初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】問題情境教學(xué) 初中電學(xué) 物理教學(xué)

問題情境的設(shè)定，能讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境下醞釀求知欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。本文，筆者就多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的多種問題情境教學(xué)方法在初中電學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析，希望能為提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

一、 教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在我們的現(xiàn)實(shí)生活，到處都有電學(xué)知識(shí)的存在，所以說初中電學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系是極為密切的，而教師便可以通過電學(xué)的這一特性進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)電流這一節(jié)時(shí)，簡單的電路圖上標(biāo)有開關(guān)和電燈，教師在這種情況下問學(xué)生“在什么情況下，電燈是亮的？”“為什么開關(guān)處于這種狀態(tài)，電燈會(huì)亮？”等一系列的問題，預(yù)習(xí)過的學(xué)生會(huì)適時(shí)的給出答案。但是這種答案僅僅限于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解層面上，對(duì)于實(shí)際運(yùn)用卻還是缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，有些甚至還要通過死記來記住這樣的結(jié)論。所以，這種理論化的知識(shí)點(diǎn)問題，完全可以被現(xiàn)實(shí)生活中的例子取代。教師完全可以以教室內(nèi)的電燈與開關(guān)為教學(xué)實(shí)例，以開關(guān)的開與關(guān)來控制教室電燈的亮與黑。而這一直觀的現(xiàn)象不僅能讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的真實(shí)感，還能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這也就讓理論知識(shí)更加形象，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體，能讓學(xué)生在求知欲的趨使下，從理論的根本上把握這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原理，從而真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

二、 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)質(zhì)量

物理教學(xué)本就是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，而且物理教學(xué)內(nèi)容枯燥且抽象，實(shí)驗(yàn)是形象化、具人化教學(xué)知識(shí)的一個(gè)有效途徑。所以，在必須的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，同樣是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必備方法。為此，我們來看一個(gè)以研究電阻、電流與電壓三者之間關(guān)系為目的的教學(xué)實(shí)例：如圖1所示，電源電壓不變。當(dāng)變阻器的滑片p向a端滑動(dòng)時(shí)，安培表的讀數(shù) ，伏特表的讀數(shù) ，當(dāng)滑片p向b端滑動(dòng)時(shí)，安培表的示數(shù) ，伏特表的示數(shù) (填“變大”“變小”或者“不變”)。

針對(duì)這一問題，教師完全可以通過電阻實(shí)驗(yàn)來完成。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可先以幾個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作及認(rèn)真觀察的積極性：1.就這個(gè)問題，我們應(yīng)該怎么做才能得到我們想要的結(jié)果；2.多種不同電阻值的電阻器，如果根據(jù)一個(gè)特定的電阻開展實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)配備些什么儀器。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)變阻器滑片P滑向a端時(shí)，安培表讀數(shù)數(shù)值變大，伏特表的讀數(shù)值變小，而向b端滑動(dòng)時(shí)，安培表和伏特表則呈現(xiàn)相反的變換趨勢(shì)。而在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自己動(dòng)手，不僅加深了對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，還從直觀的實(shí)驗(yàn)表象上，在問題的誘導(dǎo)下學(xué)到了必要的知識(shí)，一舉兩得。

三、 利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

行之有效的教學(xué)技術(shù)同樣能為問題情境教學(xué)提供條件，從而幫助教師創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境。如今，多媒體教學(xué)技術(shù)不僅為各種課程教學(xué)創(chuàng)造了更加形象直觀的教學(xué)模式，也為吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了基礎(chǔ)。而在物理電學(xué)教學(xué)過程中，教師同樣可以根據(jù)課程需要來進(jìn)行教學(xué)技術(shù)選擇。例如，教師在教授電流這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)殡娏髟谌粘Ｉ钪惺菍?shí)際存在的，卻又是看不見摸不著的，那么教師完全可以在多媒體課件中以實(shí)際表現(xiàn)圖形來使電流流動(dòng)現(xiàn)象形象化與直觀化，從而讓學(xué)生對(duì)電流的認(rèn)知能力得到提升。要知道，多媒體教學(xué)技術(shù)不僅形象，而且聲形并茂，不僅能形象化抽象的知識(shí)，還能以多種形式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

四、 總結(jié)

初中物理教學(xué)內(nèi)容不僅枯燥無味，而且抽象難懂，并且初中學(xué)生對(duì)抽象物理事物的認(rèn)知能力不足，給初中物理教學(xué)帶來了種種難題。當(dāng)然辦法總比問題多，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用各種有效的教學(xué)方法，問題情境教學(xué)法便是其中之一。而教學(xué)實(shí)踐證明，電學(xué)部分的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該進(jìn)行問題情境的設(shè)定，而且可以從多個(gè)方面入手，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)的同時(shí)，能夠提高其在實(shí)際生活中的觀察能力，提高物理學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力。另外，學(xué)生還能從這樣的理論指導(dǎo)實(shí)踐中所享受到的成就感中提升對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，最終提高電學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生也就在形成的這樣一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)基礎(chǔ)上，牢牢掌握各種物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海棠.充分運(yùn)用情境教學(xué),讓物理課堂充滿活力[J].教師.2010(27).

[2]郭麗萍.問題情境教學(xué)在初中電學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月.2011(8).

