初中語(yǔ)文教學(xué)微課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語(yǔ)文教學(xué)微課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)微課范文

一、利用微課營(yíng)造良好的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以課時(shí)為單位進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的，它在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)形式、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性。從過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，這種教學(xué)活動(dòng)都稱(chēng)不上是成功的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)?，所有愉快的、成功的教育活?dòng)，都離不開(kāi)受教者的積極參與。而要想使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，教師首先要根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感需求，營(yíng)造帶有一定情緒色彩、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，這是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微課是多媒體聲光影技術(shù)的綜合運(yùn)用，它可以圖片、音頻、視頻的形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)能給學(xué)生的感官帶來(lái)多重刺激，促使學(xué)生快速融入到教學(xué)情境中去。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在微課設(shè)計(jì)中，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和趣味性融為一體，借助網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造富有情趣的教學(xué)情境，以點(diǎn)燃課堂，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》教學(xué)中，教師可以《春日?qǐng)A舞曲》為背景音樂(lè)來(lái)制作微課，并利用一些描寫(xiě)春天的詩(shī)文和一些優(yōu)美的圖片制作一小段視頻，在教學(xué)開(kāi)始前讓大家觀看微課視頻，使學(xué)生感受到春日大自然的蓬勃生機(jī)，對(duì)文章的情感基調(diào)有所了解，盡快融入到教學(xué)環(huán)境中去。

二、運(yùn)用微課解析、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

微課是以視頻為載體、以在線學(xué)習(xí)為目的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的微課程教學(xué)。微課內(nèi)容具有短小精悍、主題突出等特點(diǎn)，緊貼語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)制作微課，是微課制作的一個(gè)重要方向。利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)解析，或在微課中將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在縱橫方向的有效拓展和延伸，還可以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類(lèi)，然后以某一知識(shí)點(diǎn)為主題將有關(guān)內(nèi)容都安排到微課中去，運(yùn)用微課來(lái)分解、解析知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)難點(diǎn)逐一攻克，直至實(shí)現(xiàn)課堂拓展和深化目標(biāo)。如在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》課文教學(xué)中，該課教學(xué)的難點(diǎn)在于“教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)”，許多學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到阿長(zhǎng)這個(gè)封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女所具有的善良、仁愛(ài)的好品質(zhì)，但是對(duì)她封建迷信的一面卻認(rèn)識(shí)模糊。教師可以“魯迅筆下的普通中國(guó)民眾”為主題來(lái)進(jìn)行微課制作，將中小學(xué)教材中收錄的魯迅先生的文章中的主人公阿長(zhǎng)、閏土、孔乙己等匯聚到一起，對(duì)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，講述在舊社會(huì)，在沉重的封建禮法壓迫下，底層民眾的生活狀況和精神狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)魯迅文章中的人物形象、性格的認(rèn)識(shí)和了解。

三、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

在多媒體環(huán)境中，初中語(yǔ)文微課資源可謂是非常豐富，微課的利用也增強(qiáng)了初中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性、針對(duì)性。此外，微課與探究學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等在作用上有所重疊，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的可行性和必要性。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與微課巧妙結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》課文講解結(jié)束后，教師可以微課的形式，展示下節(jié)課即《我的母親》（）這篇課文的預(yù)習(xí)內(nèi)容，安排下節(jié)課的學(xué)習(xí)任眨喝醚生搜集自己喜歡或熟悉的寫(xiě)給母親的散文、詩(shī)歌，在下節(jié)課開(kāi)始前選人朗讀自己選擇的素材；查找資料，讓大家通過(guò)資料查找了解的家庭情況、個(gè)人成就；熟讀全文，找出生字生詞，了解文意，在熟讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)母親的形象、性格進(jìn)行概括。如此這般，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、任務(wù)去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成勤于思考、積極探究的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師還可以將自己制作好的微課課件上傳到學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)搭建“微”環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)微課范文

[關(guān)鍵詞]：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 微課 運(yùn)用實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方式方法，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。微課教學(xué)手段將音效、圖像、視頻等整合到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新了初中語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高和教學(xué)效果提升等方面起到了十分重要的作用。

