勞動和教育的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：勞動和教育的關(guān)系范文

一、中國和美國的勞動合同法的差距在80年

1938年，美國因為大的經(jīng)濟(jì)蕭條和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，出臺了FLSA法案法令，叫做《公平勞動標(biāo)準(zhǔn)法案》（the fair labor standards act），核心目的是用盡可能低的工資成本提供大量的崗位，以解決經(jīng)濟(jì)大蕭條情況下的就業(yè)問題。為了達(dá)到這個目的，F(xiàn)LSA法令明確規(guī)定了每周40小時的工作時間準(zhǔn)杓，通過限制工作時間等以增加勞動人數(shù)和解決就業(yè)，同時明確規(guī)定禁止使用童工。這個法令由聯(lián)邦勞工部負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行。

2008年，中國的新勞動法才有了類似的規(guī)定，比如把工作時間規(guī)定為40小時，之前規(guī)定的是44小時。這個步伐和美國差距了整整80年。

二、中美兩國的個人所得稅起征點(diǎn)差距在6.6倍

美國政府網(wǎng)(usa.gov)公布的Earned Income Tax Credit 顯示，美國公民個人年收入低于45060美元或已婚家庭收入低于50270美元的，可以獲得稅收抵免即免稅待遇。按美元和人民幣比例1：6.22的比例換算，相當(dāng)于個人年收入280273.2元、月收入23356.1元是可以免稅的，而現(xiàn)在中國的個稅起征點(diǎn)是3500元，這個起征點(diǎn)是總收入減去社保和公積金繳納等之后的數(shù)字。中美兩國的個稅起征點(diǎn)相比差6.6倍，這也是國民收入的差距體現(xiàn)。

三、結(jié)論

第一，　 兩國的經(jīng)濟(jì)實力差距是明顯的，特別是在老百姓的層面。中國政府職能轉(zhuǎn)變中，目前能關(guān)注到的，就是就業(yè)率的問題，每年能解決多少人就業(yè)，而美國的勞工部則關(guān)注每年職工工傷人數(shù)的環(huán)比，關(guān)注每小時鐘點(diǎn)工費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)的核算，以2012年為例，美國最低鐘點(diǎn)工標(biāo)準(zhǔn)為每小時7.5美元，換算人民幣為46.65元，而中國同期鐘點(diǎn)工每小時為13.5元，美國的鐘點(diǎn)工工資標(biāo)準(zhǔn)是中國的3.45倍。這些細(xì)微經(jīng)濟(jì)層面的差距，是中國政府職能改進(jìn)的奮斗目標(biāo)，也是人民幸福的量化指標(biāo)目標(biāo)。

第2篇：勞動和教育的關(guān)系范文

一、頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校法律關(guān)系定性

解決頂崗實習(xí)教師法律問題的核心在于準(zhǔn)確定位頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系，特別是定位實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系。目前主要有勞務(wù)關(guān)系說、勞動合同關(guān)系說、培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系說三種觀點(diǎn)。

“勞務(wù)關(guān)系說”認(rèn)為，實習(xí)教師并不符合《勞動法》的調(diào)整范圍，1995年原勞動部頒發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見》明確規(guī)定：在校生利用業(yè)余時間勤工助學(xué)不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同。因此，頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系只能用民法調(diào)整，應(yīng)當(dāng)為勞務(wù)關(guān)系（雇傭關(guān)系）。

“勞動合同關(guān)系說”將頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校的法律關(guān)系定位為事實勞動關(guān)系或者準(zhǔn)勞動合同關(guān)系。事實勞動關(guān)系說認(rèn)為，頂崗實習(xí)教師依照三方簽訂的實習(xí)協(xié)議，為實習(xí)學(xué)校提供勞動并接受管理，接受一定的報酬，遵守用人單位的勞動紀(jì)律，因而形成了事實上的勞動合同關(guān)系。準(zhǔn)勞動關(guān)系說認(rèn)為，為保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，應(yīng)在勞務(wù)關(guān)系和勞動關(guān)系間尋找平衡點(diǎn)，將實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校之間的法律關(guān)系定性為準(zhǔn)勞動法律關(guān)系，把最低工資、最高工時、勞動紀(jì)律、社會保險等納入勞動關(guān)系進(jìn)行保護(hù)。

“培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系說”認(rèn)為，頂崗實習(xí)教師的身份仍為在校學(xué)生，其到實習(xí)學(xué)校頂崗實習(xí)的目的不是為實習(xí)學(xué)校提供勞動或勞務(wù)，而是為了獲得從事教師職業(yè)所必需的實踐經(jīng)驗，是要將學(xué)習(xí)的理論知識在實踐中加以運(yùn)用，因此頂崗實習(xí)只不過是實習(xí)的一種特殊形式，是學(xué)校學(xué)習(xí)活動的延伸，頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校之間應(yīng)為培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系。

目前，培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系說是通說。頂崗實習(xí)教師的身份為學(xué)生，其與實習(xí)學(xué)校之間不是不愿簽訂勞動合同，而是雙方根本不具備簽訂勞動合同的條件，事實勞動合同關(guān)系無從建立。勞務(wù)關(guān)系說很難保護(hù)實習(xí)教師的合法權(quán)益，明顯對實習(xí)教師不利。準(zhǔn)勞動合同關(guān)系說只不過是學(xué)界對立法的呼吁，再說保護(hù)實習(xí)教師的合法權(quán)益也不一定非要采用準(zhǔn)勞動合同關(guān)系的方式。綜合考慮，將頂崗實習(xí)教師與實習(xí)學(xué)校的法律關(guān)系定性為培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系較為妥當(dāng)。

二、頂崗實習(xí)教師法律關(guān)系的特殊性

在企業(yè)的頂崗實習(xí)中，實習(xí)生的權(quán)益經(jīng)常受到侵害，因此社會上對企業(yè)頂崗實習(xí)問題特別關(guān)注。頂崗實習(xí)教師法律關(guān)系既有與一般頂崗實習(xí)法律關(guān)系相同的地方，也有自身的特殊性。在準(zhǔn)確定位頂崗實習(xí)教師法律關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握其特殊性，有助于解決頂崗實習(xí)教師法律問題。

（一）強(qiáng)制性

由于畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，各高校曾經(jīng)對畢業(yè)生實習(xí)有所放松，因而造成社會各界甚至畢業(yè)生本人都認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)可有可無的錯覺。其實，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，畢業(yè)實習(xí)是強(qiáng)制性的。教育部《全日制普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》第四十八條規(guī)定：畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)時的課程考核不及格的課程未達(dá)到留級門數(shù)者，先發(fā)給結(jié)業(yè)證書。在分配工作后一年內(nèi)向?qū)W校申請補(bǔ)考（補(bǔ)作）一次，及格者換發(fā)畢業(yè)證書。經(jīng)補(bǔ)考（補(bǔ)作）仍不及格的課程以后不再補(bǔ)考（補(bǔ)作）。從師范類學(xué)生來看，師范畢業(yè)生教育實習(xí)的強(qiáng)制性更強(qiáng)，教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》將教育實習(xí)與教師資格的獲得掛鉤，要求地方各級教育行政部門要嚴(yán)格掌握教師資格申請條件和認(rèn)定程序。要將申請人修學(xué)教師資格課程、通過教育教學(xué)能力測試、進(jìn)行教育實習(xí)和具備現(xiàn)代教育技術(shù)水平等作為申請教師資格的前提條件。因此，頂崗實習(xí)作為實習(xí)的一種類型，實習(xí)教師可選擇的余地不大，必須接受學(xué)習(xí)學(xué)校的安排，這與勞務(wù)合同雙方意思自治的要求相抵觸。頂崗實習(xí)教師無法與實習(xí)學(xué)校建立勞務(wù)關(guān)系。

（二）教師崗位的特殊性

與其他類別的頂崗實習(xí)相比，師范生的頂崗實習(xí)具有特殊性。教師崗位有自身的特殊要求，《教師資格條例》第二條規(guī)定：中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。頂崗實習(xí)教師尚未取得教師資格，嚴(yán)格意義上是不能從事教師職業(yè)的?；镜馁Y格尚不具備，實習(xí)教師只能是“有名無分”，無法與實習(xí)學(xué)校建立事實勞動合同關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)性

教師職業(yè)是經(jīng)驗性的職業(yè)，對實踐經(jīng)驗的要求比較高，而頂崗實習(xí)教師缺乏的恰恰是實踐經(jīng)驗，其頂崗實習(xí)的目的也正在于獲得實踐經(jīng)驗。與其他類別的頂崗實習(xí)相比，師范生頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)性更強(qiáng)，其他職業(yè)頂崗實習(xí)的勞務(wù)性更強(qiáng)。

（四）政策性

頂崗實習(xí)不但是解決師范生的實踐技能問題，而且還承擔(dān)一定的實現(xiàn)教育均衡的重任?！督逃俊⒇斦筷P(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》指出：組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范?？茖W(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期3個月左右的脫產(chǎn)研修。各地在組織師范生頂崗實習(xí)時，地方政府經(jīng)常出臺一定的文件對頂崗實習(xí)加以規(guī)范，劃撥一定的經(jīng)費(fèi)對頂崗實習(xí)進(jìn)行支持。因此，師范生頂崗實習(xí)的政策性更強(qiáng)。

三、頂崗實習(xí)教師法律問題的解決

頂崗實習(xí)教師的法律關(guān)系既然應(yīng)當(dāng)定位為培訓(xùn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)關(guān)系，而且這種關(guān)系具有強(qiáng)制性、學(xué)習(xí)性、政策性和教師崗位的特殊性等特征，頂崗實習(xí)教師的一切法律問題都要圍繞其法律地位的定性與特殊性來解決。

