學(xué)生的主體地位精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生的主體地位范文

新課改針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視老師的“講”和過分沉溺于學(xué)生機(jī)械記憶的現(xiàn)象，提出“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和平等中的首席”的新觀念，大力推行面向全體學(xué)生，提倡組織學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就“在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”為切入點(diǎn)，談幾點(diǎn)膚淺的體會。

一、創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖不能完全自主，但仍然具有相對獨(dú)立性，與傳統(tǒng)課堂的“他主學(xué)習(xí)”是相對立的。自主落實(shí)得好不好，首先是要一個(gè)適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這個(gè)環(huán)境成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。例如：人教版三年級“噸的認(rèn)識”的教學(xué)，由于“噸”的概念和噸的體驗(yàn)，學(xué)生比較陌生，為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)采用以以教師的講為主的有意義的接受性學(xué)習(xí)。教學(xué)是這樣安排的：首先教學(xué)組織學(xué)生復(fù)習(xí)“克”和“千克”的知識，讓學(xué)生回憶起在計(jì)量物體的重量時(shí)，較輕的物體的重量用“克”作單位；一般的問題的重量用“千克”作單位，那么計(jì)量較重的物體的重量用什么作單位呢？這就是我們今天要研究的內(nèi)容有關(guān)“噸”的知識，（板書課題：噸的認(rèn)識）那么“噸”與“克”和“千克”有什么聯(lián)系呢？在這里，老師告訴你們，“1噸=1000千克”（教師直接告訴學(xué)生，典型的接受性學(xué)習(xí)）那么1噸有多重呢？接下來我們一起來研究這個(gè)問題，（學(xué)就此拉開了體驗(yàn)“1噸”重量的帷幕）老師先了解一下同學(xué)們的體重，根據(jù)學(xué)生的回答：24千克、25千克、26千克……老師在歸納引導(dǎo)中說：如果一個(gè)學(xué)生的體重是25千克，那么4個(gè)學(xué)生是多少千克？待學(xué)生回答之后，讓一排的4個(gè)同學(xué)起立，兩排同學(xué)的體重呢？三排呢？……九排呢？十排呢？由于學(xué)生經(jīng)歷了1千克、2千克、3千克、……9千克、10千克，也是1噸的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體驗(yàn)了40個(gè)同學(xué)的的體重之和就是1噸，把對抽象的“噸”的認(rèn)識落實(shí)在創(chuàng)設(shè)情境的過程之中。

二、提供適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件

學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的條件是多方面的，這些條件相互支持，但又相互制約，相互協(xié)調(diào)，但又相互排斥，最終在怎樣在有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下得到統(tǒng)一。在這些條件中，給學(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是條件的主要方面。例如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，計(jì)算400÷75，先是因?yàn)槌槐M，出現(xiàn)了疑惑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)余數(shù)“25”連續(xù)不斷的重復(fù)出現(xiàn)，商也連續(xù)不斷的出現(xiàn)“3”這是怎么一回事呢？教學(xué)并不急于給學(xué)生解惑，又讓學(xué)生接著計(jì)算78.6÷11，讓學(xué)生再次經(jīng)歷在余數(shù)連續(xù)不斷出現(xiàn)的過程中，商“45”也連續(xù)不斷的重復(fù)出現(xiàn)，就在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中疑竇重生，心欲通而未達(dá)，口欲言而未能的前提下，教學(xué)把教師的講解與學(xué)生看數(shù)學(xué)書有機(jī)的結(jié)合，一是教師指出象0.333……，7.14545……這樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)，并板書課題，二是讓學(xué)生看書，知道在小數(shù)里，一個(gè)數(shù)從某一位起一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字連續(xù)不斷的出現(xiàn)，這樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)，至此完整的揭示了循環(huán)小數(shù)的概念。這里無論教材的安排或者是教學(xué)過程的實(shí)施，都立足于學(xué)生自己去體驗(yàn)，即在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而這一過程的落實(shí)的首要條件是給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的保證。

三、安排適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

在教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會并不是隨處可見的，它不僅需要教師去發(fā)現(xiàn)，更需要教師不失時(shí)機(jī)的把握。例如：教學(xué)二年級“三個(gè)兩位數(shù)連加”的計(jì)算時(shí)，在基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)如：“8+5+6和62+10+8”的復(fù)習(xí)，教學(xué)對這兩個(gè)題的設(shè)計(jì)要有比較深刻的認(rèn)識，即通過它不僅對舊知的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握三個(gè)數(shù)連加的方法，同時(shí)也是新知的引入，讓學(xué)生在舊知的復(fù)習(xí)中重溫三個(gè)數(shù)連加的計(jì)算方法，然后運(yùn)用這種方法探究三個(gè)兩位數(shù)連加的計(jì)算，并從特殊過渡到一般，掌握三個(gè)兩位數(shù)連加，就是先把前兩個(gè)數(shù)連加，然后再把所得的結(jié)果與第三個(gè)數(shù)相加的方法。所以這里復(fù)習(xí)，內(nèi)容的安排是在提供先行組織者的材料，過程卻要把握舊知與新知銜接的機(jī)會，努力讓學(xué)生在舊的的練習(xí)中，不知不覺的從舊知過渡到新知，并掌握新知，新課不新，新課無痕。

