勞動(dòng)教育的研究精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育的研究范文

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)；新課標(biāo)；重要性

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0028-01

勞動(dòng)與技術(shù)課程是小學(xué)階段一種開放性的實(shí)踐性課程，它的課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程的目標(biāo)是不一樣的。勞動(dòng)與技術(shù)課程在內(nèi)容上雖然沒有一定的體系化標(biāo)準(zhǔn)，可是勞動(dòng)與技術(shù)的課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們對(duì)自我、對(duì)自然、對(duì)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感。它的課程目標(biāo)對(duì)具體的活動(dòng)主題以及開展的活動(dòng)項(xiàng)目來說，具有重要的作用。因此，為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)。文章對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育在新課標(biāo)中的重要性進(jìn)行研究。

一、學(xué)生終身發(fā)展的需要

勞動(dòng)與技術(shù)教育的根本立足點(diǎn)，是學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。因而，要科學(xué)制定勞動(dòng)與技術(shù)的總目標(biāo)以及開展各種活動(dòng)項(xiàng)目的課程目標(biāo)。這就需要結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣、需要和動(dòng)機(jī)，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動(dòng)與技術(shù)課程的各類目標(biāo)。比如，教學(xué)“快樂的紙貼畫”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學(xué)生對(duì)此類教學(xué)設(shè)計(jì)沒有接觸過，所以感到無從下手。這時(shí)，教師就請(qǐng)學(xué)生思考三個(gè)問題：（1）你們準(zhǔn)備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會(huì)有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內(nèi)，每個(gè)同學(xué)怎么分工？三個(gè)問題一提出，學(xué)生很快進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。各人發(fā)揮所長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下進(jìn)行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個(gè)學(xué)生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進(jìn)程，甚至進(jìn)行不下去。這時(shí)，教師就要教會(huì)小組長(zhǎng)起好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用。教導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)過程的本身，貫穿于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，對(duì)人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動(dòng)與技術(shù)課程各類目標(biāo)的基本依據(jù)?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展非常迅速，信息時(shí)代的知識(shí)更新速度明顯加快，這要求我們的學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創(chuàng)新精神和探究能力。因此，學(xué)校的課程要有利于合作意識(shí)、民主意識(shí)與環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新思維意識(shí)等的培養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)與基本能力，是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)我們孩子提出的基本要求。因此，勞動(dòng)與技術(shù)課程的開展過程中，教育目標(biāo)要具體體現(xiàn)這些基本要求。

三、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新的學(xué)科不斷產(chǎn)生，學(xué)科門類日益趨向精細(xì)化，同時(shí)各學(xué)科門類之間的綜合性不斷加強(qiáng)，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識(shí)。因此，勞動(dòng)與技術(shù)課程的各類目標(biāo)，需要充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。（1）勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的一種創(chuàng)新性、反思性、研究性、發(fā)展性的實(shí)踐。學(xué)生通過一定的綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會(huì)，提高自身的素質(zhì)與能力。（2）勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出書本，走向自然與社會(huì)，在廣闊的社會(huì)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。在這個(gè)過程中，實(shí)踐研究、綜合探究、合作學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)與能力獲得持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因此，不可把學(xué)生再次捆綁在書本中進(jìn)行教學(xué)，否則與新課標(biāo)的理念是不一致的。（3）勞動(dòng)與技術(shù)課程真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生是教育和發(fā)展的主體，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好積極主動(dòng)地進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，視野得以開闊，知識(shí)得以豐富，個(gè)性得以發(fā)展。（4）勞動(dòng)與技術(shù)課程根本的課程目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，讓他們認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受生活，為學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀、良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)的需要

勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，所以，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐的發(fā)展史或是知識(shí)的產(chǎn)生過程方面組織學(xué)習(xí)，歸納原理或概念，使學(xué)生學(xué)得實(shí)際些，理解得深刻些。要通過勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解生活與社會(huì)之間的關(guān)系，并形成深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)科技的快速發(fā)展作出積極響應(yīng)，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及科技的發(fā)展。

五、結(jié)束語

勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，也使人精神振奮。為給學(xué)生今后的生存與發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。勞動(dòng)與技術(shù)課程與人們生活息息相關(guān)，是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的技能基礎(chǔ)學(xué)科。新課標(biāo)體現(xiàn)了課程計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，反映了素質(zhì)教育對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的基本要求，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志敏.當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].文教資料，2012（03）.

[2]王貴春，沈月飛.小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的有效合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（03）.

[3]洪明，張俊峰.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論[M].福州：福建教育出版社，2007.

第2篇：勞動(dòng)教育的研究范文

關(guān)鍵字：幼兒教師　大五人格　情緒勞動(dòng)策略

1、引言

情緒勞動(dòng)是區(qū)別于體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的第三種勞動(dòng)，它是指?jìng)€(gè)體努力調(diào)整自己的情緒以表現(xiàn)出組織所要求的面部和肢體表情的過程(Hochschild，1983)。情緒勞動(dòng)策略是指?jìng)€(gè)體在情緒勞動(dòng)的過程中對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)與管理所使用的策略和方法，他包括表層行為策略(個(gè)體只在外部表情上偽裝出組織所要求的情緒，但內(nèi)心體驗(yàn)與外部表情不一致)、深層行為策略(個(gè)體通過對(duì)自己的內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從內(nèi)而外地表現(xiàn)出組織所要求的情緒)和自然行為策略(個(gè)體的情緒體驗(yàn)與組織所要求的情緒相一致，個(gè)體自然地表現(xiàn)很出內(nèi)心的情緒體驗(yàn))(Diefendorff，2005)。大量研究表明，具有深層行為策略和自然行為策略的個(gè)體具有更好的工作表現(xiàn)和心理健康水平。

關(guān)于情緒勞動(dòng)策略的前置變量的研究取得了一定的成果。研究表明個(gè)體的工作滿意度對(duì)表層行為策略起到顯著負(fù)向影響，對(duì)深層行為有顯著正向影響(Johnson，2007；楊林鋒，2010)；組織支持對(duì)員工的表層表現(xiàn)和深層表現(xiàn)有顯著影響(柏喬陽，2006)；情緒智力與員工的深層行為有顯著的預(yù)測(cè)作用(湯趙穎等，2009)；正負(fù)性情緒會(huì)影響到員工情緒勞動(dòng)策略的采用(柏喬陽，2006)；角色失調(diào)對(duì)員工的表層行為有顯著預(yù)測(cè)作用(Ashforth，1993)。針對(duì)特定群體的情緒勞動(dòng)策略的研究主要集中在企業(yè)員工、醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士及中小學(xué)教師群體，對(duì)幼兒教師的情緒勞動(dòng)策略研究目前很少。

本研究對(duì)大樣本的幼兒教師的情緒勞動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，并定量分析了其與人格的關(guān)系，以補(bǔ)充幼兒教師情緒勞動(dòng)策略的研究課題，并為幼兒園招募幼兒教師提供理論參考。

2、方法

2.1測(cè)量工具

(1)情緒勞動(dòng)量表。本研究采用Diefendor等(2005)編制，臺(tái)灣學(xué)者鄔佩君修訂的《情緒勞動(dòng)量表》，包括表層行為，深層行為和自然行為三個(gè)維度，共14個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分。該量表的信度是0.87，本次研究的信度是0.866。

(2)大五人格量表。1987年由美國(guó)心理學(xué)家Costa和McCrae編制，由中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂。量表包括神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和責(zé)任感五個(gè)因子。該量表的效度信度是8.78，本研究的信度是8.45。

2.2被試

本研究以幼兒教師為被試。選取了來自陜西西安三所幼兒園，廣西柳州兩所幼兒園，廣西桂林三所幼兒園，廣西南寧兩所幼兒園，廣西北海兩所幼兒園和廣西梧州一所幼兒園的幼兒教師共計(jì)390名。發(fā)放問卷390份，回收375份，其中有效問卷332份。已婚142人，未婚190人；農(nóng)村61人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)102人，城市169人；大學(xué)40人，高中97人，大專85人，中專66人，初中44人。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3、結(jié)果

3.1幼兒教師情緒勞動(dòng)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異檢驗(yàn)表明，結(jié)婚與否對(duì)幼兒教師的情緒勞動(dòng)策略沒有顯著影響；年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。以學(xué)歷和出生地為自變量，分別以表層行為、深層行為和自然行為為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷對(duì)深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為顯著高于初中和中專的；出生地對(duì)表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，事后檢驗(yàn)表明出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，且學(xué)歷與出生地的交互作用顯著(F=2.37*)；在自然行為維度上，學(xué)歷的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明，大學(xué)生的幼兒教師的自然行為顯著高于初中、中專、高中和大專，學(xué)歷與出身地的交互作用顯著(F=2.10*)。

3.2幼兒教師情緒勞動(dòng)策略與大五人格各因子的相關(guān)研究

表1幼兒教師情緒勞動(dòng)策略與大五人格各因子的相關(guān)

由上表1可以看出，大五人格與情緒勞動(dòng)策略之間相關(guān)密切。表層行為與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，開放性呈顯著負(fù)相關(guān)；深層行為與外向性和開放性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)；自然行為與宜人性和責(zé)任感呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.3大五人格對(duì)情緒勞動(dòng)策略的回歸分析

本研究采用層次回歸分析的方法，使用逐步回歸的方式，探究大五人格各因素對(duì)情緒勞動(dòng)策略的預(yù)測(cè)作用。即在控制了對(duì)大五人格和情緒勞動(dòng)策略可能有影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，探究大五人格對(duì)情緒勞動(dòng)策略的預(yù)測(cè)能力。該層次回歸分析的第一層變量是學(xué)歷和出生地，第二層變量為人格變量。分析結(jié)果見表2。

表2大五人格和情緒勞動(dòng)策略的層次回歸分析結(jié)果

從表2可以看出，在表層行為維度，出生地對(duì)表層行為有負(fù)向，引入了人格變量之后出生地、外向性和責(zé)任感都對(duì)表層行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格所解釋的變異量為12％。在自然行為維度，學(xué)歷的影響顯著，引入人格變量之后，學(xué)歷和宜人性對(duì)自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對(duì)自然行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格能解釋的變異量也是12％。對(duì)于深層行為維度，學(xué)歷對(duì)其有正向影響，但引入人格變量之后，并不能解釋更多的變異量。

4、討論

4.1幼兒教師情緒勞動(dòng)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的特點(diǎn)

