初中地理生物課精選(九篇)

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第1篇：初中地理生物課范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)模式；分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教育模式下，初中物理教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中傾向于向?qū)W生大量灌輸既定的知識(shí)體系，學(xué)生則習(xí)慣緊緊追隨教師的課堂教學(xué)思路、以被動(dòng)的姿態(tài)接受具體知識(shí)點(diǎn)，因此，初中物理課堂多呈現(xiàn)教師“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面。試想，將學(xué)生的主體地位置于一邊，又怎么能要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性？又怎么能保證高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建呢？

一、運(yùn)用“自主探究教學(xué)模式”，尊重學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)以及發(fā)展過程中的真正主體。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用自主探究這一教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)進(jìn)取的精神以及團(tuán)結(jié)合作的素質(zhì)?！?/p>

新課標(biāo)的這一精神對(duì)我更好地開展物理教學(xué)活動(dòng)有著極大的推動(dòng)作用。例如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”這部分知識(shí)時(shí)，我摒棄了以往將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生的做法，轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)之上，對(duì)噪聲的定義、危害以及具體的控制方法等進(jìn)行大膽猜測(cè)、自主探究。如此一來，既充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性；同時(shí)在自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的過程中又切實(shí)幫助他們加深了對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，有利于切實(shí)提高這部分知識(shí)的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

二、開展“分層次教學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

社會(huì)學(xué)家指出，每個(gè)人都是區(qū)別于他人的獨(dú)特存在，有著自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與思維思考方式。初中學(xué)生作為社會(huì)中人的有效組成部分，在其學(xué)習(xí)過程中同樣遵循這一社會(huì)學(xué)發(fā)展規(guī)律。鑒于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，廣大初中物理教師有必要對(duì)他們實(shí)施“分層次教學(xué)”，這同樣是尊重其學(xué)習(xí)主體地位的重要舉措。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，初中物理教師必須將新課標(biāo)的這一精神完美地融合到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，唯有如此，才能切實(shí)改變以往“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面，進(jìn)而為高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理生物課范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；問題；對(duì)策分析

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中存在很多問題，生物教學(xué)的效果難以使學(xué)生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對(duì)教學(xué)模式以及各學(xué)科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來越高，但是，在當(dāng)下新課改的浪潮下，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響難以一時(shí)消除，各學(xué)科的教學(xué)仍然存在許多問題。以初中生物為例，我談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中存在的問題以及對(duì)策。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.新課改理念沒有得到教師的普遍認(rèn)可和接受

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的增加，提高學(xué)生動(dòng)手能力，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，是新課改下對(duì)初中生物課的要求。然而，受舊式教學(xué)理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學(xué)任務(wù)，采取填鴨式的授課方式，將知識(shí)硬塞給學(xué)生，沒有真正做到生物課以實(shí)驗(yàn)為中心，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解生物課的真諦，不利于學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動(dòng)形象。讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自操作，會(huì)增加學(xué)生對(duì)于生物課的印象和感受，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更加深刻的理解。如果單純對(duì)課本進(jìn)行講解，而不要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。

2.溝通缺乏，教學(xué)效果難以得到反饋

初中生物教師與學(xué)生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問，引導(dǎo)學(xué)生作答，并且，提問與回答受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在教師所引導(dǎo)的教學(xué)范圍內(nèi)，教師只能有限地理解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而不能全面了解學(xué)生在聽課中的遺留問題。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學(xué)問題對(duì)策分析

1.備課要認(rèn)真，教案要新穎

教師對(duì)課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學(xué)手段是否吸引人，都嚴(yán)重影響生物課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課前要認(rèn)真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。圖片帶給學(xué)生的視覺沖擊，往往能使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容留下深刻的印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也有利于教師的授課。

2.落實(shí)課堂實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

對(duì)于初中階段的生物課來說，入門學(xué)習(xí)和觀察一些基本的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在進(jìn)行一節(jié)新的課程之前，教師應(yīng)該先在課堂對(duì)本堂課的知識(shí)做簡(jiǎn)單的介紹，然后告知學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基本步驟，最后再帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手的能力，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中方向錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生不能真正觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營(yíng)養(yǎng)組織等。

3.多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣

僅僅靠課堂授課、課上實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些小組活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動(dòng)，在野外觀察大自然、觀察生物現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的描述和討論，最后做講解和總結(jié)，由此加深學(xué)生的理解和吸收，提高生物課教學(xué)效率。初中階段，生物課既是應(yīng)試科目，也與我們的生活息息相關(guān)，同時(shí)為高中生物課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下，新課改在進(jìn)行，但是一些教學(xué)問題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉冬.關(guān)于做好初高中生物教學(xué)銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.

