教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記精選(九篇)
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第1篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)素描；設(shè)計(jì)素描；教學(xué)；比較
隨著現(xiàn)代化設(shè)計(jì)的表現(xiàn)范圍越來越廣泛，學(xué)院式素描教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的設(shè)計(jì)需求，尤其是改革開放以來，世界文化交流逐步擴(kuò)大，我國文化產(chǎn)業(yè)得到繁榮發(fā)展，固有傳統(tǒng)教學(xué)模式受到歐美藝術(shù)思想浪潮的沖擊，素描教育再次迎來全新的挑戰(zhàn)。素描教育不再只是專業(yè)畫家、創(chuàng)造人員的培養(yǎng)，更側(cè)重于專業(yè)能力強(qiáng)、藝術(shù)素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才的塑造?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科的興起，西方新穎的設(shè)計(jì)素描思想理念的引進(jìn)與融入，需要有建立有效的課程訓(xùn)練與之匹配。以傳統(tǒng)素描教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷發(fā)展起來的設(shè)計(jì)素描更具目的性和科學(xué)性，是傳統(tǒng)素描變現(xiàn)形式、觀察方法的繼承發(fā)展，同時也具有開創(chuàng)性。設(shè)計(jì)素描更加側(cè)重于創(chuàng)造、啟發(fā)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，與設(shè)計(jì)需求更加貼近，這也是現(xiàn)代素描的價值核心。
1設(shè)計(jì)素描教學(xué)與傳統(tǒng)素描教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)
設(shè)計(jì)素描是與傳統(tǒng)素描有機(jī)融合基礎(chǔ)上產(chǎn)生的具有創(chuàng)新思維性的產(chǎn)物。素描教學(xué)是給予傳統(tǒng)的素描教學(xué)基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)的作用下，具象表現(xiàn)手法和意象表現(xiàn)相互結(jié)合，通過設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用，對物體進(jìn)行創(chuàng)新性地描繪，將藝術(shù)新概念充分展示出來。設(shè)計(jì)素描教學(xué)在表現(xiàn)形式、觀察方法上是對傳統(tǒng)素描教學(xué)的選擇性繼承，更是傳統(tǒng)素描教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。
2設(shè)計(jì)素描教學(xué)與傳統(tǒng)素描教學(xué)之間的差異
2.1教學(xué)目的的差異
在傳統(tǒng)的素描教學(xué)中，其主要目的是對對象造型能力的準(zhǔn)確再現(xiàn)，以客觀物體具有較大的形體、明暗、結(jié)構(gòu)、比例、體積、質(zhì)感以及空間等特性為基礎(chǔ)，如實(shí)地將物象客觀地表達(dá)出來，重視技巧及技術(shù)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生腦、手、眼協(xié)調(diào)一致，側(cè)重于理性、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的思維培養(yǎng)。學(xué)生可通過對現(xiàn)實(shí)對象的描繪，對物體的各部分結(jié)構(gòu)的比例關(guān)系、體積起伏、明暗關(guān)系、量感、質(zhì)感以及空間的虛實(shí)等進(jìn)行反復(fù)推敲，將注意力主要集中在物體本身的真實(shí)再現(xiàn)上，側(cè)重于掌握素描的技巧，度感受以及靈感問題涉及過少。所以學(xué)生素描的思維性、創(chuàng)造性被忽略。因此傳統(tǒng)素描教學(xué)只是造型再現(xiàn)技巧的一種訓(xùn)練，致使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得不到很好挖掘，達(dá)不到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)在不斷改進(jìn)的歷程中注入了新鮮的教學(xué)元素，現(xiàn)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)不像傳統(tǒng)描繪教學(xué)那樣以設(shè)計(jì)造型為目的，而是在于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生主觀能動性得到更好的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生利用構(gòu)思能力能夠?qū)⑾胂笾懈魇礁鳂拥奈矬w形象化，并且以畫面的形式記錄下來，然后經(jīng)過系列的藝術(shù)處理與修改，在理解的情形下，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。設(shè)計(jì)描述教學(xué)的主要意旨在于對學(xué)生在形體的認(rèn)識、組織構(gòu)造以及創(chuàng)想的啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是天馬行空，無依無據(jù)的去構(gòu)思、去空想。引導(dǎo)學(xué)生在觀察分解的過程中，拋開傳統(tǒng)抽象的明暗透視方法，而是將物體經(jīng)過簡單重組，并將新的理解思維傾注進(jìn)來，而后利用平面展現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)素描教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用主觀方式對物象進(jìn)行破壞及重組，使學(xué)生洞察物體的敏感性得到提高，對物體功能與形態(tài)重新進(jìn)行認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力。使學(xué)生更加自由地對物體進(jìn)行思維造型，表達(dá)事物、看待物體的潛在能力得到提升。
2.2教學(xué)物象的差異
在傳統(tǒng)教學(xué)中，所用的繪圖對象較為單一，一般有景物、石膏像、幾何石膏、人體像等。表現(xiàn)與再現(xiàn)物體與光影之間的細(xì)微變化和內(nèi)在規(guī)律是教學(xué)的重點(diǎn)，對物體之間所存在的微妙關(guān)系進(jìn)行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準(zhǔn)確再現(xiàn)。注重純粹的藝術(shù)性與審美性。傳統(tǒng)素描主要是物象的內(nèi)在精神性與藝術(shù)性的傳達(dá)。設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，身邊的任何一個物體都能夠成為作業(yè)的物體，比如，廢棄物、鐵桶、破碎的器皿、手套，也可是人物、植物、動物等等?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自己的興趣自由選擇物體。通過學(xué)生對物體的真切感受，改變不同的觀察方式，去洞察物體所具有的且容易被忽略的表現(xiàn)力。通過與教師之間的交流探討，進(jìn)一步對物體的構(gòu)圖與造型進(jìn)行處理。培養(yǎng)學(xué)生宏觀的審視自然物體的眼光；重點(diǎn)培訓(xùn)形式對不同結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，著重訓(xùn)練學(xué)生自然光影的排除能力。培養(yǎng)學(xué)生對于自然形態(tài)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，對結(jié)構(gòu)、造型對于設(shè)計(jì)上的啟發(fā)給予關(guān)注。比如通過西紅柿、洋蔥、白菜等剖面觀察，對呈現(xiàn)的自然形態(tài)進(jìn)行分析，進(jìn)而對物體進(jìn)行由外到內(nèi)的形態(tài)進(jìn)行研究，對單元形態(tài)、被放大的微觀圖形進(jìn)行分析，對比宏觀景象，啟發(fā)學(xué)生對于新形態(tài)的更為廣闊的想象空間，喚起學(xué)生內(nèi)心深處潛在的渴望與創(chuàng)造力。
2.3教學(xué)方法的差異
在針對物體描繪教學(xué)時，設(shè)計(jì)描繪與傳統(tǒng)描繪所采用的方法存在著差異。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，模特、景物的選擇以及最終的畫面提供都是根據(jù)教師的審美為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對于畫面的美感色調(diào)也只能被動接受，在觀察方法上設(shè)計(jì)素描教學(xué)采用的是以我為中心的主觀意念，由傳統(tǒng)的“讓我看”轉(zhuǎn)變成“我要看”。通過觀察、思考到最終的表現(xiàn)物體造型進(jìn)行設(shè)計(jì)。觀察的另一個手段則是測量，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，常常將觀察、測量以及推理進(jìn)行結(jié)合，在觀察的全過程充分運(yùn)用透視原理，與只重視肉眼直觀感覺的傳統(tǒng)素描觀察大有不同。同時，設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，學(xué)生可以按照自己的喜好對物體進(jìn)行隨意拆裝、解析、變體，進(jìn)行物體的再創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生想象力與推測能力，長期作業(yè)量大大減少，默寫速寫的作業(yè)量增多；只提供物體功能，讓學(xué)生進(jìn)行“憑空”設(shè)計(jì)，或者只給出在功能上相反物體讓學(xué)生進(jìn)行反向設(shè)計(jì)等等，通過多種手段鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維；在教學(xué)過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的審美觀念去選擇、挖掘題材，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮；通過現(xiàn)場觀摩或者多媒體課件設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對設(shè)計(jì)的全過程有著更深的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思想意識。
3結(jié)語
多元化的藝術(shù)形式帶動了素描形式的不斷更新，在傳統(tǒng)素描得到了繼承與發(fā)展的同時，設(shè)計(jì)素描教學(xué)以一門具有獨(dú)立性的藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程融入到了素描藝術(shù)教育當(dāng)中。對設(shè)計(jì)素描教學(xué)及傳統(tǒng)素描教學(xué)進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)素描教學(xué)既有著很多不同于傳統(tǒng)素描的規(guī)律與要求，二者之間又有著必然的聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中，既要在“揚(yáng)長”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)素描的繼承，又要與設(shè)計(jì)素描進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的基礎(chǔ)服務(wù)對象，注重引導(dǎo)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使素描教學(xué)改革進(jìn)一步深化。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文
在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時代，傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，一大批現(xiàn)代化教育媒體進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，為建立新的教學(xué)模式，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何運(yùn)用現(xiàn)代化的科技成果，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)效益，已成為教育工作者思考和探索的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比較，具有以下優(yōu)勢：
1 使教師由單純地講授者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
傳統(tǒng)教育中，知識是由教師這一方傳授給學(xué)生，教師是知識的權(quán)威，把握著知識的全部，學(xué)生只是可以容納各種“物質(zhì)”的容器，在教師們看來不斷地向容器內(nèi)灌注各種知識，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是作為教師的職責(zé)，其突出的缺點(diǎn)在于：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動地獲取知識。
2 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?。而現(xiàn)代教育媒體走進(jìn)課堂，以其特有的功能和優(yōu)勢，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)提供了多種參與機(jī)會，這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高。
3 增強(qiáng)了媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具
在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，教師傳授知識主要以粉筆、黑板為主，并輔之以掛圖、實(shí)物模型等，教學(xué)媒體只是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識的工具，這樣必然會影響學(xué)生掌握知識的全面性與透徹性。而現(xiàn)代教育應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，進(jìn)一步增強(qiáng)了媒體的作用，電教媒體直接介入教學(xué)活動過程，以其生動、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學(xué)生新的認(rèn)知工具。
