初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段

一、常規(guī)地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：等值線中等高線部分。

等高線的教學(xué)先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點(diǎn)，如等高線的疏密所代表的意義和實(shí)際生活中關(guān)于開發(fā)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；河流在等高線圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應(yīng)用（站在某點(diǎn)能否看到另外一點(diǎn)的相關(guān)問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計(jì)算等相關(guān)問題。

2.優(yōu)勢(shì)：知識(shí)系統(tǒng)性好。

這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識(shí)，在沒有多媒體的時(shí)代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實(shí)際地理教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識(shí)，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識(shí)點(diǎn)有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復(fù)習(xí)，對(duì)于地理知識(shí)的掌握系統(tǒng)性比較好。

3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動(dòng)，課外知識(shí)涉及少。

但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動(dòng)地接受地理知識(shí)，表現(xiàn)為地理教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識(shí)點(diǎn)和所舉的例子。整個(gè)過程學(xué)生太被動(dòng)了，無法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。

二、多媒體課件的地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。

用多媒體課件（最好用動(dòng)畫的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)；水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢(shì)：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。

相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開始出現(xiàn)的時(shí)候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對(duì)于地理教學(xué)來說意味著什么，它能將原來地理教學(xué)過程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識(shí)趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對(duì)于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過程以動(dòng)畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時(shí)地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時(shí)可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的分析和判斷能力。

3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。

在我國(guó)絕大部分中學(xué)還是無法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時(shí)才偶爾用一下。再說每節(jié)都用課件上，對(duì)學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時(shí)可能會(huì)印象深刻但過一些時(shí)間就會(huì)對(duì)部分的知識(shí)有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時(shí)不按教科書的知識(shí)順序來上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對(duì)老師的備課也是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)?？梢詮牡乩斫處熌抢锫牭剑骸坝枚嗝襟w上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動(dòng)，但課后一檢查學(xué)生的書和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊?！比绾翁幚砗枚嗝襟w的容量與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。

三、常規(guī)與課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：氣候部分。

先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點(diǎn)，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時(shí)候適時(shí)地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對(duì)各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來展示本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來鞏固本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢(shì)：大容量，知識(shí)感性程度高，易于理解。

高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無法滿足這一特點(diǎn)，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點(diǎn)，又能滿足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語(yǔ)和平面圖無法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.不足之處：對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。

這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點(diǎn)是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候開始展示課件，當(dāng)授課過程中有些知識(shí)點(diǎn)需要用到多媒體來輔助教學(xué)時(shí)就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識(shí)，則要轉(zhuǎn)換回來。展示太早會(huì)分散學(xué)生的注意力，展示太遲會(huì)使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對(duì)多媒體課件展示的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對(duì)教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時(shí)用。再次對(duì)學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個(gè)巨大的設(shè)備投資，要專人專門維護(hù)這些設(shè)備。

第2篇：初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源；開發(fā)利用；研究

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0294-02

一、鄉(xiāng)土地理課程資源的界定

課程資源也稱教學(xué)資源，是指課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學(xué)科的總和，它是學(xué)科、學(xué)生、生活和社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一體。故而在學(xué)生所生活的環(huán)境中，只要有利于地理課程的實(shí)施、有利于實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備都應(yīng)成為課程開發(fā)的內(nèi)容，還要走出課堂、走出學(xué)校，探究學(xué)生生活中的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。

因此，本文中的“鄉(xiāng)土地理課程資源”指的是：學(xué)生所在的學(xué)校乃至社區(qū)的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉(xiāng)的基本地理知識(shí)、民風(fēng)習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源的相關(guān)研究

2005年教育部基礎(chǔ)教育司對(duì)課程資源的定義進(jìn)行了界定，并闡述了課程資源開發(fā)與利用的原則、途徑。此后，有人對(duì)課程資源的目標(biāo)與要求、知識(shí)與理論、過程與方法等進(jìn)行了詳細(xì)論述。第八次課程改革之后，對(duì)“地理課程資源開發(fā)”進(jìn)行研究的人很多，有進(jìn)行理論研究的，也有進(jìn)行實(shí)踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎(chǔ)上，又提出了地理課程資源的開發(fā)原則、包含的內(nèi)容以及教學(xué)意義等，并認(rèn)為我們應(yīng)重視地理課程資源開發(fā)在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的有效性和實(shí)踐性。實(shí)踐方面，一些課程專家、學(xué)者、一線地理教師紛紛結(jié)合具體的教學(xué)案例探討了如何在實(shí)踐中合理開發(fā)并有效利用課程資源。但對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和研究卻還沒有深入的研究。

國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源研究主要是針對(duì)初中和高中地理教學(xué)。湖南師范大學(xué)尹耀武基于地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理課程資源之間的關(guān)系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調(diào)查澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問題，給學(xué)校、老師、社會(huì)提出了一些對(duì)策和措施。周順心則從“地理鄉(xiāng)土課程資源”的相關(guān)概念、研究理論入手，探究鄉(xiāng)土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程。此外，他還實(shí)地調(diào)查了我國(guó)鄉(xiāng)土地理課程資源的網(wǎng)絡(luò)分類，認(rèn)為我們可通過“博客”和“網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)來進(jìn)行地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認(rèn)為開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源十分必要，她們的調(diào)查資料顯示：我國(guó)目前鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對(duì)這種現(xiàn)象，她們總結(jié)出了一些原則、提出了個(gè)人建議，以促進(jìn)我國(guó)各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用。

我國(guó)教育界研究“鄉(xiāng)土地理”，一般是從教材編寫、地理教學(xué)入手，但有關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的研究卻相對(duì)較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區(qū)之一，因此筆者選擇深圳市進(jìn)行了調(diào)查，研究其鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀，對(duì)存在的問題提出了一些建議措施。

三、深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的調(diào)查與思考

本文以初中地理教師為對(duì)象，用抽樣調(diào)查法對(duì)深圳市的初中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查主要分“對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源相關(guān)概念及理論的了解、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的認(rèn)識(shí)、所在學(xué)校地理課程資源的配備、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的利用”四個(gè)方面，情況分析如下：

1.教師對(duì)有關(guān)概念及理論的了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有8.5%的教師比較了解鄉(xiāng)土地理課程資源的概念和相關(guān)理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)有關(guān)。

2.條件性地理課程資源的配置

“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學(xué)素材或來源，主要包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)情況?！盵3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調(diào)查主要涉及：多媒體教室、地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室、地理圖書室以及相關(guān)參考書的配備。結(jié)果表明：多媒體教室擁有率達(dá)73.5%，為地理教師訂閱或購(gòu)買相應(yīng)參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標(biāo)本室的擁有率卻只有12.5%，地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室的擁有率僅9.6%?？梢姡钲谑袟l件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的原因之一。

