課題設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課題設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課題設(shè)計(jì)范文

    1．闡述背景。即闡述該課題研究的背景，包括理論背景和實(shí)踐背景。理論背景主要是闡述該課題的研究是在什么樣的意識(shí)形態(tài)環(huán)境下產(chǎn)生和進(jìn)行的，理論依據(jù)是什么，將在什么樣的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究。實(shí)踐背景主要是說(shuō)明在什么樣的實(shí)踐環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行，其中具有什么有利條件和不利因素，存在什么問(wèn)題等。

    2．研究的對(duì)象和內(nèi)容。確定課題研究的對(duì)象和內(nèi)容目的是讓人明確該課題要研究什么，在什么范圍內(nèi)研究。這是課題設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。

    3．研究的必要性和可行性。包括說(shuō)明問(wèn)題產(chǎn)生的原因、課題的理論和實(shí)踐價(jià)值、前人的工作和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、完成本課題已具備的條件、存在的困難和障礙，以及克服困難的主要措施等。

    4．研究的目的和意義。闡明該課題的研究有什么意義，要達(dá)到什么目的。

    5．研究假設(shè)。確定和闡明研究的實(shí)驗(yàn)因子，提出對(duì)解決課題中問(wèn)題的最初假設(shè)，即假設(shè)根據(jù)某種理論和條件，通過(guò)研究可以取得什么樣的成果。

    6．研究原則、方法和手段。要規(guī)定課題研究的指導(dǎo)原則，并根據(jù)課題的類型和性質(zhì)決定采用什么研究方法和手段。

    7．評(píng)價(jià)。闡明對(duì)研究成果將如何評(píng)價(jià)，包括評(píng)估的人員、原則、過(guò)程、方法等等。

    8．實(shí)施步驟和措施。確定整個(gè)研究過(guò)程的實(shí)施步驟，包括研究階段劃分，每階段的具體任務(wù)，各位參與研究人員的工作范圍和任務(wù)，各階段各方面的負(fù)責(zé)人，研究成果的形式和要求，所需財(cái)力、物力及開支的預(yù)算計(jì)劃與安排。

第2篇：課題設(shè)計(jì)范文

當(dāng)今物質(zhì)爆炸的消費(fèi)社會(huì)，“服裝設(shè)計(jì)并不是單純的款式或是色彩上的創(chuàng)新，它還應(yīng)該包括材料、結(jié)構(gòu)和穿著狀態(tài)等方面的巧思立意?！盵1]單純的款式變化早已不能滿足人們對(duì)個(gè)性表達(dá)的需要，對(duì)面料的重視已經(jīng)到了一個(gè)前所未有的高度。然而雖然現(xiàn)在的面料豐富而多樣，但商家為了爭(zhēng)取更大的市場(chǎng)份額，面料設(shè)計(jì)師往往會(huì)考慮其適用的廣泛性，這就導(dǎo)致面料個(gè)性的不突出，因此具體到某些服裝款式或適應(yīng)某類人群的需要時(shí)，面料可能會(huì)略顯單調(diào)與不足，滿足不了部分消費(fèi)者的期望，因此這就要求對(duì)面料進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。西方服裝設(shè)計(jì)大師除了有固定的面料供應(yīng)商以外，還有長(zhǎng)期合作的手工面料工作室，他們專為高級(jí)時(shí)裝界設(shè)計(jì)、制作和加工，法國(guó)高校甚至有培養(yǎng)手工面料設(shè)計(jì)師的專業(yè)。我們?cè)诒淮髱熥髌匪鄯耐瑫r(shí)，也總讓我們感慨于在這方面與西方的差距。“當(dāng)我們仰頭觀看Dior、Chanel、ChristianLacroix的高級(jí)時(shí)裝時(shí)，常驚嘆于那些漂亮、精致的手工制作面料?！盵2]而被稱為“面料魔術(shù)師”的日本設(shè)計(jì)師三宅一生（IsseyMiyake）更是這方面的代表。他在設(shè)計(jì)時(shí)，總是把布料披掛在身上，去感覺(jué)它、理解它。三宅一生對(duì)面料的要求近乎苛刻，經(jīng)常讓面料供應(yīng)商進(jìn)行多達(dá)上百次的改進(jìn)，甚至親自參與面料的開發(fā)與設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)直接延伸到面料領(lǐng)域。他結(jié)合東方的哲學(xué)思想與個(gè)人理解，創(chuàng)造出獨(dú)特而不可思議的織物和服裝，《我愛(ài)褶皺》系列讓他享譽(yù)世界，從而躋身服裝設(shè)計(jì)大師行列。

誰(shuí)都知道停留在紙上的設(shè)計(jì)只是空談，而實(shí)踐就需要豐富的面料作為支撐，參加各類比賽和組織小型表演都是練兵的好機(jī)會(huì)。然而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是普通市場(chǎng)上所能買到的面料過(guò)于單一，專業(yè)市場(chǎng)又不對(duì)學(xué)生零售，在校生永遠(yuǎn)不可能像企業(yè)設(shè)計(jì)師那樣能得到豐富且新穎的面料，而這與他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)形成極大的反差。因此，這就需要學(xué)生自己對(duì)面料進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，通過(guò)各種簡(jiǎn)單的技術(shù)手段，將普通的材料變得具有表現(xiàn)力，還能改變面料的風(fēng)格特征，滿足設(shè)計(jì)需要與個(gè)性追求，這也是進(jìn)行課程改革的另外一個(gè)原因?！斗b材料學(xué)》是我國(guó)各高校中服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍開設(shè)的必修課程，目的是介紹服裝材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能及服用價(jià)值，具有內(nèi)容多、概念抽象以及理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。但對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，其直觀感性的認(rèn)知方式以及潛在的重設(shè)計(jì)、輕理論的片面認(rèn)識(shí)態(tài)度，導(dǎo)致這種邏輯性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程必然會(huì)存在客觀上的難度與主觀上的輕視，這就容易導(dǎo)致材料課程變成走過(guò)場(chǎng)的形式。缺少實(shí)踐的知識(shí)永遠(yuǎn)都是抽象和表面的，不利于學(xué)生真正的掌握，因此對(duì)《服裝材料學(xué)》進(jìn)行改革，變《服裝材料學(xué)》為《服裝材料造型設(shè)計(jì)》，在課程中設(shè)置可參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還是鍛煉解決問(wèn)題能力手段，對(duì)理論知識(shí)而言更是有力證明與補(bǔ)充。

服裝材料造型的課題設(shè)計(jì)

《服裝材料造型設(shè)計(jì)》課程計(jì)劃安排51課時(shí)，其中理論17課時(shí)，實(shí)踐34課時(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括材料的褶皺造型設(shè)計(jì)、減法設(shè)計(jì)、加法設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)等四項(xiàng)課題，使學(xué)生從陌生到熟悉、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從純形式探討到結(jié)合功能需要進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，通過(guò)一系列有針對(duì)性課題的訓(xùn)練，在面料的立體造型和簡(jiǎn)單的后處理、材質(zhì)與工藝的綜合利用等方面得到鍛煉。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得較為理想的效果。

褶皺是材料造型的最基本形態(tài)，因此將這個(gè)小課題設(shè)置為本課程的第一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。褶皺造型設(shè)計(jì)是指不借助其他輔助材料，只利用面料本身的特性，通過(guò)對(duì)面料自身的折疊、縫合、捆扎和抽縮等方式改變其原來(lái)的風(fēng)格，從而獲得不同面貌的褶皺造型。通過(guò)褶皺處理之后，可以增添材料的層次感與節(jié)奏感，從而成為整個(gè)款式中的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。這個(gè)課題的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生利用面料進(jìn)行立體造型的能力，訓(xùn)練學(xué)生使用最單純的元素與最簡(jiǎn)單的手段做最多可能性的探索。褶皺可分為規(guī)律性褶皺和無(wú)規(guī)律性褶皺，或硬褶皺與軟褶皺。褶皺可大可小、可松可緊、可正可斜而變化多樣。它既可以作為裝飾手段，也可以作為服裝結(jié)構(gòu)的一部分，并運(yùn)用在服裝的多個(gè)部位。褶皺的造型手段需要同時(shí)考慮面料的自身特點(diǎn)與適用款式，并考慮新造型被運(yùn)用在服裝上后將呈現(xiàn)出的外觀形態(tài)與服用效果。

材料的減法設(shè)計(jì)是指用水分、熱量或外力等物理的方法對(duì)面料的表面或結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的處理，通俗地講就是進(jìn)行“破壞”處理。主要有：挖孔、抽紗、磨洗、激光和剪切等手段，使原本普通尋常的面料增添豐富的材料表情，牛仔面料就是這方面的典型。普通牛仔布呈現(xiàn)的是單色效果，單調(diào)而缺少層次，但經(jīng)過(guò)水洗或激光等后期處理以后，達(dá)到局部的褪色與磨白，產(chǎn)生一種自然泛舊的外觀效果，這種風(fēng)格一經(jīng)推出立即風(fēng)靡全球。圖1所示的是用激光處理后的牛仔布包袋。減法設(shè)計(jì)從表面上看是在“減少”，但在材料表情的豐富性來(lái)看則是在增加，增加的不僅是色彩與肌理的外觀，還賦予了材料新的內(nèi)涵與新的視覺(jué)表現(xiàn)力，它不僅能更好地烘托服裝的設(shè)計(jì)主題，還能準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)使用者的生活態(tài)度。

材料的加法設(shè)計(jì)是指在原有的面料上添加其他材料或施以其它工藝，使面料的價(jià)值得到提升或外觀變得豐富，具有材料造型中最為多樣的表現(xiàn)手段，同時(shí)也是最常用的設(shè)計(jì)手法。主要有刺繡、印染、縫紉、粘合、填充、拼接等。這個(gè)課題的重點(diǎn)是研究材料與材料、材料與工藝的綜合使用能力。刺繡是傳統(tǒng)的技術(shù)手段，除了常規(guī)的方法外，還可以將面料、珠片、金屬、絲帶、羽毛、蕾絲、皮革、紐扣或人造花等材料縫綴上去，使其更顯華麗與時(shí)尚；在面料的造型設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，印染主要是對(duì)其局部進(jìn)行印花或染色，涂料印花、轉(zhuǎn)移印花、扎染和手繪是常用手段；縫紉也是一種常用的方法，它既可以將其他材料貼補(bǔ)上去，其本身的線跡也是一種具有美感的形式，見(jiàn)圖2；粘合是指用熱壓的方法將珠片、亮片或碎鉆等材料粘在面料上，能一下子讓普通的面料變得閃亮；填充可以是在面料與里料間填充，也可以是在面料上的局部填充，使其具有功能性或立體感；拼貼是指將多塊或多種小型面料拼合在一起，拼合后的面料具有豐富的層次感；此外材料造型還有鑲嵌、打鉚釘和編織等方式。