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)是探討幼兒教師情緒勞動(dòng)策略影響因素的重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。這可能是因?yàn)槟挲g較大的幼兒教師比年齡較小的幼兒教師對(duì)情緒調(diào)節(jié)和管理更有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷對(duì)深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為和自然行為顯著高于初中和中專的，這可能是因?yàn)榫哂休^高學(xué)歷的幼兒教師比學(xué)歷較低的幼兒教師，較多的受文化知識(shí)的熏陶，對(duì)工作和對(duì)待幼兒園學(xué)生的態(tài)度比較端正，所以能較好的調(diào)整自己的心態(tài)。出生地對(duì)表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，這可能是由于環(huán)境的原因，導(dǎo)致在農(nóng)村長(zhǎng)大的幼兒教師比在城市長(zhǎng)大的幼兒教師更加純樸，不善于掩飾自己的情緒。

4.2幼兒教師情緒勞動(dòng)策略與人格特點(diǎn)的關(guān)系

回歸分析表明，外向性和責(zé)任感都對(duì)表層行為有負(fù)向影響，宜人性對(duì)自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對(duì)自然行為有負(fù)向影響?？刂屏巳丝谧兞恐?，大五人格對(duì)表層行為的解釋量為12％，對(duì)自然行為的解釋量也有12％。相關(guān)分析也得到了類似的結(jié)果。外向性和責(zé)任感對(duì)表層行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)橥庀蛐匀烁竦男愿裉攸c(diǎn)是追求自由，不受約束，所以具有該人格特質(zhì)的幼兒教師不傾向于偽裝出組織所要求的情緒。宜人性對(duì)自然行為有正向影響，可能是由于具有宜人性人格特質(zhì)的幼兒教師更加體貼，善良，有同理心，從而能自然地產(chǎn)生對(duì)幼兒園學(xué)生的喜愛和疼惜。神經(jīng)質(zhì)對(duì)自然行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)榫哂猩窠?jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的幼兒教師敏感多疑，經(jīng)常感到焦慮和抑郁，從而很難打開心扉真誠(chéng)地面對(duì)工作和幼兒園學(xué)生，很難有自然行為策略。

4.3對(duì)幼兒園招募幼兒教師的一些思考

研究結(jié)果表明幼兒教師情緒勞動(dòng)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和人格維度上都有差異，所以幼兒園招募幼兒教師應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。在人口學(xué)資料上，學(xué)歷較高，年齡較大，出身在農(nóng)村的應(yīng)聘者可能比學(xué)歷較低，年齡較小，出生在城市的應(yīng)聘者在工作中有更好的表現(xiàn)。就人格特點(diǎn)而言，具有宜人性、外向性和責(zé)任感人格特質(zhì)的應(yīng)聘者可能更加適合幼兒教師的工作。建議幼兒園招聘幼兒教師時(shí)，可以考慮對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行人格測(cè)試。

第3篇：勞動(dòng)教育的研究范文

隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)部門的邊際生產(chǎn)力日益增加，最終這將會(huì)縮小甚至消除城鄉(xiāng)收入差距。但與此同時(shí)，它還將建立具有中國(guó)的特點(diǎn)“雙重勞動(dòng)勞動(dòng)和就業(yè)制度”和“城市二元社會(huì)”。在2006年，蔡?P認(rèn)為使用勞動(dòng)力流動(dòng)縮小城鄉(xiāng)收入差距需要一定的條件。在當(dāng)前階段的中國(guó)，由于很多不完整的條件，勞動(dòng)力流動(dòng)和收入差距擴(kuò)大是主要的現(xiàn)狀。

一、研究綜述

首先，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)最早的研究者是劉易斯，他認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家中農(nóng)業(yè)部門勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移才能使城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化，消除二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。其次，有的學(xué)者還提出了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移是改善行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)先決條件，可以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和農(nóng)業(yè)技術(shù)，通過教育和培訓(xùn)，提高員工的質(zhì)量。最后，另一個(gè)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移理論是托達(dá)羅理論。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家托達(dá)羅認(rèn)為，農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移不僅取決于城鄉(xiāng)差異，還取決于成本―收益對(duì)比。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移造成的心理動(dòng)機(jī)是主動(dòng)轉(zhuǎn)移。這顯示出對(duì)他們個(gè)人的主觀質(zhì)量提出了更高的要求，個(gè)人品質(zhì)是影響勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要的心理因素。

二、教育培訓(xùn)對(duì)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的影響

勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的難易程度和轉(zhuǎn)移后的工資狀況受職員受教育水平的影響。因此，轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力的受教育水平成為轉(zhuǎn)移是否成功的關(guān)鍵因素。受教育水平最主要的內(nèi)容就是知識(shí)水平。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化程度的不斷提高使農(nóng)村產(chǎn)生大量剩余勞動(dòng)力，這些剩余勞動(dòng)力的唯一選擇就是向城市轉(zhuǎn)移，這也體現(xiàn)了農(nóng)村發(fā)展的不斷進(jìn)步，雖然存在大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市，但他們進(jìn)入城市后從事的大多是技術(shù)含量較低的工作，制約他們發(fā)展的關(guān)鍵因素就是勞動(dòng)者素質(zhì)低，最主要的方面是知識(shí)水平較為薄弱，因此加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)者的教育培訓(xùn)是至關(guān)重要的。

如果農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育水平有所提高，他們的可選擇工作范圍也將有所增加，可以和城市勞動(dòng)力進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，提高其競(jìng)爭(zhēng)能力。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移可以增加城鄉(xiāng)收入和在一定程度上縮小城市和農(nóng)村之間的收入差距，教育培訓(xùn)可以促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。

第4篇：勞動(dòng)教育的研究范文

產(chǎn)業(yè)集群作為一種有效的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，在世界范圍內(nèi)取得了良好的實(shí)踐效果，極大地推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為中部地區(qū)的第一農(nóng)業(yè)大省，在近幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中也形成了大量獨(dú)具特色的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群，成為河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量。但在經(jīng)濟(jì)全球化和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的大背景下，在各地努力推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新形勢(shì)下，不能只看到產(chǎn)業(yè)集群為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的較大貢獻(xiàn)，還應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到河南省產(chǎn)業(yè)集群尤其是大量的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展中存在的諸多問題，然后從價(jià)值鏈的視角重新審視河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群在今后一段時(shí)期內(nèi)所應(yīng)遵循的發(fā)展規(guī)律以及所應(yīng)采取的發(fā)展策略。

一、價(jià)值鏈視角下河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展現(xiàn)狀

1 價(jià)值鏈的概念和內(nèi)涵

哈佛大學(xué)教授邁克爾?波特在其《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書中首次提出了價(jià)值鏈的概念，指出價(jià)值鏈?zhǔn)菍?duì)增加一種產(chǎn)品或服務(wù)的價(jià)值所涉及到的一系列作業(yè)活動(dòng)的描述。價(jià)值鏈在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中無處不在，企業(yè)內(nèi)部各業(yè)務(wù)單元之間構(gòu)成企業(yè)價(jià)值鏈，上下游關(guān)聯(lián)的企業(yè)之間存在行業(yè)價(jià)值鏈。波特的“價(jià)值鏈”理論揭示了企業(yè)與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，不只是某個(gè)環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)，而是整個(gè)價(jià)值鏈的競(jìng)爭(zhēng)。Gereffi（1999）等學(xué)者將價(jià)值鏈的概念與產(chǎn)業(yè)的全球組織聯(lián)系起來，提出了全球價(jià)值鏈理論，豐富了價(jià)值鏈理論的內(nèi)涵，也擴(kuò)充了該理論的適用范圍。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，河南省的諸多勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群已不再是獨(dú)立的封閉系統(tǒng)，集群已融入到產(chǎn)業(yè)的價(jià)值鏈甚至全球的價(jià)值鏈當(dāng)中。因此，河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展不能只局限在集群內(nèi)部或一個(gè)省份，應(yīng)以更加寬闊的視野審視集群的發(fā)展現(xiàn)狀，明確集群在整個(gè)價(jià)值鏈中所處的位置，清楚集群升級(jí)的方向和升級(jí)方式。

2 河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展現(xiàn)狀

勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)是指在生產(chǎn)過程中主要依靠大量勞動(dòng)力，而對(duì)技術(shù)和設(shè)備的依賴程度較低的產(chǎn)業(yè)。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)是一個(gè)相對(duì)范疇，在不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)主要指農(nóng)業(yè)、林業(yè)及紡織、服裝、玩具、皮革、家具等制造業(yè)。隨著技術(shù)的進(jìn)步和新工藝設(shè)備的應(yīng)用，部分勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的技術(shù)以及資本密集度也在提高，并逐步從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)中分化出去。

河南省作為一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大省，一直把保證糧食生產(chǎn)放在第一位，這在一定程度上限制了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和質(zhì)量。近兩年來，河南省各級(jí)政府大力倡導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建設(shè)，引進(jìn)了相當(dāng)一部分新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，有力地推動(dòng)了河南省地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升了河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和層次。但河南省在發(fā)展傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群方面依然具有得天獨(dú)厚的條件。以鋁產(chǎn)業(yè)和汽車零部件產(chǎn)業(yè)為例，這兩個(gè)產(chǎn)業(yè)既是資本密集型產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。河南省的鋁產(chǎn)品加工業(yè)在國(guó)內(nèi)一直處于領(lǐng)先地位，其中，鄭州、洛陽、三門峽、焦作等地區(qū)集中了全省90%以上的氧化鋁產(chǎn)能和70%的電解鋁產(chǎn)能，形成了國(guó)內(nèi)最大的鋁工業(yè)集中區(qū)。鞏義市、長(zhǎng)葛市、滎陽市、溫縣等以鋁加工為主的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展迅速。汽車及零部件產(chǎn)業(yè)也相當(dāng)發(fā)達(dá)，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率均位居同行業(yè)首位，部分產(chǎn)品已進(jìn)入世界汽車零部件采購體系。再拿河南省的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)食品產(chǎn)業(yè)來說，食品工業(yè)是河南省確定的6個(gè)高成長(zhǎng)性產(chǎn)業(yè)之一，是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)中原崛起的重要戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)。河南在每年調(diào)出商品糧50多億公斤的同時(shí)，還有50多億公斤的糧食制成品供應(yīng)省外市場(chǎng)，已成為全國(guó)最大的面粉、面制品和肉制品加工基地。同時(shí)，河南省食品產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)群體較大，產(chǎn)業(yè)集聚態(tài)勢(shì)明顯。全國(guó)肉類綜合10強(qiáng)河南省占3家，全國(guó)方便面10強(qiáng)占4家，全省銷售收入超10億元的企業(yè)37家，超50億元的企業(yè)6家，超100億元的企業(yè)4家。全省以食品工業(yè)為主導(dǎo)、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入超50億元的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)超過7個(gè)，漯河經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、湯陰縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)被認(rèn)定為“國(guó)家新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地”。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群憑借自身比較優(yōu)勢(shì)進(jìn)入全球價(jià)值鏈體系。從發(fā)展規(guī)模上看，河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群已形成規(guī)模，在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上也初具影響力。但從價(jià)值鏈的角度來看產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展層次，河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群依然處于價(jià)值鏈的低端，從事低價(jià)值創(chuàng)造的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，都依賴于其廉價(jià)勞動(dòng)力的資源優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)集群的升級(jí)，就是要沿著價(jià)值鏈升級(jí)，提高產(chǎn)品的附加值，在價(jià)值鏈中由低端走向高端。

