核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

當前新課改正在各個教學(xué)機構(gòu)開展和推行，新課程改革針對高中生物課堂教學(xué)提出了新的目標和要求。因此，針對以往高中生物教學(xué)課堂中存在的諸多問題，高中生物課堂教學(xué)要改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定新的教學(xué)目標，突破傳統(tǒng)教學(xué)的體系，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效率。

一、精心設(shè)計課堂教學(xué)方案

1.分析生物課堂教學(xué)目標

要實現(xiàn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，首先要有明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標包括很多方面的要求：行為主體、行為條件、行為動詞和行為表現(xiàn)程度。首先要明確教學(xué)目標的主體不是老師而是學(xué)生，因為教學(xué)目標的最終表現(xiàn)形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；行為動詞主要是指學(xué)生該做什么；行為條件是學(xué)生完成任務(wù)所需的條件，比如對任務(wù)完成的時間要求，器材要求等；行為表現(xiàn)程度指的是對任務(wù)能達到什么標準。教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)該是有明確的、通過有效途徑能夠切實達到的教學(xué)目標，不能目標空泛，形式主義。

2.研究課堂教學(xué)的對象

高中生物教學(xué)中，對主體學(xué)生的分析是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。生物課堂教學(xué)的設(shè)計目的是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標是否能夠有效的實現(xiàn)，就要看學(xué)生的發(fā)展。信息時代和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，打破了生物教學(xué)傳統(tǒng)教育體系對知識的壟斷和對知識認知的標準。隨著信息技術(shù)在教育體系中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的資源變得豐富，這就要求相關(guān)教育部門重新認識教學(xué)的主體，了解教學(xué)對象的切實需求和發(fā)展的需求。所以，要成功地設(shè)計教學(xué)方案，就必須對學(xué)生深入了解，了解學(xué)生的切實需求。研究教學(xué)對象首先要了解學(xué)生的整體知識水平、學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗，要根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計有效的教學(xué)方案。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先優(yōu)化生物課堂教學(xué)內(nèi)容，不能脫離生物教材，要在生物教材的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和選擇，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)作用和主體作用。老師必須要對教材全面準確的理解，理解教材的核心內(nèi)容，尊重和承認教材價值取向。要構(gòu)建生物知識框架，把不同層次，不同內(nèi)容的知識分組教學(xué)。這樣就能形成生物課堂教學(xué)的完整體系，教學(xué)內(nèi)容就能符合學(xué)生的發(fā)展需求，從而有效地提高生物課堂教學(xué)的效率。

二、改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.生物教學(xué)中修辭法的運用

生物教學(xué)中也可以運用修辭手法，這種修辭手法不同于傳統(tǒng)的修辭手法，但修辭手法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)的效率。比如在講解“血糖調(diào)節(jié)”時，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是銀行，可以隨意的實現(xiàn)血糖的存儲與提取；而把肌糖元則比作吝嗇的地主，當人在血糖含量低的時候，血糖不可以直接由肌糖元來補充。這種描述不僅生動，活躍課堂氣氛，還能有效地提高學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.靈活運用術(shù)語，改善課堂氣氛

高中課程的高密度安排往往使學(xué)生出現(xiàn)犯困的狀況，遇到這種狀況時，老師可以跟同學(xué)開玩笑說：“同學(xué)們是注射了過量胰島素還是缺少甲狀腺激素？”學(xué)生聽到這樣的笑話就會活躍起來，老師就可以接著說：“同學(xué)們把酶加多了吧，反應(yīng)太激烈了。”這樣一來學(xué)生就會困意全無，精神狀態(tài)會立即有所好轉(zhuǎn)。

3.開展探究式學(xué)習(xí)法

新的教育體制要求對學(xué)生開展探究式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在高中生物教材中要增加時間課程，同時課堂上要開展相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中增強實踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，通過探究，學(xué)生會潛移默化地對實踐活動認可并積極參與其中。這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的實踐能力和對生物知識結(jié)構(gòu)的鞏固。

提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量是教育體制改革的必要途徑，在生物課堂教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主能力作為目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，用新方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。這樣就能有效的實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。如在課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。教材中出現(xiàn)了難點，學(xué)生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的機會，學(xué)生參與面廣，增強了后進生的自信心和勇氣。同時，學(xué)生能從各個角度多向思維，活躍了學(xué)生的思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、勇于探索、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、生物教學(xué)目標要突出素質(zhì)教育意識

高中生物教學(xué)要把提高學(xué)生的基本素質(zhì)放在首位，使學(xué)生學(xué)會生物知識的同時，能夠提高綜合能力，使學(xué)生學(xué)會求知。因此，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方法必須進行合理的優(yōu)化。把傳統(tǒng)的簡單傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，盡量發(fā)掘教材中的素質(zhì)教育因素，將課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生的思維啟迪上，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

例如在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一單元時，教師鼓勵學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如近年來的空氣污染和湖水水質(zhì)研究等問題，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間實際考察及在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料后，同學(xué)們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學(xué)播放。播放后立即組織討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考，主動建構(gòu)意義的認知主置，但是又離不開教師事先作的教學(xué)設(shè)計和協(xié)作過程中的引導(dǎo)，整個過程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

四、高中生物教學(xué)的設(shè)計思路

首先要明確教學(xué)目的，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，高中生物的教學(xué)核心是進一步強化學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，因此，高中生物教學(xué)必須有明確的教學(xué)思路。生物科學(xué)素養(yǎng)能夠真實反映學(xué)生對生物知識的掌握情況，高中生物課堂必須把培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)能力作為核心，讓學(xué)生在生物課堂中理解生物學(xué)的基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律以及生物學(xué)原理，同時讓學(xué)生了解身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生形成正確的學(xué)科態(tài)度，樹立良好的價值觀和科學(xué)的世界觀。

五、生物課堂優(yōu)化要符合社會的發(fā)展需求

社會對高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當代社會在迅速發(fā)展，不斷進步的同時也帶來一些社會問題，在這些社會問題中相當一部分是與生物學(xué)相關(guān)的問題，如環(huán)境、資源、人口、生態(tài)等。這些問題的根本解決，有賴于全體公民對這些問題有正確的態(tài)度、情感和價值觀，并能依據(jù)生物學(xué)的原則正確地決策和采取個人行動，所有這些都需要全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，高中生物課堂的教學(xué)優(yōu)化必須考慮社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)有真才實學(xué)的綜合型人才。

綜上所述，高中生物課堂要想取得新的突破，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，優(yōu)化教學(xué)模式，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高高中生物課堂教學(xué)的效率，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在首要位置，使學(xué)生能夠熟練地掌握生物知識和基本學(xué)科技能，為一進步學(xué)習(xí)更深層次的生物知識打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐敏.以銅為鏡，反思高中生物教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（20）.