4 縮短了學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識事物的過程，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運(yùn)用知識幾個環(huán)節(jié)組成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，則把上述環(huán)節(jié)融合為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠(yuǎn)方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過程，從而縮短了學(xué)生認(rèn)識事物的過程。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及情感、意志等非智力因素的開發(fā)，從而提高教學(xué)效果。
5 轉(zhuǎn)變了教材單一的局面，使新型的音像教材不斷豐富
現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)了，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計(jì)算機(jī)軟件等新型音像教材按照人的認(rèn)識規(guī)律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的變革。
6 總結(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體?，F(xiàn)代教育技術(shù)是對傳統(tǒng)教育手段的超越，現(xiàn)代教育形式是多種多樣的，它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時空限制等特點(diǎn)，可以突破地理環(huán)境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學(xué)習(xí)安排在自己適當(dāng)?shù)臅r間和空間中，可根據(jù)自身的需要和可能選擇課程，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足終身學(xué)習(xí)的要求。
現(xiàn)代社會的信息不僅面廣量大，而且更新變化迅速快。課堂中學(xué)習(xí)到的知識非常有限?，F(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普遍使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富了。因此，合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，而且學(xué)得更多，更輕松。為了培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)需要的、具有全面的文化基礎(chǔ)(包括信息方面的文化基礎(chǔ))、創(chuàng)新能力和高尚道德精神的一代新人，現(xiàn)代教育技術(shù)具有至關(guān)重要的意義。這不僅是因?yàn)樾畔⑸鐣奈幕A(chǔ)包含信息方面的知識與能力，而信息方面知識與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且還因?yàn)楦鱾€學(xué)科(不管是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)的學(xué)科)其教學(xué)的深化改革都離不開教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境的支持。教育的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人才，而現(xiàn)代教育技術(shù)則對這兩方面教育目標(biāo)(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實(shí)現(xiàn)均有不容忽視的重要作用，其中尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文
>> 對五年制高職醫(yī)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育的必要性 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引入傳統(tǒng)文化教育的必要性及對策探討 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育探析 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的思考 新時期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生道德教育的必要性及對策 論中職語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的必要性 論在外語教學(xué)中加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育的必要性 淺析醫(yī)學(xué)生音樂素質(zhì)提高的必要性及對策 探討傳統(tǒng)文化對醫(yī)學(xué)生教育的重要性 醫(yī)學(xué)生開展專業(yè)英語教育的必要性及實(shí)踐探索 淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對書法專業(yè)學(xué)生思政教育的必要性及意義 中小學(xué)加強(qiáng)孝文化教育的必要性及對策探析 加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的重要性及建議 醫(yī)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)狀及對策研究 淺談醫(yī)學(xué)生開展專業(yè)英語教育的必要性及實(shí)踐探索 新時期醫(yī)學(xué)生信仰教育的必要性 論加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的必要性 淺談醫(yī)學(xué)生職業(yè)信仰教育的必要性與途徑 社區(qū)醫(yī)學(xué)生影像技能培訓(xùn)的必要性及趨勢 醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要性及措施 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2011-10-18.
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第4篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文
關(guān)鍵詞：膠體；分散系；教材比較；文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)
膠體是高中化學(xué)必修模塊中的重要課題，多數(shù)中學(xué)教師經(jīng)常選擇該課題來實(shí)施學(xué)生科學(xué)探究活動，并已設(shè)計(jì)和實(shí)踐出一些較好的課例，但在具體教學(xué)策略、情境設(shè)計(jì)等方面研究較多，缺乏對存在的教學(xué)問題進(jìn)行必要的剖析反思，導(dǎo)致較難有針對性地提高教學(xué)效果。因此，針對膠體教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)問題并尋求解決途徑，對提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。基于此，本文通過探討膠體的教學(xué)研究現(xiàn)狀、確立膠體的教學(xué)問題、提供膠體教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的建議，以期為一線教師進(jìn)行備課研究及課堂教學(xué)提供參考意見。
一、基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析“膠體”教學(xué)
鉆研教學(xué)案例是開展文獻(xiàn)研究過程中的重要環(huán)節(jié)。在中國知網(wǎng)CNKI上以“膠體”“分散系”等為關(guān)鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學(xué)論文[1-20]，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的文本資料和教學(xué)現(xiàn)場的文字實(shí)錄，能夠呈現(xiàn)具體、典型且含真實(shí)問題情境的實(shí)際教學(xué)過程。在反復(fù)通讀文獻(xiàn)后，從知識呈現(xiàn)順序、問題情境設(shè)置、學(xué)生活動和教學(xué)例證素材等方面對教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學(xué)問題。
從知識呈現(xiàn)順序的角度分析，在20份教學(xué)案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類從分散質(zhì)粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達(dá)爾效應(yīng)及其原理膠體的其他性質(zhì)及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生基于分類思想來研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過程歸納分散系的概念從分散質(zhì)粒徑分析丁達(dá)爾效應(yīng)的原理從生活實(shí)例歸納出膠體相關(guān)性質(zhì)從具體物質(zhì)歸納出分散系的9種分類及依據(jù)。由此可看出兩種取向的教學(xué)觀：①強(qiáng)調(diào)分散系的分類、膠體的概念、性質(zhì)及應(yīng)用等具體知識的教學(xué)觀；②強(qiáng)調(diào)從分類角度研究物質(zhì)性質(zhì)等學(xué)科思想方法的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)膠體與分散系的關(guān)系，落實(shí)分類觀、變化觀和微粒觀。
從問題情境與學(xué)生活動的角度分析，20份案例呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：①當(dāng)給出生活中膠體、溶液、濁液相關(guān)實(shí)例和分散質(zhì)粒徑范圍后，教師往往會提出：這三者分別是什么物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中呢？這三者的穩(wěn)定性如何？能否采用過濾方法區(qū)分膠體和溶液？這類問題，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解三者性質(zhì)差異是由于分散質(zhì)粒徑不同引起的；②教師一般還會基于實(shí)驗(yàn)情境組織教學(xué)過程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現(xiàn)象差異，如何解釋膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進(jìn)而讓學(xué)生按分散質(zhì)粒徑大小對分散系進(jìn)行分類，認(rèn)識到聚集狀態(tài)對物質(zhì)性質(zhì)的影響；③教師也會基于生活情境設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生利用膠體相關(guān)知識解釋自然現(xiàn)象或生活生產(chǎn)問題，如解釋鹵水點(diǎn)豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學(xué)生在真實(shí)問題情境中理解膠體的組成、性質(zhì)及用途間的聯(lián)系。但關(guān)于膠體聚沉、滲析、電泳現(xiàn)象的教學(xué)深度不一，其教學(xué)要求是什么，值得進(jìn)一步探討。
從教學(xué)例證素材角度來看，按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：有15份案例選擇復(fù)習(xí)溶液和濁液知識（以鹽水、泥水為例）作為導(dǎo)入，引出分散系的概念和分類，在給出分散質(zhì)粒徑范圍后導(dǎo)出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見分散系實(shí)例，并從分散質(zhì)、分散劑狀態(tài)對分散系進(jìn)行歸類和舉例，重點(diǎn)以液態(tài)分散劑為例導(dǎo)出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導(dǎo)入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達(dá)爾效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)史引出膠體概念；②實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動來講授膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實(shí)驗(yàn)來講授膠體的形成與本質(zhì)；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質(zhì)的淀粉膠體”的探究活動來講授膠體的形成條件、丁達(dá)爾效應(yīng)及滲析現(xiàn)象；③課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：有14份案例選擇“膠體的應(yīng)用”結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中相關(guān)問題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化”做結(jié)尾，升華分類觀、變化觀的學(xué)科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學(xué)科前沿資訊做結(jié)尾。綜觀20份教學(xué)案例，教師選擇不同的例證素材，重點(diǎn)講授膠體的制備及利用丁達(dá)爾效應(yīng)鑒別溶液與膠體，但可能讓學(xué)生在初學(xué)階段建立起“膠體的本質(zhì)是有丁達(dá)爾效應(yīng)”的迷思概念，而未能認(rèn)識膠體的本質(zhì)；如何選取教學(xué)例證素材促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，值得進(jìn)一步探討。
通過從不同角度對文獻(xiàn)案例的分析，現(xiàn)有教學(xué)中具有差異性的方面往往存在一定的教學(xué)問題。如通過知識呈現(xiàn)順序角度可確立“膠體知識教學(xué)過程如何落實(shí)分類觀、變化觀等學(xué)科思想”；通過問題情境及學(xué)生活動角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現(xiàn)象的教學(xué)要求是什么”；通過教學(xué)素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學(xué)生理解膠體的本質(zhì)”。
二、基于教材比較分析“膠體”教學(xué)
教材是教師備課研究和教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。通過比較我國現(xiàn)有的三套高中化學(xué)教科書必修模塊中“膠體”在內(nèi)容選取和組織呈現(xiàn)上的差異，分析確立膠體教學(xué)的相關(guān)問題。
