教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

（一）缺乏明確的教學(xué)定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的過程中，大部分學(xué)校都設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是有些學(xué)校卻不能達(dá)標(biāo)，即課程設(shè)置不具備科學(xué)合理性，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式也達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。另外，有些高校雖然安排了相關(guān)的實(shí)踐課程，但是實(shí)踐時(shí)間較短，也不能落到實(shí)處。這樣一來，學(xué)生就無法將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在畢業(yè)找工作的時(shí)候，他們就會(huì)面臨諸多困難，最后不得不放棄與本專業(yè)相關(guān)的工作。對(duì)于高校教育工作而言，如果缺乏明確的教學(xué)定位，不僅會(huì)阻礙高校的穩(wěn)步發(fā)展，還會(huì)對(duì)國家的教育資源造成浪費(fèi)。

（二）高校盲目擴(kuò)招當(dāng)前，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，高考擴(kuò)招成了一大趨勢(shì)。社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)、高能力的人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才也一樣。通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析可知，近20年來，我國某美術(shù)高校的招生人數(shù)一直在不斷擴(kuò)大，已增加了將近30倍。高校擴(kuò)招會(huì)促使藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的數(shù)量大幅增長，為社會(huì)提供了更多藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的人才。但倘若高校不結(jié)合社會(huì)供需的實(shí)際情況進(jìn)行盲目擴(kuò)招，就會(huì)導(dǎo)致大量問題的出現(xiàn)。比如，為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，某高校進(jìn)行了擴(kuò)招，但由于缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍、完善的教學(xué)設(shè)備，該高校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重下降，學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

（三）教學(xué)方式方法方面的問題通過對(duì)我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，現(xiàn)代教育中存在著很多不足，是阻礙藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作取得進(jìn)展的因素?，F(xiàn)行教學(xué)大綱中的套話較多，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)缺乏現(xiàn)實(shí)實(shí)踐性和可操作性，僅僅是爛熟于心的紙上談兵。另外，學(xué)校提供給學(xué)生的思考空間以及實(shí)踐機(jī)會(huì)也十分有限。究其原因，在于我國當(dāng)前的高校美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體制存在著諸多問題，即教學(xué)內(nèi)容空泛、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)手段落后以及課程安排不合理。另外，在許多高校，美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師大多只注重學(xué)生的技巧培訓(xùn)，而不重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。還有一部分教師不致力于做學(xué)問，不及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，過度追逐名利。在這樣的情況下，我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作就會(huì)面臨諸多問題，遇到教學(xué)瓶頸。

二、發(fā)展我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的相關(guān)措施

（一）課程設(shè)置要連貫在設(shè)置美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，教師應(yīng)將課程的連貫性放在突出位置，既注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，又充分尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。而在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能時(shí)，要加強(qiáng)其理論、專業(yè)、設(shè)計(jì)以及造型等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。學(xué)校還要及時(shí)把握市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)，將教學(xué)與市場(chǎng)需求有機(jī)地結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；或者通過定期舉辦相關(guān)講座，舉行畫展、設(shè)計(jì)制作展或攝影比賽等，來不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作能力、想象力以及表現(xiàn)力等，同時(shí)還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)科技與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和研究，幫助學(xué)生掌握美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件的相關(guān)應(yīng)用原理，全方面地提升學(xué)生素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)需求。同時(shí)，學(xué)校要優(yōu)化設(shè)置課程組合，保證課程的連貫性，節(jié)省教學(xué)成本，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，高校在開展美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，要注意吸收傳統(tǒng)文化的精髓，將中國的傳統(tǒng)文化融入到世界流行時(shí)尚文化中，推進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念隨著時(shí)代的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有良好的思想道德以及廣闊知識(shí)面的綜合型人才廣受社會(huì)各界的歡迎。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合不同專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)以及審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、藝術(shù)品位得到大力提升，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐充分結(jié)合起來。另外，學(xué)校還需對(duì)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行深入分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)課程安排，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好及特長進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，并為他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正做到因材施教。相信依靠這種方法，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)技能才能得到有效提升，高校才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維藝術(shù)要取得持久的進(jìn)步和發(fā)展，就必須要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新需要我們有+扎實(shí)的美術(shù)基本功和創(chuàng)新能力。對(duì)于高校美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)新性就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不同的藝術(shù)元素進(jìn)行想象和組合，通過再創(chuàng)造所呈現(xiàn)出來的新的、合理的、完整的形象。對(duì)此，在上專業(yè)寫生等具體課程時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生在具備了一定的功底之后，適當(dāng)?shù)卦谧髌分斜磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，并將其作為考察的一部分。具體的創(chuàng)新內(nèi)容既可以是空間上的創(chuàng)新，也可以是構(gòu)圖上的創(chuàng)新。此外，教師要合理把控學(xué)生的想象，避免他們走彎路或不切實(shí)際的創(chuàng)作，對(duì)他們的創(chuàng)造性思維及時(shí)予以肯定并指出其存在的問題，提高其創(chuàng)新的水平。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容美術(shù)院校需結(jié)合實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓寬，即將學(xué)生文化素質(zhì)的提升作為教學(xué)的重點(diǎn)，提供給學(xué)生更多與外界接觸的機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)其他課程或辦講座，學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系就會(huì)得到深化，他們的專業(yè)技能以及文化素養(yǎng)便會(huì)隨之得到提升。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需具有針對(duì)性，即要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入探索，變之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。技巧、技法只是幫助學(xué)生完成繪畫或設(shè)計(jì)的工具，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的真正核心應(yīng)是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。只有不斷完善教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的綜合型藝術(shù)人才。最后，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需結(jié)合自身實(shí)際以及社會(huì)發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的藝術(shù)觀。

三、結(jié)語

第2篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì) 小學(xué)

自從小學(xué)音樂教學(xué)課程改革的實(shí)施，我國小學(xué)音樂教育和以前相比取得了明顯的進(jìn)步，新的小學(xué)音樂教學(xué)大綱要求音樂教師改變以往的教學(xué)方式。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多小學(xué)并沒有把這一政策加以落實(shí)，因此小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上就要把上述問題進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與改革。

一、小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

在小學(xué)音樂教學(xué)中關(guān)于音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要分為兩類，即理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)

美國學(xué)者布魯姆將人類的目標(biāo)依據(jù)分為三種，即認(rèn)知，情感，動(dòng)作。小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)理論依據(jù)就是參照人類目標(biāo)分類理論所制定的。這三種教學(xué)目標(biāo)有著不同的要求。另外心理學(xué)家馬克杰也針對(duì)人類目標(biāo)理論將人類目標(biāo)理論劃分為兩種，分別是測(cè)量行為目標(biāo)和觀察行為目標(biāo)。針對(duì)馬克杰所提出的理論，具有以下四個(gè)要素：1.行為主體。2.適當(dāng)?shù)那榫撑c實(shí)現(xiàn)條件。3.目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。4.動(dòng)詞的表述和應(yīng)用。