第2篇：初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、學(xué)生為什么會(huì)感覺電學(xué)難學(xué)

教師和學(xué)生為什么會(huì)對(duì)電學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)感到恐懼和厭煩，主要還是因?yàn)殡妼W(xué)本身內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知能力思維習(xí)慣存在偏差.電學(xué)部分知識(shí)不僅概念多、公式多而且還非常抽象，需要學(xué)生運(yùn)用抽象的、系統(tǒng)的思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí).但是，一方面初中階段學(xué)生在思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展還存在不足，特別是在對(duì)于有比較復(fù)雜的電路圖題目的分析和解答上面，不知道如何進(jìn)行化繁為簡巧妙運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解題；另一方面，不善于或不能夠?qū)㈦妼W(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的結(jié)論與基本的概念公式進(jìn)行比對(duì)歸納，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然參與了電學(xué)實(shí)驗(yàn)，也親手組建了實(shí)驗(yàn)電路，但對(duì)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、歐姆定律、焦耳定律、電壓功率等基本概念、基本特征以及基本公式內(nèi)在的聯(lián)系感到茫然.在電學(xué)教學(xué)中，教師由于需要教授大量的知識(shí)點(diǎn)而疏于對(duì)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)和歸納，兩方面問題相互結(jié)合、相互影響就造成了教師和學(xué)生對(duì)電學(xué)部分知識(shí)的恐懼和厭煩.

二、教師應(yīng)當(dāng)如何提高電學(xué)部分教學(xué)的實(shí)效性

1.注重電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和歸納

電學(xué)部分知識(shí)雖然概念多、公式多，但只要善于用系統(tǒng)的思維總結(jié)和歸納其中的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)起來并不會(huì)很難.那么，在電學(xué)部分諸多知識(shí)點(diǎn)中的哪些才是最根本的呢？簡要?dú)w納起來就是“53231”：“5”指的是電流、電壓、電阻、電功、電功率這五個(gè)電學(xué)中最基本的概念；“3”指的是歐姆定律以及串、并聯(lián)這兩種基本電路的電流、電壓、電阻的基本特征；“2”指的是電壓表和電流表這兩種電學(xué)中最基本的測(cè)量儀器；“3”指的是串、并聯(lián)電路的構(gòu)建以及伏安法測(cè)電阻、伏安法測(cè)功率這三種電學(xué)中最基本的實(shí)驗(yàn)方法；“1”指的是電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的一個(gè)最基本的方法――控制變量法.這“53231”基本涵蓋了電學(xué)中的大部分知識(shí)點(diǎn)，也可以通過換算與轉(zhuǎn)換與其他的概念、公式、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)建立聯(lián)系.因此，讓學(xué)生掌握這“53231”代表的概念、反映的現(xiàn)象、與其他概念（公式、實(shí)驗(yàn)、定律）存在的聯(lián)系和區(qū)別、在解題中的注意事項(xiàng)等知識(shí)就相當(dāng)于幫助學(xué)生大體掌握了電學(xué)方面的基本知識(shí).在此基礎(chǔ)上，要特別注意控制變量法在電學(xué)知識(shí)上的靈活應(yīng)用，如在歐姆定律I=U/R的教學(xué)時(shí)要把電流I、電壓U、電阻R三者之間關(guān)系講明白，就必須讓學(xué)生腦海中先對(duì)I、U、R分別進(jìn)行定量，然后得出其余兩者之間的關(guān)系.當(dāng)然，要讓學(xué)生完全掌握電學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵還應(yīng)該多進(jìn)行多題型、多角度的練習(xí)加以鞏固.

2.注重電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的基本概念、公式、定律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)精神的重要手段.對(duì)于電學(xué)部分的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師都要指導(dǎo)學(xué)生做好認(rèn)真準(zhǔn)備、親自動(dòng)手、歸納總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié).在實(shí)驗(yàn)之前，要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、目的、實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)、測(cè)量所用的儀器、步驟等環(huán)節(jié)先進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握.在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生要嚴(yán)格按照電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范安全操作，仔細(xì)觀察測(cè)量結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的原理和知識(shí)進(jìn)行對(duì)照總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行深入分析并提出改進(jìn)的措施和辦法.除了正常的課堂實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用一些簡單易得的器材做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作來檢驗(yàn)和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)電學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)然必須要提醒和教育學(xué)生學(xué)會(huì)安全用電.

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解題能力

第3篇：初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公式；電學(xué)；串聯(lián)電路；并聯(lián)電路

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0115-02

在初中階段，電學(xué)是中考中的重點(diǎn)，占有重要地位。由于這部分內(nèi)容的容量大、概念多，學(xué)生容易混淆，因此電學(xué)的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定的難度。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)好電學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

一、在學(xué)生頭腦中建立起明確的知識(shí)體系

在復(fù)習(xí)中，首先讓學(xué)生知道電學(xué)有什么儀器、公式、物理量、定律，對(duì)電學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。電學(xué)主要有三個(gè)基本電學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器——電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器；七個(gè)電學(xué)物理量——電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱；兩個(gè)基本電路連接方式——串聯(lián)電路、并聯(lián)電路；一種典型的電學(xué)實(shí)驗(yàn)方法——伏安法；兩個(gè)規(guī)律——?dú)W姆定律、焦耳定律；三種電路狀態(tài)——通路、開路、短路。這些基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生熟練地背下來，是復(fù)習(xí)好電學(xué)的前提，也為解決電路分析題做好準(zhǔn)備。

