中小學(xué)補習(xí)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)補習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教書育人 只教不育 教師信仰缺失 重建

教師的教育信仰是教師從事教育活動的精神引領(lǐng)，它能把教育觀念或理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為并貫徹始終[1]。教育信仰是教師在教育過程中的永恒的、持久的、激勵性的力量，教育信仰有正面也有負(fù)面的。當(dāng)前在我國教學(xué)中，“只教不育”現(xiàn)象屢見不鮮，部分教師只對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識教學(xué)，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，“填鴨式”教育大行其道，學(xué)生個性化發(fā)展被磨滅，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)規(guī)格。

一、教師“只教不育”的危害

“教書”與“育人”的關(guān)系既對立又統(tǒng)一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一種手段，二者相輔相成，構(gòu)成教育的本質(zhì)。教師產(chǎn)生“只教不育”教育信仰，是忽視了“教書”兼“育人”的同等重要性，勢必對教育產(chǎn)生諸多危害。

（一）對人才培養(yǎng)的危害

1.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

教師以考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)，機(jī)械地將這些間接知識傳授給學(xué)生。而對于學(xué)生品德、智力、體質(zhì)、身心發(fā)展如何，則漠不關(guān)心。因此，在教育中知識教育占主導(dǎo)地位，智育寥寥無幾，德育不受重視，甚至有的學(xué)校將體、美、勞教育變相取消[3]。教師成了名副其實的“匠”，教導(dǎo)學(xué)生成為被動吸收知識的“機(jī)器”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。

2.不利于學(xué)生公平接受教育

在激烈的考試升學(xué)競爭壓力下，分?jǐn)?shù)作為唯一選拔人才標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)只重書本知識且面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，用一把尺子度量人才，不利于學(xué)生的教育公平。每個學(xué)生都有獨特氣質(zhì)，教師要堅持相信每個學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)而給予關(guān)注并挖掘他們的閃光點，以便引導(dǎo)和幫助學(xué)生長善救失，而非泯滅學(xué)生個性。

（二）對教師個人專業(yè)發(fā)展的危害

教師個人專業(yè)發(fā)展是教師從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師專業(yè)思想是教師個人專業(yè)發(fā)展的開端，即教師從事教書育人這一特殊職業(yè)積極的心理準(zhǔn)備和穩(wěn)固思想基礎(chǔ)。教師的教育信仰是教育活動的支柱和前提。教師“只教不育”，是教師教育信仰缺失的結(jié)果，如果不及時加以修正，就會給教師個人專業(yè)發(fā)展帶來諸多危害。

1.教師專業(yè)知識被局限

教師在教育工作中不能僅僅具備所教學(xué)科知識，還要掌握必需的普通文化知識及教育學(xué)科知識等，并不斷積累、更新。在教師“只教不育”的教育信仰影響下，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師只傳授和更新自身學(xué)科知識，不主動關(guān)注學(xué)生德智體美素質(zhì)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的教育學(xué)知識，勢必造成專業(yè)知識匱乏。

2.教師專業(yè)能力被限制

“只教不育”，教師就成為“匠”，成為僵化式培養(yǎng)人的“機(jī)器”，單單具備教學(xué)能力。教師專業(yè)能力是評價教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)，除了教學(xué)能力外，教師還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的能力、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力等。由“只教不育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃⒅亍?，是促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的重要舉措。

3.教師教育思想混亂

教書育人是教師的天職，誨人不倦、因材施教是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。當(dāng)今，不少中小學(xué)教師對教書育人本質(zhì)產(chǎn)生誤解，來自各方面的因素擾亂了教師思想，教師不再視該職業(yè)是創(chuàng)造社會價值和實現(xiàn)自我價值的跳板，而只是一種謀生和實現(xiàn)個人利益的工具，以致教師不會以全身心投入的方式對待神圣的教育事業(yè)。

二、中小學(xué)教師“只教不育”教育信仰偏差形成的原因

教師“只教不育”現(xiàn)狀源于我國長期以來對“教書育人”信仰的偏差理解，使得“教書”與“育人”相對割裂。造成這種現(xiàn)狀的原因，大致有如下幾個方面。

（一）教育認(rèn)知的缺失

教師信仰是以“確認(rèn)”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育認(rèn)知基礎(chǔ)上。沒有一定的教育認(rèn)知作理論支撐，教育信仰會成為無依據(jù)的自以為是。教師教育認(rèn)知主要包括對教育工作的認(rèn)知和對教育作用的認(rèn)知，當(dāng)教師對其一或其二教育認(rèn)知出現(xiàn)缺失時，教育信仰隨之出現(xiàn)偏差。教師“只教不育”是教師缺乏對教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，錯誤理解教師職責(zé)造成，他們只認(rèn)識到科學(xué)文化知識對學(xué)生的重要性，卻忽視德育在學(xué)生身心成長中的作用。

（二）教育情感的迷失

教育情感是隨著教育認(rèn)知的產(chǎn)生出現(xiàn)的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教師的教育行為在很大程度上反映了教師的教育情感，如果缺乏積極的教育情感，教育的認(rèn)知就很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，難以形成教育信仰，產(chǎn)生為教書而教書，造成只教不育。

（三）教育意志的喪失

教師的教育意志能夠幫助教師堅定對教育事業(yè)的信仰和行為，把教育當(dāng)做一種事業(yè)來追求，即使遇到重重困難，也不會喪失教育意志。在快速發(fā)展的社會，權(quán)利、利益、名譽等誘惑常常極大地沖擊教師已有的各種信仰，在“一切向錢看”的拜金主義思潮的影響下，教師教育意志喪失導(dǎo)致的師德腐蝕并非個別現(xiàn)象，繼而出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠、只教不育等教育信仰偏差的現(xiàn)象。

三、轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師“只教不育”的對策

轉(zhuǎn)變教師不正確教育信仰對實現(xiàn)教育目的意義非同一般。教師重樹“教育并舉”教育信仰，引導(dǎo)學(xué)生思想、個性、意志和行為健康發(fā)展，是解決當(dāng)下“只教不育”教學(xué)現(xiàn)象的前提條件，也是當(dāng)前教師教育的重要課題。

（一）提升教師積極的教育情感

情感是激發(fā)信仰的引子，是維持持續(xù)某一行為的動力。教育情感是教師教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加強(qiáng)對模范教師的宣傳和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師兢兢業(yè)業(yè)的工作精神和甘為人梯的高尚人格，喚醒并強(qiáng)化教師的教育信仰。其次，幫助教師正確認(rèn)識自身的使命，加強(qiáng)對教師本人的培訓(xùn)與教育，使其逐漸樹立使命的意識，這是培養(yǎng)積極的教育情感的基礎(chǔ)。

（二）磨煉教師堅定的教育意志

教育意志是教師執(zhí)著堅持其教育行為的動力，教育貴在堅持，不能缺乏連續(xù)性。教師首先必須明確自己的教育目標(biāo)，一個教師應(yīng)當(dāng)擁有從內(nèi)心真正接受并愿意為之奮斗的目標(biāo)，即使遇到各種困難，也不會阻擋他追求教育信仰的腳步。其次，教師要實時自我監(jiān)控，明白什么能做什么不能做，及時自我反思與監(jiān)控，不斷在潛意識中堅定教育意志，端正教育信仰。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐月欣.教師教育信仰在現(xiàn)實中的誤識與重建[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2012，03.

第2篇：中小學(xué)補習(xí)教育范文

一.利用信息技術(shù)教育為教師提供豐富的教學(xué)資源

網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必不可少的。特別是大部分農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻地帶，信息閉塞，教學(xué)資源相對短缺。教師不能查出自己需要的東西，只能相互商討定奪。這樣，不僅浪費更多的時間，而且有時出現(xiàn)知識性的錯誤是在所難免的。教學(xué)輔助工具無非是一塊黑板、幾張卡片而已。如果農(nóng)村學(xué)校聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、排疑解難，和一些先進(jìn)教師在網(wǎng)上交流經(jīng)驗、互相切磋，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，及時了解教育信息，把下載好的課件、練習(xí)、教學(xué)案例進(jìn)一步處理，然后設(shè)計出適用于自己教學(xué)需要的內(nèi)容。如果課堂教學(xué)中采用多媒體等電教設(shè)備，教學(xué)輔助工具不再是一塊黑板、幾張卡片，教師利用這些教學(xué)資源可減輕工作強(qiáng)度。比如，一名教師同時上兩個年級的課程，可以給一個年級上課，另一個年級運用DVD觀看教學(xué)光盤，這樣，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.利用信息技術(shù)教育為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地方方言的影響，只能在課堂上練習(xí)說普通話。然而部分教師自身的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，更談不上流利。學(xué)生在這樣的環(huán)境里要學(xué)說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是不可能的。如果使用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以先聽到標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，然后練習(xí)說，這樣會大大提高學(xué)生的普通話水平。

大部分農(nóng)村學(xué)校缺少圖書室，即便有圖書室，但室內(nèi)的圖書數(shù)量是有限的，而且內(nèi)容陳舊。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容甚少而且陳舊，查找資料更困難。如果聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)既可以了解豐富的知識，又可以解決疑難問題，為學(xué)生開辟了一條通往知識海洋的航線。學(xué)生可以通過這條航線在知識的海洋里遨游，實現(xiàn)自己的夢想。

三.充分利用信息技術(shù)教育取得最佳教學(xué)效果

利用信息技術(shù)教育不僅為師生提供了豐富的教學(xué)資源，更重要的是能增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《飛奪瀘定橋》一課，以前只能靠教師的讀和講、學(xué)生的聽和讀來理解課文內(nèi)容，這樣，學(xué)生感覺枯燥無味，不愛學(xué)。如果運用多媒體教學(xué)，可化靜為動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)難點。通過播放《飛奪瀘定橋》錄像片段，學(xué)生就會有一種身臨其境的感覺，從聽水流的聲音想象出大渡河河水的湍急，從戰(zhàn)士冒著敵人的炮火，在搖搖晃晃的鐵鏈上爬行可以想象出當(dāng)時奪橋的殘酷，從而進(jìn)一步理解不畏艱險，不怕犧牲這一主題思想。

又如《社會》課，以前，教師只能看課本讀，學(xué)生聽，對一些歷史內(nèi)容找不到擴(kuò)展資料。學(xué)生對內(nèi)容不容易理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅能聽教師讀和講，還能夠看錄象片段、上網(wǎng)查出一些擴(kuò)展資料。這樣可化難為易、化抽象為具體，加深對知識的理解，《社會》課不再是枯燥乏味的，而是很有樂趣的。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。通過運用多種現(xiàn)代信息技術(shù)教育，能讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四.在教學(xué)活動中滲透信息技術(shù)，為教師專業(yè)成長提供示范和指導(dǎo)

由于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)特有的資源共享性和信息的搜集功能，使得教師能從傳統(tǒng)手工備課中解脫出來，把更多時間放到思考課堂教學(xué)設(shè)計和做上課的準(zhǔn)備上來。除了教材和教參外，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集和下載最新教學(xué)教學(xué)資料、優(yōu)秀教學(xué)課件，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身和本校的實際情況，通過自己對信息的加工和創(chuàng)新，不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計能力和教育教學(xué)質(zhì)量。同時，電子備課特有的修改和編輯功能，也更利于教師對原有的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行修改、補充和完善。