（二）小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

小學(xué)音樂課程 的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該依照國家關(guān)于音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在學(xué)生價(jià)值觀的認(rèn)知，音樂教學(xué)方法與過程，學(xué)生掌握音樂知識(shí)與技能三個(gè)方面進(jìn)行著手。

二、關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析

（一）小學(xué)音樂教學(xué)過程和方式的目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)出音樂的美感，所以要求小學(xué)音樂教師要對(duì)教學(xué)大綱中要求的內(nèi)容進(jìn)行分階段教學(xué)。音樂教師還要認(rèn)識(shí)一點(diǎn)的是，小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂的目的不僅僅在于對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握， 更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂。這也是音樂這門特殊學(xué)科的特點(diǎn)凸顯。

關(guān)于通過對(duì)教學(xué)過程中課堂方法和過程的改革可以讓小學(xué)生達(dá)到掌握音樂知識(shí)技能，個(gè)人情感充分展現(xiàn)的音樂教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際情況， 針對(duì)課堂內(nèi)容對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，營造出輕松的課堂氛圍。讓學(xué)生感覺到音樂的美妙之處，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂是一樁樂事。此外值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)音樂課堂情境的時(shí)候要有針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能照搬別人的勞動(dòng)成果。

（二）小學(xué)音樂教學(xué)技能和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析

小學(xué)音樂要把知識(shí)點(diǎn)和技能要求體現(xiàn)于實(shí)際教學(xué)過程中，這一點(diǎn)是依照小學(xué)音樂教學(xué)大綱的要求參考的。音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將教材中要求的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行傳授。培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，讓學(xué)生更好的掌握音樂技能。把教學(xué)大綱中要求的學(xué)生即興創(chuàng)作，欣賞音樂的能力加以培養(yǎng)。

（三）小學(xué)音樂教學(xué)價(jià)值觀與情感目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析

文章上文提到，人類心理活動(dòng)可以通過外部表現(xiàn)的形式得以展現(xiàn)。同樣的，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中關(guān)于知識(shí)的具體活動(dòng)也可以通過上述方式加以體現(xiàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中外部表現(xiàn)的形式是學(xué)生在課堂上對(duì)音樂的反應(yīng)，這也對(duì)學(xué)生的音樂心理進(jìn)行了充分的展現(xiàn)。在現(xiàn)如今的小學(xué)音樂教材中，關(guān)于對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)在教學(xué)參考中都有一定的提示。但從實(shí)際情況來看，關(guān)于此目標(biāo)的培養(yǎng)是站在音樂教師的角度進(jìn)行闡述的，提示內(nèi)容也存在著局限性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有目的的編寫，做到符合學(xué)生的實(shí)際需要，只有通過這種方式制定出來的音樂教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有幫助。

三、影響小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的因素

（一）現(xiàn)階段學(xué)生的心理和教材的選擇

音樂能力的培養(yǎng)的黃金年齡段就是學(xué)生接受初等教育的階段。小學(xué)生的身心發(fā)展過程總體來講有兩個(gè)特征，分別是：順序性和階段性。在關(guān)于小學(xué)音樂目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮小學(xué)生的身心特征來進(jìn)行選定，如果制定出了不符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的課堂計(jì)劃，那么小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)施。另外關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特征來進(jìn)行選擇。在小學(xué)階段，學(xué)生共同的特點(diǎn)就是，愛玩，注意力很難集中，對(duì)新鮮事物感興趣。隨著年齡的增長小學(xué)生的心理活動(dòng)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。小學(xué)音樂教學(xué)有著多層次的特點(diǎn)，這正是符合了小學(xué)生心理成長規(guī)律。關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)的綜合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也是依靠教師觀察學(xué)生的心理活動(dòng)所達(dá)成的?；谝陨蟽?nèi)容，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，只有真正深入了解小學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，總結(jié)出規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)。

（二）小學(xué)音樂教師專業(yè)特長

小學(xué)音樂教師是課堂上的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師在音樂課堂中的地位不言而喻。在小學(xué)音樂目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，音樂教師應(yīng)結(jié)合自身特長，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師樂意根據(jù)實(shí)際情況，利用有限的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，這樣做的目的不僅能夠幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是可以從最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（三）發(fā)揮音樂教師在小學(xué)音樂課堂上的作用

教師可以根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中感受音樂的美，從而提高學(xué)生音樂欣賞水平。教師要謹(jǐn)記一點(diǎn)，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師不是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，只有做好了引導(dǎo)工作，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語

小學(xué)教師在制定音樂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行制定，在教學(xué)資源有限的條件下，小學(xué)教師對(duì)其加以充分的利用，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新寧.面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

第3篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599　（2012）　19-0000-02

在終身學(xué)習(xí)的今天，遠(yuǎn)程教育成為人們吸取知識(shí)的首選。遠(yuǎn)程教育模式實(shí)施的重中之重是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量直接決定了遠(yuǎn)程教育的實(shí)施效果，在傳統(tǒng)的面授教育中，教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。在遠(yuǎn)程教育中，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)一樣是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)依據(jù)。

現(xiàn)今教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用最為廣泛的是布魯姆的三維教學(xué)目標(biāo)，分別為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定在教學(xué)設(shè)計(jì)中起著決定性的重要作用，它決定了教與學(xué)的總方向。這其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。下面我們就依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行一一分析。

1 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

現(xiàn)以中央廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的必修課《離散數(shù)學(xué)》第一章集合及其運(yùn)算為例進(jìn)行相應(yīng)層次設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行分析，本課程資源建設(shè)形式為網(wǎng)絡(luò)課件。

1.1 識(shí)記、理解的基本層次

這一層次目標(biāo)也是在傳統(tǒng)教學(xué)中最普遍追求的目標(biāo)。在本章內(nèi)容中有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：集合的概念、集合運(yùn)算、容斥定理。對(duì)于這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，首先有文本資料供學(xué)習(xí)者自學(xué)，在文本中采用了超文本技術(shù)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行特別講解，方便不同程度學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)。對(duì)于自學(xué)有困難的同學(xué)還有名師講解的視頻資源可供學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)，通過這樣的方式突出了本章核心知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的資源使用。

這一層次在網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)中也比較容易實(shí)現(xiàn)，幾乎可以用傳統(tǒng)的面授課形式資源來完成，類似書本的文本資源、教師面授的視頻課件，再輔以各種可以刺激視聽的資源，完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解要求。