二、教給學(xué)生判斷電路的連接、狀態(tài)的正確方法

電路的連接方式主要是串聯(lián)和并聯(lián)，讓學(xué)生快速掌握，可以從以下幾個(gè)方面入手：通過定義判斷；根據(jù)循流法，讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負(fù)極，途中電流只有一條路徑的，連接方式為串聯(lián)；若電流在某處分流，出現(xiàn)支路，連接方式為并聯(lián)；有的時(shí)候還必須用拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，如果其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接，如果其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接。我找一些典型的電路圖，畫在黑板上，讓學(xué)生識(shí)別，然后說明識(shí)別的依據(jù)，再適當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)，鞏固練習(xí)。我還用生活中的常見現(xiàn)象說明串聯(lián)和并聯(lián)：節(jié)假日，很多小彩燈為什么有一個(gè)壞了，其余都不發(fā)光？它們是什么連接方式？我用這些現(xiàn)象去激發(fā)學(xué)生的求知欲，經(jīng)過很短的時(shí)間，學(xué)生就能準(zhǔn)確判斷串聯(lián)和并聯(lián)了。電路有三種狀態(tài)——通路、開路、短路，通路和開路學(xué)生容易理解，但對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，總犯糊涂。我先給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線給兩節(jié)干電池短路，結(jié)果只需要很短的時(shí)間，我讓學(xué)生摸摸導(dǎo)線，學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線已經(jīng)熱了。告訴學(xué)生，電源短路是很危險(xiǎn)的，容易發(fā)生電路起火，生活中應(yīng)避免電源短路，讓學(xué)生在心中對(duì)短路有較深刻的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生指出電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線、開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。再找適當(dāng)?shù)牡湫碗娐奉}給學(xué)生講解，練習(xí)，一定能收到很好的效果。

三、講清七個(gè)重要的物理量

電學(xué)部分有七個(gè)重要的物理量——電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱。學(xué)生對(duì)這七個(gè)物理量中涉及到的概念、單位、公式、計(jì)算，特別吃力，而且經(jīng)?；煜?。能否學(xué)好這七個(gè)物理量，是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵，我用最長的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)這部分知識(shí)。

1.講清七個(gè)物理量的定義、特點(diǎn)。電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。物理學(xué)中電功沒有確切的定義，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其他形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長短。電流通過導(dǎo)體時(shí)所產(chǎn)生的熱量叫電熱，即電流的熱效應(yīng)。我對(duì)學(xué)生的要求就是能清楚這些物理量的定義，知道它們的表示符號(hào)、單位，不用死記硬背。

2.講清七個(gè)物理量的公式。有些公式，學(xué)生不知道什么時(shí)候該用哪個(gè)，比如公式：I=Q/t和歐姆定律的表達(dá)式I=U/R。給學(xué)生指出，公式：I=Q/t是電流的定義式，I=U/R是電流、電壓、電阻的定量關(guān)系式，只適用于電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的純電阻電路，這樣學(xué)生就知道這兩個(gè)公式的區(qū)別和用法了。電功定義式——W=UIt=Pt、導(dǎo)出式——W=I2RtW=（U2/R）t、電功率定義式——P=W/t、決定式—P=UI（因?yàn)閃=UIt=Pt）、導(dǎo)出式——P=U2/R=I2R、電熱定義式——Q=I2Rt（焦耳定律）、導(dǎo)出式——Q=W=UIt、Q=（U2/R）t。學(xué)生會(huì)問：這么多公式，怎么用呀？遇到具體問題有些慌。有一道2010年中考電學(xué)題：某校師生自制了一臺(tái)電烘箱，電烘箱的電阻絲通過5A的電流時(shí)，每分鐘可產(chǎn)生6.6×104J的熱量，求①此時(shí)電阻絲的電功率。②此時(shí)電阻絲的電阻。③此時(shí)電阻絲的工作電壓。告訴學(xué)生首先明確已知物理量，然后想用學(xué)過的哪個(gè)公式去解題，挑選好公式后，這個(gè)題就容易解決了。還要強(qiáng)調(diào)，公式的運(yùn)用必須注意適用范圍，可以給學(xué)生多出一些關(guān)于電動(dòng)車、洗衣機(jī)等電動(dòng)機(jī)的計(jì)算題，練練定義式和導(dǎo)出式的區(qū)別。

3.講清七個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)。做電路綜合題時(shí)，除了能準(zhǔn)確識(shí)別電路，正確運(yùn)用公式外，還必須明白上述七個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)，就像我們開門的鑰匙一樣重要。在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和；總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和；電壓、電功、電功率、電熱，和電阻成正比。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和；電流、電功、電功率、電熱，和電阻成反比。熟記這些規(guī)律，我們做題的時(shí)候又快又準(zhǔn)，只要我們知道了兩個(gè)或幾個(gè)定值電阻的阻值比，就很容易知道在串、并聯(lián)電路中的電壓、電流、電功率的比了，基本上口算都不會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生做起類似的題來就很輕松，感覺電學(xué)的計(jì)算也不是那么難了。