“教學(xué)有法，教無定法”是我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。信息技術(shù)教育不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在教學(xué)中絕不可忽視。在農(nóng)村課堂教學(xué)中，我們只有合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，才能推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行，才能緊跟時代不掉隊，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展。

第3篇：中小學(xué)補習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-263-01

一、激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)欲望

現(xiàn)行的語文教材將“寫作”項目放在了“口語交際”欄目之后，筆者認(rèn)為：寫作就是在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的書面化寫作，從一定程度上說，作文是書面化的語言，學(xué)生的作文水平體現(xiàn)了學(xué)生的語言技能，而學(xué)生的語言表達(dá)能力則和教師、家長的科學(xué)引導(dǎo)是分不開的。在新時期，有教育學(xué)者認(rèn)為作文就是對話，是學(xué)生和老師、和同學(xué)、和父母、和自己的對話，他們將自己想說的話、想描繪的事物、想表達(dá)的觀點進(jìn)行論述，就成了作文在直接體現(xiàn)。想要達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)生自身的表達(dá)欲望、寫作目的就顯得尤為重要了。教學(xué)中教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓他們認(rèn)識到表達(dá)對于人際交流、社會關(guān)系的重要性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)、創(chuàng)新寫作。小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識積累不足、寫作水平較低，寫作的過程中往往會出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、語序混亂等現(xiàn)象，面對這些，教師要多一些了解、多一些引導(dǎo)、少一些批評，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，所以能把思想表達(dá)完整。特別是在面對學(xué)生的作文的時候，教師要能細(xì)細(xì)斟酌，反復(fù)思量，不能枉下斷論，以免抹殺了學(xué)生的個性或者創(chuàng)意。為了常能與學(xué)生進(jìn)行書面對話，及時有效地捕捉學(xué)生內(nèi)心的訊息，我布置了一個百字短文的作業(yè)，每兩三天一次，不求字?jǐn)?shù)，不拘形式、內(nèi)容，讓學(xué)生把想說的話、對于課堂的建議、對于同學(xué)的意見通過文字的形式進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，不斷提升學(xué)生的表達(dá)欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽信息

有人表達(dá)，也要有人善于傾聽，教師要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而了解學(xué)生的思想動向、表達(dá)目的，學(xué)生也要學(xué)會傾聽教師的評改意見，了解自己需要進(jìn)步的方向，進(jìn)而不斷的提升寫作技能。所以教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽信息，以便能夠更好的進(jìn)行表達(dá)與寫作。有教育學(xué)者從人類學(xué)的觀點將學(xué)生的寫作分成三個階段，兒童時期是興趣寫作，少年時期是率性寫作，青年時期是公民自由寫作。當(dāng)面對的是兒童時期的小學(xué)生時，我們不僅要善于創(chuàng)造一個具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對象和傾訴的話語，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過程中要懷著真誠的心去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。教師對于學(xué)生的傾聽能夠更好的激發(fā)他們的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們善于表達(dá)、敢于表達(dá)，這對于學(xué)生的口語表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力都有重要的促進(jìn)價值。此外教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽，傾聽同學(xué)們的表達(dá)內(nèi)容，了解同學(xué)們的表達(dá)目的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、鍛煉學(xué)生的洞察能力都有重要的促進(jìn)價值。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行素材積累

“巧婦難為無米之炊”，做任何事情都需要一定的基礎(chǔ)素材，作文寫作的過程中也是如此，平常教學(xué)中很多學(xué)生感覺作文沒話可寫，歸根結(jié)底是由于寫作素材的缺乏。俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，生活中的作文素材無處不在，只是要我們善于挖掘、善于觀察。教學(xué)中就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實感人。首先，我們要讓學(xué)生明白生活是豐富多彩的。孩子之所以會思路狹隘，是因為他們生活素材積累不夠。蘇霍姆林斯基說過“兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切美好的東西而敞開的”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走入社會，到大自然中去尋求作文的素材。在這方面我注意引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度留心周圍的人、事、物。如自然界中的風(fēng)云雨雪、花草樹木等四季變化；動物的形狀、特征和生活習(xí)性；與自己常接觸的人的外貌、言行和個性特點等。其次，引導(dǎo)孩子生活絕不僅僅指身旁無聊的瑣事。他們會發(fā)現(xiàn)生活，從不同的角度去思考生活，捕捉生活的微小的閃光點，加以展開。例如通過同學(xué)之間的矛盾與誤會我們能夠發(fā)現(xiàn)彼此之間多一些理解、多一些溝通有多么重要，通過四季的轉(zhuǎn)換我們能夠認(rèn)識到草木的榮枯，更好的提升學(xué)生的心胸。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)心國計民生，學(xué)會用廣闊的視角進(jìn)行觀察和思考，避免作文“小家子氣”和“內(nèi)斂”的趨向。生活并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要他們學(xué)會了觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，就會明白生活處處是作文，例如訪美期間的演講，受到的待遇等等，通過這些要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代中國的強(qiáng)盛，培養(yǎng)他們作為中華兒女的自豪感。

四、引導(dǎo)學(xué)生品嘗成功喜悅

在教學(xué)中我們會有這樣的教學(xué)體驗：成績越好的學(xué)生、經(jīng)常受到教師表揚的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往更高，可見表揚、鼓勵對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。在作文評價中也是如此：教師在教學(xué)中不能簡單的從作文的質(zhì)量、技巧入手進(jìn)行評價，作文好壞不在長短、形式，而在真情實感，只要能打動人心的就是好文章。如有些作文程度差的孩子常寫不長作文，但是遇到一些他感興趣的內(nèi)容，總能寫出幾句精彩的，真摯的話語。我都會給予高度評價。通常我還會把學(xué)生的好文章打印出來，貼在板報上，進(jìn)行展示，還在語文興趣課上宣讀，評價。當(dāng)孩子充滿表達(dá)的激情和欲望，才能達(dá)到寫作的最佳狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，這樣才能擊活我們的寫作課堂，才能使使學(xué)生的作文有創(chuàng)意、有個性、有魅力，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)他們作文技能的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：中小學(xué)補習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞: 西部地區(qū)中小學(xué)校 體育教學(xué)改革 原因

1.引言

中小學(xué)校體育教學(xué)改革已有不少年頭,這幾年來全國大部分地區(qū)中小學(xué)校的教學(xué)改革給體育課帶來了蓬勃生機(jī),特別是我國的東部地區(qū),中小學(xué)校體育教學(xué)改革極大地調(diào)動了廣大師生的積極性。但是我們也應(yīng)該看到其在部分地區(qū)開展的過程中遇到了許多阻力,特別是西部地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)、文化等的地域差異,造成了西部地區(qū)體育教學(xué)改革的停滯不前,出現(xiàn)了一些值得探索的問題。[1]我通過深入調(diào)查和分析,對造成其改革滯后的原因進(jìn)行深入了解,旨在為有效指導(dǎo)西部地區(qū)中小學(xué)校體育教學(xué)改革提供可靠的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

2.多因素分析

2.1教師因素

理論上講,任何課程改革都是在一定程度上否定或修正教師以前的做法,所以改革的過程也就是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。處在一線的體育教師是體育課程改革的實踐者,如果體育教師對課程改革的精神沒有領(lǐng)會,對于課程實踐的條件沒有實際的把握,那么課程改革的初衷與實際效果將存在巨大落差,再先進(jìn)的體育課程新理念、新內(nèi)容、新方法都只能成為空中樓閣。[2]相對于東部的體育教師,西部中小學(xué)校體育課程改革中體育教師面臨的問題主要有兩個:一是我國西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化等地域差異,造成體育教師的素質(zhì)水平滯后于學(xué)校新體育課程改革所需要的教師素質(zhì)要求;二是體育課程改革要求實現(xiàn)整個普通學(xué)校體育教師的角色轉(zhuǎn)換,即由體育教學(xué)大綱的“實施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向體育課程的“開發(fā)者”或“設(shè)計者”。所以,對體育教師在教學(xué)改革中作用的忽視已經(jīng)成為制約西部地區(qū)體育教學(xué)推進(jìn)的瓶頸,這值得我們重視。

2.2資源因素

體育場地、器材是體育教學(xué)改革的有力保證,也是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提條件。近年來,西部絕大多數(shù)學(xué)校都不同程度地改善了體育場地與體育教學(xué)器材等硬件設(shè)施,但仍不能保證體育教學(xué)的需要,與新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求,還有一定的差距。在對成都市部分學(xué)校的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn),各學(xué)校三大球的場地基本上能滿足學(xué)生的需要,而由于對于器材要求高或者對于場地要求高等原因,西部許多學(xué)校難以開展一些新課程大力倡導(dǎo)、學(xué)生喜聞樂見的新興項目,如網(wǎng)球場、健美操和游泳館等鍛煉場地明顯不足。多數(shù)西部學(xué)校仍只在利用現(xiàn)有有限的校內(nèi)資源,未能合理開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對課程設(shè)置現(xiàn)代化的研究,適當(dāng)開發(fā)教學(xué)資源中課外、校外資源與自然環(huán)境資源。

2.3學(xué)校管理因素

學(xué)校行政管理效率也是改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一。為支持改革,學(xué)校行政管理人員可以采取的措施很多,例如強(qiáng)化管理,從組織上保證改革的推行;合理調(diào)整教師和體育設(shè)施資源;積極回應(yīng)教師的建設(shè)性意見和改革中出現(xiàn)的問題;建立教師的激勵與約束機(jī)制,等等。體育組是學(xué)校體育教學(xué)的行政主管和教學(xué)管理的實施部門。因此,學(xué)校進(jìn)行體育課程教學(xué)改革且取得成效關(guān)鍵在于體育組的管理體制與管理工作的效率。根據(jù)平時對西部地區(qū)某些學(xué)校體育部門的觀察,體育部門仍舊只是按部就班,遵循原先的工作原則和效率,很少有學(xué)校的體育部門遵循新課程的要求進(jìn)行大膽的改革,造成了學(xué)校體育改革的效率非常低下。另外領(lǐng)導(dǎo)的不重視也是非常重要的原因,沒有進(jìn)行必要的宣傳,也沒有根據(jù)體育工作的改革而建立一套科學(xué)合理的評價機(jī)制,更沒有解決好在教學(xué)改革的實施過程中不斷解決新出現(xiàn)的問題。因此,西部學(xué)校只有提高行政管理效率,對現(xiàn)有的不合理的管理體制進(jìn)行大膽的改革嘗試,才能使教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。