3.教師、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源利用的認(rèn)識(shí)

絕大多數(shù)一線地理教師支持鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，并肯定其在初中地理教學(xué)中的地位和作用。但有96.9%的學(xué)校沒有地理課外活動(dòng)小組，87.5%的學(xué)校沒有關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源的校本教材。由此可知，對(duì)于“鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用”，絕大多數(shù)的學(xué)校仍缺乏應(yīng)有的開發(fā)利用意識(shí)，對(duì)此并不重視。雖然我國(guó)施行了三級(jí)課程體系，但對(duì)于國(guó)家課程的關(guān)注遠(yuǎn)超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)踐方面還存在巨大漏洞。

調(diào)查表明，在初中教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，其次是“豐富學(xué)生的知識(shí)面”。這只體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，以及部分“知識(shí)目標(biāo)”，卻相對(duì)缺乏“技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學(xué)化的地理教育目標(biāo)。在改變地理學(xué)習(xí)方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統(tǒng)的層面。

4.教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的具體情況

由調(diào)查可知，88.3%的教師沒有調(diào)查過當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學(xué)中利用學(xué)校附近自然、社區(qū)地理課程資源；而經(jīng)常收集并把鄉(xiāng)土地理課程資源用于教學(xué)的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉(xiāng)土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學(xué)課件。這說明在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術(shù)水平還很低，這些都制約著教學(xué)方式、方法的改革，不利于鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與實(shí)踐。

此外，教師在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時(shí)不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學(xué)校、社會(huì)不重視初中的地理教育。

四、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用策略

1.提高教師課程資源開發(fā)意識(shí)和利用技能

教師素質(zhì)的高低對(duì)課程資源范圍的識(shí)別、利用的程度及效益發(fā)揮的水平有決定作用，因此在開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，要把提高教師素質(zhì)始終放在首位。各級(jí)教育部門要把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的課程資源開發(fā)意識(shí)和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動(dòng)地參與鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)研究。此外，學(xué)校要有針對(duì)性地選派地理教師定期、不定期地外出進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個(gè)人也要積極地發(fā)現(xiàn)和接納新的對(duì)教學(xué)有用的知識(shí)和技能，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技能。

2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源

“建立結(jié)果與過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”是新地理課程的基本理念之一。推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，完善初中教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。通過完善考核制度來增強(qiáng)各界對(duì)初中地理學(xué)科的重視。

此外，要改善條件性課程資源，學(xué)校可根據(jù)自身情況建立地理圖書室、地理實(shí)驗(yàn)室、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地，開發(fā)校本課程等。也可以多校聯(lián)合共同建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)，選派地理學(xué)科骨干教師組成“鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組”，由骨干教師帶頭組織收集優(yōu)秀教學(xué)案例，定期進(jìn)行資料匯總，建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)、鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站等，實(shí)現(xiàn)校際資源共享。

3.注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

由于缺少鄉(xiāng)土地理教材、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)不完善，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用形式主要是融入平常的地理課堂教學(xué)，常見的方式有“新課導(dǎo)入、解釋學(xué)生難以理解的地理知識(shí)、補(bǔ)充和豐富地理教材內(nèi)容等”。所以，教師平時(shí)要自覺地收集鄉(xiāng)土地理資料，分析調(diào)查學(xué)校周邊可利用的鄉(xiāng)土地理課程資源，并結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，把“鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情”等直接或間接地融入課堂教學(xué)中去，以開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情感。

4.注重鄉(xiāng)土地理實(shí)踐，開展豐富多彩的鄉(xiāng)土地理活動(dòng)

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教材應(yīng)更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中也要注重實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生收集日程生活中的地理小常識(shí)、趣聞，開展地理辯論賽、鄉(xiāng)土地理知識(shí)講座，制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板等，也可以利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等編排小欄目、播放自排節(jié)目……這些方式更精彩靈活、操作簡(jiǎn)便，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

盡管深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著很大問題，但開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源是新課改下的必然趨勢(shì)，也有利于實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)與實(shí)踐。對(duì)此，筆者建議各級(jí)教育部門要把初中地理教師的培訓(xùn)落到實(shí)處，提高他們的課程資源開發(fā)意識(shí)與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源；注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用、課外的實(shí)踐，開展豐富多彩的地理活動(dòng)，讓廣大師生都參與到鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧秋.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009：19.

第3篇：初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、電子白板在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化死板的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運(yùn)用為地理教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動(dòng)畫、聲音有機(jī)結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，這無疑會(huì)使學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點(diǎn)、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動(dòng)作演示，這些功能有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)性暗示，使學(xué)生能夠更加注意知識(shí)細(xì)節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學(xué)難點(diǎn)在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識(shí)點(diǎn)需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學(xué)生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)具體。這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將重點(diǎn)難點(diǎn)形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)中，可以將演化形式以動(dòng)畫形式展現(xiàn)；在地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)難點(diǎn)地球公轉(zhuǎn)中，可以導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動(dòng)畫，配合動(dòng)畫進(jìn)行靈活的教學(xué)演示、講解，幫助學(xué)生理解公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。

（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學(xué)生主動(dòng)探究在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作解決問題。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板展示學(xué)生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。如在學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)鐵路干線的學(xué)習(xí)過程中，提出我國(guó)鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師將學(xué)生合理分組后進(jìn)行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進(jìn)行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)回顧，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，以利于學(xué)生理解和記憶。

二、初中地理教學(xué)應(yīng)用電子白板的現(xiàn)狀分析

（一）電子白板教學(xué)應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實(shí)踐中，相當(dāng)一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放PPT的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學(xué)的互動(dòng)性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實(shí)質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學(xué)信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學(xué)策略。實(shí)際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢(shì)才能實(shí)現(xiàn)交互參與的教學(xué)創(chuàng)新。

（二）課堂主體之間互動(dòng)協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點(diǎn)是讓學(xué)生走到講臺(tái)前進(jìn)行參與和分享，然而在教學(xué)實(shí)踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實(shí)。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進(jìn)行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的?；?dòng)協(xié)調(diào)的重點(diǎn)不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，唯有將同學(xué)們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動(dòng)學(xué)生參與思考、討論和演示，才能實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)和高階的思維拓展。

（三）現(xiàn)有教學(xué)素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時(shí)間的積累沉淀才能豐富起來，PPT授課模式普及以來，幾乎所有的教師手頭的課件都是PowerPoint(以下簡(jiǎn)稱PPT)課件，教師已經(jīng)習(xí)慣、擅長(zhǎng)修改PPT課件資源。相對(duì)的，電子白板技術(shù)普及時(shí)間尚短，教師可以直接利用的NoteBook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識(shí)有著知識(shí)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜的特點(diǎn)，這就更加大了教學(xué)素材整合的難度，導(dǎo)致教師備課壓力很大。