［2］楊茜.淺談高中生物與初中生物教學(xué)的銜接［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（8）.

第3篇：初中地理生物課范文

關(guān)健詞：生物學(xué) 如何學(xué) 理解

曾經(jīng)，在一次期未考完之后，我問學(xué)生：你們認(rèn)為生物是文科還是理科？學(xué)生普遍認(rèn)為是文科，我說這就是成績(jī)較低的癥結(jié)了。正是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生把生物當(dāng)作文科來學(xué)習(xí)，就像學(xué)政治、學(xué)歷史一樣的，采用死記硬背的辦法，結(jié)果有的同學(xué)明明背過了，考試卻不能考出較好的成績(jī)來。事實(shí)上，生物學(xué)科是一門科學(xué)，屬于理科的范疇，但又不能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)需要嚴(yán)密的邏輯思維、推理、演算，不斷的練習(xí)提高能力，但生物學(xué)科不能這樣學(xué)，它通常不需要計(jì)算，關(guān)鍵是形象思維、理解知識(shí)，只有在理解的基礎(chǔ)上記憶，知識(shí)才能真正變成你自己的知識(shí)，答題也就不會(huì)出錯(cuò)了。作為只有十二歲左右的孩子，他們的理解能力往往滯后于記憶能力，即使記住了，由于理解不透，也會(huì)在考試緊張的情況下張冠李戴答錯(cuò)題。有一位學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生（這次考了90多分）考前的一天找我說：“老師，您再給我講講根尖，我怎么也不明白分生區(qū)和伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的變化”，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生尚且如此，那學(xué)習(xí)一般的學(xué)生或者是更差的學(xué)生就可想而知了?？梢?，對(duì)于理解能力尚不夠完善的學(xué)生來說，需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的生物課就明顯成為他們的一大困難了。

當(dāng)然，很多學(xué)生在當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候往往是理解了，可過后不再鞏固也就淡忘了，再重新面對(duì)這些問題的時(shí)候，又感到似曾相識(shí)卻不知道怎么下筆了或者混淆了，所以，要讓學(xué)生既理解又記住，首先要理解，然后要有時(shí)間來記住并不斷運(yùn)用，就能夠在腦海里留下深刻印象了。但由于生物學(xué)科在初中屬于“小科”，甚至相當(dāng)多的人說是“副科”，也就不可能給這個(gè)學(xué)科很多的時(shí)間來加以鞏固應(yīng)用了，匆匆地趕完了進(jìn)度再回頭，當(dāng)時(shí)理解過的知識(shí)因?yàn)橥鼌s又變得不理解了。至此，我也就找到了一個(gè)提高生物成績(jī)的絕妙辦法：要么增加課時(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，還有足夠的時(shí)間來進(jìn)行鞏固練習(xí)，就像數(shù)學(xué)一樣，講過一個(gè)定理，然后緊跟著若干的訓(xùn)練來鞏固，這是最行之有效的辦法；不能增加課時(shí)怎么辦？那就是第二種方法――每天給學(xué)生布置一定的題目來完成，并且要檢查，對(duì)于不能按時(shí)完成的要督促完成，經(jīng)過每天的訓(xùn)練也能強(qiáng)化記憶。但這樣問題又來了，生物學(xué)科的教師往往都擔(dān)任著許多班級(jí)的課程，有的老師可能會(huì)擔(dān)任著七、八個(gè)班級(jí)的課程，那怎么能有那么多時(shí)間每天檢查學(xué)生的作業(yè)情況？可見，“在理解的基礎(chǔ)上記憶”，看起來很簡(jiǎn)單的一句話，要落實(shí)起來卻沒那么容易。