第2篇：學(xué)生的主體地位范文

為了讓“學(xué)生”更好地掌握知識，發(fā)展能力，我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、營造寬松的課堂氣氛。 要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。 營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、讓學(xué)生做課堂的主人。 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。

三、讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過相互討論、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，我們應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 首先，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽提出問題，又要保護(hù)學(xué)生的積極性。教師對學(xué)生提出的問題回答不清、或表現(xiàn) 出的不耐煩都會影響到學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問的積極性。因此，教師對沒有多大價(jià)值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時(shí)的肯定、表揚(yáng)和鼓勵。鼓勵、贊許、肯定在激發(fā)學(xué)生靈感，調(diào)動學(xué)生積極性方面有著十分重要的作用。我們要鼓勵學(xué)生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西。錯誤和失敗是再正常不過的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過程。沒有人一生下來就有偉大的發(fā)現(xiàn)。 其次要教給學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，使學(xué)生有問題可問。數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)既要靠直覺思維、形象思維，也要靠邏輯思維。數(shù)學(xué)推理既有歸納推理、類比推理，也有演繹推理。一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來證明。所以教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察問題。引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，鼓勵學(xué)生大膽猜想。在教學(xué)過程中，要充分暴露思維過程。在要領(lǐng)教學(xué)中，教師要展示概念的形成過程，使學(xué)生自己學(xué)會思考。在例題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思考為什么要這樣去推導(dǎo)、證明、求解、思路方法是怎樣想到的，并把自己解題過程中遇到的挫折暴露出來。這樣，學(xué)生在這些經(jīng)歷中會逐漸學(xué)會如何思考，如何發(fā)現(xiàn)。

最后，學(xué)習(xí)的興趣與積極性是學(xué)習(xí)活動最堅(jiān)實(shí)的后盾，我們要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到知識的力量，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然要使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，確是十分困難的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是要付出艱辛努力的?！安皇且环畯毓?，哪有梅花分外香?！睂W(xué)生只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和求知的迫切欲望，才會去刻苦，才會感到“苦”中有“樂”。 總之學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。因此我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，而要做到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第3篇：學(xué)生的主體地位范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 學(xué)生 主體地位

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的有關(guān)知識外，更重要的是要親自實(shí)踐。在英語教學(xué)活動中，學(xué)生才是主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對英語掌握的程度。因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項(xiàng)重要課題。

一、為何要突出學(xué)生主體地位

1.突出學(xué)生主體地位是素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求以人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。學(xué)生培養(yǎng)人才必須堅(jiān)持素質(zhì)教育，這早已是共識，成為學(xué)校教育的目標(biāo)。突出學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的基本要求，教育教學(xué)過程中只有以學(xué)生為主體的活動才能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，可以說突出學(xué)生主體地位是學(xué)生開發(fā)自身潛能的根本途徑和重要保證。

2.突出學(xué)生主體地位是教學(xué)大綱的要求

全日制英語教學(xué)大綱提出英語課程有四大基本理念，其中的第三條要求英語課程突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異，并且明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。

3.突出學(xué)生主體地位是課堂教學(xué)有效性的保證

（1）突出學(xué)生主體地位促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動。以學(xué)生為主體就是教師在課堂教學(xué)的各種進(jìn)程和環(huán)節(jié)中扮演引導(dǎo)者的角色。而讓學(xué)生在各種課堂活動中起主體作用、扮演主要角色，需要注意的是課堂是學(xué)生活動的主陣地，教師只能負(fù)責(zé)引導(dǎo)及“裁判”工作，除此之外，教師參與學(xué)生活動越少越好，否則學(xué)生參與課堂活動的時(shí)間和效率將會大打折扣，本來的學(xué)生活動將會由教師唱獨(dú)角戲，被教師所影響。讓學(xué)生在活動中充分展示教師適時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵和表揚(yáng)能夠促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動，讓他們認(rèn)識到自己真正融入課堂，在課堂中可以發(fā)揮自己的作用。

（2）突出學(xué)生主體地位提高課堂效率。突出學(xué)生主體地位可以讓學(xué)生更積極有效地參與課堂。在課堂教學(xué)中，只有突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體才能讓學(xué)生記住所做過的事、所學(xué)過的內(nèi)容。以學(xué)生為主體才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步提高課堂效率。

二、如何突出學(xué)生主體地位

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之真正樂于學(xué)

子云，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。可見，情感態(tài)度對一個(gè)人所從事事情的重要性。教師要充分利用這一客觀規(guī)律性，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師要通過精心的，備課本知識，備學(xué)生心里，備不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到在課堂上有的放矢，因材施教，積極地去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)；教師還要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生的獨(dú)特見解；教師也要善于稱贊學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生不斷體驗(yàn)獲得成功的成就感，從而增強(qiáng)自信心，愿意學(xué)。

2.采取有效的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

例如我在講授八年級英語（人教新課標(biāo)版）上冊unit 3 What are you doing for vacation？的時(shí)候，我從網(wǎng)上下載了很多國內(nèi)的風(fēng)景名勝圖片和介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的資料，在課堂上展示給學(xué)生觀看，同學(xué)們興趣盎然。隨后我就介紹說我去年暑假去了青島，看到了大海，觀看了海底世界，還在大海里游泳了，看到了大海的美麗景色。同學(xué)們跟著我的思路也飛向了大海，這時(shí)我問一學(xué)生，“Where are you going for vacation？”如果你要去旅行了，“What are you doing for your vacation？”你準(zhǔn)備為假期做些什么？同學(xué)們自然而然地進(jìn)入了今天的課堂學(xué)習(xí)。