二、河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展存在的問題

當(dāng)前，河南省大力倡導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建設(shè)，在新建的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)中，以對(duì)新型產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的招商引資為主，而對(duì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的扶持力度則稍顯不足。河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群在發(fā)展中還存在一些矛盾和問題，主要表現(xiàn)為：

1 對(duì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，扶持力度較弱?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展以追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展層次為首要目標(biāo)，在對(duì)產(chǎn)業(yè)集群的規(guī)劃、引導(dǎo)和扶持上則傾向于那些技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)集群和資本密集型產(chǎn)業(yè)集群，從而忽視了原本處于傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)地位的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。對(duì)河南省這樣一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源大省和人口大省來說，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群在推動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和就業(yè)上發(fā)揮著不可替代的作用，因此，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的良好發(fā)展在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然是促進(jìn)河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，需要各部門的重視和支持。

2 勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展缺乏政府的統(tǒng)一規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)現(xiàn)象比較突出。河南省自然資源和農(nóng)產(chǎn)品資源比較豐富，地區(qū)間差異也較大，但從現(xiàn)有的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的實(shí)踐來看，結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象較為突出。以豫東南的駐馬店市和周口市為例，兩市都把產(chǎn)業(yè)發(fā)展集中在糧食加工、油料加工、肉制品加工、棉紡織加工和皮革加工，駐馬店市大力推進(jìn)中國(guó)豫南農(nóng)產(chǎn)品交易中心建設(shè)，而周口市則在不遺余力地建設(shè)豫東南農(nóng)產(chǎn)業(yè)物流大市場(chǎng)。結(jié)構(gòu)的趨同容易導(dǎo)致彼此間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，不利于集群的良性發(fā)展。

3 勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)層次較低，產(chǎn)品的檔次也不高。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群有著自身的特點(diǎn)，技術(shù)簡(jiǎn)單，易于模仿，進(jìn)入門檻低等，這就造成集群的產(chǎn)業(yè)層次低，產(chǎn)品檔次也不高。河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群主要集中于傳統(tǒng)型工業(yè)項(xiàng)目和自然資源開采與加工的資源型工業(yè)項(xiàng)目，如農(nóng)副產(chǎn)品加工、傳統(tǒng)制造、鋁制品生產(chǎn)加工等。雖然個(gè)別產(chǎn)業(yè)集群在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的區(qū)域品牌響亮，但大量的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群仍處于價(jià)值鏈低端的加工制造這一環(huán)節(jié)，產(chǎn)品的知名度和檔次也不高，貼牌生產(chǎn)、價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)仍是束縛集群發(fā)展的主要原因。

4 自主創(chuàng)新能力弱，核心技術(shù)缺失，集群可以做大但不能做強(qiáng)。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群也需要高素質(zhì)人才提供智力支撐，也需要政府和企業(yè)持續(xù)的科技投入，但河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群在這方面做的顯然不夠，從而導(dǎo)致自主創(chuàng)新能力弱，核心技術(shù)普遍缺失。以河南省農(nóng)副產(chǎn)品加工為例，由于創(chuàng)新能力不足，多是簡(jiǎn)單的模仿，其產(chǎn)品長(zhǎng)期處于低檔次、粗加工和老品種階段，雖然企業(yè)規(guī)模在逐漸做大，但企業(yè)形象和產(chǎn)品檔次卻很難提高。

三、河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展對(duì)策

勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的良好發(fā)展不僅需要企業(yè)的自覺自省意識(shí)和政府的宏觀政策環(huán)境，更需要集群自身軟硬實(shí)力的增強(qiáng)和提高。因此，河南省勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群應(yīng)立足于自身區(qū)位和資源比較優(yōu)勢(shì)，在營(yíng)造良好的內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境下，通過不斷創(chuàng)新實(shí)施集群升級(jí)戰(zhàn)略，從而培養(yǎng)集群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

首先，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的意義和作用，切實(shí)加大扶持力度。發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群是河南省在利用傳統(tǒng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決人口就業(yè)的有效途徑。沒有農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和就業(yè)，河南省提出的城鎮(zhèn)化口號(hào)就是一句空話。因此，各級(jí)政府應(yīng)加大宣傳力度和政策導(dǎo)向作用，重視勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，普及推廣典型的經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)各界對(duì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)集群工作的認(rèn)識(shí)。

其次，政府有效介入和推動(dòng)，并根據(jù)區(qū)位和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃產(chǎn)業(yè)布局。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政府的作用密不可分，尤其是在當(dāng)前各級(jí)政府都面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展壓力的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)要求而盲目發(fā)展的問題。因此，需要政府有效地介入和推動(dòng)，圍繞特色產(chǎn)業(yè)、資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位條件、發(fā)展基礎(chǔ)，認(rèn)真規(guī)劃引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)集群發(fā)展的宏觀指導(dǎo)和政策傾斜，使各地區(qū)都能夠根據(jù)自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，科學(xué)合理地規(guī)劃產(chǎn)業(yè)布局，使產(chǎn)業(yè)布局更加接近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。

第5篇：勞動(dòng)教育的研究范文

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū) 教師老齡化 對(duì)策

Abstract：Teachers are the first resources of education. The lack of teachers in the underdeveloped areas and the aging of the teachers are the bottlenecks of the development of compulsory education in underdeveloped areas. The research shows that the aging status of teachers in the underdeveloped areas of Meizhou is as follows： the aged teachers are higher than the national average， the teachers' aging is uneven， the age structure of the teachers is unbalanced， and the aging of primary teachers is faster than that of middle schools. The main reasons for the present situation are： the state has not enough investment in the underdeveloped areas， the young teachers are not imported well， and the economically backward areas in Meizhou are backward. Young teachers overstating call.Based on this， from the government， Guangdong Province， Meizhou City， schools， teachers and other aspects of the proposed solution to the problem， in order to fundamentally solve the problem of aging teachers， change the negative factors for education valuable resources.

Key words：underdeveloped areas， teacher's aging， countermeasures

近年來，隨著我國(guó)人口步入老齡化社會(huì)，“老齡化”教師問題將成為我國(guó)教育發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的普遍現(xiàn)象與突出問題，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師老齡化問題尤甚。欠發(fā)達(dá)地區(qū)是指那些有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力和潛力但與發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定差距，生產(chǎn)力發(fā)展不平衡，科技水平還不發(fā)達(dá)的區(qū)域[1]。參照人口老齡化定義，教師老齡化可以理解為教師隊(duì)伍中因年輕教師數(shù)量減少、年長(zhǎng)教師數(shù)量增加而導(dǎo)致的老年教師比例相應(yīng)增長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程[2]。教育是一項(xiàng)年輕的活動(dòng)，教師老齡化，尤其是心理老齡化給基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來許多弊病，成為制約欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。基于此，本研究選擇梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)（指豐順縣、大埔縣、蕉嶺縣、梅縣四個(gè)縣）義務(wù)階段教師老齡化的現(xiàn)狀與對(duì)策為研究對(duì)象，以期探索促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展問題，促進(jìn)教師人才資源開發(fā)，推動(dòng)廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育深化課程改革，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育得到優(yōu)質(zhì)均衡地發(fā)展。

一、梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段教師老齡化現(xiàn)狀

為了研究梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段教師老齡化現(xiàn)狀，筆者通過發(fā)放調(diào)查表對(duì)梅州市豐順縣、大埔縣、蕉嶺縣、梅縣義務(wù)教育階段的教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查分析結(jié)果如下。

（一）老年教師年齡高于全國(guó)平均值

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，“教師年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，中青年教師成為中小學(xué)和高校教師的主體。中小學(xué)教師中40歲以下占56%，高校教師中45歲以下占71%?！盵3]然而梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師情況卻與國(guó)家統(tǒng)計(jì)結(jié)果大有出入。從表1可以看出，梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段教師中40歲以下的教師所占比例為40.67%，低于全國(guó)的56%的比例；而41歲以上的教師所占比例為59.33%，高出全國(guó)平均數(shù)15.33%；其中50歲以上的教師所占比例為18.60%，占總?cè)藬?shù)的兩成?；谡{(diào)查結(jié)果的分析，本文將教師老齡化的年齡界定為50歲以上。

（二）各縣教師老齡化程度不等

從表1數(shù)據(jù)可以看出，梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)各縣教師老齡化程度各不相同。在各縣區(qū)中，蕉嶺縣以50歲以上的教師高達(dá)25.63%的比例“高居榜首”，大埔縣以20.1%的比例次之，豐順縣以17.93%占據(jù)中間位置，梅縣則以比例15.05%位列最后。

（三）教師年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)

梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)，青年教師所占比例小，中老年教師所占比例大，比例幾乎是3：7，正面臨著青黃不接的窘境。調(diào)查顯示（見表1），蕉嶺縣、大埔縣、梅縣、豐順縣的50歲以上的教師比例均超過15%。而各縣年齡在30歲以下和30-40歲之間的教師所占比例分別在8%-11%和18%-35%之間。

（四）小學(xué)教師老齡化趨勢(shì)高于中學(xué)

從表2、表3可以看出，梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象明顯比中學(xué)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，小學(xué)教師的年齡普遍比初中教師大。小學(xué)40歲以下的教師人數(shù)比例為38.92%，41以上的教師人數(shù)比例為61.08%；初中40歲以下的教師人數(shù)比例為43.50%，41歲以上的教師人數(shù)比例為56.50%。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師老齡化程度十分顯著，如豐順縣砂田鎮(zhèn)50歲以上的小學(xué)教師占42.25%，大埔縣光德鎮(zhèn)50歲以上的小學(xué)教師占43.56%，幾乎一半教師成為“爺爺教師”“奶奶教師”。兩者相比，小學(xué)40歲以下的教師人數(shù)比例比初中的比例低接近5個(gè)百分點(diǎn)，41歲以上的教師人數(shù)比例比初中的比例高接近5個(gè)百分點(diǎn)，說明梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)段越低，老齡化越嚴(yán)重。

二、梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段教師老齡化成因

為了調(diào)查出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因，筆者對(duì)梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育階段的教師進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談結(jié)果整理如下原因。