由此審視我們的教材和考試，就低年級(jí)的初中生來說，目前生物課本的要求和考試的要求是不是太高了？我們開設(shè)生物課、進(jìn)行生物教學(xué)的目的究竟是什么？多年的生物教學(xué)，讓我感受最深的是：初中生物對(duì)于學(xué)生來說是太難了。剛剛大學(xué)畢業(yè)時(shí)看看初中的課本是那么簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直就是小兒科，在教學(xué)中總會(huì)不自覺地給學(xué)生補(bǔ)充很多、擴(kuò)展很多，結(jié)果學(xué)生卻難如老師意，但老師還常常抱怨學(xué)生：怎么這么簡(jiǎn)單的知識(shí)都不會(huì)？我不是再三強(qiáng)調(diào)過了嗎？隨著教學(xué)時(shí)間的推移，越是研究初中的學(xué)生和教學(xué)，越是感到初中低年級(jí)學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到教材所期望的程度，考試的難度又超過了課本的難度，結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一半甚至不到一半的知識(shí)了，這也許就是數(shù)年來學(xué)生的生物成績(jī)一直很低的原因所在。

好多年了，只要到了期中、期末考試，從平均分上看，生物成績(jī)總比歷史、地理等同等地位的學(xué)科要低許多，甚至?xí)患案?。不是一所學(xué)校，而是每所學(xué)校都基本是這樣。為什么生物成績(jī)比歷史、地理普遍低？那肯定是教材的問題和試卷的問題了。我們認(rèn)為這個(gè)問題學(xué)生應(yīng)該能理解，但事實(shí)是他并不理解，就像我當(dāng)年上高中時(shí)用了一節(jié)課都背不過來“生產(chǎn)力”“生產(chǎn)關(guān)系”的概念一樣，一直到上大學(xué)我依然不懂。這就是說，學(xué)生們的理解力遠(yuǎn)沒達(dá)到我們教材中知識(shí)要求的高度，而考試有時(shí)不斷的變著法的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，實(shí)際上又進(jìn)一步提高了對(duì)理解能力的要求，那學(xué)生在不能理解的基礎(chǔ)上即使熟背了某個(gè)問題，但只能舉一不能反三，那是誰的問題？假如個(gè)別班級(jí)、個(gè)別老師的成績(jī)偏低那是老師的問題，假如普遍偏低的話，那就不應(yīng)該是學(xué)生的問題、也不能是老師的問題，而是教材和考試的問題了。只能說，我們教材的難度太高了，我們考試的難度更高。

第4篇：初中地理生物課范文

以往被動(dòng)教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)的需要，被動(dòng)的教學(xué)模式主張以老師講述為主，以學(xué)生活動(dòng)為輔。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，形成固定的思維模式，使得學(xué)生缺少實(shí)踐，只能依靠一些書面的資料完成教學(xué)。另外老師布置的作業(yè)大多為書面作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)包含較少，使得同學(xué)之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而只能被動(dòng)的接受，使得課堂內(nèi)容枯燥無味，缺乏活力與激情，并且給學(xué)生營(yíng)造了很大的壓力。處于初中階段的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，首先就是好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學(xué)知識(shí)。不過初中生缺乏將已知的知識(shí)總結(jié)歸納的能力，彼此融會(huì)貫通，如果在課堂教學(xué)中，教師的傳授脫離了學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)，忽視學(xué)生的疑問，那么課堂教學(xué)將失去生氣，因此在初中生物課堂教學(xué)中開展生活化的研究是非常必要的。

2.初中生物課堂教學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

眾所周知，生物學(xué)的知識(shí)與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識(shí)，這也為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

2.1課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結(jié)合生活，不僅要借助一些實(shí)驗(yàn)和多媒體工具，更要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。

2.2課堂教學(xué)生活化有利于滲透情感、道德、生命教育

將課堂教學(xué)生活化不僅有利于教師完成教學(xué)課程，更使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。傳統(tǒng)的教育由于太過于注重書面的知識(shí)，忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想，使他們逐漸地遠(yuǎn)離了生活，忘記了生活的意義，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學(xué)才能使得學(xué)生全面地接受知識(shí)，更好地融入生活當(dāng)中。