3.結(jié)語

體育教學(xué)改革進(jìn)程是前后連貫的整體,改革帶來了空前的進(jìn)步,但改革進(jìn)程遠(yuǎn)未完結(jié),特別是對于西部地區(qū)來講,由于歷史和地域的局限性所致的各種缺憾,還有待于在改革中逐漸完善和推進(jìn)。體育教學(xué)改革不是一時的激情和沖動,而是理性思考和熱情操作的過程。西部中小學(xué)校體育教學(xué)改革一定要防止從一個極端走向另一極端,形成形而上學(xué)的片面觀點,要理性地看待學(xué)校體育教學(xué)改革在東部地區(qū)已經(jīng)獲得的成績和在西部地區(qū)推進(jìn)所遇到的阻力,努力和正確地對西部地區(qū)現(xiàn)行體育教學(xué)中存在的問題作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪头此肌?/p>

參考文獻(xiàn):

第5篇：中小學(xué)補習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村 美術(shù)教育 素質(zhì)教育 更新觀念 加大投入

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0049-02

近幾年來，我國江蘇等發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的美術(shù)教育取得了可喜的成績，對于提高全國中小學(xué)美術(shù)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育將起積極的作用，這是一件值得慶賀的事。

毋庸諱言，地處我國西部的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對落后，教育部門對農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育是重視不夠的。其中原因固然很多，而最主要的原因恐怕是對美術(shù)教育的意義認(rèn)識不足。一些學(xué)校甚至把中小學(xué)所學(xué)科目分為“主科”和“副科”，認(rèn)為中小學(xué)生關(guān)鍵在于學(xué)好“主科”，特別是學(xué)好語文、數(shù)理化和英語?！皩W(xué)好英語數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想在中小學(xué)根深蒂固。在這種思想影響下，美術(shù)課可有可無，認(rèn)為它只是占用學(xué)生學(xué)習(xí)“主科”的時間。在這種現(xiàn)象與我們今天大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育是格格不入的。

現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)課開至九年級。據(jù)調(diào)查，大部分西部農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)開至八年級，有的開至七年級，甚至有的學(xué)校干脆不開設(shè)美術(shù)課。即使開設(shè)，也是形式而已，沒有起碼的教學(xué)條件，沒有專職美術(shù)教師，教學(xué)效果可想而知。長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，某些學(xué)校只注重知識傳授，片面追求升學(xué)率，忽視了育人的大目標(biāo)。上有政策，下有對策，部分學(xué)校為應(yīng)付“普九”檢查，蒙騙上級，只好空排課程表加以偽裝。美術(shù)課往往給“主科”讓路，或者由自習(xí)課取而代之。只要升學(xué)率上去了，上級教育部門也就不再過問了，存在的問題也就遮掩了。所有的政策、評價體系都向升學(xué)傾斜。在各科教學(xué)中，唯獨美術(shù)科學(xué)習(xí)成績的好壞對學(xué)生升學(xué)、評選三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部毫無影響。加之學(xué)生學(xué)習(xí)“主科”的聲勢日趨高漲，相比之下，美術(shù)課被人遺忘，學(xué)生得不到美術(shù)教育的培養(yǎng)，不能不說是件非常遺憾的事。數(shù)理化和英語固然重要，但單單重視這一方面是不夠的，作為意識形態(tài)的審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部，沒有美術(shù)教育的教育是不完善的教育，美術(shù)教育沒有地位就不可能有真正意義上的美育。美術(shù)教育有利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。美術(shù)課通過形象化的線條、色彩、形體、空間等繪畫語言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，而這些能力正是智力的重要因素，對今后學(xué)生的科學(xué)洞察力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)很有幫助。教育者如果不重視這一特征，勢必會扼殺學(xué)生對美的認(rèn)識與追求，也不利于現(xiàn)階段應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

無可否認(rèn)：“沒有教學(xué)質(zhì)量，沒有升學(xué)率，學(xué)校就沒有生命力?！逼鋵嵕驮谖覀儗W(xué)生之間，的確不乏具有較好天賦的美術(shù)愛好者。若能調(diào)動這些美術(shù)愛好者的積極性，使他們的天賦得以充分發(fā)揮，就不必?fù)?dān)憂升學(xué)率不高。但是，美術(shù)教育的目的絕對不僅僅是要培養(yǎng)具有較好天賦的美術(shù)愛好者，而是要面向全體學(xué)生。美術(shù)課占時不多，雖然現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)每周只有一節(jié)課，卻可以增進(jìn)學(xué)生身心健康，陶冶學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生精神境界，促使學(xué)生眼、手、腦協(xié)調(diào)并用能力，提高審美能力，使他們自覺追求“真、善、美”，抵制“假、惡、丑”，使學(xué)生精神愉快，腦子靈活。這不但不會妨礙他們學(xué)習(xí)“主科”，而且對學(xué)好“主科”大有裨益。可目前西部偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的狀況令人擔(dān)憂。絕大部分中小學(xué)校中，各種美術(shù)教具少得可憐，一些學(xué)校連畫板，畫架、石膏幾何形體這些最基本的教具都沒有。加上西部農(nóng)村大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生本身也缺乏必要的美術(shù)工具和材料，大多數(shù)學(xué)生除了鉛筆和圖畫練習(xí)本外，其余的一無所有。我將如何對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育？如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美的能力？又如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)？因此，加大對西部農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的投入是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)然，美術(shù)師資配備嚴(yán)重不足也是美術(shù)教育得不到正常開展的原因之一。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)專職美術(shù)教師屈指可數(shù)。美術(shù)人才的培養(yǎng)過程需要高投入，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，生活水平較低，無條件吸引美術(shù)專業(yè)師資，據(jù)調(diào)查某縣2010～2012年連續(xù)三年的招聘而沒有得到一個專職美術(shù)教師。由于受教學(xué)條件的限制，一些中小學(xué)美術(shù)教師經(jīng)常打雜，出黑板報、畫宣傳畫，或者書寫各式各樣的標(biāo)語，甚至搞后勤。而許多學(xué)校兼任美術(shù)課教學(xué)的教師素質(zhì)偏低，絕大多數(shù)未經(jīng)過美術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法不當(dāng)，美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得不到保證。農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育面臨如此局面：一方面師范院校美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生不愿到西部農(nóng)村中小學(xué)執(zhí)教；另一方面在職的部分美術(shù)教師也產(chǎn)生了不良情緒，把工作視為“鐵飯碗”，缺乏工作熱情，更有甚者，產(chǎn)生了自暴自棄、自輕自賤的心態(tài)，加之與各種教學(xué)獎項（如教學(xué)質(zhì)量獎、升學(xué)獎等）無緣，導(dǎo)致現(xiàn)任的美術(shù)教師跳槽。比如，筆者于2002年在廣西師大進(jìn)修時的68位同學(xué)，畢業(yè)后僅僅三四年時間，就有將近半數(shù)相繼調(diào)離了中小學(xué)教學(xué)崗位。這一狀況今后如果再延續(xù)下去后果嚴(yán)重。

美術(shù)教育，可使學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識技能，有利于各科的學(xué)習(xí)和將來從事各項工作。工程師認(rèn)為：“理工科學(xué)生具有豐富的想象力和空間觀念，需要掌握投影及透視知識，并能用圖畫示意，需懂美術(shù)知識。”化學(xué)家認(rèn)為：“現(xiàn)代化學(xué)已深入到微觀結(jié)構(gòu)、晶體堆積等，這些都需要有空間想象力才能理解它，培養(yǎng)中小學(xué)生具有豐富的想象力和立體空間概念，這是非常必要的美術(shù)基礎(chǔ)。”庭院布置、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計等無不與美術(shù)有關(guān)。據(jù)調(diào)查，清華大學(xué)的許多專業(yè)都要學(xué)制圖，培養(yǎng)學(xué)生目測和徒手畫能力。如果學(xué)生在中小學(xué)沒有受到寫生訓(xùn)練，在大學(xué)學(xué)習(xí)制圖便有很大困難。醫(yī)生繪制人體解剖圖，地質(zhì)工作者繪制地形地貌圖等都需要美術(shù)方面的技能?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟?，說明美術(shù)與文學(xué)的關(guān)系，你中有我，我中有你，不可分割。美術(shù)與音樂也是相通的，如意鏡、節(jié)奏、韻律、調(diào)子、音色等。翻開美術(shù)展覽的目錄，以“.............歌”和“.......曲”標(biāo)題的美術(shù)作品舉目皆是，不勝枚舉。如《春之歌》、《漓江晨曲》、《百老匯爵士鋼琴曲》等。外國有一個關(guān)于普通教育的調(diào)查資料表明，凡美術(shù)學(xué)得好的學(xué)生，一般數(shù)學(xué)也學(xué)得好，兩者并不矛盾。由此可見，不同學(xué)科雖然各有其特點和規(guī)律，但也有許多相同之處，它們相輔相成，相得益彰。

有人說：“你們搞美術(shù)的人野心太大了，竟然想讓所有的中小學(xué)生都成為美術(shù)家?！边@當(dāng)然是玩笑話，不過反映了一些人對美術(shù)教育的誤解。中小學(xué)生不是培養(yǎng)美術(shù)家的搖籃，中小學(xué)美術(shù)教育的目的也不在于培養(yǎng)美術(shù)家，這是十分明顯的。

第6篇：中小學(xué)補習(xí)教育范文

[關(guān)鍵詞]教師競聘；冷熱不均；英語專業(yè)畢業(yè)生

江西省于2010年首次實行中小學(xué)教師招聘全省統(tǒng)一考試（以下簡稱“省考”）。從江西省2011年“省考”崗位信息及報名情況可以看出：城鎮(zhèn)崗位及高中教師崗位對學(xué)歷要求較高，均為本科學(xué)歷及以上；而農(nóng)村以及邊遠(yuǎn)山區(qū)的崗位，尤其是山區(qū)小學(xué)英語教師崗位，學(xué)歷要求可放寬至中師，這類崗位僅針對有特定教齡的老師。據(jù)初步統(tǒng)計，在2011年江西“省考”中，競爭比例最高的崗位達(dá)到68:1；而競爭比例為 0:1的有127家招聘單位提供的176個崗位，呈現(xiàn)出“冷熱不均”的態(tài)勢。詳情見下表：

一、江西省中小學(xué)英語教師崗位競聘 “冷熱不均”態(tài)勢解讀

1.2011年江西省“省考”數(shù)據(jù)有以下特點：招聘信息大多為各招聘學(xué)校，也有些地方由教育局集中公布招聘計劃，同時，招聘學(xué)校的區(qū)域差異明顯。具體而言，城市崗位報考比例要超出農(nóng)村（偏遠(yuǎn)山區(qū)）崗位數(shù)倍；高中英語崗位的競爭人數(shù)通常多于初中英語及小學(xué)英語崗位的報考人數(shù)，但也有不少小學(xué)英語崗位報考比例走高的現(xiàn)象，甚至農(nóng)村（偏遠(yuǎn)山區(qū)）崗位也是如此。

2.招考崗位條件解讀?？傮w而言，大多數(shù)崗位對學(xué)歷要求為全日制本科畢業(yè)，并獲得與報考學(xué)科一致的教師資格證書；年齡條件對畢業(yè)生限制不大。但是，有些學(xué)校列出的招聘條件屬于硬性規(guī)定。譬如，戶籍限制為本縣生源；第一學(xué)歷為教育部部屬全日制普通高校師范類英語專業(yè)本科及以上學(xué)歷；也有對第二外語水平提出要求，如韓語五級及以上以及僅限免費師范生報考等貼“標(biāo)簽”崗位出現(xiàn)。