三、初中地理應(yīng)用電子白板策略研究

（一）培訓(xùn)初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對(duì)電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：電子白板的實(shí)際應(yīng)用和電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)針對(duì)這兩個(gè)方面的能力對(duì)教師加強(qiáng)訓(xùn)練，首先要使參訓(xùn)教師大量觀摩優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例，通過對(duì)典型案例的分析提煉出其優(yōu)點(diǎn)和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)模仿優(yōu)秀案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導(dǎo)教師在初中地理教學(xué)中更多運(yùn)用電子白板技術(shù)，鼓勵(lì)教師參與電子白板教學(xué)案例研討，交流心得與體會(huì)，推動(dòng)教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實(shí)發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用。

（二）融合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這就要求在整合中以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡(jiǎn)單堆砌教學(xué)素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學(xué)形式的工具，會(huì)導(dǎo)致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對(duì)電子白板與初中地理授課的盲目整合將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的喧賓奪主，忽視對(duì)最終教學(xué)效果的評(píng)估。在教學(xué)大綱之外，可以在授課時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識(shí)穿插歷史知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和科普知識(shí)等。教師要把握好課外知識(shí)拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不背離教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)教師本身與白板技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學(xué)模式對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓(xùn)，了解更多相關(guān)的教學(xué)理論，還需要在在教學(xué)實(shí)踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識(shí)到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學(xué)的工具，教師本人的教學(xué)水平和能力的重要性不可忽視。

四、結(jié)語(yǔ)

目前電子白板的課堂教學(xué)研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是在將理論付諸于實(shí)踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強(qiáng)我國(guó)學(xué)校師生對(duì)交互式電子白板的積極意義的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與的教學(xué)氛圍，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育體系的進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞軍.借電子白板打造活力四射的地理課堂.考試周刊，2013，（46）：140-141.

第4篇：初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

教育主管部門要加大培訓(xùn)力度和范圍,提高教師的課程資源意識(shí)和開發(fā)利用技能,促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,提高參與開發(fā)的積極性。此外,學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行新課程理論的培訓(xùn),強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí),幫助教師樹立新的課程資源觀。要有針對(duì)性的定期或不定期地選派地理教師外出學(xué)習(xí),接受新課程、新教法,回來后要舉行觀摩課,撰寫外出學(xué)習(xí)后的心得,開展教師基本功大賽等業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中學(xué)許多地理教師的信息技術(shù)水平還很低,不能滿足新課程的需要,地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中,要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響,為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！睙o論從哪個(gè)角度去看,地理的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”,地理的教學(xué)過程也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺(tái)”。因此,努力提高農(nóng)村地理教師的信息技術(shù)水平勢(shì)在必行。在對(duì)您所在的學(xué)校聘請(qǐng)校外專家或?qū)W者進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)講座或報(bào)告情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),84.4%的學(xué)校沒有聘請(qǐng)過,15.6%的學(xué)校只是偶爾聘請(qǐng)。因此,學(xué)校要努力增加一線地理教師與專家直接見面交流的機(jī)會(huì),能讓專家們直接傾聽一線教師的困惑與心聲,也能把先進(jìn)的理念、理論面對(duì)面的傳授給地理教師,提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。

二、改善條件性課程資源

地理教具缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校,地理教師應(yīng)當(dāng)重視地理板圖、板畫的運(yùn)用。教師還可以動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的地理教具,注意隨時(shí)隨地的搜集一些與地理有關(guān)的圖片、資料等,日積月累,建立教師個(gè)人地理課程資源庫(kù),這也是一種非常好的方法?？傊?對(duì)于條件性課程資源嚴(yán)重不足的學(xué)校,地理教師不能等、不能靠,利用身邊一切可以利用的資源為地理課堂教學(xué)服務(wù),為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

在新課程實(shí)施中,地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源識(shí)別的范圍、利用的程度及發(fā)揮效益的水平。因此,在鄉(xiāng)土地理課程資源利用的過程中,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。在對(duì)教師畢業(yè)院校及所學(xué)專業(yè)的構(gòu)成情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),50%的教師雖畢業(yè)于師范院校,但并非地理專業(yè)。另?yè)?jù)走訪得知,現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的學(xué)校,地理教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定,每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng),常常是不能勝任某些主科的教師來臨時(shí)擔(dān)任。有的學(xué)校是沒有地理專業(yè)教師,臨時(shí)抓一些老弱病殘的教師,給予適當(dāng)?shù)恼疹?針對(duì)此情況,學(xué)校一方面要鼓勵(lì)教師參加合格學(xué)歷的進(jìn)修,達(dá)到所教學(xué)科與所進(jìn)修的學(xué)歷相符,提高學(xué)歷層次,努力改變“萬能”教師教“萬能”學(xué)科的現(xiàn)象。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,既綜合了多個(gè)學(xué)科,又涉及到了許多部門。僅憑地理教師個(gè)人的力量根本無法實(shí)現(xiàn),因此,要形成聯(lián)合開發(fā)、多校共享的良性機(jī)制十分必要。具體來說,可以由當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)校組織成立一個(gè)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組,小組成員由地理學(xué)科骨干教師組成。這些成員平時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地收集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例、視頻資料、圖片資料、文本資料等,每個(gè)學(xué)期結(jié)束,要將每個(gè)成員收集到的資料進(jìn)行匯總,分門別類地建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)和鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)校際之間的資源共享。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā),是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間而持續(xù)性的工作,對(duì)于開發(fā)過程當(dāng)中遇到的問題,應(yīng)及時(shí)反饋,及時(shí)尋求應(yīng)對(duì)措施,以保證鄉(xiāng)土地理課程資源的充分開發(fā)。

四、寓鄉(xiāng)土地理課程資源于課堂教學(xué)全過程

在初中地理課堂教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理課程資源只能采取結(jié)合、滲透的方法,把鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)俗等鄉(xiāng)土地理課程資源直接或間接的融入到初中地理教材的相關(guān)章節(jié)中去,用以開闊學(xué)生的視野,增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。目前,這是鄉(xiāng)土地理課程資源利用中最常見、最實(shí)用而又簡(jiǎn)單易行的一種途徑。它緊密結(jié)合教材內(nèi)容,由教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和喜好靈活掌握,以“整合”的方式發(fā)揮其潛在的意義。