3.對學(xué)生充滿愛心，用愛去感化學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

對于大多數(shù)的中小學(xué)生來說，老師的一個(gè)會意的微笑、一個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)親切的手勢或者一句贊賞的話語都會使學(xué)生產(chǎn)生無窮的動力。愛可以使學(xué)生找回自信，樹立自尊，自強(qiáng)不息。愛是教師必具的美德，只有讓學(xué)生感受到濃濃的愛意，才會喚醒他們內(nèi)心的渴望，去追尋知識的源泉，才會增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

總之，英語課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強(qiáng)化學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識， 而且要使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：學(xué)生的主體地位范文

以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生真正成為英語課堂活動的主角，確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行語言交際能力的訓(xùn)練。學(xué)生是認(rèn)知的主體，發(fā)展的主體，處理信息的主體，他們不應(yīng)該像一面鏡子似的接受客體的反映，也不應(yīng)該像錄音機(jī)似的聽取和儲存教師的語言信息。學(xué)生只有把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中主動地去觀察、研究、獨(dú)立思考，才能使獲得的知識真正內(nèi)化為自己的精神財(cái)富。

那么，在課堂教學(xué)中如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？具體說來，筆者認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在“五多”。

一、多思考

中學(xué)英語教學(xué)大綱把“發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為教學(xué)的主要目的，充分體現(xiàn)了我們這個(gè)時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)：真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。善于思維，勤于思考是一個(gè)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法的重要標(biāo)志。以往的課堂教學(xué)，教師在重結(jié)論、輕過程的影響下，在教學(xué)進(jìn)度的催逼下，往往“忍不住”要把結(jié)果或結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生思考的機(jī)會很少甚至沒有。這種重結(jié)論、輕過程的做法實(shí)際上從源頭就剝離了知識和能力間的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程簡化到無需智慧和努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，從而造就了一批只掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的高分低能的學(xué)生。鑒于此。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，思考還可以起到強(qiáng)化思維、加深理解、促進(jìn)記憶的作用。

二、多活動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)是英語活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谟⒄Z教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)主動思考，積極參與，遞進(jìn)式地構(gòu)建自己的英語知識結(jié)構(gòu)。

教師在課堂上精講的同時(shí)，要留大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情景，引導(dǎo)學(xué)生使用有限的語言表達(dá)自己的意愿、情感和需求，讓學(xué)生充分參與語言交際活動，幫助學(xué)生在情境中通過實(shí)踐提高綜合語言運(yùn)用能力。教師也可以通過舉辦英語演講比賽、英語興趣小組活動以及英語角、故事會、歌曲演唱等活動營造語言環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在這些活動中獲得富有個(gè)性的發(fā)展。

三、多質(zhì)疑

讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，也是確保學(xué)生主體地位的一項(xiàng)措施。問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識。它是創(chuàng)造的起源。沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造性。學(xué)生問不完的為什么正是他們認(rèn)識世界、獲取知識的方法，而且是最有效的方法。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币勒諅鹘y(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中往往是教師發(fā)現(xiàn)問題向?qū)W生提出，引導(dǎo)幫助學(xué)生去解決問題。教師始終是提問者，學(xué)生是應(yīng)答者。而在“以學(xué)生為主體”的課堂中，教師應(yīng)更注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程。只有這樣，學(xué)生才會去深入思考，學(xué)習(xí)才不會停留在表層和形式上。

四、多爭辯

在課堂教學(xué)中常常會遇到一些有爭議的問題，或是由于學(xué)生理解力的差異而引起的不同看法。在過去的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于以“權(quán)威”自居，學(xué)生往往也聽命于教師。這實(shí)際上是對教學(xué)民主的背叛，也是對創(chuàng)造性思維的扼殺。遇到這樣的問題，不妨讓學(xué)生爭一爭，辯一辯，辯論是一種能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)新意識的教學(xué)方法。辯論時(shí)，辯論雙方為講清各自的基本思路和觀點(diǎn)，并有效批駁對方，需要調(diào)動各自的智慧和積極性，使自己的思維處于高度激活狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)人的知識背景和思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法都不一樣，通過辯論可以互相啟迪思維。

五、多自評

第5篇：學(xué)生的主體地位范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；以生為本；主體地位；自主探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-296-01

如何以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，營造課堂氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生活潑好動、好奇心、好表現(xiàn)的天性，課堂上教師“一只粉筆、一張嘴、從頭講到尾”這樣的課怎能不乏味呢？沒有給學(xué)生留下主動參與的空間，極大的抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這必定導(dǎo)致學(xué)生主體性的生成和發(fā)展成為一句空話。要使學(xué)生的主體性生成和發(fā)展不成為空話，就必須還學(xué)生“空間”，只有為學(xué)生提供了充分的思考空間、活動空間，才能激發(fā)他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使他們的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由馳騁，也才能產(chǎn)生多種教學(xué)資源促進(jìn)“生成”。在課堂上，只有把時(shí)間還給學(xué)生，把講臺讓些給學(xué)生，學(xué)生才能成為真正的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把討論的權(quán)力還給學(xué)生，教師要創(chuàng)設(shè)“和諧”的情境，使學(xué)生有主動參與的氛圍。教學(xué)中，教師要把“教”與“學(xué)”當(dāng)作師生之間“理解”與“交往”的過程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的相互傾聽、相互訴說、相互激勵，以及對事物的共同體驗(yàn)和意義分享，就會出現(xiàn)以學(xué)生為主體的充滿活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