第3篇：勞動和教育的關(guān)系范文

（一）勞動法制教育實踐活動缺失，學(xué)生對勞動法律知識的應(yīng)用能力較差法律實踐是提高法制教育實效性的有效途徑。法律重在應(yīng)用，學(xué)會法律知識不是開展法制教育的最終目的，學(xué)會應(yīng)用法律知識，將法律作為自己的行為準(zhǔn)則，才是法制教育的目標(biāo)。勞動法律知識實踐性很強(qiáng)，學(xué)生只有提高運(yùn)用知識的能力，才能有效維護(hù)自身權(quán)益。目前勞動法律教育大都采用傳統(tǒng)方式，注重課本知識的灌輸，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，課外又很少組織相關(guān)的實踐活動，學(xué)生對勞動法律知識的應(yīng)用能力較差，實踐活動對大學(xué)生勞動法制教育的促進(jìn)作用不明顯。

（二）教師隊伍專業(yè)化水平不高，不能保證良好的教學(xué)效果《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程及就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師大都是非法學(xué)專業(yè)出身，專業(yè)化水平不高。教師對勞動法律知識的研究和理解不夠深入透徹，在知識體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)方法的有效運(yùn)用等方面還有許多局限性。有的教師上課時照本宣科，不能把勞動法律知識系統(tǒng)地、深刻地傳授給學(xué)生；有的教師由于缺乏法律實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力，對于如何培養(yǎng)大學(xué)生勞動法律維權(quán)意識及能力更是無從著手，極大地影響了勞動法制教育的實效性。

二、加強(qiáng)大學(xué)生勞動法制教育的現(xiàn)實意義

（一）是構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，推動我國勞動法治進(jìn)程的基本要求勞動關(guān)系是市場經(jīng)濟(jì)條件下最基本、最重要的社會關(guān)系。和諧的勞動關(guān)系是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，是企業(yè)發(fā)展、社會穩(wěn)定和全面建設(shè)小康社會的保證。我國目前影響勞動關(guān)系和諧的問題和矛盾，主要表現(xiàn)為用人單位侵害勞動者在勞動就業(yè)、社會保障、勞動報酬、勞動安全衛(wèi)生等方面的合法權(quán)益，增加了勞資矛盾?！秳趧臃ā?、《勞動合同法》等法律為保護(hù)勞動者的切身利益，明確了雙方的權(quán)利義務(wù)及相應(yīng)的法律責(zé)任。但在現(xiàn)實生活中，由于勞動者勞動法律知識和維權(quán)意識的欠缺，許多用人單位公然實施違法用工行為，甚至在有些領(lǐng)域成為一種常態(tài)，勞動法的立法宗旨在現(xiàn)實生活中未能真正實現(xiàn)。法律意識是決定法律制度能否得到有效運(yùn)作的內(nèi)在動因。在建立了完善的法律制度之后，法治精神能不能得到弘揚(yáng)，人的素質(zhì)是最關(guān)鍵的。我國每年有幾百萬高校畢業(yè)生進(jìn)入社會，大學(xué)生作為勞動者的主力軍，應(yīng)該成為實踐法律的楷模。加強(qiáng)大學(xué)生勞動法制教育，可以在一定范圍內(nèi)宣傳勞動法律；通過大學(xué)生的勞動維權(quán)意識和行為，使違法的用人單位承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，既維護(hù)了自身利益，在一定程度上對用人單位的違法行為也是一種有效的監(jiān)督和扼制。用人單位的用工行為規(guī)范了，勞動者的合法權(quán)益才能得到保障，雙方才可能建立和諧穩(wěn)定的勞動關(guān)系?？梢姡瑢Υ髮W(xué)生進(jìn)行勞動法制教育直接影響我國勞動法治的進(jìn)程。

（二）是培養(yǎng)學(xué)生法制觀念和法律素養(yǎng)的重要切入點(diǎn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。對大學(xué)生進(jìn)行法制教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，使學(xué)生提高依法辦事的能力。學(xué)生能否在就業(yè)及工作過程中依法維護(hù)自身權(quán)益是檢驗大學(xué)生在校期間法制教育效果的重要依據(jù)。高校法制教育可以從加強(qiáng)大學(xué)生勞動法制教育入手，引導(dǎo)學(xué)生提高法律認(rèn)知水平，關(guān)注公民權(quán)利，強(qiáng)化法律意識，不斷提升綜合素質(zhì)。

（三）是維護(hù)學(xué)生自身權(quán)益，提高綜合就業(yè)能力的現(xiàn)實需要當(dāng)前大學(xué)生普遍勞動法律知識匱乏，法律維權(quán)意識淡薄，主要表現(xiàn)為對平等就業(yè)權(quán)如何保障，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策如何落實，訂立勞動合同注意的問題，勞動合同履行過程中如何維護(hù)自己的權(quán)益，勞動爭議發(fā)生后如何處理等問題知之甚少。在法律實踐中，許多剛畢業(yè)的大學(xué)生在求職及履職過程中合法權(quán)益遭受侵害的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，大學(xué)生勞動法制意識現(xiàn)狀及勞動維權(quán)水平?jīng)Q定了必須加強(qiáng)在校大學(xué)生勞動法制教育的實效性。通過勞動法制教育，使學(xué)生提高法律維權(quán)意識及能力，有效降低就業(yè)風(fēng)險，避免權(quán)利侵害，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

三、加強(qiáng)大學(xué)生勞動法制教育實效性的對策建議

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高勞動法制教育的針對性勞動法律教育只有反映最新的勞動法律規(guī)范的內(nèi)容，才具有實踐指導(dǎo)意義。2008年以來，我國陸續(xù)制定頒布實施了《勞動合同法》、《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》、《社會保險法》等多部勞動與社會保障方面的法律，并成為調(diào)整勞動關(guān)系的重要依據(jù)。對大學(xué)生進(jìn)行勞動法制教育，應(yīng)當(dāng)加大勞動法制內(nèi)容在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)課程中的比重，同時以勞動法律制度及勞動關(guān)系現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合大學(xué)生的實際需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)保證勞動法制教育涵蓋學(xué)生在校期間勤工助學(xué)、實習(xí)實踐勞動權(quán)益保障、就業(yè)權(quán)益保障、勞動合同訂立、履行中的權(quán)益保障及相應(yīng)法律救濟(jì)途徑等內(nèi)容，提高勞動法制教育的針對性和實用性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足實際需求勞動法制教育涉及的內(nèi)容較多，與大學(xué)生在校期間及畢業(yè)后的勞動權(quán)益息息相關(guān)。高校對大學(xué)生進(jìn)行勞動法制教育，應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的實際需求進(jìn)行全程指導(dǎo)。這就要求勞動法制教育教學(xué)模式不能僅限于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)兩門公共課程的教學(xué)，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式?？梢蚤_設(shè)大學(xué)生勞動維權(quán)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講堂、以案學(xué)法等以勞動法制教育為主要內(nèi)容的公共選修課程，根據(jù)學(xué)生的實際需要，全面系統(tǒng)地進(jìn)行勞動法制教育，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。

（三）開展豐富的勞動法律實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動維權(quán)意識勞動法制教育的目標(biāo)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性都要求把實踐活動作為大學(xué)生勞動法制教育的主要內(nèi)容。開展勞動法制教育，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的需要，廣泛利用社會資源開展實踐教學(xué)活動，如組織學(xué)生觀摩、模擬勞動爭議案件的仲裁及法庭審理，開展勞動合同法實施狀況的社會調(diào)查等活動。同時在課堂教學(xué)之余，可以邀請專家學(xué)者、司法工作者、勞動爭議調(diào)解仲裁等人員開展勞動法律知識講座；組織勞動法律知識競賽、征文、演講等活動；指導(dǎo)學(xué)生成立勞動法制教育社團(tuán)，邀請專業(yè)老師作指導(dǎo)教師，在學(xué)生中開展勞動法律咨詢等活動。通過豐富的勞動法制教育實踐活動，構(gòu)建起課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外一體化的勞動法制教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動法制教育的重要意義，從而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，真正樹立勞動維權(quán)意識，提高維權(quán)能力。

第4篇：勞動和教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：教育；原始社會；奴隸社會；封建社會；近代社會；現(xiàn)代社會

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0021—01

一直以來，教育都與社會的發(fā)展有一定切的聯(lián)系，隨著教育水平的不斷提高，社會的不斷發(fā)展，它們之間的關(guān)系也越加緊密。教育對社會的發(fā)展具有促進(jìn)作用，同時也受當(dāng)前社會發(fā)展水平的制約。

一、原始社會時期

社會的發(fā)展和劃分是以生產(chǎn)工具作為準(zhǔn)則的，因為生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，有什么樣的生產(chǎn)力就會有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系與之相適應(yīng)。

在原始社會，主要以石器作為生產(chǎn)工具。原始社會的教育并沒有從社會生活中分離出來，所謂的教育也及其簡單，沒有文字書籍，更沒有特定的教育場所。這個時期教育的特點(diǎn)是，不管是教育的內(nèi)容還是教育的方式都很簡單，以口頭傳授生活技能為主。原始教育注重實際應(yīng)用的知識和技能，學(xué)習(xí)這種知識的方法主要通過參加實踐活動，就是說，他們在應(yīng)用中鍛煉實際本領(lǐng)，沒有專設(shè)的教育機(jī)構(gòu)從事教育工作。童年時期，他們在游戲中模仿成人的行為，等到適當(dāng)年齡，他們要到現(xiàn)場由觀察學(xué)習(xí)而逐步成為合乎規(guī)格的勞動者。長輩的說教、訓(xùn)誨和啟發(fā)誘導(dǎo)，同樣是原始社會一種重要的教育方法。