2.3課堂教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

為豐富教學(xué)模式，可以通過開展各種各樣的活動(dòng)來幫助同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)生物學(xué)。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過各種探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的能力等。

3.構(gòu)建以“活動(dòng)”為中心的生物課堂教學(xué)

生活化的教學(xué)策略活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而將活動(dòng)巧妙地融入到課堂之中是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

3.1教學(xué)情境生活化策略——設(shè)疑激思

在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容賦予合適的情景，有利于學(xué)生的理解。比如講到生物的變異這一節(jié)時(shí)，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”這一俗語，以此設(shè)題，講解生物的變異和遺傳，來激發(fā)學(xué)生的好奇心。講到生物與環(huán)境時(shí)，可以通過“晏子使楚”中的一句名言引題，他說“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設(shè)疑，來探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結(jié)果。

3.2多媒體教學(xué)策略——加深課堂印象突破課堂重難點(diǎn)

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也要借助這些高科技的輔助來完成教學(xué)。計(jì)算機(jī)和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)情相融的教學(xué)情景，從而可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，以促使學(xué)生運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.3校外活動(dòng)策略——寓教于學(xué)

活動(dòng)對(duì)于教學(xué)有著重要的影響，因此學(xué)校應(yīng)該開展更多的校外活動(dòng)。通常而言，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)大多來自課本，只有通過在學(xué)校外的實(shí)踐，才可以將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，所以，開展一些適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來解決問題，并使他們?cè)趯?shí)踐中不斷完善自己，提高團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

4.小結(jié)

第5篇：初中地理生物課范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中生物；應(yīng)用策略

情景教學(xué)法指的是，在教學(xué)活動(dòng)中，為了高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)習(xí)興趣、可產(chǎn)生情感共鳴、能深度理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。大量的研究實(shí)踐表明，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，還可提高教學(xué)效率。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)是教師急需思考的問題。

一、借助實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景，提高知識(shí)的形象性

生物學(xué)科知識(shí)普遍具有微觀、抽象等特點(diǎn)，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學(xué)生想要全面而精準(zhǔn)地掌握教材主要內(nèi)容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學(xué)效率，就需要教師充分發(fā)揮實(shí)物的教具作用，盡可能用實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于他們直觀理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，以加快學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學(xué)中，教師可采用的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情景的教具有掛圖、動(dòng)物模型、植物標(biāo)本、自然實(shí)物等，借助感官觸摸及視覺沖擊可使學(xué)生借助多種感官感知與體會(huì)生物知識(shí)，從而有效提高他們對(duì)教材內(nèi)容理解的精準(zhǔn)性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可把植物體的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次真實(shí)地展示給學(xué)生，并提問他們“這種植物的名稱是什么？”“大家看到它有多少個(gè)層次了嗎？”以逐步引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)識(shí)植物體結(jié)構(gòu)各個(gè)層次的名稱、特點(diǎn)及作用。另一方面，教師還可組織學(xué)生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學(xué)生在與各種植物接觸的過程中產(chǎn)生濃厚的探究植物結(jié)構(gòu)層次知識(shí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，初中生在教師用實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，可通過直觀的、細(xì)致的觀察獲得更真實(shí)、豐富的生物知識(shí)，有助于教學(xué)效率的大幅提升。

二、借助實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)設(shè)情景，加深知識(shí)理解程度

初中生物是一T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版初中生物教材中的所有內(nèi)容都是通過大量的實(shí)驗(yàn)探究與總結(jié)出來的。因此，在日常教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地掌握教材理論知識(shí)的內(nèi)涵，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，盡可能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)奧秘的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可依照具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，共同創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)情景，從而為構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植株的生長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生在親自參與實(shí)驗(yàn)的過程中更加明確、詳細(xì)地掌握水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑都有哪些，從而為他們應(yīng)用這些知識(shí)解決生活實(shí)踐問題創(chuàng)造有利條件。教學(xué)實(shí)踐表明，在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景中，學(xué)生因享有了親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，顯得學(xué)習(xí)積極性很高，并且通過實(shí)驗(yàn)他們都能更加透徹地理解教材內(nèi)容，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