3.報考人員解讀。從報考人員的身份來看，主要為高校畢業(yè)生尤其是應(yīng)屆生，也有部分社會人員。就報考動機(jī)而言，高校畢業(yè)生是為了就業(yè)；而社會人員則多為在職教師，盡管有條件限制，但他們也想通過“省考”爭取一個更理想的崗位。這其中不乏一部分取得教師資格證的非英語專業(yè)考生。因此，隨著社會人員的加入，其競爭性又激烈了不少。

二、地域差異前提下的崗位條件設(shè)置與人才吸引的功效分析

在2011年“省考”中出現(xiàn)的對某些崗位貼“標(biāo)簽”的做法，變相使得競爭有失公平，挫傷了部分考生的積極性。另外，某些教育招考部門對一些農(nóng)村崗位增加“合同簽訂時間不低于5年”等條件，間接削弱了部分考生的報考積極性，以致一些崗位報考人數(shù)極少甚至無人問津。再者，部分區(qū)位優(yōu)勢明顯、人才吸引力較高的高中教學(xué)崗位，限定了“碩士研究生以上學(xué)歷”或者要求“韓語五級及以上”等特定條件。基于以上事實，相關(guān)部門可適當(dāng)調(diào)整崗位條件以達(dá)到高學(xué)歷人才資源的優(yōu)化配置。

三、教師競聘機(jī)制的完善需要教育部門、高等學(xué)校及畢業(yè)生共同努力，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)配

1.英語專業(yè)畢業(yè)生選崗時要權(quán)衡分析，明確目標(biāo)。考生在選崗時要理性分析并深入論證。若能綜合考慮崗位的區(qū)位優(yōu)劣及個人日后晉升空間等因素和個別“標(biāo)簽”崗位及考量相關(guān)硬性條件，考生會能做出一個理性選擇。為此，英語專業(yè)畢業(yè)生不妨權(quán)衡好以下兩點：一是提前甄別出“冷”、“熱”崗位，結(jié)合實際初步確定崗位；二是從擬定的“冷”崗位中，找到擬合度最高的崗位，規(guī)避熱門崗位，從而獲得成功。

第7篇：中小學(xué)補習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：補習(xí)教育；農(nóng)村學(xué)生；教師

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0156-02

補習(xí)教育興起于城市，并在城市“發(fā)展壯大”，已經(jīng)成為一種引人注目的教育現(xiàn)象。學(xué)界特別是教育界的許多學(xué)者對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究，也發(fā)表過很多文章，如王有升的《補習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象》，雷萬鵬的《高中生教育補習(xí)支出：影響因素及政策啟示》，吳喬的《假日補課與自主學(xué)習(xí)》以及黃平、蔣平的《沖突與和諧：補習(xí)教育發(fā)展的前瞻性思考》等等。通過這些文章，讀者能夠全面客觀地認(rèn)識補習(xí)教育的地位和作用，有利于讀者把握補習(xí)教育總體脈搏。最近一個時期以來，補習(xí)教育已經(jīng)從城市發(fā)展到廣大農(nóng)村，一些新問題也隨之不斷涌現(xiàn)，因此，筆者就農(nóng)村學(xué)生補習(xí)教育問題進(jìn)行研究，以期引起教育界的重視。

一、農(nóng)村學(xué)生補習(xí)教育日益興盛的原因

補習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)課進(jìn)行的輔導(dǎo)、補習(xí)。就目前農(nóng)村學(xué)生補習(xí)教育的實際情況來看，還主要是針對文化課進(jìn)行輔導(dǎo)和補習(xí)，其中集中在數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)四科。最近幾年來，農(nóng)村學(xué)生的補習(xí)教育“愈演愈烈”，其原因主要有以下幾方面。

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村家庭收入提高。近年來，隨著國家對三農(nóng)問題的關(guān)注，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到一定程度的發(fā)展，農(nóng)民的收入也有大幅度地提高。這樣，家長們對孩子的教育投入也有了一定的經(jīng)濟(jì)保障，使得家長能夠擔(dān)負(fù)補習(xí)教育的費用。而且，經(jīng)濟(jì)越是發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，補習(xí)教育越興盛。

2.受教育對象的集中。由于計劃生育的實施，農(nóng)村家庭獨生子女逐漸增多，一方面，使原來教育多個孩子的費用，現(xiàn)在可以集中到一個孩子身上；另一方面，家長也開始重視孩子的培養(yǎng)，希望孩子通過補習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)成績，以便在未來的升學(xué)競爭中處于有利位置。

3.家長和學(xué)生受大環(huán)境驅(qū)使。以暑期補課為例，教師暑期補課主要講授下學(xué)期的新課程，參加補課的學(xué)生比不補課的學(xué)生學(xué)的多。這樣新學(xué)期開始后，教師的講課進(jìn)度就會加快，導(dǎo)致不補課的學(xué)生很難趕上教師的教學(xué)進(jìn)度。如此，新學(xué)期剛開始就落后于人，很多家長和學(xué)生意識到這一點，所以都會參加課外補習(xí)班。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)不合理。在應(yīng)試教育體制下，多數(shù)學(xué)校以升學(xué)率的高低來考核教師的教學(xué)水平，升學(xué)率高，教學(xué)水平就高，就是好教師；升學(xué)率高，獎金就高。因此，便有教師為了自己的利益而要求學(xué)生參加補習(xí)。

5.教師工資偏低。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師多居住在農(nóng)村，生活相對清貧，往往靠一個人的工資養(yǎng)活全家人。他們（主要是數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)教師）通過補習(xí)教育增加收入，也是可以理解的；同時，由于社會分配的不均衡，教師工資的地區(qū)差異過大，即使在同一地區(qū)，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工資差異也非常大，很多在艱苦條件下工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理很不平衡。

二、農(nóng)村學(xué)生補習(xí)教育存在的問題

補習(xí)教育作為學(xué)校正規(guī)教育的補充和繼續(xù)，自有其合理性的一面（其合理性筆者在這里不再贅述），補習(xí)教育日益興盛正說明這一點，但我們不能因此而忽視了補習(xí)教育的弊端。實際上，農(nóng)村學(xué)生補習(xí)教育中存在著諸多問題，筆者就主要問題歸納如下。

1.任課教師強(qiáng)迫學(xué)生參加補習(xí)班。教師讓學(xué)生參加補習(xí)班的目的有兩個：一是賺錢；二是提高升學(xué)率。首先，在金錢萬能和功利主義價值觀的主導(dǎo)下，有的教師難免成了“經(jīng)濟(jì)動物”，于是我們看到一部分教師為賺錢而強(qiáng)迫學(xué)生參加補習(xí)班，同時，任課教師為了提高收入利用課外時間舉辦補習(xí)班，勢必牽扯了用于正規(guī)教學(xué)的精力，且使原來高尚的師生關(guān)系降格為一種金錢關(guān)系，教師的形象受到嚴(yán)重的破壞。其次，社會和教育部門評價一所學(xué)校的好壞往往取決于該學(xué)校的升學(xué)率，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對任課教師的考評也單純地依據(jù)學(xué)生的考試成績。舉辦補習(xí)班既可以收取學(xué)生的補課費，又可以取得好的考評成績，從而獲得獎金，可謂“一舉兩得”。這樣，任課教師強(qiáng)迫學(xué)生參加補習(xí)班也就不難理解了。

2.補習(xí)質(zhì)量低下。農(nóng)村與城市的補習(xí)教育有所不同，城市的補習(xí)班相對較多（有很多大學(xué)生辦班或家教），學(xué)生選擇范圍相對大些，而農(nóng)村的補習(xí)教育則沒有選擇性，學(xué)生只能選擇自己任課老師舉辦的補習(xí)班。這樣的補習(xí)班具有很多弊端，如教師在補習(xí)班中不認(rèn)真講課甚至根本不備課，補習(xí)的效果和質(zhì)量無法得到保證；承諾的補課時間與實際上課不符，存在糊弄學(xué)生和家長的現(xiàn)象。此外，任課教師對未參加補習(xí)的同學(xué)冷漠和排斥，使這部分學(xué)生的身心深受打擊，師生關(guān)系惡化現(xiàn)象普遍。

3.給低收入家庭帶來經(jīng)濟(jì)上的困難。筆者調(diào)查到，近兩年來農(nóng)村家庭用于補習(xí)教育的費用成倍增長。以假期補習(xí)為例，兩年前補習(xí)一門課程的費用是50元，接著便是100元、200，個別教師甚至要500元；以單個家庭為例，整個初等教育階段，有的家庭用于孩子補習(xí)的費用高達(dá)七八千元之多，這對許多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)以及不富裕的家庭來說，根本無法承受。

4.增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。補課歷來是幫助少數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有針對性的教育，而今卻成為學(xué)生全員參加的課堂教學(xué)延伸。每周七天，學(xué)生往返于家、學(xué)校和教師指定的補課地點之間，尤其是到了寒暑假，每天都像趕場子一樣參加補習(xí)班，疲勞應(yīng)付，沒有充分的休息時間，學(xué)生被動學(xué)習(xí)毫無積極性、主動性可言，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師和家長應(yīng)該給學(xué)生充足的自學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

5.教育主管部門監(jiān)管不利。教師補習(xí)教育現(xiàn)象出現(xiàn)以來，教育主管部門也三令五申禁止教師補課，但農(nóng)村補課地點分散，給主管部門的監(jiān)管帶來一定困難。另外，處罰不嚴(yán)厲也是教師補課現(xiàn)象的蔓延重要原因之一，往往是主管部門接到群眾舉報以后，到現(xiàn)場抓個現(xiàn)形，但處罰不嚴(yán)厲，結(jié)果便是調(diào)查人員離開之后，補習(xí)班照辦不誤，以致于虎頭蛇尾，不了了之。

6.農(nóng)村補習(xí)教育中存在的其他問題。首先，為逃避教育部門的檢查，補習(xí)班多選在偏僻之處，且農(nóng)村房間的面積較小，幾十個學(xué)生擁擠在狹小的房間內(nèi)，空氣不易流通，不但影響學(xué)生的健康，同時也存在著安全隱患。其次，老師要求參加補習(xí)班的學(xué)生必須購買補課資料，一本標(biāo)價一二十元的資料，實際上教師花三五元就可以買到，有的甚至是學(xué)校往年剩下的過期資料，而且老師根本講不完購買的資料，造成無謂的浪費。

三、針對農(nóng)村補習(xí)教育存在問題的解決對策

通過以上分析，我們可以清楚地看到農(nóng)村補習(xí)教育的弊端。針對農(nóng)村補習(xí)教育中存在的問題，筆者提出如下解決對策：

1.提高農(nóng)村教師的工資待遇。近年來，農(nóng)村教育工作者的經(jīng)濟(jì)條件有所改善，但就實際情況而言，教師的工資依然很低，幾乎沒有額外收入。國家多次給教師漲工資，但實際上教師工資由縣財政撥發(fā)，縣里往往是口頭上漲，而實際上并沒有執(zhí)行，這就會出現(xiàn)教師工資條上的工資很高，而實際到手的卻很低的情況；另外，農(nóng)村教師多數(shù)居住在農(nóng)村，往往是靠一個人的工資養(yǎng)活全家人，所以經(jīng)濟(jì)上比較清貧。

