎實(shí)工作,不斷推動(dòng)整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的深入開展,讓群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)出的工作熱情轉(zhuǎn)化為全面深化改革、促進(jìn)四川經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。 (四川省委老干部局)
為了貫徹中央關(guān)于黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體和管理的直屬企業(yè)脫鉤的決定,做好市級(jí)黨政機(jī)關(guān)所辦經(jīng)營性企業(yè)的脫鉤工作,經(jīng)北京市黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)營性企業(yè)脫鉤工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意,現(xiàn)對(duì)我市市級(jí)黨政機(jī)關(guān)移交、撤銷企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障工作提出以下實(shí)施意見。
一、移交、撤銷企業(yè)人員的范圍
移交、撤銷企業(yè)的人員應(yīng)是2000年6月30日前正式錄用,并與企業(yè)建立了勞動(dòng)關(guān)系的在冊人員。
二、移交企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障
(一)移交企業(yè)的職工和退休人員隨企業(yè)一并移交。對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)及其事業(yè)單位的人員,原則上隨企業(yè)去向安置,并與機(jī)關(guān)脫離行政關(guān)系;離休人員由市級(jí)黨政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)安置,不隨企業(yè)移交;對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)的人員,參照市委、市政府《北京市黨政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革人員分流的意見》的有關(guān)政策,符合提前退休、提前離崗條件的,可以提前退休、提前離崗,不隨企業(yè)移交。
(二)移交企業(yè)的職工與企業(yè)簽訂的勞動(dòng)合同仍然有效。由于企業(yè)移交造成企業(yè)名稱變化的,應(yīng)變更勞動(dòng)合同的企業(yè)名稱;造成職工崗位、待遇變化的,雙方應(yīng)協(xié)商變更勞動(dòng)合同的相關(guān)內(nèi)容,協(xié)商不一致的,企業(yè)可依法解除勞動(dòng)合同,并按有關(guān)規(guī)定支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金;職工提出解除勞動(dòng)合同的,企業(yè)可以不支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。未簽訂勞動(dòng)合同的企業(yè)應(yīng)根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)與職工簽訂勞動(dòng)合同。
(三)移交企業(yè)尚未參加社會(huì)保險(xiǎn)的,應(yīng)按《北京市企業(yè)城鎮(zhèn)勞動(dòng)者養(yǎng)老保險(xiǎn)規(guī)定》(市政府令1998年第2號(hào))、《北京市失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定》(市政府令1999年第38號(hào))、《北京市地方所屬城鎮(zhèn)企業(yè)職工和退休人員大病醫(yī)療費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的規(guī)定》(市政府令1995年第6號(hào))、《北京市企業(yè)勞動(dòng)者工傷保險(xiǎn)規(guī)定》(市政府令1999年第48號(hào))及有關(guān)規(guī)定,在企業(yè)移交前到企業(yè)所在區(qū)、縣社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)辦理參加職工養(yǎng)老、失業(yè)、大病統(tǒng)籌、工傷保險(xiǎn)等手續(xù),并補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用。若企業(yè)無力補(bǔ)繳,2000年12月31日前所需社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)原主管單位籌資解決。已參加社會(huì)保險(xiǎn)的企業(yè),移交后應(yīng)繼續(xù)向所在區(qū)、縣社保機(jī)構(gòu)繳納各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)用,不得因移交而中斷或拖延繳費(fèi)。移交企業(yè)中凡編制在黨政機(jī)關(guān)或具有行政管理和執(zhí)法監(jiān)督職能事業(yè)單位中的工作人員,在首次辦理個(gè)人基本養(yǎng)老保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)時(shí),其按國家規(guī)定計(jì)算的連續(xù)工齡,可視同職工個(gè)人繳納保險(xiǎn)費(fèi)的年限。