1.2 運(yùn)用、分析的應(yīng)用層次

這一層次要求學(xué)習(xí)者能夠用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，能夠把復(fù)雜的知識(shí)分解建構(gòu)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在本章內(nèi)容開始處設(shè)計(jì)了本章導(dǎo)學(xué)，在導(dǎo)學(xué)中詳細(xì)闡述了本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)于本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了一定的目的性，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排給出了建議，通過導(dǎo)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求和應(yīng)用分析能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者依據(jù)自身特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力，這些都是建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用能力的培養(yǎng)在本章中體現(xiàn)在：了解基本內(nèi)容之后，課件通過“實(shí)例”對(duì)知識(shí)點(diǎn)中易混淆、不易掌握的概念進(jìn)行分析，如本章中的“屬于”和“包含”兩個(gè)概念的區(qū)分，幫助學(xué)習(xí)者的深層掌握。繼而通過“常見問題”和“典型例題”讓學(xué)習(xí)者自己用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，再通過“詳解”了解自己的分析是否正確，在這種比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。在遇到問題是，可以進(jìn)入“我要提問”　與同學(xué)開展討論，在互助學(xué)習(xí)中解決問題。也可以向主講教師、主持教師發(fā)電子郵件等，爭(zhēng)取盡快解決疑難問題。這樣學(xué)習(xí)者的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到了鍛煉。

在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，資源建設(shè)者通過傳統(tǒng)的文本、模擬的面授課視頻課堂來完成課程基本知識(shí)點(diǎn)的傳授，然后通過“典型例題”、“我要提問”、電子郵件等方式彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)欠缺，幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。并通過導(dǎo)學(xué)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)建議逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。但學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)并不是靠做幾道題就可以實(shí)現(xiàn)的。在這里例題的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)都是很關(guān)鍵的，如訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的分析能力讓其透徹地分析和理解，并能利用這些知識(shí)來對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。

1.3 綜合、評(píng)價(jià)的創(chuàng)新層次

這一層次目標(biāo)要求血蜘蛛能將所學(xué)知識(shí)各部分創(chuàng)新組合，構(gòu)建一個(gè)完整體系，能對(duì)資料做出價(jià)值判斷，有創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)能力體現(xiàn)在內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者要完成“形成性考核作業(yè)”，檢查自己對(duì)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況。如果能正確應(yīng)用集合的列舉法、描述法和圖示法表示一個(gè)集合，能正確使用屬于和包含符號(hào)，能判斷一個(gè)元素是不是一個(gè)給定集合的元素，判斷一個(gè)子集是一個(gè)給定集合的子集還是元素，說明你基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。這是一種簡單的自評(píng)方法。但仍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者全面的綜合評(píng)價(jià)能力的鍛煉和培養(yǎng)。

在此教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下資源建設(shè)不易實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的表現(xiàn)有：突破常規(guī)的思維方式，能提出獨(dú)到的見解或解題方法；能按自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的資料進(jìn)行整理分類；能夠自己設(shè)計(jì)方案，解答一些實(shí)際問題等。想實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)者自己要有開闊的眼界，有現(xiàn)代教育的理念。如：突破常規(guī)的思維、獨(dú)到的見解這需要資源設(shè)計(jì)者首先要給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出精妙的、獨(dú)特的、打破常規(guī)的方法，而當(dāng)學(xué)習(xí)者有這樣的創(chuàng)見時(shí)，輔導(dǎo)者能夠及時(shí)給與肯定、贊賞和指點(diǎn)，這樣才能逐步培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，這個(gè)目標(biāo)不只在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中是個(gè)難點(diǎn)，在面試教學(xué)中也同樣是難點(diǎn)，是我們教育界的難點(diǎn)。希望資源建設(shè)者在這一目標(biāo)上能多一些思考多一些探索！

2 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。此目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中在技術(shù)表現(xiàn)上有一定的優(yōu)勢(shì)。下面以中央廣播電視大學(xué)數(shù)控專業(yè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》第五章間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)為例。

本章課程內(nèi)容主要學(xué)習(xí)常見間歇機(jī)構(gòu)的組成結(jié)構(gòu)和工作原理，本課程資源采用了三分屏課件形式，教師講解配合文本資料進(jìn)行課程內(nèi)容和工作原理介紹，如棘輪機(jī)構(gòu)的工作原理通過文本，圖示教師進(jìn)行講解，然后配合FLASHI動(dòng)畫資料對(duì)其結(jié)構(gòu)、工作原理進(jìn)行演示講解，利用flash技術(shù)設(shè)置了播放、暫停等功能，使其工作流程展現(xiàn)更加清晰，學(xué)生更易掌握和理解。在講解棘輪組成構(gòu)造時(shí)，F(xiàn)LASH課件采用熱區(qū)技術(shù)，使學(xué)習(xí)者在自學(xué)時(shí)更加容易掌握各部件的功能作用。

另外如專科公共基礎(chǔ)課《英語I》課程，本課程的教學(xué)目的通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握1100左右的常用詞匯和若干相關(guān)的常用詞組及基礎(chǔ)語法知識(shí)；能夠聽懂發(fā)音清楚、語速較慢的教學(xué)用語和日常生活用語，并能用英語進(jìn)行簡單的日常交談；能夠讀懂所學(xué)詞匯和語法范圍內(nèi)的故事、短文及通知、便條等；能夠?qū)懗龊喍痰乃饺诵藕?，或用便條轉(zhuǎn)達(dá)具體信息。本課程資源采用三個(gè)步驟。

詞匯認(rèn)知：此頁面提供單詞發(fā)音、詞義解釋、例句以及相關(guān)詞匯練習(xí)圖標(biāo)，點(diǎn)擊相應(yīng)圖標(biāo)就會(huì)彈出教師講解小屏。課文理解：本資源提供多方面的學(xué)習(xí)幫助，如課文朗讀，相關(guān)詞匯組、語言要點(diǎn)解釋，課文翻譯，文化背景知識(shí)介紹等，并特別設(shè)計(jì)了開放課堂，詳細(xì)講解課文中的重難點(diǎn)學(xué)生有問題時(shí)只需點(diǎn)擊相應(yīng)圖標(biāo)就可以彈出幫助窗口進(jìn)行專項(xiàng)講解。聽說讀寫模塊化練習(xí)：練習(xí)內(nèi)容包括語言點(diǎn)練習(xí)、閱讀練習(xí)、聽說練習(xí)和寫作練習(xí)。聽力材料先讓學(xué)生聽、再跟讀、然后進(jìn)行情景對(duì)話，有些對(duì)話還輔之以錄像片段，讓學(xué)生接觸到地道的英語。大部分練習(xí)的反饋除參考答案外，還根據(jù)學(xué)生的做題情況給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)提示。通過這樣對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，配合各種聽說練習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生說的訓(xùn)練存在欠缺。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采用能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)的方式進(jìn)行，如QQ群的多人語音方法，彌補(bǔ)了教師無法實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的口語予以及時(shí)指導(dǎo)的欠缺，這樣就可以實(shí)現(xiàn)口語操練和交際能力訓(xùn)練，交際能力和連貫表達(dá)能力的培養(yǎng)并重的目的。