課堂為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，這是數(shù)學(xué)課堂的新要求、新境界。只要教師為學(xué)生營造了一個(gè)適合展示的氛圍和舞臺，那么，學(xué)生就會有精彩的發(fā)言，就會有思維的火花，就會有創(chuàng)造的沖動，也往往令教師驚嘆不已，發(fā)出“師不必賢與弟子，弟子不必不如師”的驚喜。例如：按鉛筆的顏色分；按鉛筆的長短分；按鉛筆有沒有橡皮頭分；按鉛筆有沒有削過分；按鉛筆桿上有棱和沒棱分；按筆桿上的花紋分；按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎意料，真為學(xué)生的創(chuàng)造而驚嘆、稱贊。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓舞”。給學(xué)生一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使他們以飽滿的熱情和旺盛的精力，主動的學(xué)習(xí)，敢想、敢問、敢說、敢做、勇于表現(xiàn)、樂于創(chuàng)造，保證研究性學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。例如：在教“圓錐體體積”時(shí)讓生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的等底等高圓柱、圓錐；等底不等高的圓柱、圓錐和等高不等底的圓柱、圓錐，用沙子或水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱、圓錐體的關(guān)系。讓學(xué)生推導(dǎo)、歸納出圓錐體體積公式。教學(xué)中教師信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生動手操作，去研究、去探索，充分肯定學(xué)生的研究成果。允許學(xué)生出錯，對學(xué)生的錯誤要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析原因，及時(shí)糾正，從而獲得新知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維

在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重對解題思路、解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，運(yùn)用自身的知識、經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生點(diǎn)播和啟發(fā)。將思考和更多的想象空間留給學(xué)生，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生應(yīng)趣而生疑、應(yīng)疑而生奇、應(yīng)奇而生智，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境方法多種多樣。如用舊知識不能解決新問題產(chǎn)生質(zhì)疑；設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生展開想象產(chǎn)生質(zhì)疑，動手操作，發(fā)現(xiàn)問題等。使學(xué)生樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展。如：教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)先用數(shù)方格的方法讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，底、高分別等于長方形的長、寬的平行四邊形的面積，并與計(jì)算出的長方形面積進(jìn)行比較，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么形狀不同，而面積相同呢？接著，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用小組學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行實(shí)踐操作，經(jīng)過剪、移、拼轉(zhuǎn)化成長方形。比較轉(zhuǎn)化前后圖形的各部分關(guān)系，使學(xué)生明確平行四邊形的面積相等于轉(zhuǎn)化后的長方形面積，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，解決了質(zhì)疑，最后用面積公式的學(xué)習(xí)，解決了不同的習(xí)題，使學(xué)生運(yùn)用知識解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，搭建參與舞臺

現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不用耳朵聽科學(xué)?！睂W(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)過程要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在動手中研究學(xué)習(xí)，在研究中動手實(shí)踐，在研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中探究、創(chuàng)新。例如：教學(xué)比例尺時(shí)，學(xué)生根據(jù)比例尺，計(jì)算學(xué)校大樓的占地面積，并根據(jù)比例尺知識畫在圖紙上，學(xué)生只有動手實(shí)踐，親自測量才能獲得有價(jià)值的知識。

四、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，引導(dǎo)自主探究

小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，小組各成員相互學(xué)習(xí)、相互評價(jià)、相互交流、相互協(xié)作，他們各自都得到不同程度的提高。例如：下面這道應(yīng)用題，你能想出幾種方法？

例：某班有學(xué)生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？

第6篇：學(xué)生的主體地位范文

關(guān)鍵詞：體現(xiàn)；學(xué)生；主體地位

隨著社會的發(fā)展，教育的改革日新月異，由封閉向開放轉(zhuǎn)化，由重知識向能力發(fā)展轉(zhuǎn)化，由培養(yǎng)尖子人才向普通綜合型人才轉(zhuǎn)化。盡管素質(zhì)教育開展近三十年了，各地就課堂教學(xué)模式的改革也有不同的發(fā)展和看法，究竟采取哪幾種合適，還需因人、因?qū)W科、因教材內(nèi)容來確定，自己對素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的的看法是：

1、教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主活動的時(shí)間與內(nèi)容，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生注意掌握和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好自主 學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“鳥的天堂存在的原因是什么？”教師沒有解答，而是讓學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。學(xué)生有了疑問，教師不急于回答，而是通過“懸疑”使學(xué)生積極主動的去閱讀，去思考，這樣可以使學(xué)生通過自行解疑品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2、課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)地位。

教育教學(xué)要根據(jù)課前準(zhǔn)備的教案面向全體學(xué)生，靈活的開展自主教學(xué)。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)盡可能多的提供服務(wù)與幫助，真正做到教為學(xué)服務(wù)。

