初中語文教學的困惑與思考精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學的困惑與思考范文

摘 要：語文是知識傳承的橋梁，也是學好其他課程的基礎。自新課程標準實施以來，傳統(tǒng)初中語文教學的許多弊端得到消除，但不可否認，在實際教學中仍然存在一些誤區(qū)，對教學工作質(zhì)量和學生個人發(fā)展存在不利影響。分析了當前初中語文教學中存在的誤區(qū)，并結合實踐經(jīng)驗提出了相應的改善措施。

關鍵詞：初中語文教學；誤區(qū)；教學觀念

課程改革要求教師轉變教學模式，改進教學方法，以此促進學生最大限度地發(fā)展。初中語文教學要進行相應的改變和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮初中語文對提升學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要作用。因此，教師應當正視當前初中語文教學工作中存在的誤區(qū)，在實際教學過程中予以改進，從而提升教學質(zhì)量，推動初中語文教學工作的開展。

一、初中語文教學中存在的誤區(qū)

1.教師教學觀念落后

部分教師由于受傳統(tǒng)教學方法的影響和自身能力的不足，教育觀念落后，仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，局限于考綱，只把與考試相關的知識一味地灌輸給學生，忽略了教學的趣味性，使學生對語文喪失熱情，興趣不高，學習效果很不理想。此外，在實際教學工作中，也存在部分教師課堂準備不夠充分、講課內(nèi)容模仿或照搬教學參考書等問題，這使得課堂教學內(nèi)容脫離了學生的實際情況，不利于學生對知識的理解和掌握，從而降低了學生對語文的學習興趣。

2.教師對學生的引導不足

語文學習是一個系統(tǒng)全面的過程，僅靠“粗放式”教學下的死記硬背是不行的。在當前初中語文教學過程中，部分教師對此缺乏深刻的認識，學生也盲目追求考試成績，急于求成，只關注語文知識，而忽略了去感受語文的內(nèi)涵與美感，缺乏基本的語文素養(yǎng)。此外，教師在開展教學活動時，往往只注重教學的整體效果，而忽視了學生的個體差異，這雖然保證了教學計劃的完整實施，卻不能保證各個層次和水平的學生都能夠掌握課堂內(nèi)容，長此以往，學生各種問題和困惑的累積將影響其學習語文的目標和方法。

3.缺乏課堂交流和互動

受傳統(tǒng)初中語文教學方法的影響，教師在課堂教學中往往起主導作用，一節(jié)課的大部分時間都是由教師講授教材內(nèi)容，學生被動地接受知識，師生之間的交流僅限于教師對學生一對一式的提問。這就使得語文課堂過于枯燥和呆板，學生很難提起興趣投入到其中，學習的積極性和主動性不高。而且，學生一味機械、被動地學習和自我表達的缺乏使其逐漸喪失了獨立思考的能力。教師只按照自己的n程計劃傳授內(nèi)容，不注重傾聽學生的想法和見解，脫離了學生的水平和需求，容易讓學生對學習語文產(chǎn)生抵抗情緒。

二、針對初中語文教學誤區(qū)的改善措施

1.轉變教學觀念

在初中語文教學工作中，教師應該順應課程改革和學生全面發(fā)展的要求，改變以往“填鴨式”的教學模式，轉變自身的教學觀念，采用多樣化的教學方式來充實語文課堂。此外，教師應該利用課余時間不斷學習和充實自己，提升自己的教學素質(zhì)和水平；加強教師之間的交流，互相借鑒和學習初中語文的教學經(jīng)驗；順應時代的發(fā)展，利用多媒體技術教學，改變傳統(tǒng)的教學方法，重新喚起學生對初中語文的興趣。同時，教師應該不斷充實課堂內(nèi)容，增強語文課堂的趣味性，給學生帶來新的課堂體驗。

2.明確學生的主體地位

在初中語文的傳統(tǒng)教育模式下，教師往往居于課堂的主體，學生處于十分被動的地位，這樣往往不利于發(fā)揮學生的積極性和能動性。為改善這一局面，在新的教學模式下，應該重新確定師生的課堂地位，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，注重聽取學生的意見和見解，使學生能夠全身心地投入到初中語文的學習中來。在與學生的互動中，教師應當從不同學生的表達和反饋中了解其思想和水平，了解學生的個體差異，因材施教，正確引導，逐步培養(yǎng)學生的語文學習能力和獨立思考能力，不斷提升初中語文的課堂教學