三、借助技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，靈活選用教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到生產(chǎn)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。初中生物教師也與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體引入教學(xué)活動(dòng)中，多媒體情景教學(xué)法在豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容方面彰顯出多種優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上盡可能多地搜集與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)輔助素材，涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)圖片、文獻(xiàn)資料等，可大大豐富教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，從而幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，最終顯著提高初中生物教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物教材八年級(jí)下冊(cè)“基因的顯性和隱性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與“嚴(yán)禁近親結(jié)婚”的知識(shí)展示給學(xué)生，并搜索一些親近結(jié)婚的凄慘故事播放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)致近親結(jié)婚產(chǎn)生不良后果的根本原因進(jìn)行積極的探究，從而通過大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴(yán)厲禁止近親結(jié)婚事件的發(fā)生。教學(xué)實(shí)踐表明，在多媒體營(yíng)造的教學(xué)情景中，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有很強(qiáng)的好奇心，以便驅(qū)使他們更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終精準(zhǔn)獲得問題的答案。

總之，生物教學(xué)是初中生認(rèn)識(shí)自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇與設(shè)計(jì)具體的情景教學(xué)形式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情景，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的興趣，最終切實(shí)提高初中生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞.初中生物課情景教學(xué)法研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（11）：26-28.

第6篇：初中地理生物課范文

目前，許多學(xué)校沒有單獨(dú)開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，利用生物課向?qū)W生滲透環(huán)境知識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育有很直接、很現(xiàn)實(shí)的效應(yīng)。因此，提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，生物教師負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、利用生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透

“活動(dòng)教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國(guó)內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教學(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好的效果。我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快快中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育。

1．把握滲透課

此類課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護(hù)一草一木；結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護(hù)動(dòng)物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí)，要注意以下三個(gè)問題：第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

2．上好典型課

這類課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊(cè)第三章“生物與環(huán)境”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要章節(jié)，是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一章的教學(xué)中要注意：

第一，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，而不是專業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識(shí)，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)。可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品，例如：在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，選8位同學(xué)上臺(tái)，他們代表草、動(dòng)物（包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹），要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來，呈現(xiàn)一個(gè)食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺(tái)，抓走了鷹、狼，問問學(xué)生有什么變化？再把草拉走，結(jié)果又會(huì)如何？這種游戲的方法，很生動(dòng)、形象，增強(qiáng)了趣味性，學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系，初步樹立了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充介紹順德當(dāng)前的環(huán)境狀況，例如：全市有26萬輛摩托車，5萬輛汽車，所排出的尾氣對(duì)大氣的污染是非常嚴(yán)重的。這樣以學(xué)生身邊能夠感受到的問題對(duì)他們進(jìn)行教育。

二、豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)

采用適合學(xué)生特點(diǎn)，豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育，可促進(jìn)學(xué)生樹立牢固的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開展的課外教育活動(dòng)主要有三類：

1．宣教文藝活動(dòng)

每學(xué)年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動(dòng)。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題，舉辦環(huán)保知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)問卷調(diào)查等，這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

第7篇：初中地理生物課范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂 對(duì)策

新課程改革給我們的教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念，課堂的高效性也引起了教育工作者的極大關(guān)注。本人從事生物教學(xué)工作已有多年，在教學(xué)實(shí)踐中也深感課堂效率的重要性。只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出主體性的地位，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和探究能力，激發(fā)求知欲望。對(duì)于如何提高初中生物課堂的效率，本文進(jìn)行了探討，并提出了一些相應(yīng)的舉措。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師指導(dǎo)思想不明確

隨著新課程改革的普遍推行，課堂上要以生為本，課堂教學(xué)不能只單純地輸入知識(shí)，而要學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性地學(xué)習(xí)知識(shí)。由于一些教師沒有真正明確新課改的目的，課堂教學(xué)過程中過多地安排任務(wù)，要學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的能力沒有了解清楚，這樣的探究活動(dòng)顯得沒有必要，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到影響，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，影響課堂效率。