三、撤銷企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障
(一)撤銷企業(yè)的職工,由企業(yè)主辦單位本著“統(tǒng)籌安排、積極穩(wěn)妥”的原則負(fù)責(zé)安置。
(二)撤銷企業(yè)應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)及勞動(dòng)合同的約定處理勞動(dòng)關(guān)系。職工被安置到其他企業(yè)就業(yè)的,原企業(yè)與職工解除勞動(dòng)合同,同時(shí)職工與新企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。新企業(yè)應(yīng)將職工在原企業(yè)工作時(shí)間視同現(xiàn)企業(yè)工作時(shí)間。企業(yè)主辦單位與職工就重新安置協(xié)商不一致的,原企業(yè)可以解除勞動(dòng)合同,同時(shí)比照經(jīng)濟(jì)性裁員支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。
(三)撤銷企業(yè)職工自謀職業(yè)的,企業(yè)可以按照每人一萬元的標(biāo)準(zhǔn)一次性發(fā)給安置費(fèi),安置費(fèi)由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
(四)撤銷企業(yè)工傷職工傷殘程度為五至十級(jí)的,由企業(yè)主辦單位負(fù)責(zé)安置。如本人自愿自謀職業(yè),由企業(yè)按照市政府令1999年第48號(hào)的規(guī)定發(fā)給一次性傷殘就業(yè)補(bǔ)助金,傷殘就業(yè)補(bǔ)助金由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
(五)已參加北京市養(yǎng)老、失業(yè)、大病醫(yī)療、工傷保險(xiǎn)的撤銷企業(yè),職工分流安置到其他企業(yè)的,社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系隨同轉(zhuǎn)移,社會(huì)保險(xiǎn)的繳費(fèi)年限合并計(jì)算;自謀職業(yè)的職工,可將其檔案委托存放到勞動(dòng)和社會(huì)保障部門或人事部門開辦的職業(yè)介紹服務(wù)中心或人才交流中心存檔,繼續(xù)繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用的,與存檔前繳費(fèi)年限合并計(jì)算;終止、解除勞動(dòng)合同失業(yè)的職工,可由企業(yè)將檔案轉(zhuǎn)到職工戶口所在地區(qū)、縣勞動(dòng)和社會(huì)保障部門,失業(yè)人員進(jìn)行求職登記,按規(guī)定享受失業(yè)保險(xiǎn)待遇。
目前農(nóng)村小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)十分單薄,勞動(dòng)技能欠缺;同時(shí),家長也存在一定偏見,令人擔(dān)憂。勞動(dòng)技術(shù)教育是德育的重要內(nèi)容之一,經(jīng)過參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行勞技教育,使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能,培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)意識(shí)。另外合理的勞動(dòng)對(duì)于學(xué)生增長智慧、增強(qiáng)體質(zhì)和陶冶情操都有非常重要的促進(jìn)作用。加強(qiáng)勞動(dòng)教育已經(jīng)是刻不容緩,加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)教育主要途徑是:第一是學(xué)校、家長要改變觀念,樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育的育人觀念;第二,加強(qiáng)勞動(dòng)教育的研究,改進(jìn)實(shí)施策略;第三,要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的硬件建設(shè)。
1.現(xiàn)狀與問題
"從片面發(fā)展轉(zhuǎn)到全面發(fā)展"是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)合格人才的一個(gè)基本要求。在談及這方面存在的問題時(shí),"勞動(dòng)教育狀況令人擔(dān)憂",同時(shí)也闡述了相關(guān)的一些現(xiàn)象,讀后令人深省。去年假期間,我利用回農(nóng)村之暇,走訪了十幾戶學(xué)生,其中耳聞目睹有關(guān)學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的情況讓我感到心情十分沉重。