效果。

3.進行啟發(fā)式語文教學

初中語文教學的重點不只是教會學生知識，更重要的是要逐步培養(yǎng)學生的語文學習能力。因此，初中語文教師應當摒棄灌輸式教學方法，結合教材內(nèi)容，重新整合課堂教學資源，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，不斷探究新的教學方法。教師可以將探究的觀念引入課堂，針對不同的課堂內(nèi)容設置不同的探究性問題，引導學生進行獨立思考，進行啟發(fā)式的教學，使學生在探究的過程中充分鍛煉和培養(yǎng)獨立思考、獨立解決問題的能力，激勵學生進行自我表達，以加強師生之間的互動。同時，教師應當將語文教學和實際生活結合起來，正確引導學生回歸生活，貼近實際，在實踐中感受語文，提升學生的自我探究能力，促進其全面發(fā)展。

時代的發(fā)展對教育提出了新的要求，在這一背景下，初中語文教學工作的改進是十分必要的。教師要與時俱進，正視當前初中語文教學中存在的各種誤區(qū)，不斷更新教育理念和教學方法，逐步改變學生的學習方式，為學生提供一個更加自主、和諧、積極的學習環(huán)境，推動初中語文教育教學工作的高效開展。

第2篇：初中語文教學的困惑與思考范文

初中語文教學教育改革教學反思初中語文新課程改革的重點和主題是學生發(fā)展，以學生的全面發(fā)展作為教學的出發(fā)點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，同時也應提高自身素質(zhì)，豐富自身文化修養(yǎng)，改變自身的教學模式來適應新教學。

一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思

現(xiàn)如今，我國的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現(xiàn)狀和問題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確

語文是學校教學課程的主要科目之一，其對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數(shù)學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位，會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進

對于大多數(shù)的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學課堂上學生反映少，課堂提問不積極，作業(yè)上效率低，遇到學生遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現(xiàn)問題或是學生是否適應，也沒有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是任之發(fā)展。同時，由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，這導致語文教學質(zhì)量較低。

二、初中語文教師對教學存在問題的改進措施

改進初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，從而推進初中語文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。

1.強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”。許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空、胡言亂語，還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下，讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。

整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

2.轉換教學模式，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應該發(fā)現(xiàn)問題同時轉換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發(fā)式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式，提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣；要注重運用現(xiàn)代教學媒介及高科技產(chǎn)品與教學進行有效結合，拉近師生關系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。

3.鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習，但不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時候都沒把握準方向和重點，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂，只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動，一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

三、改變教學模式，引導學生適應改革

第3篇：初中語文教學的困惑與思考范文

在小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中語文教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

那么，在初中教學中，教師該如何實現(xiàn)中小學語文的銜接教學呢？筆者結合10多年教學經(jīng)驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。

學習興趣的銜接

初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學習語文的積極性。

學習習慣的銜接

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調(diào)整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應。小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

教學方法的銜接

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內(nèi)容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。

學習方法的銜接

閱讀教學是現(xiàn)在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調(diào)查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。

對學生評價的銜接

第4篇：初中語文教學的困惑與思考范文

英語寫作課堂上多維互動教學模式構想

運動處方教學模式在高職院校體育課程教學中的運用

論高職英語詞匯教學

高職工程造價專業(yè)《建筑工程預算》整體教學設計研究

春風化雨：淺議中職學生的情感教育

淺談高職院校的校園文化建設

射頻功放線性化技術研究

高職自動控制課程教學中軟件工具的應用探索

論職業(yè)生涯規(guī)劃教育與增強大學生就業(yè)競爭力

區(qū)域教育現(xiàn)代化建設的幾個問題——兼對區(qū)域教育現(xiàn)代化建設組織領導工作的建議

《離心泵檢修安裝技術》工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實踐

高職化工設備維修技術專業(yè)課程體系改革與實踐

淺談對學生化學學法的指導

論高中物理審題能力的培養(yǎng)

關于一元一次不等式組教學的幾點建議

數(shù)學教學實踐與淺識

論課堂教學的有效性

數(shù)學語言教學

基于學困生的新理念英語教學方法探討

論《思想品德》新課程教學中存在的問題及解決建議

文以載道，課以立德——淺談初中語文教學中的德育滲透

關注弱勢群體學生，促進教育和諧發(fā)展

淺談生物教學中的一點體會

淺析新課標中語文教師行為和角色的轉變

現(xiàn)代遠程教育促進城鄉(xiāng)教育一體化

中學語文教學中邏輯思維的培養(yǎng)