（一）國(guó)家對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育投入不夠

從宏觀來講，一方面，隨著近年來經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的財(cái)政投入逐年增長(zhǎng)，2012年教育投入甚至占GDP比重4%。但是從各種現(xiàn)象來看，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育投資長(zhǎng)期欠賬造成本身底子薄，基礎(chǔ)條件差，國(guó)家對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)濟(jì)投入依然不足，導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)條件一時(shí)難以改善，教師工資待遇普遍偏低，既使得職前教師不愿意到欠發(fā)達(dá)地區(qū)任職，又使很多初到該地的青年教師不能“安心從教”，以致紛紛外流，到市里、到條件好的學(xué)校任教。[4]

另一方面，近年來國(guó)家對(duì)偏遠(yuǎn)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)頒布執(zhí)行的相關(guān)教師優(yōu)惠福利政策雖然很多，也給予了欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師相對(duì)多的優(yōu)惠與福利，試圖吸引更多的青年教師去欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，但是效果不佳，因?yàn)檫@些優(yōu)惠與福利跟發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)地區(qū)的基本報(bào)酬相比，如同九牛一毛。因此欠發(fā)達(dá)地區(qū)無法納入新的師資力量，于是留下的更多是當(dāng)?shù)氐哪挲g較大的教師。

（二）青年教師進(jìn)口不暢

表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.由于生源減少以及教師編制比例限制等原因，梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師編制總體上基本飽和，甚至超編，如大埔縣西河中學(xué)全校現(xiàn)有教師56人，但學(xué)生只有268人，師生比為1：4.79，大大低于國(guó)家關(guān)于農(nóng)村初中師生比標(biāo)準(zhǔn)1：18的規(guī)定。但從梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際來看，教師卻是緊缺的，該地區(qū)義務(wù)教育階段的一名教師要上幾門課，這種情況屢見不鮮。

2.國(guó)家頒布延遲退休方案，擠占了年輕人的就業(yè)崗位。2017年延遲退休方案就會(huì)出臺(tái)，屆時(shí)老教師不得不延遲退休，而因?yàn)榫幹坪蛵徫挥邢蓿驮斐闪四贻p教師進(jìn)不來，就算進(jìn)來了又不知道如何安排老教師和新教師的崗位的問題。

3.對(duì)大學(xué)應(yīng)屆師范生畢業(yè)生的錄取要求太嚴(yán)格。其中以大埔縣縣城為例，現(xiàn)在的縣城教師招聘都是以重點(diǎn)院校的本科生或全日制碩士研究生為條件，限制了普通本科和大專的師范畢業(yè)生的進(jìn)入，一定程度上也延緩了縣城教師隊(duì)伍的更新?lián)Q代速度。

（三）梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平落后，留不住人才

從以下三個(gè)方面可以體現(xiàn)出：

1.工資待遇落后

雖然《教師法》規(guī)定“教師工資應(yīng)該不低于公務(wù)員”，但是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻很難做到。由于梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)地處偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不如廣東省其他城市，教師教學(xué)生活環(huán)境差，工資也比其他城市教師的低，城鄉(xiāng)和地域的這些差距造成了許多優(yōu)秀骨干教師的外流。優(yōu)秀教師大量流入中心城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，造成了梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)中青年教師嚴(yán)重缺編。以大埔縣為例，加上政策支持和補(bǔ)助，新教師的工資基本達(dá)到3500元，縣城地區(qū)教齡在二十年以上的老教師有5000元以上，農(nóng)村的就4500元。而以珠三角地區(qū)的深圳市鹽田區(qū)為例，該區(qū)單是臨聘教師一個(gè)月的工資就均在4000-5000元之內(nèi)，而在編教師的工資也在7000-9000元之間，更不用說給教師的福利了。

2.教學(xué)條件差

由于梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期投入不足，還有許多學(xué)校校舍簡(jiǎn)陋、圖書資料缺乏、師資水平低等，一些學(xué)校教室的桌椅已破舊失修，教師沒有多媒體辦公設(shè)施等。這樣的情況下，很少有師范畢業(yè)生愿意到這些學(xué)校任教，即使有年輕教師分配到梅州市欠發(fā)達(dá)地區(qū)從教，因?yàn)榻虒W(xué)條件差或其他原因，學(xué)校也很難留住這些教師。

除上述原因外，教師子女安排、住房、福利政策等也是其中的影響因素。

（四）年輕教師心理素質(zhì)薄弱

從《中華人民共和國(guó)教育法》到《中華人民共和國(guó)教師法》再到《義務(wù)教育階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中都有對(duì)教師的基本要求，那就是“熱愛教育事業(yè)”，但是越來越多的教師只是麻木地例行公事，僅僅把“教書育人”當(dāng)作一種生存途徑和手段，而并未真正認(rèn)識(shí)到“教師”二字背后的神圣意義。很多剛畢業(yè)的應(yīng)屆師范生只是一心奔著擁有高薪資的發(fā)達(dá)地區(qū)去尋求崗位，而面對(duì)急需青年教師的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校卻拒之千里，恐懼于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的惡劣生活環(huán)境與教學(xué)環(huán)境。也有一些青年教師抱著滿腔熱情初到欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，最后卻因吃不了苦，心理承受力不足，而選擇放棄，流向發(fā)達(dá)地區(qū)任教，最終留在本地的還是中老年教師。由此可見，教師的薄弱的心理素質(zhì)影響了欠發(fā)達(dá)地區(qū)新教師的引進(jìn)，一定程度上也影響了教師的老齡化。

第6篇：勞動(dòng)教育的研究范文

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)；勞動(dòng)教育；“四育”；“教育化”改造；個(gè)性全面和諧發(fā)展

蘇霍姆林斯基（1918年-1970年），蘇聯(lián)著名的教育理論家和教育實(shí)踐家，被贊譽(yù)為“教育思想泰斗”，他一生著有41部多著作600多篇論文，他的著作波稱為“教育百科全書”他在巴甫雷什中學(xué)工作32年，在他領(lǐng)導(dǎo)下該中學(xué)成為世界著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。他作為蘇聯(lián)教育的集大成者，對(duì)于教育工作擁有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，其“公民教育”、“勞動(dòng)教育”和“個(gè)性全面發(fā)展”等教育思想早已享譽(yù)世界。自上世紀(jì)80年代其著作相繼傳入中國(guó)，我國(guó)教育界“蘇霍姆林斯基熱”歷久不衰。毋庸置疑，我國(guó)建國(guó)以來教育就受到蘇聯(lián)深刻影響，蘇聯(lián)雖已解體，但作為曾經(jīng)世界上最成功的教育之一的蘇聯(lián)教育仍然擁有永恒的價(jià)值。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)新課程改革已歷時(shí)十年之久，針對(duì)中小學(xué)中勞動(dòng)教育長(zhǎng)期被歪曲或著忽視，從而限制了學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展等問題，我們要認(rèn)真研究蘇氏的勞動(dòng)教育觀，“管中窺豹，可見一斑”，這可為新課改中解決勞動(dòng)教育的有關(guān)問題尋求理論基礎(chǔ)。

一、勞動(dòng)與勞動(dòng)教育

西方勞動(dòng)與教育相結(jié)合的思想很早就有，16世紀(jì)，莫爾就幻想人們從小學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)，部分時(shí)間在學(xué)校接受理論，另外時(shí)間在田里實(shí)習(xí)；17世紀(jì)，約翰·貝勒斯主張從小教育兒童學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，憑自己雙手謀生；18世紀(jì)的盧梭主張兒童必須學(xué)會(huì)一種職業(yè)，“像農(nóng)民那樣勞動(dòng)，像哲學(xué)家那樣思考”，他特別推崇手工業(yè)尤其是木工；18至19世紀(jì)，裴斯泰洛奇主張學(xué)習(xí)知識(shí)和手工勞動(dòng)放在一個(gè)統(tǒng)一的過程中結(jié)合起來；19世紀(jì)的歐文認(rèn)為人類在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)體力與腦力相結(jié)合是“自然的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”，把勞動(dòng)教育與建立新社會(huì)的任務(wù)緊密地聯(lián)系起來。但這些勞動(dòng)教育思想還多是停留在理論構(gòu)想上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往從抽象的人性出發(fā)。

自19世紀(jì)誕生以來，勞動(dòng)教育思想又有新的發(fā)展。馬克思指出“未來教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”；列寧進(jìn)一步指出“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，未來社會(huì)的理想是不能想象的無論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或是沒有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技禾水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度”。蘇維埃政權(quán)成立后，克魯普斯卡婭等人將勞動(dòng)教育這一原則貫徹到對(duì)舊教育的改造中去，馬卡連柯在高爾基工學(xué)團(tuán)和捷爾任斯基公社中，也將勞動(dòng)教育作為改造流浪兒童的重要手段。勞動(dòng)教育并非獨(dú)創(chuàng)，但將勞動(dòng)教育提升到促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展、建立新社會(huì)的根本途徑的思想高度，社會(huì)主義國(guó)家也將其作為教育的根本性原則。

蘇霍姆林斯基繼承和發(fā)展了關(guān)于勞動(dòng)與教育相結(jié)合的思想，他認(rèn)為“勞動(dòng)教育——這是一個(gè)含義特別豐盛的、多方面的概念”，“勞動(dòng)教育并不是要學(xué)生從事大量的體力勞動(dòng)。因?yàn)殡x開智育、德育，離開創(chuàng)造、興趣和需求，勞動(dòng)便成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅”，“勞動(dòng)和勞動(dòng)教育，是不能與學(xué)習(xí)、與道德的培養(yǎng)和發(fā)展相提并論的。勞動(dòng)，這是滲透一切、貫通一切的東西”。勞動(dòng)教育不是一般指的只是作為教育的一個(gè)組成部分，而是勞動(dòng)與教育的內(nèi)在統(tǒng)一，是以勞動(dòng)貫穿全部教育的過程，也是溝通勞動(dòng)與教育的中介。他所指的勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)是個(gè)廣義概念，它不再指一般勞動(dòng)，而是被“教育化”改造后的勞動(dòng)，勞動(dòng)已成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程和方法，其既有學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、日常生活中的勞動(dòng)，也有美化校園、物質(zhì)生產(chǎn)等活動(dòng)，他將勞動(dòng)教育的活動(dòng)進(jìn)行分類：

（一）按社會(huì)意義

一些勞動(dòng)的社會(huì)目的性表現(xiàn)得很明顯，如直接參加社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，另一些則不宜使孩子理解，比如自我服務(wù)，兩者都是社會(huì)必要的勞動(dòng)，但前者對(duì)于增加社會(huì)福利和培養(yǎng)孩子的榮譽(yù)感和自豪感具有更重大的意義。