原始教育的特點(diǎn)是很明顯的。它沒有階級性，它為人人所享受而非少數(shù)人所獨(dú)享： 它為著社會和生產(chǎn)勞動的需要而培養(yǎng)新人，因而始終保持學(xué)用結(jié)合而非兩相脫節(jié)：它融入在一般社會實踐之中，并未由單獨(dú)的機(jī)構(gòu)專職負(fù)責(zé)教育工作。

在這個特殊的社會時期，口耳相授的教育，使得教育沒有階級性，每個人受教育的機(jī)會都是均等的。而教育的主要目的則是學(xué)會最基本的生活技能以能夠在這個社會中獲得生存的能力。這種教育與生活息息相關(guān)，可以說是為生活而做的準(zhǔn)備。

二、奴隸社會時期

奴隸社會時期，生產(chǎn)工具已經(jīng)由原始社會的石器發(fā)展到了青銅手工工具，這一生產(chǎn)工具的轉(zhuǎn)變，也使社會得到了進(jìn)一步的發(fā)展。腦力勞動從體力勞動中得到第一次的分離。奴隸社會初期，學(xué)校開始出現(xiàn)，教育的內(nèi)容主要是“六藝”。這一時期的教育，相比原始社會而言，已經(jīng)有了很到的提高，腦力勞動從體力勞動中的分離也使教育從生產(chǎn)勞動中實現(xiàn)第一次分離。此外，作為教育特定場所“學(xué)校”的出現(xiàn)，也為教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、封建社會時期

到了封建社會時期，生產(chǎn)力的發(fā)展又有了一次大的飛躍，已由奴隸社會時期的青銅手工工具轉(zhuǎn)變?yōu)殍F器手工工具。封建社會時期，開始出現(xiàn)官學(xué)和私學(xué)，主要傳授儒家的“四書”和“五經(jīng)”。教育內(nèi)容的豐富化和教育方式的多樣化，使教育得到快速的發(fā)展。專門的教育機(jī)構(gòu)和教育人員開始出現(xiàn)，教育與生產(chǎn)勞動脫離開來。

封建社會具有鮮明的階級性，這一社會的特點(diǎn)也同樣影響使教育有了一定的等級性，官學(xué)和私學(xué)則是這個特殊的等級社會的產(chǎn)物。封建社會的教育和其社會的關(guān)系，已經(jīng)密切相連，而這種關(guān)系主要體現(xiàn)在教育為政治階層服務(wù)，但同時也受政治階層的制約。

四、近代社會時期

近代社會，大機(jī)器生產(chǎn)的出現(xiàn)，又給這個社會的發(fā)展帶來了一次質(zhì)的飛躍。在奴隸社會時期，腦力勞動從體力勞動中得到第一次分離。而到了近代社會時期，腦力勞動與體力勞動之間則實現(xiàn)了第二次的分離。具有現(xiàn)代意義的學(xué)校也開始出現(xiàn)，并在社會中逐漸普及。

這個時期教育的特點(diǎn)主要有：廢除了等級制，普遍實行初等義務(wù)教育；國家開始重視和加強(qiáng)對教育的干預(yù)，公立學(xué)校迅速崛起；重視教育立法，依法治教；班級授課取代了封建社會個別施教的方式；學(xué)校教育系統(tǒng)逐步完善，教育內(nèi)容日益豐富。這一時期，教育不僅僅只是為生活而做準(zhǔn)備，或者只是為政治階層服務(wù)。同時，社會發(fā)展對其制約和促進(jìn)的作用也日益明顯，這使教育和社會的關(guān)系更加密切。

五、現(xiàn)代社會時期

現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了電氣化時代，知識經(jīng)濟(jì)占據(jù)了重要的位置。社會的大發(fā)展為教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這個時候的教育，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的個人；教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；教育越來越趨向民主化；人文教育與科學(xué)教育共同發(fā)展；教育的社會地位發(fā)生了根本性的變化，教育越來越受到人們的關(guān)注，在社會的發(fā)展中，它的地位也越來越重要；終身教育開始出現(xiàn)并成為一種普遍的教育理念；教育不斷地變革和發(fā)展，理論自覺性越來越高，為教育的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

當(dāng)前的社會發(fā)展形勢已經(jīng)證明，教育與社會的關(guān)系已越來越緊密，它們之間的完美結(jié)合所帶來的效益越來越顯著。

第5篇：勞動和教育的關(guān)系范文

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識，明確意義。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育不僅僅只是幾句口號，要認(rèn)識到素質(zhì)教育的戰(zhàn)略意義。全面性是素質(zhì)教育的一個重要特征。制定科學(xué)的評價學(xué)校、教師及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的機(jī)制，是真正實施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。要杜絕學(xué)習(xí)成績一好遮百丑的片面認(rèn)識，德育乃五育之首，五育全面發(fā)展，切不可偏廢。

二、正確認(rèn)識素質(zhì)教育與個性發(fā)展的關(guān)系。

個性是人的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，個性教育著眼開發(fā)青少年的潛能，以完善和提高他們的素質(zhì)為根本目的。教育者應(yīng)從研究學(xué)生的差異入手，研究學(xué)生的個性發(fā)展的特殊情況，使其取長補(bǔ)短。在素質(zhì)教育的實施中，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和自我選擇能力，找到個人才能與社會的結(jié)合點(diǎn)，使教育變?yōu)橹黧w的“自由自覺”活動，變?yōu)閭€體的“自我發(fā)展”的內(nèi)在需要，主動地去追求、自覺地去接受。人的個性發(fā)展是實施素質(zhì)教育的必然結(jié)果，素質(zhì)教育保證著個性發(fā)展的正確方向，個性發(fā)展為素質(zhì)教育提供內(nèi)在依據(jù)，二者相輔相成，缺一不可。

三、營造融洽的師生關(guān)系。

學(xué)校是以教師和學(xué)生為主體的統(tǒng)一體，教師要深入研究學(xué)生的心理，力求做學(xué)生的導(dǎo)師和知心朋友，凡事做到以身作則，體現(xiàn)出“教師無小節(jié)，處處為楷模”的師表形象。對學(xué)生及在師生之間始終堅持公平的原則，更要尊重學(xué)生的人格，不失時機(jī)地塑造學(xué)生積極成功的自我形象。師生關(guān)系一旦融洽相處，工作就容易開展，正所謂：“親其師，信其道?！痹S多教師的實踐證明：教師的一份愛心、一個贊許的眼神、一句激勵的話，一次表揚(yáng)都能引發(fā)一次根本性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生銘記在心，終身難忘。因而，營造融洽和諧的師生關(guān)系尤為重要。

四、抓教學(xué)，重集體活動，開展好課外活動。

各學(xué)科根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)滲透素質(zhì)教育。同時重視集體活動中的素質(zhì)教育。集體活動是培養(yǎng)集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作的有效途徑，尤其是充滿競爭的各種競賽活動，賞識成功教育與正視失敗同樣有價值。課外活動開展的好壞直接關(guān)系到素質(zhì)教育的質(zhì)量，學(xué)校及教師應(yīng)高度重視，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生選擇適合自己個性特長的課外活動，如：成立科技小組、美術(shù)小組、音樂小組、生命科學(xué)小組等，并定期組織活動，有專人指導(dǎo)，力求做到全面而又有所長。

五、發(fā)揮心理教育課的作用。

心理教育課的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理教育、健康的情感教育、社會及人際的適應(yīng)教育、青春期的心理教育、健全的人格教育、愛國主義的國格教育。學(xué)?？砷_設(shè)心理健康課，并盡可能創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生親身感受和直接體驗，以保證學(xué)生身心健康。

六、加強(qiáng)勞動教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的勞動觀念。

德國法律規(guī)定：孩子必須做家務(wù)。而我國在這方面做得不夠，造成孩子生活能力低下?！皠趧觿?chuàng)造了人”，勞動乃生存之本，通過對勞動重要性的認(rèn)識，改變輕視勞動的觀念，培養(yǎng)起勞動的情感，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與勞動，體會勞動艱辛的同時，也體諒父母、別人勞動的辛苦。要相信：只有參與勞動，才會珍惜別人的勞動成果，才會勤儉節(jié)約，把勤儉節(jié)約與熱心幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生結(jié)合教育，即可一舉兩得，使學(xué)生的勞動觀念不斷增強(qiáng)。

七、嚴(yán)密的管理制度和依法治校是保障。

“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。要堅持“學(xué)校無小事，事事是教育”的宗旨，切實加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)建設(shè)，確保學(xué)校規(guī)章制度的落實。在評價上可采用個人德育評分及班級月量化考核及“文明宿舍”、“文明班級”的爭創(chuàng)等。同時聘請法制宣傳員進(jìn)行法制的宣傳教育，走依法治校、依法興校之路。

八、社會、學(xué)校、家庭、師生共創(chuàng)育人環(huán)境。

第6篇：勞動和教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)效益

中圖分類號：F069.9

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X(2007)10-0185-02

一、 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的成熟以及宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)形成于20世紀(jì)60年代中期，其基本標(biāo)志是人力資本理論的成功。厲以寧(1984)認(rèn)為：“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育在經(jīng)濟(jì)增長以及經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的作用，研究智力投資的經(jīng)濟(jì)效果的科學(xué)”；或者，“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究智力投資的社會經(jīng)濟(jì)功能和經(jīng)濟(jì)效果的科學(xué)”。邱淵(1989)則認(rèn)為：“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從教育具有經(jīng)濟(jì)性能的角度來觀察教育事業(yè)的全過程，它把教育過程同時當(dāng)作一個經(jīng)濟(jì)過程來看待，從教育與經(jīng)濟(jì)之直接關(guān)系中來研究教育經(jīng)濟(jì)性能的客觀規(guī)律性”；“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究教育工作的經(jīng)濟(jì)功效及其經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)科”。全國教育經(jīng)濟(jì)研究會編寫出版的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》(1983)指出：“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系及教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。具體地說，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過研究教育與經(jīng)濟(jì)的相互作用，從勞動者的智力水平與教育訓(xùn)練關(guān)系的角度，從科學(xué)知識延續(xù)、積累、發(fā)展與教育關(guān)系的角度，來闡述教育對社會生產(chǎn)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的作用?！?/p>

