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地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科,初中地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合進(jìn)行研究。初中地理“同課異構(gòu)”就是選用同一年級教學(xué)章節(jié),從學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、教師自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),因人施教、因材定教,進(jìn)行不同的。教師必須創(chuàng)造性地對課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的自我設(shè)計(jì),體現(xiàn)執(zhí)教教師對新課程、新理念、新教學(xué)的獨(dú)特理解與應(yīng)用,尋找學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和興趣特點(diǎn),設(shè)計(jì)出學(xué)生好學(xué)的、教師好教的新穎的教學(xué)教案。
通過開展“同課異構(gòu)”教學(xué),重新整合城區(qū)學(xué)校之間的教研資源,形成教研合力,提高本城區(qū)教研的實(shí)效性,促進(jìn)初中地理教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從不同教學(xué)方法、不同學(xué)習(xí)角度,去提高分析問題、解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)。將新的教學(xué)理念有機(jī)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)提高課堂有效性。它是地理教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。
初中地理“同課異構(gòu)”過程可以分成幾個(gè)步驟:首先,明確教學(xué)內(nèi)容;然后,不同的授課教師對教材進(jìn)行分析研究,了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);再次,撰寫教案,進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐;最后,集中研討,詳細(xì)剖析教學(xué)中的得與失,根據(jù)教學(xué)中暴露出來的問題,修改原來的教案,寫出反思材料。
在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中,我認(rèn)為“同課”是基礎(chǔ),“異構(gòu)”是發(fā)展。因?yàn)檫x擇了同一個(gè)地理教學(xué)內(nèi)容,這就決定“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行,然后由不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師存在自身學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)等差異,設(shè)計(jì)出來的教案也有各自的特點(diǎn)。“共同”的教學(xué)內(nèi)容,決定了同課異構(gòu)的“同”,不同教師的授課,決定了同課異構(gòu)的“異”。而各個(gè)觀課的教師通過同一教學(xué)內(nèi)容不同教師授課的對比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。
什么是“異構(gòu)”?我認(rèn)為,在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中,“構(gòu)”是核心,是靈魂;“異”是變化,是發(fā)展。如果將理解的重點(diǎn)放在“異”上,那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化,但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富??梢赃@樣認(rèn)為,“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)是不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容,立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn),遵循地理科教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,利用各種地理資源,進(jìn)行各種地理教學(xué)構(gòu)想,并將其構(gòu)想予以實(shí)踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學(xué)。
通過“同課異構(gòu)”的實(shí)踐,可以看到不同的教師面對同一教學(xué)內(nèi)容備課,并在地理科教師集體備課下,呈現(xiàn)出了不同的面貌,例如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提出等表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn);教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn),既看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),又能解決或探討教學(xué)過程中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,達(dá)成共識,以形成個(gè)人“備課―集體備課―形成共案―個(gè)性教案”的良性效果,教師的個(gè)性發(fā)展才有積極的可能。
在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中,教師一起對教材分析、教學(xué)方法的選用,不同的觀念在進(jìn)行分歧與融合;通過一系列深思熟慮后,形成了不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究,都使“同課異構(gòu)”真正體現(xiàn)教學(xué)的差異,從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化,更重要的是體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異。不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路,在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮,產(chǎn)生不同的構(gòu)想,進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐,不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過程中得到了不同程度的發(fā)展。
在地理的“同課異構(gòu)”的教學(xué)中最終成就了地理教師的不同程度的發(fā)展,彰顯了教師的價(jià)值,這是“同課異構(gòu)”的切實(shí)體現(xiàn)。如果只著眼于一節(jié)課、一個(gè)課例的研究,只是想著把某一節(jié)課上好,那只是在治標(biāo)不治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平,而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平,提升教師的教學(xué)智慧。確確實(shí)實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平,才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而,一切同課異構(gòu)活動(dòng),都是圍繞教師、學(xué)生開展,使他們在不斷擴(kuò)展視野,得到發(fā)展是教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展,是集體研討的良好氛圍,伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。
“同課異構(gòu)”以“內(nèi)容相同不同建構(gòu)”的方式切實(shí)突破了學(xué)校單一的教學(xué)活動(dòng)。在“同課異構(gòu)”的過程中,同一教學(xué)內(nèi)容即是一個(gè)確定的主題,圍繞這個(gè)主題,教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討,收集各種地理資源,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,拿出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中,總是會暴露出各種各樣的問題,面臨這些問題,我們再次進(jìn)行反思,尋找問題出現(xiàn)的原因,考慮解決問題的策略,制定解決問題的方案,然后再進(jìn)行實(shí)踐,如此周而復(fù)始,直至問題得到比較圓滿的解決,使教師經(jīng)歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。
這樣一個(gè)“同課異構(gòu)”的過程,在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施,觀課議課;在方案修正中進(jìn)行說課議課,比較鑒別、;在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心,優(yōu)化策略;在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失,提升智慧。
同課以異構(gòu)的過程進(jìn)行著設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思與交流等豐富多彩的活動(dòng);它是一個(gè)極其富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化的過程;是一個(gè)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程;是一個(gè)圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對話過程;是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的過程,它促進(jìn)了教師對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究,開展創(chuàng)造性教學(xué),使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。