[2]劉紅霞.如何提高高二生物小高考復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生負擔[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（21）.

[3]李樹華，王貴雄.新課標下高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注的幾個問題[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（2） .

[4]艾小永.例談初中生物新課導(dǎo)入方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3） .

[5]錢世梅.找出病根，開出藥方——對初中生物課堂教學(xué)的探索思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（5） .

[6]高云霞.運用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（5）.

[7]張克英，馬?；?高考答題技巧（理綜生物部分）[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10） .

第2篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范文

【摘 要】在初中生物課堂教學(xué)中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學(xué)在社會發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過團隊合作共同學(xué)習(xí)，探索知識，那么如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】含義；目標；方法

生物學(xué)科是一門很貼近生活的學(xué)科，與身邊的實際生活息息相關(guān)，所以學(xué)好生物才能更好的體驗生活。另一方面當今社會的教育模式已經(jīng)從應(yīng)試教育方向轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)成了每個生物教師需要面對的問題。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

（1）對生命的感知和領(lǐng)悟。生物是一門充滿生命活力的學(xué)科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)單細胞生物這一知識，學(xué)生們通過顯微鏡對草履蟲進行觀察，看到草履蟲在活動，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學(xué)生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對草履蟲的觀察這樣的實驗活動，讓學(xué)生們感受到生命的偉大。

（2）對生命的敬畏和尊重。自然中每一個渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經(jīng)常吃魚的家庭中，就會準備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會昏迷，在被宰殺時就不會感到痛苦，通過這樣的例子讓學(xué)生們對生物學(xué)會尊重和對生命的敬畏。

（3）對自然的認識與珍惜。通過生物學(xué)習(xí)，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關(guān)系，通過生物學(xué)習(xí)，對自然有了科學(xué)、完整的認識，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學(xué)會如何珍惜自然。

（4）對生命科學(xué)技術(shù)的認識和探究實踐。生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，也是一門需要不斷進行探究的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實驗，結(jié)合實驗來學(xué)習(xí)，通過動手實踐來學(xué)習(xí)知識，同時在動手實踐的過程中，對生物進行探究，認識了生命科學(xué)技術(shù)的偉大，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考意識，這也是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段之一，生物與實際生活相關(guān)，要經(jīng)常性的觀察，生物學(xué)中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學(xué)習(xí)生物知識的主要步驟，通過觀察然后得出相關(guān)結(jié)論，所以觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標之一。

（2）培養(yǎng)實驗研究能力和實踐活動能力，對于生物的學(xué)習(xí)來講，實驗研究能力是很重要的，在觀察的基礎(chǔ)上然后進行實驗研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點可以說明，實驗研究是學(xué)習(xí)知識的重要手段，從實驗中獲得知識，通過研究解決問題。而實踐活動能力指在學(xué)習(xí)理論知識后再正確的運用到實際生活中，在實驗探究時可以將書本知識應(yīng)用到實驗中，對傳統(tǒng)知識還可進行拓展。

（3）培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，生物課程學(xué)習(xí)需要與實驗結(jié)合，在擁有探究性學(xué)習(xí)的能力后，可以引入到生物實驗中，有效的促進學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，多方面的學(xué)習(xí)知識。

三、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（1）自主學(xué)習(xí)，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合科學(xué)的思維和方式，通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的能力培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)光合作用這一知識時，教師首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以植物葉綠體為知識中心，讓學(xué)生們對光合作用有個基本的了解，然后再進行實驗，通過自主學(xué)習(xí)，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識，通過實驗中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學(xué)習(xí)相對應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生們的知識面，有提高了動手能力。例如在學(xué)習(xí)動物的生活習(xí)性這一知識時，以觀察螞蟻為例，就需要學(xué)生之間的合作共同探究，從各個方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實驗，培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（3）結(jié)合生活實際，學(xué)以致用，理論教學(xué)和實驗探究，都離不開生活實際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學(xué)過程中，可以適當?shù)囊蒙钪械睦?，運用合作探究的方式解決難題，例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識時，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實際來學(xué)習(xí)生物知識，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進一步深化的結(jié)果，對學(xué)生們在平常生活中的學(xué)習(xí)有重要作用以及對學(xué)生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學(xué)中運用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)》[J].《當代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊）》，2015年3期.

第3篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖教學(xué)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)過程；應(yīng)用與探究

初中生物教材的編寫，大都圍繞著“社會生活”這一主題而展開的，其中涉及日常生活中的各類元素，對學(xué)生的“思維想象能力、知識遷移能力”等都有較高的要求。由于生物學(xué)科的概念性較強，知識點豐富而又復(fù)雜，因此在初中教育階段，學(xué)生對于生物這門綜合性學(xué)科來說，容易產(chǎn)生“知識點混淆”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有鑒于此，生物教師要合理運用“思維導(dǎo)圖”形式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識和學(xué)科技能，充分感受生活和生物之間的內(nèi)在聯(lián)系。當學(xué)生意識到“思維導(dǎo)圖”的價值和優(yōu)勢，便能自然而然地跟隨教師的教學(xué)與引導(dǎo)，逐步建立生物和生活之間的學(xué)習(xí)框架，有效提升自己的生物學(xué)習(xí)能力。那么，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)究竟有什么意義呢？如何構(gòu)建初中生物學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)模式呢？筆者主要從如下幾個方面對此簡述，以起到拋磚引玉的作用。