1.1 有兩名11歲、13歲的女同學(xué),(分別讀小學(xué)五年級(jí)與初一)至今沒洗過衣服、手帕,自己從未洗過頭,主要由其奶奶、媽媽幫助洗,家務(wù)事幾乎是不干的。(兩名學(xué)生的成績均較好)
1.2 一天晚飯后,天已漸暗,我去一正讀小學(xué)六年級(jí)的男生家隨訪。到了他家推門,只見其飯桌上一片狼籍:4個(gè)菜大多所剩無幾(只留一點(diǎn)湯與一點(diǎn)咸菜),碗筷丟放著,桌上、地上散落許多飯粒,一只凳子斜倒著……這時(shí),其母親從豬棚走了出來,滿頭是汗,一身疲憊的樣子,她似乎頗有歉意的招呼了我,說她兒子已吃過飯正在樓上看電視。隨后,其母滿懷失望、氣憤而又無奈地向我訴說,孩子從不肯做家務(wù),只管自己享用。
2.憂慮與責(zé)任
據(jù)美國哈佛大學(xué)的社會(huì)學(xué)家、行為學(xué)家、兒童教育專家對(duì)波士頓地區(qū)456名少年兒童所作的20年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn):干家務(wù)與不愛干家務(wù)的孩子相比,長大后失業(yè)率為1:5;犯罪率為1:10;平均收入高出20%,此外,離異比率、心理疾病患病率也低得多,這一比率所反映的趨勢,應(yīng)該能被大家認(rèn)同的,也是普遍客觀存在的。問題的癥結(jié)或者說關(guān)鍵是,我們當(dāng)前的教育普遍忽視了勞動(dòng)教育,我們的觀念中普遍淡化了勞動(dòng)教育。據(jù)報(bào)道,我國小學(xué)生在家勞動(dòng)時(shí)間平均為11分鐘,僅是美國的1/7、泰國的1/6、韓國的1/4、英國的1/3、日本的1/2,如果我們在教育中一旦形成"十分普遍的現(xiàn)象",任其發(fā)展,其最終的后果將是犯"歷史性的錯(cuò)誤"!
農(nóng)村小學(xué)生的純樸、誠實(shí)優(yōu)秀品質(zhì)漸漸地消失,亂花錢、圖享受,生活自理能力差、不珍惜勞動(dòng)成果等不良品行的滋長。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的面貌實(shí)在令人擔(dān)憂。不難想象,我們培養(yǎng)的人如果是一個(gè)缺乏勞動(dòng)觀念,不珍惜勞動(dòng)成果,不珍重家庭親情,那么這樣的人縱有高智、高能、高分,最終對(duì)于家庭,對(duì)于社會(huì)會(huì)有一種怎樣的回報(bào)呢?多少往事人生悲劇,真是不堪預(yù)測!農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育正陷入泥潭,我們必須重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)技術(shù)教育,轉(zhuǎn)變觀念,走出困境。所以,在學(xué)校中加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育,是刻不容緩的!
3.實(shí)踐與對(duì)策
3.1 是學(xué)校要改變觀念,樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育的育人觀念。勞動(dòng)與技術(shù)教育是小學(xué)3~6年級(jí)學(xué)生人人必須經(jīng)歷的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本領(lǐng)域之一。接受勞動(dòng)與技術(shù)教育、獲得勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利。說到底,造成我們勞動(dòng)教育相對(duì)薄弱,學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能不高的根本原因是相當(dāng)一段時(shí)間來,學(xué)校(包括家長)自覺地、不自覺地受"應(yīng)試教育"影響,是"應(yīng)試教育"所造成的必然后果,認(rèn)為勞動(dòng)教育是一種"多余的教育"、"過時(shí)的教育",這是十分錯(cuò)誤的。人類社會(huì)的發(fā)展歷史證明:勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是健全人格的必然要求,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育,是時(shí)代賦予我們教育工作者責(zé)無旁貸的義務(wù)與責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要充分認(rèn)清勞動(dòng)教育的重要性與必要性,認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)少年兒童身心健康的重要途徑;是培養(yǎng)新一代建設(shè)人才,提高人才素質(zhì)的必然要求。