哪諶莩氏中問嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類，再以液態(tài)分散系為例，按分散質(zhì)粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過“科學(xué)探究”探討膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)及形成原因，最后通過“科學(xué)視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現(xiàn)象；魯科版通過“聯(lián)想?質(zhì)疑”中呈現(xiàn)的丁達(dá)爾現(xiàn)象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象，最后通過“知識點(diǎn)擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過“活動與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過“資料卡”簡單描述膠體的應(yīng)用。可見三套教材：①都強(qiáng)調(diào)分散系的概念及分類，但介紹丁達(dá)爾效應(yīng)所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過比較光束通過CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時的現(xiàn)象差異引出鑒別方法，魯科版通過比較光束通過鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時的現(xiàn)象引出丁達(dá)爾現(xiàn)象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學(xué)要求不一：魯科版中膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象以主體知識形式呈現(xiàn)，滲析則作為拓展了解；人教版通過實(shí)驗(yàn)探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現(xiàn)象及應(yīng)用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應(yīng)用，如表1所示。
結(jié)合表2分析，膠體知識呈現(xiàn)差異主要體現(xiàn)在：①導(dǎo)入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學(xué)的溶液、濁液對比，魯科版偏向于從生活中的丁達(dá)爾效應(yīng)引入膠體概念；②教學(xué)內(nèi)容選擇上，三個版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，滲透丁達(dá)爾效應(yīng)與膠體粒徑、表面積特點(diǎn)，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應(yīng)用拓展部分，三個版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，注重STSE（科學(xué)-技術(shù)-社會-環(huán)境）理念的滲透，其中魯科版更突出學(xué)生動手探究活動。
再從膠體、丁達(dá)爾效應(yīng)、膠體制備和例證素材四方面對三套教材的差異進(jìn)行具體分析。
（一）介紹“膠體”所選取的內(nèi)容
蘇教版僅介紹了膠體概念，通過“活動與探究”欄目中實(shí)驗(yàn)1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達(dá)爾效應(yīng)；實(shí)驗(yàn)2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現(xiàn)象；而人教版和魯科版則較詳細(xì)地介紹了“膠體”的組成、性質(zhì)和應(yīng)用，這是因?yàn)槟z體作為一類重要的混合物，因其具有特殊性質(zhì)在生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用，且促使學(xué)生把研究物質(zhì)世界的視角從純凈物轉(zhuǎn)向混合物。
（二）介紹“丁達(dá)爾效應(yīng)”所選取的例證素材
蘇教版并未出現(xiàn)“丁達(dá)爾效應(yīng)”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實(shí)驗(yàn)；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異及其原理，從現(xiàn)象產(chǎn)生原理的角度定義丁達(dá)爾效應(yīng)；魯科版呈現(xiàn)可見光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異，從直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的角度定義丁達(dá)爾效應(yīng)，選擇無色溶液（鹽酸）還可避免出現(xiàn)CuSO4溶液因呈藍(lán)色會吸收可見光導(dǎo)致未出現(xiàn)“光亮通路”的現(xiàn)象偏差。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)定義方式進(jìn)行“丁達(dá)爾效應(yīng)”的教學(xué)：學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，已對光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現(xiàn)象式”的定義；教師在“丁達(dá)爾效應(yīng)”的例證素材上建議將藍(lán)色CuSO4溶液換成藍(lán)色及綠色以外的溶液，以遵循科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。
（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內(nèi)容
蘇教版中并沒有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質(zhì)對比的實(shí)驗(yàn)之后，體現(xiàn)了基于“制備-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”學(xué)科思想研究物質(zhì)的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內(nèi)容編排在練習(xí)題中，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用與學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，如表3所示。
（四） 闡釋“膠體的應(yīng)用”所選取的例證素材
蘇教版多數(shù)是介紹膠體在國防科技、醫(yī)藥制備、工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯(lián)系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對而言比較貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，如豆?jié){、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，學(xué)會從學(xué)科角度出發(fā)運(yùn)用化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)問題，如表4所示。
三、 教學(xué)建議
（一）把握“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求及深廣度
對膠體課題教學(xué)問題的分析，既要通過理論層面的探討，如膠體知識對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的功能與價值、膠體化學(xué)在學(xué)科前沿發(fā)展中的地位與作用等；又要從實(shí)踐出發(fā)探索利于學(xué)生理解膠體本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動實(shí)施。20份文獻(xiàn)和3套教材中膠體教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都不同，如何落實(shí)教學(xué)要求是值得教師關(guān)注的教學(xué)問題之一?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 [21]中提到“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類；知道膠體是一種常見的分散系；實(shí)驗(yàn)：氫氧化鐵膠體的制備；實(shí)驗(yàn)：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識與技能的角度分析，學(xué)生僅需知道丁達(dá)爾效應(yīng)，但為了后續(xù)學(xué)習(xí)鹽類水解，學(xué)生也需了解膠體的介穩(wěn)性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學(xué)應(yīng)該參考課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的認(rèn)知水平的要求，準(zhǔn)確地把握膠體教學(xué)的深廣度及教學(xué)要求。
（二）選取“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)例證素材及探究活動
膠體由于具有特殊的性質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇一些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的例證素材引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角解決日常生活中的問題，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)本質(zhì)。教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的加工和拓展，充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的探究內(nèi)涵，通過具有一定梯度和內(nèi)在邏輯的問題組，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或思考問題設(shè)計(jì)成教學(xué)活動，開展學(xué)生討論、分組辯論賽等形式的活動，在活動中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
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第5篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文
【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué); 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì); 檢驗(yàn); 正態(tài)分布
在正態(tài)總體條件下，關(guān)于數(shù)學(xué)期望的檢驗(yàn)，只有在方差已知時才能用u 檢驗(yàn)，這個前提條件大大限制了它的應(yīng)用。相比之下，在實(shí)際問題中，為了節(jié)省成本，往往樣本數(shù)量小，方差未知，做均值比較，此時考慮用t 檢驗(yàn)，它只需要獲得正態(tài)總體的一個小樣本，就可以推斷數(shù)學(xué)期望。此外，還能處理配對和成組比較資料問題，所以是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常見、最重要的一種檢驗(yàn)。本研究就兩組比較中 檢驗(yàn)使用條件和方法進(jìn)行闡述。
1 兩組比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型
1.1 配對比較
所謂配對比較是指對配對資料的均值比較。將同質(zhì)受試對象，即條件相同的受試對象兩兩配成對子(比如同性別、同月齡、同體重的兩只將康小白鼠配成一對)，然后，讓每個對子中的兩個個體隨機(jī)的接受兩種不同的處理，這就是配對實(shí)驗(yàn)。配對設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是相同指標(biāo)的觀測結(jié)果是成對出現(xiàn)的，每一對中的兩個數(shù)據(jù)來自同質(zhì)個體(條件相同的受試對象)，若每對中的兩個定量數(shù)據(jù)相減求得差值，若這些差值服從(或近似服從)正態(tài)分布，應(yīng)用配對設(shè)計(jì)定量資料的 檢驗(yàn)。該方法主要用于檢驗(yàn)兩相關(guān)樣本或成對樣本所得均值間是否有顯著性差異，其優(yōu)點(diǎn)是既節(jié)省樣本，又能排除受試對象個體差異的干擾，從而提高實(shí)驗(yàn)效能。
該方法處理資料應(yīng)滿足如下條件：(1) 該資料中兩個總體均應(yīng)服從(或近似服從)正態(tài)分布;(2) 首先兩個樣本的觀察數(shù)目相同，其次兩樣本的觀察順序不能隨意改變;在應(yīng)用領(lǐng)域中，主要的配對資料包括具有年齡、體重、性別、病況等非處理因素相同或相似者。若資料不服從正態(tài)分布，可進(jìn)一步考慮對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行變量變換在判斷否滿足正態(tài)性要求。否則，可考慮非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)中的秩和檢驗(yàn)。
例如為了檢驗(yàn)?zāi)辰档透哐獕核幬锏男Ч?，收集到一批高血壓患者在服藥前后的血壓?shù)據(jù)，檢驗(yàn)患者在服藥前后血壓是否發(fā)生了顯著變化，如果血壓發(fā)生了顯著差異，則說明該藥物產(chǎn)生了顯著作用。這就是一個兩配對樣本的t 檢驗(yàn)問題，首先兩樣本是配對的，因?yàn)槭占臄?shù)據(jù)都是來自同一對象，而且服藥前后觀察樣本數(shù)目相同。每對數(shù)據(jù)都唯一對應(yīng)一個患者，不能隨意改變觀察值順序，其次血壓數(shù)據(jù)可認(rèn)為是來自正態(tài)分布。
1.2 兩個獨(dú)立樣本間的比較
所謂獨(dú)立樣本比較是指兩個樣本之間彼此獨(dú)立沒有任何關(guān)聯(lián)，兩個獨(dú)立樣本各自接受相同的試驗(yàn)，研究者的主要目的是了解兩個樣本之間是否有顯著差異存在。
該方法處理資料應(yīng)應(yīng)滿足如下條件：(1) 兩組資料應(yīng)服從(或近似服從)正態(tài)分布;(2) 若兩資料應(yīng)是相互獨(dú)立的，即從一個總體中抽取一批樣本對從另一個總體中抽取一批樣本沒有任何影響。兩組樣本數(shù)目可以不同，順序可以隨意調(diào)整。滿足方差齊性條件，用t 檢驗(yàn)處理;若兩組定量資料不滿足方差齊性條件，用t′ 檢驗(yàn)處理;如果原始資料不服從正態(tài)分布，可進(jìn)一步考慮對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行變量變換再判斷是否滿足正態(tài)性要求。否則，可考慮采用符號秩和檢驗(yàn)。
例如從兩個不同的大學(xué)中分別隨機(jī)抽取若干個大一學(xué)生，分析他們的大學(xué)入學(xué)考試成績是否存在顯著差異。這就是一個獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)問題。它滿足檢驗(yàn)的前提條件，首先，抽取的兩個學(xué)校的大一學(xué)生這兩個總體是相互獨(dú)立的，分別在兩個學(xué)校抽取，不會相互影響，而且兩個學(xué)校抽取的學(xué)生人數(shù)可以不同。其次，大學(xué)考試的入學(xué)成績可以近似認(rèn)為是服從正態(tài)分布。
2 案例分析
2.1 案例1
某研究者用某藥治療高血壓病人，對每個病人治療前后的舒張壓，進(jìn)行來測量，結(jié)果如下：病歷編號12345給藥前120127141107115給藥后123128120107102該研究者用配對設(shè)計(jì)檢驗(yàn)得P0.05，認(rèn)為該中藥無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。哪種才是正確的呢?