2.推行素質(zhì)教育。在現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制下，每個家長都會這樣想：其他小孩采取的是應(yīng)試教育，我的小孩如不這樣做，就會落后，肯定趕不上其他孩子；而對于老師來說，學(xué)生的升學(xué)率高意味著成績好、獎金高。家長和教師不斷給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)是目前教育的實際狀況。這種過分強(qiáng)調(diào)和注重智育的態(tài)度，勢必會導(dǎo)致教育“偏科”，學(xué)生如何能夠全面發(fā)展，如何能夠適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要？因此，全社會特別是家長們要提高認(rèn)識，必須使學(xué)生從應(yīng)試教育中解脫出來，重視并切實地推行素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3.修正不合理的考核方式，科學(xué)制定教師評價制度。當(dāng)前我國初等教育的發(fā)展已經(jīng)到了這樣一個階段：不建立科學(xué)、客觀公正的教師評價機(jī)制，教育的進(jìn)一步發(fā)展就會受到影響?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的任務(wù)不僅僅是傳授課本知識，考核教師的方式也不應(yīng)該由一張試卷的成績來決定，更不應(yīng)該由校領(lǐng)導(dǎo)一個人決定，而應(yīng)該是由對教師的綜合評價分?jǐn)?shù)來決定，“考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確，充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)生的意見”（《教師法》五章第二十三條），實行完善的教師考評制度能使教師有據(jù)可依，筆者在此建議提高學(xué)生評議分?jǐn)?shù)在教師考核分?jǐn)?shù)中的加權(quán)比例。

4.教育主管部門應(yīng)加大監(jiān)督力度。一些地區(qū)的教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識到教師補習(xí)教育的弊端，因此規(guī)定不允許教師辦班，教師可以家教或補課，規(guī)模須限制在3-5人以內(nèi)，但實際上并未嚴(yán)格執(zhí)行，處罰不嚴(yán)格的情況比比皆是，希望教育主管部門能夠肩負(fù)起自己的責(zé)任。筆者建議建立監(jiān)督網(wǎng)站，利用社會輿論的力量來強(qiáng)化監(jiān)督。

5.整頓、優(yōu)化教師隊伍。長期以來，廣大教師教書育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)，贏得了全社會的尊重。同時也應(yīng)該看到，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師隊伍中一些新問題也不斷涌現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生補習(xí)教育中所顯現(xiàn)的問題就是例證。為此，我們必須整頓、優(yōu)化教師隊伍。整頓、優(yōu)化教師隊伍的一個重要措施就是實行教師聘任制。對教師實行聘任管理，競爭上崗，解聘不合格的教師，只有這樣才能從根本上整頓、優(yōu)化教師隊伍，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性，保證教師隊伍良性發(fā)展。

6.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校組織中一種最為重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系一旦形成和建立，會成為一種相對獨立的、重要的教學(xué)變量，對教學(xué)活動的進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，最終影響著教育成效。因此，廣大教師、特別是參與補習(xí)教育的教師要端正自己的態(tài)度，牢固樹立人民教師的光輝形象，與學(xué)生亦師亦友，積極培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

結(jié)語

當(dāng)下的補習(xí)教育，尤其是農(nóng)村補習(xí)教育情況確實令人心憂。如此下去，教書育人從何談起，教師的形象從何談起。俗話說“亡羊補牢，為時未晚”，對于農(nóng)村教師補習(xí)教育過程中出現(xiàn)的新問題，我們要立即拿出解決對策，并予以執(zhí)行，唯此才能使我們的農(nóng)村初等教育少走彎路。作為人類靈魂的工程師，我們的教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記“學(xué)高為師，身正為范”八個大字，為國家、為民族培養(yǎng)好下一代。相信我們的教師一定能夠不負(fù)人民的期望，一如既往地“敬業(yè)、愛崗、勤奮”，真正擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任和使命。

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第8篇：中小學(xué)補習(xí)教育范文

摘要：利用中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2012年數(shù)據(jù)，對義務(wù)教育階段學(xué)生課外補習(xí)的支出以及對學(xué)生成績影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)課外補習(xí)支出具有差異性，受家庭、地區(qū)、學(xué)校等多因素的影響。增加課外補習(xí)支出對提高數(shù)學(xué)成績效果顯著，但對語文成績效果并不顯著。政府可以通過適度增加低收入家庭學(xué)生參與課外補習(xí)的機(jī)會，降低低收入家庭的補習(xí)負(fù)擔(dān)，加大中西部地區(qū)和貧困地區(qū)的公共教育投入，改善農(nóng)村和薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件等措施來提高低收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會均等性，促進(jìn)教育公平。此外，學(xué)生和家長要理性對待課外補習(xí)，盲目跟風(fēng)不但會增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也會增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：課外補習(xí)；支出；學(xué)生成績；教育公平

中圖分類號：G40-054文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.004

一、引言

近年來，課外補習(xí)現(xiàn)象在全球迅速蔓延，尤其是在我國，規(guī)模逐年增大，引起了社會的廣泛關(guān)注。由于課外補習(xí)依附于主流教育而存在，因此在國際上又稱為“影子教育”（ShadowEducation）。[1]蓬勃發(fā)展的補習(xí)活動很可能會將校內(nèi)競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ飧偁?，前者注重的是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)正常學(xué)習(xí)情況，而后者注重的是家庭是否有足夠的資金給學(xué)生帶來更多以及更優(yōu)質(zhì)的教育資源，對義務(wù)教育的公平和均衡發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)影響。此外，課外補習(xí)不僅會給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也會給家庭帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有研究發(fā)現(xiàn)，大城市小學(xué)生平均每學(xué)期課外補習(xí)花費1980元，占總教育費用的71.7%?？h城初中生平均每學(xué)期課外補習(xí)花費1120元，占總教育費用的76.7%；而鄉(xiāng)村初中生平均補習(xí)花費655元，占總教育費用的55.3%。[2]由此可見，課外補習(xí)支出已經(jīng)是家庭教育支出的主要部分，給家庭帶來了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也消耗了大量的社會資源。學(xué)生和家庭大量投資于課外補習(xí)的根本目的是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。然而，增加補習(xí)支出能否提高學(xué)生成績還值得商榷，需要更多的實證研究。本文利用全國基線調(diào)查數(shù)據(jù)，分析課外補習(xí)支出的現(xiàn)狀和差異性，了解補習(xí)支出在家庭教育費用和家庭經(jīng)濟(jì)收入中的占比，探討課外補習(xí)支出的影響因素以及補習(xí)支出與學(xué)生成績之間的關(guān)系。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

由于各個學(xué)者的研究對象和樣本量不同，其對課外補習(xí)支出的研究稍有差異。從全國來看，薛海平和丁小浩（2009）利用2004年中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的補習(xí)支出為1080.52元，初中生的為1295.38元[3]，相當(dāng)于每月分別為90.04元和107.94元。楚紅麗（2009）對2006 年7月至12月收集的共18645全國樣本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生參加課外補習(xí)一年的平均支出為1815.2元，初中生為1711.6元[4]，相當(dāng)于每月分別為151.27元和142.63元。曲穎和薛海平（2015）利用中國家庭追蹤調(diào)查2012年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段學(xué)生參加課外補習(xí)的年支出為2227.24元，相當(dāng)于每月185.60元，占家庭純收入的10.41%，占教育總支出的44.29%。[5] 從省市來看，彭湃和周自波（2008）對武漢市四至九年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加補習(xí)的月平均補習(xí)支出為224.8元，占武漢市H 區(qū)城鎮(zhèn)居民月可支配收入的21%。[6] 易文濤（2010）對武漢市四所學(xué)校的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外補習(xí)支出為每周124.9元，初中生課外補習(xí)支出為每周83.38元[7]，按一個月四周計算，每月分別為499.6元和333.52元。在江西，曹思芹（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生用于校外教育投資的平均支出約為1118元，占半年內(nèi)家庭總支出的15.1%[8]，相當(dāng)于每月186.33元。在北京市，曾曉東和周惠（2012）對四年級和八年級的學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，北京市大多數(shù)家庭的課外教育支出在1000元左右，該支出估計占家庭收入的15.0%。[9] 可見，無論是全國范圍還是各省市之間，課外補習(xí)支出在不斷上升，而且地區(qū)間的課外補習(xí)支出存在差異。由于課外補習(xí)類型的多元化，加之公立學(xué)校減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的在校時間減少、校外時間相對延長等多種因素，可以想見，家庭的課外補習(xí)支出會不斷攀升。

目前，對于影響課外補習(xí)支出因素的研究主要分為以下幾個方面：（1）家庭因素。在家庭方面，研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入、父母受教育水平、家庭子女?dāng)?shù)、家長對子女的教育期望對補習(xí)支出有顯著影響[3,10,11]，家長對孩子的滿意程度和家長職業(yè)對補習(xí)支出沒有顯著影響[4]。（2）個人因素。大部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)生的課外補習(xí)支出具有顯著差異[12-14]，但也有學(xué)者得出相反的結(jié)論[4]。此外，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)年級越高，課外補習(xí)支出就越高[3,10,15]，但也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)年級對課外補習(xí)支出并沒有顯著影響[4,16]。（3）學(xué)校因素。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校質(zhì)量越好，學(xué)生的課外補習(xí)支出就越高。[3,10] 還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校和私立學(xué)校的學(xué)生課外補習(xí)支出并沒有顯著差異。[3]

課外補習(xí)支出與學(xué)生成績關(guān)系的研究較少。Guochang Zhao等人利用中國19個城市的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用工具變量的方法估計了小學(xué)生課外補習(xí)支出對學(xué)習(xí)成績的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：課外補習(xí)支出對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績有小的顯著性影響，但對語文成績影響不顯著。進(jìn)一步進(jìn)行分位數(shù)回歸發(fā)現(xiàn)課外補習(xí)支出對成績較差的學(xué)生更可能產(chǎn)生正影響，但對成績較好的學(xué)生影響不顯著。[17]Dang將政府規(guī)定的每小時課外補習(xí)費用作為工具變量，利用Tobit和定序Probit 模型估計了課外補習(xí)支出對越南小學(xué)生和初中生成績排名的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有正顯著影響。[18]Ryu和Kang通過實證研究，發(fā)現(xiàn)韓國初中生課外補習(xí)支出的增加對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不明顯。具體而言，增加10% 的支出只能提高0.03標(biāo)準(zhǔn)差或1.1%的測試成績。[19]課外補習(xí)已經(jīng)成為一種全球化現(xiàn)象，在我國也非常普遍，引起了社會的廣泛關(guān)注。已有文獻(xiàn)表明，課外補習(xí)支出逐年增加，已經(jīng)成為家庭教育支出的主要部分，占家庭收入的比重越來越大，甚至給家庭帶來了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，課外補習(xí)支出受個人、家庭和學(xué)校多種因素的影響，而課外補習(xí)支出對學(xué)生成績的影響是混合的。增加課外補習(xí)支出能否帶來更高的效益？這需要更多的實證研究來明確課外補習(xí)支出與學(xué)生成績之間的關(guān)系，為家長投資課外補習(xí)提供更多的參考視角，給政府制定課外補習(xí)政策提供更多參考依據(jù)。