勞動(dòng)技術(shù)教育是德育的重要內(nèi)容之一,經(jīng)過參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育,使學(xué)生熱愛勞動(dòng)。在參加勞動(dòng)的過程中可以培養(yǎng)艱苦奮斗的精神,磨煉意志,可以使學(xué)生親身感受到勞動(dòng)成果的來之不易,要熱愛勞動(dòng)果實(shí),勤儉節(jié)約。另外,合理的勞動(dòng)對(duì)于學(xué)生增長智慧、增強(qiáng)體質(zhì)和陶冶情操都有非常重要的促進(jìn)作用,
3.2 加強(qiáng)勞動(dòng)教育的研究,改進(jìn)實(shí)施策略。勞動(dòng)教育不是可有可無的教育,不能停留在口頭上,要改變課堂上說教式、形式化的教育,重要的是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要從少兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)教育。
3.2.1 抓好一個(gè)重點(diǎn)――用好教材是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)技術(shù)教育是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)性性教育培養(yǎng)任務(wù),不是短暫的教育,或者一兩次活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的。目前使用的小學(xué)教材《綜合實(shí)踐》,相當(dāng)部分是較好的教材,具有實(shí)踐性、技能性與應(yīng)用性,我們只要認(rèn)真地貫徹本教材的理念,并在實(shí)踐中不斷改進(jìn),一定會(huì)取得良好的成果。這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,也是最重要的工作。我們的教師要切切實(shí)實(shí)地落實(shí)好每一節(jié)課,每一次活動(dòng),落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生中去(勞動(dòng)教育以活動(dòng)形式進(jìn)行是比較合適的)。首先我們教師要認(rèn)真研讀教材,把握教材的編排體系,做出認(rèn)真課前準(zhǔn)備。第二,必須建立相應(yīng)的教學(xué)研討活動(dòng)組織,定期開展相關(guān)主題活動(dòng)。第三,要建立合理的勞動(dòng)技能(綜合實(shí)踐課)評(píng)價(jià)體系,進(jìn)而促進(jìn)勞技活動(dòng)的深入開展。
3.2.2 落實(shí)一個(gè)支撐點(diǎn)――創(chuàng)建勞動(dòng)基地活動(dòng)是勞動(dòng)教育的一個(gè)有效補(bǔ)充。結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際,努力開辟課外勞技教育的渠道,讓學(xué)生到廣闊的天地里去體驗(yàn)生活,從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng) 學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,樹立艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)的思想。建立 "勞動(dòng)基地教育",學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生去參觀各種農(nóng)作物的培育、生長、管理的收獲,同時(shí)聽取農(nóng)業(yè)專家的專題講座,體會(huì)了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)的偉大意義與價(jià)值,從而培養(yǎng)關(guān)心農(nóng)業(yè),熱愛農(nóng)民的感情。所以創(chuàng)建勞動(dòng)基地活動(dòng)是勞動(dòng)教育的一個(gè)有效補(bǔ)充,是勞動(dòng)技能的一個(gè)支撐點(diǎn)。
3.2.3 強(qiáng)化一個(gè)亮點(diǎn)――教師們探索尋求有效方法與方式是勞動(dòng)教育的必然要求。每一位教師的教學(xué)風(fēng)格各有差異,各個(gè)地方的具體情況各不相同,所以在勞動(dòng)教育中,要因地因時(shí)因人組織教學(xué)活動(dòng),教師要?jiǎng)?chuàng)造性亮出自己的教學(xué)特色。例一位勞技課老師把家里的絲瓜種子拿來,分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,并進(jìn)行培育的方法指導(dǎo),每一個(gè)學(xué)生回家都十分小心地培育、栽種……據(jù)這位老師反映學(xué)生對(duì)自己栽種的作物非常關(guān)切,舍得勞動(dòng),表現(xiàn)了精心地哺育,小心地呵護(hù)。待到收獲的時(shí)節(jié),學(xué)生們所表現(xiàn)的喜悅、激勵(lì)、自豪以及急切言表的神情,真令人欣慰,令人難忘!后來在家長的支持下,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦了一塊屬于自己的"小小植物園",同學(xué)們都能主動(dòng)地參與勞動(dòng),積極地相互間進(jìn)行"技術(shù)交流"和"成果比賽",他們真正地體驗(yàn)著勞動(dòng)的樂趣,體驗(yàn)著"勞動(dòng)最光榮"的含義了。