在這個(gè)過程中,無論是教師自己獨(dú)立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨(dú)立、自主進(jìn)行建構(gòu),他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素,唯有基于自己思考并付諸實(shí)踐之后的經(jīng)驗(yàn)與體會才是真正的財(cái)富。
由于在“同課異構(gòu)”過程中,教師是自主建構(gòu),是實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升,所以,同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的,圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的有效性”這兩個(gè)核心展開。在實(shí)施的過程中注意以下幾點(diǎn),以免走進(jìn)誤區(qū)。
一、要以同一內(nèi)容為核心
“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”,即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題,才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系,比較的過程追求“同中求異”“異中求同”,沒有了“同課”這一“同”,比較就失去了基礎(chǔ),就不能稱其為同課異構(gòu),就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。
二、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)
行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法,解決教學(xué)中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題,無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境;無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問題,強(qiáng)調(diào)在研究的過程中,立足于自己的教學(xué)實(shí)際,把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”,基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究,基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不斷對教學(xué)行為進(jìn)行反思,不斷提升自己的教學(xué)智慧,提高自己的教育教學(xué)水平。
三、以比較研究為方法
“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”,側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”?!氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法,它是對某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析,以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn),從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。在地理的“同課異構(gòu)”教學(xué)中,要充分地應(yīng)用比較研究的方法,明確比較的主題,關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處,各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同,取得了什么效果,存在著什么問題。這樣,才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究,得出科學(xué)的結(jié)論。
四、以互助為橋梁
當(dāng)我們在教學(xué)中遇到問題時(shí),尋求同事的幫助是每位教師的第一反應(yīng),因而地理教師之間互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持,教師個(gè)人將陷于孤立。所以,要力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對話和合作,營造同課異構(gòu)中教師互助的專業(yè)合作與精神共享;在教師互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來,形成個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體,從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展,又實(shí)現(xiàn)地理科教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
五、以解決問題為目標(biāo)
工作總結(jié),就是把一個(gè)時(shí)間段的工作進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價(jià)、總分析、總研究,并分析成績的不足,從而得出引以為戒的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)是應(yīng)用寫作的一種,是對已經(jīng)做過的工作進(jìn)行理性的思考。總結(jié)與計(jì)劃是相輔相成的,要以工作計(jì)劃為依據(jù),訂計(jì)劃總是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
一、工作完成情況
1.落實(shí)完成好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作,加強(qiáng)集體備課
我們地理組共有14名地理老師,分三個(gè)備課組,開學(xué)初制定教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)就明確了備課組長工作要求,面對新課改我們必須做到早動(dòng)手,勤探討,爭取先人一步;所以,我們注重提高備課的質(zhì)量,做到了發(fā)揮團(tuán)體精神、集體的智慧,將備課組的備課活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處,做到了學(xué)校要求的“四定五統(tǒng)一”(定活動(dòng)時(shí)間、定活動(dòng)地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一主體教案、統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一練習(xí))。每次備課活動(dòng)都不流于形式,取得了良好的效果。
平時(shí)注重常規(guī)教學(xué)工作的落實(shí),認(rèn)真精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,寫出規(guī)范的課時(shí)教案,其中王婷、張維勇和侍衛(wèi)松的教案被評為校級優(yōu)秀教案;鼓勵(lì)教師互相聽課,互幫互學(xué),共同進(jìn)步;同時(shí)我們每節(jié)課都精心挑選練習(xí),并對作業(yè)的量進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?,學(xué)生完成作業(yè)狀況良好;作業(yè)及時(shí)批改,及時(shí)反饋。
2.加強(qiáng)高考研究和學(xué)業(yè)水平測試研究
本學(xué)期在教研活動(dòng)中,加強(qiáng)對大綱和教材的研究,認(rèn)真分析高考和必修模塊試題的趨向,以今年高考試題為樣本,讓新上過高三、沒上高三的教師了解高考試題的特點(diǎn),體會高考題的趨勢,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的欲望。
加強(qiáng)對學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,包括判讀、填繪和分析能力的培養(yǎng),在教學(xué)中充分,運(yùn)用地理圖象和圖表分析綜合地理事象。加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。包括分析比較、判斷推理能力等。指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生產(chǎn)和生活,運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題,讓學(xué)生學(xué)到生活中的地理。
3.注重課堂教學(xué),注重落實(shí)的實(shí)效性
我們在教研活動(dòng)中強(qiáng)調(diào),抓住每一節(jié)課,讓學(xué)生將知識在課堂上落實(shí),提倡課堂前5分鐘用于檢測落實(shí)上節(jié)課所學(xué)知識,采取多樣的方法,如默寫、設(shè)問、練習(xí)檢測等,尤其是默寫效果比較好。強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)必須明確,本節(jié)課我要讓學(xué)生掌握什么?通過什么途徑讓全體學(xué)生都參與?當(dāng)堂反饋。下課后進(jìn)行自我反思,是否完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo),哪些地方非常成功,還存在哪些問題?教師要在不斷反思過程中提高自己教育教學(xué)水平。
二、工作中的不足
1.教師的教學(xué)水平有待提高
不管是新教師還是老教師都面臨著新新課改的問題,尤其是老教師更不能穿新鞋走老路,所以我們要不斷提高自己的教學(xué)水平,抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會為自己充電,爭取在最短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換觀念,付諸于教學(xué)行動(dòng),這方面我們組的教師發(fā)展還不夠平衡。
2.提高課堂教學(xué)效益