（二）課堂活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)

在初中生物課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的操作能力、知識(shí)水平有限，而教師通常沒有充分考慮到這些特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂活動(dòng)過程中，只負(fù)責(zé)布置活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自行探究，而沒有給予必要的指導(dǎo)，這種完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生在任務(wù)中會(huì)有很多聽之任之的行為，困難也沒有得到及時(shí)解決，學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)就此而停止。

（三）小組之間沒有實(shí)質(zhì)性的交流

小組合作學(xué)習(xí)被很多老師采納，目前的公開課和示范課中，我們都可以看到分組學(xué)習(xí)形式。小組學(xué)習(xí)有利于小組內(nèi)的成員互相交流、互相學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在小組分享中，一些學(xué)生不參與，或是不發(fā)言等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師的主導(dǎo)地位被弱化

新課程改革實(shí)施過程中，一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師不能在課程上實(shí)施“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式。但是在教學(xué)過程中，部分老師為了將課堂還給學(xué)生，為了突出學(xué)生的主體性地位，將任務(wù)全部交由學(xué)生自己完成，教師成了旁觀者，教師的主導(dǎo)地位缺失，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

二、初中生物高效課堂的對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師要多關(guān)心學(xué)生，平常要與學(xué)生多溝通交流，多表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)。在活動(dòng)的組織過程中，教師要多和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的困難，多給予指導(dǎo)，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要多鼓勵(lì)，增進(jìn)師生之間的感情。

（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

為了讓學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，新課程改革中提出了探究式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該要有師生之間的互動(dòng)，只有師生互動(dòng)才能使知識(shí)的傳輸達(dá)到最大化。傳統(tǒng)的課堂是單一的接受性的學(xué)習(xí)，紀(jì)律過于嚴(yán)明，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)開放的，而不再是封閉式的學(xué)習(xí)。教師可以開展多種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

如開展生物知識(shí)大賽、開展興趣小組學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)相關(guān)小實(shí)驗(yàn)等，還可以將班組分成生物學(xué)習(xí)小組，定期出生物知識(shí)板報(bào)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，學(xué)生在生活中可以看到各種各樣的生物，讓他們收集起來，分科屬制作標(biāo)本，然后進(jìn)行評(píng)比打分，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。對(duì)于愛探索生物實(shí)驗(yàn)奧秘的學(xué)生，老師要給予更多的肯定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物課程中，實(shí)驗(yàn)操作能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，比如生物概念和原理以及規(guī)律等，因此，要重視生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還能提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生掌握基本的操作技能。生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究活動(dòng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》和《探索生命的方法》這些內(nèi)容后，我讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際，做了對(duì)生活有指導(dǎo)的一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更深刻地理解相關(guān)知識(shí)，并提高運(yùn)用知識(shí)的能力。比如“如何保存柑橘才會(huì)使其更新鮮，保存時(shí)間更久？”首先可以讓學(xué)生討論，有哪些因素會(huì)影響到保存質(zhì)量？如何來設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)原則有哪些？接下來可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，看看以下三種情況哪種能使柑橘更新鮮：①隔絕空氣，不隔絕空氣;②室溫，低溫;③干燥，濕潤(rùn)。讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來，填寫表格。通過對(duì)各小組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，最后得到保鮮柑橘的條件就是需要低氧、低溫、適宜的濕度。在自主探索的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的操作能力和科學(xué)探究能力都有了很大的提高。

（四）教會(huì)學(xué)生用生物知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了很多的要求，如生物學(xué)要與我們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，還要學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解生物學(xué)的概念，聯(lián)系生活背景學(xué)習(xí)生物學(xué)。生物知識(shí)本身也是來源于生活，來源于我們的實(shí)踐，學(xué)習(xí)生物也是為將來更好地生活做好準(zhǔn)備。在生物教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，課堂中要開展各種豐富的活動(dòng)，以提高課堂效率。只有實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，學(xué)生才能學(xué)到有用的知識(shí)，才能利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

總之，在初中生物教學(xué)中，我們都在追求高效的生物課堂，這需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷地去總結(jié)和反思，在課堂上要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，要不斷更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋興江.初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].成功（教育），2010（07）.