3.2.4 形成一個(gè)合力點(diǎn)――爭取家長社會(huì)的支持是勞動(dòng)教育組成部分。家長對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí),對(duì)孩子的影響是十分重要的,甚至是關(guān)鍵的,學(xué)校的勞動(dòng)教育好多需要家長的配合協(xié)作才能完成。勞技教育缺少了家長的支持和配合,就會(huì)成為無本之木,無源之水。因?yàn)橐环矫婕议L可以在生活中隨時(shí)隨 地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞技訓(xùn)練,另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的感情 。我們通過家長學(xué)校舉行家長教育講座等,讓學(xué)校和家長形成共識(shí):學(xué)生參與勞動(dòng),不僅有利于形成良好的熱 愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、愛惜勞動(dòng)果實(shí)的品質(zhì),而且有助于發(fā)展學(xué)生的智力,在勞動(dòng)中提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng) 造力,使雙手更加靈巧;不僅有助于鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),而且有助于學(xué)生形成健康的品質(zhì),懂得尊重老人、 孝敬父母、關(guān)心他人、幫助別人。
事實(shí)上,家庭教育、學(xué)校教育的目標(biāo)是一致的,所以學(xué)校只要利用多種途徑向家長說明勞動(dòng)教育的利弊關(guān)系,假于社會(huì)輿論的導(dǎo)向,家長一定會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí),邀請(qǐng)社會(huì)上一些先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范作事跡報(bào)告,也是勞動(dòng)教育的很好形式。
3.3 要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的硬件建設(shè)。
3.3.1 勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)。勞動(dòng)技術(shù)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有實(shí)踐性與開放性,決定了它對(duì)硬件設(shè)施的依賴。一般認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐基地分為兩個(gè)類型:校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地。農(nóng)村小學(xué)的空地多,學(xué)校要因地制宜,合理利用,對(duì)各個(gè)角落、每塊花木都要精心設(shè)計(jì),細(xì)致管理,各班級(jí)可以建立相應(yīng)的責(zé)任保護(hù)區(qū),花壇管理基地;讓學(xué)校出現(xiàn)"春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠"的美好景象,讓學(xué)生感受著勞動(dòng)的自豪與光榮。校外勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)校要積極與社會(huì)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系,與職業(yè)技術(shù)學(xué)校、農(nóng)技站、科技館、獸醫(yī)站、農(nóng)場、養(yǎng)殖戶等單位結(jié)對(duì),定期活動(dòng)。挖掘周邊環(huán)境的潛力,如建立"衛(wèi)生一條街"、"保護(hù)母親河"等。
3.3.2 資金設(shè)備投入。學(xué)校要通過各種辦法籌措資金:自己籌一點(diǎn),上級(jí)撥一點(diǎn),社會(huì)幫一點(diǎn)等以保障勞動(dòng)技術(shù)教育設(shè)備設(shè)施的建設(shè)和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基地的建立。
勞動(dòng)是人為了滿足自己或他人生存需求而實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng),它是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)之所以重要,并不僅僅是因?yàn)樗芴岣呷说纳孀岳砟芰?、康體健身或培養(yǎng)個(gè)人吃苦耐勞的道德品質(zhì)等,而是因?yàn)橹挥型ㄟ^勞動(dòng),個(gè)體才能自我確認(rèn),自我意識(shí)(包括自信、自尊、自重等)才會(huì)得到有效增強(qiáng),個(gè)體才能有效利用自然、擺脫對(duì)他人的人身依附成為自由獨(dú)立的主體。因此,勞動(dòng)教育必須成為義務(wù)教育不可缺少的一部分。