高一地理教學(xué)面臨的困難很多,一方面初中基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度加大;另一方面部分學(xué)生對高中地理認(rèn)識不足,重視程度還不夠,當(dāng)然這里面有學(xué)生的問題,也有教師的原因,所以作為老師不僅要有淵博的專業(yè)知識,還要有過硬的課堂調(diào)空能力,用教師自身的人格魅力去感染學(xué)生,以達(dá)到課堂教學(xué)的完美。
3.加強(qiáng)教研組文化建設(shè),提高教研能力
俗話說的好,人活到老學(xué)到老,作為地理教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念,力爭在教學(xué)過程中要將強(qiáng)調(diào)知識的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸セA(chǔ)知識的落實(shí)又要重視能力的培養(yǎng);將只重結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué);將單純強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟?qiáng)調(diào)記憶又注重思維的訓(xùn)練;將“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;討論式”教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體作用;將只重課本文字描述,轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息;變“旁白”式解釋為讓學(xué)生的“感悟”、”思考”和應(yīng)用等幾個(gè)轉(zhuǎn)變,提高全組教師的業(yè)務(wù)水平和科研水平。
教學(xué)中多注意觀察生產(chǎn)和生活實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。(能夠與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來的知識在教學(xué)中應(yīng)引起高度重視,教師教學(xué)中盡力多搜集一些與教材密切相關(guān)的素材。 )這就要求教師不僅要學(xué)習(xí)一些與地理相關(guān)的書籍,也要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng),多讀書讀好書,提高地理教師的各項(xiàng)素質(zhì),將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié),提高教師的教研能力。
三、工作中的思考
1.向課上要效益,精講精練,落實(shí)在課堂,有待強(qiáng)調(diào)課堂效益。
關(guān)鍵詞 初中 高效課堂 方法
中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1結(jié)合學(xué)生實(shí)際,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
初中地理對于學(xué)生們而言是一門新鮮的課程,他們對于地理知識應(yīng)該是心向往之的。我們的初中地理教學(xué)則應(yīng)該利用學(xué)生們的這種興趣,充分優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。盡管初中地理教學(xué)的內(nèi)容是既定的,但是其組合和先后都是由教師自主把握,不同的選擇和安排會產(chǎn)生不一樣的效果。教師在課前準(zhǔn)備階段,需要有意識的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),充分考慮多種可能對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素,學(xué)生的實(shí)際情況就是教師在設(shè)計(jì)之時(shí)需要首先考慮的關(guān)鍵點(diǎn)。每個(gè)年級的學(xué)生以及每個(gè)班的學(xué)生,甚至每個(gè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)的興趣、能力和方式方法上都有各自不同的傾向和偏好,作為教師,則應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生們之間存在的這種差異性,在設(shè)計(jì)教案時(shí)有意識地結(jié)合學(xué)生的具體情況,有針對性地加以安排。
2進(jìn)行情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直都是新課改所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),而自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提就是學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此,如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就成為初中地理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的一大關(guān)鍵。初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)中都應(yīng)該緊緊抓住這一特性,通過多種方式方法,激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)就是其中一種較為常見而且有效的方法。所謂情境教學(xué),就是注意在課堂上創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的環(huán)境,讓學(xué)生可以對所學(xué)知識點(diǎn)擁有真切的感受。這種具體可感的教學(xué)方式,能夠帶個(gè)學(xué)生最為真實(shí)的體驗(yàn),增強(qiáng)他們對于地理知識的理解和感受,并促使他們參與其中,嘗試思考特定情境之下的地理狀況,如此一來,學(xué)生們真正成為地理學(xué)習(xí)的主體,擁有主動(dòng)權(quán)。
3拓展地理學(xué)科學(xué)思維
地理不是一門孤立的學(xué)科,我們的初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)中不能將學(xué)生們的思維固化和僵化。任何一門學(xué)科都是和其他學(xué)科緊密相連,存在千絲萬縷的聯(lián)系,地理也不例外,甚至有過之而無不及。初中的地理教學(xué)是地理學(xué)科教育的基礎(chǔ),對于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維具有重要的啟蒙意義,因此,初中地理教師應(yīng)該有意識地強(qiáng)化這種科學(xué)思維的培養(yǎng)和提升,通過課堂內(nèi)外的多種方法和手段,拓展學(xué)生的相應(yīng)思維。例如,在講到我國的氣候分布之際,教師可以不直接講明原因,而是讓學(xué)生自己去總結(jié)我國不同季節(jié)南北的氣候差異以及典型的氣候現(xiàn)象,并分析其背后的成因,最后才由教師對學(xué)生們的表現(xiàn)加以總結(jié)和評價(jià)。如此一來,學(xué)生們的地理思維就潛移默化地被打開,學(xué)習(xí)積極性也自然得以提高。
4促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo),學(xué)生只是被動(dòng)的接受。新課改要求改變這種教與學(xué)相互脫離的現(xiàn)象,密切二者之間的聯(lián)系,特別是要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主體,教學(xué)方式服從于學(xué)習(xí)方式。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生們既有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。具體而言,較為新穎的學(xué)習(xí)方式主要有以下幾種:一是問題探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中始終保持一種懷疑態(tài)度,對教師提出的問題經(jīng)過仔細(xì)的準(zhǔn)備之后,在課堂上以獨(dú)立或者合作的方式加以解決,教師則對學(xué)生們的分析和結(jié)論加以總結(jié)和點(diǎn)評。二是合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識是我們教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),組織小組合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。讓每一個(gè)學(xué)生都能親身參與到合作學(xué)習(xí)之中,積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)而得到全面的鍛煉和提升。
5采用激勵(lì)評價(jià)
合理的評價(jià)才能給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)。教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),其效用乃在于促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí),從中獲得啟發(fā),進(jìn)而更加理性地認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況,明智地加以調(diào)整。由此可見,建立合理的評價(jià)機(jī)制,是課堂有效性的一個(gè)重要保障。對于初中地理教學(xué)而言,教師在評價(jià)之時(shí)可以考慮多種方式并存的機(jī)制。首先,可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),樹立自信。由于學(xué)生人數(shù)一般較多,教師可能無法對每位學(xué)生的表現(xiàn)都能及時(shí)進(jìn)行正確評價(jià),學(xué)生之間的相互討論和學(xué)生的自我陳述,往往能夠起到良好的補(bǔ)足作用。同學(xué)們之間的相互評價(jià),可以讓每位同學(xué)在討論中認(rèn)識到自己和他人的長處以及不足,以便形成正確的認(rèn)識和定位,并采取針對性的改進(jìn)措施。一旦教學(xué)中形成了一套系統(tǒng)完備的評價(jià)體系,學(xué)生們學(xué)習(xí)成效能夠得到及時(shí)的認(rèn)可,他們的積極性也必然相應(yīng)增加,學(xué)習(xí)的效果也會得到長足提高。
6結(jié)語