好的開始是成功的一半——談如何上好信息技術開學第_課

分析英語教學中合作學習的誤區(qū)與其解決方法

如何全方位提高高中地理學教學質(zhì)量研究

曲棍球教學中學生體能訓練思考

初中語文創(chuàng)新教學構思探究

用欣賞的眼光看待每一位學生

讓歷史課堂生動起來

以“本”為本遠離“題海”——談新形勢下課本習題資源的利用

淺談第一課時的有效教學——《詠華山》教學案例及評析

當前初中語文教學改革思路及對策探索

研究性學習在初中思想品德教學中的實踐與困惑

初中寫人記敘文教法初探

聽說讀寫，構建和諧高效初中英語課堂

讓英語寫作輕松起來

構建和諧師生關系，提升課堂教學效率

在中小學校中開展環(huán)境教育的幾點做法

小議多媒體教學條件下的生物教學

化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的構想

論學案導學在物理教學中的運用

CAI在初中英語課堂教學中的利弊分析

生態(tài)課堂：喚醒沉睡狀態(tài)的生命體

讓學生的思維“動”起來

小學數(shù)學如何塑造開放式課堂教學

小學生語文自學能力培養(yǎng)探究

試析小學數(shù)學新課標中“解決問題”

小學語文初讀教學存在的問題及對策分析

淺談怎樣做好小學班主任工作

淺談如何開展年級教研活動

淺談語音在小學英語教育中的重要性

農(nóng)村小學班主任工作的點滴經(jīng)驗

聯(lián)系生活實際教學百分數(shù)

淺談小學語文教學中的語感訓練

培養(yǎng)小學生數(shù)學實踐能力的策略與方法

語文教育過程中對小學生的能力培養(yǎng)研究

尊重學生學習起點 促進學生數(shù)學學習

淺談現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學教學

關于“打造魅力課堂”的思考

第5篇：初中語文教學的困惑與思考范文

關鍵詞：初中語文　課堂教學　互動教學　策略

課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學才能夠使得教師的教學思想和教學方法容易被學生所接受、采納，提升課堂教學效果。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，從建立新型的師生關系入手，對初中語文課堂教學活動的設置、教學情境的營造進行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學的教學方法與策略。

一、前提：建立新型師生關系

新型的師生關系主要是指教師與學生之間的關系發(fā)生轉變，教師所扮演的角色是輔導者、引導者、知心朋友。當學生思維受阻、學習遇到困難的時候，教師要作為一名輔導者幫助學生克服困難；當學生困惑迷惑的時候加以引導，使其掌握學習和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當學生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學生的知心朋友，與學生換位思考，以使得學生的精力不被分散。

新型的師生關系平等而和諧?！熬痈哒摺敝粫沟媒處熋撾x學生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學生成為朋友更能激發(fā)學生學習的興趣和學習的激情。教師對學生的尊重、理解和幫助能夠使得學生以一種感恩的心來學好這門課程，幫助學生樹立學習的信心。教師與學生做朋友能夠從根本上找到學生的需要，用學生的建議來優(yōu)化整個語文課堂教學。

二、關鍵：課堂互動教學活動的設置

調(diào)查顯示，目前初中語文課堂互動教學活動主要有這樣兩種：

1.課堂朗讀互動活動

課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學生與教師之間的互動。但是這種互動教學學生處于被動的狀態(tài)，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學習。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學方法，使學生動口，必要時動手，但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。

解決的方法有三種：開展互動性比較閱讀教學活動；讓學生對課文中的優(yōu)美句子、疑問句、感嘆句等進行小組討論，自我分析，加深學生對課文的理解；分角色朗讀模式的運用。學生在進行課前預習時對文章已經(jīng)有初步的了解，讓學生自我選擇喜歡的角色進行朗讀能夠培養(yǎng)學生情感，在潛移默化中促進其進行自主性學習。 轉貼于

2.課堂問答互動教學

課堂問答教學一般分為：

①開放性問答，即學生根據(jù)自我的理解從不同的角度對問題進行回答。語文是一個思維的結果，每個人都有個人獨特的思維。開放性教學能夠促進學生個性化的發(fā)展，形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。

②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設置的方法使得學生對問題進行分析，并進行不斷的連續(xù)性提問，以提高學生對問題的綜合分析能力。

③評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學生對文章本身進行理解還要進行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實際對課文的主旨和內(nèi)容進行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學生對知識進行梳理和篩選，讓學生自主投入到課堂的互動中來。