第8篇：初中地理生物課范文

【關(guān)鍵詞】 課堂提問 提問策略 教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0083-01

“課堂提問”是課堂日常教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。在初中生物課堂教學(xué)中，教師有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，使所提的問題真正問到學(xué)生們的心坎上，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。下面我結(jié)合多年來的生物教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勗诔踔猩镎n堂教學(xué)中如何提高課堂提問策略并探析。

1 課堂提問須明確有效提問的“目標(biāo)”

目標(biāo)是教學(xué)中教師所預(yù)想的教學(xué)目的。達(dá)成目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在進(jìn)行提問時(shí)要具有明確的目的性，每一節(jié)生物課都有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上所設(shè)計(jì)的問題，都要緊密圍繞這些方面來提，要讓問題問在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處，正如打蛇要打七寸一個(gè)道理。實(shí)踐表明，課堂提問如能強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就可以使課堂提問更好地為課時(shí)目標(biāo)、課程目標(biāo)乃至單元目標(biāo)服務(wù)，有些問題設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有些是為了鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還有的是為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。因此，在平時(shí)的生物堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題。教師只有在提問前做到“胸中有竹”，才能真正體現(xiàn)提問明確的目的性。

2 課堂提問須適度把握其難度

人們認(rèn)識(shí)事物是按照由淺到深、由簡(jiǎn)入繁的規(guī)律來進(jìn)行的，教師在課堂進(jìn)行提問的時(shí)候也應(yīng)該遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意設(shè)置問題要由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，具有一定的層次性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3 個(gè)層次：“已知區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。在學(xué)生的“已知區(qū)”提問，問題太容易，學(xué)生不經(jīng)過思考就能夠回答，不能啟發(fā)學(xué)生的思維；而在“未知區(qū)”提問，問題太難，一般學(xué)生回答不出來，會(huì)打擊學(xué)生的信心，感受不到成功所帶來的快樂。提問的深淺應(yīng)與中等以上學(xué)生已有的認(rèn)知水平相符，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳”摘到果子，通過教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，尋找到問題的答案，更多地感受學(xué)習(xí)的快樂。蘇霍姆林斯基曾指出“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。這種力量能促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣。教師善于把握問題的難易程度，由易到難，逐漸提高問題的難度梯度，能不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓自己得到學(xué)生的喜歡。

例如，為了讓學(xué)生正確區(qū)分單子葉植物綱和雙子葉植物綱，我就從學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的種子、根、莖、葉、花各章與之相關(guān)的知識(shí)入手來進(jìn)行提問，把大問題分解為一個(gè)個(gè)小問題，再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，從而讓學(xué)生最終得出單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層遞進(jìn)、由淺入深的提問可以使學(xué)生的思維能力在不知不覺中獲得提高，使學(xué)生能夠從較簡(jiǎn)單的節(jié)點(diǎn)入手不知不覺地理解和接受較難的知識(shí)。

3 課堂提問須適度把握其時(shí)機(jī)

提問時(shí)機(jī)應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)而變化，明確什么時(shí)候該問，什么地方該問，把握提問的時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵的知識(shí)，這樣才是有效的課堂提問。課堂提問按照提問的按時(shí)間順序可分為：課堂開始時(shí)提問、課堂進(jìn)行中提問、課堂結(jié)束時(shí)提問。

3.1 課堂開始時(shí)的提問

教師要善于把握教材內(nèi)容，可采用直接導(dǎo)入式提問和復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問。直接導(dǎo)入式提問一方面可以吸引學(xué)生集中注意力又能開門見山讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問即可以回顧上節(jié)課所講的內(nèi)容又可以為這堂課的講解做了鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)的組成后，學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識(shí)，可先提問復(fù)習(xí)心臟的有關(guān)知識(shí)：“和心臟各腔室相連的血管分別是什么？”學(xué)生回答后，教師可以設(shè)疑：“血液如何在心臟和血管里流動(dòng)？血液的成分會(huì)發(fā)生什么變化呢？”搭建好新舊知識(shí)間的橋梁，使學(xué)生在課堂上處于一種積極的探索狀態(tài)，可起到啟示、誘導(dǎo)作用，可為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