第一,利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入猶如歌曲的前奏,亦如體育運(yùn)動(dòng)前準(zhǔn)備活動(dòng),是課堂教學(xué)必不可少的組成部分,對(duì)一堂課的成敗起著十分重要的作用。好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生上課伊始就具有思維活力。初中地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦绵l(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入同樣具有上述功能。例如,在講授七年級(jí)地理(人教版)上冊(cè)“多變的天氣”時(shí),在講授新課之前,讓學(xué)生談?wù)摦?dāng)?shù)禺?dāng)日的天氣情況,看看窗外就能回答上的問題,學(xué)生自然很感興趣,原本沉悶的課堂氣氛馬上活躍起來,學(xué)生們一下打開了話匣子,你一言我一語(yǔ)好不熱鬧。鄉(xiāng)土既貼近學(xué)生的生活實(shí)際,又為學(xué)生所熟知、所熱愛,利用它導(dǎo)課既自然又讓學(xué)生感到親切,為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境,學(xué)生置身于情境之中,學(xué)習(xí)才變得主動(dòng)。

第二,利用鄉(xiāng)土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理教學(xué)中有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說既陌生又難以理解,教學(xué)中若不注重選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?只會(huì)使學(xué)生像木偶一樣被動(dòng)的接受知識(shí),在教學(xué)中巧妙的利用鄉(xiāng)土地理課程資源,往往會(huì)起到“釋疑解惑”的作用。例如:在講授八年級(jí)地理(人教版)下冊(cè),“季風(fēng)氣候顯著”這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)“季風(fēng)”這一概念不理解,筆者就利用當(dāng)?shù)囟臼⑿形鞅憋L(fēng),夏季盛行東南風(fēng)這一鄉(xiāng)土地理課程資源再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋,“季風(fēng)”這一概念便迎刃而解了。學(xué)生在感受生活當(dāng)中有地理的同時(shí)又學(xué)會(huì)了地理知識(shí),教師在講授這一內(nèi)容時(shí)也輕松了許多。

第三,利用鄉(xiāng)土地理課程資源豐富教材內(nèi)容。在鄉(xiāng)土地理課程資源與地理教材相關(guān)內(nèi)容結(jié)合的過程中,有相當(dāng)一部分內(nèi)容可以通過讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣來學(xué)習(xí)地理知識(shí),這既貼近學(xué)生的生活實(shí)際又豐富了教材內(nèi)容。例如:在講授八年級(jí)地理(人教版)下冊(cè)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這一節(jié)時(shí),將當(dāng)?shù)氐臏貛Т箨懶约撅L(fēng)氣候、以旱地為主的耕作類型、一年一熟的作物熟制、以面食為主的飲食習(xí)慣、以平頂為主的民居風(fēng)格以及曲調(diào)優(yōu)美的地方戲――黃龍戲,越扭越美的秧歌,越吹越響的嗩吶引入到本節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生在親近鄉(xiāng)土、感受鄉(xiāng)土的同時(shí),了解了北方地區(qū)在自然環(huán)境和人文方面與南方地區(qū)的差異,既豐富了教材內(nèi)容和學(xué)生的情感體驗(yàn),又在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

第5篇：初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)手段融合了先進(jìn)的技術(shù)，為現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)做出了很大的貢獻(xiàn)。但是由于教學(xué)觀念和教學(xué)策略的落后，使微課在初中歷史教學(xué)中的作用無法有效地發(fā)揮。文章通過解析微課的基本概念，結(jié)合其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)微課在初中歷史教學(xué)中的問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】微課 初中歷史教學(xué) 概念 作用 策略

一、微課的概念

榱舜锍尚驢緯談母锏哪勘輳促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升和全面發(fā)展，把新型的教學(xué)手段引入課堂就是正確的做法，特別是微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用?；诋?dāng)前教學(xué)要求，就需要了解微課的基本概念及其對(duì)初中歷史教學(xué)產(chǎn)生的影響，這是微課有效應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的重要前提。微課是利用科學(xué)技術(shù)的教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)，輔助教師教學(xué)和演示教學(xué)思路等方面都有重要的作用。

（一）微課的定義

微課是一種以視頻為載體，把針對(duì)課堂或課外教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)記錄下來的教學(xué)手段。微課不僅包括核心部分的視頻或者教學(xué)案例，還有與之相關(guān)的課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃等。微課是一種新型的教學(xué)手段，豐富了教學(xué)資源，在提供教學(xué)案例和教學(xué)資料方面發(fā)揮著重要的作用，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了科學(xué)合理的平臺(tái)。

（二）微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

初中歷史教學(xué)既有歷史學(xué)科相關(guān)背景、意義等記憶的困難，又有初中學(xué)生自我約束力差和自主學(xué)習(xí)能力差的阻礙，而微課多樣的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師針對(duì)日益增多的課程和作業(yè)，課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，利用趣味性的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。

（三）微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

歷史教學(xué)涉及的知識(shí)非常瑣碎，與微課精簡(jiǎn)的特性相匹配，在課堂中加以應(yīng)用就能提高教學(xué)的效率。微課形式多樣，可以把不同形式的內(nèi)容比如講座、影視作品、名師公開課等多樣化地呈現(xiàn)，使學(xué)生能對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)保持較高的熱情，在滿足學(xué)生的求知欲的同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中是必然的。它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，還提高了課堂效率。由于多媒體信息技術(shù)在應(yīng)用中有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；教師也能顧及學(xué)生的差異化和個(gè)性化，采取因材施教和分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，將科學(xué)技術(shù)的有效性發(fā)揮得淋漓盡致。微課作為承載多媒體信息技術(shù)的教學(xué)方法，在應(yīng)用過程中根據(jù)初中歷史的特點(diǎn)和需要不斷調(diào)整和改進(jìn)，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了積極影響。

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

由于環(huán)境和條件的限制，學(xué)生不能具體了解與歷史相關(guān)的名勝古跡，這在一定程度上抑制了學(xué)生興趣，使其缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極性甚至影響學(xué)習(xí)效率。而微課通過放映圖片和視頻的方式更加直觀地顯示歷史環(huán)境，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)保證了課堂質(zhì)量。傳統(tǒng)教法背誦朝代更替的方式枯燥無味，效率較低，不如把其做成疆域變化圖片放映出來，幫助學(xué)生有效記憶和深刻理解。除此之外，微課特有的在線學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，教師布置在線作業(yè)，讓學(xué)生利用微課提供的豐富的教學(xué)資源自主解決問題和學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

（二）注重因材施教，實(shí)行分層教學(xué)

初中生處在好奇心旺盛的時(shí)期，對(duì)許多事都充滿好奇。如果教師不能及時(shí)了解學(xué)生的需求，就會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。微課可以在平板電腦、手機(jī)上收集多種教學(xué)資源。這就為學(xué)生提供了多個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的程度進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求都能得到滿足。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要考慮分層教學(xué)的必要性，通過對(duì)題目解讀，擴(kuò)展學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的潛力，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上有所提高。