第4篇：初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；電流表電壓表；實(shí)驗(yàn)觀察

對(duì)于剛剛升入九年級(jí)的學(xué)生來說，九年級(jí)電學(xué)知識(shí)在近幾年的中考中占有近40％的比例，只是2012年相應(yīng)比例少點(diǎn)，八年級(jí)物理明顯的不同點(diǎn)是：八年級(jí)物理各章相對(duì)獨(dú)立些，特別是滬科版上冊(cè)是聲學(xué)、光學(xué)、物質(zhì)的形態(tài)及其變化、物質(zhì)的質(zhì)量與密度，下冊(cè)是力學(xué)知識(shí)：力與機(jī)械、運(yùn)動(dòng)與力、壓強(qiáng)與浮力。所以某部分沒學(xué)好，其他章節(jié)還能迎頭趕上。我個(gè)人認(rèn)為這是怕學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中枯燥乏味。而到九年級(jí)，開篇就是電學(xué)，大部分時(shí)間都在接觸電學(xué)，電學(xué)的學(xué)習(xí)就像爬山一樣，一開始如果就很累的話，那么越學(xué)到后面越吃力，到后來就根本爬不動(dòng)，不可收拾，有的同學(xué)要補(bǔ)課還不知從何補(bǔ)起。所以，可以說，學(xué)好了電學(xué)就是學(xué)好了九年級(jí)物理。

一、注重學(xué)習(xí)效率，上課時(shí)專心聽講，是學(xué)好電學(xué)的主要途徑。

課堂中的例題分析，考后試卷錯(cuò)題的講解，只有真正聽懂、理解了、消化了，課后是不需要死記硬背的。對(duì)于教師而言，學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己做了，結(jié)論自己得出了，規(guī)律也會(huì)找了，但后面緊跟著的是大量的練習(xí)，來鞏固對(duì)理論的理解。所以必須要有多種形式的教學(xué)手段來吸引學(xué)生上課認(rèn)真聽講。有時(shí)連續(xù)幾節(jié)課都是講、練習(xí)題，必然會(huì)有些枯燥，這時(shí)教師除了運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，還可以進(jìn)行學(xué)生編題比賽、學(xué)生糾錯(cuò)等多種教學(xué)手段，有時(shí)教師還可以故意設(shè)下陷進(jìn)，讓學(xué)生去犯錯(cuò)，然后讓他們自己去“鉆”出來，學(xué)生必定有一種釋然的感覺。種種方式或手段目的都是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，讓枯燥的習(xí)題課上得生動(dòng)有趣。

另一方面，由于學(xué)生學(xué)得好壞有差異，學(xué)生的成績也就有差別，所以整堂課的例題選擇要顧及到絕大多數(shù)學(xué)生。

二、電學(xué)的學(xué)習(xí)，要注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

第一，重視電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，不再是依賴?yán)蠋煹难菔緦?shí)驗(yàn)，而是同學(xué)們依靠自己與同伴的協(xié)作，連接電路圖、測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，電學(xué)中有幾個(gè)重要的定律，貫穿在整個(gè)電學(xué)中。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來判斷自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)踐中是否可行，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。例如，設(shè)計(jì)樓道口開關(guān)電路、醫(yī)院為病號(hào)設(shè)計(jì)電路，或設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測(cè)量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需要學(xué)生自己獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發(fā)散思維等能力，使自己對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解更深刻，分析、解決問題更全面。

第二，電學(xué)要重視畫圖和識(shí)圖的思維方法，剛學(xué)電學(xué)探究電路和探究歐姆定律離不開圖形，復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個(gè)電路；特別是班班通電子白板的應(yīng)用，另外還必須根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯(lián)或是并聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會(huì)很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問題迎刃而解。

三、學(xué)習(xí)電學(xué)要善于總結(jié)與歸類。

在學(xué)習(xí)完歐姆定律后，有大量的習(xí)題，很多題目都有重復(fù)性，但很多同學(xué)就是不停地犯錯(cuò)。因?yàn)椴簧朴诳偨Y(jié)、思考，所以成績一直不理想?？偨Y(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)電學(xué)知識(shí)體系中，歐姆定律是精髓，電流、電壓、電阻、電功、電熱以及電功率的計(jì)算，都要在對(duì)歐姆定律深刻的理解基礎(chǔ)上才能解答得熟練而準(zhǔn)確。所以，對(duì)一階段的學(xué)習(xí)及時(shí)做一下總結(jié)，既是承上做一個(gè)復(fù)習(xí)又是啟下的一個(gè)預(yù)習(xí)。

對(duì)于歸類而言，其實(shí)把問題分一下類，就不難發(fā)現(xiàn)后面計(jì)算題的電路圖與剛開始電路分析的電路圖相差無幾，只是多了條件，多了要求。而計(jì)算的熟練與否是來自于前面扎實(shí)的電路分析。比如開關(guān)類型的題目可以歸為一類，剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，主要是分析開關(guān)斷開或閉合時(shí)，有哪些用電器工作并屬于什么連接方式，或者要求用電器串聯(lián)或并聯(lián)，開關(guān)應(yīng)如何動(dòng)作，在分析電路時(shí)，短路現(xiàn)象的分析是難點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了歐姆定律后，就出現(xiàn)了大量的計(jì)算題。有了前面會(huì)分析電路的基礎(chǔ)，結(jié)合公式I=U/R以及兩個(gè)變形公式，解題時(shí)注意短路現(xiàn)象和歐姆定律針對(duì)的是同一部分電路，經(jīng)過一定量的練習(xí)，那么考試時(shí)計(jì)算題基本是得分題。故障分析的可以歸為一類。只要做個(gè)有心人，把后面與前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系起來，則整個(gè)電學(xué)就會(huì)逐漸在頭腦中構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，任何題目隱藏的就是這張網(wǎng)中的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。