3.2 課堂進(jìn)行中提問

抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)提問。課堂提問要有的放矢，怎樣發(fā)問，提問要解決那個(gè)問題，都必須服從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要。例如講到《呼吸作用》這節(jié)時(shí)，“什么是呼吸作用？你是否可以用你自己的話來回答？”“既然你認(rèn)為呼吸作用會(huì)釋放二氧化碳，那么你會(huì)做什么樣的實(shí)驗(yàn)來證明？”等等。使用探詢性問題可以改變思維的方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，使思維更為積極，從而避免了學(xué)生不敢尋求新的回答。

3.3 課堂要結(jié)束時(shí)的提問

幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、適當(dāng)?shù)奶釂柨梢匝由斓秸n外。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，圍繞光合作用過程這一重難點(diǎn)，提出，光合作用的場(chǎng)所在哪里？原料是什么？動(dòng)力是什么？產(chǎn)物是什么？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定

初中生物課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，它是一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，是聯(lián)通師生間的橋梁，，每一個(gè)教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)都要有意識(shí)地對(duì)提問的策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化提問效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳霞.談如何用巧妙的提問建立高效的生物課堂[J].文理導(dǎo)航，2012（2）：56-57.

第9篇：初中地理生物課范文

關(guān)鍵詞：初中生物；新課程理念；科學(xué)素養(yǎng)

在目前全國(guó)轟轟烈烈的教育改革浪潮下，農(nóng)村的教育思想和教育體制也在不斷發(fā)生著變化。所以，這就要求教師首先要明確以往教學(xué)中存在的問題，如，學(xué)校對(duì)生物學(xué)科教學(xué)缺乏重視，保證不了生物教學(xué)課時(shí)；受外在實(shí)驗(yàn)條件的制約，內(nèi)在實(shí)驗(yàn)技能有待提高；單一的教學(xué)模式，使課堂成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)空間等。教師只有明確了問題的存在才能對(duì)癥下藥，才能在新課改理念的指導(dǎo)下去選擇合適的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

一、將生物課堂面向全體學(xué)生

作為一名教育工作者，實(shí)施教育的目的就是讓全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)。但是，在以往的教學(xué)中，一些教師在無形中就將課堂教成了部分學(xué)生的課堂，其他人就像旁觀者一樣，云里霧里的摸不到頭腦。因此，在授課的時(shí)候，教師可以采用分層教學(xué)法，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并作出不同的教學(xué)計(jì)劃，如，教學(xué)方法的不同、不同的評(píng)價(jià)方式、不同的作業(yè)布置等。但需注意的是，每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以讓學(xué)生明確自己當(dāng)前的情況，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。

二、借助生物教學(xué)提高科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。但是，在農(nóng)村教學(xué)中，部分教師認(rèn)為生物作為副科，沒有必要花太多的時(shí)間，只要能夠應(yīng)對(duì)會(huì)考就可以了。這種思想嚴(yán)重地影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，在掌握基本生物知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，本節(jié)教材內(nèi)容包括食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和測(cè)定食物中的能量以及資料分析、探究活動(dòng)，由于本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生相對(duì)來說比較熟悉，所以，在授課的時(shí)候，我選擇了學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見的食物中所含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在加深學(xué)生記憶的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、探究性教學(xué)在課堂中的實(shí)施

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物學(xué)科不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探索的過程?！彼?，在生物課堂中，教師要有意識(shí)地將探究式教學(xué)模式引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步讓學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時(shí)，該內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是制作臨時(shí)裝片，并利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并明確各部分的作用。若是在以往教學(xué)中，大部分教師肯定不會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手做臨時(shí)裝片，不是讓學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背就是教師進(jìn)行演示，這樣的教學(xué)基本上滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，受新課程改革的影響，我將這節(jié)課設(shè)計(jì)成了自主實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并以小組的形式自己動(dòng)手制作裝片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己發(fā)現(xiàn)的問題、想法和建議，讓學(xué)生在不斷探索中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生的探究能力得到提高。

總之，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要結(jié)合生物教材內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)模式，最終讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：