（三）培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度

歷史是一門集理性與感性于一體的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生的情感和能力還未發(fā)展健全的初中時(shí)期，教師在教授課程的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要教學(xué)生如何做人。教師微課利用優(yōu)秀的聲像效果營(yíng)造起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，把正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在不同的歷史環(huán)境中產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。這樣既能使學(xué)生自覺地接受價(jià)值觀和情感態(tài)度教育，又能自主地形成正確的世界觀，為未來的成長(zhǎng)和發(fā)展做好鋪墊。

三、微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的問題及對(duì)策

因?yàn)槲⒄n在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮了重要作用，所以要對(duì)它的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和完善，使其在未來的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。雖然現(xiàn)階段微課的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但是教學(xué)水平的有限和教學(xué)方法的落后還是限制了其發(fā)展，許多教師對(duì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)把握不準(zhǔn)確，不熟悉教學(xué)內(nèi)容或者自身素質(zhì)不高等問題，對(duì)未來的教育發(fā)展是非常不利的。

（一）把握時(shí)長(zhǎng)，調(diào)整課程進(jìn)度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較“一視同仁”，整個(gè)課堂的進(jìn)度不能適應(yīng)不同學(xué)生的需求，使課程的時(shí)長(zhǎng)被拖延，不利于學(xué)生注意力的集中和積極性的發(fā)揮，在教學(xué)中產(chǎn)生了消極影響。而微課時(shí)長(zhǎng)較短，符合5到10分鐘時(shí)學(xué)生注意力最集中的規(guī)律。微課通過精簡(jiǎn)的內(nèi)容和生動(dòng)形象的場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，有利于教學(xué)課程的推進(jìn)。微課可以應(yīng)用于課堂導(dǎo)入部分，由簡(jiǎn)短的新聞或故事引入課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能在掌握課堂進(jìn)度的同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握的程度。

（二）豐富微課內(nèi)容，滿足學(xué)生需求

現(xiàn)階段的微課應(yīng)用水平不高，許多教師用同一套教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容單一。但是學(xué)生的需求是不同的，各班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度也有差異，這就使許多課程內(nèi)容不再符合教學(xué)計(jì)劃，需要進(jìn)行及時(shí)r 調(diào)整和改進(jìn)。針對(duì)這一問題，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)就要進(jìn)行必要的增刪，每一內(nèi)容都有不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生用發(fā)散思維提出和解決問題，提高學(xué)習(xí)能力；使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能進(jìn)行知識(shí)梳理，能自行解決出現(xiàn)的問題。這樣更加豐富的微課內(nèi)容符合每個(gè)學(xué)生的要求，能被更有效地應(yīng)用于教學(xué)之中。

例如，在進(jìn)行《北方民族大融合》這部分歷史內(nèi)容講解的過程中，為了加深學(xué)生對(duì)孝文帝改革背景的了解，教師可以為學(xué)生展示《東晉十六國(guó)形勢(shì)圖》《南北朝并立形勢(shì)圖》等圖示，使學(xué)生了解北方已經(jīng)在北魏統(tǒng)一了黃河流域，隨后再為學(xué)生展示《耕牛圖》《胡人漢服》等文史圖片，可以更好地豐富微課內(nèi)容，滿足學(xué)生的基本需求。

（三）提高教學(xué)水平，注重自我定位

許多教師在利用微課進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了一節(jié)課都放映微課的現(xiàn)象。這種做法不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而有可能產(chǎn)生消極影響，模糊了微課和教師的定位。教師在教學(xué)過程中要找準(zhǔn)自己的定位，不能只依靠微課進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和講授才能更準(zhǔn)確地理解知識(shí)的含義和意義，才能獲得有助于成長(zhǎng)和發(fā)展的理論。微課內(nèi)容的選擇和時(shí)長(zhǎng)的把握就非常重要，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的接受和掌握程度，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，使整個(gè)教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行。

四、總結(jié)

總而言之，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅解決了現(xiàn)階段教學(xué)手段落后和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)娜毕?，順?yīng)了把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于課堂的教學(xué)趨勢(shì)，在教學(xué)中發(fā)揮了作用，還為未來教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新提供了新思路。

第6篇：初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、以舊帶新導(dǎo)入法

初中思想品德課程內(nèi)容分為幾大板塊，板塊與板塊之間相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，前后知識(shí)較有邏輯性。在開始新課的時(shí)候，可以采取以舊帶新的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入。例如學(xué)習(xí)“我與他人和集體”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一章所學(xué)的內(nèi)容，即“認(rèn)識(shí)自我”。通過復(fù)習(xí)前一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來正確認(rèn)識(shí)自我的身心變化，學(xué)習(xí)如何自我控制與調(diào)節(jié)情緒，如何客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。在充分了解自我的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)“我”與他人的關(guān)系，“我”與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行正確的人際交往，如何與人合作，如何處理人際關(guān)系等知識(shí)。

以舊帶新導(dǎo)入法在日常教學(xué)活動(dòng)中被廣泛使用，這種方法不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了前面多學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更為新知識(shí)的學(xué)習(xí)牽線搭橋，一舉兩得。當(dāng)然，需要注意的是，在復(fù)習(xí)舊知的時(shí)候一定要精煉、簡(jiǎn)潔，避免長(zhǎng)篇大論而耽擱了新課程的學(xué)習(xí)。

二、生活情境導(dǎo)入法

初中思想品德的課程內(nèi)容與我們的日常生活是緊密聯(lián)系的，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，將生活情景導(dǎo)入到課堂教學(xué)之中。通過對(duì)時(shí)政問題，或生活中的實(shí)際問題的討論、分析，啟發(fā)學(xué)生的思想，開啟學(xué)生的智慧，激勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)際案例來檢驗(yàn)書本中的“真理”。例如在學(xué)習(xí)“我與國(guó)家和社會(huì)”這一章節(jié)中的“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以列舉活生生的時(shí)政熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例。如2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，2010年的上海世博會(huì)，都是體現(xiàn)我國(guó)國(guó)家榮譽(yù)感的光榮社會(huì)事件，在這個(gè)過程中，涌現(xiàn)出許許多多的大學(xué)生志愿者、社會(huì)志愿者，他們?cè)跒榛顒?dòng)服務(wù)，為人民服務(wù)的過程中，充分體現(xiàn)了他們參與社會(huì)事務(wù)，履行一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。在2008年的汶川大地震事件中，社會(huì)各界的團(tuán)體、組織、個(gè)人都參與其中，為災(zāi)區(qū)人民服務(wù)、送溫暖，他們的行為也正是體現(xiàn)了“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”、履行公民義務(wù)等優(yōu)秀的思想品德。