如果說(shuō)前面所設(shè)置的課題都是單項(xiàng)訓(xùn)練，是根據(jù)已有材料的再次加工的話，那么這個(gè)單元的練習(xí)就是綜合設(shè)計(jì)，需將面料造型運(yùn)用到服裝款式的整個(gè)過(guò)程，使之成為服裝設(shè)計(jì)的一部分，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果檢驗(yàn)與最終目標(biāo)。本課題是結(jié)合服裝款式的主題設(shè)計(jì)，要求繪制服裝效果圖，同時(shí)制作出面料小樣。此課題難度在于，必須尋找材料造型與服裝款式的最佳結(jié)合點(diǎn)，在為給出的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)款式特點(diǎn)，對(duì)材料選擇與加工工藝進(jìn)行綜合的判斷，用最合理的手段將材料設(shè)計(jì)融入到整個(gè)設(shè)計(jì)中，同時(shí)做到合理而不做作。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

在課程開始時(shí)，由于概念的陌生會(huì)使大家一時(shí)無(wú)從下手，需要在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生對(duì)此有良好的認(rèn)識(shí)態(tài)度與掌握正確的設(shè)計(jì)路線。從調(diào)研入手是最便捷的路徑，通過(guò)對(duì)品牌服裝與面料市場(chǎng)的調(diào)研，得到最感性的認(rèn)識(shí)；還可以采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)大師作品進(jìn)行研讀，主要在手法、比例、運(yùn)用部位、細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系等方面進(jìn)行分析，研究大師對(duì)材料與款式、材料與工藝的處理方式。仔細(xì)觀察每一種材料的構(gòu)成形式，并用心去體驗(yàn)它們的性格與表情，再?gòu)哪７碌絼?chuàng)造，并學(xué)會(huì)從生活、從自然中找尋靈感，時(shí)刻考慮材料與款式的結(jié)合、材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的結(jié)合，由表及里、循序漸進(jìn)，逐步走向成熟。

它主要體現(xiàn)在對(duì)設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法和工藝技術(shù)等方面的把控與指導(dǎo)上，其中對(duì)設(shè)計(jì)的正確理解尤為重要，避免出現(xiàn)偏差或走不必要的彎路。對(duì)服裝材料的造型設(shè)計(jì)而言，藝術(shù)化的表現(xiàn)固然重要，形態(tài)、色彩、紋理和質(zhì)感等方面是表現(xiàn)的重點(diǎn)要素，但似乎還不能只停留在所謂“觸覺(jué)肌理”與“視覺(jué)肌理”的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)上，而更要看到消費(fèi)者對(duì)這兩種肌理的心理訴求，只有對(duì)此有深刻理解并進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)才能達(dá)到與消費(fèi)者的心理契合。高科技早已廣泛應(yīng)用在生活的方方面面，體現(xiàn)的是整齊理性的機(jī)器美學(xué)，并影響了設(shè)計(jì)風(fēng)格的走向，人們?cè)谙硎苓@些物質(zhì)成果的同時(shí)也深感人與環(huán)境的隔閡，在這樣的語(yǔ)境下，以手工藝為代表的低技術(shù)含量的制作手段則更能體現(xiàn)人類最樸實(shí)、最純真的感情，往往能帶來(lái)精神上的慰籍。因此，在服裝上的手工痕跡就有了存在的合理性。挖洞、磨邊、褪色等做舊效果是表達(dá)在高科技時(shí)代對(duì)過(guò)往的懷舊情節(jié)，其背后隱藏的是“回歸自然”思潮的反映，著裝充分體現(xiàn)自然美，反對(duì)呆板的外觀，追求舒適、隨意、輕松而不刻意的生活態(tài)度；人類自古都有追求華麗、美好與精致的愿望，也是表達(dá)對(duì)美的愛(ài)好，于是就有了刺繡、縫綴和印染等加工與裝飾的方式；而鉚釘、金屬拉鏈或金屬扣等體現(xiàn)的是工業(yè)化背景下，人們對(duì)由此而帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題在著裝上的反映，人們要以此表現(xiàn)他們的與眾不同、表現(xiàn)他們的叛逆、表現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的看法。因此每一種材料或款式的廣泛流行都不是孤立的現(xiàn)象，其背后必然都有著與之對(duì)應(yīng)的深刻的社會(huì)意義。由此，我們必須充分認(rèn)識(shí)到，材料造型不是簡(jiǎn)單的裝飾美化，要反對(duì)為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的無(wú)病，必須懂得去體會(huì)材料與服裝、材料與人的關(guān)系，并思考這種造型的功能目的，以及將會(huì)對(duì)人產(chǎn)生的影響。

第3篇：課題設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用型本科 畢業(yè)設(shè)計(jì) 工作量 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（c）-0246-01

改革開放30年以來(lái)，特別是高等教育大眾化以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度舉世矚目，其中地方應(yīng)用型本科院校的數(shù)量增長(zhǎng)較快。我國(guó)現(xiàn)有的700多所本科院校中，約有600余所是地方應(yīng)用型本科院校。上海電機(jī)學(xué)院自升本以來(lái)，一直提倡“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的本科生培養(yǎng)模式。在學(xué)生四年的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校非常注重實(shí)踐課程的建設(shè)，學(xué)院計(jì)算機(jī)和軟件工程專業(yè)開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)，單開的實(shí)踐類課程要求學(xué)生完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)施，編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及最后答辯的完整過(guò)程。這樣的實(shí)踐類課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力有很大的幫助。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在完成四年學(xué)習(xí)實(shí)踐的最后一門課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)和軟件工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這門課程需要學(xué)生綜合運(yùn)用四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)完成。目前學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在一些缺憾，例如學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)所需的硬件條件不完善；畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的軟件項(xiàng)目非常的龐大，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果；設(shè)計(jì)課題難度過(guò)大，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度等等。在這些問(wèn)題中，有些硬件的不足可以通過(guò)軟件的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而有些問(wèn)題來(lái)自于畢業(yè)設(shè)計(jì)自身，并非通過(guò)技術(shù)升級(jí)可以解決。本文結(jié)合技術(shù)教育的特點(diǎn)，考慮學(xué)校學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題選擇以及技術(shù)的選用的總結(jié)。

學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向有如下幾個(gè)：硬件課題，網(wǎng)絡(luò)課題，軟件信息系統(tǒng)課題，理論研究課題。前三者均需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，理論研究課題主要集中在軟件過(guò)程方法與研究，密鑰加解密算法研究，網(wǎng)絡(luò)安全性的研究等，這一類課題需要比較好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)踐性的活動(dòng)也相對(duì)少，學(xué)生往往需要收集和閱讀課題相關(guān)的資料，并在前人的工作基礎(chǔ)上完成課題內(nèi)容。前三種課題有時(shí)需要學(xué)生根據(jù)課題的需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又比較高的要求，同時(shí)需要學(xué)生能夠在比較短的時(shí)間里學(xué)會(huì)使用開發(fā)工具以及開發(fā)方法。正如前文所述，由于處于畢業(yè)班狀態(tài)，學(xué)生的注意力不光集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題上，也面臨工作，考研等比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。因此學(xué)生經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，或者在比較短的時(shí)間里完成一些畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的活動(dòng)，這些問(wèn)題都對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的完成質(zhì)量帶來(lái)的影響?？紤]到學(xué)生的時(shí)間有限的情況下，結(jié)合近幾年所帶軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，總結(jié)了以下畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇方法。

（1）對(duì)于軟件工程專業(yè)的學(xué)生，他們具有比較完善的軟件知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)和使用新的軟件技術(shù)以及開發(fā)工具不會(huì)有很大的問(wèn)題，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)是一種提高。目前有幾種主流的軟件開發(fā)技術(shù)和方法，例如.NET，JAVA，PHP，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)也相對(duì)穩(wěn)定，在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都已經(jīng)掌握了這些編程和SQL知識(shí)，因此學(xué)生不需要花太多的時(shí)間來(lái)對(duì)技術(shù)的熟悉。比較重要的是學(xué)生可以借畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的機(jī)會(huì)熟悉一些開發(fā)框架。例如.NET2010的MVC開發(fā)框架對(duì)學(xué)生會(huì)是一個(gè)很好的挑戰(zhàn)，JAVA技術(shù)下很多的開源框架均使用了類似的技術(shù)，其它新技術(shù)如虛擬實(shí)現(xiàn)技術(shù)也是一個(gè)很好的選擇。這些技術(shù)適用性比較廣，學(xué)生在今后的工作中會(huì)經(jīng)常碰到。

（2）對(duì)于開發(fā)課題的規(guī)模，過(guò)大或者過(guò)小均不合適。有些學(xué)生為了參加考試和招聘面試經(jīng)常需要在學(xué)校和外地來(lái)回跑，甚至為了考研而開夜車的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生，原本相對(duì)學(xué)業(yè)壓力的比較小的大四反而成為他們的負(fù)擔(dān)。因此一個(gè)合適大小的課題能夠幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的任務(wù)。過(guò)大的課題規(guī)模會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致最后畢業(yè)答辯無(wú)法通過(guò)。

（3）課題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有新穎性和實(shí)用性。在這方面Web應(yīng)用有比較多的課題選擇的余地，目前web開發(fā)是一個(gè)很熱門的領(lǐng)域，許多基于Web的應(yīng)用層出不窮，博客應(yīng)用系統(tǒng)，網(wǎng)盤技術(shù)，P2P技術(shù)等等。另外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，例如將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于小區(qū)三維立體介紹。這些課題既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，同時(shí)也能在今后的工作中有所用途。課題的新穎性能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣有所提高。

（4）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠閱讀英文材料，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的文獻(xiàn)翻譯應(yīng)當(dāng)與課題內(nèi)容相關(guān)，或者涉及軟件開發(fā)過(guò)程和框架，或者涉及軟件技術(shù)。目前許多技術(shù)的文檔資料均是英文材料，學(xué)生通過(guò)閱讀既提高了英文水平，同時(shí)學(xué)會(huì)了新的技術(shù)和方法。

通過(guò)所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果來(lái)看，學(xué)生比較喜歡課題的工作量適中，難度適中，在這前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也最高。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課題工作量適中的前提下，學(xué)生能夠比較好的與教師交流溝通，能夠及時(shí)反饋課題進(jìn)度，學(xué)生的這些態(tài)度能夠保證課題及時(shí)完成，對(duì)學(xué)生也受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1] 范錚.在大學(xué)計(jì)算機(jī)系中開設(shè)文獻(xiàn)學(xué)課程的體會(huì)[J].情報(bào)科學(xué)，1982，5.

[2] 顏莉.課題研究在會(huì)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2009，5.