然而在現(xiàn)實(shí)教育中,勞動(dòng)教育沒有得到應(yīng)有重視:在學(xué)校,沒有專門的勞動(dòng)課教師,勞動(dòng)課被視為“副課”,隨時(shí)都有可能被語文、數(shù)學(xué)等“正課”擠占;在家庭,家務(wù)勞動(dòng)被家長或被家長聘請(qǐng)的清潔工包辦。
勞動(dòng)教育之所以不受重視,一個(gè)原因在于考試成為指導(dǎo)義務(wù)教育的“指揮棒”。因?yàn)閯趧?dòng)能力提升不能直接幫助學(xué)生獲得高分,所以老師和家長認(rèn)為孩子主要任務(wù)是“文化課”學(xué)習(xí),“文化課”之外的活動(dòng)(包括勞動(dòng))都應(yīng)受到嚴(yán)格限制。另外一個(gè)原因在于人們普遍認(rèn)為勞動(dòng)能力提升無須教育。很多家長和教師認(rèn)為通過模仿、揣摩、實(shí)踐等,孩子的勞動(dòng)能力會(huì)自然形成,勞動(dòng)教育是一種多余。無疑,通過模仿、揣摩、實(shí)踐等,一些基本的勞動(dòng)能力能夠形成和發(fā)展,但是較為復(fù)雜的勞動(dòng)知識(shí)以及勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)的形成和發(fā)展離不開教育。
如果沒有受到應(yīng)有的勞動(dòng)教育,學(xué)生不僅容易對(duì)勞動(dòng)持消極態(tài)度,還容易缺乏起碼的獨(dú)立自主能力。這樣的學(xué)生長大后,容易自私自利、貪圖享樂,毫無責(zé)任感。
有效開展勞動(dòng)教育,國家重視是學(xué)校和教師重視的前提和基礎(chǔ)。所以說,《管理標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于推進(jìn)勞動(dòng)教育具有重要意義。為了保證勞動(dòng)教育的質(zhì)量,在教師職前和職后教育中,國家都應(yīng)重視師范生、準(zhǔn)教師或教師勞動(dòng)教育觀念、技能技巧的培訓(xùn),鼓勵(lì)各級(jí)各類相關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)和完善勞動(dòng)課程,必要的時(shí)候應(yīng)培養(yǎng)專門的勞動(dòng)課教師。除此之外,要正確實(shí)施義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教育,教育者需要全面理解勞動(dòng)教育,不能把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段,而要引導(dǎo)學(xué)生,使勞動(dòng)成為學(xué)生的需要;不能不顧學(xué)生年齡特征和勞動(dòng)能力成長規(guī)律超負(fù)荷實(shí)施勞動(dòng)教育,而要根據(jù)學(xué)生的年齡特征,從學(xué)生力所能及的勞動(dòng)開始;不能不顧地域特殊情況實(shí)施勞動(dòng)教育,而要根據(jù)地域特征實(shí)施勞動(dòng)教育。特別需要強(qiáng)調(diào)的是,不能只追求勞動(dòng)形式而忽視勞動(dòng)的內(nèi)核,不能只看重勞動(dòng)滿足欲望增加財(cái)富的表層功能而忽視勞動(dòng)促使人自由解放的本體功能。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中曾明確指出,“勞動(dòng)本身,不僅在目前的條件下,而且一般只要它的目的僅僅在于增加財(cái)富,它就是有害的、造孽的”,它就會(huì)把人“當(dāng)作勞動(dòng)的動(dòng)物,當(dāng)作僅僅有最必要的肉體需要的牲畜”。
勞動(dòng)教育雖然是必要的,但它也是有限度的。勞動(dòng)是人為了滿足生存需求而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng),它只為個(gè)體自由解放提供了必要基礎(chǔ)。一個(gè)人要成為自由人,不僅要具有“勞動(dòng)能力”來面對(duì)自然,滿足自己基本的生理性需求,發(fā)現(xiàn)自己的力量,形成自我意識(shí),還要具有“精神自由的能力”來面對(duì)自我,提升自己的精神境界,要具有“過公平正義政治生活的能力”來面對(duì)他人和共同體,與他人自由平等相處,從事社會(huì)活動(dòng)和政治活動(dòng)。一個(gè)人只具有勞動(dòng)能力,而不具有“精神自由的能力”和“過公平正義政治生活的能力”,這個(gè)人還不能成為真正的自由人,他仍時(shí)時(shí)刻刻受到本能欲望的支配和奴役,永遠(yuǎn)都沒法領(lǐng)會(huì)到精神的高貴和公平正義的美善。
在現(xiàn)今中國,重視“精神自由的能力”的培養(yǎng)和“過公平正義政治生活的能力”的培養(yǎng)非常必要。只有具有“精神自由的能力”,個(gè)人才能擺脫低俗,走向高雅。只有當(dāng)中國人普遍具有“精神自由的能力”,中國才能實(shí)現(xiàn)真正的復(fù)興;只有當(dāng)中國人普遍具有“過公平正義政治生活的能力”,個(gè)人才會(huì)具有主體權(quán)利意識(shí),積極維護(hù)和尊重他人的權(quán)利,能夠站在社會(huì)和國家的角度看待問題,進(jìn)而成為現(xiàn)代公民。