三、多媒體情境式合作性教學方法的運用

多媒體的多向互動性教學主要體現(xiàn)為師生之間以及學生與學生之間的合作性教學。多媒體技術的應用能夠促進教師與學生之間的互動，并且節(jié)約課堂教學時間。例如：在對《林教頭風雪山神廟》進行教學時候，可以利用多媒體技術對小說中的風雪進行展示，之后讓學生進行分組討論，討論風雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學生之間進行交流學習，通過展示各個小組的討論結果來豐富大家對課文的理解。

四、結束語

互動性教學的關鍵在于學生，發(fā)展學生主體才能夠使得教師的機械講授變?yōu)閷W生的主動性接受?？傊?，語文教學必須講究方法?；有越虒W不僅是教學的一種手段更是教學的一種藝術，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學得以良性發(fā)展的前提也是教學效果的根本保證，但只有提高教師的教學水平和個人綜合素質(zhì)才能讓教師在教學中游刃有余、更好地開展互動性教學，提高初中語文課堂互動教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳英 漫談中職語文教學中人文教育的實現(xiàn)[J].語文教學與研究，2009。

第6篇：初中語文教學的困惑與思考范文

【關鍵詞】農(nóng)村初中 閱讀教學 有效策略

引言

當前語文教學中，閱讀教學是最為困難的，由于大部分農(nóng)村孩子父母都不在家，缺少有效的監(jiān)督，平時讀書較少，語感差，讀不懂，害怕閱讀，進而缺乏閱讀興趣，覺得閱讀很無聊，不愿意閱讀，同時看到難題有畏難情緒，在答題上常常詞不達意，缺乏語言表達能力；農(nóng)村語文教師努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學新亮點。需要營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法，立足課堂教學，強化學生的主體意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么我將針對初中語文教學，淺談農(nóng)村初中自主探究閱讀教學的有效策略。

一、引進高效的輔助工具

隨著信息技術的不斷發(fā)展與普及，已經(jīng)成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學的特點來看，利用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的擴充與教學環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運用優(yōu)勢。但是由于農(nóng)村初中建設相比城市要落后，需要學校結合相關部門的輔助，引進這樣高效的教學工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農(nóng)村初中的自主探究閱讀教學將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個簡單的例子，在《桃花源記》的教學中，教師由于教學方法的漏洞，一定程度上使教學成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構建一個生動的教學環(huán)境，桃花樹下，幽靜深遠，讓學生有一種身臨其境的感覺。隨著教學推進，教師借助多媒體系統(tǒng)播放相關的講解視頻與伴奏，引導學生進行自主的探究，學生在這樣的情境下能夠更積極主動地投入學習。同時，當遇到難點時，學生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個時代的人們對和平生活的向往。通過這樣的教學，多媒體系統(tǒng)為教師帶來了重要的幫助，學生能夠自主地參與閱讀學習，并理解好其中的要點，實現(xiàn)自主學習能力與閱讀能力的提升。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式

自主探究閱讀教學不同于以往的閱讀教學，更加注重自主二字，要求學生能夠更加主動地參與學習。尤其在農(nóng)村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學方法未能得到有效的優(yōu)化。針對這樣的情況，農(nóng)村初中語文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠更主動地參與閱讀教學。就以《背影》的教學為例，在過去教學中，教師總是一人擔當全責，先將文章的脈絡進行分析，再將全部的內(nèi)容進行逐一地講解，引導學生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學很難達到預期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導學生進行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農(nóng)村的特點，教師可以進行這樣的引導：“同學們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個時候，學生的思維和情感已經(jīng)被激發(fā)，能夠結合自己的實際感受來領悟作者的所思所感，達到更好的閱讀效果。通過這樣的教學，教師能夠有效地引起學生的共鳴，引導學生結合實際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升自主學習能力與閱讀能力。

三、培養(yǎng)自主的閱讀習慣

閱讀不同于其他內(nèi)容的教學，具有生活化的特點，于是教師要引導學生培養(yǎng)成自主閱讀的習慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠方。針對農(nóng)村初中的實際特點，我認為教師和學?？梢栽谝韵聨讉€方面做起，培養(yǎng)學生的閱讀習慣：首先，學校結合財政部門以及相關機構，完善對學生圖書館的建設，使學生有一個能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農(nóng)村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對學生來說，個人擁有的課外書籍相對來說是比較少的，因此導致學生不能積極地參與閱讀，從而使學生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實現(xiàn)對學生的有效引導，書籍是人類進步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學習能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對于書籍就是一網(wǎng)打盡，不能實現(xiàn)科學有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個閱讀周期為學生推薦合適的書籍，同時聚集學生開展讀書分享會，讓學生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學生的閱讀習慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過分強調(diào)，學生能夠自主投入閱讀，增強綜合能力。

