初中物理頻率的概念精選(九篇)
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第1篇：初中物理頻率的概念范文
科學(xué)的知識體系應(yīng)該是不分階段的，但由于學(xué)生的生理和心理以及認知水平的階段性，于是我們的教材就根據(jù)學(xué)生不同的認知水平，把同一個知識在不同的階段講到不同的深度。這的確是照顧了普九的學(xué)生，但對成績好的優(yōu)生，我覺得太委屈了。我們及時恰當?shù)亍⒑侠淼仨樠睾椭v講知識體系中高中的部分，學(xué)生還是能夠接受的。與現(xiàn)有知識有關(guān)的深層次內(nèi)容就只是讓他們了解一下，也會對他們今后的學(xué)習(xí)有幫助。我是這樣想的，也是這樣做的。通過學(xué)生的反饋，大多數(shù)學(xué)生都是非常贊成我這樣的做法。中學(xué)物理學(xué)習(xí)聲、光、熱、力、電，高中還是學(xué)習(xí)這些東西，只是層次有所加深，我覺得現(xiàn)行教材的編寫還是照顧了大多數(shù)學(xué)生的認知水平，有很多知識在現(xiàn)有大綱基礎(chǔ)上，對優(yōu)生還是要講深一點，這對他們更好地、系統(tǒng)地掌握知識有幫助。所以，在這里我想把我的物理知識引申和拓展的教學(xué)體會和大家分享一下。
對于現(xiàn)行的人教版初中物理這套教材，在我過去的幾年教學(xué)中，我是這樣對現(xiàn)有知識進行補充和拓展的：在學(xué)習(xí)聲音的特性的時候，我及時引入了機械振動，讓學(xué)生了解平衡位置、振幅概念，加深學(xué)生對響度是由振幅決定的理解；及時引入正弦波、波長、頻率這些概念，加深學(xué)生對音調(diào)由頻率決定的理解；在學(xué)習(xí)光的反射和折射里面，我及時引入臨界角和全反射的概念，為今后學(xué)習(xí)光導(dǎo)纖維打下伏筆；在學(xué)習(xí)了電荷以后，及時補充電荷守恒，補充電場有關(guān)知識；在學(xué)習(xí)了電場、磁場、重力場以后，及時提出一個“場”的概念，讓大家尋找各種場的共性；在講影響導(dǎo)體電阻大小的因素時，我及時引入電阻定律、電阻率等概念，讓大家初步了解電阻定律，本來初中只求定形分析，不求定量分析，但我覺得，告訴學(xué)生定量分析未為不可；在學(xué)習(xí)磁場時，我還及時補充了左手定則和右手定則，讓大家在高中學(xué)習(xí)時增加親切感；在力學(xué)部分學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，再學(xué)作用力與反作用力時，我不失時機地提出這就是牛頓第三定律，并問學(xué)生想知識牛頓第二定律嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并及時提示學(xué)生牛頓第二定律就是告訴大家力是怎樣改變物體的運動狀態(tài)的，讓大家的知識成體系；在講到重力勢能時，我及時補充勢能的記法Ep，并給出重力勢能的計算式Ep=mgh，同時給大家提出了零勢能面的概念，為高中學(xué)習(xí)電場的等勢面的概念
埋下伏筆；在講動能時及時引入動能符號Ek，動能的計算式Ek=
1/2mv2，為高中學(xué)習(xí)增加親切感……
第2篇：初中物理頻率的概念范文
日常的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，其解決問題，分析問題的能力非常的薄弱.有些簡單的問答題，其分析物理過程，通常不得要領(lǐng).如：問為什么汽車突然開動時，人向后傾倒？直接答慣性或者說是慣性作用.為什么用久了的燈泡會變暗？回答問題時也僅僅說：燈絲的電阻變大了.在杠桿學(xué)習(xí)的過程中，不能正確地作出力臂，究其原因，筆者認為，對物理概念了解的膚淺.對物理概念的本質(zhì)和外延模糊不清.因此有必要加強在新的課程標準下的物理概念教學(xué)，以提高教學(xué)的針對性，實效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平.