由上述對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象和范圍的界定可以看出，自20世紀(jì)60年代開始成熟的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分：一是宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究教育與其所處的社會環(huán)境的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和相互作用的規(guī)律；二是微觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究教育領(lǐng)域自身的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律。在信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代到來時，我國教育界和理論界已經(jīng)對教育是一種基礎(chǔ)性、全局性、前瞻性的產(chǎn)業(yè)達(dá)成了共識。于是，研究教育產(chǎn)業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)的相互作用及其規(guī)律就是宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象和任務(wù)，而研究教育產(chǎn)業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律就是微觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象和任務(wù)。在宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系結(jié)構(gòu)中，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系和相互作用有條件和功效兩個方面。教育的經(jīng)濟(jì)條件是指教育的可用經(jīng)濟(jì)資源，也即經(jīng)濟(jì)對教育的投資，體現(xiàn)出教育對社會經(jīng)濟(jì)的依存性或社會經(jīng)濟(jì)對教育的制約性。教育的經(jīng)濟(jì)功效是指教育產(chǎn)生的社會經(jīng)濟(jì)效益或收益，也即教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)出教育對社會經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)性或社會經(jīng)濟(jì)對教育的依存性。教育與經(jīng)濟(jì)的相互作用關(guān)系如圖所示：

在微觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系結(jié)構(gòu)中，教育的投入產(chǎn)出關(guān)系、即教育投資的產(chǎn)出水平也即教育產(chǎn)業(yè)和教育過程的經(jīng)濟(jì)效率或經(jīng)濟(jì)效益是核心。用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語來說，就是要研究教育投資的成本效率和成本效益。

二、教育的經(jīng)濟(jì)效益

1.教育經(jīng)濟(jì)效益的定義和內(nèi)容

宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念是教育的經(jīng)濟(jì)效益。教育的經(jīng)濟(jì)效益是指通過教育提高勞動者的專業(yè)知識和技能、勞動能力和素質(zhì)，提高整個社會的知識總量和科技文化水平，從而在物質(zhì)生產(chǎn)部門取得國民收入的增長；上述國民收入增長額在扣除用于教育和培訓(xùn)的全部經(jīng)費(fèi)之后得到的余額或純收益，即是教育經(jīng)濟(jì)效益的量值。

教育經(jīng)濟(jì)效益的概念表明：教育投資并非單純消費(fèi)性、福利性投資，而是與物質(zhì)資料投資類似，甚至效益更大的生產(chǎn)性、建設(shè)性投資。

教育的多重(社會、經(jīng)濟(jì)、文化等)功能(作用、職能、功效、效用等)，形成了教育的多重效益?？傮w上可分為兩大類：一是精神上的效益：在人類精神文明建設(shè)中的作用、功能；二是物質(zhì)上的效益：在人類物質(zhì)文明建設(shè)中的作用、功能。

教育的經(jīng)濟(jì)效益又可分為兩大類：

一是社會經(jīng)濟(jì)效益：經(jīng)訓(xùn)練的勞動者，在社會生產(chǎn)中發(fā)揮更大的作用，提高勞動生產(chǎn)率，為社會創(chuàng)造更大的作用，提高勞動生產(chǎn)率，為社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富，增加國民收入；

二是個人經(jīng)濟(jì)效益：受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。

2.發(fā)揮教育經(jīng)濟(jì)效益的前提條件

(1)教育發(fā)展應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)適應(yīng)。各級各類教育的規(guī)模和發(fā)展速度應(yīng)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)的規(guī)模和發(fā)展速度相適應(yīng)，兩者在數(shù)量上要協(xié)調(diào)發(fā)展；教育的層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)要和經(jīng)濟(jì)部門的增業(yè)、行業(yè)與人才需要結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

(2)教育質(zhì)量應(yīng)有保證：各級各類的教育成果應(yīng)達(dá)到教育目標(biāo)、確保質(zhì)量合格。

(3)要有配套的專門人才和勞動力使用管理制度和正常的經(jīng)濟(jì)建設(shè)環(huán)境：如干部政策、知識分子政策、人事管理制度、勞動工資制度、正常的生產(chǎn)秩序、飽滿的生產(chǎn)任務(wù)等。

3.教育經(jīng)濟(jì)效益的特征

(1)間接性。教育過程并不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，教育過程首先培養(yǎng)人才和勞動者、開發(fā)智力、創(chuàng)造和傳播知識、科技文化，然后由經(jīng)過教育和培訓(xùn)的人才和勞動者在物質(zhì)資料生產(chǎn)過程中創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

(2)遲效性。教育的經(jīng)濟(jì)效益要等教育過程結(jié)束后，接受教育和培訓(xùn)的人才和勞動者進(jìn)入物質(zhì)資料生產(chǎn)過程后才開始創(chuàng)造和產(chǎn)生出來。

(3)長效性。教育和培訓(xùn)的人才和勞動者將在他們的畢生中不斷創(chuàng)造和產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，因教育而創(chuàng)新的社會知識總量和科技文化也將對社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生長期的經(jīng)濟(jì)效益。

(4)多效性。教育既通過其培養(yǎng)的人才和勞動者，也通過其創(chuàng)新和傳播的社會知識總量和科技文化多主體、多層次、多渠道、多維度地創(chuàng)造和產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

(5)綜合性。勞動者在物質(zhì)資料生產(chǎn)過程中創(chuàng)造和產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益總是同其所受的全部教育和培訓(xùn)，以及自身的人生經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的總和有關(guān)，即永遠(yuǎn)是一種綜合的結(jié)果。

三、教育經(jīng)濟(jì)效益的計量

1.教育經(jīng)濟(jì)效益計量上的復(fù)雜性和艱難性

(1)勞動生產(chǎn)者因接受教育和培訓(xùn)而引起的勞動生產(chǎn)率的提高，由于上述種種特征而變得不易計量；

(2)與勞動生產(chǎn)者的勞動生產(chǎn)率相比，專業(yè)人員和管理人員對物質(zhì)資料生產(chǎn)的貢獻(xiàn)更難計量；

(3)因教育和培訓(xùn)而創(chuàng)新和傳播的社會知識總量和科技文化水平對物質(zhì)資料生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)不易計量；

(4)存在其他諸多社會因素的影響：如社會精神文明水準(zhǔn)、職業(yè)道德水準(zhǔn)、人口控制和健康水平等。

2.教育經(jīng)濟(jì)效益的計量指標(biāo)

(1)勞動生產(chǎn)率的增量

提高受教育者的能力和素質(zhì)就是提高勞動力的質(zhì)量：知識、技能；智力、能力、開拓性、創(chuàng)造性；道德品質(zhì)、責(zé)任性、作風(fēng)紀(jì)律等。

直接相關(guān)指標(biāo)類：生產(chǎn)定額完成率；產(chǎn)品質(zhì)量合格率等。

積極條件間接相關(guān)指標(biāo)：先進(jìn)生產(chǎn)(工作)者比例；技術(shù)水平或等級比例；掌握新工種、新技術(shù)、新工藝速率；合理化建議與技術(shù)革新的數(shù)量及價值比等。

消極條件間接相關(guān)指標(biāo)類：事故率；生產(chǎn)工具、設(shè)備損壞率；成本(原材料、能源)消耗率等。

(2)國民收入增量比

這是國際上較流行的考核和計量教育經(jīng)濟(jì)效益的綜合指標(biāo)。用報告期和基期比較，考核在某一歷史時期的國民收入(全部凈產(chǎn)值)增長額中，由于國民教育水平(程度)的提高所作的貢獻(xiàn)占有的比率。

(3)教育投資(費(fèi)用)收益率(回收率、回收期)

考核和計量教育經(jīng)濟(jì)效益的又一綜合指標(biāo)，但有較多爭議。

Discussing about Economic Performance of Education

CUI Jia-shan

(Heilongjiang Social Science League，Harbin 150001，China)

第7篇：勞動和教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:教育　經(jīng)濟(jì)　關(guān)系

隨著我國科技發(fā)展的日新月異、新技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的不斷推進(jìn)，特別是高級應(yīng)用型人才短缺現(xiàn)象將會愈發(fā)嚴(yán)重，教育如若不能承擔(dān)起繁重的培訓(xùn)任務(wù)，人力資源問題必將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。目前，不少地方出現(xiàn)了失業(yè)人員找不到工作、而應(yīng)用型人才又聘請不來的情況，這凸顯了產(chǎn)業(yè)調(diào)整所帶來的人力資源上的需求變化。從這個角度講，高精尖人才可以引進(jìn)，但高素質(zhì)的勞動力大軍的形成必須依靠教育來實現(xiàn)，因而大力發(fā)展教育顯得尤為緊迫。

一、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動關(guān)系研究軌跡

教育與經(jīng)濟(jì)增長之間有著很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這體現(xiàn)出教育的經(jīng)濟(jì)價值。早在古希臘時代，思想家、教育學(xué)家柏拉圖不僅意識到了教育的重要性，而且提出教育與國家經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系說。他說，“在生產(chǎn)工藝中有兩個部分，其中之一與知識關(guān)系更為密切”。