3 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

這一目標(biāo)需要通過活動(dòng)在學(xué)習(xí)中潛移默化的實(shí)現(xiàn)，情感是人對(duì)外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反應(yīng)，態(tài)度是指人們對(duì)客觀事物或事物的發(fā)展過程表現(xiàn)出的情感指向，價(jià)值觀是對(duì)人和事物積極作用的評(píng)價(jià)和取舍的觀念，是人們判斷客觀世界的標(biāo)準(zhǔn)。

以奧鵬教育的公共基礎(chǔ)課《現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)概論》為例，本課程是奧鵬教育學(xué)生的入門課程，可以幫助新生了解奧鵬教育的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等。課程資源在設(shè)計(jì)中形式多樣，有視頻、有游戲、有問卷調(diào)查等。在“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的自我準(zhǔn)備“一節(jié)，通過對(duì)各類學(xué)生的調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過問卷讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中存在的困難，為今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。還設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)同學(xué)”環(huán)節(jié)，讓基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者并不孤單，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。通過“網(wǎng)絡(luò)資源與工具使用”一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者掌握搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。通過這樣的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者提高了學(xué)習(xí)興趣，增長了克服困難的決心。

但這資源設(shè)計(jì)中存在一些問題使這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)瑕疵，在單元活動(dòng)中設(shè)計(jì)了大量的調(diào)查問卷，但對(duì)于問卷回答內(nèi)容的反饋卻缺乏科學(xué)性，只是通過技術(shù)驗(yàn)證，只要問卷有內(nèi)容即可通過，而沒有讓專人對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行評(píng)閱指導(dǎo)，讓有的學(xué)習(xí)者敷衍了事，這樣我們希望學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不但沒有實(shí)現(xiàn)，反而起到了相反的作用！雖然技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)過程中是非常重要的，但它不是萬能的，很多時(shí)候很多內(nèi)容還需要有聰明睿智的導(dǎo)師來指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)束語

通過以上對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析，以及相應(yīng)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)資源中的實(shí)現(xiàn)方式評(píng)析，我們可以看出網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量高低，取決于其在設(shè)計(jì)前，是否有明確細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)分析，相應(yīng)目標(biāo)是否在設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章偉民.全球視閾中的教育技術(shù)：應(yīng)用與創(chuàng)新.華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]袁昱名，施建華.網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)的理念、原理與技術(shù).科學(xué)出版社，2010

第4篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

1.教學(xué)終極目標(biāo)典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)總目標(biāo)是按制造工程師要求培養(yǎng)工程應(yīng)用人才。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械零件工藝方案的制訂，工藝路線的確定，常見的工藝問題和解決辦法及工裝設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，同時(shí)使學(xué)生樹立獨(dú)立思考，勤奮工作，吃苦耐勞的意識(shí)和誠實(shí)守信的品質(zhì)，為適應(yīng)機(jī)械制造技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。2.下位行為目標(biāo)為了實(shí)現(xiàn)典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)終極目標(biāo)，在教學(xué)過程中，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)開始之前，都對(duì)學(xué)生提出了具體的行為目標(biāo)，以期在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。以第1章《機(jī)械加工工藝編制基本知識(shí)》為例，在章節(jié)開頭，提出了“了解機(jī)械加工工藝過程及工藝規(guī)程制定的基本概念、基本原則、步驟和原始資料”等五條本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一章的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成了本門課程的教學(xué)終極目標(biāo)。3.關(guān)聯(lián)與整合教學(xué)終極目標(biāo)與下位目標(biāo)之間存在著“總—分”的關(guān)系。同時(shí)，各個(gè)下位行為目標(biāo)彼此之間也并非是獨(dú)立的，而是相互影響，甚至前后遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的目標(biāo)整體。典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于各章節(jié)下位行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)中，后一章節(jié)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又依賴于前一章節(jié)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。各章節(jié)行為目標(biāo)之間形成一種遞進(jìn)關(guān)系，在遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)的過程中一步步接近并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)的橫向分解

1.知識(shí)目標(biāo)主要指學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)本課程領(lǐng)域各種現(xiàn)成知識(shí)的識(shí)別和再現(xiàn)。具體而言，典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的知識(shí)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：第一，掌握機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的步驟和方法；第二，準(zhǔn)確陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的基本概念和基本原則；第三，準(zhǔn)確陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題；第四，熟練陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)中的相關(guān)技術(shù)規(guī)范；第五，了解機(jī)械加工工藝的發(fā)展趨勢(shì)及相關(guān)先進(jìn)制造技術(shù)。2.能力目標(biāo)主要指學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能要求。具體包括：第一，熟練完成機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)；第二，完成設(shè)計(jì)方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析；第三，運(yùn)用圖紙準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想；第四，規(guī)范編制設(shè)計(jì)說明書。3.過程與方法目標(biāo)指學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到的思維方式與學(xué)習(xí)方法方面的要求。主要有兩點(diǎn)：第一，養(yǎng)成質(zhì)疑和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；第二，觀察與思維、推理與判斷、分析與綜合等能力有明顯的提高，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。4.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)主要指學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)后，在興趣、態(tài)度、理想、欣賞、適應(yīng)方式及價(jià)值判斷，價(jià)值組織方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括三點(diǎn)：第一，提高人際和交流溝通能力；第二，提高團(tuán)隊(duì)合作能力；第三，具有良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的信心。5.職業(yè)道德與素質(zhì)目標(biāo)主要涉及學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，所應(yīng)具備的職業(yè)理念與職業(yè)道德規(guī)范要求，包括以下四點(diǎn)：第一，養(yǎng)成積極思考，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第二，具備收集、整理、分析工程資料的能力；第三，具有工作效率和質(zhì)量意識(shí)；第四，具有綠色制造意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)

（一）目標(biāo)表達(dá)法

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)直接選擇內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù)，并為教師組織課程與教學(xué)實(shí)施和既而進(jìn)行的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式主要有三種：行為目標(biāo)的表達(dá)方法、表意目標(biāo)的表達(dá)方法以及內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的表達(dá)方法。典型零件工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)主要采用行為目標(biāo)表達(dá)法，該表達(dá)法包括以下四個(gè)因素。1.行為主體行為主體指完成教學(xué)所預(yù)期行為的行為人。行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為。雖然很多時(shí)候書面上省略了主體詞，但觀念上應(yīng)明確是學(xué)生。以典型零件工藝設(shè)計(jì)課程知識(shí)目標(biāo)的第一條為例，“掌握機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的步驟和方法”，雖然省略了行為主體———學(xué)生，但該目標(biāo)在表達(dá)時(shí)明確以學(xué)生作為行為主體進(jìn)行闡述。如果該目標(biāo)表達(dá)為“教給學(xué)生機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的步驟和方法”，就是不恰當(dāng)?shù)摹?.行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞用描述學(xué)生所形成的可觀察的，可測(cè)量的具體行為。如“陳述”、“完成”“、編制”等。3.行為條件行為條件又稱行為情境，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。是目標(biāo)表達(dá)句中的狀語。例如“運(yùn)用圖紙準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想”這一目標(biāo)中“運(yùn)用圖紙”就是行為條件。4.表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“熟練完成機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)”這一目標(biāo)中的“熟練完成”，再比如“規(guī)范編制設(shè)計(jì)說明書”中的“規(guī)范編制”，都是對(duì)行為表現(xiàn)程度的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的兩類基本方式