[3] 馬捷，田有慶.普通高校成人高等教育應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)過(guò)程管理[C].科學(xué)發(fā)展觀與成人教育創(chuàng)新—— 2004年中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)年會(huì)論文集（I），2004.

第4篇：課題設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課題式教學(xué)；探討

近些年，由于我國(guó)引進(jìn)了許多海外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法與理念，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育日趨完善，越來(lái)越多的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校漸漸開始轉(zhuǎn)變其原來(lái)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，院校教師開始舍棄過(guò)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)其開展啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種新型教學(xué)模式開始在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院普及起來(lái)。其中課題形式便作為一種最為有效的教學(xué)形式，南京藝術(shù)學(xué)院、中央美院等藝術(shù)學(xué)校的課題式教學(xué)形式日漸受到許多相關(guān)教育者的關(guān)注。課題式教學(xué)具體而言，就是老師或者工作室負(fù)責(zé)人與企業(yè)取得聯(lián)系，一同確定合作的項(xiàng)目及其目標(biāo)，再由老師分解該項(xiàng)目，向?qū)W生作示范性的指導(dǎo)，進(jìn)而將學(xué)生進(jìn)行分組，分別對(duì)自己承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行信息收集、共同合作、探索性學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)。最后，對(duì)一同完成的項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，確定其是否完成教學(xué)目標(biāo)。

一、課題式教學(xué)目標(biāo)

課題式教學(xué)形式，即為一種通過(guò)老師引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課題研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型教育形式。課題式教學(xué)的主要目標(biāo)在于令學(xué)生脫離簡(jiǎn)單得理論學(xué)習(xí)層面，將課堂教學(xué)變成讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，以培育學(xué)生的綜合能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造力，其重在啟發(fā)。它關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，重視挖掘和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力。課題式教學(xué)的特征之一便是借助于一系列的課題項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排通常只有方向性模塊，比如，實(shí)踐模塊、理論模塊等，每個(gè)模塊都依賴于一系列課題來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、課題式教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞課題開展的課題式教學(xué)包括以下環(huán)節(jié)，理論性研究、課題的具體分析、設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案的探討、定稿和制作等，通過(guò)這一系列環(huán)節(jié)有助于培育學(xué)生的實(shí)際操作能力、獨(dú)立思考能力。這種課題式教學(xué)模式，將課程知識(shí)點(diǎn)融入在教學(xué)課題的各環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，更容易掌握相關(guān)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能，而且在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，重在訓(xùn)練與培育學(xué)生挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與技巧，達(dá)到讓其由被動(dòng)接收知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。課題式教學(xué)通常分成以下階段：第一階段，課題分析和理論學(xué)習(xí)階段，通常由老師進(jìn)行講授，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有較為完整、系統(tǒng)的理解。第二階段，構(gòu)思創(chuàng)意和設(shè)計(jì)草案階段，基于對(duì)實(shí)地進(jìn)行考察之上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考與想象，及時(shí)抓住出現(xiàn)在腦海里的創(chuàng)意和想法，用文字寫下來(lái)或者用草圖畫下來(lái)，之后開展頭腦風(fēng)暴式的討論，分別敘述自己的想法和創(chuàng)意，在老師的指引下，對(duì)信息進(jìn)行整合，找出最合適的設(shè)計(jì)方案，以此確定最后的設(shè)計(jì)方向。此環(huán)節(jié)主要是為了開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。第三階段，討論方案和確定設(shè)計(jì)稿件階段，老師與學(xué)生共同組成的項(xiàng)目成員依照計(jì)劃開展實(shí)際的設(shè)計(jì)工作，同時(shí)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)積極與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，以推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)行。負(fù)責(zé)課題的老師系統(tǒng)歸納確定下來(lái)的設(shè)計(jì)方案后，將其打印裝訂好交給合作企業(yè)，由企業(yè)對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)估。第四階段，制作完稿和總結(jié)學(xué)習(xí)階段，要成功地完成課題項(xiàng)目，學(xué)生目前知識(shí)還尚有欠缺，需在做課題期間對(duì)相關(guān)技能與理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

三、課題式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)課題項(xiàng)目的效果評(píng)價(jià)極大地影響著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)合理化不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還有助于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。就藝術(shù)專業(yè)的課題式教學(xué)來(lái)看，其課題式教學(xué)效果評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的課題執(zhí)行結(jié)果和學(xué)習(xí)方法掌握情況，將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，課題式教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需以行業(yè)能力要素與課程知識(shí)點(diǎn)為中心開展，借助對(duì)素養(yǎng)、技能與知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分，將教學(xué)內(nèi)容和通用能力、崗位能力和專業(yè)能力的訓(xùn)練相聯(lián)系起來(lái)，綜合考量學(xué)生的行業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維模式，提高學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)、綜合設(shè)計(jì)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)的課程式教學(xué)，課題式教學(xué)取得了顯著的效果：關(guān)注學(xué)生綜合能力的培育。借助和企業(yè)合作的形式，讓學(xué)生以實(shí)際銷售和生產(chǎn)為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)思自己的設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)步驟與計(jì)劃來(lái)開展，把技術(shù)的訓(xùn)練與理論的學(xué)習(xí)共同融入到完成課題項(xiàng)目的過(guò)程里，激發(fā)學(xué)生自主思考，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思考分析能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，令其對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)的程序有較好的掌握，提高了其綜合設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑偉.淺析藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的課題式教學(xué)[J].大眾文藝， 2009年20期.

[2]羅高生.“學(xué)研產(chǎn)――產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式的思考―以新余學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式工作室為例[J].設(shè)計(jì)，2013年02期.

[3]楊頤.“課題制”教學(xué)模式在家紡產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐[J].裝飾，2011年第07期.

第5篇：課題設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課題設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；新穎

中圖分類號(hào)]G62.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A【文章編號(hào)]

小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不同于其它學(xué)科，它是以學(xué)生實(shí)踐為主，教師每節(jié)課的活動(dòng)時(shí)間一般在15分鐘左右，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，課題的展示宜簡(jiǎn)潔、直觀、趣味、新穎，在短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)學(xué)生各種感官，抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的探究的激情，引導(dǎo)他們?cè)谒囆g(shù)課堂中自由地馳騁。在教師揭示本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，如何抓住課題出示的瞬間，讓它成為有效的教育契機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中璀璨的記憶。在課題的設(shè)計(jì)上，我注意做到：設(shè)計(jì)新穎；手段多樣；適時(shí)出示；服務(wù)教學(xué)。

一、課題的設(shè)計(jì)制作新穎化

1、增加情趣――文學(xué)性

在教學(xué)活動(dòng)中，有很多較直白的課題，如“過(guò)新年”、“春天”、“彩條貼畫”等。由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)活動(dòng)接受美的熏陶、擴(kuò)大藝術(shù)視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，因此有些技能型的課題就顯得缺乏生氣、較為呆板，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課題。如小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)中利用開窗原理設(shè)計(jì)制作一扇小窗子、并畫出窗子中景物的教學(xué)內(nèi)容，教材中的標(biāo)題就是“制作小窗子”，假如直接用這個(gè)課題，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，缺乏情趣，而如果改為“打開窗子看一看”這一課題，則既突出了本課的主要教學(xué)目的：制作可以打開的窗子；又增添了一些教學(xué)時(shí)代感，比較富有生活情趣，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生在制作好各種款式的活動(dòng)窗后，以日常生活為創(chuàng)造依據(jù)，在窗子中畫出各種景物，有人物、動(dòng)物、窗簾、家具等形象，豐富多彩。可以開啟的小窗與打開窗子后豁然開朗的景物給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和創(chuàng)作的樂(lè)趣。

2、圖文結(jié)合――變字形

美術(shù)課要展示給學(xué)生美的畫面，美的感受，美的享受，讓學(xué)生每時(shí)每刻接受美的熏陶，作為課堂濃縮的課堂教學(xué)板書，我每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)，改變常規(guī)中漢字或圖畫出示課題的方法，采用字畫結(jié)合的形式精彩點(diǎn)題，讓學(xué)生一上課了解課題時(shí)就被新穎的課題所吸引，如上一年級(jí)《洗澡》一課時(shí)，我將課題“洗澡”兩字的三點(diǎn)水偏旁變成三滴水的圖畫，將“澡”字的品字頭變成三個(gè)“泡泡”，“ ”兩個(gè)字吸引了學(xué)生極大興趣，然后我根據(jù)“水滴和泡泡”展開提問(wèn)，學(xué)生有了思維方向和依據(jù)，暗中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，也給學(xué)生一份帶趣味的啟發(fā)，順利地開展教學(xué)。如此課題設(shè)計(jì)在潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。也給學(xué)生一份帶趣味的啟發(fā)。所以一個(gè)活潑新穎的板書使學(xué)生在倍感親切的字體中，加深所學(xué)知識(shí)的印象。

二、課題的出示手段多樣化

美術(shù)課的課題出示要盡量生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性，以引起學(xué)生的新奇感和求知欲，為學(xué)生順利地學(xué)好新課創(chuàng)造良好的條件。

1.因勢(shì)利導(dǎo)過(guò)渡出示

結(jié)合與本堂課有聯(lián)系的內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講評(píng)作業(yè)等作為過(guò)渡來(lái)揭示課題。一年級(jí)美術(shù)課中的《下雨了》這一課，教師將上堂課學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)“雞的一家”展示出來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，講故事的形式引出雞的一家在下雨時(shí)的情景。由此出示課題“下雨了”，非常自然、富有童趣，學(xué)生也從中了解了雨天的天氣及環(huán)境變化情況。

2.回顧總結(jié)比較出示

通過(guò)比較繪畫及制作的形式、方法等異同引出課題。如在上《撕紙貼畫》一課時(shí)，教師可以展示幾幅相同圖案但用不同方法繪制的作品，有彩筆畫、剪貼畫、樹葉貼畫等，這些畫種大部分已經(jīng)學(xué)過(guò)了。其中一幅撕紙貼畫不同于這幾幅作品。它與剪貼畫有點(diǎn)類似但是邊緣比較粗糙，是手工撕出來(lái)的。這樣在學(xué)生集中注意力進(jìn)行比較后，教師及時(shí)出示課題，效果會(huì)較理想。同樣，在教對(duì)稱式、均衡式紋樣時(shí)也可以用到這種方法。

3.優(yōu)化資源談話出示

師生通過(guò)談話、討論、發(fā)表見(jiàn)解來(lái)出示課題、導(dǎo)入新課。我在上《太陽(yáng)》一課時(shí)，和學(xué)生談話中，學(xué)生提到了“太陽(yáng)兄弟”，另一個(gè)學(xué)生緊跟著說(shuō)“天上原來(lái)有十個(gè)太陽(yáng)”，我及時(shí)優(yōu)化資源，將課題出示為《太陽(yáng)十兄弟》，通過(guò)和學(xué)生繼續(xù)交談，在板書的文字課題下隨手畫出幾個(gè)形態(tài)各異的太陽(yáng)形象，將太陽(yáng)形象從單一的豐富性、從豐富性到人文性，學(xué)生頭腦仲單一的太陽(yáng)造型得到拓展，變得豐富，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂效果十分理想。