一、思維導(dǎo)圖的基本含義及其教學(xué)意義

所謂“思維導(dǎo)圖”，這是英國心理學(xué)家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來的一種“筆記”式方法，后來經(jīng)過演變與轉(zhuǎn)化，逐步地轉(zhuǎn)化為一種教育模式和教學(xué)方法。即是指以一個“中心詞”為主題，教師善于通過“線條、編號和圖形”等形式，向四周鋪設(shè)“分支和結(jié)構(gòu)”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合位置，注明每一個分支的關(guān)鍵詞，其中重點內(nèi)容用彩筆標注，把其他知識碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動形式。那么，初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義在哪里呢？簡要地說來，集中地體現(xiàn)在如下幾個方面：一是有利于激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地深化學(xué)習(xí)情感。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地構(gòu)建知識點思維導(dǎo)圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力，并且通過“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”等基本活動環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，日益深化學(xué)科活動的情感和意志，不斷提升教與學(xué)的質(zhì)量和效益。二是有利于體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)活動，不僅在形式上簡單枯燥、機械僵化，而且嚴重地阻礙“教與學(xué)”的自主性發(fā)展。與之相應(yīng)的是，“思維導(dǎo)圖”模式下的初中生物教學(xué)活動，有利于從根本上釋放教與學(xué)的“生命力”，逐步轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”和諧互動的良性發(fā)展道路。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在“思維導(dǎo)圖”下的初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會把知識點以“樹枝狀、金字塔形”等結(jié)構(gòu)形式進行整理，在“手口眼腦”互動過程中自成體系，并且能夠逐步地應(yīng)用到學(xué)用結(jié)合中去。如此而為，不僅有利于增加知識儲備，培養(yǎng)解決問題的能力，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.注重思維導(dǎo)圖概念，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容

從字面意思來理解，“思維導(dǎo)圖”就是利用圖像，向?qū)W生介紹所學(xué)知識點的框架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點之間的緊密聯(lián)系，掌握各種生物知識的分類。這種教學(xué)形式，不但有利于擴展生物課堂活動內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生理解生物圈中的各種角色，培養(yǎng)學(xué)生對生物這門學(xué)科的興趣和愛好。鑒于初中生物教材的特點，教師在給學(xué)生制定教學(xué)方案之前，要明白當前教學(xué)活動的發(fā)展趨向，注重思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵，給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。對于學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，我們可以要求他們用簡單的詞語來概括教材章節(jié)的主要內(nèi)容，并能帶領(lǐng)其他同學(xué)快速有效地構(gòu)建起知識體系，回顧上個章節(jié)重點，發(fā)揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來展開，基于“思維導(dǎo)圖”的生物課堂活動，具有很多方面的優(yōu)勢和作用，不但可以幫助學(xué)生隨時進行對比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識點間的聯(lián)系。

2.強化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識

在初中生物基礎(chǔ)教材中，每個章節(jié)內(nèi)容基本都涉及生物圈中的動物以及細菌、真菌等，教師可以強化“思維導(dǎo)圖”模式，用生活中的各類元素來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識。比如，在課本章節(jié)之后，都有著明確的主題與范圍，如果學(xué)生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來講述教材的中心含義，并組織學(xué)生進行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的生物視頻，從各個角度給學(xué)生介紹生物圈的行為，逐步讓學(xué)生明白生命的內(nèi)涵與價值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側(cè)重點有所不同，我們需要兼顧大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的自然觀和科學(xué)觀，從根本上學(xué)好生物這門學(xué)科。比如，關(guān)于八年級下冊的“生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識點。學(xué)生對這些知識是不了解，如果沒有相關(guān)的實驗引導(dǎo)教學(xué)，難以掌握基礎(chǔ)的核心要點。所以教師要從不同的角度來講述章節(jié)主題，引導(dǎo)學(xué)生走入生物的世界，利用“思維導(dǎo)圖”來提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。比如“生物圈的動物以及動物的分類”“動物在生物圈中的作用”“生物的價值和內(nèi)涵”等，都是有價值的探究主題，能夠加強學(xué)生對于生物這門學(xué)科的熱愛，豐富生物課堂的教學(xué)活動。生物圈的形態(tài)是多種多樣的。教師可以組織學(xué)生進行一些探究活動，將所學(xué)知識遷移到例題中，引發(fā)學(xué)生積極思考。比如“植物的生活”這個教學(xué)主題，我們要引導(dǎo)學(xué)生將知識點繪制成思維導(dǎo)圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發(fā)”到“芽的發(fā)育”，需要經(jīng)歷一個漫長的過程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見。每個學(xué)生對生物知識點的理解能力不同，可以和周圍同學(xué)討論“植物的開花及結(jié)果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導(dǎo)圖，更為全面地掌握本單元的知識內(nèi)容。教師畢竟比學(xué)生有更多的生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗，可以自主靈活地擴展一些教學(xué)主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價值的課堂論題，既能活躍課堂教學(xué)的氛圍，又能帶領(lǐng)學(xué)生進入不同的生物世界。

3.完善思維導(dǎo)圖實例，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

著名學(xué)者劉恩山教授認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)習(xí)能力”，是其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是每個教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的方面。我們要從新時代教學(xué)角度出發(fā)，發(fā)揮生物教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用，豐富初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容。當學(xué)生有了明確的生物學(xué)習(xí)方向，就能對自身的價值定位有更清晰的認識，不斷從日常的訓(xùn)練中提升自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《動物的主要類群》這章節(jié)的知識點時，教師就可以設(shè)置幾個綱目，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和查看，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。動物的主要類群主要分為“水中生活的動物、陸地生活的動物以及空中生活的動物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規(guī)律，我們要引導(dǎo)學(xué)生對這些生物進行更加細致的學(xué)習(xí)。當學(xué)生學(xué)會建立“思維導(dǎo)圖”，就能構(gòu)建出屬于自己的知識框架，并意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，羅列出已經(jīng)理解的生物知識，提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。很多生物知識點都可以借助“思維導(dǎo)圖”來學(xué)習(xí)。比如“藻類植物”這一課，對學(xué)生的“知識遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導(dǎo)圖”來給學(xué)生展示“藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征和價值意義”，并且在每一個導(dǎo)圖節(jié)點中補充關(guān)鍵信息，促進學(xué)生在自主意識和學(xué)習(xí)能力上的有效發(fā)展，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個種類，形態(tài)結(jié)構(gòu)有“單細胞、多細胞”，分為“無莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價值，能利用光合作用制作出氧氣和有機物，為人類做貢獻。這種結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的生物課堂，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對生物知識的理解和運用能力。生物是一門動態(tài)的學(xué)科，也是一門“生成與發(fā)展”相結(jié)合的自然科學(xué)。很多知識都來源于人類的認識基因，需要學(xué)生經(jīng)歷一個孜孜以求的探索和學(xué)習(xí)過程。“思維導(dǎo)圖”正是結(jié)合學(xué)生的思維特點，帶領(lǐng)學(xué)生進入不一樣的生物世界，使學(xué)生認識到生物這門學(xué)科的科學(xué)精神。隨著教學(xué)體制的不斷深化，教師要更新課堂教學(xué)題材，從日常生活中加入各種科學(xué)元素，讓學(xué)生的思想情感和價值觀得到有效升華。

三、結(jié)論

總而言之，生物是一門理論結(jié)合實踐的學(xué)科，涉及很多知識重點，對學(xué)生的“思維能力、知識遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時期的教師，我們要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，并利用生活中的元素，強化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識。當學(xué)生意識到“思維導(dǎo)圖”的重要性，教師便能更新教學(xué)題材，完善思維導(dǎo)圖的實例，從根本上培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

［1］李守春，朱葉敏，李.思維導(dǎo)圖在初中七年級生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2020（7）：45-46.