新的課程標準明確指出：物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng).物理教學(xué)中為了達成上述目的，必須加強物理概念的教學(xué).
目前物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題：應(yīng)試教育的環(huán)境下，物理教學(xué)中，為了擠出更多的時間讓學(xué)生練習(xí)或者提高教學(xué)的進度，往往壓縮學(xué)生理解概念的時間和空間，將可以利用來加強學(xué)生對物理概念甚至規(guī)律理解的時間，用來講解大量的例題或者做大量的習(xí)題.好的物理教師教學(xué)的質(zhì)量為什么會高？他們不多用時間，沒有大量的物理作業(yè)，根本的原因是課堂中教學(xué)效率非常高，學(xué)生對物理概念真正地理解了，通過概念掌握了物理學(xué)的原理、定律、規(guī)律和物理思維的方法.當然能在解決問題的過程中得心應(yīng)手.而壓縮學(xué)生理解物理概念的過程，盲目多做練習(xí)或者提高教學(xué)的進度.前面的物理概念、原理、定律、規(guī)律還沒有能夠理解，就做練習(xí)，就學(xué)習(xí)下面的物理知識，這樣教學(xué)的效果能夠好嗎？物理教學(xué)中強化物理概念教學(xué)，通過概念的理解和鞏固促進和幫助學(xué)生對物理原理，定律，規(guī)律的認識，打下扎實的知識和方法基礎(chǔ)，應(yīng)該是教師物理教學(xué)的出發(fā)點和基本點.
學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙表現(xiàn)在以下幾個方面.一是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對物理概念的形成產(chǎn)生負遷移.物理概念來源于對物理現(xiàn)象的感覺，知覺和觀念，但是概念不是直覺，而是反映了事物內(nèi)部的本質(zhì)和聯(lián)系.學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念之前就已經(jīng)生活在豐富多彩的物質(zhì)世界當中，對于自然界有許多正確或者不正確的認識，這些認識對物理概念的形成有直接的影響.如對于力、電流、功、浮力、熱量、力臂都有可能由于生活的經(jīng)驗的負面影響而使學(xué)生對這些物理概念的理解出現(xiàn)偏差.二是把外部的，非本質(zhì)的物理屬性作為依據(jù)來理解物理概念，沒有抓住概念的本質(zhì).如浮力的大小與哪些因素有關(guān)，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，等等.三是學(xué)習(xí)物理概念時，將事物的一般屬性和事物本身聯(lián)系起來.如將慣性和慣性定律混為一談.認為運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性等等.四是在沒有完全理解物理概念的情況下通過其數(shù)學(xué)計算公式理解概念，如勻速直線運動的速度，導(dǎo)體的電阻，物質(zhì)的比熱容，物質(zhì)的密度等等.五是相似的概念引起學(xué)生對物體概念的理解有偏差，如響度與音調(diào)，物體的運動狀態(tài)和運動狀態(tài)的變化.如將玻璃看成是晶體，石墨認為是絕緣體等等都是諸如此類的實例.上述的現(xiàn)象，對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，都有明顯的阻礙作用.
物理概念教學(xué)的要求.①通過物理概念的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.如大氣壓，力，電流.②明確物理概念的意義.如密度、壓強、電阻.③初中物理中能通過物理概念解決有關(guān)的實際問題.如通過汽化、液化解決生活中的物理問題.④通過概念教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的方法.如通過聲音的產(chǎn)生知道放大法，通過平面鏡成像知道等效法.通過密度和比熱容概念的學(xué)習(xí)知識控制變量法.