三、數(shù)據(jù)來源及變量說明

本文使用來自北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心的“中國家庭追蹤調(diào)查”（China Family Panel Studies，CFPS）2012年數(shù)據(jù)，研究對象為義務(wù)教育階段的學(xué)生且課外補習(xí)支出大于零的學(xué)生，經(jīng)過篩選后得到的有效樣本量為1040個。本研究所使用的統(tǒng)計分析變量說明見表1。

四、課外補習(xí)支出的差異性及影響因素分析

為了更好地體現(xiàn)課外補習(xí)支出的差異性以及課外補習(xí)支出在家庭教育支出和家庭收入所占的比例，本文計算了課外補習(xí)的教育占比和課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率。

課外補習(xí)教育占比=課外補習(xí)支出/家庭教育總支出

課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率=課外補習(xí)支出/家庭人均收入

 

從表2中可以看出，東部地區(qū)和中部學(xué)生參加課外補習(xí)的比例相差無幾，分別為30.5%和30.2%，但明顯高于西部地區(qū)的13.2%。不同地區(qū)學(xué)生的課外補習(xí)支出具有顯著差異，東部學(xué)生參加課外補習(xí)的支出為3038.2元，遠(yuǎn)高于中部地區(qū)的1768.2元和西部地區(qū)的1213.6元，但課外補習(xí)教育占比和課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率在地區(qū)間沒有顯著差異。在性別方面，女生參加課外補習(xí)的比例為26.1%，略高于男生的23.1%，課外補習(xí)支出方面，男生為2389.4，高于女生的2056.8元。不同性別的學(xué)生在補習(xí)支出、補習(xí)教育占比和補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上都沒有顯著差異。城市學(xué)生參加課外補習(xí)的比例為53.0%，明顯高于農(nóng)村的15.3%，城市學(xué)生的補習(xí)支出為3408.6元，占總教育支出的53.43%，顯著高于農(nóng)村的885.4元，占總教育支出33.66%，但在補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上，兩者卻沒有顯著差別，分別為10.86%和9.79%。

 

此外，小學(xué)生參加課外補習(xí)的比例為22.6%，低于初中生的30.0%，小學(xué)生的課外補習(xí)支出為1927.3元，顯著低于初中生的2847.6元，小學(xué)生課外補習(xí)支出占總教育支出比值為46.86%，要顯著高于初中生的39.04%，但在課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上沒有顯著差異。示范校/重點校學(xué)生參加課外補習(xí)的比例為35.2%，明顯高于普通校的21.3%。在補習(xí)支出方面，示范校/重點校學(xué)生為2684.5元，顯著高于普通校的1953.5元，在課外補習(xí)教育占比方面，示范校/重點校與普通校并沒有顯著差異，但示范校/重點校的補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率為6.29%，顯著低于普通校的12.20%。此外，重點班學(xué)生參加課外補習(xí)的比例為32.7%，明顯高于非重點班學(xué)生的26.1%。重點班學(xué)生的課外補習(xí)支出為2573.8元，高于普通班學(xué)生的2204.1元，但差異并不顯著。兩者在課外補習(xí)教育占比和課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率也沒有顯著差異。學(xué)校所在城市規(guī)模越大，學(xué)生參加課外補習(xí)的比例就越高，在課外補習(xí)支出和課外補習(xí)教育占比方面同樣如此，但在課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上，一般城市最高，為22.68%，明顯高于其他地區(qū)。

另外，母親學(xué)歷越高，其子女參加課外補習(xí)的比例就越高，課外補習(xí)支出和課外補習(xí)教育占比也隨著母親學(xué)歷的增加而增加。但課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上，母親學(xué)歷為大學(xué)本科及以上和文盲/ 半文盲最高，分別為26.89% 和24.40%。家庭人均收入越高，學(xué)生參加課外補習(xí)的比例就越高，課外補習(xí)支出和課外補習(xí)教育占比也越高，但課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率卻是家庭人均收入最低檔的最高。

為了探究哪些因素影響課外補習(xí)支出，在結(jié)合已有研究以及本次分析數(shù)據(jù)中的變量，本文建立了如下的分析模型：

Y1=F（P, S, F, R） （ 1）

模型（1）中，Y1代表是課外補習(xí)支出，為了消除不同區(qū)域物價指數(shù)的影響，使用對數(shù)形式轉(zhuǎn)換；P 代表個人因素，如學(xué)生性別；S 代表學(xué)校因素，如學(xué)校層次、是否示范/ 重點校等變量；F 代表家庭因素，如母親學(xué)歷、家庭人均收入等變量；R代表地區(qū)因素，如家庭所在地、家庭所在地區(qū)。從表3中可知，性別對學(xué)生課外補習(xí)支出并沒有顯著影響。在控制其他因素的情況下，家庭收入、母親學(xué)歷和父母對學(xué)生的成績期望對課外補習(xí)支出有顯著正影響，即家庭收入越高、母親學(xué)歷越高、父母對學(xué)生的成績期望越大，學(xué)生的課外補習(xí)支出就越高。另外，東部學(xué)生的補習(xí)支出顯著高于西部學(xué)生，中部學(xué)生和西部學(xué)生的補習(xí)支出并沒有顯著差異。城市學(xué)生的補習(xí)支出顯著高于農(nóng)村學(xué)生。此外，在控制其他因素的情況下，初中學(xué)生的補習(xí)支出顯著高于小學(xué)。學(xué)校在省會城市、一般城市以及縣城的學(xué)生的補習(xí)支出顯著高于農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生是否在重點班和示范/重點校對學(xué)生的補習(xí)支出并沒有顯著影響。

五、課外補習(xí)支出對學(xué)生成績的影響

家長投資課外補習(xí)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得好成績。但是增加課外補習(xí)支出能否提高學(xué)生成績值得進(jìn)一步研究。為了研究課外補習(xí)支出對學(xué)生成績的影響，本文建立如下分析模型：

Y2=F（C, P, S, F, R） （2）

模型（2）中，Y2代表是學(xué)生成績，為定序變量；C代表課外補習(xí)支出的對數(shù)；P代表個人因素，如學(xué)生性別；S代表學(xué)校因素，如學(xué)校層次、是否示范/重點校等變量；F代表家庭因素，如母親學(xué)歷、家庭人均收入等變量；R代表地區(qū)因素，如家庭所在地、家庭所在地區(qū)。從表4中可知，控制其他變量，課外補習(xí)支出對學(xué)生的語文成績并沒有顯著影響，對數(shù)學(xué)成績存在顯著正影響，即增加課外補習(xí)支出，對提高數(shù)學(xué)成績效果顯著，但對語文成績效果并不顯著。此外，在控制其他變量的情況下，家庭收入對語文成績有顯著正影響，對數(shù)學(xué)成績有正影響。母親學(xué)歷對學(xué)生的語文成績和數(shù)學(xué)成績都有顯著正影響。不同地區(qū)學(xué)生之間的學(xué)生成績差異并不顯著。此外，父母對孩子成績的期望、是否示范/重點校、重點班對學(xué)生成績的影響并不顯著。

六、主要結(jié)論與討論

首先，課外補習(xí)支出存在家庭差異。總體而言，家庭收入越高、母親學(xué)歷越高，其子女的補習(xí)支出就越高。家庭收入和學(xué)歷較高的父母，其社會地位一般也較高，根據(jù)有效維持不平等（EffectivelyMaintained Inequality）理論，社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭為了維持現(xiàn)有的地位，會努力確保他們自身或者其子女獲得教育上的優(yōu)勢。如果受教育機(jī)會在數(shù)量上存在不均等，那么處于社會經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)勢的家庭將會在教育數(shù)量上取得優(yōu)勢。如果在受教育質(zhì)量上是不均等的，那么處于社會經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)勢的家庭將會在教育質(zhì)量上取得優(yōu)勢。只要某一個教育層級還沒有完全普及，處于優(yōu)勢地位的家庭將會利用各種方式確保自身或者其子女取得該教育層級的優(yōu)勢。如果該層級的教育完全普及之后，那么他們在確保教育數(shù)量的基礎(chǔ)上，獲得更高質(zhì)量的教育。在義務(wù)教育普及的情況下，經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭，通過課外補習(xí)，使其子女在教育數(shù)量和教育質(zhì)量上取得優(yōu)勢。然而，課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率反而是低收入家庭高于高收入家庭。收入高的家庭通過投資課外補習(xí)使其子女獲得額外的教育機(jī)會，而負(fù)擔(dān)卻低于收入較低的家庭，這會進(jìn)一步鞏固社會階層，不利于社會流動。

其次，課外補習(xí)支出存在地區(qū)差異?？傮w而言，東部地區(qū)家庭的課外補習(xí)支出高于西部地區(qū)，城市家庭課外補習(xí)支出高于農(nóng)村家庭，然而在課外補習(xí)教育占比和課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率上，地區(qū)之間并無顯著差異。發(fā)達(dá)地區(qū)的課外補習(xí)機(jī)構(gòu)比較齊全，學(xué)生更容易獲得參加課外補習(xí)的機(jī)會。一些薄弱地區(qū)的家庭即使想讓孩子參加課外補習(xí)，但由于補習(xí)機(jī)構(gòu)的缺乏，使得在補習(xí)機(jī)會的獲取上少于發(fā)達(dá)地區(qū)。而且發(fā)達(dá)地區(qū)補習(xí)老師的質(zhì)量較高以及補習(xí)方式更為多樣，使得補習(xí)支出也高于不發(fā)達(dá)地區(qū)。一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教育中的優(yōu)質(zhì)教育資源和教育質(zhì)量要高于不發(fā)達(dá)地區(qū)，另一方面，在校外教育上，發(fā)達(dá)地區(qū)獲得教育機(jī)會和教育質(zhì)量也要高于不發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣不利于地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的義務(wù)教育均衡發(fā)展。

再次，課外補習(xí)支出存在學(xué)校差異。初中學(xué)生的課外補習(xí)支出顯著高于小學(xué)，可能的原因是初中的學(xué)科較多，而且面臨“中考”，所以初中生參加的課外補習(xí)數(shù)量相對較多，而且價格相對小學(xué)生也可能較高，因此其補習(xí)支出會高。學(xué)校所處城市規(guī)模越大，其補習(xí)支出就越高，其中學(xué)校所在地在省會城市的學(xué)生課外補習(xí)支出是農(nóng)村學(xué)生的六倍之多，差距巨大。雖然在回歸模型中，示范/ 重點校和非示范/ 重點校以及重點班和非重點班的補習(xí)支出差異并不顯著，但示范/ 重點校和重點班的學(xué)生課外補習(xí)支出要高于非示范/ 重點校和非重點班。一方面，示范/ 重點校和重點班的學(xué)生擁有較多優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面，示范/ 重點校和重點班的學(xué)生參加課外補習(xí)的比例要高于非示范/ 重點校和非重點班，通過課外補習(xí)，又獲得了更多數(shù)量和更高質(zhì)量的教育，不利于義務(wù)教育校際間的均衡發(fā)展。