［2］宋成希，李斯晨，姜曉東.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.考試周刊，2020（5）：12-15.

［3］宋偉，顧曉彥，張曉冬.淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（4）：22-24.

［4］高士民，黃曉兵，張珊.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實踐研究［J］.生物技術(shù)世界，2019（10）：173.

第4篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 新課程改革 素質(zhì)教育

高中生物教學(xué)新大綱實施已有一段時間,如何根據(jù)新大綱要求,加快高中生物教學(xué)的改革已經(jīng)成為目前高中生物教師面臨的最大問題。眾多教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。

現(xiàn)行的蘇教版生物課程改革與以往的課改存在些許不同。

1.新課程改革首先在課程設(shè)置上作了相應(yīng)的、科學(xué)的調(diào)整。從生物課程總學(xué)分的變化說明了生物科學(xué)的重要性和生物科學(xué)素養(yǎng)對人的發(fā)展的重要性已得到了社會和教育界的普遍認同。

2.在新課程標準中確立的生物課程目標是基于高中學(xué)生終生發(fā)展與和諧發(fā)展所必須具備的基本的生物科學(xué)素養(yǎng)而提出的,根據(jù)新課改的理念,提出的課程目標分為“知識”、“能力”、“情感態(tài)度與價值觀”三項。

3.體現(xiàn)課程標準精神的新教材針對目前的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,在倡導(dǎo)改變學(xué)習(xí)方式方面進行了積極的嘗試。教材中設(shè)計了“主動參與”、“思考與討論”“實驗探究”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)活動,要讓學(xué)生積極地參與到這些學(xué)習(xí)活動中去,才能全面達到課程標準確定的教學(xué)目標。

4.評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程,調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為促進教學(xué)提供依據(jù)。

新課標為我們的生物教學(xué)提供了依據(jù),為此,高中生物課堂教學(xué)改革要順著以下思路進行:

1.面向全體學(xué)生著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,以學(xué)生的發(fā)展為本,因材施教,促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。

2.培養(yǎng)每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此,生物學(xué)課堂教學(xué)改革主要從兩方面著手:

(1)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和智力參與度,讓各類學(xué)生都能親自經(jīng)歷探究思路的發(fā)生過程和理論的建構(gòu)過程;

(2)完善和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)認知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生積極、主動、自主地探究,從而建構(gòu)生物學(xué)認知結(jié)構(gòu)。這是生物學(xué)教學(xué)的根本任務(wù),也是生物課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿點。

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校,而教師是素質(zhì)教育的執(zhí)行者和推進者。素質(zhì)教育離開了教師,那也談不上如何推行素質(zhì)教育。如果教師改變不了思想,素質(zhì)教育的推行,也只能是空談?；诖耸聦?我們生物教師也應(yīng)隨著課改轉(zhuǎn)變自己的思想。

1.提高業(yè)務(wù)理論水平。高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運用多媒體搜集生物學(xué)信息,學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三,發(fā)展探究能力。這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生;掌握各種技能和技巧,來和學(xué)生共同探討問題的原由。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與教學(xué)效果的思考方式。要提高課堂教學(xué)的有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

例如,對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也有兩種基本的方法:一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。

3.運用好概念圖教學(xué)。新課程背景下的高中生物新教材(蘇教版)必修模塊多處出現(xiàn)繪制概念圖,成為新課程背景下新教材的一大亮點。通過建構(gòu)概念圖,有助于學(xué)生理解核心概念及其網(wǎng)絡(luò)等陳述性知識;通過核心概念建構(gòu)概念圖,還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

總之,更新教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)過程,在生物課堂教學(xué)中促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí),促進學(xué)生有效地建構(gòu)生物學(xué)認知結(jié)構(gòu)是生物學(xué)課堂改革的基本思路。要搞好高中生物課程的教學(xué),首先深入領(lǐng)會課程理念,切實完成課程目標,認真鉆研教材,理解教材的編寫思路,把握好重點和難點;還要根據(jù)學(xué)校資源的實際情況,創(chuàng)造性地開展教學(xué),并不斷的總結(jié)交流。另外,要高度重視必修模塊的教學(xué),注意教學(xué)中知識、能力、情感、價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來,重視生物概念的教育,積極探索新型高效的教學(xué)方式和教學(xué)評價,使在新課改背景下的素質(zhì)教育真正的落到實處。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(試驗)(蘇教版)

2.汪忠,劉恩山.生物課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社,2009

3.劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2008

第5篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范文

一、高中生物課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及問題分析

生物課堂教學(xué)的有效性是指教師在生物學(xué)課程的教學(xué)中，以盡可能少的時間、精力和物力，獲得盡可能多的效益，即學(xué)生在生物科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能以及情感態(tài)度價值觀等方面獲得了較大的進步或發(fā)展，達到“效果、效益、效率”等“三效”。新課程下的生物教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，更加強調(diào)教學(xué)目標的全面性；突出學(xué)生的主體地位；倡導(dǎo)教學(xué)方法的多元化；注重聯(lián)系生活實際；過程性評價和終結(jié)性評價并重等。目前，高中生物課堂教學(xué)中存在以下問題。

1.教學(xué)目標設(shè)計全面，但表述不正確或不具體

在課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師能夠根據(jù)課標要求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定較為全面的“三維”目標，既注重知識與能力、過程與方法，又關(guān)注了學(xué)生情感、意志、道德品質(zhì)的發(fā)展。但其中存在的一個問題是，教學(xué)目標大而寬泛，過多的使用“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等措辭，而這些通常是在一節(jié)課的教學(xué)中無法完成的。