4.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

根據(jù)新授知識(shí)的需要，創(chuàng)設(shè)人物形象、自然風(fēng)貌等教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲。在課堂環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容相一致的氣氛下，教師適時(shí)出示課題，造成一種感染力和沖擊波。五年級(jí)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》這一課，我們可以一試這種課題出示方法。教師先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)一段樂(lè)曲《駝鈴響叮當(dāng)》，看哪位同學(xué)能夠說(shuō)出這首曲子描繪了一幅什么畫面。根據(jù)學(xué)生道出的沙漠、駱駝，教師在音樂(lè)聲中娓娓說(shuō)出：在茫茫的沙漠中，中國(guó)的一條巨龍從這里向東延伸；在渺無(wú)人煙的戈壁曠野上，長(zhǎng)城筑下了座座雄關(guān)。然后伴著音樂(lè)，讓學(xué)生看錄像中雄傳的長(zhǎng)城。當(dāng)他們沉浸在美妙的景色、優(yōu)美的音樂(lè)中還未緩過(guò)神時(shí)，教師出示課題，引起學(xué)生極大的繪畫熱情。

5.激情引趣表演出示

教師或?qū)W生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)表演后出示課題，能引起學(xué)生很高的創(chuàng)作熱情。上低年級(jí)的《小手套》時(shí)，教師就可以用直觀有趣的手形表演來(lái)激發(fā)興趣，從而出示課題，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)?！都埮肌贰缎〖埲恕返日n都可以用這種方式來(lái)出示課題?！敖逃蟹?，而學(xué)無(wú)定法。”教學(xué)過(guò)程中的客觀規(guī)律是不會(huì)多變的，而具體的教學(xué)方法卻是多種多樣、靈活機(jī)動(dòng)的。美術(shù)課題的出示方法還有很多：通過(guò)故事、兒歌出示；通過(guò)游戲出示；通過(guò)提問(wèn)出示；通過(guò)實(shí)驗(yàn)出示；通過(guò)欣賞出示等。無(wú)論采用什么方法來(lái)出示課題，都必須從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，奏好一堂美術(shù)課的優(yōu)美序曲。

三、課題出示把握時(shí)機(jī)

課題的出示可以一上課就寫在黑板上，也可以隨著課堂教學(xué)過(guò)程逐步完成，或者在整節(jié)課結(jié)束時(shí)，用過(guò)學(xué)生的探究、匯總歸結(jié)出來(lái)，這需要美術(shù)教師有一定的扎實(shí)的基本功為底蘊(yùn)的。

第6篇：課題設(shè)計(jì)范文

很多科研人員(包括臨床醫(yī)生)在進(jìn)行科研工作過(guò)程中，習(xí)慣用專業(yè)知識(shí)取代一切其他知識(shí)。其突出表現(xiàn)是：等科研工作已經(jīng)完成，甚至論文已寫完，因某些數(shù)據(jù)處理有問(wèn)題被退稿時(shí)，才想起要找統(tǒng)計(jì)學(xué)工作者幫助處理論文中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；考慮問(wèn)題稍周到一些的科研人員在科研工作完成之后，在撰寫論文之前就想到要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這兩種運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研人員都是在把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)作分析數(shù)據(jù)的“計(jì)算工具”或當(dāng)作發(fā)表學(xué)術(shù)論文的“敲門磚”，是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足的突出表現(xiàn)。理由很簡(jiǎn)單，科研數(shù)據(jù)是否正確可靠、是否值得進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、結(jié)論是否可信等一系列重要問(wèn)題都沒(méi)有令人信服的證據(jù)來(lái)幫助說(shuō)明，換句話說(shuō)，若缺乏科研設(shè)計(jì)或科研設(shè)計(jì)不科學(xué)、不完善，即使花費(fèi)10年時(shí)間和數(shù)億人民幣進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)獲得了大量科研數(shù)據(jù)，與某人用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的毫無(wú)專業(yè)含義的任意多個(gè)隨機(jī)數(shù)據(jù)沒(méi)有什么區(qū)別，除了浪費(fèi)了大量國(guó)家和人民的血汗錢，對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、對(duì)人類的貢獻(xiàn)不僅為零，甚至是負(fù)數(shù)！因此，在進(jìn)行科研工作之前，制定科學(xué)完善的科研設(shè)計(jì)方案，特別是其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案或調(diào)查設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量好壞，是科研工作成敗的關(guān)鍵所在！

科研設(shè)計(jì)包括專業(yè)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)。專業(yè)設(shè)計(jì)主要包括基本常識(shí)和專業(yè)知識(shí)的正確、全面、巧妙地運(yùn)用；而統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)。值得注意的是：在很多科研人員所做的科研課題中，不僅嚴(yán)重忽視統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)，就連專業(yè)設(shè)計(jì)也有嚴(yán)重錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在犯了基本常識(shí)錯(cuò)誤和違背專業(yè)知識(shí)錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤所發(fā)生的頻率還相當(dāng)高，是一種不能容忍的不正?，F(xiàn)象！

在統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)所包含的3種研究設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是最重要的，因?yàn)楹芏嚓P(guān)鍵性的內(nèi)容都包含在其中，其核心內(nèi)容是“三要素”、“四原則”和“設(shè)計(jì)類型”。所謂“三要素”就是受試對(duì)象(或調(diào)查對(duì)象)、影響因素(包括試驗(yàn)因素和重要的非試驗(yàn)因素)和實(shí)驗(yàn)效應(yīng)(通過(guò)具體的觀測(cè)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn))；所謂“四原則”就是隨機(jī)、對(duì)照、重復(fù)和均衡原則，它們?cè)谶x取和分配受試對(duì)象、控制重要非試驗(yàn)因素對(duì)觀測(cè)結(jié)果的干擾和影響、提高組間均衡性、提高結(jié)論的可靠性和說(shuō)服力等方面將起到“保駕護(hù)航”的作用；所謂“設(shè)計(jì)類型”就是實(shí)驗(yàn)中因素及其水平如何合理搭配而形成的一種結(jié)構(gòu)，它決定了能否多快好省且又經(jīng)濟(jì)可靠地實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)?？蒲腥藛T若對(duì)重要非試驗(yàn)因素考慮不周到、對(duì)照組選擇不合理、設(shè)計(jì)類型選擇不當(dāng)或辨別不清，導(dǎo)致科研課題的科研設(shè)計(jì)千瘡百孔、數(shù)據(jù)分析濫竽充數(shù)、結(jié)果解釋稀里糊涂、結(jié)論陳述啼笑皆非。下面筆者就“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題辨析如下。

1 在分析定量資料前未明確交代所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

人們?cè)谔幚矶抠Y料前未明確交代定量資料所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)千篇稿件進(jìn)行審閱后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都是盲目套用統(tǒng)計(jì)分析方法，其結(jié)論的正確性如何是可想而知的。這是一條出現(xiàn)非常頻繁的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)引起廣大科研工作者的高度重視。

2 臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)極易被忽視的問(wèn)題——按重要非試驗(yàn)因素進(jìn)行分層隨機(jī)化

例1：原文題目為《氣管舒合劑治療支氣管哮喘的臨床觀察》。原作者寫到：“全部病例均來(lái)源于本院呼吸?？崎T診和普通門診，隨機(jī)分為治療組40例和對(duì)照組30例。其中治療組男21例，女19例；年齡21～55歲，平均(36.28±9.36)歲；病程2～23年，平均(10.31±17.48)年；病情輕度者16例，中度24例。對(duì)照組30例，男16例，女14例；年齡20～53歲，平均(35.78±9.53)歲；病程3～24年，平均(11.05±6.47)年；病情輕度者13例，中度者17例。兩組間情況差異無(wú)顯著性，具有可比性?！闭?qǐng)問(wèn)這樣隨機(jī)化，其組間具有可比性嗎？

對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑：顯然，研究者在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)未對(duì)重要非試驗(yàn)因素采用分層隨機(jī)保證各組之間的可比性。這條錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度為不可逆，出現(xiàn)不可逆錯(cuò)誤意味著原作者的試驗(yàn)設(shè)計(jì)具有無(wú)法改正的錯(cuò)誤，必須重做實(shí)驗(yàn)！究其原因，主要是原作者未理解統(tǒng)計(jì)學(xué)上隨機(jī)的概念。統(tǒng)計(jì)學(xué)上隨機(jī)化的目的是盡可能去掉人為因素對(duì)觀測(cè)結(jié)果的干擾和影響，讓重要的非試驗(yàn)因素在組間達(dá)到平衡。稍微留意一下原作者隨機(jī)化分組，明顯帶有人為的痕跡，治療組40人比對(duì)照組30人多出10人；治療組病程的標(biāo)準(zhǔn)差17.48是對(duì)照組病程的標(biāo)準(zhǔn)差6.47的近3倍。筆者很疑惑怎樣的隨機(jī)化才能達(dá)到如此的不平衡？事實(shí)上隨機(jī)化有4種：子總體內(nèi)隨機(jī)、完全隨機(jī)、分層隨機(jī)和按不平衡指數(shù)最小原則所進(jìn)行的隨機(jī)，原文條件下應(yīng)當(dāng)選用分層隨機(jī)，即以兩個(gè)重要的非試驗(yàn)因素(性別和病情)水平組合形成4個(gè)小組(男輕，女輕，男中，女中)，然后把每個(gè)小組內(nèi)的患者再隨機(jī)均分到治療組和對(duì)照組中去，這樣分層隨機(jī)的最終結(jié)果一定是治療組和對(duì)照組各35人，且使2組間非試驗(yàn)因素的影響達(dá)到盡可能的平衡，從而可大大提高組間的可比性。在本例中，若“病程”對(duì)觀測(cè)結(jié)果有重要影響，在進(jìn)行分層隨機(jī)化時(shí)，在按“性別”和“病情”分組的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再按“病程”(設(shè)分為短、中、長(zhǎng))分組，即共形成12個(gè)小組，將每個(gè)小組中的患者隨機(jī)均分入治療組與對(duì)照組中去，這是使“性別、病情、病程”3個(gè)重要非試驗(yàn)因素對(duì)觀測(cè)結(jié)果的影響在治療組與對(duì)照組之間達(dá)到平衡的重要舉措，也是所有臨床試驗(yàn)研究成敗與否的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)！