1.結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)又稱為達(dá)成性目標(biāo)，指通過一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化。主要包括掌握特定的知識(shí)、技能，對(duì)特定的對(duì)象發(fā)生興趣等。例如典型零件工藝設(shè)計(jì)課程知識(shí)目標(biāo)中“準(zhǔn)確陳述機(jī)械加工工藝和工裝設(shè)計(jì)的基本概念和基本準(zhǔn)則”就屬于結(jié)果性目標(biāo)。2.體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)不是以學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)。例如典型零件工藝設(shè)計(jì)課程過程與方法目標(biāo)中“發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”，再比如職業(yè)道德與素質(zhì)目標(biāo)中“具有綠色制造意識(shí)”、“具有工作效率和質(zhì)量意識(shí)”，均屬于體驗(yàn)性目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的要求

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)，需要遵循以下兩點(diǎn)原則：1.整體性原則教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)四個(gè)層次，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。課堂教學(xué)中具有操作性的目標(biāo)，主要是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。依據(jù)整體性原則，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)教育宗旨，以培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)。2.明確性原則在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)表達(dá)時(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)者通過每一項(xiàng)從屬知識(shí)和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為作出具體、明確的表述，也就是說，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的基本要素———行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度必須清楚、明確，合理且可操作。

四、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)具有兩個(gè)基本的功能側(cè)面。其一是學(xué)生中應(yīng)當(dāng)發(fā)展的行為的種類———行為側(cè)面；其二是表明這種行為賴以實(shí)現(xiàn)的教育內(nèi)容領(lǐng)域———內(nèi)容側(cè)面。判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也就是從教學(xué)目標(biāo)的行為側(cè)面和內(nèi)容側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生知識(shí)技能掌握情況

教學(xué)目標(biāo)依托于一定的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)。判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，首先要評(píng)價(jià)作為內(nèi)容所選擇的事實(shí)、技能、知識(shí)，學(xué)生是否實(shí)際地掌握了，如典型零件工程設(shè)計(jì)課程在每一章講授結(jié)束后，都會(huì)布置給學(xué)生一定量的作業(yè)，以期加深學(xué)生對(duì)所講授課程內(nèi)容的理解，可以通過學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，再比如，教師針對(duì)機(jī)械制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和工程應(yīng)用等內(nèi)容，定期在課內(nèi)組織討論，教師可以觀察學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，判斷學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況，從而推斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生行為變革情況

第5篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

有學(xué)者明確指出：“從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識(shí)而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來?！?因此，新課程下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者，也是學(xué)習(xí)過程和知識(shí)創(chuàng)新的反思者和研究者，更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢(shì)下不再是要學(xué)生學(xué)會(huì)，而是要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在具體教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響如：1、賦予歷史課太多的教學(xué)任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能。2、以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，單純要求學(xué)生掌握知識(shí)缺少對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。3、缺少對(duì)學(xué)生的深入了解，不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。那么我們?cè)谛抡n標(biāo)下制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？

1．新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能僅僅注重知識(shí)目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)

原來的教學(xué)大綱只強(qiáng)調(diào)對(duì)人、對(duì)國家的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷，在新課程中融入了對(duì)己、對(duì)世界的情感、態(tài)度和價(jià)值判斷。在新課程中主要表現(xiàn)為“樂于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”、“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動(dòng)，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”、“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”等，這是歷史教育目標(biāo)不斷完善的客觀要求。然而，有的政治教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)作為附屬物，視為可有可無，結(jié)果是在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)分類目標(biāo)，不可有所偏廢，既要注重知識(shí)目標(biāo)，更應(yīng)重視能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在具體的每堂課中，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。

2．新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能以內(nèi)容目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)容目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達(dá)到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標(biāo)”來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

3．新課程下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師要把課堂“還”給學(xué)生，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考主動(dòng)地獲取知識(shí)，并適時(shí)地提出學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行討論，及時(shí)消除教學(xué)中的疑惑。其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空間，并通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敢疑、多思、深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，必須聯(lián)系學(xué)生自己實(shí)際，讓學(xué)生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)情調(diào)和氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

4．新課程下教學(xué)目標(biāo)必須要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際狀況不斷進(jìn)行修改

教學(xué)目標(biāo)確定后應(yīng)用于實(shí)踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學(xué)生理解能力不同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不同，教師要針對(duì)這種情況做出調(diào)整。同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡和興趣調(diào)整目標(biāo)，甚至不同班級(jí)上課的教學(xué)目標(biāo)也可以不同，不可以用死板的目標(biāo)衡量每一個(gè)學(xué)生。

第6篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 《牛津初中英語》 不同課型

一、引言

筆者從事初中英語教學(xué)13年，親身經(jīng)歷了《牛津初中英語》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越默契，使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢。然而，正如很多研究者總結(jié)的那樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況并不令人滿意。本文擬以《牛津初中英語》新教材9年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，列出具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)例，并輔以相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行解釋。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則

初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)，充分考慮學(xué)情，以學(xué)生為目標(biāo)主體，用規(guī)范、具體的語言敘寫教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中說明了英語綜合運(yùn)用能力的五個(gè)方面：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。初中學(xué)生因其生理心理發(fā)展的不同，英語學(xué)習(xí)的水平和能力出現(xiàn)差異甚至分化。敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確主體、行為、評(píng)價(jià)方式，避免籠統(tǒng)、泛化。下面將通過具體的課型論述如何運(yùn)用這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。

三、不同課型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照《牛津初中英語》教材的單元安排以及英語學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，每個(gè)單元大致有以下幾種課型：口語課、閱讀課、語法課、聽力課和寫作課。下面筆者將列出這幾種課型的具體教學(xué)目標(biāo)，并做相應(yīng)理論聯(lián)系，希望能為初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供舉一反三的參考依據(jù)。