2.學(xué)生主體意識增強但教師仍然占主導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)的一個核心理念是“突出學(xué)生的主體地位”。大部分教師在生物課堂教學(xué)中都能夠有意識的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建自身的知識體系。學(xué)生的主體意識有所加強，但是還是在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的，教師在課堂中仍占主角，“教”和“學(xué)”之間未能建立連接，即“學(xué)習(xí)共同體”并未建立，存在“各自為政”的現(xiàn)象。

3.教學(xué)方式多樣但流于形式，設(shè)計的合理性有待思考

從本人的一項調(diào)查中可以看出，新課程下的生物課堂教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法較為多樣，有自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、引導(dǎo)學(xué)生提問以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行方法指導(dǎo)等。這充分說明教師在課堂中嘗試多種教學(xué)方式，凸現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的“自主、合作、探究”的課程理念。但在教學(xué)方式的選擇上缺乏思考，未能結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材的內(nèi)容合理地設(shè)置課堂教學(xué)的方法，盲目地、過多地使用小組合作的教學(xué)方法，而對于需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻因為課時緊張、教學(xué)任務(wù)繁重、資源缺乏等原因而放棄，造成了在教學(xué)方式的設(shè)置上流于形式的現(xiàn)象。如對于“孟德爾的豌豆雜交試驗”一節(jié)邏輯性和推理性較強、需要教師進行講授的內(nèi)容上，選用小組合作交流的方式，既未能讓學(xué)生真正理解，反而更加費時、費力；而對于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這樣一節(jié)需要學(xué)生進行小組合作交流的教學(xué)內(nèi)容，卻選用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，造成學(xué)生對于所學(xué)的知識停留在表面，未能很好的完成課程標準的要求，對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)造成影響。

4.對于教材內(nèi)容把握不夠透徹

相對于舊的生物教材，生物新課程教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都有較大的變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，因此對于教材內(nèi)容的難度和廣度進行了較大范圍的調(diào)整。一項對甘肅省慶陽、平?jīng)鰞墒?40名高中教師的調(diào)查表明，50%以上的教師認為高中新課程教材的內(nèi)容較難，在對于教學(xué)難點、重點、深度的把握上普遍感覺較為吃力；在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教師普遍感覺到較為吃力（具體見表2）。這不僅從一方面反映了新課程下教學(xué)任務(wù)繁重與課時緊張之間的矛盾，而且從另一方面說明了教師對新教材內(nèi)容的把握不夠準確。

表2 教師對新教材內(nèi)容的把握情況分析

5.注重終結(jié)性評價，評價方式單一

《普通高中生物課程標準（實驗）》要求教師重視學(xué)習(xí)過程中的評價，將“評價和教學(xué)過程密不可分”的理念貫徹到教學(xué)實踐中，在教學(xué)過程中隨時隨地的進行評價[3]。但是在筆者的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，學(xué)習(xí)能力仍然占據(jù)較大的比重，而且在教學(xué)過程中，教師雖然在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行評價的過程中會使用一些激勵性的言辭，但是并不多。這充分反映出教師在對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行評價的過程中，評價方式可能還停留在終結(jié)性評價的階段，而且評價的方式較為單一，多數(shù)采用考試、口頭評價的方式。

雖然大多數(shù)教師能夠?qū)W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予一定的評價，但是從總體課堂評價來看，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評價標準都是以教師為主要對象，教師的導(dǎo)課、語言、板書、課堂提問的技巧、內(nèi)容的安排、素材的選取、課件的制作、課堂駕馭能力等成為評價的主要內(nèi)容，過分注重外部評價，而學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和其發(fā)展性評價則很少考慮。在少量的對學(xué)生進行評價的課堂教學(xué)中，教師只是單純的提問、反饋，對于學(xué)生的形成性和發(fā)展性評價未給予更多的關(guān)注。

二、提高高中生物課堂教學(xué)有效性的對策

1.設(shè)置明確具體的教學(xué)目標

教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述[4]。其對教學(xué)活動的深度和廣度有明確、具體的指導(dǎo)作用，設(shè)置的過程中要根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和課程標準的要求。因此，生物教師要認真研讀生物課程標準，理解和領(lǐng)悟其中的精髓，不僅要明確學(xué)生每節(jié)課需要達到什么樣的教學(xué)效果，而且要明確學(xué)生即將達到什么樣的學(xué)習(xí)效果。制定的教學(xué)目標，必須是明確的、具體的，是學(xué)生能夠通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠做到的。然后，在課堂教學(xué)實施過程中要緊密圍繞這一目標，展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)型共同體課堂

“學(xué)習(xí)型共同體課堂”是日本教育學(xué)家佐藤學(xué)教授在批判“缺少人情味的硬邦邦的、干巴巴的關(guān)系構(gòu)成的極端的課堂”的基礎(chǔ)上提出的。其理論思想與新課程的理念有著諸多相似的地方，構(gòu)建生物課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，能夠很好的解決教學(xué)中“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系。在“學(xué)習(xí)型共同體課堂”中，教師能夠轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立合作、互助的平等關(guān)系，更多的起到輔助和引導(dǎo)的作用；學(xué)生間則相互尊重、發(fā)揮個性、彼此互助，能夠形成一種以學(xué)習(xí)活動為主的共同文化，從而將以知識為主的課堂教學(xué)很好地轉(zhuǎn)向以學(xué)生的能力、情感態(tài)度價值觀上來，更多的關(guān)注學(xué)生的“生活世界”。這樣的課堂，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，同時也有利于教師更好的開展教學(xué)活動，發(fā)展自身的專業(yè)水平[5]。

3.把握教材內(nèi)容，合理組織教學(xué)活動

在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實課程目標的載體。新課標要求教師不要機械地“教教材”而要“用教材教”。因此，教師需要認真的鉆研生物教材，理清教材內(nèi)容的編排順序，合理的組織教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合課標，梳理教材中的知識點，理清它們之間的關(guān)系，合理組織教學(xué)活動。

4.合理設(shè)置教學(xué)方法

新課程倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。要提高生物課堂教學(xué)的有效性，必須針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，合理的運用教學(xué)方法。對于比較簡單的、學(xué)生有能力通過自主學(xué)習(xí)完成的教學(xué)內(nèi)容，教師可以完全放開讓學(xué)生自己完成；對于一些理論性、邏輯性較強的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過自身的講解，結(jié)合學(xué)生的交流合作來完成；而對于需要學(xué)生動手操作實踐的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生邊動手邊在教師的引導(dǎo)下完成。當然，在這些過程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，其目的是通過教師的提問，將問題設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建良好的思維梯度，層層遞進，完成學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。

5.終結(jié)性評價與過程性評價并重

在教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況進行終結(jié)性評價，而且要隨時對學(xué)生回答問題的情況及學(xué)習(xí)情況進行反饋，盡量使用一些鼓勵性、激勵性的言辭，及時對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在平時的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，積累經(jīng)驗，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值.教育研究，2007（6）.