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型判斷錯(cuò)誤

例2：某作者欲觀察甘草酸、潑尼松對(duì)慢性馬兜鈴酸腎病(AAN)腎損害的干預(yù)作用，于是，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。原作者經(jīng)過(guò)用甘草酸和潑尼松分別與同期正常對(duì)照組和模型組比較，一個(gè)P＜0.05，另一個(gè)P＜0.01，于是得到甘草酸、潑尼松對(duì)慢性AAN腎損害具有一定程度的保護(hù)作用，且潑尼松的效果更佳。請(qǐng)問(wèn)原作者的結(jié)論可信嗎？表1 各組大鼠血BUN及SCr變化比較（略）注：與正常對(duì)照組同期比較，*P＜0.05，**P＜0.01；與模型組同期比較，P＜0.05，P＜0.01

對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑：本例錯(cuò)誤極為典型，通?？蒲泄ぷ髡哂^察某種藥物是否有效，習(xí)慣上會(huì)建立正常對(duì)照組、模型組(即該藥物擬治療的病態(tài)組)和在模型組基礎(chǔ)上的用藥組(如本例中甘草酸組和潑尼松組)。這樣的設(shè)計(jì)本身并沒(méi)有錯(cuò)，但這僅僅是專業(yè)上的“實(shí)驗(yàn)安排(可稱為多因素非平衡組合實(shí)驗(yàn)[1])”，而并非是統(tǒng)計(jì)學(xué)中所說(shuō)的某種標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。寫在“組別”之下的4個(gè)組，并非是一個(gè)因素的4個(gè)水平，而是2個(gè)因素水平的部分組合。這2個(gè)因素分別是“是否建模(即正常與模型2個(gè)水平)”和“用藥種類[即不用藥(相當(dāng)于安慰劑)、用甘草酸和用潑尼松3個(gè)水平]”。2個(gè)因素共有6種水平組合，即“組別”之下缺少了“正?；A(chǔ)上用甘草酸”和“正?；A(chǔ)上用潑尼松”。這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)才可能反映出“是否建?！迸c“用藥種類”2個(gè)因素之間是否存在交互作用。

在本課題研究中，由于未在實(shí)驗(yàn)前作出正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，處理數(shù)據(jù)時(shí)錯(cuò)誤就悄然產(chǎn)生了。具體到本例，從原作者在表1的注解中可以看出，通過(guò)單因素方差分析分別比較同期(即相同觀測(cè)時(shí)間點(diǎn))的甘草酸組和潑尼松組與正常對(duì)照組和模型組之間的差別是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這樣的做法有3個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤：第一，嚴(yán)格地說(shuō)，在模型組基礎(chǔ)上的用藥組是不適合直接與正常對(duì)照組相比較的，因?yàn)檫@樣的比較解釋不清到底是藥物的作用還是由于模型未建成功而造成的假象；第二，將各個(gè)時(shí)間點(diǎn)割裂開分別比較破壞了原先的整體設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)利用率降低，誤差估計(jì)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致結(jié)論的可信度降低。將一個(gè)重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)割裂開來(lái)考察，就等于在各個(gè)片段上估計(jì)實(shí)驗(yàn)誤差、作出統(tǒng)計(jì)推斷，好像盲人摸象一樣，摸出來(lái)的結(jié)果差別何其之大；第三，要想說(shuō)明兩種藥物哪個(gè)效果更佳，在得出差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的基礎(chǔ)上，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)看組間平均值的差量的大小而不應(yīng)看P值是否足夠地小，不能說(shuō)P＜0.01時(shí)就比P＜0.05時(shí)更有效，這種忽視實(shí)驗(yàn)誤差、忽視絕對(duì)數(shù)量和脫離專業(yè)知識(shí)的想法和做法都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

如何正確處理表1中的實(shí)驗(yàn)資料呢？關(guān)鍵要正確判定該定量資料所對(duì)應(yīng)的是什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。由前面的分析可知，表1定量資料對(duì)應(yīng)的是“多因素非平衡組合實(shí)驗(yàn)”，而不是某種標(biāo)準(zhǔn)的多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。明智的做法是對(duì)“組別”進(jìn)行合理拆分，即根據(jù)專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)“組別”之下的所有組重新進(jìn)行組合，應(yīng)使每種組合對(duì)應(yīng)著一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。正確地拆分結(jié)果分別見(jiàn)表2和表3。表2 正常對(duì)照組與模型組大鼠血BUN及SCr變化的測(cè)定結(jié)果（略）表3 模型組和2個(gè)用藥組大鼠血BUN及SCr變化的測(cè)定結(jié)果（略）

事實(shí)上，由科研習(xí)慣形成的這一套實(shí)驗(yàn)方案筆者形象地稱之為多因素非平衡的組合實(shí)驗(yàn)，或者說(shuō)，它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)型。通?？梢赃M(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的都必須是標(biāo)準(zhǔn)型(即統(tǒng)計(jì)學(xué)上所說(shuō)的某種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型)，因此需要能看出代表表現(xiàn)型本質(zhì)的原型(本例中組別之下應(yīng)該有6個(gè)組，這6個(gè)組構(gòu)成一個(gè)2×3析因設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，但原作者少設(shè)計(jì)了2個(gè)組)。通常需要將表現(xiàn)型或/和原型拆分成標(biāo)準(zhǔn)型后再選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本例根據(jù)原作者的意圖，可以將表1拆分成2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)型，形成2個(gè)具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料，見(jiàn)表2和表3。相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法就是具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析。此處請(qǐng)讀者注意：第一，具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析和一般的方差分析雖然都叫方差分析，但它們的計(jì)算公式卻有本質(zhì)區(qū)別，絕不可混用；第二，重復(fù)測(cè)量因素(本例中為時(shí)間)不要與實(shí)驗(yàn)分組因素(表2中叫“是否建?！?；表3中叫“藥物種類”)同時(shí)列入左邊，它們是本質(zhì)不同的兩種因素，一般應(yīng)該把“重復(fù)測(cè)量因素”放到表頭橫線下方。

通過(guò)本例可以看出，在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是多么重要的一件事情。試想，若讓本例原作者寫明他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，他必然就會(huì)對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型作一番調(diào)查和學(xué)習(xí)，自然就能發(fā)現(xiàn)他所“設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)并不是統(tǒng)計(jì)學(xué)上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。那么通過(guò)咨詢相關(guān)人士必能做出比較正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅可以提高科研設(shè)計(jì)水平，而且可以大大提高科研課題和論文質(zhì)量。

例3：原文題目為《土荊芥-水團(tuán)花對(duì)胃潰瘍大鼠黏膜保護(hù)作用的研究》。原作者使用單因素多水平設(shè)計(jì)定量資料方差分析處理表4中的數(shù)據(jù)。請(qǐng)問(wèn)原作者這樣做對(duì)嗎？表4 各組黏膜肌層寬度、再生黏膜厚度變化（略）注：與正常組比較，aP＜0.05；與NS組比較，bP＜0.05；與CP 10 mg·kg－1 組比較，cP＜0.05

對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑：本例涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)三型理論[1]中的一些概念，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是可以直接進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的來(lái)自標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)表叫標(biāo)準(zhǔn)型，反映問(wèn)題本質(zhì)但并非是標(biāo)準(zhǔn)型的數(shù)據(jù)表叫原型，而掩蓋了原型信息的數(shù)據(jù)表叫表現(xiàn)型。“組別”之下的6個(gè)組，似乎是某個(gè)因素的6個(gè)水平，其實(shí)不然！這6個(gè)組涉及到多個(gè)試驗(yàn)因素，應(yīng)對(duì)“組別”拆分重新組合后，再分別判定各種組合所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，并選用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法。組合1：空白對(duì)照組(正常)、陰性對(duì)照組(NS)，這是單因素兩水平設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱為成組設(shè)計(jì))。由于正常組無(wú)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，故該組合無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；組合2：NS組、RA組、CP(20/mg·kg-1)組，這是單因素3水平設(shè)計(jì)，因素的名稱叫“藥物種類”；組合3：NS組、CP(10/mg·kg-1)組、CP(15/mg·kg-1)組、CP(20/mg·kg-1)組，這是單因素4水平設(shè)計(jì)，因素名稱叫CP的劑量(其中，NS組可視為CP的劑量為0)。

對(duì)于組合2和組合3，若定量資料滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件，可選用相應(yīng)設(shè)計(jì)定量資料的方差分析，否則，需要改用相應(yīng)設(shè)計(jì)定量資料的秩和檢驗(yàn)。

4 人為改變?cè)O(shè)計(jì)類型且數(shù)據(jù)利用不全

例4：某作者使用表5中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，欲比較治療組和對(duì)照組在治療后的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的療效情況，使用的分析方法為一般卡方檢驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)原作者這樣做對(duì)嗎？

對(duì)差錯(cuò)的辨析與釋疑：從給出的統(tǒng)計(jì)表可以看出，該作者有意或者無(wú)意之間收集了一類相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型下的定性資料，結(jié)果變量為多值有序變量的具有一個(gè)重復(fù)測(cè)量的兩因素設(shè)計(jì)定性資料，處理這個(gè)設(shè)計(jì)下收集的定性資料要使用相應(yīng)設(shè)計(jì)定性資料的統(tǒng)計(jì)模型分析法。由于上述方法過(guò)于復(fù)雜，因此，通常在實(shí)際運(yùn)用中，實(shí)際工作者將重復(fù)測(cè)量因素武斷地視為實(shí)驗(yàn)分組因素，從而使該資料變?yōu)榻Y(jié)果變量為多值有序變量的三維列聯(lián)表資料。在已經(jīng)出錯(cuò)的前提下，原本應(yīng)當(dāng)使用CMH校正的秩和檢驗(yàn)或者有序變量的多重logistic回歸分析處理資料。然而，該作者顯然在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步合并了數(shù)據(jù)，將結(jié)果變量變成二值變量(有效、無(wú)效)，也就是說(shuō)，原作者實(shí)際使用的僅僅是最后一列數(shù)據(jù)(即總有效率)，并且最為嚴(yán)重的錯(cuò)誤是將三維列聯(lián)表資料強(qiáng)行降維成二維列聯(lián)表資料，使用一般χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)一系列的簡(jiǎn)化與錯(cuò)誤合并，最后結(jié)論的可信度還剩下多少呢？表5 原作者對(duì)2組療效比較的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)表達(dá)（略）注：與對(duì)照組同期比較，*P＜0.05

由于篇幅所限，這類錯(cuò)誤筆者只給出1例，實(shí)際上此類例子在很多雜志中普遍存在。這說(shuō)明在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，很多研究人員并未做到心中有數(shù)；分析數(shù)據(jù)時(shí)，按自己熟悉的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析方法所能解決的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)硬地改造數(shù)據(jù)，嚴(yán)格地說(shuō)，在用表格表達(dá)實(shí)驗(yàn)資料的那一剎那就已人為改變了資料所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，這種做法的科學(xué)性和得出結(jié)論的正確性都將受到質(zhì)疑[2]。