作為地理教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),初中的地理教育對于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣都具有重要的意義,必須引起各方的重視。構(gòu)建初中地理教育的高效課堂就是當(dāng)前緊跟新課改精神,更新教學(xué)思想的必然選擇。當(dāng)然,高效課堂的構(gòu)建不可能一蹴而就,本文所提出的五方面的總結(jié)也只是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的一些思考,不能完全概括所有的問題。若是要將高效課堂的構(gòu)建真正落到實(shí)處,還有賴于每一位初中地理教師在自己的實(shí)際工作中,不斷地去探索和總結(jié),保障課堂教學(xué)的高效。
關(guān)鍵詞:不和諧因子;和諧教學(xué);地理
新課改實(shí)施以來,新的教學(xué)理念從總體上推進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生觀等方面的種種變化,并且在我們的地理教學(xué)中得以適當(dāng)體現(xiàn)和落實(shí)。但是,由于不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)與理念的影響較深,加之應(yīng)試教育思想及某些地方應(yīng)試評價(jià)體制的根深蒂固,導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中出現(xiàn)了一些不可避免的不和諧因子。正視實(shí)際,反思現(xiàn)實(shí)中我們的地理教學(xué),特對幾種不和諧因子進(jìn)行以下分析。
一、各自為政,限制了地理教學(xué)集約化發(fā)展
把區(qū)域內(nèi)地理教師的優(yōu)勢匯集起來,就能形成一種無與倫比的教育力量,我們的各級教研部門通過開展各種活動(dòng)就從一定程度上做到了地區(qū)優(yōu)勢的匯集。但現(xiàn)實(shí)中這種優(yōu)勢卻沒有最大限度地發(fā)揮出來。同一處學(xué)校要按成績競聘崗位,各個(gè)老師要在某些方面做保留。以此類推,全區(qū)各科要進(jìn)行排名,全市各區(qū)要進(jìn)行
排名。
在這種排名不消失的情況下,空頭的教導(dǎo)地理教師要有大局概念只是口頭的說教。這里只能建議各級教研部門盡可能多地架起聯(lián)系地理教師交流的橋梁。在加強(qiáng)地理教師聯(lián)系的同時(shí),還要加強(qiáng)對一些成果的搜集和整理并及時(shí)反饋給地理教師。每年都有各類教案、論文、課件評比,如果對于一些優(yōu)秀教師的成果整理反饋給我們的話,每一位地理教師一定會從中借鑒到很多的東西;另外,每年都有各種高級別優(yōu)質(zhì)課評比,比如,國家級和省級的比賽,很多教師受條件限制無法參加,是否能采取一定的方法,把他們的上課及評課視頻及時(shí)反饋給每一位地理教師呢?在此建議各類評比結(jié)束后,都來一個(gè)優(yōu)秀成果展示,可以匯集成冊,可以發(fā)到網(wǎng)上,甚至可以相互拷貝交流。努力讓每一個(gè)活動(dòng)真正發(fā)揮最佳實(shí)效,實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教育資源共享,發(fā)揮優(yōu)秀成果的積聚效益,促進(jìn)地理教學(xué)的集約化發(fā)展。
二、水多泡倒墻,從一定程度上造就了地理課堂效益降低
為了取得較高的教學(xué)成績,部分教師加班加點(diǎn)搶占課時(shí),甚至犧牲學(xué)生的課余時(shí)間。從大處講,這樣擾亂了學(xué)校整體的教學(xué)秩序,影響了學(xué)生的全面發(fā)展;從小處講,把課本有限的教學(xué)內(nèi)容分擔(dān)到更多的課時(shí)中去,重復(fù)的練習(xí),搞題海戰(zhàn)術(shù),從而造成了地理課堂實(shí)效性的降低。
三、急功近利,不利于地理教學(xué)落實(shí)到位
現(xiàn)在很多地方各年級地理期末考試也要評比,教師看重的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù),在某種程度上只是應(yīng)付期末考試的分?jǐn)?shù),比如,期末考試后,個(gè)別教師給學(xué)生的只是一個(gè)分?jǐn)?shù),連起碼的講評也給省掉了。這樣的話,只能說是這一部分教師急功近利,平時(shí)的地理教學(xué)怎能夠落到實(shí)處。
四、死記硬背,讓地理課失去活力
新課改實(shí)施已很多年,但現(xiàn)如今初中階段的大多數(shù)地理考試,特別是期中和期末考試考教材純識記內(nèi)容仍占絕對的比例,并且很多情況是這些內(nèi)容的拼盤。不注重考查地理知識間的因果聯(lián)系,考查學(xué)生各種能力的份額還不夠大。因此,學(xué)生中認(rèn)為地理背背就行的還占有很大比重。一些老師平時(shí)為應(yīng)付考試,上課時(shí)也側(cè)重于識記內(nèi)容的背誦,因此死記硬背的現(xiàn)象還大面積地存在著。不可否認(rèn)地理需要死記硬背,但超過了一定限度就會變味,就會讓我們的地理教學(xué)失去活力,阻礙地理教學(xué)的發(fā)展。
教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié),其設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率,甚至教學(xué)的成敗。建構(gòu)主義理論針對教學(xué)策略設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出:“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略,而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?!睘榇?,建構(gòu)主義理論主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意擴(kuò)展學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感,包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么,讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到互相幫助,創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛,幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識,使得學(xué)習(xí)富有意義,包括最大程度地利用現(xiàn)有知識,在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)有固著點(diǎn),提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式,促進(jìn)積極的知識建構(gòu),包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維,鼓勵(lì)審視不同的觀點(diǎn),鼓勵(lì)創(chuàng)造性,靈活地解決實(shí)際問題,提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的機(jī)制。那么,如何在初中物理教學(xué)中進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)呢?筆者結(jié)合案例進(jìn)行分析:
一、物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例
我們來分析針對《歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設(shè)計(jì)的兩則案例:
【案例1】 運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教案
1.導(dǎo)入:講述歐姆為探索真理,十年嘔心瀝血,堅(jiān)持不懈地研究,最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.演示實(shí)驗(yàn)
步驟1:研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系,記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。
步聚2:研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系,記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成。
3.對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納推理:當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí),增大導(dǎo)體兩端的電壓,電壓越高,通過導(dǎo)體的電流越大,電壓增大幾倍,電流強(qiáng)度就隨之增大幾倍;當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí),隨著電阻的增大,流過電阻的電流強(qiáng)度就減小,電阻增大到原來的幾倍,電流強(qiáng)度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出:導(dǎo)體的電阻一定時(shí),導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系;電壓一定時(shí),導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。
4.驗(yàn)證推理:設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表,每一組中留有適量的空白,請學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù),教師通過演示實(shí)驗(yàn)同學(xué)生一道驗(yàn)證所得結(jié)論的正確性。
5.歸納得出結(jié)論:導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。
【案例2】 運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的教案
1.提出問題:教師指出,我們曾通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),燈泡兩端的電壓越高,燈就越亮,流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關(guān)系呢?