[2] 王鑒.課堂教學(xué)的有效性問題研究.寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，28（1）.

[3] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.

第6篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略

1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)

新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對生物科學(xué)史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學(xué)過程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進學(xué)生對生物核心概念建構(gòu)的確切實可行。

2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂

在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個時期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對生物學(xué)概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學(xué)生對此種教學(xué)方法的理解能力。

3.運用比較來尋找差異

生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會使學(xué)生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應(yīng)場所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎(chǔ)上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對這兩個概念的理解和認知。

4.對高中生物核心概念的剖析

從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。

5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知

隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現(xiàn)出來，此項技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學(xué)生加強對生物概念理解和對此類生物學(xué)概念意義長久保持，同時也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來對基本概念進行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來標明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學(xué)細胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時突出各種核心概念間的有效關(guān)系。

上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個學(xué)習(xí)過程更加積極、主動。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進行仔細分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。

參考文獻：

[1]裴新寧。概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J]。全球教育展望2001，8：47-51

[2]張洪榮。《淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法》中學(xué)生物學(xué)2002（02）：：1-14

[3]李良《高中生物基本概念的教學(xué)》學(xué)科教研教苑2003（6）：11-12

第7篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范文

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式里，由于教師過于偏重于對于知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是針對于重點學(xué)習(xí)生物知識的概念理解和習(xí)題的解答上，對于生物的技能、實驗和方法則關(guān)注更少并未普及到以科學(xué)實驗素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的生物課程為重要目標。學(xué)生對于生活體驗和閱歷經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實生活中對豐富多彩的事物缺乏認知和想象力，使得他們在學(xué)習(xí)高中生物課程中感到非常的被動和對知識的理解能力尚淺，因此，教師在教學(xué)過程中可以運用多媒體的知識性、宏觀性更好的表達出生物知識的概念，通過運用圖片、影像的利用提高學(xué)生對生物知識的多角度、多層次的感官剌激，以此來提高學(xué)生對知識的認知水平和理解能力，縮短生物課堂教學(xué)的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

2.多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的教育學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。”因此，在生物課堂上，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可適時引入課結(jié)合生物課程的知識通過運用圖、文、聲、像并茂的多媒體技術(shù)使得枯燥的生物教學(xué)內(nèi)容，變得創(chuàng)新生動有趣。充分調(diào)動學(xué)生的感官刺激，使得學(xué)生對感性和理性知識的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，我在講解人教版高中生物《曲線運動》新課程時，首先讓學(xué)生回顧一下“什么是直線運動？”、“生物做直線運動的條件是什么？”等等以此來考驗學(xué)生對知識的掌握程度和刺激學(xué)生善于思考的能力。隨后我運用多媒體技術(shù)播放了幾張關(guān)于曲線運動的圖片：如：環(huán)形公路、人造地球衛(wèi)星環(huán)繞地球的運動、轉(zhuǎn)彎的火車、踢出去的足球以及拋出的鉛球等等讓學(xué)生觀察圖片的特點。隨后開始問學(xué)生：“這幾幅圖片中生物的運動軌跡都有什么特點？”學(xué)生們的回答雖然各異，但總把關(guān)于曲線的話題引出，與此同時，物品告訴大家今天所學(xué)的內(nèi)容就是關(guān)于《曲線運動》。通過這樣的教學(xué)模式，立刻引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的生物課堂上，由于生物課程的繁瑣、無趣，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大降低，教師通過多媒體技術(shù)巧妙的引入到生物教學(xué)當中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

2.2利用多媒體技術(shù)豐富生物課堂教學(xué)信息

由于傳統(tǒng)生物教學(xué)受到各種條件的限制，教師通常在講某一節(jié)課或一復(fù)雜問題時，常常通過在黑板上畫出知識框架和示意圖以達到幫助學(xué)生的理解程度。通過這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生把生物中抽象的概念、復(fù)雜的規(guī)律表達出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于一種似懂非懂的狀態(tài)，對于想象中的生物事物還是無法達到理想的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，教師如果只單靠這些傳統(tǒng)教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，勢必影響生物課程的教學(xué)效果。例如：一些很難形象的生物課程：如理想狀態(tài)、微觀粒子的運動等等，教師如果想要達到理想的教學(xué)效果，就非常有必要的通過利用多媒體技術(shù)的形式向?qū)W生準確的表達出來，使學(xué)生在對知識的認同和理解上更上一層。例如：在講解人教版《布朗運動》這一課程時，我通過多媒體技術(shù)采用模擬的方法，用Flash技術(shù)制作出許多個微小物體進行無規(guī)則運動的動畫效果，并通過用不同的顏色分別標識液體分子和布朗微粒，使學(xué)生更加形象地、直觀地觀察液體分子和微粒無規(guī)則的運動。

2.3利用多媒體技術(shù)突破生物教學(xué)重、難知識點

由于生物是以研究世界物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及相互作用的運動規(guī)律為實驗手段和表達思維方式的一門自然學(xué)科。在生物課程中常常出現(xiàn)抽閑的概念、定理、定律等等使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味。因此，教師在教學(xué)過程中，正好可以通過抓住學(xué)生的好奇心的特點利用多媒體方式呈現(xiàn)生物教學(xué)信息量，將抽象的理論知識形象化，具體化、直觀化，為學(xué)生提供多彩多樣的感官刺激，從而突破生物教學(xué)中的重難點。

第8篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實踐探析

一、生物課堂教學(xué)的意義

生物課程是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、遺傳、變異以及進化的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等技術(shù)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標準》中的相關(guān)規(guī)定，生物科學(xué)的教學(xué)目標是要讓學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并且關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高學(xué)生對生物科學(xué)和探索未知領(lǐng)域的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

二、生物課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)

生物探究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，從自然現(xiàn)象以及社會生活中確定生物教學(xué)研究的主題，并且讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當中，發(fā)散思維、探究問題、了解生物知識。對于生物課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該重點把握以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）課題研究的設(shè)計