（二）按教學(xué)目的和教育目的的相互關(guān)系

一些勞動(dòng)的首要目的是掌握知識(shí)和技能，另一些勞動(dòng)則是純粹的教育目的——形成道德概念、信念和習(xí)慣，豐富道德經(jīng)驗(yàn)。此外，除去與教學(xué)直接相關(guān)的勞動(dòng)外，還有一些主要目的是培養(yǎng)人的道德品質(zhì)，讓學(xué)生享受勞動(dòng)快樂、體驗(yàn)公民自豪感的勞動(dòng)。

（三）按智力和體力的相互關(guān)系

一種是腦力勞動(dòng)，一種是體力勞動(dòng)，再者是腦力和體力相結(jié)合的勞動(dòng)。我們決不允許有沒有腦力的純粹體力勞動(dòng)，體力勞動(dòng)決不能作為最終目的，而只能是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性意圖的一種手段。

（四）按勞動(dòng)活動(dòng)的成果

一種情況是勞動(dòng)能創(chuàng)造出物質(zhì)成果，或者為創(chuàng)造物質(zhì)成果做準(zhǔn)備，另一種情況是勞動(dòng)成果僅有精神財(cái)富而無物質(zhì)財(cái)富，前者的勞動(dòng)成果可以在人們之間分配，后者的勞動(dòng)成果不是消費(fèi)品，但對(duì)于社會(huì)也有價(jià)值。

（五）按報(bào)酬

勞動(dòng)可以分成無報(bào)酬勞動(dòng)和有報(bào)酬勞動(dòng)，這兩者的比列分配是以社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況為指導(dǎo)方針的。學(xué)生從社會(huì)無償獲得的福利越多，他們應(yīng)為社會(huì)提供無償勞動(dòng)也要越多，同時(shí)付給個(gè)人報(bào)酬和工資的有償勞動(dòng)也有很大的教育作用，可讓學(xué)生作為家用補(bǔ)貼，養(yǎng)成對(duì)家庭的責(zé)任感。

此外，按照勞動(dòng)在實(shí)現(xiàn)德、智、體、美育中的作用和地位分；還可按勞動(dòng)工具的性質(zhì)分成簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)等。

二、勞動(dòng)教育是促進(jìn)人個(gè)性全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)

他認(rèn)為：“脫離勞動(dòng)，沒有勞動(dòng)，就沒有，也不可能有教育”，“對(duì)年青一代進(jìn)行勞動(dòng)教育是學(xué)校的重要任務(wù)”，“勞動(dòng)教育是對(duì)年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練，同時(shí)也是德育、智育和美育的重要因素”。教育是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性和諧全面發(fā)展，其中全面指在德智體美諸方面都得到發(fā)展，不出現(xiàn)欠缺；個(gè)性指德智體美等素質(zhì)在個(gè)體身上的特殊結(jié)合，是富有個(gè)性特色的發(fā)展；和諧則是把人的兩種職能配合起來并得到平衡，一種職能是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界，另一種是人的內(nèi)在本質(zhì)如世界觀、信念、意志力等在積極的勞動(dòng)和創(chuàng)造中，以及在集體成員的相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。學(xué)生在勞動(dòng)教育中獲得的個(gè)性全面和諧發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)為四個(gè)層次，示圖如下：

（一）勞育內(nèi)在地包含有德、智、體、美育，并分別對(duì)其深度和廣度進(jìn)行發(fā)展

1、勞動(dòng)教育與德育。勞動(dòng)教育中的培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，珍惜勞動(dòng)成果，熱愛人民的情感，反對(duì)奢侈浪費(fèi)等意識(shí)，這些也是德育的目標(biāo)，但勞動(dòng)教育不僅強(qiáng)化了這些道德認(rèn)識(shí)能力，而且實(shí)現(xiàn)了道德認(rèn)識(shí)向道德行為和習(xí)慣的轉(zhuǎn)化，使德育成果得以鞏固和升華。

2、勞動(dòng)教育與智育?！皟和闹腔鄢鲈谒氖种割^上”，勞動(dòng)向兒童揭示了客觀世界的事實(shí)、現(xiàn)象、因果關(guān)系、規(guī)律等情形，激發(fā)兒童的大腦和學(xué)習(xí)興趣，這些都促進(jìn)了智育發(fā)展，但勞動(dòng)教育還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活聯(lián)系，手腦結(jié)合，認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使智育成果得以創(chuàng)造性運(yùn)用。

3、勞動(dòng)教育與體育。勞動(dòng)教育在增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)和技能，磨練意志力，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，愉悅身心方面所起的作用同體育一樣。但勞動(dòng)教育比體育更有優(yōu)越之處，如栽培花草樹木、嫁接、剪枝等不僅需要體力，更多的是細(xì)微的操作，這些勞動(dòng)可顯示出體力與技能、技巧的多樣多種的結(jié)合，還促進(jìn)機(jī)體的所有功能，增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，此外戶外勞動(dòng)對(duì)于那些神經(jīng)過度興奮的孩子具有良好的影響。

4、勞動(dòng)教育與美育。與一般美育中那種靜止的、消極的、消費(fèi)性的審美不同，勞動(dòng)創(chuàng)造了美，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。勞動(dòng)創(chuàng)造的美不僅指其物質(zhì)成果具有審美價(jià)值，而且指在勞動(dòng)過程中伴隨著精神美，在創(chuàng)造中顯示出自己的天賦和能力，在克服困難后的自豪感和榮譽(yù)感，在集體成員相互協(xié)調(diào)工作中表現(xiàn)出秩序和和諧，勞動(dòng)還塑造了人的完美外型。

（二）勞育是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美育整合的平臺(tái)，克服其各自內(nèi)在的片面性

德、智、體和美育是不同層次的教育目標(biāo)，其中德、智、美育是受教育者心理發(fā)展的層次，體育則是生理層次；“四育”培養(yǎng)重點(diǎn)也有所不同，德育偏重道德培養(yǎng)，智育重智力，體育重體質(zhì)，美育重審美，各自都有片面性。勞動(dòng)教育就成為聯(lián)系“四育”的紐帶，在勞動(dòng)教育中使手腦并用，腦力和體力相結(jié)合，身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美育相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，并成為有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，使得學(xué)生素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)。

（三）勞育挖掘出學(xué)生自身的天賦和才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)揮、顯露和發(fā)展

勞動(dòng)教育是學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的重要途徑，學(xué)校教育的使命就在于要使勞動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的精神生活，使每個(gè)學(xué)生都能形成自己獨(dú)特的興趣，都有一些情有獨(dú)鐘的勞動(dòng)活動(dòng)，在勞動(dòng)中展示和發(fā)現(xiàn)個(gè)性?！拔覀兊膭趧?dòng)教育的理想是，要使每一個(gè)人早在少年時(shí)期和青年早期就找到這樣一種勞動(dòng)，在這種勞動(dòng)中能夠最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性的幸福”。

（四）勞育是溝通學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的橋梁，克服教育因脫離生產(chǎn)而限制人的發(fā)展

他痛斥傳統(tǒng)學(xué)校教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)校是為培養(yǎng)統(tǒng)治者服務(wù)，極力灌輸鄙視體力勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想，這一方面使勞動(dòng)成為單調(diào)而繁重的體力活，“勞動(dòng)也使人受到奴役，勞動(dòng)分工剝削了人的自由”，勞動(dòng)者淪為愚昧無知的會(huì)說話的牲畜；另一方面，知識(shí)喪失了實(shí)踐的源泉，“變?yōu)榕酆蛪浩热说墓ぞ摺?，教育“窒息、摧殘和扼殺?chuàng)造性的稟賦和才能”，這種腦力與體力相分離教育不能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)相聯(lián)系的重要途徑，使得知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)校聯(lián)系社會(huì)，學(xué)生得以將自身的個(gè)性、才能等“內(nèi)在本質(zhì)”在創(chuàng)造性勞動(dòng)中展現(xiàn)出來，在勞動(dòng)成果凝結(jié)出人的主體本質(zhì)，這也是最高層次的人的個(gè)性全面發(fā)展。

三、勞動(dòng)教育的原則

（一）全面性發(fā)展原則

首先，勞動(dòng)教育與德、智、美、體育結(jié)合，“沒有單獨(dú)的‘智育’，也沒有單獨(dú)的‘德育’，也沒有單獨(dú)的‘勞動(dòng)教育’”，“要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就要使這智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織，使這幾方面的教育呈現(xiàn)為一個(gè)統(tǒng)一的完整過程”；其次，勞動(dòng)同多方面的精神活動(dòng)結(jié)合，不能僅有勞動(dòng)，只有當(dāng)孩子同時(shí)享受到其他的快樂，接觸文化珍品和精神財(cái)富時(shí)，勞動(dòng)的快樂才能展現(xiàn)出來；最后，腦力和體力結(jié)合，手腦并用，使勞動(dòng)具有創(chuàng)造性，在勞動(dòng)中掌握技能，進(jìn)行試驗(yàn)研究和運(yùn)用科學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）個(gè)性化發(fā)展原則

勞動(dòng)教育中個(gè)性的發(fā)揮、顯露和發(fā)展，勞動(dòng)不僅是為獲得物質(zhì)資料，更在于精神創(chuàng)造及自身才能和天資的發(fā)揮，使每個(gè)人早在少年時(shí)期和青年早期就能領(lǐng)悟到勞動(dòng)能使他的自然天賦更全面、更明顯地發(fā)揮出來，勞動(dòng)會(huì)帶給他精神創(chuàng)造的幸福。

（三）崇高道德性及公益目的性原則

要用為社會(huì)帶來利益的愿望激勵(lì)孩子，不宜過早地讓他們參與有報(bào)酬的勞動(dòng)，而是首先去做創(chuàng)造全民財(cái)富的事，讓他們經(jīng)歷大量為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富而無報(bào)酬勞動(dòng)的精神體驗(yàn)，學(xué)生集體勞動(dòng)報(bào)酬都按本集體意愿，用于滿足集體成員的物質(zhì)和精神需要，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的義務(wù)感和榮譽(yù)感。同時(shí)，還應(yīng)在勞動(dòng)的物質(zhì)成果中體現(xiàn)他的智慧、技藝和敬業(yè)樂群，讓他為自己的成果而自豪。