辨析：在該項(xiàng)研究中，為了比較某藥是否對治療高血壓病人有顯著療效，資料的處理首先應(yīng)考慮該資料是否服從正態(tài)分布，需要對資料的分布類型進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，判明資料的分布類型后，再選擇合適的處理方法。通常有以下兩種：① 假設(shè)資料服從正態(tài)分布，因?yàn)樵撡Y料中同質(zhì)受試對象先后接受兩種不同的處理，所以此時應(yīng)考慮采用配對設(shè)計(jì)定量資料的t 檢驗(yàn)。
② 對于資料如果服從正態(tài)分布，也可以考慮成組設(shè)計(jì)定量資料的t 檢驗(yàn)。但需要注意的是對成組資料的均值進(jìn)行比較時，應(yīng)先判斷兩組資料是否相互獨(dú)立且滿足方差齊性，經(jīng)驗(yàn)表明，對于同質(zhì)性較好的受試對象，兩組資料一般滿足方差齊性的，也可用F 檢驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的理論證明，如果滿足方差齊性條件，用t 檢驗(yàn)，否則改用用t′ 檢驗(yàn)處理。
針對該資料，用配對設(shè)計(jì)定量資料的t檢驗(yàn)和成組設(shè)計(jì)定量資料的t檢驗(yàn)兩種方法得到兩個截然相反的結(jié)論，這是什么原因造成的?對于這個問題我們應(yīng)該首先弄清楚兩種設(shè)計(jì)的區(qū)別：對于配對設(shè)計(jì)而言，兩個總體是來自同一個樣本的重復(fù)“測量”，他們是有關(guān)系的，不是相互獨(dú)立，我們通常求的是對子數(shù)據(jù)的差，配對資料中每組數(shù)據(jù)的大小并不重要，重要的是對子數(shù)據(jù)的差，這個差值消除了病人諸方面的條件差異。而成組設(shè)計(jì)中，我們更關(guān)心的是兩個正態(tài)總體相互獨(dú)立同分布，組中的每一數(shù)據(jù)都是隨機(jī)排列、沒有先后順序的，不受表格形式的影響，也不會對數(shù)據(jù)逐個上下比較，成組設(shè)計(jì)是將條件相似的受試者完全隨機(jī)分成兩組后，綜合了所有可能的結(jié)果。在本組資料中兩組數(shù)據(jù)并不相互獨(dú)立，數(shù)據(jù)均來自同一組病人，兩組數(shù)據(jù)是有關(guān)系的，而配對設(shè)計(jì)正是處理這類兩相關(guān)樣本所得均值間是否有顯著性差異的。綜上說述，我們應(yīng)該選用配對設(shè)計(jì)，得到的結(jié)論才是合理的。
2.2 案例2
兩個藥廠生產(chǎn)同一種藥物，為了判斷兩個藥廠所生產(chǎn)的藥物有效成分含量是否有差異，現(xiàn)從其產(chǎn)品中抽取若干樣品測定其有效成分含量，其結(jié)果如下：123456甲廠0.510.490.520.550.47 乙廠0.560.580.520.590.490.57辨析: 首先，從兩個藥廠抽取的樣品這兩個總體是相互獨(dú)立的，分別在兩個藥廠抽取，不會相互影響，而且兩個藥廠抽取的樣品數(shù)不同。其次，兩個藥廠所生產(chǎn)的藥物有效成分含量可以近似認(rèn)為是服從正態(tài)分布。這樣用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)處理問題更加合理。
3 結(jié)論
對于多組計(jì)量資料，如果用兩均數(shù)比較的t檢驗(yàn)來比較組間的差異，會加大犯I類錯誤的概率，從而可能把本無差別的兩個總體均數(shù)判為有差別。如共有6個對比組，若用t檢驗(yàn)做6次比較，每次比較水準(zhǔn)為α=0.05 ，則每次比較不犯I類錯誤的概率為1-0.05，6次比較均不犯I類錯誤的概率為(1-0.05)6，這時總的比較水準(zhǔn)變?yōu)?-(1-0.05)6=0.26 ，比0.05大了許多，因此多組均數(shù)間的比較不能直接用兩均數(shù)t檢驗(yàn)的檢驗(yàn)水準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)誤。
針對兩組比較應(yīng)注意以下3點(diǎn)：①抽取樣本的總體須服從正態(tài)分布;但應(yīng)注意在處理原始資料時，往往需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理：若觀測數(shù)據(jù)呈正偏態(tài)分布的場合，即較小的數(shù)據(jù)較多，而較大或偏大的數(shù)據(jù)較少，可將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行對數(shù)變換，對于多組成等比數(shù)列的資料，通常也采用對數(shù)變換，若觀測的數(shù)據(jù)服從Poisson 分布，可采用平方根變換，使其近似服從正態(tài)分布，若觀測的數(shù)據(jù)呈極嚴(yán)重的正偏態(tài)分布，因?yàn)榇藭r的數(shù)據(jù)有少數(shù)特別大的，故可采用倒數(shù)變換，使其近似服從正態(tài)分布。②若是配對比較，樣本數(shù)相同，觀察順序不能改變;③若是兩獨(dú)立樣本，樣本數(shù)可以不同，觀察順序可以改變。如果滿足方差齊性條件，用 檢驗(yàn)處理;若兩組定量資料不滿足方差齊性條件，用t′ 檢驗(yàn)處理。
如果不考慮每種檢驗(yàn)方法的使用條件，而只是機(jī)械的套用方法，所得到的結(jié)果不但不能正確地反映實(shí)際情況，甚至可能出現(xiàn)完全相反的錯誤，使其所得的結(jié)論沒有任何實(shí)際意義和應(yīng)用價值。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文
關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 對比 反思
專用書信是人們?nèi)粘Ｉ?、工作中?jīng)常使用的一種應(yīng)用文體，常用于某種特定場合，針對某種特定事務(wù)，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請書、申請書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機(jī)短信、微信等，但對于從事商務(wù)活動的人群來說，它們在交際往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應(yīng)用文寫作中要學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。
傳統(tǒng)的書信寫作教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，效果顯著。我通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)嘗試，對此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會。
一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析
“專用書信”是我院“應(yīng)用文寫作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專用書信中常見的一種。
（一）知識目標(biāo)。
1.了解賀信的特點(diǎn)及使用范圍。
2.了解賀信的基本格式和寫法。
（二）能力目標(biāo)。
能夠熟練地寫作賀信。
（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫作專用書信的良好習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識和自我發(fā)展意識，對今后走向工作崗位有所規(guī)劃。
（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)為掌握賀信的寫作。
2.難點(diǎn)為賀信寫作技巧和格式的把握。
二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式
傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學(xué)生寫作這樣的模式進(jìn)行。
這種以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱接受式教學(xué)，目前在高職寫作教學(xué)中使用較為廣泛，寫作教師在教學(xué)過程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料完成知識的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。
三、賀信信息化教學(xué)組織過程
（一）課前準(zhǔn)備。
教師利用微信群組給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。
（二）課堂學(xué)習(xí)。
1.導(dǎo)入
首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學(xué)生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導(dǎo)入專用書信的寫作。
通過歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學(xué)生體會到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。
2.寫作實(shí)施
（1）寫作任務(wù)。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語教師在2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語老師的學(xué)生，很有真實(shí)感；2016年，我選取的寫作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲國家一等獎并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個新聞報道，大喊佩服。這兩個案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。
（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級，后者是學(xué)生，屬于平級，所以在分析任務(wù)時要引а生注意語氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫法。
（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進(jìn)行寫作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。
（4）學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在點(diǎn)評中穿插講解賀信的知識點(diǎn)，并結(jié)合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。
（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。
四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對比分析
傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師―學(xué)生的直接對話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動形象，否則學(xué)生在被動接受知識時很難長時間地專注，加上高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，對應(yīng)用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，真正成了教師為主體的“一言堂”。
在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們改變以往的寫作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比老師的灌輸效果更好?？傮w而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學(xué)活動以學(xué)生為主。
信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動中學(xué)生的主動性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動手解決問題，在建構(gòu)中完成知識的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個性化需求，通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，在小組合作的過程中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