第5篇：初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】重點(diǎn)與難點(diǎn) 知識(shí)的理解 歸納能力 多媒體教學(xué) 鞏固練習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.116

物理是一門規(guī)律性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的思維邏輯性以及日常生活經(jīng)驗(yàn)要求較高，因此一些重要的、難懂的概念、規(guī)律，一直是部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的嚴(yán)重障礙，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。在物理教學(xué)中，如何突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識(shí)的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。從事物理教學(xué)十余年，我覺得應(yīng)從以下幾方面抓起。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解突破重難點(diǎn)

物理知識(shí)的大廈是由物理概念和物理規(guī)律構(gòu)建的。對(duì)它們的學(xué)習(xí)要做到知其然，還要知其所以然，決不能只滿足于對(duì)內(nèi)容的死記硬背。要知其所以然，就不但要知道物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)容，還必須了解它們產(chǎn)生的背景，知道它們是通過哪些物理現(xiàn)象的分析歸納總結(jié)出來的；同時(shí)，要重視對(duì)物理概念、規(guī)律內(nèi)涵的理解，明確它們與相關(guān)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，并能應(yīng)用它們分析解決實(shí)際問題。如對(duì)物理概念速度的學(xué)習(xí)，不少同學(xué)開始學(xué)習(xí)時(shí)，以為在小學(xué)數(shù)學(xué)中就已經(jīng)學(xué)過速度等于物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程，沒有什么難的。

但實(shí)際上，要掌握速度這個(gè)物理概念，只知道它等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，還必須知道它是用來比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的。通過例舉觀眾和裁判員對(duì)百米賽跑運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的比較，學(xué)生總結(jié)出要比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，既可以比較相同時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)路程的多少，還可以比較運(yùn)動(dòng)相同的路程所用時(shí)間的多少。物理學(xué)中速度的定義采用的是觀眾的方法，即前一種方法，而裁判員則是采用的后一種方法。其次，還應(yīng)知道速度常用的單位，會(huì)測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度，能分析解決一些與速度有關(guān)的物理問題。比如坐在高速路上運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)铮芾苗姳頊y(cè)汽車的速度。這樣學(xué)生就不僅掌握了速度的數(shù)學(xué)形式，而且加深了對(duì)速度物理意義的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力來突破重難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來說，由于總結(jié)、歸納能力差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不全、基本概念混淆是影響學(xué)習(xí)的另一重要因素，這就需要老師平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。比如關(guān)于“電阻”的問題，它是一個(gè)貫穿整個(gè)初中電學(xué)的一個(gè)非常重要的物理量，通過它把變化電路聯(lián)系起來，因而在電學(xué)中它具有非常重要的地位。盡管比較簡單，但歸納起來內(nèi)容也很豐富：1.電阻的定義及影響電阻大小的因素；2.用“伏安特性曲線”來表示電阻；3.串、并聯(lián)電路中的總電阻的計(jì)算方法；這些有關(guān)電阻的問題都只有通過練習(xí)、總結(jié)才能熟練掌握。又如：電學(xué)中電功和電功率是兩個(gè)非常重要的物理量，多數(shù)學(xué)生在學(xué)到此部分時(shí)，經(jīng)常把它們混為一壇，再加上計(jì)算公式多，所以學(xué)生感覺很吃力。為了突破這一重難點(diǎn)，在新課教學(xué)完成后，我就利用一節(jié)課的時(shí)間，要求學(xué)生從兩個(gè)物理量的定義、物理意義、單位及換算、測(cè)量工具或方法、計(jì)算公式上進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出兩者的不同及聯(lián)系，這樣學(xué)生頭腦中對(duì)兩者就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再也不會(huì)“眉毛胡子一把抓”了。所以要想學(xué)生能掌握好重、難點(diǎn)，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，加深理解，通過總結(jié)、歸納升華，從而做到對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)。

三、充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段來突破重難點(diǎn)

有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生過程非常短暫或非常漫長，現(xiàn)象很難觀察；有些物理現(xiàn)象，由于發(fā)生的程度過于微弱，現(xiàn)象極不明顯。如果借助現(xiàn)代教育手段，如投影儀、電腦等，可以提高觀察的可見度，使觀察效果更明顯，學(xué)生印象更深，理解更容易。如光的直線傳播、反射和折射等，通過電腦制作的課件，可以把光的傳播時(shí)間和路徑“緩慢”地顯示出來，不僅能使學(xué)生對(duì)光傳播的過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在長度測(cè)量時(shí)，使用分度值為1毫米的刻度尺測(cè)量物體的長度時(shí)，利用投影儀可將透明的塑料刻度尺測(cè)量時(shí)的情況進(jìn)行“放大”，使學(xué)生的可見度增大，進(jìn)一步明確在長度測(cè)量中一定要估讀到分度值的下一位，以及估讀數(shù)字的物理意義。比如用分度值為1毫米的刻度尺量物體長度，得到的1.80厘米與1.8厘米誰對(duì)誰錯(cuò)，說明物理是一門非常嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。這樣取得的教學(xué)效果就會(huì)很好。