（一）口語課――Comic strips & Welcome to the unit

1.全部學(xué)生能認(rèn)讀重點(diǎn)語言點(diǎn)，語音正確，并能理解這些重點(diǎn)語言點(diǎn)。

2.90%的學(xué)生能用所學(xué)詞匯擴(kuò)展成句子，互相描述自己和他人的性格特點(diǎn)。

3.70%的學(xué)生能主動(dòng)并流利地談?wù)撓矚g或不喜歡的職業(yè)；30%的學(xué)生能比較中美職業(yè)偏好的差異。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生英語說的技能的要求包括：就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應(yīng)的技能，有效詢問信息，獲取幫助。在上述教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)主體通過“全部”“90%的學(xué)生”等得到明確，并通過不同的百分比來體現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的層次性。例如最后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生會(huì)覺得本課學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，因此增加了教學(xué)活動(dòng)中分析的難度，同時(shí)也是對(duì)文化意識(shí)的滲透。語言知識(shí)、說的技能都在上述目標(biāo)中表達(dá)得很明確：“課堂上能讀出重點(diǎn)語言點(diǎn)”，就意味著學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略的培養(yǎng)；“互相描述”旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際策略；“主動(dòng)地談?wù)摗眲t體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。Welcome to the unit作為單元的起始部分，通常難度不大，在語言知識(shí)、說的技能之外，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奈幕庾R(shí)、情感態(tài)度方面的擴(kuò)展。

（二）閱讀課――Reading

1.全部學(xué)生能運(yùn)用語境猜測(cè)出較難或陌生的詞匯，并準(zhǔn)確認(rèn)讀，理解意義。

2.全部學(xué)生能通過閱讀新聞報(bào)道，以填表形式獲取四位杰出人物的工作及其特點(diǎn)。

3.全部學(xué)生能運(yùn)用課文中獲取的部分語言點(diǎn)描寫自己的性格特征和適合的職業(yè)；60%的學(xué)生能完整表述，用語準(zhǔn)確，并在交流中獲取他人的自我描述和職業(yè)偏好。

4.大部分學(xué)生能了解愛崗敬業(yè)的重要性；40%的學(xué)生能對(duì)人物及其工作發(fā)表看法。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生讀的具體要求包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。這在上述教學(xué)目標(biāo)1、2中均有所體現(xiàn)。初中英語閱讀課的主要目的是幫助學(xué)生掌握常用的閱讀策略，如略讀、找讀、猜測(cè)詞義、理解細(xì)節(jié)等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀幫助初步形成語感從而樂于閱讀。除此之外，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、體裁，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的文化意識(shí)方面的聯(lián)系，如上述目標(biāo)4中所示。

（三）語法課――Grammar

1.全部學(xué)生能通過觀察、歸納，學(xué)會(huì)并使用并列連詞and、but、or和so連接句子，并意義正確。

2.全部學(xué)生能通過觀察、歸納，學(xué)會(huì)并使用并列連詞both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改寫句子，并意義正確。

3.大部分學(xué)生能運(yùn)用本課詞組介紹一位同學(xué)，描述其性格特征和能勝任的職業(yè)。

語法教學(xué)曾是我國英語教學(xué)的重頭戲。隨著課改的深入，很多教師越來越注意到兩個(gè)問題。一是比起由教師來教授，由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則會(huì)更有效。例如本課語法規(guī)則就更適合由學(xué)生來觀察、歸納，如目標(biāo)1所示。二是語法學(xué)習(xí)重在“用”，在語境中學(xué)語法、語法為語言表達(dá)服務(wù)是教師在上語法課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，如上述目標(biāo)3所示。當(dāng)然，不是所有的語法規(guī)則都容易發(fā)現(xiàn)，教師也不一定都有充分的語法示例，必要的時(shí)候應(yīng)綜合考慮，選擇最合適的方法來進(jìn)行語法教學(xué)。另外，本課語法內(nèi)容的局限性，使得文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的聯(lián)系在這個(gè)課時(shí)不容易展開。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要還是圍繞語法知識(shí)、語言技能展開。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不必拘泥于將課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)方面在教學(xué)設(shè)計(jì)中面面俱到地體現(xiàn)。

（四）聽說綜合課――Integrated Skills

1.所有學(xué)生能聽上下文猜測(cè)詞義，認(rèn)讀并理解重點(diǎn)語言點(diǎn)。

2.所有學(xué)生能從聽力材料中獲取信息，完成填空練習(xí)，至少90%正確率。

3.大部分學(xué)生能說出十二生肖、星座和性格的關(guān)系，50%的學(xué)生能說出它們的區(qū)別。

4.大部分學(xué)生能運(yùn)用本課詞匯和信息談?wù)撟约汉蛣e人的性格。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中畢業(yè)生聽的技能的要求包括：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。聽力教學(xué)是幫助學(xué)生將聽到的語音符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息的過程，其中既涉及語言知識(shí)又涉及聽力技能，如上述目標(biāo)1、2所示。聽力教學(xué)都必須包含這兩部分內(nèi)容，才能幫助學(xué)生通過聽，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語思維，培養(yǎng)語感，提高英語表達(dá)能力。在上述目標(biāo)2 中，“90%正確率”使教師易于判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有助于教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。在完成以上教學(xué)任務(wù)后，教師還可以結(jié)合聽力內(nèi)容，增加文化意識(shí)等方面的教學(xué)，或適當(dāng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，體現(xiàn)層次性，如上述目標(biāo)3所示。

（五）寫作課――Main Task

1.所有學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀重點(diǎn)語言點(diǎn)，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有學(xué)生能列出觀點(diǎn)，并用事實(shí)支撐觀點(diǎn)。

3.大部分學(xué)生能結(jié)合實(shí)際寫一封推薦信，在信中運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、并列連詞，書寫符合推薦信規(guī)范。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫的技能要求包括：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件。培養(yǎng)寫的技能是英語教學(xué)的重要組成部分，相對(duì)于聽、說、讀而言，寫的過程既需要充分的詞匯、句型，同時(shí)又要將自己的思想進(jìn)行邏輯整理，組織成文，是較難獲得的一個(gè)技能。為了能使學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中寫的技能要求，教師需要在初中三年的時(shí)間里，精心設(shè)計(jì)每堂寫作課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心、樂趣和習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

摘要：教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng)，成功的課堂教學(xué)就是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)的方法很多，不會(huì)定于一，也不需要定于一。每一位有經(jīng)驗(yàn)的教師都有各自的風(fēng)格，特點(diǎn)，獨(dú)到的本領(lǐng)。我明白：借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的方法、經(jīng)驗(yàn)，是更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，使自己在教育事業(yè)中立于不敗之地的一種非常重要和有效的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo) 過程設(shè)計(jì)

我從教已經(jīng)二十八年了。二十八年來，僅有五年因?yàn)楣ぷ餍枰闲W(xué)數(shù)學(xué)外，一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，雖然課上得不是很出色，卻有很多學(xué)生分班時(shí)都舍不得離開我，分到其他班去，又非要跑回來做我的學(xué)生，教育教學(xué)成績?cè)谕兄幸彩侵猩铣说摹?/p>

回顧二十年八來的教學(xué)生涯，我對(duì)自己的語文課的評(píng)價(jià)是：自己教得比較滿意，學(xué)生學(xué)得有效果。下面結(jié)合個(gè)人語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约菏侨绾芜M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與過程設(shè)計(jì)的。

一、我是這樣設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的

通常我先進(jìn)行課前分析，然后設(shè)計(jì)適合自己和該班學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我遵循以下原則：