（二）教學(xué)情境更生動形象。
在寫作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動畫等形式于一體，可以充分調(diào)動學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。
（三）考核評價更科學(xué)。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重終極評價，課堂上教師大部分時間都在講解寫作知識，而將寫作放在課后，對于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫作，教師有機(jī)會了解學(xué)生的寫作情況，從而及時給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價。
五、反思
隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識型”人才已不能適應(yīng)未來社會的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會被輕易淘汰。信息化教學(xué)對教師及學(xué)生都提出更高的要求。
（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。
教師要主動轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時代，教師不再是知識的權(quán)威，不能再將知識灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動建構(gòu)知識，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。
（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，掌握信息時代的各種技能。
學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動地接受，信息化時代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性，主動獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動反省、評價和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，使W習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。
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第7篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文
關(guān)鍵詞：Google眼鏡；傳統(tǒng)教育；穿戴式設(shè)備；考試公平性；信息安全；
1.引言
高校傳統(tǒng)教育中，穿戴式智能化產(chǎn)品也發(fā)揮著越來越重要的作用。穿戴式智能化產(chǎn)品給師生帶來很大的便利，利用電子信息傳遞的方式代替面對面交流，以方便快捷的方式節(jié)約師生交流時間和精力，促使大學(xué)的傳統(tǒng)教育展現(xiàn)出更深的智慧性，并在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，穿戴式產(chǎn)品是一把雙刃劍，在方便教學(xué)的同時，也給傳統(tǒng)教育帶來一些麻煩，例如學(xué)生的注意力容易被產(chǎn)品附帶的功能所誘惑，出現(xiàn)教師教學(xué)被打斷、學(xué)生課堂效率低，甚至出現(xiàn)考試作弊等不利于教師掌控課堂的現(xiàn)象，師生之間只有教師單方面知識的傳播，而無學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)，或者說，學(xué)生因?yàn)檫@些因素的干擾無法“接收”完整的信息。Google眼鏡作為近年來新出現(xiàn)的一種信息化產(chǎn)品，對大學(xué)的傳統(tǒng)教育來說是一個福音，但，仍然不可避免教學(xué)過程中學(xué)生注意力受其影響從而影響教師教學(xué)，甚至利用其考試作弊這些問題。本文通過對Google公司新的Google Glass進(jìn)行分析，提出Google眼鏡盛行對中國傳統(tǒng)大學(xué)教育產(chǎn)生的利弊，以及應(yīng)對弊端對策及方案，以尋求Google眼鏡在大學(xué)的傳統(tǒng)教育中發(fā)揮更好的作用。創(chuàng)新性的試圖通過智能化穿戴式設(shè)備的普及以及其對大學(xué)傳統(tǒng)教育的利弊分析，得到穿戴式智能化產(chǎn)品的使用既利又弊，使用需要一定約束條件的結(jié)論，提出針對利弊問題而改革教育模式，加強(qiáng)應(yīng)試監(jiān)督及信息安全性教育及密保工作的對策，進(jìn)而給傳統(tǒng)高校教育根據(jù)課程情況改革教育模式，正確使用穿戴式智能化產(chǎn)品的建議。
2.穿戴式設(shè)備概念
“穿戴式智能設(shè)備”是應(yīng)用穿戴式技術(shù)對日常穿戴進(jìn)行智能化設(shè)計(jì)、開發(fā)出可以穿戴的設(shè)備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等（如下圖）。本文針對教育的課題，選定谷歌眼鏡為例進(jìn)行分析。
Google眼鏡（Google Project Glass）是由Google公司于2012年4月的一款“拓展現(xiàn)實(shí)”眼鏡，可以通過聲音控制拍照、視頻通話和辨明方向，以及上網(wǎng)沖浪、處理文字信息和電子郵件等，集智能手機(jī)、GPS、相機(jī)于一身。Project Glass利用的是光學(xué)反射投影原理（HUD），即微型投影儀先是將光投到一塊反射屏上，而后通過一塊凸透鏡折射到人體眼球，實(shí)現(xiàn)所謂的“一級放大”，在人眼前形成一個足夠大的虛擬屏幕，可以顯示簡單的文本信息和各種數(shù)據(jù)。Project Glass實(shí)際上就是微型投影儀+攝像頭+傳感器+存儲傳輸+操控設(shè)備的結(jié)合體。右眼的小鏡片上包括一個微型投影儀和一個攝像頭，投影儀用以顯示數(shù)據(jù)，攝像頭用來拍攝視頻與圖像，存儲傳輸模塊用于存儲與輸出數(shù)據(jù)，而操控設(shè)備可通過語音、觸控和自動三種模式控制。顯示效果如同 2.4 米外的 25 英寸高清屏幕。是一款增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)型穿戴式智能眼鏡。兼容性上，Google Glass 可同任一支持藍(lán)牙功能的智能手機(jī)同步，被稱為“鼻梁上的攝錄放一體機(jī)”。
3.給傳統(tǒng)教育帶來的益處
對于大學(xué)的傳統(tǒng)教育，Google眼鏡的推行能帶來以下好處：
一、智能性
就智能性對師生的益處而言，Google眼鏡高于所有智能手機(jī)及其他智能類產(chǎn)品。首先，Google 眼鏡解放了雙手。如上圖過程①中，佩戴者只需通過語音命令打開操作界面，便能查詢到所需知識，替代普通閱讀過程中用手翻書的過程。再者，Google眼鏡非常有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的知識研究與實(shí)踐。以醫(yī)學(xué)類為例，針對一個項(xiàng)目，傳統(tǒng)教育要求參與者必須在一個實(shí)驗(yàn)室內(nèi)工作，若其中一人外出，則可能出現(xiàn)其信息缺失導(dǎo)致團(tuán)體科研失敗的現(xiàn)象。這也是為了方便參與者之間進(jìn)行交流與合作，提出問題及解決問題。而Google眼鏡則能解決這一問題，佩戴者通過智能開啟視頻功能，不需要其他視頻設(shè)備，就能向其他成員展示自己的情況，解決了空間的限制問題。對于信息管理工作，能做到及時、保真的信息傳遞，將參與者由一個空間釋放出來，利于更有效的信息的搜尋、管理及利用。
二、直播性
大學(xué)的授課內(nèi)容，很大程度上擺脫了初高中教師對課本的完全解讀，所以對類似于黑板與粉筆的教學(xué)用具的需求減少，學(xué)生對知識的理解度更大程度上依賴教師語言的講解及學(xué)生個人思維能力的培養(yǎng)。Google已經(jīng)開始正式在其MyGlass商店中提供Livestream視頻分享應(yīng)用。安裝該應(yīng)用的Google眼鏡佩戴者只需說，“OK，Google Glass開始直播吧?！奔纯砂阉娝劽赓M(fèi)分享給其他指定信息佩戴者。如上圖過程②，教師可以通過直播的方式來授課。Google眼鏡此項(xiàng)特性能將教學(xué)屏幕“移動到眼前”，解決了中國大學(xué)教室因?yàn)閷W(xué)生多教室大而造成的部分學(xué)生無法看見教學(xué)屏幕上內(nèi)容的現(xiàn)象，并且，“解放”了教師的位置，使老師不必固定在講臺上，方便老師走下講臺，更好的與學(xué)生交流。
三、便捷性
Google眼鏡配備了音控輸入設(shè)備，佩戴者可以方便的通過麥克風(fēng)來啟動google眼鏡，通過不同的口令來啟動不同的功能，也可以通過手指來觸發(fā)相應(yīng)的功能。佩戴者可以通過口令來啟動視頻或者照相，最重要的是還可以使用側(cè)面的觸摸墊來選擇菜單，非常便捷。現(xiàn)在的教學(xué)中很多學(xué)生因?yàn)樗儆浤芰Σ?，選擇用自己的智能手機(jī)拍下教學(xué)屏幕上老師所教授的內(nèi)容，以照片的方式達(dá)到“速記”的目的。但是很多老師對這個現(xiàn)象“苦不堪言”，一是學(xué)生們雖然是在拍屏幕，但是容易給老師造成“學(xué)生們在拍我”的感覺；二是照相機(jī)的聲音可能會打斷老師的教學(xué)思路，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。而Google眼鏡的便捷性，只需要學(xué)生們一個輕聲的口令或者對觸摸板的操控，便可以達(dá)到“速記”的目的，老師們也不會被學(xué)生們的手機(jī)影響課堂了。并且，學(xué)生可以隨時隨地瀏覽上傳到Google Cloud的文件，解決了學(xué)生在課堂上受單一課本內(nèi)容限制的問題，同時，也有利于教師引入更多知識，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性及豐富性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
4.給傳統(tǒng)教育帶來的問題
不可否認(rèn)的是，Google眼鏡對傳統(tǒng)的大學(xué)教育來說不是完全有利的。其可能給傳統(tǒng)教育帶來的以下問題不可忽視。
一、不便教師控制學(xué)生注意力
由于每個眼鏡投射出的影像只有佩戴者本人能看到，也就是說，老師無法直觀獲知學(xué)生們注意力的集中情況。即使學(xué)生在下面看視頻，只要裝作在認(rèn)真聽講的樣子，老師也是很難察覺出來的，如上圖②。這時Google眼鏡不但沒有起到幫助的作用，反而“誘惑”著學(xué)生逃避教師所教授的知識，就像是目前存在的大學(xué)生手機(jī)依賴問題，手機(jī)的發(fā)明及更新是為了更好的服務(wù)于生活，提高生活的質(zhì)量，然而在傳統(tǒng)教育中，卻成為了吸引部分學(xué)生逃避課堂內(nèi)容的有力工具。學(xué)生的注意力不集中在課堂上，便無法做到與老師互動，加深對知識的理解。
二、考試公平性問題
在大學(xué)的傳統(tǒng)教育中，對課程內(nèi)容的考察形式不僅僅局限于閉卷筆試。在一些開卷考試中，Google眼鏡的存在可能會成為學(xué)生作弊的有利條件。所謂開卷考試，考察的是學(xué)生對一些開放性知識的理解，此過程中可翻閱書本，但仍然是要求一個學(xué)生個人在面對自己的試卷，不允許與他人交流與合作的。Google眼鏡的智能功能與直播功能則為學(xué)生在此類考試中作弊中提供了極為方便的條件，如上圖③，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過的同學(xué)只需要進(jìn)入學(xué)霸們的視頻組觀看學(xué)霸答題的過程就好了，然后再copy一下，這樣一來，中國的傳統(tǒng)教育對課程內(nèi)容的考核形式跟不上教學(xué)條件的發(fā)展，考核的結(jié)果便沒有意義了。再引申到大學(xué)生的各種資格證考試，若使用Google眼鏡，即使沒有經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，再考試的時候，只要找一下“外援”就好了，這樣會混淆大學(xué)生的真實(shí)能力，畢業(yè)后會給就業(yè)市場帶來混亂，導(dǎo)致用人單位出現(xiàn)識人不清的現(xiàn)象。
三、信息安全性問題