四、選題要有針對(duì)性，有助于突破重難點(diǎn)

第6篇：初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、物理試題重在從很多文字中找出有利的關(guān)鍵字眼，問什么答什么。如：三輛汽車用同樣大小的牽引力和速度行駛，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行駛相同的時(shí)間，下列說法正確的是（ ）

A、甲車的功率最大 B、乙車的功率最大

C、丙車的功率最大 D、三輛車的功率一樣大

首先學(xué)生要在題目中劃出有效信息，不能看到題目中出現(xiàn)很多文字就害怕或者沒有任何思考，三輛汽車用同樣大小的牽引力和速度行駛，甲沿上坡路，乙沿水平路，丙沿下坡路，都行駛相同的時(shí)間，然后從題目問題出發(fā)繼續(xù)思考，題目考察的是功率問題，從功率公式入手，之前所學(xué)的功率公式有P=W/t，P=Fv，W=FS,選擇合適的公式，把題目中的已知量代入，同樣的牽引力，同樣的速度，所以功率相同，選擇D。

二、抓住試卷中的大分題目的得分。整個(gè)中考試卷，計(jì)算題是所有題目中分值最大的，分析歷年的中考試卷不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)算題并不是壓軸題。

三、用口訣法學(xué)電學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。在初中階段，無論怎樣強(qiáng)調(diào)電學(xué)的地位和作用都不過分，中考中考查比重大且學(xué)生最容易丟分的也是在電學(xué)知識(shí)。學(xué)生尤其害怕這一類題，如根據(jù)題目的要求連接實(shí)物電路、故障電路、動(dòng)態(tài)電路的分析；電路的計(jì)算等。究其原因，有的是串聯(lián)、并聯(lián)混淆不清；有的是電表測(cè)量什么物理量張冠李戴；有的則是不注意電路的非正常部分，如電流表并聯(lián)，電壓表串聯(lián)等。之所以會(huì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤，歸根結(jié)底就是不會(huì)分析電路，電路到底是串聯(lián)、并聯(lián)，是發(fā)生了斷路、電源短路、還是局部短路，都必須通過仔細(xì)分析題意搞清楚。電路分析正確了，后面的進(jìn)一步思考和解題才有意義。我把分析電路與連接實(shí)物電路的方法編成口訣，讓學(xué)生在分析電路時(shí)有法可依，有路可思。

分析電路的口訣1、分析電路應(yīng)有方法：一路到底必是串；若有分支是并聯(lián)。2、還請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：A表相當(dāng)于導(dǎo)線；并時(shí)短路會(huì)出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)它并源；毀表毀源實(shí)在慘。若有電器被它并；電路發(fā)生局部短。V表可并不可串；串時(shí)相當(dāng)電路斷。如果發(fā)現(xiàn)它被串；電流為零應(yīng)當(dāng)然。

第7篇：初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理；電學(xué)；誤區(qū)

有一句話道出了理科各科的特點(diǎn)：“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”，許多學(xué)生反映物理難學(xué)，特別是電學(xué)不好理解，面對(duì)物理就像是霧里看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有此感覺的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都同樣走進(jìn)了如下學(xué)習(xí)的誤區(qū)中，本文希望通過對(duì)誤區(qū)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，幫助同學(xué)們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提供參考的方向。

誤區(qū)一：電阻不能做導(dǎo)線

這些同學(xué)認(rèn)為平時(shí)使用的導(dǎo)線（銅線）電阻很小，實(shí)驗(yàn)的電阻元件都是完成的，只需一個(gè)個(gè)連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號(hào)是： ，于是普遍地認(rèn)為“電阻不能做導(dǎo)線”致使不能正確判斷電路中的故障。

例1：兩個(gè)燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測(cè)電流，電壓表測(cè)燈L1的電壓，當(dāng)開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了 ，也可能是L2出現(xiàn) 故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是 。有此錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的同學(xué)解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（ ）。

A電流表和電壓表讀數(shù)為零

B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞

C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V

D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V

多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了A。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長電阻就越大。

誤區(qū)二：斷章取義

在電學(xué)一章中，各種概念定律都是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中對(duì)概念定律的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)“斷章取義”的錯(cuò)誤行為。

如：在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，先是通過電流的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中只記住了實(shí)驗(yàn)時(shí)“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時(shí)間相同的情況下，……”

又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點(diǎn)時(shí)，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實(shí)際應(yīng)用時(shí)就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而對(duì)并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認(rèn)識(shí)到了實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起推翻了歐姆定律，錯(cuò)誤地認(rèn)為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學(xué)發(fā)展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對(duì)電學(xué)中概念定律學(xué)習(xí)要實(shí)事求是不要斷章取義，同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學(xué)會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的層層剖析；學(xué)會(huì)通過實(shí)踐加深對(duì)物理公式中各物理量含義的確切理解；學(xué)會(huì)對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)。