由于受到課時安排以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的限制，生物課堂教學(xué)并不能滿足對每一節(jié)課、每一個知識點都進行探究性學(xué)習(xí)，這就要求教師在課題研究的設(shè)計思路上要有目標性和針對性。具體通過對教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行綜合分析梳理出重點難點，針對每一個課時制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生自我發(fā)展與生物知識間的相互聯(lián)系，所以在課堂教學(xué)中教師需要認真學(xué)習(xí)研究相關(guān)的課程文件以及探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容更加多元化。除了教科書中的案例外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)以及其他媒介探尋更加新鮮實用的案例豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（二）建立平等的師生關(guān)系

教育活動的實質(zhì)是教師與學(xué)生進行的一場知識交流以及相互的情感溝通，所以教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等互助的關(guān)系。而且生物課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，徹底改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)范式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維以及開拓創(chuàng)新意識為目的。因此，教師在其中應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)、組織的角色，要讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且在教師的引導(dǎo)下解決問題，使學(xué)生擴展思維空間的同時還能養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與意識。探究性學(xué)習(xí)的主要目的并不僅僅是要求學(xué)生了解運用一定量的生物基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生理解并且掌握獲取這些知識的方法，提高學(xué)生解決生物問題的能力。因此，在生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自學(xué)空間，讓學(xué)生親歷思考和探究生物知識的過程，領(lǐng)悟生物科學(xué)探究的方法，也只有這樣才能全面貫徹落實《全日制義務(wù)教育生物課程標準》。

（三）提升學(xué)生的知識能力

在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該以提高學(xué)生的知識能力為主要目標，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、深刻性以及獨立性，使學(xué)生獲得更多的發(fā)展空間和多元化的訓(xùn)練模式，從而養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的思維方式和習(xí)慣。因為學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識，對學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)都起到了奠基作用，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中按照由易到難，循序漸進地進行教授，使學(xué)生對基本概念和原理掌握得更加透徹。使生物課堂教學(xué)適合各個層面學(xué)生的發(fā)展目標，避免一味地高難度訓(xùn)練或者是急于求成的教學(xué)誤區(qū)，以學(xué)生的實際情況為切合點，因材施教，使學(xué)生每堂課都能切實掌握知識，從而增加課堂學(xué)習(xí)效率，并且實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的相互統(tǒng)一。

此外，對于生物課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐，還可以使學(xué)生在相互探討的過程中發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的基本規(guī)律。對探究結(jié)果的討論和交流是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在進行生物課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在授課前應(yīng)該將課堂教學(xué)的知識點總結(jié)歸納設(shè)計一個教學(xué)目標，通過組織引導(dǎo)學(xué)生共同圍繞這個目標進行討論學(xué)習(xí)。在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生勇于探究，將學(xué)習(xí)的主動性完全交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其能夠盡可能多地提出意見和想法。教師則適當引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行分析、討論、驗證，探索出解決方案，最后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行客觀評價。教師在組織探究學(xué)習(xí)小組的過程中還應(yīng)該注意保護學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的自信心，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時有效提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，生物課程是一門研究自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。所以要將生物教學(xué)伸入到學(xué)生的日常生活中，以探究性學(xué)習(xí)的方式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和趣味性。目前我國的素質(zhì)教育正在進行全面改革，在新形勢下要求生物的教學(xué)模式必須要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在生物教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的核心，使他們真正認識到生物知識對自己日后發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探索精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時代賦予生物教學(xué)的使命。

參考文獻：

1.陳美玲，《初中生物實驗探究教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)》[D]，2007

2.王俊霞，《新課程理念下高中生物學(xué)的探究式教學(xué)策略研究》[D]，2007

3.董素靜，《中學(xué)理科實驗探究教學(xué)新模型研究》[D]，2010

4.岳秀娥，《高中生物教學(xué)中創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)》[D]，2007

第9篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 生物課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0168-02

作為自然科學(xué)的重要組成部分之一，生物學(xué)科在拓展學(xué)生創(chuàng)新、培育學(xué)生智力方面起著重要作用。而當前探究式教學(xué)模式的引入，則有效加快了這一進程，由此可見，探究式教學(xué)方式的重要性不言而喻，本文就從生物課堂教學(xué)與探究式教學(xué)方式出發(fā)，分析它對于生物課堂教學(xué)帶來的有效性。

一、在生物課常教學(xué)當中運用探究式教學(xué)的意義與優(yōu)勢

1.1生物課堂運用探究式教學(xué)的獨特優(yōu)勢

同其它學(xué)科相比而言，生物課程的拓展性更強。生物學(xué)科可謂是人文與自然并重，定量與定性互補，這些特點是生物課堂教學(xué)改革的核心與焦點。生物界本身所具有的多樣性，實驗手段的豐富性，生命現(xiàn)象變幻可謂是千變?nèi)f化，這一切都為生物探究式教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容與材料，容易激發(fā)廣大學(xué)生對于生學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，將探究式教學(xué)引入到生物學(xué)習(xí)當中來，具有貼近實際、生動有趣、選題廣等諸多優(yōu)點。此外，生物學(xué)自身的發(fā)展歷程、生物學(xué)家所賦予的道德示范作用蘊藏了極為豐富的人文資源，永不言敗的獻身與探索精神，為廣大學(xué)生留下了無可估量的精神財富；千姿百態(tài)的自然萬物容易使人產(chǎn)生美感、環(huán)境與生物的關(guān)系也大大推動了廣大人民環(huán)境意識的不斷提高；生物進化理論所隱含的豐富哲理等等都對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的推動作用。將這些同探究式教學(xué)相結(jié)合，可很好對學(xué)生的人文品質(zhì)及學(xué)科素養(yǎng)進行全面提高。

1.2生物課堂運用探究式教學(xué)的特殊意義

首先，在生物課堂運用探究式教學(xué)是時展所需。當今信息知識迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已被打破。當前，教師的重點就在于更多考慮學(xué)生應(yīng)該如何處理、提取和收集這些信息，怎樣用已掌握的知識來將問題解決，并在這個過程當中不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)新力與思維力。而探究式學(xué)習(xí)的引入，恰恰與此相符。探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念的一種摒棄，它將學(xué)生由傳統(tǒng)的被動型學(xué)習(xí)改為主動參與，學(xué)生不再只是被動“接收”者。因此，在生物課堂運用探究式教學(xué)是時展所需，是歷史的必然選擇。