大學(xué)的高等教育相對于九年義務(wù)教育的內(nèi)容來說，更側(cè)重于學(xué)生潛能的開發(fā)，具體表現(xiàn)在學(xué)生的科研表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力。在一些科研類項(xiàng)目中，如上圖過程④中，學(xué)生佩戴Google眼鏡可能會在接聽電話，查詢資料等時不經(jīng)意之間就泄露了項(xiàng)目研究的數(shù)據(jù)來源、研究方法等信息，造成信息安全性問題，造成不必要的困擾。一旦信息泄露被他人獲知，就可能出現(xiàn)類似的科研項(xiàng)目，不但不利于學(xué)生自身的發(fā)展，同時，也給地區(qū)的科研事業(yè)帶來了可能出現(xiàn)的損失。
5.應(yīng)對上述問題提出的對策
Google眼鏡如若利用得當(dāng)，則能很大程度上提升教學(xué)效果，所以Google眼鏡是適應(yīng)高校教育發(fā)展需求的。針對其給高校傳統(tǒng)教育帶來的過度吸引學(xué)生注意力，考試公平性及信息安全性問題，提出以下對策：
一、改革教育模式
傳統(tǒng)的教育模式把老師固定在了講臺上，無論是黑板板書還是利用多媒體演講的方式，導(dǎo)致教師與后排學(xué)生的交流少，教師無法直觀獲知后排學(xué)生注意力的集中情況。若教師能擺脫這一限制，在教學(xué)過程中能與所有的學(xué)生做交流，則能有效控制學(xué)生注意力，這就要求教師擺脫“照本宣科”的教育模式。或者，改變教室桌椅布局，使得學(xué)生以組為單位，討論或研究教師在教學(xué)過程中提出的問題，以課題報告的形式提交成果（課題報告要求附注小組成員每個人的貢獻(xiàn)度），這種情況下，縱使學(xué)生佩戴智能眼鏡，注意力不集中的現(xiàn)象也能得到較大改善，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率能夠得到提升。
二、加強(qiáng)考試監(jiān)督工作
可以說，Google眼鏡的大部分功能是需要借助網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)的，若使用屏蔽信號設(shè)備斷開或者干擾學(xué)生所在區(qū)域的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過Google眼鏡作弊的可能性就大大降低，這是監(jiān)督方式其一。其二，對一些資格證書類考試，不但要使用屏蔽器類設(shè)備屏蔽信號，應(yīng)嚴(yán)禁考生佩戴Google眼鏡進(jìn)入考場，加強(qiáng)對考生所攜帶的考試工具的檢查力度，最大力度上防止Google眼鏡進(jìn)入考場，造成不公平性問題。
三、加強(qiáng)信息安全意識的宣傳力度及密保工作
針對信息安全性問題，不但要加強(qiáng)對學(xué)生的信息安全意識的培養(yǎng)力度，也要對Google眼鏡的直播接入功能設(shè)定密保限制。所謂加強(qiáng)對學(xué)生的信息安全意識的培養(yǎng)力度，則要在學(xué)生使用眼鏡初期即大力宣傳，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)個人信息的意識，同時，對直播功能進(jìn)行密保限制或獨(dú)立空間限制，只有得到空間資格允許或密碼認(rèn)證的佩戴者才能接入直播者的網(wǎng)絡(luò)觀看直播內(nèi)容，否則無法接入。
6.結(jié)論
本文通過對以Google眼鏡為例的穿戴式設(shè)備的產(chǎn)品性能及優(yōu)缺點(diǎn)的分析，提出了穿戴式設(shè)備影響大學(xué)傳統(tǒng)教育的影響，分析了其對傳統(tǒng)教育有益的一面及有害的一面，具體表現(xiàn)在并且針對這些問題，提出了過度吸引學(xué)生注意力、產(chǎn)生不公平性問題與信息安全問題并針對這些問題，提出了改革教育模式，加強(qiáng)考試監(jiān)督工作并加強(qiáng)信息安全意識的宣傳力度及密保工作等相關(guān)建議。本文關(guān)于穿戴式設(shè)備對傳統(tǒng)教育影響的結(jié)論，對如何在傳統(tǒng)教育中引入并利用智能穿戴式設(shè)備，以提升教學(xué)質(zhì)量，便捷師生具有一定的影響。
參考文獻(xiàn)
[1]楊凱鵬，張德珍，崔皓，Google眼鏡產(chǎn)品及其專利布局分析，2014-01-16
第8篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文
（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）
摘 要：參照西安交通利物浦大學(xué)的課程，從課程、教材、師資三個維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院的專業(yè)英語課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程重點(diǎn)偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。筆者基于內(nèi)容依托的教學(xué)理念，試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語教學(xué)培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的國際化教學(xué)培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；研究生；蘇州大學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03
收稿日期：2014-12-21
作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。
基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項(xiàng)目（KYLX_1191）
研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)重要的基礎(chǔ)性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)教育全球化的國際形勢，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，許多高校開始建設(shè)一系列教學(xué)理念國際化、教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿、教學(xué)方法先進(jìn)的全英語教學(xué)課程體系。全英語教學(xué)源于雙語教學(xué)，是指運(yùn)用第二語言組織專業(yè)教學(xué)活動，并且根據(jù)語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：
滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學(xué)，滲透學(xué)科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。
過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學(xué)主體語言”[2]。
浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學(xué)活動用英語進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學(xué)的基本含義是讓學(xué)生用第二語言學(xué)習(xí)學(xué)校的課程”[3]。
顯然，通常泛指的全英語教學(xué)就是浸透模式雙語教學(xué)，主要外在表現(xiàn)是教材、教學(xué)活動組織語言、師生互動交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學(xué)現(xiàn)狀及其改革進(jìn)程是對全英語教學(xué)課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進(jìn)全英語教學(xué)課程的實(shí)施，進(jìn)一步營造與國際接軌的全英語研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達(dá)到提高高校學(xué)位與研究生教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國雙語教學(xué)研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學(xué)有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學(xué)如北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)等剛剛開始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)試點(diǎn)，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學(xué)的課程為參照，從課程、教材、教學(xué)方式、師資四個維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院（以下簡稱金螳螂建筑學(xué)院）的專業(yè)英語課程，試圖探索適合蘇州大學(xué)特色的全英語培養(yǎng)模式。
一、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院簡介
（一）蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院
蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院是蘇州大學(xué)利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和文化底蘊(yùn)，為主動適應(yīng)21世紀(jì)中國城市發(fā)展需求而成立的新興學(xué)院，培養(yǎng)從事建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園藝等方面的高級應(yīng)用型人才。學(xué)院采取國內(nèi)少有的集建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、園藝學(xué)四個一級學(xué)科為一體的特色辦學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進(jìn)行特色建設(shè)，現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、建筑學(xué)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學(xué)院的目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高水平設(shè)計(jì)學(xué)院。近年來，學(xué)院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)思路等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會的需求與形勢的發(fā)展，著力構(gòu)建具有特色化與國際化的辦學(xué)模式，以國際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學(xué)水平，尤其是專業(yè)英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。
（二）西安交通利物浦大學(xué)建筑學(xué)院
西交利物浦建筑學(xué)院是國內(nèi)年輕、獨(dú)立的中外合作大學(xué)——西安交通利物浦大學(xué)的一個學(xué)院。西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院致力于促進(jìn)國際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的佼佼者。西交利物浦大學(xué)的教育有著超過20個國家的背景并且非常積極地參與到科研、設(shè)計(jì)中，并在國際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機(jī)遇融入到一個朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復(fù)雜性、融合性、多樣性同時帶來了社會以及藝術(shù)上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學(xué)術(shù)的高水準(zhǔn)。學(xué)生也在學(xué)院活躍的學(xué)術(shù)氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設(shè)計(jì)活動，以及生活項(xiàng)目、競賽、學(xué)術(shù)協(xié)會等。其在建筑設(shè)計(jì)和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學(xué)在2012年主持了超過40位主講人的國際會議。作為國內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學(xué)院力圖將自己打造成建筑教育、設(shè)計(jì)和科研的卓越中心。