一、微課相關(guān)內(nèi)容介紹

微課是基于現(xiàn)代教學(xué)手段的、以視頻為主要載體，對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩講解或者是課堂過(guò)程中某個(gè)典型環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄的過(guò)程。從定義上看，課堂教學(xué)的視頻片段是微課教學(xué)的核心和關(guān)鍵。微課不僅包含了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及相關(guān)的教學(xué)練習(xí)等，還包括了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋以及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，通過(guò)視頻、音效和圖像等方式的組合營(yíng)造一種特殊的教學(xué)環(huán)境和氛圍。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段相比，微課作為一種新型的教學(xué)方法和手段，具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容精煉以及形象生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，有助于課文難點(diǎn)的解決，在學(xué)生理解文章主旨、感受語(yǔ)文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教學(xué)選用的課文都是經(jīng)典文章，內(nèi)容精美、情感豐富，但是由于初中生的認(rèn)知水平有限以及文章描寫(xiě)的場(chǎng)景和情感與學(xué)生的實(shí)際生活有所差距，因此學(xué)生在文章所承載的精美內(nèi)容和深刻情感等方面無(wú)法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。教師可以利用微課的優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入微課，通過(guò)微課形象、生動(dòng)的特點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在《黃河頌》這篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生可能沒(méi)有實(shí)地的到黃河去感知黃河的壯麗，對(duì)課文中所描寫(xiě)的場(chǎng)景和傳遞的情感無(wú)法進(jìn)行充分認(rèn)知。為了更好地幫助學(xué)生更好的理解《黃河頌》描寫(xiě)的情景和情感，必須增加學(xué)生對(duì)黃河的直觀感知，讓學(xué)生對(duì)黃河有著整體的印象和認(rèn)識(shí)因此，在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用微課，通過(guò)視頻的形式將“黃河”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)黃河產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感應(yīng)，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有著更加深刻的理解，提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用微課拓展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

運(yùn)用微課拓展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)際上就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的理解能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課程改革下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加的開(kāi)放、包容，并且在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠在基于語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可利用微課將課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行分析和感悟，通過(guò)微課的視頻畫(huà)面與課文中的文字進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目的。

（三）運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地感受教學(xué)意境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微課的影音演示與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行結(jié)合，能夠提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對(duì)教材內(nèi)容描寫(xiě)的意境進(jìn)行深刻的的感知。以古詩(shī)文教學(xué)為例，在《赤壁》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課的情景創(chuàng)設(shè)功能，對(duì)著名的《赤壁之戰(zhàn)》的場(chǎng)面進(jìn)行營(yíng)造，讓學(xué)生對(duì)《赤壁》這篇文章中的意境營(yíng)造進(jìn)行充分感知，促使學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語(yǔ)文情感教學(xué)方面能夠起到十分重要的作用。

（四）運(yùn)用微課提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課在初中語(yǔ)文寫(xiě)作方面的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。通過(guò)微課將某一個(gè)寫(xiě)作主題進(jìn)行全方位、立體的展示，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題有著更加深入的認(rèn)識(shí)，并且微課還有利于學(xué)生寫(xiě)作素材的搜集和整理，在寫(xiě)作教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

探討微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，既是新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的重要要求，也是初中語(yǔ)文教學(xué)效果提高的重要手段。微課在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營(yíng)造理解和寫(xiě)作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)深入研究并在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世波.微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（05）：47-48.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015，（36）：111-112.

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)微課范文

[關(guān)鍵詞]微課 初中語(yǔ)文 應(yīng)用研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330007

初中語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典的文學(xué)作品、古詩(shī)文集等，具有一定的語(yǔ)言文化審美水平，促進(jìn)學(xué)生文化水平的提高，在優(yōu)秀文化的熏陶下，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，微課的出現(xiàn)使原有的語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，大大提升了教學(xué)效率，并且已經(jīng)成為了當(dāng)下較為主流的教學(xué)模式。微課是近幾年來(lái)產(chǎn)生的一種較為新型的教學(xué)手段，通過(guò)直觀形象的音頻、視頻等多媒體資料，將抽象的語(yǔ)文概念和詩(shī)歌情境用形象化的形式展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，同時(shí)更好地解決一些課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生充分理解課文主旨，了解古典名作的歷史背景，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣等。