5 正交設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理方面的錯(cuò)誤

人們?cè)谶M(jìn)行正交設(shè)計(jì)和對(duì)正交設(shè)計(jì)定量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，常存在下列3個(gè)誤區(qū)：很多人過(guò)分強(qiáng)調(diào)用正交設(shè)計(jì)可以大大減少實(shí)驗(yàn)次數(shù)，因此，無(wú)論各實(shí)驗(yàn)條件(正交表中的每一行)下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果波動(dòng)有多大，都不做重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這是第1個(gè)誤區(qū)；將正交表各列上都排滿試驗(yàn)因素，用對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響最小的試驗(yàn)因素所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤作為分析其他因素是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的誤差項(xiàng)，導(dǎo)致誤差項(xiàng)的自由度較小，結(jié)論的可信度較低，這是第2個(gè)誤區(qū)；在對(duì)正交設(shè)計(jì)定量資料進(jìn)行方差分析后，即使存在多個(gè)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素，仍對(duì)少數(shù)幾個(gè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素進(jìn)行解釋，未將無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素合并到誤差項(xiàng)中去重新估計(jì)實(shí)驗(yàn)誤差，以獲得具有較大自由度的誤差項(xiàng)，這是第3個(gè)誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：課題設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 初中生；綜合閱讀素養(yǎng)；課題設(shè)計(jì)

一、課題的研究背景

近幾十年來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。他們從心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個(gè)不同角度，對(duì)閱讀作了廣泛深入的研究，并取得了大量的研究成果；然而，諸多研究者以調(diào)查研究的方法對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析表明：閱讀尚未成為大多數(shù)中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)維持的教學(xué)方式。此外，縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)初中閱讀素養(yǎng)的研究，都只局限于某個(gè)具體學(xué)科的閱讀素養(yǎng)研究，未見(jiàn)從整體上對(duì)初中生“閱讀綜合素養(yǎng)”的研究的報(bào)道。因此，本課題提出了在對(duì)不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向、大跨度思維，從整體上深入研究培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的策略和方法。

依據(jù)上述背景，撫順十九中學(xué)聚集了本校語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的骨干教師參與到本課題的研究中，根據(jù)不同學(xué)科對(duì)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的分別對(duì)不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)研究，找出不同學(xué)科的學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的一般規(guī)律和有效方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進(jìn)一步提升和改進(jìn)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進(jìn)而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。

二、課題的含義

閱讀素養(yǎng)是指閱讀的動(dòng)機(jī)、情趣和閱讀技能、閱讀習(xí)慣等閱讀心理的構(gòu)成和培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，通過(guò)閱讀獲取信息、接收知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此，本課題中涉及的“閱讀素養(yǎng)”實(shí)際上是指“閱讀綜合素養(yǎng)”，涵蓋了初中語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)既有緊密聯(lián)系，又具有各自的不同特點(diǎn)，因此，對(duì)于初中生不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和方法，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能以偏概全，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

本部分研究力求從縱向、深層次探索出培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)的有效方法和策略，進(jìn)而有針對(duì)性的指導(dǎo)各學(xué)科教師在培養(yǎng)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究中有所突破和創(chuàng)新，探索出更加有效的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

四、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)

1、緊貼我校的學(xué)生資源現(xiàn)狀（學(xué)生群體的閱讀基礎(chǔ)均較為薄弱），以各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性開展各學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的新策略和新方法研究。

2、進(jìn)行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進(jìn)一步提升和改進(jìn)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進(jìn)而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。

五、課題的研究方法

1、本研究首先利用文獻(xiàn)分析法，查閱文獻(xiàn)資料，整理國(guó)內(nèi)外閱讀理論及閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀，分析其研究成果與不足之處，確立本研究的理論基礎(chǔ)。

2、利用個(gè)案研究法、通過(guò)對(duì)部分學(xué)生和老師交流、聽(tīng)課，在平時(shí)狀態(tài)下搜集、研究第一手資料，分析目前初中生不同學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出初中閱讀教學(xué)模式的具體改進(jìn)方法。

3、采用案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)性研究。主要側(cè)重于有針對(duì)性的進(jìn)行有效方法和策略融入到閱讀中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

4、本研究采用實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)不同年級(jí)的平行班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)班采用以閱讀為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比班采用以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。定量采集實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的考試成績(jī)和分布情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后閱讀能力和閱讀綜合運(yùn)用能力的變化，以驗(yàn)證以新的教學(xué)模式能提高閱讀教學(xué)的有效性。并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)修改、充實(shí)、完善課題研究方案，不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的閱讀教學(xué)水平。

六、完成課題的保障條件

1、本課題屬于基礎(chǔ)研究，研究周期為3年，實(shí)驗(yàn)教師具有較為充足的理論研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間。此外，學(xué)校具有充足的研究資料、研究經(jīng)費(fèi)和研究技術(shù)設(shè)備，可以保證課題的順利實(shí)施。

2、本校具有優(yōu)良的教學(xué)改革氛圍和創(chuàng)新意識(shí)，以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子大力支持和倡導(dǎo)具有創(chuàng)新方思維的教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，學(xué)校后勤給予充分的資金保障，經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，能夠保證本課題的順利進(jìn)行。

3、我校與省內(nèi)眾多中學(xué)有著廣泛的合作和交流，通過(guò)邀請(qǐng)不同學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科的專家和骨干教師進(jìn)行講學(xué)和交流，可以及時(shí)調(diào)整和修改本課題的研究思路和研究方案，能夠保證本課題始終具有正確的研究方向和實(shí)施方法。

4、目前，課題組成員已經(jīng)開展了本課題的部分研究工作，并取得了一定得研究進(jìn)展，相關(guān)研究成果即將發(fā)表在國(guó)內(nèi)教育期刊《新課程》和《讀寫算》，基本上建立了本課題的研究雛形。

七、預(yù)期研究成果

1、提交體現(xiàn)“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”創(chuàng)新教學(xué)思想的教學(xué)案例設(shè)計(jì)；

2、提交“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”的課題研究報(bào)告；

3、提交省級(jí)以上教育期刊發(fā)表的有關(guān)本課題成果論文3篇以上。

參考文獻(xiàn)

1 各學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》［M］. 中華人民共和國(guó)教育部，2001.

2 邢娜. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討［J］. 新課程研究(基礎(chǔ)教育), 2010年第2期 。

第8篇：課題設(shè)計(jì)范文

論文關(guān)鍵詞：產(chǎn)品形象，品牌，設(shè)計(jì)

 

1． 研究范圍的界定

產(chǎn)品形象的建立主要包括三方面的內(nèi)容：（1）產(chǎn)品的視覺(jué)形象：產(chǎn)品造型、產(chǎn)品風(fēng)格、產(chǎn)品PI系統(tǒng)、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品廣告等；（2）產(chǎn)品的品質(zhì)形象：產(chǎn)品規(guī)劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品管理、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品使用、產(chǎn)品服務(wù)等；（3）產(chǎn)品的社會(huì)形象：產(chǎn)品社會(huì)認(rèn)知、產(chǎn)品社會(huì)評(píng)價(jià)、產(chǎn)品社會(huì)效益、產(chǎn)品社會(huì)地位等內(nèi)容。本課題主要是對(duì)正泰電工的產(chǎn)品的外觀造型、風(fēng)格以及產(chǎn)品線進(jìn)行規(guī)劃研究。

2． 正泰電工產(chǎn)品形象策略設(shè)定過(guò)程

2．1 正泰的品牌定位

正泰建筑電器有限公司始創(chuàng)于1997年，主導(dǎo)產(chǎn)品包括電工、照明、智能、小家電等四大系列、1200多種不同規(guī)格的產(chǎn)品。歷經(jīng)十年的不懈奮斗、創(chuàng)新磨礪，以現(xiàn)代化的管理、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和良好的服務(wù)贏得廣大顧客的青睞，綜合實(shí)力位居全國(guó)電工行業(yè)前列，正泰電工品牌已享譽(yù)國(guó)內(nèi)及東南亞、澳洲等市場(chǎng)。[①]但是面對(duì)目前電工行業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，如何在與國(guó)際電工品牌過(guò)程中生存、發(fā)展，成為正泰電工品牌思考與研究的課題。

何謂“正泰”：正，即經(jīng)營(yíng)要走正道，為人要講正氣，產(chǎn)品要做正宗；泰設(shè)計(jì)，即泰然、安泰、三陽(yáng)開泰。因正而得泰，正道則泰興。是謂“正泰”論文開題報(bào)告范例。[②]正泰品牌圖1 正泰品牌標(biāo)志

標(biāo)志如圖1所示。該集團(tuán)旗下的子公司品牌均以“集團(tuán)品牌+產(chǎn)品屬性”格式命名，而“正泰電工”就是子公司品牌之一。

通過(guò)正泰的自我描述可以看出，正泰企業(yè)作為一個(gè)在溫州發(fā)展起來(lái)的民營(yíng)企業(yè)，其核心價(jià)值觀（圖2）還是很明確的。在中國(guó)品牌研究院公布的第二屆中國(guó)行業(yè)標(biāo)志性品牌名單中，正泰蟬聯(lián)低壓電器行業(yè)標(biāo)志性品牌。這也說(shuō)明了正泰品牌的價(jià)值。利用好正泰的品牌價(jià)值，發(fā)揮其品牌影響力，在正泰品牌形象的指導(dǎo)下，樹立起其電工產(chǎn)品的產(chǎn)品形象；而產(chǎn)品形象的樹立，也是對(duì)其品牌形象的維護(hù)，進(jìn)一步提高了正泰的品牌價(jià)值。

圖2 正泰企業(yè)核心價(jià)值觀

2．2 市場(chǎng)現(xiàn)有開關(guān)產(chǎn)品形象調(diào)查比較

（1）按型號(hào)分

墻壁開關(guān)產(chǎn)品按照型號(hào)可以分為120、86、118三種。其中118系列以家裝較多，86系列以工程為多，120系列則以浙江為多。如圖3所示。

 

圖3 墻壁開關(guān)按型號(hào)劃分

（2）按造型風(fēng)格分

開關(guān)面板的外觀造型也十分多變，目前，主要以簡(jiǎn)約主義風(fēng)格，大平板直線條設(shè)計(jì)為主，并局部進(jìn)行裝飾，簡(jiǎn)潔實(shí)用。因?yàn)闅W洲許多開關(guān)品牌進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，帶來(lái)了歐洲設(shè)計(jì)的新鮮元素，流線型的歐式開關(guān)曾經(jīng)流行一時(shí)，以西門子和西蒙的產(chǎn)品為主設(shè)計(jì)，給人帶來(lái)動(dòng)感活潑的波浪流線造型設(shè)計(jì)。市場(chǎng)上目前還有一些開關(guān)造型比較獨(dú)特，面板裝飾線條較多，指示燈、熒光條的設(shè)計(jì)也比較花哨，以飛雕的產(chǎn)品為代表，主要是針對(duì)低端市場(chǎng)，市場(chǎng)份額較小。