同樣為建筑學(xué)院，兩者風(fēng)格迥異。金螳螂建筑學(xué)院立體化的專業(yè)設(shè)置、“四位一體”的辦學(xué)模式折射出蘇州大學(xué)“大、全、深”的歷史老校的特點(diǎn)，這也從側(cè)面說明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學(xué)改革必將經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。而無論是西交利物浦建筑學(xué)院還是其大學(xué)本身都是中西教育模式融合的新興個體，體現(xiàn)著國際學(xué)校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識緊跟際學(xué)術(shù)前沿，不斷更新的知識體系。
二、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)英語課程比較
（一）課程
將金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，相對于西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)課程的全英語授課，金螳螂建筑學(xué)院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語”課程，在整個課程體系中的比例僅為7%，同時其課時只有一個學(xué)期。
（二）教材
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻(xiàn)，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學(xué)內(nèi)容主要是對文獻(xiàn)中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻(xiàn)的翻譯等。教材在整個教學(xué)活動中居支配地位，是教師組織教學(xué)活動以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學(xué)的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進(jìn)教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎(chǔ)上將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學(xué)生閱讀，鞏固基礎(chǔ)知識。
（三）教學(xué)方式
金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式是圍繞外文文獻(xiàn)的英語知識和專業(yè)知識進(jìn)行講授，重視教師的主導(dǎo)作用，其師生互動主要是教師提問學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高。不同于金螳螂建筑學(xué)院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)課程通過案例教學(xué)、設(shè)計(jì)室學(xué)習(xí)，輔之以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，同時突破英語的瓶頸（見圖1）?！耙越鉀Q問題為著力點(diǎn)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課堂活動設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式以及通過報告、會議、研討會等形式參與教師的科研項(xiàng)目，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生英語與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學(xué)院通過教材開展的是更為開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是更為主動地通過多種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）師資
金螳螂建筑學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國外工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院大部分教師擁有海外留學(xué)背景或者出國訪學(xué)培訓(xùn)等，并且主要以美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家為主，但是全體教師都是華人。
而西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個國家，他們在學(xué)術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗(yàn)、研究融入課堂的能力使得建筑學(xué)院成為獨(dú)一無二的建筑學(xué)習(xí)之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環(huán)境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學(xué)生在學(xué)校生存、學(xué)習(xí)、交流的必備工具，學(xué)習(xí)英語的融入性動機(jī)和工具型動機(jī)都非常強(qiáng)烈，而且他們生活在英語環(huán)境的包圍之中，時時處處都有現(xiàn)成、真實(shí)地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且同時其西方教育模式潛移默化地影響了學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學(xué)院以及蘇州大學(xué)整個學(xué)習(xí)氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學(xué)生學(xué)習(xí)或融入學(xué)院所必備，“而且自身的文化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環(huán)境與母語課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。
三、蘇州大學(xué)全英語教學(xué)模式建議
通過與西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學(xué)院現(xiàn)行的專業(yè)英語課程，我們可以得到以下結(jié)論。
1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程數(shù)目少，且周期短。
2.缺乏多樣的教學(xué)方式。金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫等尚處于起步階段，專業(yè)、權(quán)威的英語教材缺乏。
3.受語言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地理解專業(yè)英語課程就是將專業(yè)知識用英語去表達(dá)，重點(diǎn)偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。
總的來說，金螳螂建筑學(xué)院的“專業(yè)英語”課程的教學(xué)仍然停留在英語學(xué)習(xí)技能上，沒有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，忽視了核心學(xué)科知識的融入。這一忽視導(dǎo)致學(xué)生無法獲得該學(xué)科的核心英語詞匯，教學(xué)效果也因此無法獲得實(shí)質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學(xué)理念下外語教學(xué)所面對的問題。以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語言教學(xué)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的重心向語言所代表的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[6]。它依托專業(yè)知識開展語言教學(xué)，又以語言教學(xué)促進(jìn)專業(yè)知識拓展?；趦?nèi)容依托的教學(xué)模式，對比西安交通利物浦大學(xué)的英語課程筆者試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語教學(xué)模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的教學(xué)模式（見圖3）。圍繞專業(yè)英語課程這一中心，在全英語的教學(xué)環(huán)境中，英語語言本身作為一種表達(dá)的工具，成為專業(yè)知識的載體，用于構(gòu)架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業(yè)化知識為英語提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識體系，從而形成了內(nèi)容帶動語言獲得、語言促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)模式。
當(dāng)然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結(jié)果只是通過與西安交通利物浦大學(xué)相對成熟的英語課程進(jìn)行比較，進(jìn)而分析金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語”課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出本土化的英語教學(xué)培養(yǎng)模式，有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善。
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第9篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文
[關(guān)鍵詞] 血府逐瘀湯；丹紅注射液；不穩(wěn)定性心絞痛；療效比較
[中圖分類號] R972+.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）06（c）-0011-04為了比較不同劑型活血化瘀中藥治療冠狀動脈粥樣硬化性心臟病不穩(wěn)定性心絞痛的療效，筆者選擇2008年1月～2011年12月在本科住院的不穩(wěn)定性心絞痛的患者，辨證符合心血瘀阻證，共150例，采用常規(guī)西藥治療的同時配合應(yīng)用不同劑型活血化瘀中藥治療，取得滿意療效，現(xiàn)總結(jié)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
全部病例均來自本科2008年1月～2011年12月的住院患者，共選擇患者150例，采用隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)分為A組（西藥治療組）、B組（西藥加丹紅注射液治療組）、C組（西藥加血府逐瘀湯口服組）3組各50例（以下分別簡稱A組、B組、C組）。A組，男24例，女26例，年齡最小61歲，最大80歲，平均（70.54±6.61）歲；B組，男28例，女22例，年齡最小58歲，最大80歲，平均（68.12±7.13）歲；C組，男25例，女25例，年齡最小62歲，最大78歲，平均（69.31±6.14）歲；3組患者一般資料進(jìn)行比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)
1.2.1 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn) 參照《中藥新藥治療冠心病心絞痛的臨床研究指導(dǎo)原則》[1]制定。有較為典型的心絞痛特征，或雖然癥狀不典型但有明確的冠心病史，心絞痛發(fā)作時休息或舌下含服硝酸甘油后，疼痛常可迅速消失。心電圖檢查可有缺血性改變。