（四）量力性原則

勞動(dòng)中產(chǎn)生正常的疲勞是允許的，但不許導(dǎo)致體力和精神系統(tǒng)的過度疲勞。兒童勞動(dòng)適度不光決定于負(fù)擔(dān)量要符合孩子的體力，而且還決定于腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的恰當(dāng)交替，以及勞動(dòng)活動(dòng)種類的多樣化。同時(shí)，孩子們的勞動(dòng)不是進(jìn)行一些零散的操作，而是基于一種有趣的計(jì)劃進(jìn)行，兒童的力量和可能性也會(huì)大大增加。

此外，還要遵循以下原則：1）勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容、技能和技巧的銜接；2）盡早參加生產(chǎn)勞動(dòng)；3）生產(chǎn)勞動(dòng)的普遍性；4）兒童勞動(dòng)中要帶有成年人生產(chǎn)勞動(dòng)的特征；5）勞動(dòng)的經(jīng)常性的和連續(xù)性；6）勞動(dòng)的多樣性等。

四、勞動(dòng)教育的實(shí)施

（一）首先，勞動(dòng)教育實(shí)施需要準(zhǔn)備好如下條件：

1、一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。建立物質(zhì)基礎(chǔ)，才能保證孩子們?cè)缛胀度雱趧?dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)的多樣性以及勞動(dòng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系。

2、師資條件。教師的素質(zhì)應(yīng)該包括：首先熱愛孩子，了解孩子們的興趣和愛好，愿意參與到學(xué)生們的勞動(dòng)活動(dòng)中去；其次，要有一定的勞動(dòng)的素養(yǎng)，擁有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，精通某些勞動(dòng)技能，能夠擔(dān)當(dāng)學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)者；再次，掌握勞動(dòng)教育的技能和方法，“不是以教師的身份，而是以本門業(yè)務(wù)內(nèi)行的資格參加的”。

3、勞動(dòng)教育大綱。勞動(dòng)教育有兩套教學(xué)大綱，一是必修課程，即低年級(jí)班有手工勞動(dòng)；五至七年級(jí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地和車間里勞動(dòng)；八至十年級(jí)進(jìn)行與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合的勞動(dòng)，這些課程是根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的基本能力；二是非必修課程，是學(xué)生自愿選擇適合自己天賦、興趣、傾向的勞動(dòng)，以小組形式進(jìn)行的，每個(gè)工種在自愿選擇的基礎(chǔ)上，按年齡或興趣組成小組，主管人一般都由最有才華的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，另由教師負(fù)責(zé)個(gè)別小組的指導(dǎo)工作。

4、勞動(dòng)制度。勞動(dòng)制度是可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件的各類不同勞動(dòng)活動(dòng)在教育上合理的秩序，它包括：腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合和交替；由學(xué)生根據(jù)自己選擇最適合個(gè)人天資和興趣的那些勞動(dòng)項(xiàng)目；擁有空余時(shí)間等。

（二）其次，勞動(dòng)教育實(shí)施有以下方法

1、樹立榜樣。孩子具有模仿所喜愛的一切的天性，因而在勞動(dòng)教育中要經(jīng)常樹立頗具吸引力的勞動(dòng)榜樣。首先，教師的勞動(dòng)榜樣，這不僅指教師親手做事，而且指教師整個(gè)精神生活的構(gòu)成狀態(tài)，也指其精神從與孩子們相處中所受到的鼓舞程度，同時(shí)，教師的勞動(dòng)素養(yǎng)與本學(xué)科緊密聯(lián)系的那一面以及教師見識(shí)的廣度和知識(shí)的深度及多面性也極具教育作用；其次，高年級(jí)以及已畢業(yè)的同學(xué)愛勞動(dòng)的榜樣，以高年級(jí)同學(xué)的嫻熟技藝和精巧勞動(dòng)激勵(lì)低年級(jí)同學(xué)，讓高年級(jí)生的勞動(dòng)和精神生活成為低年級(jí)同學(xué)的理想和向往目標(biāo)，這些學(xué)生榜樣就是學(xué)生集體中自我教育的源泉。

2、復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的性質(zhì)取決于勞動(dòng)的目的，它具有教學(xué)和教育兩方面的因素。從教學(xué)因素講，通過勞過程或操作方式的多次重復(fù)可以練出扎實(shí)的技能和技巧；從教育因素講，當(dāng)學(xué)生把獲得的技能和技巧成功地應(yīng)用到公益性的創(chuàng)造活動(dòng)中時(shí)會(huì)提高自身的道德尊嚴(yán)和自豪感，“復(fù)習(xí)的教育意義在于培養(yǎng)習(xí)慣去完成同一種勞動(dòng)的作業(yè)或過程，以達(dá)到勞動(dòng)的社會(huì)目的、創(chuàng)造目的和審美目的”。

3、競(jìng)賽。對(duì)同一種勞動(dòng)表現(xiàn)有良好才能的學(xué)生在完成勞動(dòng)任務(wù)時(shí)可以比賽誰做得更好，比賽內(nèi)容包括勞動(dòng)的創(chuàng)造性、勞動(dòng)技藝和勞動(dòng)在美學(xué)上的完善。每次勞動(dòng)結(jié)束后舉行勞動(dòng)成果全校性展覽，選出最好的那件，而這也作為下次競(jìng)賽超越的樣板，這種方法給學(xué)生開辟了取得相當(dāng)大成就、爭(zhēng)取冠軍并在最符合他個(gè)人素質(zhì)、能力和干的那個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)領(lǐng)域里成為優(yōu)勝者的前景。

4、培養(yǎng)勞動(dòng)興趣。學(xué)生的勞動(dòng)興趣是激發(fā)學(xué)生參加勞動(dòng)教育的內(nèi)在動(dòng)力，勞動(dòng)的吸引力來源于各種各樣的動(dòng)機(jī)，如追求因?qū)崿F(xiàn)自己的意圖而帶來的滿足，意識(shí)到對(duì)集體的勞動(dòng)義務(wù)和感覺到完成必要的勞動(dòng)的責(zé)任，期望得到明顯的物質(zhì)成果，希望把某種新東西帶人勞動(dòng)過程等等，“我們?cè)诮逃膶?shí)際工作中最大限度地強(qiáng)化所有這些動(dòng)機(jī)，同時(shí)力爭(zhēng)使意圖成為其中最有力的動(dòng)機(jī)”。

此外，還有勞動(dòng)教育與德智體美育相結(jié)合，勞動(dòng)中教育與自我教育相結(jié)合，勞動(dòng)與多方面的精神活動(dòng)相結(jié)合，從取得小成績(jī)開始，形成學(xué)?！彝ソ逃w系等方法。

五、對(duì)我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的啟示

（一）一般勞動(dòng)并不具有教育的功能，勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)活動(dòng)是對(duì)一般勞動(dòng)的“教育化”改造，它在目的要求、活動(dòng)對(duì)象、組織形式方面都發(fā)生了深刻的變化。勞動(dòng)教育的目的在于教育即學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，其勞動(dòng)的對(duì)象一般不是原始的自然，而主要是被人改造后的自然，是學(xué)生在教師有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的，勞動(dòng)的產(chǎn)品中雖然也會(huì)伴隨有物質(zhì)產(chǎn)品，但更關(guān)鍵的是精神產(chǎn)品，即對(duì)學(xué)生的精神改造和天賦的發(fā)揮，這些變化的實(shí)質(zhì)是對(duì)一般勞動(dòng)的再改造，集中、發(fā)揚(yáng)和利用它本質(zhì)的積極的方面，即自覺自由的創(chuàng)造這一方面，揚(yáng)棄它非本質(zhì)的消極的方面，使它脫開那種為生活所迫、強(qiáng)制和奴役人的外觀。因此，我們不能認(rèn)為凡是有參加勞動(dòng)就自然而然地受到教育了，教育者必須對(duì)學(xué)生參加的勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行“教育化”改造，使得學(xué)生參加勞動(dòng)不再是純粹的勞動(dòng)，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的過程和手段。

（二）勞動(dòng)教育不是一般指的只是作為教育的一個(gè)組成部分，而是勞動(dòng)與教育的內(nèi)在統(tǒng)一，是以勞動(dòng)貫穿全部教育的過程，“勞動(dòng)以外的教育和沒有勞動(dòng)的教育是不存在也不可能存在的”，它與德、智、體和美育的關(guān)系不是并列，而是內(nèi)在地含有“四育”，也是實(shí)現(xiàn)“四育”的基礎(chǔ)。我國(guó)教育界長(zhǎng)期誤以為勞動(dòng)教育是教育的五個(gè)組成部分之一，事實(shí)上德、智、體、美和勞動(dòng)教育是不同層次的教育目標(biāo)，對(duì)前“四育”而言，勞動(dòng)教育是另一個(gè)類型也是最高層次的教育，因此在當(dāng)前“應(yīng)試教育”環(huán)境下，忽視勞動(dòng)教育，甚至將勞動(dòng)與教育對(duì)立起來，認(rèn)為參加勞動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)的看法是極為錯(cuò)誤的。

第7篇：勞動(dòng)教育的研究范文

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育 家庭教育 實(shí)踐教育

【分類號(hào)】G78；G631

勞動(dòng)教育是向孩子傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育，也是培養(yǎng)孩子從小自主自立良好道德品質(zhì)、開發(fā)孩子潛在的智能和增長(zhǎng)孩子積極主動(dòng)去適應(yīng)未來發(fā)展需要的教育，其教育的目標(biāo)就是造就全面發(fā)展的人。為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，就必須重視勞動(dòng)教育。勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主自立道德品質(zhì)的形成，首先應(yīng)從孩子所誕生的第一所學(xué)校――家庭中抓起。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，有效實(shí)施家庭的勞動(dòng)教育是育人的基礎(chǔ)和必要的途徑。

一、良好的家庭勞動(dòng)教育是育人的基礎(chǔ)

家庭教育是家庭中的父母及其長(zhǎng)輩對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過程，是教會(huì)孩子如何學(xué)做人、做事的過程，而家庭中的勞動(dòng)教育正是這一過程的起點(diǎn)。

（1）發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育早期性的作用

家庭是孩子接受教育的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)便是孩子的第一任啟蒙教師，所以在家庭中家長(zhǎng)對(duì)孩子所施的教育具有早期性，而這種早期性教育是學(xué)校及社會(huì)所不能替帶的。孩子出生后逐漸進(jìn)入幼兒期到學(xué)齡前期，而學(xué)齡前期正是孩子智力發(fā)展最迅速時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是對(duì)孩子早期智力開發(fā)的最佳時(shí)期，如果家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期所實(shí)施的家庭教育良好，將是孩子早期智力發(fā)展的關(guān)鍵。父母要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，讓孩子從小就學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的人應(yīng)該做的事。隨著孩子年齡和能力的增長(zhǎng)，逐漸進(jìn)入學(xué)齡前，便積極引導(dǎo)孩子完成屬于自己應(yīng)獨(dú)立做到的自己吃飯、洗臉?biāo)⒀?、洗衣服等及更難的事情。這樣，充分發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的早期性作用，使孩子在家長(zhǎng)的言傳身教中逐漸獲得熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，為孩子未來健康發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