圖4 按造型風(fēng)格分類

（3）按材質(zhì)色彩分

大多數(shù)的開關(guān)面板的材料為PC材料。主要以白色調(diào)為主，色給人清潔凉爽，干凈利索的聯(lián)想。白色PC材料又有多種處理方法，有光亮平滑的白色，有壓了紋理，質(zhì)感鮮明的白色，有帶花紋的白色，白色搭配局部彩色、深色、或金屬色的點(diǎn)綴，畫龍點(diǎn)睛，亦可提升產(chǎn)品的檔次。

看一下身邊的潮流，以換彩殼手機(jī)的熱銷為縮影，彩色開關(guān)面板也開始走進(jìn)人們的生活論文開題報(bào)告范例。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，金屬色迎合了這一類的時(shí)尚和風(fēng)格，也是時(shí)下最流行最酷的色彩，在這個(gè)越來(lái)越追求奢華的時(shí)代中，金屬色還將延續(xù)很長(zhǎng)的一段生命力設(shè)計(jì)，金屬色能給人帶來(lái)高檔豪華的感受。金屬色又有啞光、拉絲和鍍鉻等多種效果，帶有色彩傾向的金屬色，還可搭配使用，但是產(chǎn)品價(jià)格較高。所以退而求其次就出現(xiàn)了采用銀色噴涂處理的面板，在市場(chǎng)上掀起了金屬流行色的熱潮。

圖5 按色彩材質(zhì)分類

（4）開關(guān)面板產(chǎn)品視覺(jué)形象比較

目前的開關(guān)市場(chǎng)絕大多數(shù)產(chǎn)品外觀定位都非常相似，以簡(jiǎn)約風(fēng)格為訴求，總體外觀差異性不大。同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯。但是，外觀形態(tài)各種風(fēng)格都有所體現(xiàn)。

圖6 開關(guān)面板產(chǎn)品視覺(jué)形象的比較

2．3 電工產(chǎn)品消費(fèi)者構(gòu)成及影響其購(gòu)買的因素

電工產(chǎn)品在中國(guó)每年的市場(chǎng)容量90%以上是靠房地產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展而帶來(lái)。電工產(chǎn)品介于耐用消費(fèi)品和工業(yè)品之間。一般來(lái)講每人人均消費(fèi)不超過(guò)3次，重復(fù)購(gòu)買頻率低，日常關(guān)注度低，消費(fèi)者行為介與感性與理性之間。消費(fèi)者對(duì)品牌的忠誠(chéng)度較低，影響購(gòu)買電工產(chǎn)品因素主要有：產(chǎn)品質(zhì)量、外觀形象、廣告、服務(wù)、價(jià)格等。

直接消費(fèi)者一般是私人消費(fèi)者，他們購(gòu)買產(chǎn)品的主要目的是為了裝修住宅或商業(yè)設(shè)施，他們的購(gòu)買決策過(guò)程受到品牌廠家、廣告宣傳、電工、朋友親戚、商店陳列、商店推薦、價(jià)格、自己的消費(fèi)體驗(yàn)等諸多因素影響；間接消費(fèi)者主要包括工地水電項(xiàng)目部經(jīng)理、裝修公司水電項(xiàng)目經(jīng)理、電工，他們的購(gòu)買決策過(guò)程受到設(shè)計(jì)院、工程甲方、品牌、廠家廣告宣傳、價(jià)格、商店陳列、商店推薦、利潤(rùn)、自己的消費(fèi)體驗(yàn)等因素影響。現(xiàn)階段購(gòu)買商品房的主要消費(fèi)者是上世紀(jì)50年代至70年代中葉出生的人們。70年代出生的青年消費(fèi)者對(duì)生活充滿激情與憧憬，購(gòu)物感性較沖動(dòng)，個(gè)性較張揚(yáng)，對(duì)歐美生活很向往，攀比心理較強(qiáng)。而50年代至60年代出生的中年消費(fèi)者消費(fèi)比較理性，消費(fèi)觀點(diǎn)注重安全、實(shí)用及周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性，對(duì)價(jià)格較為敏感設(shè)計(jì)，是中檔開關(guān)插座的主要消費(fèi)群體。商店、餐館、酒店、賓館、辦公樓、公共場(chǎng)所等也是開關(guān)插座的選購(gòu)者，他們選擇開關(guān)插座的檔次主要是根據(jù)建筑物的定位。農(nóng)村市場(chǎng)是低檔開關(guān)插座、明裝開關(guān)插座的主要消費(fèi)群體論文開題報(bào)告范例。

2．4 正泰電工現(xiàn)有產(chǎn)品線

圖7 正泰電工開關(guān)產(chǎn)品線

從圖7可以看出，正泰開關(guān)大致分為六個(gè)系列，其中NEW1系列是正對(duì)農(nóng)村市場(chǎng)的低檔明裝86開關(guān)，外形與NEW7系列相同，在產(chǎn)品外觀上與其它品牌差異性不大，主要依靠其價(jià)格優(yōu)勢(shì)來(lái)占領(lǐng)市場(chǎng)。NEW2系列是歐式開關(guān)，外觀造型圓潤(rùn)，產(chǎn)品種類單一，與以歐式開關(guān)為主的歐洲開關(guān)巨頭西門子、西蒙等品牌相比并不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。NEW5系列是118型號(hào)開關(guān)，NEW5是低端路線，NEW5E是中檔開關(guān)，中間一塊面板采用銀色噴涂工藝，NEW5F和NEW5G為新品?？傮w上看，NEW5系列由于型號(hào)地域性限制，市場(chǎng)銷量也不高。NEW6系列主要是86型的中檔產(chǎn)品，NEW6由于其面板有多種顏色搭配，成為一大亮點(diǎn)。NEW6C、6D、6E、6F是最近兩年推出的新品，創(chuàng)新性外觀設(shè)計(jì)，在材質(zhì)、色彩等方面都有所突破，目前已經(jīng)成為公司的主力產(chǎn)品。NEW7系列是86型號(hào)的工程版產(chǎn)品設(shè)計(jì)，主要是依靠其較低的價(jià)格，在工程上廣泛應(yīng)用，具有一定的市場(chǎng)占有率，但是由于其外觀與其它品牌產(chǎn)品嚴(yán)重同質(zhì)化，所以，當(dāng)原材料成本上升之后，對(duì)其優(yōu)勢(shì)構(gòu)成一定威脅。NEW7E正是為了解決這個(gè)問(wèn)題而產(chǎn)生的，外形簡(jiǎn)潔細(xì)膩，而且成本也不高，市場(chǎng)反應(yīng)不錯(cuò)。NEW9系列是120型開關(guān)，主要市場(chǎng)在江浙地區(qū)，NEW9是低端產(chǎn)品，NEW9E和NEW9F屬中高檔產(chǎn)品，是在最近推出的新款，首先采用了鍍鉻金屬包邊設(shè)計(jì)，造型細(xì)膩。

通過(guò)上面的分析可以看出，由于在公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，產(chǎn)品形象的概念剛剛引入，所以，正泰的品牌價(jià)值并沒(méi)有能夠在品牌形象上完整的體現(xiàn)出來(lái)。

2．5 產(chǎn)品品牌形象設(shè)計(jì)策略設(shè)定

通過(guò)上面對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)有開關(guān)產(chǎn)品形象、電工市場(chǎng)消費(fèi)者等方面進(jìn)行分析，再結(jié)合正泰的品牌定位設(shè)計(jì)，以及正泰現(xiàn)有產(chǎn)品線，應(yīng)用SWOT分析方法，來(lái)確定正泰企業(yè)本身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（strength），競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)（weakness），機(jī)會(huì)(opportunity)和威脅（threat），從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合。清楚的確定公司的資源優(yōu)勢(shì)和缺陷，了解公司所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，對(duì)于制定公司未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略有著至關(guān)重要的意義。通過(guò)對(duì)比和歸納，判斷企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，更準(zhǔn)確地找到通向未來(lái)品牌定位的途徑（如圖8）。

圖8 正泰電工SWOT分析

通過(guò)上圖可以看出，正泰電工在國(guó)內(nèi)電工行業(yè)還是具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的，并且當(dāng)前我國(guó)的市場(chǎng)機(jī)遇也非常好，但是，面對(duì)著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，需要加強(qiáng)管理，向國(guó)際品牌學(xué)習(xí)，不斷縮小差距，同時(shí)要以卓越的產(chǎn)品為基本，與消費(fèi)者建立良好的溝通，才能使企業(yè)品牌形象落到實(shí)處。針對(duì)目前現(xiàn)狀，為了使產(chǎn)品具有一致性和獨(dú)特性設(shè)計(jì)，并且符合正泰品牌的核心價(jià)值觀，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)產(chǎn)品開發(fā)策略：

（1） 對(duì)低端產(chǎn)品外觀進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，與其它品牌產(chǎn)品形成差異化。

（2） 中高檔產(chǎn)品設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行統(tǒng)一論文開題報(bào)告范例。因?yàn)镹EW9D產(chǎn)品外觀行業(yè)反應(yīng)較好，建議設(shè)計(jì)風(fēng)格向9D靠攏。

（3） 研發(fā)高檔產(chǎn)品，雖然目前市場(chǎng)上的高檔產(chǎn)品被國(guó)外品牌所占領(lǐng)，但是由于正泰目標(biāo)是成為“世界一流電氣制造企業(yè)”，所以，也應(yīng)該進(jìn)軍高檔產(chǎn)品市場(chǎng)，同時(shí)也填補(bǔ)正泰高檔產(chǎn)品的產(chǎn)品線。

（4） 正泰電工開關(guān)產(chǎn)品的產(chǎn)品線基本清晰，但是在市場(chǎng)推廣的時(shí)候依然沿用企業(yè)內(nèi)部名稱編號(hào)，不利于市場(chǎng)推廣，建議給每個(gè)系列產(chǎn)品起個(gè)好聽(tīng)的名字，例如西門子的“靈致”系列、“靈動(dòng)”系列等，一方面利于市場(chǎng)推廣，另一方面也通過(guò)名稱使不同系列的開關(guān)具有一定的相關(guān)性，給人帶來(lái)一種統(tǒng)一的感覺(jué)，以利于品牌形象的塑造。