①設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)科知識(shí)能力系列的規(guī)定以及單元目標(biāo)意圖——教材分析。

②設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須適合教師自己的知識(shí)水平、教學(xué)表達(dá)能力和水平、教學(xué)應(yīng)變能力等，不搞花架子——教師的教學(xué)藝術(shù)。

③設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須適合該班學(xué)生的水平，是百分之八十以上的學(xué)生都可以達(dá)到的，不好高騖遠(yuǎn)。

因?yàn)槲颐靼祝簞e的教師的課上得再好，她不是我，她的學(xué)生不是我的學(xué)生，適合她和她的學(xué)生的教學(xué)方法手段，不一定適合我和我的學(xué)生的教學(xué)方法手段。自己的課是自己上的，一切都應(yīng)當(dāng)選擇自己能拿得出手的、自己會(huì)的、最得心應(yīng)手的東西，才能充分地展示自我，使自己的課堂教學(xué)更具藝術(shù)化。自己生疏的，勉為其難的地去上課，再好的教學(xué)方法也不一定會(huì)獲得好結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我遵循以上原則，以學(xué)科知識(shí)能力、單元目標(biāo)意圖，老師的自我和本班學(xué)生的自我來設(shè)計(jì)。

例如：教學(xué)3.《桃花心木》課前分析；利用學(xué)校多媒體設(shè)備，查找和展示桃花心木的相關(guān)圖片，學(xué)生朗讀理解能力很差，有含義的句子教師引導(dǎo)后不能理解的就只能直接講了。因此我根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際，擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！?.在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。3.有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。利用多媒體教學(xué)、把感悟種樹人的話改為對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)交流探討過程。

二、我的教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)過程是教師教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)，是教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，怎么教——教學(xué)過程設(shè)計(jì)，為什么這樣教——什么樣的教學(xué)價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。這是把形式化的教學(xué)目標(biāo)具體化到“知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的過程。

我在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中遵循：

1.教學(xué)過程的大體環(huán)節(jié)。即：①導(dǎo)入課題；②體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)；③遷移鞏固；④評(píng)價(jià)反饋。

2.設(shè)計(jì)適合自己和該班學(xué)生水平的教學(xué)過程。

我個(gè)人認(rèn)為：教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的適合自己的知識(shí)水平、教學(xué)表達(dá)能力和水平、教學(xué)應(yīng)變能力等的教學(xué)藝術(shù)化的具體過程，是教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變我能跟老師學(xué)為我自己會(huì)學(xué)的具體過程。因此，我的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定有自己的個(gè)性，適合自己學(xué)生的實(shí)際情況，使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程成為一個(gè)自編自演的劇本，這樣才能最大程度發(fā)揮個(gè)人所長，變枯燥單調(diào)的教學(xué)為生動(dòng)活躍，吸引學(xué)生樂學(xué)、要學(xué)的興趣，最終達(dá)成“知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的過程。如教學(xué)第3課《桃花心木》本來是設(shè)計(jì)利用多媒體播放桃花心木圖片揭示課題導(dǎo)入新課的，但恰好遇著這天沒電，多媒體無法使用。就只好利用班上一學(xué)生因父母外出打工而傷逃學(xué)歸來，讓學(xué)生討論父母外出打工說明什么道理來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得我們的實(shí)際生活中同樣蘊(yùn)含著深刻的道理，深刻的道理并不是在重大事件中才存在的。又如，我根據(jù)自己朗讀課文常常能讓學(xué)生入情入境的實(shí)際，因此范讀課文就成了我的語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要選項(xiàng)和特色，精讀課文就根據(jù)自己范讀課文為主線，讓學(xué)生在教師范讀課文的意境中領(lǐng)會(huì)詞語的意思，趁熱打鐵地體驗(yàn)、感悟含義深刻的句子，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的情感和各種深刻道理。略讀課文重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的能力，并在自我朗讀中感悟課文所表達(dá)的情感，以及學(xué)生自己在朗讀過程中的發(fā)現(xiàn)和感想。

3.采用不同的的教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第8篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì);問題;對(duì)策

小學(xué)語文新課程提出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”即“三維目標(biāo)”。但在實(shí)際執(zhí)行過程當(dāng)中，很多小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)生的年齡還小，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，有的備課時(shí)直接照抄教學(xué)參考書上的目標(biāo)或者直接在網(wǎng)上下載;有的對(duì)于如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)缺乏理論認(rèn)識(shí)，雖重視但表述模糊、籠統(tǒng)，缺乏可操作性、可測(cè)量性，導(dǎo)致在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在很多問題。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

1.沒有目標(biāo)或目標(biāo)不明確

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師就把課堂放給學(xué)生，對(duì)學(xué)生聽之任之，學(xué)什么由學(xué)生決定，這種教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。有的教師還認(rèn)為上課是不需要目標(biāo)的，只要把全部的知識(shí)點(diǎn)講完，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這些行為都是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的，沒有目標(biāo)，教學(xué)就是無效的。

2.行為主體錯(cuò)位

教學(xué)目標(biāo)考量的是學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后的行為變化，所以行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。有的教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”等，這種表達(dá)方式?jīng)]有以學(xué)生為主體地位，“使”“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”這些都是對(duì)教師行為的表述，這就把教師當(dāng)成了行為主體，是不正確的。

3.目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)、抽象，缺乏觀察性、可操作性

教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的，所以行為的表述必須是具體的、可操作的、易于評(píng)價(jià)的。但是在實(shí)際的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師經(jīng)常使用“掌握”“認(rèn)識(shí)”“理解”等比較籠統(tǒng)、抽象的行為表述方式，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期結(jié)果的具體程度的描述，這種表述操作起來缺乏指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)起來難于操作，課堂教學(xué)將很難實(shí)施。

4.預(yù)期結(jié)果表述過于空泛

通過教師一節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)試圖達(dá)到的教學(xué)效果必須是可實(shí)現(xiàn)、可測(cè)量的。所以，教學(xué)目標(biāo)的表述非常注重明確性和具體性，不能過于宏大和空泛。然而有的教師常常把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力”“讓學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等，這類目標(biāo)過于抽象，僅僅通過一節(jié)課的教學(xué)就讓學(xué)生得到全面發(fā)展是根本做不到的，教學(xué)效果也無法準(zhǔn)確衡量。

二、解決上述問題的有效對(duì)策

利用行為目標(biāo)表述法，它包含四個(gè)要素：學(xué)習(xí)者、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。