①課堂教學(xué)，注重認(rèn)知過程，發(fā)展思維能力。知識的認(rèn)知過程，包括由具體到抽象，由個(gè)別到一般，由已知到未知的過程。在這個(gè)過程中要使學(xué)生成為認(rèn)知的主體，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在啟發(fā)學(xué)生思維、激感、調(diào)動學(xué)生積極主動的參與認(rèn)知過程時(shí)，要讓學(xué)生自主的充分的發(fā)表意見，減少暗示，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見或保留有爭議的意見（因?yàn)橥瑯拥碾u蛋，從不同的角度看，得到不同形狀圓）以激勵和保護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神。

②加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)會學(xué)能力。要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)，就要體現(xiàn)教師創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想與方法。現(xiàn)在的社會已進(jìn)入信息發(fā)展的時(shí)代，教育亦應(yīng)跟上時(shí)代的形勢。未來的文盲不再是不識字的人，而是不知道學(xué)會自主學(xué)習(xí)的人，不懂信息技術(shù)的人。在教育教學(xué)中，如何教會學(xué)生掌握運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生向信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的潛意識。如教學(xué)《誠實(shí)的孩子》一文，當(dāng)講到第三自然段的時(shí)候，有個(gè)細(xì)心的女孩提了個(gè)問題：“為什么姑媽在問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個(gè)問題提得好，我沒有馬上直接回答，而是做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我指著一塊本來已經(jīng)破碎的窗玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地回答：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號表示表兄妹沒有打碎花瓶的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明他撒了謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提出問題與自己解決問題的樂趣。教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新思維潛能。

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：“教師的責(zé)任不僅僅在于教會學(xué)生一些知識，而在于教會學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)、探索新知R，掌握新技能?！钡聡牡谒苟嗷菡f：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！北姸嗍聦?shí)說明，教學(xué)方法的重要性。重視學(xué)法是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)法指導(dǎo)的改革，是高層次教學(xué)方法的革新，這也是教師教育思想觀念必須適應(yīng)時(shí)展的需求。

3、對學(xué)生綜合評價(jià)，體現(xiàn)合理性、科學(xué)性、針對性，有利于學(xué)生健康良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。

從當(dāng)前看，主要學(xué)科的考試成績已不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人們已充分認(rèn)識到正確合理的評價(jià)對學(xué)生一生的發(fā)展是多么的重要，過去教育管理中最普通、最簡單的教學(xué)方法，如體罰學(xué)生、言語刺激、好壞對比等方法都對學(xué)生的心理造成了一定的傷害，以此來壓迫學(xué)生按照教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)塑造發(fā)展自己的個(gè)性，現(xiàn)在想來是多么的失敗，現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)提倡：一是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生已有的特長；二是針對缺點(diǎn)不足，采取激勵性語言鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生自我調(diào)解，發(fā)揮特長，克服缺點(diǎn)，糾正不足；三是改革考試制度與檢測手段，要求學(xué)校改變過去一張卷定終身的評價(jià)方法，推行“三三制”學(xué)業(yè)評價(jià)方案，即口試、筆試、試驗(yàn)操作三試結(jié)合，平時(shí)、期中、期末三結(jié)合，百分制、等級制、評語制三結(jié)合。強(qiáng)化了學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的全面、全向、公平與合理。

4、充分考慮各學(xué)科的特點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)打破課本與課堂的限制。

語文課，要考慮其基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會教育現(xiàn)狀，一方面要逐步增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)行開放閱讀，允許學(xué)生將課外讀物帶進(jìn)課堂，豐富學(xué)生視野，擴(kuò)大知識與信息的了解量。另一方面是打破課堂的限制，將課堂教學(xué)靈活的引向課外，校外，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，野外實(shí)踐。如數(shù)學(xué)教學(xué)、自然教學(xué)等學(xué)科都可以把課堂與課外教學(xué)結(jié)合起來開展，通過觀察自然、社會，體驗(yàn)勞動與生活，在活動中培養(yǎng)學(xué)生感悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，真實(shí)、自然的把握自然、社會中有規(guī)律的東西，幫助學(xué)生提高理解與運(yùn)用知識能力及適應(yīng)社會的綜合能力。

第7篇：學(xué)生的主體地位范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 主體地位 自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的重大轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育的根本宗旨是提高全民族的素質(zhì)，使全體學(xué)生得到主動全面的發(fā)展。主體教育是針對我國教育中存在的忽視學(xué)生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養(yǎng)學(xué)生的主體性。它科學(xué)地闡述了教學(xué)中的主體與客體、主動與被動的關(guān)系，其對立面是“客體教育”和“被動學(xué)習(xí)”。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。一個(gè)沒有追求目標(biāo)、對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感和熱情、不善于獨(dú)立思考的學(xué)生，不可能取得包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的主體性――即教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