2.形成假設(shè):學(xué)生通過討論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比,與電阻成反比(學(xué)生通過學(xué)過的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假設(shè))
3.制訂方案:固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系,換用不同的電阻,保持電壓不變,重復(fù)上述步驟,研究電流與電阻的關(guān)系,教師與學(xué)生共同研討,確定最佳方案。
4.實(shí)施方案:學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)的表格中。
5.分析與論證:分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,驗(yàn)證與假設(shè)是否相符,得出結(jié)論。
6.評價(jià):檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的操作是否規(guī)范,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。
7.交流:各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,形成最終結(jié)論(有關(guān)作業(yè)與反饋,保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略)。
二、物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例分析
運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的案例中,教師通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過程,并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律,通過師生雙方的互動(dòng),學(xué)生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解,能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識,同時(shí)也得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。相對于探究策略而言,歸納策略是比較省時(shí)的,而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的案例中,則是學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論的,由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過程,因此,不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題,解決問題等多種能力,而且通過對探究樂趣的體驗(yàn),激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望。同時(shí),由于探究過程是以組為單位進(jìn)行的,并且需要對結(jié)論進(jìn)行交流與評價(jià),因此,對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評價(jià)能力也是十分有利的。物理教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略,只有當(dāng)教師對于教學(xué)內(nèi)容的類型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素,都能做到心中有數(shù),才能考慮為達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策略。
一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理,獲得地理技能,發(fā)展地理思維能力,掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國主義情感,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化,從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能,同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程,為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。
教學(xué)中,要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者,而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念,教學(xué)手段要靈活多樣,讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中,班級之間有差別,學(xué)生個(gè)體也有差異,教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,采用分層教學(xué),以先帶后,承包互幫,展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采,凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí),建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則,突出過程性評價(jià),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生在初一沒有學(xué)好地理,地理基礎(chǔ)較差,甚至一些地理常識也不具備,更不用說養(yǎng)成地理思維和方法,在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科,對地理學(xué)習(xí)不重視。對初二的學(xué)生來說,由于地理是綜合科科目,在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多,學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績也很差,從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況,我在課堂上時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意,重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活,地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo),在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),搞好常規(guī)教學(xué),開展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析,重在說“理”,難度較大。因此,我在備課前,認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),綜合各種版本教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料,如“地震”,火山,神州五號成功返回,臺風(fēng)事件等,結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就,注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系,以生活中的材料作為知識興趣的切入點(diǎn),把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上,講好每一節(jié)課,提高課堂45分鐘的教學(xué)效果,是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識,經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維,注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性,分析問題深入淺出,列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛,師生互動(dòng),極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性,另一方面,充分利用各種教學(xué)掛圖,圖片,標(biāo)本,有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過程,如:地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識,加深對教材知識的理解和記憶,又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力,課堂效率有較大提高。第三,在教學(xué)過程中,結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容,對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識,如大氣污染,自然環(huán)境,自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,如開展研究性學(xué)習(xí),地理小論文,野外考察,調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖,綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生具有活躍的思維,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。
四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望
1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論,重點(diǎn)學(xué)習(xí)分層教學(xué),加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐和理論的探索。
深入生活,調(diào)查研究
初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建開放式的地理課程,并要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用,拓寬學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
在《中國的水資源》中,魯祖軍老師首先根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀況,分配學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生們通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象,開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)等,使地理學(xué)習(xí)真正做到了深入到家庭和社會,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選的題目制訂調(diào)查計(jì)劃、實(shí)地考察、查找資料,并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報(bào)告,使課程內(nèi)容與生活實(shí)際較好地聯(lián)系起來。