其次，在生物課堂運用探究式教學(xué)是使教學(xué)煥發(fā)勃勃生機的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的天性，不易實現(xiàn)因材施教。當前課堂改革的根本任務(wù)就在于將降低教師在課堂上“演說”模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大力發(fā)揮他們自身的能動性，確保課堂教學(xué)不斷煥發(fā)活力。在生物課堂運用探究式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在探究的過程中自主學(xué)習(xí)，在觀察中進行比較，在矛盾中尋求突破等等，這些都是筆者所建議的改革授課模式的有效做法，如若能與實際相結(jié)合，那么班級教學(xué)也必將煥發(fā)新的生機。

二、探究式教學(xué)在生物課堂教學(xué)當中的具體應(yīng)用措施

2.1在生物課堂教學(xué)當中運用探究式教學(xué)

生物教學(xué)最為主要的陣地就是課堂教學(xué)，在生物課堂運用探究式教學(xué)對于有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、綜合分析事物的能力以及學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。而如果想要在生物課堂當中貫穿探究式教學(xué)，那么對教師則也提出了更為高深的要求。第一，教師要具有廣博的生物知識、深厚的文化底蘊與精湛的生物技能。只有這樣，當學(xué)生所面臨困惑之時，教師才可以有所針對地進行指點，同時也還可以激發(fā)學(xué)生自我探究的興趣。第二，教師自身要具有探索的基本素質(zhì)，打破傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的局限性。我們很難想象，如果老師自身只有半碗水的水平，那么怎樣才能滿足學(xué)生的一桶水。因而廣大教師只有在教學(xué)內(nèi)容與方式上不斷進行探索創(chuàng)新，方能讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程當中不斷創(chuàng)新與探索。就生物課堂教學(xué)而言，設(shè)置有效探究問題情境、精心備課都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的教學(xué)參與，以培養(yǎng)廣大學(xué)生不斷自行解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細菌”時，可設(shè)置這樣一系列問題：（1）構(gòu)成噬菌體的化學(xué)成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其它的元素行嗎？（4）如何標記噬菌體？能用32P和35S標記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進行實驗的？兩組實驗結(jié)果有什么不同？說明了什么？（7）細菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素32P，而不能檢測到放射性元素35S，說明了什么？一系列的問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個主題內(nèi)容而展開，誘使學(xué)生一步步地深入分析、思考、討論、交流、探究。再如，在“光合作用”這節(jié)課程的教學(xué)當中，教師切記直接告訴關(guān)于光合作用的應(yīng)用、意義、公式與概念，而應(yīng)該讓學(xué)生在課堂之前找尋有關(guān)前人探索相關(guān)的資料，對這些研究的成功之處進行比較，并對當中存在的不足進行點評。再提出以下問題讓學(xué)生自行研究與探索：首先，怎樣驗證光合作用原料是二氧化碳？其次，光合作用產(chǎn)生的條件為什么會是光？等等相關(guān)問題，讓學(xué)會可以進行自我探索，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。再如學(xué)習(xí)“影響光合作用強度”因素時，可設(shè)置：探究最適光照強度？讓學(xué)生自主設(shè)計，完成探究。

2.2在生物教學(xué)實驗當中融入探究式教學(xué)

將實驗教學(xué)與探究式教學(xué)相融合，就要不斷激發(fā)學(xué)生的探索愿望與興趣。比如，讓學(xué)生基于預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上同，提出對此項實驗的研究假說，與同學(xué)之間進行交流，由于學(xué)生天生所具有的好奇心理，此舉必會投入自已的熱忱不斷進行自我探索與設(shè)計，這個過程的目的，并不只是局限于對于結(jié)果的探討之上，更為重要的是使學(xué)生真正全身身參與到這個過程當中來，從中獲取方法與經(jīng)驗。而如何引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)注探索的過程，筆者認為，最好就是將學(xué)生分成試驗小組，人數(shù)不宜過多，3至5人最為適宜，每個學(xué)生必須分工明確，確保每個人有事可做，以培養(yǎng)協(xié)同作戰(zhàn)的能力。在此過程當中，教師也應(yīng)參與到其中，只有基于對學(xué)生實驗情況的了解，才能有針對性地進行指導(dǎo)，避免言之無物、空洞說教現(xiàn)象的出現(xiàn)。如在“檢測生物組織中的還原糖” 實驗中設(shè)計四組：第一組：等量先加NaOH溶液后加CuSO4溶液；第二組：等量先加CuSO4溶液后加NaOH溶液；第三組：NaOH溶液和CuSO4溶液等量混合；第四組：NaOH溶液和CuSO4溶液不等量混合。探究檢測試劑的不同處理對實驗結(jié)果的的影響，得出科學(xué)結(jié)論。再如“探究溫度對酶活性的影響”將每組學(xué)生分成三小組，將自變量溫度計設(shè)成00、600、1000三組探究結(jié)果。

2.3將探究式教學(xué)落實到課外活動當中

作為生物教學(xué)的重要組成部分，生物課外活動它有不受教材約束的特點，具有比較大的靈活性質(zhì)，它將學(xué)生作為課程的主體，自行設(shè)計、自己動手，在這個過程當中，老師處于輔導(dǎo)與指導(dǎo)的地位。因而在這個環(huán)節(jié)，對于老師而言更易落實好探究式教學(xué)。比如研究洗衣粉毒性與危害性這個課題，可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計如下活動：測試在洗衣粉水的包圍下，水螅的活動及存活時間，分析不同洗衣粉各自的毒性情況，對不同品牌、不同濃度的洗衣粉實行去污力分析，探討不同洗衣粉的毒性及去污力之間的關(guān)系等。通過此項實驗，學(xué)生進行將研究成果進行闡述，在這個過程當中，教師可隨時提問，學(xué)生給予解答，最后由師生一起評價研究的價值所在。如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。

總的來講，與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)和灌輸教學(xué)模式相比而言，探究式教學(xué)更具開放性、參與性、實踐性以及問題性。經(jīng)過探索這一過程，可以提高學(xué)生的情感體驗，促使其智力不斷得到發(fā)展；同時，也可以幫助學(xué)生自行掌握解決問題方法。但由于生物學(xué)科本身所具有的特殊性，因而在學(xué)習(xí)的過程當中，應(yīng)該不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，在探究當中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚金利. 生物教學(xué)中運用探究式教學(xué)的誤區(qū)及對策，[J]， 考試周刊，2011年32期.