一、在英語教學(xué)中充分發(fā)揮主體性的原則

長期以來，我們的英語教學(xué)一直存在重知識輕能力、重服從少創(chuàng)新、重識記輕實(shí)踐的現(xiàn)象。過英語六級的大有人在，學(xué)了十幾年英語開不了口的現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)課堂是一個(gè)開放、自由、歡樂，并創(chuàng)造一個(gè)個(gè)鮮活生命個(gè)體的、和諧的小社會，而不是一個(gè)只有紀(jì)律、權(quán)威、服從和講解，沒有情感、趣味和創(chuàng)造的冷冰冰的空間。主體性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中努力運(yùn)用靈活多樣的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，把課本中的知識自然生動地滲透到教學(xué)活動中，使學(xué)生在師生互動、生生互動之中學(xué)習(xí)語言、增加交流、增強(qiáng)英語的應(yīng)用能力。

如何在英語教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)呢？在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要抓知識的傳授和技能的訓(xùn)練；主體性教學(xué)的目標(biāo)不僅重視知識技能方面的目標(biāo)，而且強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力和滲透思想教育方面的目標(biāo)，在發(fā)展能力上尤其重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師在制定一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是否把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)，這是關(guān)系到實(shí)施主體性教學(xué)成敗的首要問題。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師有了明確的自主性教學(xué)目標(biāo)就能突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，發(fā)揮自己的主體性，自覺、自動地激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、在英語教學(xué)活動中盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語課程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)自然語言環(huán)境，貼近學(xué)生生活，力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑，教師可以適時(shí)采用開放式和討論式的教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生學(xué)得親切、容易，感覺學(xué)了有用。例如在教授《Television：good or bad》一課時(shí)，可以先組織學(xué)生分成正方反方兩組討論，然后在教師的指導(dǎo)下，班長主持，兩組學(xué)生各推選四位辯論選手進(jìn)行現(xiàn)場辯論，由學(xué)生決定誰是勝方、誰是最佳辯手，最后教師總結(jié)。這個(gè)教學(xué)活動自始至終都是學(xué)生在積極地運(yùn)用語言，培養(yǎng)了他們對英語學(xué)習(xí)的積極情感，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了通過自主學(xué)習(xí)提高語言能力的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的傳授扮演了課堂的主角，占去了絕大多數(shù)時(shí)間，這樣長時(shí)間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，我們提倡師生互動，以課上的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，只有在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能提高課堂學(xué)習(xí)吸收率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)思想的試金石。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靠教師的激勵和指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不是生來就有的，而是在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來的。中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵和指導(dǎo)。因此教師在學(xué)習(xí)過程中是一級調(diào)控主體，他不僅調(diào)控制自己的施教活動，還指導(dǎo)全班學(xué)生的活動；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的二級調(diào)控主體，他們在接受教師指令后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)控。學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)要看教師是否給他們提供了自主學(xué)習(xí)的條件和時(shí)間。同時(shí)來自教師的激勵的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰，都是學(xué)生們積極自主學(xué)習(xí)的動力。因此在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中教師要多安排、多指導(dǎo)、多表揚(yáng)、多激勵學(xué)生，只有這樣學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮淋漓盡致，也只有這樣學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)才能增強(qiáng)自信心，自主能力也才能得到發(fā)展。

四、“給學(xué)生留有余地”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

任何一個(gè)人如果總是被要求如何，而自己一點(diǎn)自力都沒有，一切照章辦事，那么工作也就會沒有積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)也是如此，只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

若在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主檢測和評定學(xué)習(xí)結(jié)果，自主補(bǔ)漏和矯正，學(xué)生就有主動權(quán)，能把教師的正確要求變成學(xué)生自覺的自我要求，把教師脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求和措施變成符合學(xué)生實(shí)際的要求的措施。凡在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動性。

教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異。要糾正傳統(tǒng)教學(xué)觀念中有關(guān)“差生”的錯誤認(rèn)識，保證教學(xué)活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設(shè)計(jì)提問、回答問題時(shí)，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，即使學(xué)生回答不出來時(shí)也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓學(xué)生感到教師的耐心期待。只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生感到生生平等、師生平等，只有這樣學(xué)生才能體驗(yàn)成功，從而不斷增強(qiáng)自信心。

現(xiàn)代社會的發(fā)展要求高素質(zhì)的人材，這就給英語教學(xué)提出了更高的要求，我們只有不斷更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人材，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利嫻.仿寫―中學(xué)英語寫作訓(xùn)練的重要方法.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003，（9）.

第8篇：學(xué)生的主體地位范文

教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一的兩個(gè)方面，是不可分割的整體。在教學(xué)活動中，學(xué)生是英語學(xué)科實(shí)際活動和英語認(rèn)識活動的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識的主體；教師是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性。因此，教師要牢固樹立“教是為了學(xué)”的觀念，在英語教學(xué)實(shí)踐中凸顯學(xué)生的主體性。那么如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？我認(rèn)為宜從如下幾點(diǎn)入手：

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提

首先，通過各種方法使學(xué)生明確英語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，獲取世界各方面信息，與國際交往的重要工具，是升學(xué)、成才和出國深造的重要工具。教育心理學(xué)認(rèn)為：人的各種活動都是由一定動機(jī)引起的，動機(jī)是激勵人去行動達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，而學(xué)習(xí)動機(jī)指的是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中就能表現(xiàn)出積極性和自覺性。

二、創(chuàng)造一個(gè)有利于顯示發(fā)揮主體性的氛圍，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