一、微課的概念解析

微課是以視頻的形式，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，主要圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的全過(guò)程。微課除了有視頻，還有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)題等多方面的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的需要進(jìn)行相應(yīng)的組合，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另外，微課還有學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，對(duì)教師的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)或建議等，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題可以及時(shí)提問(wèn)，并且能得到快速的解決，減少在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的信息反饋以及相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，或者是學(xué)生提出的意見(jiàn)建議，可以發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)講解的優(yōu)缺點(diǎn)所在，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有準(zhǔn)確的了解，方便在下一階段的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備中做出優(yōu)化，促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)和水平的提高。微課是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有所不同，有了更加豐富的教學(xué)資源，也是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)而形成的一種新型的教學(xué)形式。微課與其他以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，又有一些不同，其優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)資源容量小不占用過(guò)大的空間等。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文課文內(nèi)容一般較為豐富，由于初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力以及生活閱歷都有所不足，教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生自身的能力之間存在一定差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容的時(shí)候有很大的難度。而微課的存在彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)中存在的不足，將課文內(nèi)容以形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，其豐富多彩的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量有著明顯的優(yōu)化作用。

以《蘇州園林》為例，課文中對(duì)蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、空間、風(fēng)景進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，但是單純的文字并不能使學(xué)生很好地理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)和環(huán)境優(yōu)美。利用微課《蘇州園林》，教師可以在為學(xué)生播放蘇州園林的視頻圖像的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行假山池沼、花草樹(shù)木等的解說(shuō)，讓學(xué)生在這樣形象生動(dòng)的環(huán)境下，充分理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)、色彩、設(shè)計(jì)，領(lǐng)略古典園林的魅力，感受設(shè)計(jì)和工匠的智慧及相關(guān)的園林藝術(shù)。

2.解決課文中的疑難問(wèn)題

微課模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師可以就課時(shí)內(nèi)容開(kāi)展師生互動(dòng)的問(wèn)題探究，以一種輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和有效解決問(wèn)題的能力。通過(guò)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，將課文中的重難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，以巧妙的形式提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思考和總結(jié)能力。圖文并茂的教學(xué)形式，更形象直觀，更容易被學(xué)生接受和理解。利用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)Υ嬖诘囊呻y點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的發(fā)問(wèn)，教師予以及時(shí)的啟發(fā)解決，保證學(xué)生能順利地進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)中。

3.提高學(xué)生總結(jié)課文主旨的能力

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)微課范文

一、在教學(xué)中運(yùn)用電教設(shè)備的作用

將電教設(shè)備運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，以教學(xué)形態(tài)多樣化的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)電教設(shè)備的種類(lèi)多，涵蓋了視聽(tīng)和交互媒體，將多種教學(xué)媒體有機(jī)組合。合理選擇多媒體教學(xué)手段，使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。

二、運(yùn)用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中語(yǔ)文教學(xué)中須有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是單向“填鴨式”的，學(xué)生被動(dòng)地接受，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能得以充分發(fā)揮。而電教設(shè)備圖文聲并茂、信息來(lái)源多元化，能為學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學(xué)生帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位真正得到提升，讓每個(gè)學(xué)生參與雙向交流，參與教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，集合學(xué)、思、練過(guò)程，促進(jìn)視、聽(tīng)、學(xué)的同步進(jìn)行，讓學(xué)生不斷收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在教學(xué)人造地球衛(wèi)星時(shí)，通過(guò)電教設(shè)備為學(xué)生展示人造衛(wèi)星原理、宇宙速度等相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生傳授中國(guó)航天技術(shù)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索太空的興趣。

三、運(yùn)用電教媒體，化解教學(xué)的重難點(diǎn)

語(yǔ)文教材中部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師在講解的過(guò)程中難以用語(yǔ)言準(zhǔn)確、具體地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在著較多的困惑，而利用電教設(shè)備可以將課文中的重難點(diǎn)以直觀、形象和生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感悟知識(shí)。如《濟(jì)南的冬天》里有一段描寫(xiě)：“城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊上臥著點(diǎn)雪。”句中的情景再現(xiàn)不太具體，語(yǔ)言描述難度較大，學(xué)生難以在頭腦中形成生動(dòng)的畫(huà)面。充分運(yùn)用電教設(shè)備，以動(dòng)態(tài)的形式將這一情景展現(xiàn)出來(lái)，教師再進(jìn)行講解，使之鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到濟(jì)南的冬天之美，感受到語(yǔ)言文字之美。