1.2.2 中醫(yī)病癥診斷標(biāo)準(zhǔn) 參考《中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]及高等醫(yī)藥院校教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》[3]制定。心胸陣痛，痛如針刺，固定不移，入夜為甚，伴有胸悶心悸，面色晦暗。舌質(zhì)紫暗，或有瘀斑，舌下絡(luò)脈青紫，脈沉澀。
1.3 病例納入標(biāo)準(zhǔn)
（1）符合上述西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)及中醫(yī)病證診斷標(biāo)準(zhǔn)。（2）每周心絞痛發(fā)作2次以上。（3）心電圖檢查有缺血性改變。（4）年齡在55～80歲的患者。
1.4 排除標(biāo)準(zhǔn)
（1）急性心肌梗死以及其他心臟疾病、重度神經(jīng)官能癥、更年期綜合征、甲亢、頸椎病、膽心病、胃及食管反流等所致胸痛者。（2）合并嚴(yán)重原發(fā)性高血壓，重度心肺功能不全，及心律失常，肝、腎、造血系統(tǒng)等嚴(yán)重原發(fā)性疾病，精神病患者。（3）過敏體質(zhì)者。
1.5 治療方法
1.5.1 A組 用單硝酸異山梨酯注射液 50 mg加入5%葡萄糖注射液250 mL中靜脈滴注，每日1次；阿司匹林（拜阿司匹靈）腸溶片100 mg，口服，每日1次；酒石酸美托洛爾12.5 mg 口服，每日 2 次。
1.5.2 B組 在A組治療的基礎(chǔ)上，以5%葡萄糖注射液100 mL沖管，再用丹紅注射液30 mL加入5%葡萄糖注射液100 mL中靜脈滴注，每日1次。
1.5.3 C組 在A組治療的基礎(chǔ)上，再以血府逐瘀湯煎湯口服。藥物組成：當(dāng)歸15 g，赤芍15 g，川芎15 g，桃仁20 g，紅花20 g，柴胡12 g，枳殼12 g，牛膝15 g，桔梗10 g，生地12 g，水煎服，每日1劑。將上藥置于砂鍋內(nèi)，加水沒過藥面，浸泡2 h，先以武火燒開，再以文火煎煮15～20 min，將藥液濾除，再加冷水按上述方法煎煮1次，濾出藥液，將兩次濾出的藥液合在一起，約150 mL，分早晚兩次溫服。
1.5.4 療程 4周為1個療程。治療過程中停用其他治療心絞痛的藥物，心絞痛發(fā)作時含化硝酸甘油片，若患者心絞痛不緩解，或出現(xiàn)急性心肌梗死、嚴(yán)重心功能不全或嚴(yán)重心律失常等危重情況時，按照相應(yīng)治療原則處置，并作為排除病例。
1.6 觀察指標(biāo)
參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》[1]。
1.6.1 安全性指標(biāo)觀察 生命體征，血細(xì)胞分析，尿常規(guī)，糞常規(guī)，生化指標(biāo)包括心、肝、腎功能等。
1.6.2 療效觀察 觀察血壓、心律、心率。臨床癥狀變化：如胸痛、胸悶、心悸、舌象、脈象等，心絞痛發(fā)作的次數(shù)、持續(xù)時間、疼痛程度、硝酸甘油的服用量等。輔助檢查的變化：血脂、心電圖，動態(tài)心電圖等。
1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料兩組比較用t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.8 療效判定標(biāo)準(zhǔn)
主要是根據(jù)心絞痛、心電圖、臨床證候及硝酸甘油停減率的改善情況進(jìn)行評定，參考1979年中西醫(yī)結(jié)合治療冠心病心絞痛及心律失常座談會《冠心病心絞痛及心電圖療效評定標(biāo)準(zhǔn)》（1979年9月上海制定）。
1.8.1 心絞痛癥狀療效標(biāo)準(zhǔn) （1）輕度，顯效：胸痛消失，或基本消失；有效：胸痛發(fā)作明顯減輕；無效：胸痛癥狀無改善；加重：胸痛發(fā)作加重，達(dá)到“中度”以上標(biāo)準(zhǔn)。（2）中度，顯效：胸痛消失，或基本消失；有效：胸痛減輕一級，達(dá)輕度標(biāo)準(zhǔn)；無效：胸痛癥狀無改善；加重：胸痛癥狀加重，達(dá)到“較重度”或以上標(biāo)準(zhǔn)。（3）較重度，顯效：胸痛消失或減輕到“輕度”標(biāo)準(zhǔn)；有效：胸痛減輕到“中度”標(biāo)準(zhǔn)；無效：胸痛癥狀與治療前相同；加重：胸痛發(fā)作加重（或達(dá)到“重度”標(biāo)準(zhǔn)）。
1.8.2 心電圖療效評定標(biāo)準(zhǔn) 參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》[1]。顯效：心電圖恢復(fù)至“大致正?！保础罢７秶保┗蜻_(dá)到“正常心電圖”；有效：S-T段的降低在治療后回升0.05 mV以上，但未達(dá)正常水平，在主要導(dǎo)聯(lián)倒置T波改變變淺達(dá)25%以上，或T波由平坦變?yōu)橹绷?，房室或室?nèi)傳導(dǎo)阻滯改善者；無效：心電圖基本與治療前相同；加重：S-T段較治療前降低0.05 mV以上，在主要導(dǎo)聯(lián)倒置T波加深達(dá)25%以上，或直立T波變平坦，平坦T波變倒置，以及出現(xiàn)異位心律、房室或室內(nèi)傳導(dǎo)阻滯者。
1.8.3 中醫(yī)病證療效判定 根據(jù)治療前后證候積分變化判定療效。顯效：證候積分≥70%，有效：70%＞證候積分≥30%，無效：證候積分﹤30%。證候積分計(jì)算方法采取《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》[1]尼莫地平法證候積分計(jì)算公式：證候積分=[（治療前證候積分-治療后證候積分）/治療前證候積分）]×100%。
1.8.4 硝酸甘油停減率觀察 計(jì)算方法：硝酸甘油停減率=[（療前用藥例數(shù)-療后停減例數(shù)）/療前用藥例數(shù)]×100%。（1）停藥：治療后完全停服硝酸甘油；（2）減量：治療后較治療前硝酸甘油用量減少50%以上；（3）不變：治療后硝酸甘油用量減少不足50%。
2 結(jié)果
2.1 3組患者心絞痛療效比較
B、C組與A組心絞痛療效比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），B、C組療效優(yōu)于A組。B組與C組心絞痛療效比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。3組患者心絞痛療效比較見表1。
表1 3組患者心絞痛的療效比較[n（％）]
注：與A組比較，#P < 0.05；與B組比較，P > 0.05
2.2 3組患者心電圖的療效比較
3組患者治療后，A組和B組、A組和C組、B組和C組心電圖的改變，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表2。
2.3 3組患者治療前后24 h動態(tài)心電圖變化的比較
3組患者治療前24 h動態(tài)心電圖各項(xiàng)指標(biāo)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；3組患者治療后各項(xiàng)指標(biāo)與治療前自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；3組患者治療后，A組和B組、A組和C組24 h動態(tài)心電圖變化差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組24 h動態(tài)心電圖變化，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表3。
2.4 3組患者中醫(yī)證候總療效比較
3組患者中醫(yī)證候總療效B組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組和C組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表4。
2.5 3組患者硝酸甘油停減率比較
3組患者硝酸甘油停減率，B組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組和C組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表5。
2.6 3組患者治療前后血脂變化的比較
降低三酰甘油方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。升高高密度脂蛋白膽固醇方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。降低低密度脂蛋白膽固醇方面，B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表6。
2.7 安全性指標(biāo)觀察
3組血細(xì)胞分析、尿常規(guī)、糞常規(guī)、生化指標(biāo)（包括心、肝、腎功能）等，治療前后對比無變化。
3 討論
不穩(wěn)定性心絞痛是介于穩(wěn)定性心絞痛和急性心肌梗死之間的一組急性冠狀動脈綜合征[4-5]，是由冠狀動脈管腔阻塞，使冠狀動脈血流量不足，引起心肌氧供需失衡而發(fā)作心前區(qū)疼痛的病理過程[6]，和血液流變學(xué)異常密切相關(guān)[7]。屬于祖國醫(yī)學(xué)“胸痹”、“真心痛”之范疇。本病多為本虛標(biāo)實(shí)，以氣虛血瘀為多見[8]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療該病主要是改善冠狀動脈血供，減少心肌耗氧量，治療冠狀動脈粥樣硬化，改善心肌缺血[9]。血府逐瘀湯方源于清代王清任的《醫(yī)林改錯》，是中醫(yī)活血化瘀的代表方劑，是王清任用以治療“胸中血府血瘀”所致諸證。具有活血化瘀、行氣止痛之功。該方以溫陽益氣、活血化瘀、通絡(luò)止痛為法而立法組方。方中當(dāng)歸、赤芍、桃仁、紅花、川芎活血祛瘀而通血脈；柴胡疏肝理氣，升達(dá)清陽；牛膝通利血脈，引瘀血下行；桔梗開肺氣載藥上行于心中，合枳殼一升一降，開胸行氣，使氣行則血行；生地黃涼血清瘀熱，合當(dāng)歸滋養(yǎng)陰血，使祛瘀而不傷正；甘草調(diào)和諸藥[10]。實(shí)驗(yàn)研究表明，超微血府逐瘀湯具有調(diào)節(jié)血管活性物質(zhì)NO、ET的分泌和改善自由基代謝紊亂的作用，從而對心血管有保護(hù)作用[11]。血府逐瘀湯煎劑治療心絞痛有抑制血小板GP2b/3a復(fù)合物活性的作用，對避免不穩(wěn)定斑塊處血小板的進(jìn)一步積聚、防止病情惡化與反復(fù)有一定的臨床價值[12]。丹紅注射液由菏澤步長制藥有限公司生產(chǎn)，主要成分為丹參、紅花、注射用水。功能活血化瘀，通脈舒絡(luò)。主治瘀血痹阻所致的胸痹及中風(fēng)。臨床結(jié)果表明，血府逐瘀湯、丹紅注射液雖然劑型不同，用藥途徑有異，但對胸痹心痛（不穩(wěn)定性心絞痛）都有明顯的治療效果。B、C組治療不穩(wěn)定性心絞痛療效分別為：總有效率為92.0%、94.0%，優(yōu)于A組的70.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。24 h動態(tài)心電圖各項(xiàng)指標(biāo)的變化，3組患者治療后各項(xiàng)指標(biāo)與治療前自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；3組患者治療后，A組和B組、A組和C組24 h動態(tài)心電圖變化差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組和C組24 h動態(tài)心電圖變化，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。3組患者中醫(yī)證候總療效B組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組C組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。3組患者硝酸甘油停減率，B組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組和C組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。3組患者治療前后血脂變化的比較，降低三酰甘油方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。升高高密度脂蛋白膽固醇方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。降低低密度脂蛋白膽固醇方面，B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。臨床治療期間，安全性指標(biāo)治療前后觀察結(jié)果表明，血府逐瘀湯、丹紅注射液對血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)、肝功能、腎功能等均無明顯不良影響?？傊?，血府逐瘀湯、丹紅注射液分別同西藥同時應(yīng)用于不穩(wěn)定性心絞痛比單獨(dú)應(yīng)用西藥療效好，血府逐瘀湯、丹紅注射液治療不穩(wěn)定性心絞痛療效無明顯差別，用藥安全，無不良反應(yīng)。
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