（2）發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育及時(shí)性的作用

家庭教育的過程，是父母長(zhǎng)輩在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行的個(gè)別教育行為，比學(xué)校（幼兒園）教育要及時(shí)。孩子出生后，從小到大，幾乎三分之二時(shí)間是在家庭中渡過，朝朝暮暮都在接受著家長(zhǎng)的教育。為此，家長(zhǎng)一定要抓住家庭教育及時(shí)性的有利契機(jī)，及時(shí)地幫助教育孩子掌握一定的家庭生活勞動(dòng)知識(shí)和技能，為接受學(xué)校教育和社會(huì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

（3）發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育感染性的作用

父母與孩子之間有著密不可分的天然關(guān)系，父母的喜怒哀樂對(duì)孩子有著強(qiáng)烈的感染作用。孩子對(duì)父母舉止言談往往能心領(lǐng)神會(huì)，以情通情，家長(zhǎng)的言行無時(shí)無刻的教育影響著孩子，其潛移默化的作用伴隨著孩子成長(zhǎng)的一生。家長(zhǎng)在家庭生活中，始終能夠保持著家務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)中積極樂觀向上的情緒，孩子對(duì)家長(zhǎng)所持的態(tài)度就很容易引起共鳴，并融入到學(xué)習(xí)和參加家務(wù)勞動(dòng)的快樂生活中，這樣，對(duì)孩子心理品質(zhì)的培養(yǎng)就起到了積極作用。

二、有效實(shí)施家庭勞動(dòng)教育是育人的必要途徑

孩子從生命誕生那天起，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，終將由家庭的小環(huán)境中步入大社會(huì)，接觸家庭以外的社會(huì)大世界，如何適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的成長(zhǎng)需要，這就需要家長(zhǎng)及時(shí)的早期啟蒙教育，有針對(duì)性對(duì)孩子實(shí)施家庭教育指導(dǎo)，讓孩子在家庭中就能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、良好的生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣，盡好家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，為培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的人作出積極努力。為此，有效的實(shí)施家庭勞動(dòng)教育是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的必要途徑。

三、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)好家庭教育是育人的措施保證

學(xué)校（幼兒園）要承擔(dān)起良好家庭教育方法的指導(dǎo)，成立家庭教育指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，將有效的家庭教育知識(shí)及方法傳授給每一位家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在生活中，能夠加入到如何伴隨孩子成長(zhǎng)這一課中，幫助家長(zhǎng)提高家教水平和質(zhì)量，并明確以下職責(zé)。

（1）為孩子創(chuàng)設(shè)出良好的家庭氛圍

創(chuàng)設(shè)民主和諧型的家庭，能使孩子每天生活都在和諧、愉樂中渡過，使孩子每天都有幸福感和歡樂感，憂慮少、緊張少、煩惱少，有利于孩子養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)孩子自主、自立

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)孩子生活自理能力的基石。家長(zhǎng)應(yīng)減少孩子對(duì)成人的依賴，要培養(yǎng)孩子自主自強(qiáng)，讓孩子學(xué)會(huì)生存。在日常生活中，逐步讓孩子從小學(xué)會(huì)自己鋪床疊被，學(xué)會(huì)洗臉?biāo)⒀?，學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的洗手帕、襪子等勞動(dòng)，讓孩子在家務(wù)勞動(dòng)中體驗(yàn)生活的快樂，培養(yǎng)孩子自主、自立意識(shí)。

（3）培養(yǎng)孩子有孝心

培養(yǎng)孩子的孝心是思想道德教育的重要基礎(chǔ)，也是勞動(dòng)

教育的落腳點(diǎn)。從小就讓孩子懂得，講禮貌、懂廉讓、知感恩，；同時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，以情育情，孝心的種子才會(huì)培育到孩子的心田。

（4）培樹孩子有自信心

孩子在成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，進(jìn)而形成一種壓力而失去信心。這就需要家L在平時(shí)的家庭教育中要有意識(shí)的培樹孩子的自信心。孩子自信心越大越能產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力和進(jìn)取激情，排除一切障礙去實(shí)施自己的人生目標(biāo)。在家教中，要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子：“你能行，你一定能行！”；其次，當(dāng)孩子做事遇到失敗時(shí)，要幫助其分析和糾正問題，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)前進(jìn)。

（5）與學(xué)校常溝通、配合

家庭教育要積極主動(dòng)與學(xué)校配合，及時(shí)與老師經(jīng)常溝通情況，將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在一起，共同培育出全面發(fā)展的一代新人。

總之，勞動(dòng)教育在家庭中抓起，是抓住了孩子在健康成長(zhǎng)過程中早期性、及時(shí)性的教育方法，是符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的。是積極主動(dòng)地促進(jìn)孩子自主的全面發(fā)展，為造就一代高素質(zhì)的新人發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅.高中生勞動(dòng)觀教育探析[D]. 山東師范大學(xué) 2008

第8篇：勞動(dòng)教育的研究范文

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理;實(shí)習(xí)階段;勞動(dòng)教育;人才培養(yǎng)

新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在此背景下教育也隨之發(fā)展，隨著教育改革的推行，我國(guó)的教育環(huán)境得到了一定的改善。但是，在廣大高校中技能型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)卻依舊存在一些問題。我國(guó)很多高校雖然勞動(dòng)教育取得了一定的效果，但是大多數(shù)高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有待提升。社會(huì)實(shí)踐是高職院校根據(jù)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)所制定的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，有組織、有計(jì)劃、有目的性地帶領(lǐng)在校生進(jìn)入社會(huì)，深入工作崗位，依靠社會(huì)的力量完成人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生而言，在社會(huì)實(shí)踐中開展勞動(dòng)教育也可以提高自身的身體素質(zhì)，為進(jìn)入社會(huì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著近幾年來教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的實(shí)習(xí)勞動(dòng)教育也出現(xiàn)了新的形勢(shì)，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新經(jīng)驗(yàn)、新問題不斷涌現(xiàn)出來。

一、實(shí)習(xí)勞動(dòng)對(duì)于高等職業(yè)教育的積極作用

實(shí)習(xí)勞動(dòng)對(duì)于高職護(hù)理學(xué)教育而言有著非常重要的意義和作用，是理論與實(shí)踐相互對(duì)接的平臺(tái)。護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在臨床護(hù)理過程中，學(xué)生要有足夠的能力對(duì)病患的日常生活護(hù)理、突發(fā)事件的處理等做出反應(yīng)，為病人的康復(fù)提供必要的服務(wù)，為醫(yī)生的治療爭(zhēng)取更多的時(shí)間，在臨床中有著非常重要的意義和價(jià)值。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要加大力度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員的實(shí)際需要，確保學(xué)生的實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力滿足工作崗位的需求。(一)實(shí)習(xí)勞動(dòng)是理論知識(shí)教育與工作崗位結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。教育理論所提出的中心問題就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的問題，這一問題的提出也深刻地反映出高職教育的本質(zhì)規(guī)律。高職院校人才的培養(yǎng)目的是為了向社會(huì)輸送一批有知識(shí)、有技能、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)募寄苄腿瞬牛绕鋵?duì)于高職護(hù)理學(xué)教育而言，護(hù)理人員的工作能力一定程度上決定了病人的康復(fù)質(zhì)量，對(duì)于社會(huì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步有著重要的作用。高職教育是向新一代人才傳授理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程，若僅有理論依據(jù)而輕視實(shí)踐，則培養(yǎng)出的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的，學(xué)生雖然有著滿腹理論知識(shí)，但卻不能將其與工作實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，無法滿足工作崗位的需要。因此，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與知識(shí)結(jié)合的一項(xiàng)重要手段，也是從學(xué)校邁進(jìn)社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以積累大量的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)自身在護(hù)理過程中所犯下的錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)的誤區(qū)進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升自己，發(fā)展自己，成為一名獨(dú)當(dāng)一面的合格護(hù)理工作人員。(二)實(shí)習(xí)勞動(dòng)是高職院校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。雖然高職院校的教育體系一直以來都以實(shí)踐為主，但畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然存在一定程度的失衡，學(xué)生的綜合素質(zhì)不能很好地滿足社會(huì)的實(shí)際需求。此外，由于大多數(shù)學(xué)生都來自獨(dú)生子女家庭，在家庭中受到豐厚的待遇，往往養(yǎng)成了怕苦怕累的習(xí)慣，勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，而護(hù)理行業(yè)又是勞動(dòng)強(qiáng)度相當(dāng)大的一個(gè)行業(yè)，對(duì)于高職畢業(yè)生而言是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。因此，強(qiáng)化勞動(dòng)教育和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生做好充足的心理準(zhǔn)備，幫助學(xué)生面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。(三)實(shí)習(xí)勞動(dòng)可以進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校人才的培養(yǎng)開始逐漸提高了對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)方面的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)、積極奉獻(xiàn)的精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀成為新時(shí)代高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)要求，而通過實(shí)習(xí)勞動(dòng)的教育模式，讓學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)中感受到奉獻(xiàn)社會(huì)所帶來的成就感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，立志成為一名對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的新時(shí)代青年。(四)實(shí)習(xí)勞動(dòng)教育可以有效提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。醫(yī)院在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，往往對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)歷和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)有著一定的要求，而對(duì)于高職畢業(yè)生而言，積累工作經(jīng)驗(yàn)的主要機(jī)會(huì)和來源也就在實(shí)習(xí)勞動(dòng)這一環(huán)節(jié)。因此，在勞動(dòng)實(shí)際中積累經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，更加快速的適應(yīng)護(hù)理工作的崗位，提高就業(yè)率。

二、現(xiàn)階段高職院校勞動(dòng)教育中存在的問題

(一)部分學(xué)生的勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，勞動(dòng)價(jià)值弱化。對(duì)于高等職業(yè)教育來說，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)階段，大學(xué)生大多數(shù)出于獨(dú)生子女家庭，家庭對(duì)孩子優(yōu)厚的待遇和功利主義心理的不良影響嚴(yán)重影響了高職大學(xué)生的心理健康發(fā)展。許多大學(xué)生的勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，不愿意吃苦，從主觀上不愿意參與到勞動(dòng)過程中，對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。(二)高職院校勞動(dòng)教育開展模式單一。大多數(shù)職業(yè)學(xué)院將專業(yè)技能的教育列在教育教學(xué)的主體地位，忽略了對(duì)勞動(dòng)本身的教育，缺乏利用勞動(dòng)對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行培養(yǎng)和刻畫的意識(shí)，忽略了勞動(dòng)教育的重要性，因此，在勞動(dòng)教育過程中僅僅采用傳統(tǒng)的說教教育，不能帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)際的勞動(dòng)過程中，無法鍛煉學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)能力。更有甚者采用粗暴強(qiáng)制的手段讓學(xué)生參與到勞動(dòng)中，引起學(xué)生的叛逆心理，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡的情緒，不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的勞動(dòng)教育方式。