這樣的生活情境導(dǎo)入，可以很快地將學(xué)生帶入到一個(gè)思考與討論的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有助于學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其思考與分析的能力。

三、游戲體驗(yàn)導(dǎo)入法

愛玩是人的天性，尤其是童心未泯的初中學(xué)生，對(duì)于玩游戲更是十分感興趣。因此，采取游戲體驗(yàn)導(dǎo)入法是初中思想品德課程教學(xué)的有效方法之一。游戲體驗(yàn)的方式多種多樣，比如有角色扮演、猜謎語(yǔ)、找朋友、捉迷藏等等。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，一定要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短新穎的游戲，既不能喧賓奪主，又要具有教育性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考。

例如在學(xué)習(xí)“交往的品德”中“增強(qiáng)與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識(shí)和能力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以采取游戲體驗(yàn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。

游戲一，讓學(xué)生列舉父母對(duì)自己說得最多的幾句話。這個(gè)時(shí)候很多同學(xué)都會(huì)提到，母親對(duì)自己說得最多的話是“好好學(xué)習(xí)！”“好好吃飯”等，從而體現(xiàn)父母對(duì)自己的關(guān)心與愛。

游戲二，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，自己惹父母生氣之后，應(yīng)該如何向父母認(rèn)錯(cuò)、道歉的情景。通過這樣的游戲體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)不自覺地理解到父母對(duì)孩子的無私奉獻(xiàn)，就更能體會(huì)到養(yǎng)成孝敬父母、尊重長(zhǎng)輩、學(xué)會(huì)感恩的美好思想品德的重要性與必要性。

四、提問質(zhì)疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，疑問與問題是啟發(fā)我們思維大門的金鑰匙。新課前的提問，是吸引學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂導(dǎo)入的重要方法之一。那么，在初中思想品德的教學(xué)過程中，教師也要善于利用提問質(zhì)疑進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，用疑問激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探究欲望。

例如在學(xué)習(xí)初中思想品德中“認(rèn)識(shí)自我”這一課之前，教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自畫像活動(dòng)。問題：1.我是誰(shuí)？2.我是怎么樣的性格？3.我的優(yōu)點(diǎn)是什么？4.我的缺點(diǎn)是什么？5.朋友眼中的我是怎么樣的？6.父母眼中的我是怎么樣的？等等。

第7篇：初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；問題；對(duì)策

一、多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

二十世紀(jì)九十年代，計(jì)算機(jī)的微型化以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)由過去的純文本化講解開始向多媒體講課方式轉(zhuǎn)變，一直到今天在全國(guó)范圍內(nèi)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)已得到廣泛普及。從這個(gè)發(fā)展的過程中，不但體現(xiàn)了我國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所謂多媒體技術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、媒體播放器、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，而不再是過去單一的書本、粉筆、黑板的傳統(tǒng)式授課方式。多樣化的多媒體技術(shù)可以將許多抽象的、理論化的計(jì)算機(jī)原理通過圖像、聲樂、案例重現(xiàn)等方式使其立體化、實(shí)踐化，便于教師講解和分析，也便于學(xué)生真正理解這些理論知識(shí)。這相較于于傳統(tǒng)的課堂授課方式具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅是教學(xué)方式的改革，也影響著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

但是，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)在發(fā)揮重要的積極作用時(shí)，也產(chǎn)生了一些不良的影響。實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)在呈現(xiàn)和說明計(jì)算機(jī)運(yùn)作原理和語(yǔ)言開發(fā)等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生的理解和入門學(xué)習(xí)，但與此同時(shí)，多媒體技術(shù)并不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的研究性思維和思路，并且教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，其本身存在著思維斷層和思考緩慢的情況，這相較于傳統(tǒng)的“板書式”教學(xué)時(shí)不利的一面。WWW.133229.cOM總的來說多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)有利有弊，本人作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要就其應(yīng)用過程中的問題及其對(duì)策展開簡(jiǎn)要分析。

二、多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)在一定程度上造成了師生的時(shí)間和注意力的浪費(fèi)

多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是通過課件形式，教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力用于制作多媒體課件，希望課件的多樣性和豐富性來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更快更好地理解一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)。在這方面，多媒體技術(shù)的確存在這優(yōu)勢(shì)。但是，大量的課件同時(shí)也造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，四十分鐘的課堂時(shí)間，有些教師演示課件就需要十幾二十分，這造成了教師講解和演示的時(shí)間不足，學(xué)生雖然對(duì)教師的課件非常感興趣，但是這些低層次化的課件內(nèi)容卻很難進(jìn)一步深化，課堂上學(xué)生的注意力和記憶力是有限的，在課堂開始階段由大量的課件加以吸取后，對(duì)后期老師的講解就顯得興趣缺缺。在這一層面上來講，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)容易造成師生雙向的時(shí)間和注意力的浪費(fèi)。

（二）多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)不利于師生課堂思路的結(jié)合

多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，由于其表現(xiàn)形式具有統(tǒng)一性，基本都是通過圖文音色的方式，這樣的表現(xiàn)方式對(duì)解釋說明教學(xué)原理和知識(shí)點(diǎn)具有非常重要的作用。但卻無法達(dá)到知識(shí)的衍生和擴(kuò)展。初步的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)延伸發(fā)展為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)需要教師對(duì)學(xué)生思維和思路的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式，教師思維和思路往往可以通過黑板的板書內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行同步的演練和說明。學(xué)生在摘錄老師的板書時(shí)，不但可以及時(shí)地理解到知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以吸收老師思路和思維方式等。這樣的過程是多媒體技術(shù)無法展現(xiàn)的，多媒體技術(shù)展現(xiàn)的知識(shí)都是靜態(tài)的和片段的，連續(xù)性的思維和思路方式并不能得到詮釋，因此，課堂上師生思路的結(jié)合和相互推進(jìn)還是需要借助傳統(tǒng)的授課方式，多媒體技術(shù)在這方面很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

多媒體技術(shù)這一方面的不利影響，主要是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)而提出的。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生獲取知識(shí)提供了快捷便利的平臺(tái)，特別是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，但是，正因?yàn)檫@樣的平臺(tái)學(xué)生省去了許多獨(dú)立思考和探究的過程。這樣的省略過程其實(shí)是不利于學(xué)生探究性的獨(dú)立學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)未能很好的內(nèi)化和深化，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和應(yīng)用也停留在較為膚淺的層面。例如，在講授basic語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生對(duì){}""這幾種語(yǔ)言符號(hào)的代表范圍和意義存在異議，有的學(xué)生愿意更為深入地思考和理解這些符號(hào)在編程語(yǔ)言中的不同意義，但是，由于網(wǎng)絡(luò)查詢的方便和快捷，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)很快查詢到相關(guān)問題的答案，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生“偷懶”，最終只是將他人的解答進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，并未真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵。從這方面而言，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