一方面，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式使教師往往熱衷于“滿堂灌”，搞“一言堂”，形成一個(gè)“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的生硬模式。這種以教師為中心的教學(xué)觀念忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)，而這種狀態(tài)恰恰是教學(xué)活動過程中最重要的。大教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由的呼吸’……”。我們應(yīng)當(dāng)努力營造這種良好的教學(xué)氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高英語語言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求。為了在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持良好氣氛，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，真正樹立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在講授人教版高中第一冊Unit 21 Body Language 時(shí)，教師可以先請班上的學(xué)生表演一些facial expression，讓學(xué)生用所學(xué)的英語猜單詞，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中體會到學(xué)英語的快樂。

另一方面，融洽的師生關(guān)系是教學(xué)工作得以成功的保證。列寧說：“沒有人的情緒，則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對真理的追求?！边@也充分肯定了情感的巨大作用，教師對學(xué)生“情之所至，金石為開”。學(xué)生對教師“親其師才能信其道”。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性與師生的情感交流有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生毫無保留地貢獻(xiàn)自己的精力、能力和知識，還要竭力對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。教師對學(xué)生充滿愛心有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，在課堂中，教師要多運(yùn)用一些鼓勵性的語言，如：“Good”， “Well done”， “Never mind”， “Have a try”等，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立他們的自信心。對學(xué)生口語實(shí)踐中出現(xiàn)的小錯誤，不要抓住不放，要講究糾正錯誤的藝術(shù)，以免挫傷學(xué)生的積極性。

三、發(fā)展好教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生的主體性在教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件下能得以正確的發(fā)揮和不斷增長。在教育過程中，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，通過自己的活動去取得知識，接受觀點(diǎn)，形成信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性不是與生俱來的，不是自發(fā)形成的，而是主要由教師培養(yǎng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵教育，教師的職責(zé)主要在于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的積極性與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，是英語課順利進(jìn)行并取得成效的基本條件。

因此，教師在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)中，盡可能的設(shè)計(jì)形式多樣、趣味性濃的言語活動；用圖片、實(shí)物、簡筆畫教新單詞和詞組；用動作、表情、教具、投影、錄像、表演法、游戲法、競賽法等教對話，用分排練習(xí)、兩人小組練習(xí)、小組活動、分行練習(xí)、連鎖練習(xí)來操練句型。

四、激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

國外專家指出，一個(gè)人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心的培養(yǎng)已是人們的共識。為了激勵學(xué)生英語創(chuàng)新思維的發(fā)展，我們可大致從如下兩個(gè)角度入手：

1、精心設(shè)計(jì)課堂提問

思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。正如美國心理學(xué)家布魯納所指出的那樣：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問就是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。對于學(xué)生來說，設(shè)疑與提問還具有多種教育心理功能：即能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明的智慧，還可充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識。提問可大致分為回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問和評價(jià)性提問五大類。

2、注意創(chuàng)新能力培養(yǎng)

正如Douglas Brown所言：“Teaching is guiding and facilitating learning， enabling the learner to learn；Setting the condition for learning.”作為教師（teacher）的解釋詞“facilitator”已為我國外語界廣泛認(rèn)同，教師是引導(dǎo)者，是助學(xué)者，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。作為英語教師，我們的任務(wù)不僅是“teach students English”，更應(yīng)是“teach students how to learn English”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增添學(xué)生的自我意識

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況運(yùn)用最佳方法領(lǐng)悟和運(yùn)用語言，進(jìn)而達(dá)到交際的目的；通過各種方式進(jìn)行自我評價(jià)、自我判斷、自我控制、自我議論、自我監(jiān)管，不斷向自己提出新的要求，使自我教育意識達(dá)到一定水平，真正成為教育的主體。教師在充分認(rèn)識這點(diǎn)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1、要求學(xué)生計(jì)劃安排好自己的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；根據(jù)不同的教材內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提出不同的要求，如：課文預(yù)習(xí)、通讀全文、領(lǐng)會課文大意，并要求學(xué)生針對課文內(nèi)容提問。第一層次問題用一般疑問句和反意疑問句等對文章提供的信息提出淺層次的問題；第二層次用特殊疑問詞what， when， where， how， why等對文章的中心思想、作者意圖和深刻含義等提出深層次的問題。

2、要求學(xué)生對課堂上所學(xué)的語言知識和語言技能進(jìn)行自查，弄清疑點(diǎn)，善于提問題。

3、要求學(xué)生對所學(xué)的語言知識加以總結(jié)、歸納、比較和系統(tǒng)化。

第9篇：學(xué)生的主體地位范文

【關(guān)鍵詞】燃燒和滅火 教學(xué)設(shè)計(jì) 探討

由教育部2012年審定，人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書九年級上冊第七單元《課題1 燃燒和滅火》這一課題從幾幅有關(guān)燃燒的圖畫引入，體現(xiàn)燃燒在遠(yuǎn)古時(shí)代生活和生產(chǎn)中及現(xiàn)代生活和科技發(fā)展中的應(yīng)用和作用，形象地說明了燃燒與人類社會的關(guān)系。從燃燒的條件歸納滅火的原理，使學(xué)生認(rèn)識到：對生活中一些現(xiàn)象的解釋以及日常所使用的方法都有科學(xué)依據(jù)，來源于科學(xué)知識和原理?，F(xiàn)就本課題談?wù)勛约旱淖龇ǎ瑥亩龈喔玫淖龇?，供大家學(xué)習(xí)與借鑒。