總而言之，閱讀教學在初中教學階段有著不可替代的教學意義，良好的閱讀教學能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學生今后的學習與工作。所以在農(nóng)村初中，學校必須要結合有關部門，統(tǒng)籌各方力量，針對實際的教學情況，結合農(nóng)村教學的特點，制定行之有效的教學計劃。并且在教學中，教師應該更加注重自主性的引導，促進學生主動參與閱讀，從而推動自主探究閱讀教學的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：初中語文教學的困惑與思考范文

【關鍵詞】初中語文教學問題意識培養(yǎng)

我國古代的著名教育家孔子曾經(jīng)說過這樣的話：“疑是思之始，學之端?！笨鬃拥囊馑季褪菃栴}是學習的開始。問題是積累知識經(jīng)驗、發(fā)展思維能力、凝聚思想智慧、掌握技巧策略的動力，是促進新思想、新知識以及新方法產(chǎn)生的催化劑。在我國的初中語文課堂教學中，教師或許往往更加注重問題的解決過程和解決結果，會忽視學生的質(zhì)疑。這樣做雖然能夠解決教學中的難題，但是對學生的探究問題能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，效果甚微。所以，教師要注重學生問題意識的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的問題意識貫穿到整個教學活動中去，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

一、問題意識的含義及重要性

安徽師范大學姚本先先生，他在論文《論學生問題意識的培養(yǎng)》（載于1995年《教育研究》第10期）中認為：“問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。安徽師范大學姚本先先生，他在論文《論學生問題意識的培養(yǎng)》（載于1995年《教育研究》第10期）中認為：“問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

問題意識的培養(yǎng)，是初中語文教學的一個基本任務。問題意識的強烈，也是創(chuàng)新精神的一種表現(xiàn)。學生若具備問題意識，他們的大腦中會產(chǎn)生一種劇烈的思維運動，在這種“運動”中，學生會對已有的知識、經(jīng)驗進行重新理解和定義，在原有的知識結構上進行發(fā)展和重組。21世紀，具有創(chuàng)新能力的人才更受到社會的青睞。問題意識作為創(chuàng)新能力的一種外在表現(xiàn)形式，對于問題意識的培養(yǎng)，一定程度上關系到了我國素質(zhì)教育的成敗。在初中的語文教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，使每一個學生都能主動地探究一些學生感興趣的問題，讓學生在這個過程中獲得更加豐富的知識和經(jīng)驗，并在個性品質(zhì)上也得到了鍛煉，有利于學生的良好個性的發(fā)展。而且在語文教學中，帶著問題意識進行探究和發(fā)現(xiàn)學習，也激發(fā)了學生的求知欲望和學習的積極性，從而增強學習的有效性。

二、問題意識的培養(yǎng)存在的問題

在我國的語文教學中，學生的問題意識不是很強。產(chǎn)生這種情況的主要原因，有以下幾點：

第一、傳統(tǒng)的語文教學方法存在問題

語文學科是一種有著很強主觀意識的學科，它注重的是情感體驗和感悟。然而在語文的考核中，考試內(nèi)容的評價標準限制性卻很大，學生在答題時需要按照出題者的思路進行作答，不能主觀的發(fā)揮。這嚴重影響了學生問題意識的養(yǎng)成，限制了學生的創(chuàng)新能力。

第二、傳統(tǒng)語文教學的考核制度的影響

傳統(tǒng)的語文教學方法，是以教師為主體，對學生進行“言傳身教”式的教育。這種教育方法枯燥乏味，而且教師在教授知識時，所占用的時間相對較多，學生得不到提問的機會，下課之后也很少會主動的找老師提問。這種傳統(tǒng)的語文教學方法，不僅不能提高學生學習語文知識的積極性，更不利于學生問題意識的養(yǎng)成。

第三、學生的畏懼心理

從心理學的角度來講，學生在遇到問題時，多少會產(chǎn)生一些自卑和緊張的心理，他們“害怕”提出問題會被老師或同學取笑。雖然一些學生明明已經(jīng)產(chǎn)生了問題意識，但是由于這種“自卑”、“緊張”的心理在作祟，使得學生的問題意識并沒有很好的養(yǎng)成，學生的語文素養(yǎng)也沒有很好的形成。