三、如何科學(xué)正確地應(yīng)用多媒體技術(shù)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中

針對(duì)上述的三點(diǎn)問題，結(jié)合自身多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就如何科學(xué)正確地應(yīng)用多媒體技術(shù)于計(jì)算機(jī)教學(xué)提出以下幾方面建議：

（一）合理控制多媒體課件的數(shù)量和頻率

多媒體技術(shù)作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的一種手段，它不具有唯一性和必須性，它的應(yīng)用應(yīng)該講究課時(shí)性和階段性。一般在知識(shí)點(diǎn)的開始階段的前一兩堂課程中可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行講解和分析，這樣有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，多媒體課件需要控制在十五分鐘內(nèi)，這樣才不會(huì)因課件繁多造成學(xué)生記憶的重復(fù)和浪費(fèi)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)形成初步的理解后，就應(yīng)該避免使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的深化和講解，而應(yīng)盡量采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（二）要多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)和操作，提倡其獨(dú)立思考

計(jì)算機(jī)教學(xué)其中有一個(gè)非常重要的體現(xiàn)，就是學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐。這與大中院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)有很大的區(qū)別。如在學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言時(shí)，院校應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐編程練習(xí)，讓學(xué)生在編程過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題的解決來獲取新的知識(shí)。多媒體技術(shù)對(duì)于呈現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)具有直觀、具體的效果，但是卻不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，相反，如上述的問題之一，互聯(lián)網(wǎng)的便捷性反而容易導(dǎo)致學(xué)生思維上的惰性，遇到問題不愿思考而求助于網(wǎng)絡(luò)。這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生這樣的思考能力，就需要教師在實(shí)踐中減小對(duì)多媒體授課技術(shù)的依賴。通過教師的課堂引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)、操作和獨(dú)立思考的能力。

（三）多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)以疑問式和啟發(fā)式內(nèi)容為主

科學(xué)地應(yīng)用多媒體技術(shù)于計(jì)算機(jī)教學(xué)其中一個(gè)非常重要的方面體現(xiàn)在多媒體課件的內(nèi)容上，課件的內(nèi)容多為疑問式或啟發(fā)式的內(nèi)容更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)，若多媒體的課件內(nèi)容多為講述式、解析式的內(nèi)容，則可能造成學(xué)生思維的惰性和思維的斷層現(xiàn)象，這樣的情況不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的退化?？梢姡嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)一個(gè)非常重要的方面是多媒體課件內(nèi)容的選擇。

四、科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)案例

列舉計(jì)算機(jī)教學(xué)中關(guān)于ppt制作和使用課時(shí)為教學(xué)案例，在本課堂開始階段可以通過多媒體課件的方式顯示成功的ppt案例，這樣可以較好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體課件應(yīng)以簡(jiǎn)單、明了的方式呈現(xiàn)，控制在十張以內(nèi)，更可以通過課件顯示ppt使用前后的效果對(duì)比，來說明ppt制作技能的重要性。然后，課件顯示完畢后，結(jié)合學(xué)生初中階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能引入ppt制作的初步知識(shí)，讓學(xué)生通過回憶式學(xué)習(xí)法來了解ppt制作的相關(guān)理論知識(shí)。在學(xué)生的理論知識(shí)基本入門后，可通過多媒體技術(shù)來對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生自主制作ppt，讓學(xué)生適當(dāng)操作和聯(lián)系。最后在本章節(jié)進(jìn)行到后期階段時(shí)，可以講ppt的模板制作的相關(guān)知識(shí)深化，由過去的系統(tǒng)自帶模板向自做模板深化，待學(xué)生進(jìn)行了自主探究性學(xué)習(xí)后，再次利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀成果并加以講解，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手熱情。

五、結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)是一把雙刃劍，有利有弊，而發(fā)揮其利的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念，教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心，以教學(xué)為主”的教學(xué)理念，切實(shí)地思考如何才能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，要清晰把握應(yīng)用多媒體技術(shù)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的程度和頻率，作為一種教學(xué)手段，不要將過多的時(shí)間和精力用于多媒體課件的制作上，更不能因?yàn)閼?yīng)用多媒體技術(shù)而最終使教師和學(xué)生都成了多媒體設(shè)備的“俘虜”。要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)新多媒體設(shè)備的使用技術(shù)，改變其使用方式的單一性，最為重要的一點(diǎn)時(shí)，要盡量將教學(xué)的思維和思路與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)不僅僅是接受現(xiàn)有的知識(shí)成果，更能接收到教師的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路，并且可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海東.淺談多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)教學(xué)整合中存在的問題[j].魅力中國(guó),2009,(02).

第8篇：初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

盡管上述方向清晰，但我們更清楚地意識(shí)到農(nóng)村校開展美術(shù)課程實(shí)驗(yàn)的難處：1.學(xué)生情況，有的學(xué)生在初中沒有上過美術(shù)課，或被其它學(xué)科占用，或美術(shù)老師不夠重視。2.地理?xiàng)l件，地處農(nóng)村，就南安而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不如市區(qū)，市區(qū)不如泉州，學(xué)生接觸美術(shù)作品的幾率極低，比如說展覽。3.高考現(xiàn)狀，美術(shù)學(xué)科不能擠占高考學(xué)科的時(shí)間，只能在課堂內(nèi)進(jìn)行，有些美術(shù)課余作業(yè)無法完成。但是我們也認(rèn)識(shí)到農(nóng)村美術(shù)教育的不同之外，以最小的代價(jià)促進(jìn)課堂的變革，大膽推動(dòng)理念及教學(xué)、教研的轉(zhuǎn)變。