四、運(yùn)用電教設(shè)備，提高學(xué)生有感情地朗讀的能力

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，朗讀的三個(gè)階段目標(biāo)是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，有感情地朗讀是朗讀教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)由于條件的限制，缺少情境的營(yíng)造、意境的再現(xiàn)，學(xué)生難以進(jìn)入角色。通過(guò)運(yùn)用電教設(shè)備將課文內(nèi)容制作成感情豐富的朗讀音頻、視頻文件，以景激情、以聲傳情，誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀 。如在教學(xué)《荷塘月色》的過(guò)程中，利用電教設(shè)備，展示“荷塘月色”的優(yōu)美畫(huà)面，在輕柔的背景音樂(lè)中，輔以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在聽(tīng)讀中進(jìn)入文中的意境，欣賞美景，感受語(yǔ)言美、畫(huà)面美，體味感情，從而無(wú)形地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，可利用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)處理，引起學(xué)生的注意，使其揣摩語(yǔ)言，品味詞句，逐步提高鑒賞及朗讀水平。

五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和抽象思維的過(guò)程，而初中生在邏輯思維、抽象思維方面欠缺，寫(xiě)作時(shí)往往搜腸刮肚無(wú)從下筆。在傳統(tǒng)寫(xiě)作課上，教師僅出示作文題，讓學(xué)生寫(xiě)作，在情感和思維上給學(xué)生設(shè)置了一定的障礙。而多媒體生動(dòng)形象的畫(huà)面、豐富多彩的形象，可令學(xué)生耳目一新，思維活躍起來(lái)，加速感知過(guò)程，提高思維能力，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深化。例如，寫(xiě)作《我的初中生活》，播放錄制的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽畫(huà)面，那熟悉的場(chǎng)景一下子就撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。從鏡頭中，學(xué)生不僅看到了別人的形象，也看到了自己的表情、動(dòng)作，還能看到自己忽略了的情景，情緒得以充分調(diào)動(dòng)，情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)作便是水到渠成的事。

六、運(yùn)用電教設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)微課范文

一、初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)要注意的原則

（一）完整性

微課程雖然同普通的語(yǔ)文教學(xué)相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學(xué)一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說(shuō)它的內(nèi)容要包括：目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過(guò)程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)流程，讓整個(gè)課程顯得更流暢、更合理、更科學(xué)。但微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還是有一定的特殊性，因?yàn)樗嗟氖墙柚W(wǎng)絡(luò)科技實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，在評(píng)價(jià)與判定方面相比傳統(tǒng)課程要有一定的難度。并且學(xué)習(xí)后的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)于語(yǔ)文微課程來(lái)說(shuō)又是必不可少的，因?yàn)樗兄诮虒W(xué)內(nèi)容的反饋，以及師生之間的溝通。

（二）規(guī)范性

雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學(xué)生的注意力，但在時(shí)間長(zhǎng)短上卻有嚴(yán)格的要求，不能為了講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者加上外延的知識(shí)，講上二十分鐘甚至半個(gè)小時(shí)。微課程的優(yōu)點(diǎn)是不需要在講課過(guò)程中停下來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，只用短小的微課程視頻，就能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，選的背景圖片和整體結(jié)構(gòu)都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，都要滿足看和聽(tīng)這兩個(gè)主要的功能，因?yàn)檫@些細(xì)微的差異可能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果都會(huì)有所影響和干擾。當(dāng)然，作為貫穿整個(gè)微課程的要點(diǎn)，微課程的語(yǔ)言設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也很重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言對(duì)整體構(gòu)架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應(yīng)用的語(yǔ)言不但要流暢、規(guī)范的普通話，而且還要簡(jiǎn)短、精確，達(dá)到一針見(jiàn)血的效果。我們知道，優(yōu)質(zhì)的微課程，不但對(duì)知識(shí)的傳授有一定推動(dòng)作用，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘也大有助益。

（三）系統(tǒng)性

微課程雖然有短小、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，但老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)還要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的推敲，讓整個(gè)課程除了完整性還要有知識(shí)的系統(tǒng)性。所以，在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)需像普通課程那樣明確地劃分出不同個(gè)體，微課程只要邏輯相依，把各個(gè)知識(shí)塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)連接成有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生便于掌握和理解就好。這對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受更多知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)接納很有幫助。

二、初中語(yǔ)文微課程應(yīng)用的作用

初中語(yǔ)文不僅包含了較多的知識(shí)層面，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能使學(xué)生很好地受到崇高品質(zhì)的感染和熏陶，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用。因此，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課內(nèi)課外知識(shí)的吸收對(duì)提高語(yǔ)文綜合成績(jī)是非常關(guān)鍵的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高其交流能力、創(chuàng)新思維能力等，微課程就成了教學(xué)的新寵。確實(shí)，微課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也改善了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都有所提高，對(duì)初中語(yǔ)文高質(zhì)量的教學(xué)起到了一定的作用。