(一)國際視角研究軌跡

系統(tǒng)地論述教育的經(jīng)濟(jì)供給的經(jīng)濟(jì)學(xué)者是英國古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)，斯密，他首次把人的經(jīng)驗、知識、能力看作是國民財富的重要組成部分和發(fā)展生產(chǎn)的重要因素。指出“學(xué)習(xí)是一種才能，須受教育，須進(jìn)學(xué)校，須做徒弟，所費(fèi)不少。這樣費(fèi)去的資本，好多已經(jīng)實現(xiàn)并固定在學(xué)習(xí)者的身上。這些才能，對于他個人自然是財富的一部分，對于他所屬的社會，也是財富的一部分。工人增進(jìn)熟練的程度，可以便利勞動、節(jié)省勞動的機(jī)器和工具同樣看作是社會上的固定資本。學(xué)習(xí)的時間里，固然要花費(fèi)一筆費(fèi)用，但這筆費(fèi)用可以得到償還，同時也可以取得利潤”。從而揭示了人的知識、經(jīng)濟(jì)和才能是一種具有生產(chǎn)性的資本，對社會生產(chǎn)有著重要的作用。這為后來人力資本理論的創(chuàng)立提供了清晰的思維。

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，真正把教育當(dāng)成經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生變量的現(xiàn)代學(xué)者是索洛。1957年。索羅使用總量生產(chǎn)函數(shù)法。就勞動力、資本、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等因素對1909-1949年美國經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用進(jìn)行了評估和統(tǒng)計，并指出資本和勞動力這些傳統(tǒng)生產(chǎn)要素作用之外，還有無法解釋的經(jīng)濟(jì)增長的“殘余”，這主要?dú)w功于技術(shù)的貢獻(xiàn)，但可能也有其他方面的貢獻(xiàn)，實際上是間接指出了教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。

有關(guān)教育與經(jīng)濟(jì)增長相關(guān)關(guān)系最全面、最經(jīng)典的理論當(dāng)屬人力資本理論。舒爾茨在1960年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)年會上發(fā)表了題為“論人力資本投資”的演說，系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論，開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。舒爾茨認(rèn)為資本包括人力資本與物力資本兩個方面。一則它們具有類似性，都是通過投資形成的;二則又有區(qū)別性，人力資本相對物力資本，帶有高效性、持效性、多效性、間接性和易流失性等特點(diǎn)，而且人力資本的所有權(quán)一般不像物力資本那樣可以轉(zhuǎn)讓。舒爾茨從宏觀角度提出了教育是經(jīng)濟(jì)增長的源泉和縮小收入差別的手段，系統(tǒng)、深刻地論述了人力資本理論，開創(chuàng)了人力資本研究的新領(lǐng)域。

舒爾茨之后，教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的研究呈現(xiàn)出多樣性。以貝克和丹尼森為代表的學(xué)者沿著舒爾茨的人力資本理論進(jìn)行思考，丹尼森認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長因素歸為兩大類，一類是生產(chǎn)要素投入量，一類是生產(chǎn)要素生產(chǎn)率，知識進(jìn)展能使生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品所需生產(chǎn)要素投入量減少，并且促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的新技術(shù)只有在知識有所進(jìn)展時，才能發(fā)揮作用。此外，一些學(xué)者將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際貿(mào)易理論的一些原理用于教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的研究提出了“教育甄別”和“教育外滋效箍”等觀點(diǎn)，極大地拓寬了教育與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的研究視野。

到了上世紀(jì)80年代，教育對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用也為“新經(jīng)濟(jì)增長理論”所關(guān)注?！靶陆?jīng)濟(jì)增長理論”的創(chuàng)建者Romer和Lucas認(rèn)為，對教育、培訓(xùn)和科學(xué)研究等人力資本要素進(jìn)行投資能有效解決效益遞減問題，從而實現(xiàn)長期的經(jīng)濟(jì)增長。勞動力獲得知識，提高了邊際生產(chǎn)力，成為生產(chǎn)投入的重要因素之一。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)動機(jī)需要4個因素，分別是人力資源、自然資源、資本和技術(shù)，無論是窮國還是富國都把人力資源放在了首位。只有通過教育。才能獲得合格的人力資源。Sawami測算了從1969—2003年，教育對于澳大利亞人家GDP和總要素生產(chǎn)力的促進(jìn)增長作用。經(jīng)過測算，澳大利亞人均GDP在1969-2003年平均年增長1.9%，其中有31%來自于教育的貢獻(xiàn)。

丹尼森把經(jīng)濟(jì)增長歸為要素投入量的增加和要素生產(chǎn)率的提高兩大類別。其中要素生產(chǎn)率分解為知識進(jìn)展、資源配置改善和規(guī)模節(jié)約等23個要素。通過從國民收入平均增長率中逐項推算諸因素所起的作用，他比較了各因素對經(jīng)濟(jì)增長的相對重要性。在計算教育程度提高對國民收入增長的貢獻(xiàn)時。丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇，把教育水平提高看作是促進(jìn)人力資本質(zhì)量提高，從而是對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的主要因素。由此計算出美國1922—1957年間的經(jīng)濟(jì)增長有20%應(yīng)歸于教育，這種方法得到了廣泛認(rèn)可，分解結(jié)果被廣泛引用。

(二)國內(nèi)視角研究軌跡

黃仁德、趙振英以內(nèi)生成長理論為基礎(chǔ)，利用1964年至1994年的資料進(jìn)行臺灣經(jīng)濟(jì)成長來源的研究，探討勞動、實物資本對臺灣經(jīng)濟(jì)成長的貢獻(xiàn)，并估計教育的投資報酬率與門檻效果。結(jié)果顯示，產(chǎn)出彈性的估計:勞動為0.4，實物為0.6，人力資本達(dá)1.1。以教育程度估計，教育投資的報酬為0.13，其中社會的報酬率高達(dá)0.07，顯示在臺灣產(chǎn)出成長的過程中，人力資本具有顯著正面的外溢效果。

二、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的數(shù)學(xué)模型

從數(shù)學(xué)的角度來分析教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，較早進(jìn)行這方面嘗試的是英國和美國的一些學(xué)者。比如:道奇在1904年將幾個大工廠從業(yè)人員的收入，按普通勞動者、在工廠受過學(xué)徒訓(xùn)練者、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生等幾種類型，進(jìn)行比較研究。目的在于估算受不同程度教育者的“貨幣價值”?？岂R洛夫在1972年根據(jù)受教育年限長短的不同，確定了具有不同教育程度的勞動者的勞動復(fù)雜程度系數(shù)，以此勞動復(fù)雜程度系數(shù)作為勞動力質(zhì)量修正尺度，計算了前蘇聯(lián)1960-1975年期間教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)為37.1%?？扑固箵P(yáng)在1979年以教育費(fèi)用的不同作為勞動力質(zhì)量修正的尺度，計算了前蘇聯(lián)1960-1970年教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)為18%。

隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始對教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)進(jìn)行研究，通過某種特定的假設(shè)，設(shè)計出數(shù)學(xué)模型，并計算得到教育對經(jīng)濟(jì)增長的具體貢獻(xiàn)。由于計算教育發(fā)展對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。是件十分復(fù)雜的事情。現(xiàn)有的計算方法都只是近似的方法，計算模型本身也有一定的缺陷，但是通過計算模型，有助于更加深刻的認(rèn)識教育發(fā)展對經(jīng)濟(jì)增長的作用，下面就就不同類型的數(shù)學(xué)模型展開列舉和說明。

(一)舒爾茨計算模型方法

20世紀(jì)50年代，舒爾茨發(fā)表了他的關(guān)于人力資本的經(jīng)典論文，定義了教育投資和人力資本等經(jīng)濟(jì)活動，設(shè)計了對教育投資價值的計算方法，并估算了1929-1957年美國教育投資的成本和收益率。他把資本分解為物質(zhì)資本和人力資本兩部分，通過計算一定時期內(nèi)因教育水平的提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來測量教育的經(jīng)濟(jì)效益。其中:Pe-教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)額:Kc一教育投資增量，等于末期的教育資本存量減去初期的教育資本存量，教育資本存量為各年級畢業(yè)生人數(shù)和各等級教育支出的乘積;r-教育投資的平均收益率，為各級畢業(yè)生教育收益率的加權(quán)平均值;Y-一定時期內(nèi)國民收入增量。具體的公式為:

Pe=(KCr)/Y　(1)

舒爾茨對1929-1957年美國教育投資對經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系作了定量研究，得出如下結(jié)論:各級教育投資的平均收益率為17%，教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%，教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%。

(二)丹尼森通用計算模型

在生產(chǎn)過程中，各個要素投入量的組合與實際產(chǎn)出量之間總有一定的依存關(guān)系。美國數(shù)學(xué)家柯布(C.W.Cobb)和經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯(D.H.Doumas)于20世紀(jì)20年代研究了美國1899-1922年期間制造業(yè)生產(chǎn)中，資本和勞動要素對生產(chǎn)發(fā)展的影響，提出產(chǎn)出主要Y與勞動力數(shù)量L、資本投入量K、技術(shù)進(jìn)步A、土地數(shù)量G等有關(guān)，可用普通函數(shù)式:

Y=AKα　(2)

α、β、y一分別表示資本、勞動、土地在總產(chǎn)出中的相對比重。

丹尼森認(rèn)為，勞動不僅有數(shù)量方面，且有質(zhì)量方面的構(gòu)成因素。如果把教育作為構(gòu)成成熟勞動質(zhì)量方面的一個因素，人均勞動小時數(shù)和同質(zhì)工人的數(shù)量可以看作是勞動的數(shù)量方面因素。因此，可以把L分解為初始勞動力L與教育投入E的乘積。這樣，柯布一道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)可以變?yōu)?