一、構(gòu)筑更為寬泛、豐富的美術(shù)課堂模式及師生互動(dòng)方式

我校在美術(shù)教學(xué)中注重將鑒賞與體驗(yàn)、鑒賞與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來，有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。在課堂上作了大量的嘗試，按照新《課標(biāo)》的精神及課本中的要求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究、合作的鑒賞活動(dòng)過程，喚起學(xué)生對(duì)生活中一些平常事物的關(guān)注，讓學(xué)生不光會(huì)用眼睛，還要懂得運(yùn)用各種感官去感知藝術(shù)和世界，積累了一些很好的美術(shù)課堂師生互動(dòng)形式的教學(xué)案例。比如“我是誰(shuí)”高一新生自我介紹課，讓學(xué)生用獨(dú)特的圖文方式設(shè)計(jì)自已的姓名，然后在班級(jí)介紹，讓老師和同學(xué)記住他（她），不僅加深了新同學(xué)的相互認(rèn)識(shí)，也讓美術(shù)老師更親近每一位學(xué)生。還有“我眼中的自己”，讓學(xué)生自畫像，然后由其他同學(xué)辨認(rèn)，讓學(xué)生間增進(jìn)感情及互動(dòng)。“我拼我精彩”服裝設(shè)計(jì)課，讓學(xué)生找報(bào)刊、雜志或其它材料制作拼貼，用實(shí)物投影儀投放，學(xué)生解說作業(yè)，不但提高學(xué)生的審美水平，還提高的自我表現(xiàn)力，這些都是學(xué)生喜聞樂見又易于操作的課型，也是幾年來我們比較成熟的常態(tài)課。

二、不斷摸索具有時(shí)代性、本土化的美術(shù)研究性學(xué)習(xí)

我校在2006年8月份舉辦了各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座，其中，美術(shù)學(xué)科的電視講座從視覺感知能力、視覺思維能力、視覺表達(dá)能力、選題等方面系統(tǒng)介紹。在這期間，我校美術(shù)組教師一直在探索“研究性學(xué)習(xí)”如何融入高中美術(shù)課堂，并不斷地進(jìn)行實(shí)踐。因?yàn)?，單純的美術(shù)欣賞活動(dòng)也不利于提高學(xué)生的審美能力，這正是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有深入一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，才會(huì)對(duì)某些美術(shù)門類有更深的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。我們深知研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)可以在多方面彌補(bǔ)課堂教學(xué)的許多不足，教師可以通過一些課題的開發(fā)，使美術(shù)教育與人文學(xué)科、時(shí)代內(nèi)容相融合，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，使美術(shù)教育真正有利于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。比較成功的案例是《閩南民居建筑風(fēng)格研究》，教師通過利用校外的一些古大厝，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍生活進(jìn)行實(shí)際考察，從而在對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注下加深對(duì)美術(shù)社會(huì)價(jià)值的理解。學(xué)生通過調(diào)查對(duì)問題作出回答，不僅讓學(xué)生真切體會(huì)到藝術(shù)與生活之間的關(guān)系，而且促使學(xué)生完全自主獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并且要完成學(xué)校的《綜合實(shí)踐手冊(cè)》研究性學(xué)習(xí)的過程記錄表，加上老師的評(píng)價(jià)及學(xué)分認(rèn)定。

三、努力嘗試富有國(guó)光特色、親近自然的美術(shù)校本課程

除了研究性學(xué)習(xí)之外，我們還重視美術(shù)校本課程的開發(fā)與利用。在結(jié)合校園文化建設(shè)的同時(shí)，美術(shù)組開發(fā)了一個(gè)《國(guó)光風(fēng)景速寫》案例，是校園環(huán)境資源利用的典型，當(dāng)把學(xué)生的作品展覽出來的時(shí)候，引起了學(xué)校老師、學(xué)生的贊賞和討論，校本課程居然能做得這么美。可以看出校本資源之所以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的熱情，是因?yàn)橘N近學(xué)生生活，蘊(yùn)涵情感因素，課堂形式多樣、新穎，作業(yè)內(nèi)容實(shí)用、體現(xiàn)價(jià)值。還有更重要的是，我們?cè)趯?duì)校本資源開發(fā)利用時(shí)，降低基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)難度和要求，把學(xué)習(xí)藝術(shù)從單純的技能技巧層面，提升到藝術(shù)的學(xué)習(xí)層面，注重學(xué)生參與程度與過程的表現(xiàn)，注重學(xué)生情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)，符合了學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感需求，與學(xué)生的認(rèn)知，情意和能力相適應(yīng)。

四、以課題為依托，深化和鞏固高中美術(shù)教研的成果

我們注重以課題的形式，把新課程實(shí)驗(yàn)以來美術(shù)教學(xué)成果理論化并鞏固下來，所申報(bào)的課題《高中藝術(shù)研究性學(xué)習(xí)及校本課程的開發(fā)與利用》在2006年9月通過泉州市教科所立項(xiàng)；2008年6月通過中期檢查；2009年5月順利通過結(jié)題驗(yàn)收，這是美術(shù)組第一次做課題，我們認(rèn)為很成功。這個(gè)過程中，美術(shù)組教師深入學(xué)習(xí)和探索開發(fā)校本課程相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，探索了具有地方特色的藝術(shù)研究性學(xué)習(xí)及校本課程，并形成了相應(yīng)的教學(xué)案例。同時(shí)，注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，把實(shí)踐活動(dòng)作為一項(xiàng)重要的研究途徑，對(duì)農(nóng)村的高中藝術(shù)課程資源開發(fā)利用也有很好的示范作用，多項(xiàng)成果在市級(jí)研討會(huì)交流，并發(fā)表于CN刊物上，有借鑒推廣的作用?！懊麕熞I(lǐng)進(jìn)入角色、同伴互助智慧共享、立足反思扎實(shí)研究”是成功的竅門。我們認(rèn)為這樣的做法：一是全面地整合學(xué)校的藝術(shù)研究性學(xué)習(xí)及校本課程資源。二是有效地整合、利用校外的各種藝術(shù)教學(xué)資源并形成模式。三是“合作?探究”的藝術(shù)活動(dòng)過程改變了師生的思維方式。所以，此課題獲得我校優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選一等獎(jiǎng)及福建省首屆中小學(xué)優(yōu)秀校本課題。

五、如何創(chuàng)造性的使用教材及處理與其它高考學(xué)科的關(guān)系

通過新課程以來的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐使教師們形成了這樣的認(rèn)識(shí)：課標(biāo)是大綱、課本是工具、學(xué)生是主體。因此，我們?cè)诮M織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須強(qiáng)化課標(biāo)的綱領(lǐng)性，淡化課本的權(quán)威性。以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面落實(shí)新課標(biāo)為終極目標(biāo)來開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，這就要求我們要在把握課標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處理與運(yùn)用教材。有取有舍、有輕有重、“節(jié)外生枝”、“移花接木”、取長(zhǎng)補(bǔ)短等手段，都有可能成為科學(xué)處理教材的有益嘗試，讓課本為我所用、為學(xué)生所用，常常會(huì)用出新意來，用出意想不到的效果來。如果按照教材內(nèi)容，不考慮學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，沒有取舍，不創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的課堂內(nèi)容及模式，美術(shù)課也會(huì)了無情趣的。

第9篇：初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；反思

教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。

改革開放后，學(xué)生接受的知識(shí)是多元化的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國(guó)的，那個(gè)人物是愛國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

三、通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思

俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思