第3篇：初中物理頻率的概念范文
關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；教學(xué)有效
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-268-01
記得小時候，我在學(xué)習(xí)“壓強”內(nèi)容時，老師講的很粗糙，只是用了大量的時間來進行習(xí)題訓(xùn)練，由于概念理解不清楚，對于概念的內(nèi)涵和外延認識不清晰，在解題中不能靈活有效的運用所學(xué)知識，多次出錯，于是對物理課產(chǎn)生了畏難情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，物理成績也一度出現(xiàn)了下滑。幸好自己沒有放棄，通過自己自學(xué)鉆研，終于補上了這一課。因此，物理概念的教學(xué)是掌握物理知識的關(guān)鍵。那么，如何對物理概念有效教學(xué)呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境引入概念
“興趣是最好的老師?！睂τ诳菰餆o味的概念教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。我認為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們可以利用各種直觀材料、演示試驗、創(chuàng)設(shè)物理情景，提供感性認識讓學(xué)生對所學(xué)概念感興趣，從而積極主動地觀察、比較、分析、然后上升到理性認識形成概念。 案例一：《光的折射》
多媒體演示1：（模擬“海市蜃樓”自然奇觀。）
師：在這里，大家再來看一個發(fā)生在我們生活中的真實而驚險的事例：
多媒體演示2：模擬小孩溺水驚險情景（故事情節(jié)：在一個炎熱的夏天，有兩位小學(xué)生一起回家，路經(jīng)一條清澈見底的小河。他們看見水好象很淺，就準備趟過去，一下水才發(fā)現(xiàn)河水很深，由于不會游泳，就出現(xiàn)了溺水事件。）
師：為什么看上去很淺的河水實際上很深呢？難道我們的眼睛會受騙？請同學(xué)們來做兩個實驗。
學(xué)生實驗1：在碗中盛滿水，筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好象向上彎折了。
學(xué)生實驗2：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯里倒水，隨著水面的提高，觀察者看到了硬幣，還會發(fā)現(xiàn)硬幣升高了。
師：上述實驗中，你們看見水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，這些現(xiàn)象能用我們前面所學(xué)的知識來解釋嗎？
經(jīng)過情景設(shè)置調(diào)動學(xué)生進入一種研究型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“任務(wù)驅(qū)使”和“渴盼成功”的心理，使學(xué)生積極主動地投入到所學(xué)的知識中來，然后水到渠成的學(xué)習(xí)折射的概念和規(guī)律。
二、深入分析概念，引導(dǎo)學(xué)生理解概念
學(xué)生在生活現(xiàn)象中對物理現(xiàn)象有了直觀了解，然此時學(xué)生對概念的認知還處于個別認知。要引導(dǎo)學(xué)生正確解構(gòu)概念，教師還需更進一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成從個別到一般的過渡，正確把握概念的內(nèi)涵和外延。在引導(dǎo)過程中，教師一定要注意結(jié)合“前概念”來引導(dǎo)學(xué)生對新概念進行解構(gòu)。所謂“前概念”即學(xué)生在認識新概念前已經(jīng)掌握的概念。在物理教學(xué)中，概念之間總會存在各種聯(lián)系性，利用“前概念”適當引導(dǎo)學(xué)生進行分析，在原有知識基礎(chǔ)上解構(gòu)新概念，這樣才有利于學(xué)生對概念的理解，既加深對前面概念的進一步深化，又可以加快對新概念的接受和理解。
以“壓強”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師只是借助簡單的實驗工具（如圓珠筆、鉛筆），引導(dǎo)學(xué)生用兩手食指夾壓筆的兩端，在復(fù)力平衡和作用力與反作用力知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析中明白筆尖和筆頭對手指的作用力大小是一樣的，而感受卻不同。接著自然引出問題“作用力相同為何感受不同？原因在哪里？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生再次實驗，實驗中教師以“受力面積”來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，學(xué)生很快明白“作用力相同而受力面積不同”導(dǎo)致感受不同，教師順勢提出“壓強”概念并闡述“物體單位面積上所受壓力的大小”，接著以“按圖釘”這一生活常識來引導(dǎo)學(xué)生分析為何不能按釘尖而要按釘帽來加強對概念的解構(gòu)。在分析中學(xué)生很快明白，當手作用于釘尖時，受力面積較小，壓強就大，而當手作用于釘帽時，受力面積較大，壓強就小。注重以“前概念”為牽引，讓學(xué)生在分析“前概念”基礎(chǔ)上引出新概念，在原有基礎(chǔ)上進行新知學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生的知識構(gòu)建。教學(xué)中教師定要注意物理知識間的聯(lián)系性，最好能摒棄單調(diào)的講授式教學(xué)，而發(fā)揮教師的主導(dǎo)性來引導(dǎo)學(xué)生進行探究，探究中理解概念。