（一）提高了教師教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)完全依靠教師個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行傳授，并且為了讓學(xué)生易于理解，教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)前還要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，這無(wú)形中占去了寶貴的課堂時(shí)間。遺憾的是，有時(shí)候還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而微課程在初中語(yǔ)文教學(xué)中的引入，不僅節(jié)約了課堂有限的時(shí)間，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合和完善，還能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對(duì)提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力有很大幫助。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)微課范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂　趣味性教學(xué)　情感

語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，初中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。然而，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)性，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，使語(yǔ)文課堂變得平淡無(wú)奇，呆板無(wú)味。

其實(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性與教學(xué)目的不是矛盾的，而是相輔相成的。教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性。

具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造趣味性語(yǔ)文課堂，筆者認(rèn)為主要從以下三方面著手。

首先，充分發(fā)揮教師的個(gè)人魅力

教師在營(yíng)造課堂趣味性中起著關(guān)鍵性作用。試想，一個(gè)安于就事論事、墨守陳規(guī)、照本宣科的教師是無(wú)論如何也難以把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個(gè)教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，收放自如，這樣的課堂無(wú)疑是充滿吸引力的。語(yǔ)文教師不僅僅要不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合自身的個(gè)性，發(fā)揮獨(dú)特的個(gè)人魅力?！按笞匀焕餂](méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，同樣世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的語(yǔ)文教師，即使年齡、學(xué)歷相同，但是每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、才情、特長(zhǎng)等總是有千差萬(wàn)別的，所以不同教師的語(yǔ)文課也該是千差萬(wàn)別的，不能按照一個(gè)模式去套用，每個(gè)教師該找出自己的個(gè)人特色，凸顯在語(yǔ)文教學(xué)中。教無(wú)定論，教師就應(yīng)該在充分了解自身特點(diǎn)的前提下，想方設(shè)法使自己的課堂凸顯個(gè)人語(yǔ)文特色。能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，如果以上都不擅長(zhǎng)，那么盡量真誠(chéng)，同樣可以打動(dòng)人。

總之，語(yǔ)文教師在處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等各方面都應(yīng)盡量顯示出其個(gè)人審美風(fēng)貌。

其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”作用

“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，而教師必須改變過(guò)去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅要?jiǎng)幽X，還應(yīng)動(dòng)手實(shí)踐。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

以學(xué)習(xí)說(shuō)明文為例，從傳統(tǒng)教學(xué)中，說(shuō)明文在表達(dá)上重在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)，在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性，內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱，與其他文體教學(xué)相比，往往平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生興趣。而說(shuō)明文的實(shí)用性決定了說(shuō)明文教學(xué)更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。教學(xué)中應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書(shū)中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運(yùn)用，可謂一舉多得。

最后，努力促成教學(xué)過(guò)程中師生情感的共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感之門(mén)，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感共鳴，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無(wú)味的軀殼。我們的教育很多還都遠(yuǎn)離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學(xué)生對(duì)課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無(wú)味，沒(méi)有情感而言。這樣的結(jié)果是使所有學(xué)生的眼里只有一個(gè)“哈姆雷特”，所有的作品只能有一個(gè)“中心思想”。

情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，教學(xué)情感亦一樣。教學(xué)情感是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象伴隨著對(duì)文本認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，還在于它自身融入了豐富多彩的情感?？梢哉f(shuō)，“情感”是否“共鳴”，是趣味性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，無(wú)一絲暖意可言；像機(jī)器人一樣雖有聲而無(wú)情，雖有行而無(wú)神。這無(wú)激情的教學(xué)，必然得不到有激情的聽(tīng)課。這樣的教學(xué)活動(dòng)，臺(tái)上臺(tái)下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無(wú)味的說(shuō)教，才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)微課范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效性教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中提高實(shí)效性一個(gè)很重要的手段就是將新課程的理念真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何更加有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)工作，從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、明確課堂教學(xué)的方向