最后，課外補習(xí)支出對語文成績而言效果并不明顯，對于數(shù)學(xué)成績而言，增加課外補習(xí)支出可以顯著提高數(shù)學(xué)成績。原因可能在于，語文屬于文科類科目，需要更多的知識積累，短時間的課外補習(xí)對于成績的幫助并不大，即使有提高也不顯著。而類似于數(shù)學(xué)這樣的科目具有一定的技巧性，課外補習(xí)對于這類學(xué)科的幫助會更加顯著。課外補習(xí)的短期效益是為了提高學(xué)生的考試成績，長期效益是為了學(xué)生能夠在升學(xué)考試中取得較高的成績，進(jìn)入重點高中和重點大學(xué)，直至進(jìn)入勞動力市場，能夠獲得一份經(jīng)濟(jì)收入較高的工作。然而，隨著課外補習(xí)規(guī)模越來越大，課外補習(xí)現(xiàn)象陷入了“囚徒困境”。家長看到別人家的孩子在補習(xí)，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，也不得不讓自己的孩子參加課外補習(xí)，使不參加課外補習(xí)的學(xué)生成為了“少數(shù)”。

基于上述基本結(jié)論，提出如下政策建議：

首先，適度增加低收入家庭學(xué)生的課外補習(xí)機(jī)會，降低低收入家庭的補習(xí)負(fù)擔(dān)。課外補習(xí)機(jī)會和支出受家庭經(jīng)濟(jì)收入的影響。高收入家庭學(xué)生的補習(xí)機(jī)會和支出要高于低收入家庭，但兩者的課外補習(xí)支出負(fù)擔(dān)率卻差異不大。因此，為了減少因課外補習(xí)帶來的教育不公平，政府可以拿出一部分課后補習(xí)專項經(jīng)費給學(xué)校，讓學(xué)校給成績較差的學(xué)生進(jìn)行補習(xí)。此外，政府可以和補習(xí)機(jī)構(gòu)合作，給低收入家庭發(fā)放“補習(xí)券”，讓低收入家庭孩子去補習(xí)機(jī)構(gòu)補課時可以抵消一部分費用，減少因家庭差異帶來的教育不公平。

其次，加大中西部地區(qū)和貧困地區(qū)的公共教育投入，改善農(nóng)村和薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件。課外補習(xí)支出受地區(qū)和學(xué)校的影響，在地區(qū)間、校際間存在差異。政府要通過政策和經(jīng)濟(jì)手段相結(jié)合的方法，從根本上縮減地區(qū)、校際間教育教學(xué)質(zhì)量差距，從而削弱課外補習(xí)支出的區(qū)域間差異。

一方面，政府教育經(jīng)費預(yù)算向薄弱區(qū)域傾斜，多渠道增加教育投入；另一方面，加大薄弱學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校間合作，提高薄弱校的教育質(zhì)量。最后，學(xué)生和家長要理性對待課外補習(xí)，避免陷入“囚徒困境”的局面。家庭對課外補習(xí)投入大量的資金，增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其是經(jīng)濟(jì)收入較低的家庭和經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)。因此，家長對于課外補習(xí)支出與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系應(yīng)該有更多的理性思考，根據(jù)補習(xí)效果，客觀對待課外補習(xí)，切忌盲目跟風(fēng)，不要進(jìn)行無謂的投資，反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。參考文獻(xiàn)：

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第9篇：中小學(xué)補習(xí)教育范文

社會學(xué)新制度學(xué)派就由對于組織趨同的現(xiàn)象分析進(jìn)入了組織所處環(huán)境問題的理論細(xì)分。按照斯格特的梳理,新制度學(xué)派將組織所處環(huán)境區(qū)分為兩種類型,技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境。前者是從技術(shù)的角度看待組織的運行,包括組織外部的資源與市場、組織內(nèi)部將投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的技術(shù)系統(tǒng)等,后者是指組織生存于其中的社會的法律制度、文化觀念和社會規(guī)范等因素,但新制度學(xué)派所關(guān)注的制度環(huán)境主要是社會的共享觀念及規(guī)范因素,也就是支撐社會生活穩(wěn)定化和秩序化的、被普遍接受的符號體系及其共同意義。社會學(xué)新制度學(xué)派堅持認(rèn)為,技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境對組織具有不同的影響。技術(shù)環(huán)境要求組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和運行程序滿足技術(shù)效率,而制度環(huán)境則要求組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和制度符合社會公認(rèn)的“合法性”,也就是采用在制度環(huán)境中已被廣為接受的組織形式和做法,而不管這些做法對組織的內(nèi)部運作是否有效率。例如,企業(yè)在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上采用科層制,常常不是出于技術(shù)和工藝流程對管理的需要,而是因為科層制已被社會廣為接受,如果某家企業(yè)不采用這種組織形式,其在市場上的“合法性”將受到懷疑。因此,制度環(huán)境對組織的要求可能與技術(shù)環(huán)境相矛盾。為了滿足這些相互沖突的環(huán)境要求,組織的一個重要對策是把組織的內(nèi)部運作和組織的正式結(jié)構(gòu)分離開。一個組織建立了許多的規(guī)章制度卻并不真的實施,這可能是因為這些規(guī)章制度是為了應(yīng)付制度環(huán)境的要求,與它的內(nèi)部運作無關(guān),[2]這就使得組織內(nèi)部可能存在毫無實際意義的結(jié)構(gòu)分化。為了更明確地反映技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境對組織所具有不同的影響,弗里德蘭和阿弗德提出了組織環(huán)境具有多元邏輯的觀點,他們認(rèn)為在當(dāng)代西方社會,每一種組織環(huán)境都有一個中心的邏輯,包括一系列的物質(zhì)實踐、社會關(guān)系和符號構(gòu)成,這種多元邏輯之間可能是互補也可能是矛盾的。社會成員便可能利用不同的邏輯來滿足自己的目的,有時符號和規(guī)則被內(nèi)化并提供趨同性,而有時它們又成為個體、群體和組織利用作為變遷的資源。[3]這樣,組織環(huán)境問題又派生出邏輯問題,而這些不同組織環(huán)境及其派生邏輯在社會學(xué)新制度學(xué)派看來,不僅存在同時并存的理論可能,而且正在社會中實際發(fā)生著。

二、補習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對的環(huán)境與邏輯

補習(xí)教育機(jī)構(gòu)作為一種新興的社會組織形式,在其發(fā)展過程中也面對著兩種不同環(huán)境———技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境,而且兩種不同環(huán)境同時對補習(xí)教育機(jī)構(gòu)施加合法性約束,根據(jù)筆者的調(diào)查和分析,技術(shù)環(huán)境要求的合法性主要表現(xiàn)為一種經(jīng)營型邏輯,而制度環(huán)境要求的合法性則主要表現(xiàn)為一種服務(wù)型邏輯。

(一)補習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對的技術(shù)環(huán)境與經(jīng)營型邏輯的生成

組織研究者在早期的研究中發(fā)現(xiàn),沒有任何組織能夠自給自足,組織必須在與環(huán)境的交換中獲得資源以維持自身的生存和發(fā)展,因而組織領(lǐng)導(dǎo)者必須為組織制定出有效率的規(guī)章制度來保證這一交換過程的順利實現(xiàn),正是在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上,“技術(shù)環(huán)境”就成了傳統(tǒng)組織研究中較早誕生的一種理論發(fā)現(xiàn),也集中反映出早期組織研究以組織目標(biāo)達(dá)成為核心的理論訴求,如早期的組織研究者迪爾曾將技術(shù)環(huán)境定義為“與確定目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)有著潛在聯(lián)系的所有環(huán)境的總稱”。[4]補習(xí)教育機(jī)構(gòu)由于多為私人投資興辦,基礎(chǔ)相對薄弱,因此從所處環(huán)境中獲得足夠資源來維持生存和發(fā)展便是該類型組織的首要目標(biāo),也是補習(xí)教育機(jī)構(gòu)所面對技術(shù)環(huán)境的最重要內(nèi)容。為了實現(xiàn)上述組織目標(biāo),補習(xí)教育機(jī)構(gòu)與所處環(huán)境之間的交換主要表現(xiàn)為文化資本與經(jīng)濟(jì)資本之間的轉(zhuǎn)換,“布迪厄認(rèn)為勞動時間的積累是文化資本和經(jīng)濟(jì)資本的共同實質(zhì),也是它們可以相互轉(zhuǎn)換的根據(jù)”,[5]具體而言,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)的運作過程是通過知識講授、經(jīng)驗傳遞和技能培養(yǎng)等具體內(nèi)容來實現(xiàn)機(jī)構(gòu)成員身上所負(fù)載文化資本向經(jīng)濟(jì)資本的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而獲得財富性收入。在布迪厄看來,文化資本是一種新型的資本存在方式,“是通過家庭教育和學(xué)校教育而儲存于個人身體中的文化知識、文化技能和文化修養(yǎng)”,[6]掌握文化資本的社會成員,也是“文化產(chǎn)品”的所有者,但他們只有通過進(jìn)入類似補習(xí)教育機(jī)構(gòu)等組織,才能最終實現(xiàn)“文化產(chǎn)品”的銷售,從這個意義上理解,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)所處的技術(shù)環(huán)境就是一個交換環(huán)境,一個供兩種不同資本形態(tài)相互轉(zhuǎn)換的資本轉(zhuǎn)化場。經(jīng)營型邏輯是指在補習(xí)教育機(jī)構(gòu)與技術(shù)環(huán)境互動過程中形成的趨于以成本效益為機(jī)構(gòu)行為特征的組織規(guī)則。從組織合法性角度考察,經(jīng)營型邏輯表現(xiàn)為結(jié)果的合法性,即機(jī)構(gòu)行動以最為有效的途徑達(dá)到目的和取得成效,[7]而如何在這一過程中提高文化資本向經(jīng)濟(jì)資本的轉(zhuǎn)化率就成了其中的關(guān)鍵。在經(jīng)營型邏輯的主導(dǎo)下,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者重點在機(jī)構(gòu)運行中的成本和收益環(huán)節(jié)進(jìn)行控制和處理。在成本方面,面對場地費用和員工工資兩部分最大支出,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者們都極盡節(jié)省之能事。面對場地費用,在筆者調(diào)查的20家補習(xí)教育機(jī)構(gòu)中,僅2家使用自有房屋,其余皆為租用房屋,且20家機(jī)構(gòu)中有19家使用民宅作為教室,其余1家使用商用寫字間作為教室,教室的隔墻、水、暖、氣、電、通信等各種設(shè)施均為居住用房使用,完全達(dá)不到住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部2011年8月8日頒布修訂的《中小學(xué)校建筑設(shè)計規(guī)范GB50099-2011》中的教學(xué)空間要求,可以說“辦學(xué)條件”頗為簡陋,而這種“人為”簡陋的背后自然節(jié)省了場地費用的大筆支出。面對員工工資費用,在逐利觀念的驅(qū)使下,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者往往并不雇傭文化資本含量較高的優(yōu)秀“教師”,而是在滿足補習(xí)基本要求的情況下雇傭普通“教師”,以獲得更高的文化資本向經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化時的轉(zhuǎn)化率,這也是當(dāng)前補習(xí)教育機(jī)構(gòu)中在