整合開關(guān)設(shè)計(jì)元素，主要包括面板、按鍵、指示燈（熒光條）、產(chǎn)品商標(biāo)四個(gè)基本內(nèi)容，屬于簡(jiǎn)單產(chǎn)品，可設(shè)計(jì)點(diǎn)不多，如果單純從視覺(jué)形象上對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，難免會(huì)給人帶來(lái)死板和缺乏創(chuàng)新的感覺(jué)。應(yīng)該從品牌核心價(jià)值上挖掘內(nèi)容，為了使品牌精神清晰的體現(xiàn)在產(chǎn)品上，使不同產(chǎn)品線的產(chǎn)品達(dá)到微妙的和諧統(tǒng)一。

3． 總結(jié)

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，正泰電工作為民族電工行業(yè)的領(lǐng)軍人物，運(yùn)用工業(yè)設(shè)計(jì)的理念，來(lái)對(duì)產(chǎn)品的開發(fā)進(jìn)行規(guī)劃是十分必要的。通過(guò)研究產(chǎn)品與企業(yè)品牌、文化的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)產(chǎn)品形象的設(shè)計(jì)和新產(chǎn)品的開發(fā)，來(lái)促進(jìn)品牌的成長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)企業(yè)品牌的成長(zhǎng)來(lái)加深產(chǎn)品形象的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生超脫于實(shí)體功能技術(shù)層面的高附加值。只有這樣，才能提高產(chǎn)品在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而拉動(dòng)企業(yè)持續(xù)恒久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《產(chǎn)品形象的視覺(jué)設(shè)計(jì)》，張凌浩，劉剛，東南大學(xué)出版社，2005年

[2]《產(chǎn)品設(shè)計(jì)指南》，s.point design，清華大學(xué)出版社，2006年

第9篇：課題設(shè)計(jì)范文

“課題一生活中常見(jiàn)的鹽”說(shuō)播課教學(xué)設(shè)計(jì)

平羅縣黃渠橋九年制學(xué)校

教師：劉立娟

今天我說(shuō)播課的內(nèi)容是人教版初中化學(xué)下冊(cè)第十一單元課題一生活中常見(jiàn)的鹽第2課時(shí)。下面我將從教學(xué)目的、教學(xué)理念、教學(xué)分析、教學(xué)方法及教學(xué)安排五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)目的。本節(jié)課從兩個(gè)層面設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

（一）知識(shí)層面教學(xué)目的

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉的組成性質(zhì)和用途。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)碳酸根離子檢驗(yàn)方法。

3、初步認(rèn)識(shí)新的反應(yīng)類型復(fù)分解反應(yīng)。

（二）學(xué)生情感層面的教學(xué)目的

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。

2、讓學(xué)生充分感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)能力。

二、教學(xué)理念

1、讓學(xué)生以輕松愉悅的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩，與人類息息相關(guān)的化學(xué)世界，積極探究化學(xué)奧秘，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓他們?cè)谑煜さ那榫持懈惺艿綄W(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，了解化學(xué)和日常生活密切聯(lián)系。并逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、讓學(xué)生積極主動(dòng)去體驗(yàn)享受探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)能力。

三、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

鹽是中考的重點(diǎn)考試內(nèi)容，寧夏中考化學(xué)試卷在2018年關(guān)鹽測(cè)試分值為分，2019年為分，2020年為分。鹽類的性質(zhì)綜合了酸、堿、鹽、金屬、非金屬氧化物相關(guān)性質(zhì)考察，學(xué)好鹽是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的回顧和綜合應(yīng)用，是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好、學(xué)通鹽的性質(zhì)對(duì)于學(xué)好化學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。

本節(jié)課主要認(rèn)識(shí)常見(jiàn)碳酸鹽的性質(zhì)，該內(nèi)容與第十單元常見(jiàn)酸和堿為同一體系，相互聯(lián)系，在上一單元學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)鹽的概念已有初步認(rèn)識(shí)，知道化學(xué)中的鹽與食鹽的區(qū)別，本節(jié)課主要利用二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)做引導(dǎo)探究碳酸鈉和碳酸氫鈉等碳酸鹽與酸和堿的反應(yīng)，從而認(rèn)識(shí)常見(jiàn)碳酸鹽性質(zhì)，并初步認(rèn)識(shí)和掌握復(fù)分解反應(yīng)概念。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)碳酸鹽的用途。

2、學(xué)會(huì)碳酸根離子檢驗(yàn)方法。

3、初步認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)概念。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

怎樣正確合理的利用碳酸根離子檢驗(yàn)方法去分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法：舊知識(shí)回憶、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)

教學(xué)手段：多媒體輔助、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

五、教學(xué)安排（教學(xué)過(guò)程）

引入：前面對(duì)于鹽的概念我們已有初步認(rèn)識(shí)，我們了解到化學(xué)中的鹽指的是由金屬離子和酸根離子形成的一類化合物，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下常見(jiàn)的鹽的性質(zhì)。教師在黑板上書寫三種碳酸鹽的化學(xué)式，碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉從它們的結(jié)構(gòu)上來(lái)看它們有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生共同回答：都有碳酸根離子。教師總結(jié)：我們就將這種含有碳酸根離子的化合物統(tǒng)稱為碳酸鹽。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下碳酸鹽的性質(zhì)和用途。

一、板書課題，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）認(rèn)識(shí)碳酸鹽的化學(xué)性質(zhì)

請(qǐng)同學(xué)觀看一段視頻“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”，學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)方法、步驟以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且寫出反應(yīng)原理。

教師活動(dòng)：在制取二氧化碳?xì)怏w時(shí)我們已經(jīng)知道碳酸鈣可以與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，那么碳酸鈉和碳酸氫鈉是否也能發(fā)生類似反應(yīng)呢？

學(xué)生回答：三分之二學(xué)生推測(cè)能，三分之一學(xué)生保持沉默。

教師活動(dòng)：為了證明同學(xué)們推斷，教師演示實(shí)驗(yàn)11—1。（播放教師演示實(shí)驗(yàn)視頻）

學(xué)生：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

碳酸鈉+稀鹽酸

碳酸氫鈉+稀鹽酸

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

有大量氣泡產(chǎn)生，試管內(nèi)澄清石灰水變渾濁，

有大量氣泡產(chǎn)生，試管內(nèi)澄清石灰水變渾濁，

實(shí)驗(yàn)分析：

有二氧化碳?xì)怏w生成

有二氧化碳?xì)怏w生成

教師提問(wèn)：為什么所有的碳酸鹽當(dāng)他們遇到稀鹽酸時(shí)？能發(fā)生相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？

學(xué)生集體回答：因?yàn)樗麄兌加刑妓岣x子。

教師提問(wèn)：那么結(jié)合剛才的操作方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析一下在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室如何檢驗(yàn)碳酸根離子？

學(xué)生回答：加入稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，石灰水變混濁，則該物質(zhì)含有碳酸根離子。

教師提問(wèn)：剛才我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，碳酸鈣，碳酸鈉，碳酸氫鈉，都能與稀鹽酸反應(yīng)，你能寫出反應(yīng)的方程式嗎？

學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示碳酸鈉，碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)的方程式。

教師活動(dòng)：碳酸鈉能與稀鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)（和酸的反應(yīng)），那么碳酸鈉能否與堿發(fā)生反應(yīng)呢？教師演示實(shí)驗(yàn)11-2（照片展示）

學(xué)生活動(dòng)：描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出碳酸鈉和氫氧化鈣反應(yīng)的 方程式

（二）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)碳酸鹽在生產(chǎn)生活中的用途

教師提問(wèn)：認(rèn)識(shí)了碳酸鈣，碳酸鈉，碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)，那么它們?cè)谖覀兩a(chǎn)生活中有哪些應(yīng)用呢？請(qǐng)同學(xué)看課本73頁(yè)，第二自然段，了解它們的妙用。（圖片展示學(xué)生自學(xué)效果）

當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、現(xiàn)有兩瓶白色固體只知道它們分別是氯化鈉和純堿請(qǐng)用化學(xué)方法把它們區(qū)別開來(lái)，并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

學(xué)生答題情況分析：本題考察的目的是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)碳酸鹽的化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的掌握，重點(diǎn)考察碳酸根離子的檢驗(yàn)方法，學(xué)生統(tǒng)一回答，用稀鹽酸并將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水。學(xué)生回答完全正確，但是方法過(guò)于單一，老師又再次強(qiáng)調(diào)問(wèn)：同學(xué)們還有沒(méi)有其它的方法？于是各小組經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)可以利用澄清的石灰水，氫氧化鈣溶液來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。本題考察的出發(fā)點(diǎn)不僅僅是為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題的能力間接地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2、某同學(xué)發(fā)現(xiàn)上個(gè)月做實(shí)驗(yàn)用的氫氧化鈉溶液，忘記了蓋瓶蓋對(duì)于該溶液是否變質(zhì)，同學(xué)們提出了如下假設(shè)：

假設(shè)一：該溶液沒(méi)有變質(zhì)

假設(shè)二：該溶液變質(zhì)了

請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分別驗(yàn)證以上假設(shè)，簡(jiǎn)要敘述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，并寫出相關(guān)反應(yīng)化學(xué)方程式。

學(xué)生答題情況分析：所有學(xué)生在考慮氫氧化鈉變質(zhì)問(wèn)題時(shí)，第一印象是產(chǎn)生了碳酸鈉，因此，同學(xué)們一致認(rèn)為本題考查的知識(shí)點(diǎn)為碳酸根離子的檢驗(yàn)，因此，大部分同學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)都利用了稀鹽酸和澄清的石灰水來(lái)檢驗(yàn)碳酸根離子，但是同學(xué)們卻忘了之前我們學(xué)習(xí)的有關(guān)堿的內(nèi)容相結(jié)合。

于是老師拿出一瓶變質(zhì)的氫氧化鈉，讓同學(xué)們，按照他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟來(lái)探究氫氧化鈉的變質(zhì)問(wèn)題，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)最初滴入稀鹽酸時(shí)，并沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，于是孩子們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了懷疑并引起了他們的反思，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？經(jīng)過(guò)小組討論，他們發(fā)現(xiàn)有可能該試劑當(dāng)中還含有未變質(zhì)的氫氧化鈉，于是他們改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，他們像所給的試劑當(dāng)中加入大量的稀鹽酸，他們看到有大量的氣泡產(chǎn)生，從而檢驗(yàn)此時(shí)的氫氧化鈉已變質(zhì)。同時(shí)，同學(xué)們還想到了可以直接利用澄清的石灰水，氫氧化鈣來(lái)檢驗(yàn)氫氧化鈉的變質(zhì)情況。

（三）初步認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的概念

教師提問(wèn)：下面請(qǐng)同學(xué)們一起分析今天我們學(xué)習(xí)過(guò)碳酸鈉和氫氧化鈣溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：