Y=AKα(LE)β

其中，L-不包含教育質(zhì)量因素的勞動投入量:E-教育投入量。

丹尼森用此模型在1974年測算了美國教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。在計算教育程度提高對國民收入增長的貢獻(xiàn)時，丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇。把教育水平提高看作是促進(jìn)人力資本質(zhì)量提高，從而是對經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生影響的主要因素，由此計算出美國1922-1957年間的經(jīng)濟(jì)增長有20%應(yīng)歸功于教育。另根據(jù)丹尼森的測算，如果假設(shè)美國1929-1969年間，其人均國民收入增長率為1.89%，則教育對國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率大約為0.39%。這種方法假定了工資差別與人力資本受教育程度對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)程度相同以及將知識進(jìn)展當(dāng)成獨(dú)立要素，得到了廣泛認(rèn)可，分解結(jié)果被廣泛引用。2001年北京師范大學(xué)崔玉平，采用與丹尼森大致相同的方法，研究了1982-1990年期間我國教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)率是8.84%，其中，職業(yè)教育的貢獻(xiàn)率僅為0.48%。

在丹尼森計算教育對經(jīng)濟(jì)增長率貢獻(xiàn)的模型與方法當(dāng)中，沒能給出分別估算各類教育對經(jīng)濟(jì)增長率貢獻(xiàn)的具體方法。杭永寶根據(jù)丹尼森計算模型，采用“權(quán)數(shù)分配法”，從而計算出小學(xué)、初中、普通高中、中職、高職、本科以上高等教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)。

(三)面板數(shù)據(jù)(Panel Data)模型方法

陳用芳基于計算經(jīng)濟(jì)理論中的Panel Data模型，考察了教育發(fā)展水平對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)程度。

面板數(shù)據(jù)(panel data)也稱平行數(shù)據(jù)，或時間序列截面數(shù)據(jù)(time series and cross section data)或混合數(shù)據(jù)(pool da-ta)，是指在時間序列上取多個截面，在這些截面上同時選取樣本觀測值所構(gòu)成的樣本數(shù)據(jù)。面板數(shù)據(jù)從橫截面上看是由若干個體在某一時刻構(gòu)成的截面觀測值，從縱剖面上看是一個時間序列。

伴隨著經(jīng)濟(jì)理論，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論和微觀經(jīng)濟(jì)理論、計算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計方法的發(fā)展，Panel Data模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸被經(jīng)濟(jì)計算學(xué)家推廣。在宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)增長、技術(shù)創(chuàng)新、金融、稅收政策等領(lǐng)域;在微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它被大量應(yīng)用于就業(yè)、家庭消費(fèi)、入學(xué)、市場營銷等領(lǐng)域。PandData模型既能反映某一時期各個個體數(shù)據(jù)中所隱含的規(guī)律，也能描述每個個體隨時間變化的規(guī)律，集合了時經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變與高等職業(yè)教育間序列和截面數(shù)據(jù)兩方面的信息，能夠提供更大容量的樣本點(diǎn)，改善參數(shù)估計的有效性，可以用來深入分析復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題。面板數(shù)據(jù)模型的一般形式可以寫成:

y=a+xb+U　(4)

對于平衡的面板數(shù)據(jù)，即在每一個截面單元上具有相同個數(shù)的觀測值，模型樣本觀測數(shù)據(jù)的總數(shù)等于NT。

陳用芳以全國31個省(市、自治區(qū))國內(nèi)生產(chǎn)總值為因變量，以全國31個省(市、自治區(qū))的平均受教育年限及受教育人口為自變量，采用面板數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析。

(四)基于熵值法的灰色關(guān)聯(lián)度模型

灰色綜合評價主要是依據(jù)以下模型:

R=Y×W　(5)

式中，R為M個被評價對象的綜合評價結(jié)果向量:W為N個評價指標(biāo)的權(quán)重向量;Y為各指標(biāo)的評判矩陣:根據(jù)R的數(shù)值。進(jìn)行排序。

在信息論中，熵是對不確定性的一種度量。信息量越大，不確定性就越小，熵也就越小;信息量越小，不確定性越大，熵也越大。根據(jù)熵的特性，可以通過計算熵值來判斷一個事件的隨機(jī)性及無序程度，也可以用熵值來判斷某個指標(biāo)的離散程度，指標(biāo)的離散程度越大，該指標(biāo)對綜合評價的影響越大。

鞏海霞運(yùn)用基于熵值法德灰色關(guān)聯(lián)度模型對江蘇省1990-2007年教育支出與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系進(jìn)行了分析，將家庭教育支出人和財政教育投入通過適當(dāng)?shù)臋?quán)重配比化成一個綜合指標(biāo)。再將其和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)(地區(qū)生產(chǎn)總值)做灰色關(guān)聯(lián)度分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭教育支出對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為8.53%，財政教育投入對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為8.46%。

第8篇：勞動和教育的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞 人力資源 教育投資 經(jīng)濟(jì)增長

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Economic Benefits of Investment in Higher

Education - Accumulation of Human Resources

LI Xinying, CHENG Yun

(College of Education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637009)

AbstractWith the increased levels of education, human resources play an increasingly important role in the process of economic development, from an economic point of view, through research the relationship between human resource development and economic growth, indicating that investment in education promotes human resources development, and promotes economic development.

Key wordshuman resource; education investment; economic growth

人力資源作為一個經(jīng)濟(jì)概念的出現(xiàn)，已有三百多年歷史，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者西奧多?W?舒爾茨的人力資源論指出：“人的勞動能力也是一種資本，可以帶來收益”，①使其被納入了經(jīng)濟(jì)理論分析和研究的主流，并在專業(yè)論著中得到廣泛的使用。有關(guān)研究顯示，是否受過教育，受教育的程度、性質(zhì)對勞動生產(chǎn)率有明顯的影響作用：沒有受過教育的勞動力，小學(xué)文化程度的能提高勞動生產(chǎn)率43%，中學(xué)文化程度的提高108%，大學(xué)文化程度的提高300%。②當(dāng)今，人們普遍認(rèn)定，知識勞動力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是知識經(jīng)濟(jì)時代最稀缺、最重要的資源；而人力資源則實際上是一種特殊的資本性資源，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。這里需要指出的是，人力資源不同于傳統(tǒng)生產(chǎn)中的勞動力，它強(qiáng)調(diào)的是知識帶動收益。教育是決定人力資源未來收益的重要變量，而教育投資是人力資源投資的核心。隨著人力資源在經(jīng)濟(jì)增長中所起到的作用越來越受到人們的重視，教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系也成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

1 教育投資與人力資源的概念界定及其關(guān)系

1.1 教育投資的概念

舒爾茨指出，人力資源的取得不是無代價的，而是要消耗一定量的金錢和其他稀有資源。③高等教育能夠把人類長期積累下來的科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)傳授給受教育者，使受教育者能夠在較短的時間內(nèi)掌握從事社會勞動所必備的知識和技術(shù)，同時利于樹立正確的職業(yè)操守和道德觀。換言之，要得到它，必須進(jìn)行相應(yīng)的投資。教育投資即教育投入，是指國家、集體、個人直接間接投入教育領(lǐng)域中的人力、物力的貨幣表現(xiàn)形式。④教育活動的進(jìn)行，必須以一定的人力和物力為前提，也就是說，在商品貨幣關(guān)系存在的條件下，這種人力和物力便是指采用貨幣的表現(xiàn)形式，即是財力。

1.2 人力資源的概念

1.2.1 從內(nèi)涵上看

（1）人力資源是指在一個國家或者地區(qū)中，處于勞動年齡、未到勞動年齡或者超過勞動年齡但具有勞動能力的人口之和。（2）一定時期內(nèi)，組織中的人所擁有的能被企業(yè)所利用并且對價值創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用的教育、能力、技能、經(jīng)驗、體力等的總稱。

1.2.2 從特征上看

人力資源作為國民經(jīng)濟(jì)資源中的一個重要部分，具有以下性質(zhì)特征：（1）時效性。任何有生命的活體都有其生命周期，因此，人力資源的形成、開發(fā)和使用都要受到時間的制約和限制。人力資源的長期閑置或者學(xué)非所用，都會造成極大的浪費(fèi)。所以，對人力資源的開發(fā)、使用要用當(dāng)其時。（2）能動性。人力資源與自然資源不同，人力資源既是開發(fā)的對象，又是開發(fā)的主體。人力資源是具有主觀能動性的，不是被動的被開發(fā)利用。人可以根據(jù)外部環(huán)境的可能性以及自身條件和愿望，有目的地確定活動的方向，創(chuàng)造性的選擇自己的行為。（3）增值性。人力資源在開發(fā)的過程中，一方面可以創(chuàng)造財富；另一方面通過知識經(jīng)驗的積累、更新，提升自身的價值，從而使組織實現(xiàn)價值增值。

1.3 教育投資與人力資源的關(guān)系

教育是一種消費(fèi)品，但更是一種投資品。我國人口基數(shù)大，所以人口數(shù)量的龐大為人才的培養(yǎng)提供了一定的優(yōu)勢，要想把人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源，就必須依托于教育和相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，使得勞動者具備一定的知識和技能。通過教育投入資金、物力、時間，這是連續(xù)的不可分割的投資成本，尤其是時間對于一個人來說是稀缺的、不可逆轉(zhuǎn)的、不可復(fù)制的資源，投入之后形成沉淀成本。⑤人力資源論強(qiáng)調(diào)的就是教育投入提高人的能力，從而能提高勞動生產(chǎn)力和總產(chǎn)出的規(guī)模，也使個人能獲得收益和滿足。而人力資源的提升又會反過來影響人們對于教育投資的信心和關(guān)注，使其加大教育投資的比例。所以，作者認(rèn)為，教育投資與人力資源之間存在互相促進(jìn)、互為因果的關(guān)系。