校大學(xué)生充任“教師”情況大行其道的主要原因。在收益方面,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)更是直接地表現(xiàn)出了經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)先的經(jīng)營型邏輯。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),補習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者常常會在學(xué)生的補習(xí)周期內(nèi)加大課程密度,安排較多課程,以獲得更多的經(jīng)濟(jì)資本收益,甚至于,一部分組織者全然不顧本機(jī)構(gòu)成員文化資本的實際狀況,將普通“教師”包裝成所謂“名師”,進(jìn)行虛假宣傳招生。 (二)補習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對的制度環(huán)境與服務(wù)型邏輯的延續(xù)

“技術(shù)環(huán)境允許組織使用基于生成系統(tǒng)制造產(chǎn)品特征的控制手段,產(chǎn)品和服務(wù)可以根據(jù)相對成本和質(zhì)量來估價,這就產(chǎn)生了‘結(jié)果控制’,制度環(huán)境強(qiáng)調(diào)的是組織遵從形式理性規(guī)范的程度、正確過程得以實施的程度以及恰當(dāng)結(jié)構(gòu)處于合適位置的程度”,[8]換句話說,制度環(huán)境要求組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和制度符合社會公認(rèn)的“合法性”,也就是采用在制度環(huán)境中已被廣為接受的組織形式和制度,而不管這些組織形式和制度對組織的實際運作是否確有實效。雖然補習(xí)教育機(jī)構(gòu)具有私人投資性質(zhì),但在社會公眾的觀念中卻與主流教育密不可分,這種延續(xù)自主流教育的共享觀念便是社會學(xué)新制度學(xué)派論述中的補習(xí)教育機(jī)構(gòu)所處制度環(huán)境。具體而言,補習(xí)教育被學(xué)者和社會公眾理解為“影子教育”,[9]一種對于校內(nèi)主流教育的延伸。相較于補習(xí)教育的資本轉(zhuǎn)化場特征而言,主流教育則是一個文化資本的輸出場,政府投資興辦主流教育機(jī)構(gòu)的目的是通過向國民傳遞文化資本來提升國民素質(zhì),使個人得以適應(yīng)社會參與社會生活,這其中最為重要的文化資本也被政府視為類似醫(yī)療健康、住房保障等社會生活必需品,為此政府對文化資本的“購買價格”和“質(zhì)量”進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)管,以保障社會成員都能獲得受教育的權(quán)利。正是在這個意義上,《教育法》第25條明確規(guī)定,“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”,而厲以寧先生也將義務(wù)教育和高級中學(xué)教育視為純公共物品性質(zhì)和基本具有公共物品性質(zhì)服務(wù)。[10]可以說,在建國后幾十年的發(fā)展過程中,主流教育關(guān)注平等,惠及普遍的根本特征已深入人心,成了一種社會共享觀念,而作為“影子教育”的補習(xí)教育,在社會公眾眼里也與主流教育不應(yīng)有別。服務(wù)型邏輯是指補習(xí)教育機(jī)構(gòu)在與制度環(huán)境互動過程中形成的以彰顯制度環(huán)境中被普遍接受的共享觀念、規(guī)范因素和符號體系為機(jī)構(gòu)行為特征的組織規(guī)則。從組織合法性角度考察,服務(wù)型邏輯表現(xiàn)為過程的合法性,即機(jī)構(gòu)行動對于教育管理部門及社會公眾共同期待內(nèi)容的有效彰顯,而如何在這過程中提高文化資本傳遞的有效性被視為其中的關(guān)鍵。在服務(wù)型邏輯的主導(dǎo)下,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)的組織者需要努力滿足教育管理部門及社會公眾的共同期待內(nèi)容,而這些內(nèi)容大多與主流教育聯(lián)系密切。例如,為了響應(yīng)國家和政府提升國民素質(zhì)的號召,主流教育日益注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升,努力將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,一些在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中不受重視的音體美等科目逐漸受到校方青睞,在這一客觀背景下,作為“影子教育”的補習(xí)教育機(jī)構(gòu)也相應(yīng)出現(xiàn)了一些調(diào)整,其中近年來部分補習(xí)教育機(jī)構(gòu)增加心理咨詢和勵志類教育內(nèi)容就是順應(yīng)這一客觀趨勢的表現(xiàn)。校外補習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對的兩種環(huán)境及邏輯同時構(gòu)成了對于機(jī)構(gòu)的合法性約束,但兩種約束之間并不和諧,而是處于一種緊張和對立之中。技術(shù)環(huán)境及經(jīng)營型邏輯要求補習(xí)教育機(jī)構(gòu)以工具理性方式展開運作,強(qiáng)調(diào)成本與收益,這對于私人投資興辦的補習(xí)教育機(jī)構(gòu)而言實屬正常,但相對于自主流教育延續(xù)而來的“影子教育”特征而言,又可能與補習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對的制度環(huán)境及服務(wù)型邏輯相沖突,因為主流教育堅持消除不公,培育平等精神,主張不能因為收入、身份、種族等各種外在條件而產(chǎn)生差別對待。這種現(xiàn)實存在的緊張和對立邏輯,構(gòu)成了補習(xí)教育機(jī)構(gòu)當(dāng)下面臨的雙重邏輯約束或曰邏輯困境,而正是在它們的合力作用之下,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)實際發(fā)生著諸多行為偏差。

三、雙重邏輯約束下的補習(xí)教育機(jī)構(gòu)行為偏差

在補習(xí)教育機(jī)構(gòu)面對技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境兩種不同環(huán)境時,如何在由不同環(huán)境及邏輯提出的合法性要求之間謀得平衡,以獲得生存和發(fā)展的機(jī)會,便成了補習(xí)教育機(jī)構(gòu)選擇行為策略時的關(guān)鍵。但礙于這兩種環(huán)境及邏輯對立甚至沖突狀況的客觀存在,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)無論如何盡力調(diào)適自身行為,終究還是會在一定程度上出現(xiàn)行為偏差,其中主要表現(xiàn)為“行為市場化”和“機(jī)構(gòu)冗余化”。

(一)經(jīng)營型邏輯約束下的“行為市場化”

面對技術(shù)環(huán)境和經(jīng)營型邏輯提出的合法性要求,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)的行為策略是嚴(yán)格比較投入和產(chǎn)出,努力提高效益,最大化地獲取財富性收入。雖然這種追求經(jīng)濟(jì)利益的做法源自補習(xí)教育機(jī)構(gòu)所處的技術(shù)環(huán)境,也符合其組織目標(biāo),但若對這一目標(biāo)不加控制地恣意追求,勢必會出現(xiàn)“行為市場化”的偏差。事實上,這種“行為市場化”的偏差已在當(dāng)下補習(xí)教育領(lǐng)域中呈現(xiàn)出愈演愈烈之勢,一定程度上構(gòu)成了對主流教育的沖擊和影響。如在利益驅(qū)使之下,部分補習(xí)教育機(jī)構(gòu)投放虛假招生廣告,違規(guī)宣傳,還有一些補習(xí)教育機(jī)構(gòu)組織者為了追求補習(xí)生員數(shù)量的增加,通過賄賂主流教育中的在職教師的方式來求得對方協(xié)助招生,甚至于一些主流教育中的在職教師也受到“行為市場化”的影響,公然違反在職教師不得辦班補課的禁令,開班辦學(xué),造成極壞影響。雖然補習(xí)教育機(jī)構(gòu)受所處技術(shù)環(huán)境影響而存在追求合理經(jīng)濟(jì)利益的訴求,但作為以知識為產(chǎn)品的社會窗口行業(yè),如果放縱自身對于社會責(zé)任的承擔(dān),片面追求經(jīng)濟(jì)利益,不僅會使知識淪為金錢的附庸,在社會中形成一股庸俗之風(fēng),嚴(yán)重沖擊和影響主流教育制度,還會客觀上加大不同背景家庭子代間的地位分化,使得補習(xí)教育成為催生新的社會不平等的根源之一,最終影響補習(xí)教育的和諧健康發(fā)展。

(二)服務(wù)型邏輯約束下的“機(jī)構(gòu)冗余化”

面對制度環(huán)境和服務(wù)型邏輯提出的合法性要求,補習(xí)教育機(jī)構(gòu)的行為策略是通過調(diào)整自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置,不斷地仿效主流教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能,延續(xù)“影子教育”的公眾定位。雖然這種與主流教育形式趨同的做法能有效滿足制度環(huán)境提出的合法性要求,達(dá)到規(guī)避風(fēng)險的目的,但常常以增加補習(xí)教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部設(shè)置為代價,進(jìn)而造成一定程度的“機(jī)構(gòu)冗余化”。筆者在長春市進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些補習(xí)教育機(jī)構(gòu)配有心理輔導(dǎo)教師,定期對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),還有些機(jī)構(gòu)常年開設(shè)針對學(xué)生成長的勵志課程,而除此之外的一些類似特色課程設(shè)置也是不一而足,然而在這些機(jī)構(gòu)組織者對此類現(xiàn)象的解釋中卻有著些許無奈,明顯地反映出制度環(huán)境和服務(wù)型邏輯的約束和影響。一位組織者曾向筆者介紹,“這些文化課程輔導(dǎo)之外的課程設(shè)置起初是沒有的,都是后來對眼下主流學(xué)校教育中普遍開設(shè)相關(guān)課程的模仿,因為家長在為學(xué)生選擇補習(xí)教育機(jī)構(gòu)時很看重這些內(nèi)容,所以很多補習(xí)教育機(jī)構(gòu)都開設(shè)了這些課程,但這些課程都是賠錢設(shè)置,因為這些課程都是輔質(zhì)課程,任課教師稀缺不好找,人工費用極高,很難在這類課程上賺錢。”原本只提供文化課程補習(xí)的補習(xí)教育機(jī)構(gòu),其組織目標(biāo)在于實現(xiàn)文化資本向經(jīng)濟(jì)資本的轉(zhuǎn)換,但由于所處制度環(huán)境的要求而使得補習(xí)教育機(jī)構(gòu)不得不在應(yīng)對過程中不斷地“全面”發(fā)展,機(jī)構(gòu)設(shè)置越來越龐雜、冗余,而冗余的機(jī)構(gòu)設(shè)置又必然會產(chǎn)生額外的費用支出,最終造成對補習(xí)教育機(jī)構(gòu)正常運作的沖擊和影響。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,這部分增加的額外費用支出也正是筆者前文中發(fā)現(xiàn)“消失利潤”問題的主要原因!

四、結(jié)語