語(yǔ)文課程有自己的語(yǔ)文教育理論體系和知識(shí)體系，且語(yǔ)文科目集工具性和人文性為一體。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)上，而根本往往在對(duì)語(yǔ)文的準(zhǔn)確、深入的理解上?！闭嬲行У恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)，必須建立在科學(xué)的角度上，遵照新課改的倡導(dǎo)，具有鮮明的教學(xué)立場(chǎng)。在教學(xué)之前，我們必須深研教材，根據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)，哪些內(nèi)容學(xué)生更容易接受，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，他們對(duì)哪些內(nèi)容更感興趣等。我們的教學(xué)只有做到真正為學(xué)生獲取知識(shí)服務(wù)的時(shí)候，才是有效果的。

二、突出學(xué)生為教學(xué)的主體，但也不能放任自流

新課改的教學(xué)理念是注重知識(shí)生成的過(guò)程，換句話說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓他們明白知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，就像古人所說(shuō)的，知其然知其所以然。在新課改的教學(xué)前提下，我們要盡可能地體現(xiàn)以學(xué)為教的原則，因需施教，增加教學(xué)的靈活度。教師的主要任務(wù)是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到統(tǒng)籌優(yōu)化的目的，負(fù)責(zé)課堂學(xué)習(xí)的組織和協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生作為主體教學(xué)并不是把課堂完全交給學(xué)生，要杜絕本末倒置的情況發(fā)生。筆者曾經(jīng)看到過(guò)，有的教師為了“順應(yīng)新課改的倡導(dǎo)”，把課堂所有的時(shí)間都交給學(xué)生，而自己很少講課，這顯然是錯(cuò)誤的做法。和小學(xué)階段相比，雖然初中生具備一定的理性認(rèn)識(shí)，但是畢竟還是相當(dāng)有限的，對(duì)于新課的理解和知識(shí)的學(xué)習(xí)如果完全靠學(xué)生自己，他們顯然會(huì)心有余而力不足，而且完全讓學(xué)生自學(xué)更是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。筆者以為，要突出學(xué)生的主體地位也好，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)也好，都是建立在學(xué)生完成了一定的課程學(xué)習(xí)之后展開(kāi)的。教師在授完課之后，比如每節(jié)課抽出十五分鐘到二十分鐘的時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生分組討論，這才是正常的體現(xiàn)主體地位教學(xué)的表現(xiàn)。所以，語(yǔ)文教師一定要明確教學(xué)的主次地位，切不可對(duì)學(xué)生放任自流。

三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施

我們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。要想打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們不僅要明確課堂教學(xué)的方向，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要不斷地對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，教師一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)處理，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐。

四、構(gòu)建和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候一定要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生把內(nèi)心的想法和看法大膽地說(shuō)出來(lái)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文教師一定要放下平時(shí)的死板面孔，和學(xué)生多溝通，多交流，努力同他們做知心朋友。只有這樣，才能真正建立起和諧民主的課堂氣氛，學(xué)生在課堂教學(xué)的時(shí)候，也才會(huì)表現(xiàn)出更高的熱情和強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

五、使用多種有效的教學(xué)方法

現(xiàn)在的中學(xué)生接觸到的各種事物的機(jī)會(huì)比之前要多很多，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓他們有機(jī)會(huì)接觸到很多平時(shí)接觸不到的人和事，極大地開(kāi)闊了他們的眼界。所以，如果教師還是按照以前那樣，采用單一的教學(xué)方法，顯然不適合今天學(xué)生的口味。所以語(yǔ)文教師要對(duì)自己的教學(xué)方法和方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，推出更多新穎的教學(xué)方法和教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也要允許在一個(gè)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)個(gè)體差異。只有這樣，語(yǔ)文教師才有可能做到因材施教，有的放矢。

語(yǔ)文教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，比如多媒體教學(xué)。近些年多媒體教學(xué)以前所未有的速度滲透到了各個(gè)學(xué)科中來(lái)，初中語(yǔ)文使用多媒體教學(xué)可以很好地將呆板的沒(méi)有生命的知識(shí)變成形象、富有動(dòng)感的視頻。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作意圖和真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。值得注意的是，多媒體教學(xué)雖然是一種比較先進(jìn)、科技含量較高的教學(xué)方式，但充其量也只是教學(xué)手段的一種，它也不是完美無(wú)缺的，當(dāng)然也會(huì)存在一些不足之處。比如多媒體課件制作的時(shí)間較長(zhǎng)，如果遇到意外停電或者個(gè)別教師對(duì)電腦操作不熟練會(huì)給教學(xué)帶來(lái)的一些突況。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，也不能肆意夸大多媒體教學(xué)的作用，只有做到兩者完美結(jié)合，才能發(fā)揮它們的最大功效，取得最為理想的教學(xué)效果。