2 人力資源的經(jīng)濟(jì)收益

2.1 教育投資與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史上，許多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哲學(xué)家和社會學(xué)家都不同程度的認(rèn)可教育對于促進(jìn)一國經(jīng)濟(jì)增長的重要作用。舒爾茨在1961年對美國1929-1957年間的教育投資增量的收益率作了測算，發(fā)現(xiàn)美國的教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為33%。⑥丹尼森（Dennison）采用因素分解的辦法，計算出美國1922-1957年間的經(jīng)濟(jì)增長大約有20%應(yīng)歸功于教育。⑦橋根森和弗朗梅尼（Jorgenson and Fraumeni）對美國1948-1986年的增長進(jìn)行核算表明，人力資源質(zhì)量的提高對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)占經(jīng)濟(jì)增長的26%。⑧教育投資通過改善人力資源對經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生的影響可以從短期和長期兩個方面來看。從短期來看，我國高等教育投資存在的缺陷和問題，使其在對人才的培養(yǎng)上存在資源的浪費(fèi)，從而對經(jīng)濟(jì)增長的短期效果也產(chǎn)生影響。投資結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)費(fèi)使用效率低下在短期來看，是不僅不能發(fā)揮出教育資源所應(yīng)帶來的作用，反而可能會對整個經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的效率產(chǎn)生負(fù)面影響。從長期來看，教育投資與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系是存在雙向的長期因果關(guān)系的。教育投資的增加，使教育通過知識演變?yōu)橹R經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)勞動力的技術(shù)含量增加，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，教育的投入必然也會不斷增加。

2.2 高等教育的投資成本

從1994年實行高校收費(fèi)雙軌制，至1997年并軌以來，高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)呈不斷上升趨勢，意味著家庭對高等教育的投資不斷增加。普通高等學(xué)校學(xué)費(fèi)大多定于5000元左右，再加上住宿費(fèi)、餐飲費(fèi)、交通通信費(fèi)、文化娛樂費(fèi)等其它費(fèi)用，一個大學(xué)生的開銷，每年要在1至2萬元左右。雖然高等教育投資在家庭支出中占非常大的比重，甚至是有的家庭投資的全部，但是家庭對高等教育的投資越來越重視。正如貝克爾在《人力資源》著作中表達(dá)的這樣一個觀點(diǎn)：“人們?yōu)樽约夯蚝⒆拥慕逃ㄙM(fèi)不僅是為了目前的滿足，同時也考慮將來的滿足?！?/p>

對于個人而言，接受高等教育所需要的人力資源投資費(fèi)用可以從直接成本和間接成本兩方面分析。直接成本是接受高等教育時而直接發(fā)生的貨幣支出，是為了“購買”大學(xué)服務(wù)而支付的價格。由于政府的政策對高等教育的直接成本影響很大，在不同時期或者不同國家，投資成本不同。間接成本是指個人為了接受高等教育而放棄的工作或者其他可能帶來收益的行為，也稱作機(jī)會成本。在現(xiàn)代的研究中，把個人為了獲得學(xué)歷或?qū)W位而付出的努力、承受的壓力和緊張狀態(tài)也作為間接成本計算。

2.3 高等教育投資提高人力資源，帶來經(jīng)濟(jì)收益

舒爾茨在論證經(jīng)濟(jì)增長之謎中曾指出：“大量的數(shù)字表明，國民收入的增長比國民資源的增長要快……與用于產(chǎn)生收入的土地、實際勞動量和再生產(chǎn)性資本的數(shù)量三者結(jié)合起來的數(shù)量相比，美國國民收入持續(xù)增長的速度要高的多?！雹岣鶕?jù)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長理論，兩者理應(yīng)相當(dāng)，因為產(chǎn)出的增長只取決于資本和勞動力的增長。舒爾茨認(rèn)為，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析時，我們漏掉了重要的使經(jīng)濟(jì)增長的生產(chǎn)要素，那就是人力資源。人力資源是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的真正動力。

高等教育的人力資源投資收益通?？梢杂霉べY的表現(xiàn)形式來做初步計量，人力資源所導(dǎo)致的工資差別可以從個人和社會兩方面分析。其一，人力資源投資對個人的回報和補(bǔ)償。在其他因素不變的情況下，人力資源投資是造成勞動者收入差異的主要因素，不同的勞動者所選擇的教育投資不同，直接反映其文化知識和技能含量的不同，含量低者競爭力相對較低，工資收入也必然低于含量高者。如專業(yè)技能人員所獲得的高工資，可以解釋為是對其人力資源投資的回報，即是對其受到的教育的回報。其二，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展上看，對勞動力的需求是高素質(zhì)、低數(shù)量。現(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)的時代，在勞動力市場上，對高素質(zhì)的勞動者的需求是呈遞增趨勢，而對勞力工作性質(zhì)的人員的需求呈下降趨勢。人力資源的這種供需關(guān)系，決定了經(jīng)濟(jì)增長中人力資源的主要地位，從而可以看做是高等教育投資對經(jīng)濟(jì)增長起的重要作用。

注釋

①梁丕恒.構(gòu)建和諧社會過程中的大學(xué)生就業(yè)問題研究[J].教育與職業(yè),2009(11):85-87.

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⑥Schultz Investment in Human Capital[J].American Economic Review,1961(1).

⑦Denison，E.F.The Sources of Economic Growth in the United States and the Alternatives before Us[R]，New York:Committee for Economic Development,1962.

第9篇：勞動和教育的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]外部性 不同質(zhì)勞動力 就業(yè)遷移

根據(jù)劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)模型，中國的勞動力市場應(yīng)該是廉價勞動力無限供給的情況。在上世紀(jì)九十年代，中國沿海地區(qū)一直存在著“民工潮”的現(xiàn)象，但是2004年，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)特別是珠江三角洲地區(qū)卻出現(xiàn)了“民工荒”的現(xiàn)象，而且這一現(xiàn)象主要集中在制造業(yè)部門，并且有向內(nèi)陸擴(kuò)展的趨勢。從“民工潮”到“民工荒”，這是中國這個處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中的發(fā)展中國家所特有的現(xiàn)象，從表面上看，“民工荒”的出現(xiàn)可能是因為民工工資太低；國家對農(nóng)業(yè)的補(bǔ)貼使部分勞動力又流回農(nóng)村；民工受到歧視以及信息不對稱等原因，但事實上，這種“民工荒”現(xiàn)象是一種結(jié)構(gòu)性失業(yè)：一方面企業(yè)招不到技術(shù)工人和熟練工人，另一方面又有大量民工處于失業(yè)狀況。在我國沿海發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的早期，主要依靠技術(shù)含量低的勞動密集型產(chǎn)業(yè)和廉價的勞動力成本實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高速增長，此時其勞動力市場幾乎是一元的，而且不管是供過于求還是供小于求，都是可以慢慢回到均衡位置的。但是根據(jù)產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移理論，這些地區(qū)必將向技術(shù)和人力資本密集產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其對勞動力的要求在漸漸提高，其需要的不再是一般的勞動力，而是掌握一定技術(shù)和知識的人力資本，而民工本身卻并沒有也沒有條件對自身進(jìn)行人力資本積累。事實上，人力資本投資與收入之間呈現(xiàn)出雙因果關(guān)系，民工自身的收入水平?jīng)Q定了其無法進(jìn)行更多的人力資本積累，比如教育和在職培訓(xùn)。其結(jié)果就是出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失業(yè)。從人力資本的供給和需求的角度而言，人力資本是呈現(xiàn)階梯性的，不同等級的人力資本的供給曲線是不同的，同時，人力資本和一般勞動力的需求價格彈性也是不同的，這也直接影響到了其需求曲線的形狀，從而決定了其最終的不同的均衡狀況。

這種結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象，對我們提出了這樣的問題：為什么當(dāng)我國面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要大量懂得一定技術(shù)和知識的產(chǎn)業(yè)工人時，我們的教育卻極力從事高等教育的擴(kuò)招而不是職業(yè)教育；我們怎樣針對人力資本的不同層次來進(jìn)行人力資本的投資，從而使我們的農(nóng)村剩余勞動力能夠?qū)崿F(xiàn)自身的人力資本積累；以及我們怎樣尋找一種模式或是一種激勵機(jī)制促使政府多把資金投資到與勞動相匹配的人力資本方面。

同時，“民工荒”這一現(xiàn)象也提醒了我們：勞動力是不同質(zhì)的，而勞動力的不同質(zhì)也最終導(dǎo)致了勞動力在供給方面的差異，而這一差異也最終會導(dǎo)致勞動力市場結(jié)構(gòu)性的斷層。本文主要想探討勞動力不同質(zhì)所引發(fā)的勞動力就業(yè)和遷移決策問題，所以本文中的模型在表現(xiàn)勞動力不同質(zhì)問題時，往往采取了將勞動力區(qū)分為熟練技術(shù)勞動力與非熟練技術(shù)勞動力，或是擁有較高教育程度的勞動力和擁有較低教育程度的勞動力的做法，希望借此來描述不同性質(zhì)勞動力的均衡狀況。