三、培養(yǎng)學生問題意識的方法

問題意識在學生的整個學習活動中有著非常重要的作用，那么在課堂教學中，教師就必須要重視學生問題意識的形成和培養(yǎng)。把問題意識作為學生學習的原動力，讓學生帶著問題去學習和探究。如何促使學生形成問題意識，教師可以參考以下幾點：

第一、設計問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識

初中學生的思想活躍，求知欲望十分旺盛，對于新鮮的事物存在著極強的好奇心。抓住學生的這一心理，教師需要營建一個適宜學生發(fā)展的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實教學中，學生對于教師的依賴性依然很大，他們較為習慣有教師直接提出問題，很少會提出自己的疑問和觀點。針對這種情況，教師應在課堂上建立一種互相尊重、互相理解、和諧的學習氛圍，用真誠的情感去交流。在教學中要鼓勵學生提問，只有在這樣的環(huán)境下，才能更好的發(fā)揮出學生最大的潛能。

第二、營造輕松的學習氛圍，引導學生的問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識，就要留給學生足夠的思考時間、活動空間、自我表現(xiàn)和交流的機會。當前學生問題意識沒有很好的形成，很大程度上是因為學生沒有自我發(fā)現(xiàn)問題，也就覺得沒有什么好問的。所以在課堂教學中，教師要做到引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，最終幫助他們解決問題。首先要精心設計問題情境，教師要經(jīng)常的引導和啟發(fā)學生對他們原有的知識框架進行重新的改造和重組，使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。其次，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。對事物的質(zhì)疑，是學習的源動力，是思維發(fā)散的導火索。我國著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”所以在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是培養(yǎng)學生問題意識的重要前提。

結束語

在平時的教學過程中，對于學生問題意識的培養(yǎng)，在充分利用資源的同時，也要講求一定的策略，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的美好前景。

參考文獻

第8篇：初中語文教學的困惑與思考范文

關鍵詞：初中語文；課改教學；問題；對策

當前，我國語文課程教學標準的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學新模式中因思想認識不足，導致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學習空間。

一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析

新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉變成以學為主的課堂結構，學生通過自主探究，自主總結而實現(xiàn)相關語文知識的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領悟這一教學標準的實際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現(xiàn)也未能提高關注。這樣，就導致部分過于調(diào)皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學習狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調(diào)整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學相關問題的策略思考

1.合理分配語文課堂時間并適當監(jiān)督，維護語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務既要保證學生的自主學習積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務能夠在短暫的四十五分鐘時間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環(huán)節(jié)實施之前，應就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內(nèi)，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導者的狀態(tài)，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結果分享以及教師總結。教師將課堂的45分鐘時間優(yōu)化分配到各個教學環(huán)節(jié)，并以引導者和監(jiān)督者的身份參與到學生自主探究中。

2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現(xiàn)思維與實踐能力共同進步

針對語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動態(tài)化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉化。因此，在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)不同課堂階段，設計不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內(nèi)容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內(nèi)容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設置開放性問題，引導學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結合，從而加強閱讀文章解讀的深度。

3.正確認識學生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導學生走出知識盲區(qū)

學生進入自主學習狀態(tài)的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應當積極鼓勵學生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學生所提出的問題。并給予適當?shù)乃季S引導和行為鼓勵，以充分調(diào)動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問學生進行言語鼓勵，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來。”然后，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導。如若是比較有建設性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養(yǎng)成獨立思考能力的同時，實現(xiàn)語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現(xiàn)語文學科教與學的共同進步。

綜上，語文學科在初中生的文學涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務必要加強語文課堂教學經(jīng)驗的總結與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設計與實施模式加以優(yōu)化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。

參考文獻： 

[1]陳武紅.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策分析[J/OL].中國培訓，1. 

[2]王建.初中語文教學存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：149. 

第9篇：初中語文教學的困惑與思考范文

關鍵詞：中小學 語文 銜接 教學 策略

小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學中，教師該如何實現(xiàn)中小學語文的銜接教學呢？

一、要注重學生學習興趣的銜接

小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學習語文的積極性。

二、要注重學生學習習慣的銜接

小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

三、要注重教學方法的銜接

初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

四、要注重學習方法的銜接

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調(diào)查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。

五、要注重教學評價的銜接

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內(nèi)容，引導學生大膽發(fā)言。在小學階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。

總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據(jù)學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：