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)微課范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；微課；應(yīng)用；問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0044-01

微課是以微視頻為載體，包含與之相配套的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等的教學(xué)資源。有助于教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，微課承擔(dān)不同的角色；在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，微課起承上啟下的作用，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的課堂內(nèi)容，又幫助教師引入新內(nèi)容；在教學(xué)實(shí)踐中，微課為學(xué)習(xí)者提供支架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和掌握。

一、微課在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

微課的特征是“短、小、精、趣”，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，微課與多媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)教師能夠廣泛利用微課并且取得很好的教學(xué)效果。但是，筆者認(rèn)為：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，微課在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用等方面仍然存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.微課不夠短小精湛，課前導(dǎo)入太長(zhǎng)。導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)，無(wú)關(guān)的材料與資源會(huì)搶占學(xué)生的認(rèn)知資源，從而分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。此外，有的教師在播放完一些視頻片段后不加以分析便直接講授新的內(nèi)容，出現(xiàn)前后不能呼應(yīng)的現(xiàn)象。

2.呈現(xiàn)單一的微課內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生興趣。很多微課的內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，而且比較單調(diào)，除了視頻和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師可以把卡通動(dòng)畫(huà)、電子黑板等引入微課，因?yàn)檫@些形式更貼近學(xué)生。

3.選題分散，教學(xué)目標(biāo)不聚焦。選題是微課制作中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這些選題往往是針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或主要問(wèn)題設(shè)計(jì)的。有些微課主題竟包含了一個(gè)大單元，例如，“定語(yǔ)從句”要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)包括：定語(yǔ)從句的特征、限定與翻譯，關(guān)系代詞的區(qū)分與識(shí)別，限定性與非限定定語(yǔ)從句等等。如此多的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

4.把精品課錄像重新剪輯就當(dāng)作微課的錄像版本。目前很多中學(xué)教師存在一些針對(duì)微課教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，部分教師認(rèn)為微課教學(xué)就是較短的錄像教學(xué)，甚至把原來(lái)的精品課錄像重新剪輯就當(dāng)作微課。很多教師只是把傳統(tǒng)的一整節(jié)課截成一段一段演示的小講座，教學(xué)時(shí)間從完整的45分鐘濃縮到10分鐘左右。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)要求英語(yǔ)教師對(duì)微課有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以便及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)策略，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)要從微課的內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面入手。

1.內(nèi)容選擇。教學(xué)內(nèi)容選擇，是微課設(shè)計(jì)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，它直接決定了微課要傳達(dá)給學(xué)生什么樣的內(nèi)容，后面的每一步都要圍繞確定好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生感興趣的一般性問(wèn)題，微課的設(shè)計(jì)制作應(yīng)以專(zhuān)題為單位，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)時(shí)不足而造成的教學(xué)內(nèi)容受限。由于這些微課視頻所講授的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生感興趣的，在課堂上學(xué)生會(huì)和教師積極互動(dòng)、積極觀看教學(xué)視頻、主動(dòng)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)掌握教材知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)微課范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；課堂教學(xué)；病態(tài)對(duì)話

對(duì)話教學(xué)的理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一直受到人們的青睞。特別是在當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的背景下，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎和教師的重視。對(duì)話教學(xué)作為一種教學(xué)模式，突出平等理念，倡導(dǎo)互相尊重，強(qiáng)化雙方互動(dòng)，注重多向交流，旨在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義。然而在初中語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，諸如“滿堂問(wèn)”、為“對(duì)話”而對(duì)話等“偽對(duì)話”現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，大大限制了對(duì)話教學(xué)的功能，甚至影響了學(xué)生的身心發(fā)展。

一、師生對(duì)話的本質(zhì)

對(duì)話教學(xué)是古今中外教學(xué)思想的寶貴精髓?？鬃拥膯l(fā)式與古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”曾經(jīng)創(chuàng)造對(duì)話教學(xué)的極致，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”部分明確提出“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”對(duì)話教學(xué)是達(dá)到上述目標(biāo)的最好平臺(tái)之一。師生對(duì)話的內(nèi)容、形式、目的等各方面與一般對(duì)話都有本質(zhì)的區(qū)別。它不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式的語(yǔ)言交流，心靈或精神的溝通才是師生對(duì)話的根本；它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)和問(wèn)答，還表現(xiàn)為交流和探討，言說(shuō)與傾聽(tīng)?？傊瑤熒鷮?duì)話不僅是教學(xué)的一種方式或手段，更是一種對(duì)話意識(shí)，是一種彰顯平等、傾聽(tīng)、尊重、理解、創(chuàng)生的對(duì)話意識(shí)。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生“偽對(duì)話”的表現(xiàn)