與此同時，我們也要注意另一個與之相關(guān)的問題：新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在勞動力轉(zhuǎn)移問題上的看法往往是生產(chǎn)要素由不發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)流動，而發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動力供給超過需求時就會使得勞動力的價格下降，從而使得勞動力回流到不發(fā)達(dá)地區(qū)，對中國的勞動力轉(zhuǎn)移而言，就應(yīng)該是先“孔雀東南飛”，再“西北飛”，但是中國的現(xiàn)實并非如此，很多擁有高學(xué)歷和技術(shù)的勞動力在無法找到滿意的工作或是無法找到工作的情況下，仍然選擇留在沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)，而并不愿意去西北地區(qū)就業(yè)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)對勞動力的凝聚作用。以前我們在分析資本和勞動的關(guān)系時，更多地考慮了資本和勞動的替代關(guān)系，事實上，資本和勞動之間除了替代關(guān)系之外，還存在著互補(bǔ)關(guān)系，即一個經(jīng)濟(jì)部門或地區(qū)的高素質(zhì)人才的聚集和豐裕資本的積累足以產(chǎn)生一種互補(bǔ)性。其實，這一互補(bǔ)關(guān)系不僅僅體現(xiàn)在資本和勞動力之間，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)往往因為擁有豐裕的物質(zhì)和人力資本、良好的投資環(huán)境以及企業(yè)家精神等資源和因素而會對本地區(qū)的勞動力產(chǎn)生一個正的外部效應(yīng)，使得勞動力尤其是擁有較高教育水平或是技術(shù)的勞動力，即使在現(xiàn)期工資水平下降的情況下，仍然對未來的工資效用保持了一個較高的預(yù)期。而本文就是想在此思想基礎(chǔ)上研究經(jīng)濟(jì)中的外部性或者說互補(bǔ)性對勞動者的諸如工作努力程度、對自身教育的投資以及遷移決策等選擇行為的影響和作用。

對于一個想在城市中就業(yè)的勞動力供給者而言，其面對著眾多的決策，其要選擇是否在該城市中就業(yè)，同時也要選擇改變影響自身就業(yè)狀況的因素。在中國的現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)中，我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高的地區(qū)，其所聚集的勞動力的平均教育水平越高，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，其所擁有的勞動力的平均教育水平越低。

我們假定一個代表性勞動供給者的效用的大小是由以下因素所決定的：工資水平、其本身所受的教育水平、其所處地區(qū)其他勞動供給者所受的教育水平以及其所處的經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。用函數(shù)的形式表示就是：U=U(w, hi, h-i, a)。其中，w表示勞動者的工資水平； hi,表示勞動者的受教育程度，hi越大，其受教育的程度就越高；h-i表示其他勞動供給者的受教育程度，h-i越大，其他勞動供給者受教育的程度就越高；a表示經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，是一個綜合指標(biāo)，是該地區(qū)的物質(zhì)資本和人力資本以及投資環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等因素的綜合指數(shù)。我們假定這個效用函數(shù)是連續(xù)的，而且二階可微。同時假定U/w>0；U/hi>0；U/a>0，也就是說，當(dāng)勞動者的工資水平和受教育程度提高時，可以增加其自身的效用，同時，一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r越好，對其自身的效用也有一定的正的外部性。

假設(shè)經(jīng)濟(jì)體有不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，每個經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不相同，也就是說，不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的資本存量、投資環(huán)境、以及人力資本的存量都不相同，為了簡單起見，我們用ai來描述不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域之間的不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。因為較發(fā)達(dá)區(qū)域擁有豐裕的資本和良好的投資環(huán)境以及高素質(zhì)的人力資本，從而該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境能夠與該地區(qū)的勞動力產(chǎn)生很好的互補(bǔ)性，而且勞動者受教育的程度越高，其產(chǎn)生的外部性也就越大，也就是說，對一個代表性勞動者而言，其提高自身的受教育水平所帶來的邊際效用是該經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的遞增函數(shù)。

我們可以用2U(w,h,a)/hjai>0（i≠j）來表示地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r通過勞動者的受教育程度所產(chǎn)生的外部性。假設(shè)一個代表性勞動供給者在做有關(guān)自身教育投資的決策時，將其他勞動供給者的受教育程度看成是既定的，那么代表性勞動者的就要求解以下形式的問題：

Max U(w, hi, h-i, a)

hi

hi=f(h-i, a)

即代表性勞動者的受教育程度是對其他勞動供給者的受教育程度以及該經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的一個反應(yīng)函數(shù)，如果我們做出傳統(tǒng)的假設(shè)，即代表性勞動者的受教育程度的邊際效用是遞減的，那么，對于任何(h-i, a)，存在一個特定的hi，如h*，可以解代表性勞動者的問題。隱函數(shù)定理意味著?h*(h-i, a)/h-i>0,一個代表性勞動供給者選擇的受教育的程度是其他勞動供給者的受教育程度的增函數(shù)。

當(dāng)代表性勞動者的受教育程度受到其他勞動供給者的受教育程度以及該經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響時，有關(guān)受教育程度的決策就會產(chǎn)生外部效應(yīng)。這種由受教育程度的決策所產(chǎn)生外部效應(yīng)是一種戰(zhàn)略互補(bǔ)性，可能會引起多重納什均衡。

讓我們假設(shè)所有的勞動供給者都有相同的偏好，考慮對稱的納什均衡，設(shè)Z為其他所有勞動供給者的平均受教育程度，因此，h*(h-i)=Z。一個對稱的納什均衡h*(Z)=Z是不動點(diǎn)，即如果其他勞動供給者的平均受教育程度為Z，一個代表性勞動供給者也會選擇Z的受教育程度。在下圖中，三條坐標(biāo)軸分別代表代表性勞動供給者的教育程度hi,其他所有勞動供給者的平均受教育程度h-i,、該經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平a。在hi和h-i,所決定的平面中，橫軸為h-i，即其他所有勞動供給者的平均受教育程度，縱軸為h*，即給定其他所有勞動供給者的平均受教育程度的情況下，代表性勞動供給者所選擇的最優(yōu)受教育的程度。每個勞動供給者的受教育程度必在0和hmax之間。我們知道，反應(yīng)曲線h*(h-i)的斜率為正，圖中畫出了一個例子，反應(yīng)曲線與45曲線的每一個交點(diǎn)是一個對稱的納什均衡點(diǎn)。在我們所畫的圖中，有三個納什均衡點(diǎn)A,B,C，分別對應(yīng)著不同的受教育水平。由于均衡是對稱的，我們可以用帕累托標(biāo)準(zhǔn)排序，從而看到哪一個均衡比其他的均衡要好一些。當(dāng)然，這里也存在著非對稱的均衡，但我們要說的一般結(jié)論是：當(dāng)存在戰(zhàn)略互補(bǔ)性是，可能存在多重均衡，而且其中的一些均衡比其他的均衡要好一些。

同時我們亦要考慮到不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對勞動供給者的決策行為的影響。我們前面已經(jīng)假定提高自身的受教育水平所帶來的邊際效用是該經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的遞增函數(shù)。所以我們亦要考慮到反應(yīng)函數(shù)所帶來的使得勞動供給者效用最大化時的情況，結(jié)果如下圖圖1所示：出現(xiàn)了多重均衡的現(xiàn)象。如圖中所示,B均衡點(diǎn)對應(yīng)B`均衡點(diǎn).

這也可以用來解釋我們上述的問題：為什么經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高的地區(qū)，其所聚集的勞動力的平均教育水平越高，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，其所擁有的勞動力的平均教育水平越低。因為單個的勞動供給者的選擇受到對其他勞動供給者的決策的預(yù)期的影響，同時該經(jīng)濟(jì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對單個的勞動供給者的選擇行為亦有影響。

我們怎樣促使經(jīng)濟(jì)體從一個低的均衡點(diǎn)向一個高的均衡點(diǎn)移動呢，既然單個的勞動供給者的選擇受到對其他勞動供給者的決策的預(yù)期的影響，那么如果我們政府能夠加大對教育的投資和宣傳力度，就可以影響到單個勞動供給者的決策。同時如果一個地區(qū)其自身的人力資本比較充足亦會促進(jìn)其自身經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的好壞又會對該地區(qū)的勞動力的受教育程度產(chǎn)生外部效應(yīng)。

以上我們在分析勞動者的選擇行為時并沒有考慮到工資的變化對其決策的影響作用，事實上，隨著勞動力的大量的涌入某一個經(jīng)濟(jì)區(qū)域，該地區(qū)的勞動力市場很可能會出現(xiàn)供過于求的狀況，從而使得勞動力的價格也就是工資水平下降，此時，又會對勞動供給者的決策行為產(chǎn)生怎樣的影響呢。其實市場上也會存在著勞動和其他生產(chǎn)要素諸如資本之間的替代關(guān)系，當(dāng)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)由勞動密集型轉(zhuǎn)向資本或是技術(shù)密集型時，其勢必會對勞動力的價格產(chǎn)生或多或少的影響。

事實上，資本和勞動之間既有替代性，又有互補(bǔ)性，在某種情況下，替代性大于互補(bǔ)性，資本和勞動的替代彈性較大，則廠商的生產(chǎn)函數(shù)可能更接近CES生產(chǎn)函數(shù)的形式，當(dāng)資本和勞動的替代彈性大于1時，城市部門的工資就會對城市的遷移勞動力的數(shù)量產(chǎn)生一個正的作用，此時就正如托達(dá)羅模型所示的結(jié)果；在另一種情況下，互補(bǔ)性大于替代性，此時即使資本對勞動有一定的替代性，產(chǎn)業(yè)由勞動密集型往資本密集型方向發(fā)展，但是由于發(fā)達(dá)地區(qū)的資本和投資環(huán)境仍會對勞動者尤其是擁有較高的教育水平或是掌握熟練技術(shù)的勞動力產(chǎn)生很大的外部效應(yīng)，結(jié)果會使得這部分勞動力在工資水平下降的情況下依然選擇留在發(fā)達(dá)地區(qū)，因為他們對未來的預(yù)期工資收入有較高的信心。

以上僅僅是狹義的看法，如果我們將發(fā)達(dá)地區(qū)的資本替換為該地區(qū)所擁有的良好的投資環(huán)境以及人力資本積累，那么上述結(jié)論仍有可能成立。

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