創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探究
“師生參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”是新型教學(xué)所應(yīng)該具備的顯著特點(diǎn)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)突出了“教師中心”和“知識本位”的觀念,教學(xué)表現(xiàn)為“我講你聽、我問你答、我寫你抄”的情形,形成“灌輸――接受”基本課堂模式,學(xué)生缺乏思考、探索和創(chuàng)新的空間。在新課程改革中,教師在教學(xué)過程中是參與者、促進(jìn)者、組織者、幫助者,需要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任、關(guān)愛的教學(xué)氛圍,這樣才能有利于師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
魯老師的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地注意到了這一點(diǎn)。例如,在講述南水北調(diào)工程時(shí),先播放一段錄像《南水北調(diào)》,指導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)“南水北調(diào)”工程的有關(guān)內(nèi)容,教師對“南水北調(diào)”工程的情況略作講解,啟發(fā)學(xué)生思考、分析“南水北調(diào)”工程的建設(shè)原因、好處等,并由學(xué)生討論、分析、比較、自主探究而得出結(jié)論。這樣,有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考問題的能力,達(dá)到了師生共同進(jìn)步的目的。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法
初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議第二條明確指出要改變地理學(xué)習(xí)方式:“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)積極探究,使學(xué)生了解地理知識的功能和價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?!睘榇?,《中國的水資源》在整個(gè)教學(xué)中盡力做到了:確定學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,通過討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種組織形式,創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境;在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自己查找資料,做調(diào)查問卷,形成最終的匯報(bào)等,實(shí)現(xiàn)了從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對身邊的用水情況進(jìn)行調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題,并提出相關(guān)解決方案,使學(xué)習(xí)的過程成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,了解到了地理知識的功能與價(jià)值,形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀
新課程改革提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。怎樣通過知識與技能、過程與方法,最后達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,是教學(xué)者需要認(rèn)真思考的問題。
在地理教學(xué)中,盡管有豐富的思想教育內(nèi)容、愛國主義教育和國情教育等,但是那種貼標(biāo)簽、機(jī)械地進(jìn)行思想教育的情況比較普遍。分析起來,主要是教學(xué)方法不得當(dāng),教學(xué)方式單一,師生交流不多,缺乏體驗(yàn)性的課堂活動(dòng),學(xué)生很難在知識與技能、過程與方法中去體驗(yàn)、去感悟、去將這些思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)。
在《中國的水資源》中,學(xué)生通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象,開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn),了解“南水北調(diào)”工程東線、中線、西線三種調(diào)水方案等,了解國家水資源的相關(guān)情況,自然地體驗(yàn)到我國水資源存在的問題,樹立了節(jié)約價(jià)值觀。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)的可視化
概念圖是一種直觀易用的教學(xué)工具,通過形象可視化的方式來呈現(xiàn)教學(xué)流程,能夠很好地促進(jìn)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。實(shí)際上,概念圖有很多教學(xué)功能:可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)工具,對教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì);可以作為教學(xué)任務(wù)支架,促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),完成學(xué)習(xí)任務(wù);可以作為教學(xué)反思工具,促進(jìn)教師對教學(xué)的反思,有助于教師認(rèn)清教學(xué)不足,提升自我;可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具,學(xué)生利用概念圖輔助開展學(xué)習(xí)過程,從而有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),形成概念間的關(guān)聯(lián)等。
在《中國的水資源》中,使用概念圖工具來設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖,撰寫教案,用形象直觀的圖式來表達(dá)設(shè)計(jì)流程,從而很好地建構(gòu)了教學(xué)過程,便于理解和操作,增強(qiáng)了教學(xué)流程的可操作性。
【關(guān)鍵詞】大班額初中物理教學(xué)實(shí)效性研究
我校是原州區(qū)城區(qū)學(xué)校,現(xiàn)有學(xué)生近2500人,教職工140多人。創(chuàng)辦初始我校為縣一類初中,生源分片招生城區(qū)學(xué)生,教師則大多為從鄉(xiāng)下各校選招的優(yōu)秀教師。由于學(xué)校狠抓教育教學(xué)管理,教師勤奮敬業(yè),多次在中考成績名列前茅,逸輝基金中學(xué)以畢業(yè)生總數(shù)占全區(qū)總數(shù)的不足1/10,錄取重點(diǎn)高中人數(shù)則占全縣招生總數(shù)的1/3強(qiáng)的好成績,吸引了區(qū)內(nèi)外許多學(xué)生到逸輝基金中學(xué)就讀。造成逸輝基金中學(xué)生源飽和,班額數(shù)大(大都超過80人/班),給我校教學(xué)過程的組織和實(shí)施帶來較大困難,創(chuàng)新教育質(zhì)量受到一定影響,產(chǎn)生了諸多的物理差生。我對《大班額條件下如何提高初中物理教學(xué)》的學(xué)習(xí)、探討以及體會。現(xiàn)作以下總結(jié)。
“大班額”是我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)普遍存在的一種教學(xué)方式。“大班額”是在教育資源不足的情況下形成的產(chǎn)物。特別是隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快和生活水平的提高,城區(qū)規(guī)模不斷擴(kuò)大,也推進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城的步伐,城市人口集中,而城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校容量有限,教室不足,無法設(shè)立更多平行班,師資不足,又沒有去增加網(wǎng)點(diǎn),新建學(xué)校。反而撤并了許多學(xué)校,加之群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高,導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校班額過大這種常見現(xiàn)象。
同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)越多,他們在相同時(shí)間內(nèi)接受的教學(xué)信息越少,得到的輔導(dǎo)和信息反饋也越少,教學(xué)質(zhì)量就相對較差,大班額對任何學(xué)科的教學(xué)都有不利影響。主要表現(xiàn)為:大班額使教學(xué)的組織工作(特別是物理等實(shí)驗(yàn)科目)難度加大;大班額使先進(jìn)的教學(xué)理念難以實(shí)現(xiàn);造成學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出: 教師應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。產(chǎn)生“大班額”根源在于教育資源分配不均衡,除了作為政府應(yīng)嚴(yán)控“大班額”外,作為教師,我們無法改變大班額的現(xiàn)狀。那么,如何在新課程背景下提高大班額的教學(xué)實(shí)效性呢?基于這種背景和思考,我們物理教研組根據(jù)我校實(shí)際教學(xué)情況,制定出大班額條件下如何提高初中物理教學(xué)。
我主要是通過研究有效解決大班額條件下初中物理教學(xué)存在的各種現(xiàn)實(shí)困難問題。通過優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)模式,努力使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為富有實(shí)效的勞動(dòng),做到既面向全體學(xué)生又能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,達(dá)到大面積提高教學(xué)效益之目的。同時(shí)通過研究提高整個(gè)物理教研組教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平,為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)提供一條現(xiàn)實(shí)途徑。
對大班額條件下初中物理教學(xué)過程中教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的相關(guān)關(guān)系分析和本質(zhì)規(guī)律的研究,初步構(gòu)建大班額條件下提高初中物理實(shí)效性教學(xué)模式。在大班額條件下初中物理教學(xué)與教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)、初中物理教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、物理教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)利用、物理教學(xué)面向全體學(xué)生與個(gè)體差異、教學(xué)主體的物理探究學(xué)習(xí)、初中物理教學(xué)模式的的構(gòu)建等方面進(jìn)行深入研究,形成大班額條件下提高初中物理教學(xué)實(shí)效性的基本策略。