一、魔術(shù)式導(dǎo)入，作好鋪墊

好的開始是成功的一半，導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)中的開場白，他在教學(xué)中的重要作用如同一場戲劇的序幕，讓人一下抓準(zhǔn)了劇情的核心，又如同一曲優(yōu)美音樂的序曲，瞬間勾起情緒令人產(chǎn)生共鳴，抑或一本書的小序，帶人走進(jìn)故事的情境之中。導(dǎo)入雖然短小，但在它精悍的內(nèi)容中卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。利用兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：師生共同完成“燒不壞的手帕”和“魔棒點(diǎn)燈”導(dǎo)入新課。

二、分組探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在新知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教材中給出的“實(shí)驗(yàn)7-1”，由于該實(shí)驗(yàn)用到的藥品白磷（白磷非?；顫姡仨殐Υ嬖谒?，人吸入0.1克白磷就會中毒死亡），且燃燒的產(chǎn)物是五氧化二磷（接觸有機(jī)物有引起燃燒危險(xiǎn)；受熱或遇水分解放熱，放出有毒的腐蝕性煙氣；具有強(qiáng)腐蝕性）。所以教科書128頁強(qiáng)調(diào)“由教師演示本實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需在通風(fēng)櫥或抽風(fēng)設(shè)備下進(jìn)行。”若照本宣科按教材上的安排進(jìn)行教學(xué)，就不能很好地彰顯學(xué)生的主體地位。為了更好地讓學(xué)生參與、動手、動腦，進(jìn)行分組探究，將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。具體如下：學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）用坩堝鉗分別夾取一種可燃物（如小木條、竹簽等）、一種不燃性物質(zhì)（如玻璃棒、磚塊等）和一種著火點(diǎn)比較高的可燃物（如煤塊等）在酒精燈上灼燒，學(xué)生觀察、分析現(xiàn)象；（2）分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，將其中的一支蠟燭用燒杯罩住，學(xué)生觀察、分析現(xiàn)象；（3）①取兩支干燥的大試管，分別放入一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷和一小匙干燥的紅磷，分別塞上橡皮塞。②將上述兩只大試管同時(shí)放入一杯熱水中（約80℃），學(xué)生觀察、分析現(xiàn)象；（4）將一小粒白磷放在盛有約80℃熱水的燒杯中，學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析不燃燒的原因。通過學(xué)生的討論分析，小結(jié)出物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。并讓學(xué)生大膽猜想實(shí)驗(yàn)（4）中使水中白磷燃燒的方法。綜合上述討論，小結(jié)燃燒需要有可燃物，使溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，需要氧氣（或空氣）。三者缺一不可。

三、小試牛刀，前后照應(yīng)

課堂教學(xué)要獲得成功，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中，應(yīng)注意前后“鋪墊”，“照應(yīng)”?？梢哉f，注意“鋪墊”和“照應(yīng)”可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性、藝術(shù)性，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、取得良好效果的重要方法。在“導(dǎo)入”用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作了“鋪墊”，學(xué)生具備了“燃燒的條件”這一知識點(diǎn)后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生分組討論、分析解釋“燒不壞的手帕”和“魔棒點(diǎn)燈”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，前后照應(yīng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

四、提出問題，引出滅火的原理及方法

教師講解“燃燒好比一把‘雙刃劍’，既可以造福人類，又會給人類帶來災(zāi)難”。接著教師用多媒體出示火災(zāi)的視頻，從而提出如何撲滅一般的火災(zāi)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材129頁3問題進(jìn)行討論、交流，最后歸納出滅火的原理。學(xué)生已經(jīng)掌握了可燃物燃燒的三個(gè)條件，且知道三個(gè)條件缺一不可，結(jié)合燃燒的條件就能很容易總結(jié)出滅火的原理：破壞燃燒的條件之一。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合滅火的原理小組討論滅火的方法，教師作好引導(dǎo)和評價(jià)。

五、學(xué)以致用，培養(yǎng)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生通過看書、感知教材、形成了知識的表象，通過動腦分析，研究預(yù)習(xí)提綱中的問題，理解教材，形成了概念。在課堂上，通過回答問題復(fù)習(xí)鞏固知識，形成了記憶。這幾個(gè)過程，就是認(rèn)識的第一次飛躍過程。而在課堂上練習(xí)時(shí)利用所學(xué)的理論，解決實(shí)際問題的過程，就是認(rèn)識的第二次飛躍的過程。

六、課堂小結(jié)，畫龍點(diǎn)睛

好的開頭是成功的一半，而精彩的結(jié)尾往往又是畫龍點(diǎn)睛之筆，通常能收到出乎意料的教學(xué)效果。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是一段教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，也是營造有生命的課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，還是課堂教學(xué)的升華，更是對學(xué)生心靈的觸動和思維的點(diǎn)撥。課堂小結(jié)時(shí)間不長，但我們要充分關(guān)注課堂小結(jié)，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的課堂小結(jié)，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動去求索知識的真諦。課堂的最后教師利用3～5分鐘的時(shí)間圍繞“燃燒的條件”和“滅火的原理”引導(dǎo)學(xué)生Ρ窘謁學(xué)知識和方法進(jìn)行小結(jié)。