1.學(xué)習(xí)者

表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語是學(xué)習(xí)者，例如，寫明是“小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生”。應(yīng)該特別注意的是，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，它所描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為結(jié)果，而絕非教師的行為，例如有的教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“教會(huì)學(xué)生……”等，這都是錯(cuò)誤的。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，主語是學(xué)生，例如，“學(xué)生能列舉……”“學(xué)生能指出……”“可以背誦……”“可以說出……”等描述。這個(gè)模式關(guān)注的是學(xué)生的行為變化，如果教學(xué)目標(biāo)用教師的行為來描述，就會(huì)變成教師完成了教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，這完全是根據(jù)教師的行為變化來判斷的，并沒有考慮到學(xué)生是不是學(xué)會(huì)和掌握了該知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了明顯的變化，該教學(xué)目標(biāo)才算完成。

2.行為

行為是指具體的、可觀察的、可檢驗(yàn)的行為，這個(gè)要素是目標(biāo)表述中必不可缺的。它是通過學(xué)生的行為變化來表明教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力水平是怎樣的。有了行為要素，教師才能通過觀察學(xué)生的具體行為變化，來判斷教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)完成。

表述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語――行為動(dòng)詞+賓語，行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，如“列舉”“背誦”“說出”“指出”“說明”等，賓語是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“比喻句子”“課文內(nèi)容”等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述，避免使用“知道”“了解”“掌握”等這種模糊、籠統(tǒng)、難以觀察和測(cè)量的描述內(nèi)部心理的動(dòng)詞。例如可以將行為表述設(shè)計(jì)為：“能說出課文的主要內(nèi)容”“能找出描寫人物形象的句子”“能背誦文中的第三自然段”等等，這些表述就是具體的、可觀察的行為。

3.條件

條件一般包括下列因素：

（1）信息因素（教科書、工具書、資料、筆記、手冊(cè)、表格等）;

（2）人的因素（個(gè)人獨(dú)立完成、小組集體進(jìn)行、在教師或家長指導(dǎo)下進(jìn)行）;

（3）環(huán)境因素（空間、氣溫、光線、室內(nèi)外、噪音等）;

（4）時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）;

（5）設(shè)備因素（工具、圖紙、計(jì)算器、說明書等）;

（6）問題明確性因素（提供什么刺激、刺激量的大小）。

在描述條件要素時(shí)，要注意不能把教學(xué)順序當(dāng)做行為的條件。例如，“閱讀完第三自然段以后，學(xué)生能……”這只是教學(xué)順序，不是行為的條件。

4.標(biāo)準(zhǔn)

第9篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 誤區(qū) 措施

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大方面，而教學(xué)目標(biāo)居首要地位，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。因此注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

一、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

（一）三維目標(biāo)分離。

課程目標(biāo)是三維的，但三者是一個(gè)有機(jī)的整體，彼此聯(lián)系，相互滲透，而不是各自分離。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分離。例如一位老師對(duì)蘇教版第三冊(cè)《夕陽真美》這樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.知識(shí)和能力：（1）學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。引導(dǎo)學(xué)生理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受夕陽的美。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

該教案把教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三塊加以描述，看似條分縷析，實(shí)則割裂了三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。應(yīng)該正確處理好三維目標(biāo)的整合，以“知識(shí)和能力”為主線，滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，并在過程和方法中充分體現(xiàn)。

（二）目標(biāo)主體錯(cuò)位。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果最終要通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)的角度而不能從教的角度來表述?！芭囵B(yǎng)學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”存在主體錯(cuò)位，“引導(dǎo)學(xué)生理解由生字組成的詞語”、“指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受夕陽的美”，“培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情”，從根本上有違“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

（三）目標(biāo)表述模糊。

當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)確定以后，就要根據(jù)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)領(lǐng)域的不同維度和具體要求，運(yùn)用概括、明確的語言準(zhǔn)確表述。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)的表述方式有兩類：結(jié)果性目標(biāo)表述方式，體驗(yàn)式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式?！爸R(shí)和能力”維度應(yīng)盡量使用結(jié)果性目標(biāo)表述方式，行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如使用“背誦”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“概括”等動(dòng)詞?！斑^程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)大多要使用體驗(yàn)式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式，行為動(dòng)詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹立”，這些動(dòng)詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時(shí)，要明確具體的方法、途徑。例如“感受秋天的美好景象”，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)空洞，缺乏可操作性。在表述時(shí)，可以這樣寫：“通過對(duì)課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象?！?/p>

一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，是認(rèn)識(shí)、理解還是掌握或運(yùn)用，要有明確的尺度，要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。例如語文課本上田字格里的生字是一類生字要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用。綠線內(nèi)的生字是二類生字只要求會(huì)認(rèn)讀。有些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中對(duì)生字的掌握表述得比較模糊，籠統(tǒng)地寫成“學(xué)會(huì)本課的生字”，這樣的表述沒有明確學(xué)生對(duì)一類字和二類字不同程度的掌握。

二、走出誤區(qū)的有效措施

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在如上誤區(qū)必然影響教學(xué)活動(dòng)的有效開展。優(yōu)化課堂教學(xué)的前提就是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，走出目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，要尋找切實(shí)可行的有效措施。

（一）以《課標(biāo)》為依據(jù)，呈現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。

我們應(yīng)特別重視研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握語文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，明確語文課程的地位、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)語文學(xué)習(xí)的基本方式方法，探究語文教學(xué)的有效策略，做到高瞻遠(yuǎn)矚。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段語文課程的總體目標(biāo)、年段目標(biāo)，具體到每單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該圍繞知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。

（二）以文本解讀為重點(diǎn)，展現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

蘇霍姆林斯基說：“為了上好一節(jié)課，教師一輩子都在備課?！钡拇_，有效備課對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要。備課中文本解讀是前提，只有準(zhǔn)確、深入地解讀文本才能制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。例如在制訂《大禹治水》的教學(xué)目標(biāo)前，只有通過反復(fù)研讀感悟大禹治水的千辛萬苦和舍己為人的精神，才能在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中明確“感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神”。

教師對(duì)文本的深度解讀如果不能與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、精神世界相對(duì)接，那么教學(xué)就沒有多大的實(shí)際意義。因此教師在解讀文本時(shí)，不但要從自己的角度解讀文本，還要從學(xué)生的角度解讀文本，重點(diǎn)研究文本在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們生活實(shí)踐相結(jié)合，哪些與他們情感世界相通，哪些是他們感到陌生和困惑的。這樣才能明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并尋找實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳路徑。

（三）以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的最高宗旨。可見，制訂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生為本，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂符合學(xué)生需要和發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。

例如學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)革命年代的人和事比較陌生，在學(xué)習(xí)《的扁擔(dān)》前，我請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，說出不理解的詞語和句子。學(xué)生對(duì)文中“同志”“會(huì)師”“粉碎敵人的圍攻”“斗笠”“記”這些詞不理解，因而在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我有的放矢，明確教學(xué)目標(biāo)的掌握尺度。

在課改中出現(xiàn)種種失誤，是前進(jìn)中的曲折。只有正視失誤，及時(shí)作出調(diào)整，走出目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，在教學(xué)活動(dòng)中以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，深入解讀文本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，開展有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.