1、教師必須建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在新課程課堂中教師必須成為學(xué)生“平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者?!蔽覀兌ㄆ陂_展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的教師校本培訓(xùn);通過相關(guān)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及案例分析等方式,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,提高每位教師駕馭新課程下物理教學(xué)的能力,提高大班額條件下上課的水平。
設(shè)法搞好課堂文化建設(shè)。要提高大班教學(xué)效果,最重要的是構(gòu)建新的課堂文化。建立課堂教學(xué)的“新制度”,營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。首先,融洽師生關(guān)系:營造良好的學(xué)校文化,營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能;建立民主融洽的師生關(guān)系,盡力整合家庭與社會文化的多元影響。其次,我們注重培養(yǎng)建立課堂教學(xué)的“五要五不要”:不要先討論,不要大喊大叫,不要急于舉手,不要竄位,不要等待教師講;要學(xué)會提出問題,要獨(dú)立自主地思考,要主動(dòng)積極地探索,要善于歸納總結(jié),要學(xué)會輕聲交流與評估。這不僅是大班額物理課順利進(jìn)行下去的紀(jì)律保證,更是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式
我們的做法是,開學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)選拔出各班學(xué)生數(shù)三分之一的小組長,其余學(xué)生自愿與小組長搭配,教師對搭配情況進(jìn)行微調(diào),形成學(xué)生小組長“一帶二”的學(xué)習(xí)小組。教師明確各小組長與組員的責(zé)職。小組長平時(shí)對組員進(jìn)行全方位幫扶,組員平時(shí)作業(yè)中、上課時(shí)、生活實(shí)踐中等存在的疑問都可以課外向小組長請教,及時(shí)得到解決。學(xué)生的作業(yè)實(shí)行每次用紅筆自己訂正,小組長對組員的作業(yè)實(shí)行每次審核檢查,核查完畢小組長簽名上交,確保每位學(xué)生作業(yè)過關(guān)。小組長也是實(shí)驗(yàn)小組長,每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)小組長要組織協(xié)調(diào)本組學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成,使每位學(xué)生都能得到動(dòng)手鍛煉。小組長之間實(shí)行互相核查互相解疑。小組長解決不了的問題則由教師解決。教師對小組長進(jìn)行宏觀管理,重點(diǎn)指導(dǎo)。期中和期末考試后,教師組織全班學(xué)生對各小組長進(jìn)行評估,對優(yōu)秀的小組長予以表揚(yáng)并連任,對不稱職的小組長則予以競選更換。這樣下來,小組長的責(zé)任心和輔導(dǎo)能力得到強(qiáng)化,組員敢疑敢問,教師也達(dá)到了大班額條件下工作量的減負(fù)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng),教學(xué)更有效,從而滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3、精心備課,搞好教學(xué)設(shè)計(jì)
我們采用集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合方式,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。開學(xué)初由備課組長精心準(zhǔn)備好本學(xué)期可能用到的教學(xué)資源,如選購教學(xué)參考書及收集教學(xué)網(wǎng)站及采購?fù)晟茖W(xué)期可能用到的教學(xué)器材,教師搜集到的優(yōu)秀教學(xué)資源也實(shí)行共享。然后對本組教師分工合作,每人承擔(dān)相關(guān)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的研究,在每周的備課組活動(dòng)中作為中心發(fā)言人對下周教學(xué)內(nèi)容作出教學(xué)設(shè)計(jì)與建議,形成基本的教學(xué)模式,教師們則融入自己的理解與思考,在達(dá)到共性深度時(shí)融入個(gè)性,使教學(xué)更具針對性。教師備課時(shí),要求廣泛獵取各方面有用的素材信息,從教材、設(shè)備、教法、學(xué)生等各方面作出全面設(shè)計(jì),再拿到備課組活動(dòng)中討論形成共識。這樣可以對教師特別是對新教師可少走彎路,更快更深地理解與把握教學(xué)內(nèi)容,做到教學(xué)有的放矢,從而教學(xué)的實(shí)效性得到基本保證。
我們重點(diǎn)抓好教師備課中的備學(xué)生問題,把教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案。從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識出發(fā),充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能,我們把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn),做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn):充分利用教育資源,尤其是充分利用社會資源、學(xué)生資源和活的資源,充分利用教材及各種媒體,尤其是網(wǎng)絡(luò),作為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。教師備課重點(diǎn)從教案轉(zhuǎn)變到學(xué)案設(shè)計(jì)。
備課時(shí),我校物理教師實(shí)行對課堂教學(xué)大面積采用了“兩線四環(huán)式”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式:課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主線,教師的導(dǎo)撥為輔助線,兩線共進(jìn);師生活動(dòng)按“趣味導(dǎo)學(xué),自學(xué)生疑——誘思導(dǎo)疑,探究質(zhì)疑——點(diǎn)撥導(dǎo)思,互助釋疑——拓寬導(dǎo)創(chuàng),實(shí)——?jiǎng)?chuàng)新”四環(huán)節(jié)開展。
4、構(gòu)筑精彩課堂,提高上課實(shí)效
上課時(shí)教師要求全身心投入,演繹精彩課堂,提高上課實(shí)效。首先教師要求精神飽滿,自信構(gòu)建融洽的課堂氛圍。教師要有較高超的教學(xué)技藝,語言詼諧幽默,實(shí)驗(yàn)神奇精彩,板書美觀生動(dòng),教師的舉手投足無不散發(fā)出物理的魅力,使學(xué)生陶醉其中,能力自然得到提升,物理素養(yǎng)得到自然培養(yǎng)。
教學(xué)引入要求新穎、自然生動(dòng)。可通過故事、實(shí)驗(yàn)、生活與前知識的矛盾等引入新課,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心與求知欲。教學(xué)時(shí)教師是導(dǎo)演,學(xué)生是主演。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂體驗(yàn)物理過程。教師要設(shè)計(jì)新穎的問題,環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理探究,自己得出規(guī)律和學(xué)會知識的應(yīng)用。允許學(xué)生商量討論甚至爭論,使有效性的問題成為教學(xué)的線索。教學(xué)方式要多樣,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象采用靈活多樣教法,如采用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法、課外體驗(yàn)法等。教師的體態(tài)及語言要豐富、激情投入,對學(xué)生哪怕丁點(diǎn)成績要表露出由衷的喜悅與贊揚(yáng)。物理教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)的功效,演示實(shí)驗(yàn)要仔細(xì)揣模提高演示效果,注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)及對學(xué)生的觀察與思考引導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)要盡可能多做,多帶學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)是充滿熱情與渴望的,實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的,是任何題海戰(zhàn)術(shù)效果無法比擬的。故講物理課要變成做物理課。學(xué)生通過自己的體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí),物理知識的印象是深刻的,能力提升是顯然的。教學(xué)中還要因勢利導(dǎo),把教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)突出出來,多角度分層次引導(dǎo)學(xué)生予以突破。注意物理方法的介紹與物理思想的滲透,使學(xué)生們感受到物理有趣有用有規(guī)律并愿意親近。教學(xué)中要研透新課標(biāo),突出學(xué)生主體能力的培養(yǎng),突出物理的生活性與應(yīng)用性,注意學(xué)科滲透,注意把科學(xué)新知有機(jī)融入課堂和學(xué)生生活中來,使物理體現(xiàn)時(shí)代氣息,力戒一本教案講終生。及時(shí)做好教學(xué)反思,把自己的點(diǎn)滴體會與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)經(jīng)常整理成文,由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?,所謂的教學(xué)相長,使自己與學(xué)生一同體驗(yàn)課改成長的成就感。
課堂內(nèi),我們注重研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。教師的無效問題、假問題、無價(jià)值問題會耽誤學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,影響課堂教學(xué)效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、思想性的、要因人而設(shè)問,讓不同層次學(xué)生得到成就感。整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。設(shè)問時(shí)要考慮,我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。教師給學(xué)生提出有效問題后,要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)時(shí),要提時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,不致使學(xué)生漫無目的地閱讀與交流、課堂組織松散、時(shí)間利用率低。教師要對學(xué)生提出比較具體的要求,讓學(xué)生明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學(xué)生就可得到了教師的有效指導(dǎo)。要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”嘗試“教與評”。