三、在實(shí)習(xí)勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的具體方法

(一)創(chuàng)新實(shí)習(xí)勞動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。要想有效提高大學(xué)生的勞動(dòng)和就業(yè)素質(zhì)，就需要在實(shí)際勞動(dòng)過程中不斷對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和艱苦奮斗的精神，養(yǎng)成學(xué)生不怕吃苦，謹(jǐn)守初心的作風(fēng)，并將自己的一腔熱血奉獻(xiàn)給臨床護(hù)理行業(yè)。通過實(shí)習(xí)勞動(dòng)教育的開展，學(xué)生可以在護(hù)理實(shí)踐過程中感受到護(hù)理工作對(duì)于病患康復(fù)的重要性，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的理解，從思想上做到熱愛自己的專業(yè)，提高對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的思想，珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)光，為正式邁向工作崗位，服務(wù)社會(huì)，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，許多學(xué)校已經(jīng)將社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)教育納入對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)體系，但對(duì)學(xué)生畢業(yè)所需要的實(shí)踐學(xué)分要求并不是很高，許多學(xué)生在第一個(gè)學(xué)年就可以輕松完成畢業(yè)所需要的社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)學(xué)分，無法滿足新課標(biāo)背景對(duì)學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)時(shí)間的要求。學(xué)校應(yīng)積極向社會(huì)各界尋找可以為學(xué)生提供實(shí)踐勞動(dòng)的平臺(tái)，組織學(xué)生利用社會(huì)資源開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)，并利用好志愿匯等網(wǎng)絡(luò)APP對(duì)學(xué)生的實(shí)踐勞動(dòng)進(jìn)行管理和登記。例如，在當(dāng)?shù)氐膱D書館做志愿圖書管理員、為當(dāng)?shù)鼐蠢显豪先吮硌莨?jié)目、給當(dāng)?shù)馗＠麢C(jī)構(gòu)捐獻(xiàn)物品等等。在實(shí)習(xí)勞動(dòng)過程中，要精選適合的單位開展合作，進(jìn)行統(tǒng)一的管理。及時(shí)獲取最新的學(xué)生實(shí)踐情況和數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的勞動(dòng)情況，并設(shè)計(jì)科學(xué)合理的獎(jiǎng)罰機(jī)制，對(duì)積極參與社會(huì)勞動(dòng)的學(xué)生給予表揚(yáng)，并督促其他學(xué)生積極參與到社會(huì)勞動(dòng)中去。(二)開展職業(yè)道德專題培訓(xùn)課程，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力度逐漸加大，對(duì)畢業(yè)生的勞動(dòng)能力、職業(yè)道德、誠(chéng)信等方面也提出了新的要求。因此，高職院校人才培養(yǎng)的一大重點(diǎn)就放到了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德方面，以此提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)校要加大力度開展勞動(dòng)道德專題教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的身體和心理素質(zhì)，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。對(duì)于護(hù)理工作而言，良好的職業(yè)道德和心理、身體素質(zhì)是必不可少的，醫(yī)護(hù)工作的勞動(dòng)強(qiáng)度很大，并且承擔(dān)有一定的風(fēng)險(xiǎn)。護(hù)士在工作過程中必須保持高度的集中，為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，護(hù)理過程中一旦出現(xiàn)疏漏，極易引起患者得不到及時(shí)的治療。因此，高職院校在人才的培養(yǎng)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的上述幾點(diǎn)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、自我表達(dá)等能力，提高其專業(yè)技術(shù)，以確保學(xué)生畢業(yè)后可以勝任其所從事的崗位。學(xué)?？梢越M織實(shí)習(xí)生定期下基層、進(jìn)社區(qū)開展勞動(dòng)或者義務(wù)活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)醫(yī)院中優(yōu)秀護(hù)士實(shí)行勞動(dòng)交流并進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，以滿足工作崗位的需要。(三)組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在社會(huì)勞動(dòng)期間，學(xué)生積極參與社會(huì)勞動(dòng)工作，能為內(nèi)心帶來極強(qiáng)的震撼，真正意識(shí)到自己的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性作用，樹立正確的職業(yè)觀念，晚上可以在學(xué)生總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)之余，組織學(xué)生開展集體活動(dòng)幫助學(xué)生舒緩緊張的情緒，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、工作與娛樂之間的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使其在正式進(jìn)入企業(yè)后可以盡快融入集體中，建立感情，更好的在工作中相互配合，為病患提供更加細(xì)致的護(hù)理服務(wù)。

四、結(jié)語

高等職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)勞動(dòng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常重要的意義和作用，學(xué)校要提高對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)勞動(dòng)環(huán)節(jié)的重視，在實(shí)踐中完善實(shí)習(xí)勞動(dòng)制度，最大程度發(fā)揮出實(shí)習(xí)勞動(dòng)的育人作用，提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)一批有能力、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)尼t(yī)療護(hù)理工作人員。

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第9篇：勞動(dòng)教育的研究范文

小學(xué)勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，實(shí)施素質(zhì)教育必須抓好勞動(dòng)教育，換言之，沒有勞動(dòng)的教育是不全面的教育。不全面的教育就談不上素質(zhì)教育，兩者是有機(jī)的結(jié)合體。本學(xué)期學(xué)校從以下幾個(gè)方面入手開展了勞動(dòng)教育：

—、利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的感情

目前生活在農(nóng)村人，但大多數(shù)人是不愿意重視農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，而是喜歡外岀打工，同時(shí)獨(dú)生子女居多的家庭更是將孩子視若掌上明珠，百般呵護(hù)，所以在這兩種環(huán)境影響下，促使生活在農(nóng)村學(xué)生易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是他們本有的爭(zhēng)著參加勞動(dòng)和總想動(dòng)手的強(qiáng)烈勞動(dòng)愿望受到制約，這方面的積極性得不到發(fā)揮；二是學(xué)生從小很少動(dòng)手，促使依賴性増強(qiáng)，家里所有做事都是要大人幫著做，家長(zhǎng)成了孩子們的代勞力，學(xué)生的參與意識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐能力愈來愈差，進(jìn)而造成不愛勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)人民，不珍惜勞動(dòng)成果等現(xiàn)象比比皆是。

三是面對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)態(tài)度不端正，勞動(dòng)技能極其低下，勞動(dòng)的成果不珍惜的現(xiàn)象。學(xué)校通過綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，才能促使學(xué)生傳變不愛勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)人民，不珍惜勞動(dòng)成果現(xiàn)狀。

1.利用綜合教材的內(nèi)容，在課堂上運(yùn)用課件，向?qū)W生介紹蔬菜作用、生長(zhǎng)過程、種植方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)種植蔬菜的興趣，同時(shí)組織學(xué)生在班級(jí)小農(nóng)地學(xué)會(huì)一些蔬菜種植方法，安排學(xué)生學(xué)會(huì)管理蔬菜一些技能。

2.我們發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的作用，讓學(xué)生在自己家里蔬菜地繼續(xù)種植一些常見蔬菜，培養(yǎng)學(xué)生種植蔬菜的興趣,同時(shí)學(xué)會(huì)一些種植、管理方法。

3.邀請(qǐng)部分有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)到學(xué)校參與勞動(dòng)種植，家校聯(lián)系勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校不定期地開展家庭勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不僅向家長(zhǎng)傳達(dá)關(guān)于勞動(dòng)的教育理念，還呼吁家長(zhǎng)配合學(xué)校監(jiān)督學(xué)生的勞動(dòng)過程，并進(jìn)行拍照記錄。同時(shí)學(xué)校還要求班主任每周對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并開展班級(jí)勞動(dòng)評(píng)比，讓“勞動(dòng)"二字深入人心。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)讓學(xué)生明白勞動(dòng)的意義，重視勞動(dòng)

兒童的勞動(dòng)教育尤其要根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，從感性認(rèn)識(shí)入手，使他們從生活實(shí)踐中了解勞動(dòng)的意義。帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀父母的工作地，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動(dòng)的結(jié)果，沒有勞動(dòng)就沒有人類的一切。同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)，通過開展主題班隊(duì)活動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最偉大，我們有機(jī)會(huì)能為大家服務(wù)是一件多么令人高興的事。

三、教給勞動(dòng)方法，使他們學(xué)會(huì)勞動(dòng)

在教學(xué)中借助生活勞動(dòng)教材，依據(jù)小學(xué)《勞動(dòng)課教學(xué)大綱》培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能并根據(jù)課文進(jìn)行講解，學(xué)生參照課文圖示，用課本的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)際，教給一些力所能及的勞動(dòng)。如入校第一次大掃除，教給學(xué)生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環(huán)境，又學(xué)會(huì)打掃方法。教學(xué)生勞動(dòng)，家庭的作用不能忽視，因此要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，每逢節(jié)假日教孩子適當(dāng)參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，可組織學(xué)生向家長(zhǎng)學(xué)一樣勞動(dòng)本領(lǐng)，開展我學(xué)會(huì)了的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的勞動(dòng)范圍。

四、重視評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)效果，讓他們自覺勞動(dòng)

1.學(xué)生參與本次種植實(shí)踐活動(dòng)非常積極，很多學(xué)生都強(qiáng)烈要求參加活動(dòng)?；顒?dòng)后很多學(xué)生提岀了他們的感受，如有學(xué)生提到植物種植的過程是非常不容易的，平時(shí)吃著水果和蔬菜并沒有任何感覺，但通過這次的栽培，感受到了勞動(dòng)的艱辛和樂趣也懂得了尊重別人的勞動(dòng)成果；也有學(xué)生談到通過這次栽培活動(dòng)増加了我的責(zé)任心，也意識(shí)到了生命的寶貴等。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程.我校作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革釆取的策略是：邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐。勞動(dòng)課是以一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極的投入實(shí)踐勞動(dòng)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.小學(xué)勞動(dòng)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面與其他各科相比，有他獨(dú)特的途徑實(shí)踐操作。勞動(dòng)課的實(shí)踐操作既可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)，如：帯領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實(shí)踐，也可以開設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實(shí)踐操作，都要充分重視學(xué)生的合作意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

五、激發(fā)勞動(dòng)熱情，提高學(xué)生實(shí)踐能力