誤區(qū)三：死記公式

由于電學(xué)在初中物理中占的比例較大，知識(shí)面廣，公式比較多。學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都以為只要記住了電學(xué)公式就行了，往往忽略對(duì)公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。

例1：已知：電阻R1=10Ω， R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？

解錯(cuò)過程：

已知R1=10Ω， R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2) 由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學(xué)們對(duì)串并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，由于該生過分強(qiáng)調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

例2：小寧在“測(cè)量小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中所用的電源電壓為6V，滑動(dòng)變阻器標(biāo)有“20Ω 2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)他認(rèn)為小燈泡接近正常發(fā)光時(shí)，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實(shí)驗(yàn)，使小燈泡正常發(fā)光，此時(shí)，滑片P的位置恰好在中點(diǎn)（即滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。轉(zhuǎn)貼于

分析：本例考查同學(xué)們對(duì)電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時(shí)刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)“張冠李帶”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

由此可見，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候不但要熟記公式，還注意如下幾點(diǎn)：

(1)會(huì)表述：能熟記并正確地?cái)⑹龈拍?、?guī)律的內(nèi)容。

(2)會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義。

(3)會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

(4)會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡單的判斷、推理和計(jì)算。

綜上所述，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電學(xué)的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第8篇：初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 抽象思維 初中電學(xué)教學(xué)

電學(xué)在整個(gè)中學(xué)物理中的地位是十分重要的?；旧险麄€(gè)八年級(jí)下冊(cè)都是電學(xué)。學(xué)生對(duì)電的知識(shí)十分感興趣，但是，由于電學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，易混淆，歷來是學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)。而我認(rèn)為這正是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的絕佳機(jī)會(huì)。所謂抽象思維指的是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過物理概念，物理判斷和物理推理的形式對(duì)已獲得的物理事實(shí)進(jìn)行如實(shí)的加工處理而形成的對(duì)物理對(duì)象、物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。初中階段，初中生已進(jìn)入“形式運(yùn)算”為主的學(xué)習(xí)階段，開始以抽象邏輯思維為主要形式。但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡期。所以，對(duì)于初中生來說，邏輯思維在很大程度上還需要經(jīng)驗(yàn)支持，因此，對(duì)于物理概念的引入最好是從學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象引入。目前新的中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，重視了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，使之產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈欲望

在學(xué)習(xí)電壓時(shí)，以前的教法都是把電壓類比水壓，繞來繞去，把學(xué)生都繞蒙了。其實(shí)我們可以通過一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去體會(huì)什么是電壓，它有什么作用。我先用一節(jié)電池，使燈泡發(fā)光，這時(shí)我問：燈為什么發(fā)光？（因?yàn)橛须娏魍ㄟ^）誰提供了電流？（電源）這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己得出：原來電源有這樣一個(gè)本領(lǐng)，能是電路中產(chǎn)生電流，我們把它的這個(gè)本領(lǐng)叫“電壓”。這樣學(xué)生自然就理解了電源提供電壓，電壓使電路中產(chǎn)生了電流。從而認(rèn)識(shí)了電壓。然后二節(jié)、三節(jié)電池學(xué)生會(huì)看到燈的亮度由弱變強(qiáng)。自然就明白電壓越大，電流越強(qiáng)。也為日后探究電阻上電流與電壓的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、分類與比較、抽象與概括的能力

抽象思維活動(dòng)主要表現(xiàn)在分析與綜合、分類與比較、抽象與概括等方面。分析與綜合能力是指學(xué)生對(duì)各種感性材料進(jìn)行分析，把它們分解成不同的方面、部分和層次，對(duì)完整的表象和有關(guān)材料進(jìn)行分析，從中找出某個(gè)層次的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。例如:在講決定電阻大小因素時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)儀器的特點(diǎn)，從而為下面用到的控制變量法打下伏筆。學(xué)生就能明白當(dāng)物理中出現(xiàn)多因素問題時(shí)，可以控制因素的方法，把多因素的問題變成多個(gè)單因素的問題，分別加以研究，最后再綜合解決。教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己通過發(fā)現(xiàn)問題，找出結(jié)論，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。分析與綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生處理實(shí)際物理問題是很有幫助的。一個(gè)學(xué)生分析與綜合能力的好壞，直接影響這個(gè)學(xué)生處理、解決問題的能力。能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情。因此，教師不能放過每一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。分類與比較能力是指物理思維對(duì)各種感性材料進(jìn)行分類比較，尋找同一種東西或不同東西之間的共同性和差異性，抓住同類物理現(xiàn)象的共同屬性，找到不同物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系的能力。例如:在探究電阻上電流與電壓之間的關(guān)系時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生確定研究幾個(gè)物理量，再確定誰不變，研究誰和誰的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生找出需要的實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)器材使用要求畫出原理圖。再學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)有一組學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

表一：R=R1=5Ω

表二：R=R2=10Ω

引導(dǎo)學(xué)生分析表一或表二，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在電阻都為5Ω或都為10Ω，電壓變?yōu)樵瓉淼膸妆?，電流就變?yōu)樵瓉淼膸妆叮蚨贸鼋Y(jié)論：在電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比。引導(dǎo)學(xué)生分析表一和表二，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在電壓都為2V或都為3V時(shí)，電阻由5Ω變?yōu)?0Ω，變?yōu)樵瓉淼膬杀?，電流就變?yōu)樵瓉淼?/2.因而得出結(jié)論：在電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比。這樣由學(xué)生自己得到結(jié)論，肯定比直接給出答案效果好。此時(shí)，學(xué)生正處于感興趣得時(shí)候。教師給予適當(dāng)?shù)霉膭?lì)，讓他們自己討論一些問題，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生樹立自信心，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。