5、面向全體,分層教學(xué)
在教學(xué)中,針對不同的課型可采用教學(xué)對象不同來教學(xué)。新授課提問一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生回答為主,學(xué)困生要認(rèn)真傾聽別人的想法并與自己的對照,以檢查自己的想法是否正確,同時(shí)用心體會優(yōu)生解題的思路;練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則讓學(xué)困生充分表達(dá)自己的見解,優(yōu)生和中等生加以補(bǔ)充、修正。我們的“一幫二”小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生能力方面也作了不同要求。
對不同層次學(xué)生提出不同要求,使不同學(xué)生通過努力都能達(dá)到相應(yīng)的提高。教師對作業(yè)布置做到仔細(xì)研究,精心布置。作業(yè)布置形式要豐富多樣,反對題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)可以是課內(nèi)的,也可以是課外實(shí)踐的,比如可布置一些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作和小發(fā)明、通過科學(xué)探究完成一些小論文,等等。通過分層練習(xí)因材施教有效地大面積地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平。
教師批改作業(yè)要及時(shí)、全批全改,通過批語和符號引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動(dòng)訂正。對不同學(xué)生批改的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同,對成績較優(yōu)生側(cè)重方法思路技巧的點(diǎn)撥,對學(xué)困生側(cè)重解題的規(guī)范化。作業(yè)或考試后,教師要認(rèn)真做好質(zhì)量分析。對常見錯(cuò)誤做到有針對性的講評,布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。對作業(yè)或考試進(jìn)步者要經(jīng)常班上表揚(yáng),定期評出優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作品在班級展示;對學(xué)習(xí)困難和退步學(xué)生診明原因,制定相應(yīng)對策,扶助他們及時(shí)跟上。
6、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
由于教學(xué)時(shí)要照顧到大多數(shù)學(xué)生,因此對于部分優(yōu)生來說,他們往往會覺得教學(xué)進(jìn)度太慢,索然無味,所以我們經(jīng)常鼓勵(lì)他們在掌握好所學(xué)知識基礎(chǔ)上,利用課余時(shí)間或練習(xí)課自學(xué)相關(guān)知識,教師只是在其困惑時(shí)予以指導(dǎo)。為了給他們營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,我們允許這部分學(xué)生在課堂上可以不聽課,但全體學(xué)生課堂上要完成的練習(xí)量,他們必須跟上。課后我們再針對他們不理解的知識點(diǎn)予以指導(dǎo),以培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣和質(zhì)疑能力,掌握學(xué)習(xí)的方法。我們利用大量的自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生們自學(xué),這樣也照顧了各個(gè)層次的學(xué)生并有效進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課,讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式,是提升當(dāng)代課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措。同樣說明學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)的重要性。從作業(yè)方面培養(yǎng)自學(xué)能力。作業(yè)要規(guī)范格式,要求學(xué)生仔細(xì)審題,文字整潔,作圖規(guī)范,訂正到位,通過作業(yè)養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣。為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們要求所有學(xué)生在作業(yè)之前復(fù)習(xí)好上節(jié)課內(nèi)容,每次作業(yè)當(dāng)成是小測驗(yàn),限定時(shí)間一次性完成,作業(yè)過程中不準(zhǔn)再翻教材資料或與同學(xué)商量討論。這樣,學(xué)生的才智能有效激發(fā)。作業(yè)完畢,學(xué)生自己核對答案,用紅筆自己訂正,這樣學(xué)生的薄弱地方充分暴露出來,學(xué)生經(jīng)過充分思考或再與小組長討論徹底弄清疑問。每次復(fù)習(xí)時(shí),同學(xué)們拿出訂正后的錯(cuò)題重點(diǎn)仔細(xì)揣摩,既省時(shí)又突破了難點(diǎn),知識鞏固是牢靠的,學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到好的養(yǎng)成。從作業(yè)中使學(xué)生學(xué)會舉一反三,不就題論題,要把思維發(fā)散拓展,通過一道題掌握一類問題的解決方法。
7、課外輔導(dǎo)
關(guān)鍵詞:微課 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 流媒體
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2015)10-0153-01
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí),目的是最佳效果,設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),形式是流媒體,內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間是簡短的,本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。
2015年3月,吉林省為進(jìn)一步推動(dòng)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)提升工程》的全面實(shí)施,促進(jìn)教育信息化與課堂教學(xué)深度融合,由吉林省教育學(xué)院組織實(shí)施了“2015吉林省中小學(xué)(幼兒園)教師優(yōu)秀微課評選活動(dòng)”。收到通知后,筆者便開始進(jìn)入微課制作的準(zhǔn)備階段。筆者要制作的微課題目是人教版2012八年地理上冊第二章第三節(jié) 河流――《長江與黃河的概況》,首先進(jìn)行有關(guān)微課的理論學(xué)習(xí)。
1 “微課”的基本概念
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求[1],以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。
2 “微課”的主要特點(diǎn)及制作要點(diǎn)
2.1特點(diǎn)
教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,“微課”的時(shí)長一般為5―8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。因此,相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說,“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。[2]
教學(xué)內(nèi)容較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂,“微課”的問題聚集,主題突出,更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,“微課”的內(nèi)容更加精簡,因此又可以稱為“微課堂”。
資源容量較小。從大小上來說,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格(如,wmv,flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”,非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
2.2制作要點(diǎn)
主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題,或者說一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。
草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小,所以,人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對象是教師和學(xué)生,課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來,是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”,而不是去驗(yàn)證理論、推演理論,所以,決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
3 “微課”制作實(shí)例
內(nèi)容概要:本節(jié)微課選取于人教版八年地理上冊第二第三節(jié)《河流》―――長江與黃河的概況,適合于初中八年級第一學(xué)期地理教學(xué)。
本課主要從長江與黃河的發(fā)源地、注入海洋、上中下游的分界、主要支流、流經(jīng)的省級行政區(qū)等來逐一了解長江與黃河的概況,并進(jìn)行隨堂練習(xí)和達(dá)標(biāo)測試。
設(shè)計(jì)理念:現(xiàn)代化課堂教學(xué)離不開多媒體,動(dòng)態(tài)顯示效果最好的莫過于flash課件。為調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來,筆者用flash軟件制作了關(guān)于長江與黃河的swf課件,其宗旨是最大程度激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
4 “微課”制作的反思
制作微課的原則是要從學(xué)生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[3]本次筆者的微課制作存在以下不足:
(1)存在知識點(diǎn)“多”、“散”的情況,長江與黃河只選一個(gè)進(jìn)行設(shè)計(jì),知識點(diǎn)會講得更加透徹。
(2)側(cè)重于新知識的講授,輕視了導(dǎo)入、小結(jié)等環(huán)節(jié)。
(3)鞏固練習(xí)的題型比較單一,如果以填空、選擇、連線等題型多樣化訓(xùn)練,效果會更佳。
參考文獻(xiàn):
[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,
2011 .