1.師生對(duì)話中主體性欠缺。對(duì)話首先賦予學(xué)生以主體地位，不能將文本和教師的地位凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主人?？稍趯?shí)際操作過(guò)程中，教師仍舊高高在上，學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)仍舊身不由己，缺少自主性，同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生自我喪失，極度依賴教師的現(xiàn)象。

2.師生對(duì)話中廣泛性流失。一堂課，有的教師一講到底，完全是一個(gè)教授的角色；即使有對(duì)話，參與對(duì)話的也往往是少數(shù)人，很多學(xué)生并沒(méi)有參與到當(dāng)中來(lái)。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到應(yīng)有的調(diào)動(dòng)，這樣的對(duì)話就很難實(shí)現(xiàn)有效。

3.師生對(duì)話中思辨性蒼白。當(dāng)前很多課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)注對(duì)話的外顯狀態(tài)，而忽視了對(duì)話中的爭(zhēng)鳴和思辨，缺少表面平靜而暗流涌動(dòng)的境況，課堂表象是一派生機(jī)勃勃、熱鬧非凡，但對(duì)話的效果很差。

三、課堂教學(xué)中“偽對(duì)話“原因探究

1.教師對(duì)有效對(duì)話認(rèn)識(shí)的偏差。很多教師片面地認(rèn)為只要是對(duì)話主宰課堂、氣氛熱鬧活躍就實(shí)現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)；誤以為沉思中的“靜”就是沉寂、冷場(chǎng)，而忘記了對(duì)話既是生生、師生之間的對(duì)話，同時(shí)也是生本、自省的對(duì)話，有效對(duì)話的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話感知和體驗(yàn)，并進(jìn)行分析思考，升華內(nèi)化為自己的品質(zhì)。

2.有效對(duì)話實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的缺失。課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行著師生之間、生生之間的信息交流、情感溝通、思維激發(fā)、共同發(fā)展的對(duì)話。它是人對(duì)人的生命主體間的心靈交流活動(dòng)，是一種生命與生命之間的對(duì)話。但在實(shí)際教學(xué)中，教師拋出自己“精心設(shè)計(jì)”的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，學(xué)生頻頻對(duì)話了，但僅僅充當(dāng)了教師見(jiàn)解的“復(fù)述者”。

3.學(xué)生主體意識(shí)尚未激發(fā)。要讓對(duì)話有效就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展與我們所處的環(huán)境有密切關(guān)系，因“親其師，信其道”的影響，學(xué)生更多養(yǎng)成了一種唯書(shū)、唯師的心態(tài)。

四、構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)有效對(duì)話的策略

1.俯下身子，平等對(duì)話?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”試想，如果我們語(yǔ)文教師不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不轉(zhuǎn)變觀念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何談對(duì)話？所以，語(yǔ)文教師應(yīng)放下架子，和學(xué)生“心連心”。在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生彼此接納、彼此溝通，相互激勵(lì)、共同提高。

2.以文為本，科學(xué)對(duì)話。教師、學(xué)生、文本構(gòu)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要素，這三者的相互關(guān)系構(gòu)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話的基本形式，即學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話等等。而如何使這些對(duì)話有效，“科學(xué)”二字實(shí)為必需。因?yàn)?，只有科學(xué)對(duì)話，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

3.魂歸來(lái)兮，精神對(duì)話。如果說(shuō)，平等對(duì)話和科學(xué)對(duì)話是構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)有效對(duì)話的形貌，那么精神對(duì)話就是它的靈魂了。作為語(yǔ)文教師，在今天這個(gè)物化的時(shí)代，我們有責(zé)任反省：在和學(xué)生的對(duì)話中是否走進(jìn)了學(xué)生心靈，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的生命體驗(yàn)，并進(jìn)而塑造了他們健康向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀了？為此，與學(xué)生的精神對(duì)話，作為語(yǔ)文學(xué)科人文性的一個(gè)重要體現(xiàn)就顯得尤為重要了。