三、重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)的過程中，有幾個(gè)問題必須引起我們的注意:首先要教會(huì)學(xué)生如何抽取問題的共同點(diǎn);其次要讓學(xué)生明白對(duì)研究的問題要有所選擇，要朝主要問題的方向?qū)⑺悸飞钊?，最后得出結(jié)論。我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森將人的思維分為三類:形象思維、抽象思維和靈感思維。物理學(xué)研究的對(duì)象是客觀實(shí)體，大至宇宙天體、小至微?？淇耍锔饔行?。因此，我們從變化萬千的物理表象中尋找客觀規(guī)律，就必須會(huì)使用抽象思維。俗話說“受人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，有著積極重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、研究《考試說明》，確定教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是考試的依據(jù)，但在要求上有一定彈性，因此，各地在中考前往往都會(huì)結(jié)合地方實(shí)際出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)性意見，即《初中物理考試說明》。它規(guī)定了各地中考的范圍和要求，是當(dāng)?shù)刂锌济}的重要依據(jù)，對(duì)于中考復(fù)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)《考試說明》的研究，明確考試的要求，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，從而使復(fù)習(xí)有綱可依，使復(fù)習(xí)有的放矢。

1.狠抓“知識(shí)與技能”目標(biāo)

“知識(shí)與技能”范疇的目標(biāo)主要涉及物理概念和規(guī)律，而這些內(nèi)容無疑都是物理教學(xué)的重中之重。只有學(xué)生理解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能解釋一些物理現(xiàn)象和解決物理問題，而對(duì)物理概念的復(fù)習(xí)絕不能讓學(xué)生死記硬背，而要讓學(xué)生真正掌握物理概念的引入背景，把握概念的定義、重點(diǎn)字詞、適用的范圍等。否則學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的、片面的知識(shí)，要想靈活運(yùn)用則是不可能的。如對(duì)于電學(xué)的復(fù)習(xí)，電流可以說是貫穿整個(gè)初中電學(xué)的基本概念，為了讓學(xué)生真正把握電流，教師在教學(xué)中應(yīng)該從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：電流的成因；電流的影響因素；電流的效應(yīng)。對(duì)于電流的形成，我們?cè)俳Y(jié)合結(jié)合電路類型的分析；電流的影響因素又聯(lián)系到歐姆定律；而對(duì)于電流的效應(yīng)則將重點(diǎn)放在電功上。這樣，將單一的知識(shí)點(diǎn)逐漸展開，形成了知識(shí)鏈，構(gòu)建成了知識(shí)網(wǎng)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，為進(jìn)一步復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重“過程與方法”目標(biāo)

在新課程理念中，獲得知識(shí)的過程相對(duì)于知識(shí)、技能本身更為重要。教學(xué)的根本目的，也在于讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地自主獲取知識(shí)，并具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，在復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課本中學(xué)到的物理研究方法和物理思想等，如：積多求少的方法；等量轉(zhuǎn)換的方法；簡歷理想物理模型的思想；等效的思想；理想實(shí)驗(yàn)加科學(xué)想象、推理的思想；控制變量的方法；類比的思想；轉(zhuǎn)換的思想，等等。

此外，要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。近年來，科學(xué)探究方面的習(xí)題在中考試卷中屢見不鮮，教師要結(jié)合物理問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、從數(shù)據(jù)現(xiàn)象分析中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生研究物理問題的本領(lǐng)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，形成研究物理問題的思路。

3.關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

教育的根本目的是教會(huì)學(xué)生做人，做有愛心的人，做有科學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的人。因此，無論何時(shí)何地，都不能忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育。這一點(diǎn)，也是教育教學(xué)的根本所在，在當(dāng)前的中考中，也注重對(duì)學(xué)生做人品質(zhì)的考查。因此，教師要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。如：環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、實(shí)事求是、尊重科學(xué)的教育等。

二、強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的特征?？v觀近年來各地的中考試題，直接或間接對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考查的分值愈來愈高，這些題目大多源于教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)和小制作，既考查學(xué)生對(duì)各種儀器的使用，又考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來處理解決實(shí)際問題的能力。因此，物理總復(fù)習(xí)要尤其強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)中，首先要讓學(xué)生熟練掌握基本儀器和測(cè)量工具的應(yīng)用，其次要讓學(xué)生搞清楚各重要物理實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法。在具體復(fù)習(xí)中，可以將相關(guān)的一些儀器或測(cè)量工具放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)它們?cè)谑褂眠^程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加深學(xué)生的記憶。此外，還要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)能力，以及變換角度對(duì)同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查的應(yīng)變能力，從而讓學(xué)生較為全面地把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

總之，物理實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)要將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際操作緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理基本規(guī)律和理論去解釋物理現(xiàn)象，尤其是學(xué)生生活中的實(shí)際問題，這樣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率。

三、充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，提高復(fù)習(xí)的效率