學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對概念的理解經(jīng)歷了由直觀到抽象，由認識到理解再到應(yīng)用的過程，在這個過程中，教師要緊扣學(xué)生的實際生活來引導(dǎo)學(xué)生在直觀中認識概念，在教師引導(dǎo)下去理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，從而做到活學(xué)活用。
三、開展物理實驗，驗證概念
物理實驗是物理學(xué)科的重要組成部分，也是影響學(xué)生物理水平的關(guān)鍵因素.利用物理實驗對物理概念進行驗證，使學(xué)生參與物理實驗檢驗物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解和掌握。例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，教師可以提前準備好橡皮筋，讓學(xué)生彈松弛的橡皮筋.在實驗結(jié)束之后，教師提問：彈橡皮筋的過程中你聽到什么聲音嗎？學(xué)生一致表示沒有.在實驗的基礎(chǔ)上，教師引入聲波的概念，并通過對聲波的初步學(xué)習(xí)，再次針對物理實驗進行提問：橡皮筋發(fā)出的是什么聲波？為什么你聽不見？學(xué)生利用所學(xué)知識，對問題做出回答：橡皮筋發(fā)出的聲音是次聲波，人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發(fā)出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽不到橡皮筋發(fā)出的聲音.通過物理實驗，驗證物理概念，能蛺岣哐生的探究能力。
四、加強練習(xí)，鞏固運用概念
第4篇：初中物理頻率的概念范文
一、利用多媒體課件能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
當前學(xué)生對理科課程普遍興趣不高，原因之一是這些學(xué)科枯燥無味，缺乏吸引學(xué)生的興趣點。我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。對知識內(nèi)容強烈興趣可以大大的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們的積極學(xué)習(xí)愿望。而多媒體課件就是把語言文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻、投影等多種資料，集光、形、色于課件之中，直觀形象，新穎生動，能夠直接刺激學(xué)生的多種感官，迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)的知識點更加詳實，對學(xué)生的學(xué)習(xí)極具誘惑力。例如：在引入看不見摸不著的抽象的電磁波概念時，由于學(xué)生的準備性知識很少，我首先做了這樣的引入語：生意可以有效的傳遞信息，那么電視上的音像信號是怎么傳來的呢。我們使用的移動手機又是通過什么來傳播的呢？請同學(xué)們觀看多媒體課件。這時教師播放多媒體課件：迅速變化的電流形成電流的動漫圖像，生像結(jié)合，興趣盎然，抽象變具體，學(xué)生順理成章的形成了電磁波的概念。
二、利用多媒體課件，能很好的突破教材的重點和難點，大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量
物理日常教學(xué)中的重點、難點，由于平常受實驗配套設(shè)施的限制，很多是無法完成的或者即使完成了也是效果不明顯，譬如教師在建立理想的物理模型時，就只能靠靠表述、畫圖來強制讓學(xué)生理解，學(xué)生感覺理解非常困難，效果極差。而用電腦進行模擬制作，音像結(jié)合，化抽象為直觀。往往就能取得事半功倍的效果。例如，為了加深學(xué)生對本節(jié)的波速、波長、頻率三個概念的理解可以播放多媒體課件，用類比水波的傳播：啟發(fā)學(xué)生思考并得出波峰、波谷、頻率的概念、頻率的單位、波速與波長和頻率的關(guān)系式：波速=波長×頻率，從而類比水波得出電磁波也有自己的波速、波長、頻率、三者關(guān)系式，也可以用電磁波的波形圖來描述。這樣利用電腦技術(shù)使學(xué)生對電磁波知識點的認識更為直觀，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。
三、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)物理概念、公式、規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們的自學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神
物理學(xué)習(xí)內(nèi)容特點是在教學(xué)中用色彩斑斕、懸念迭生的聯(lián)想推理、實驗演示，促使他們理解、掌握所學(xué)知識點。但是由于受各種實物條件的限制，效果往往不理想，而且許多原子分子等微粒不能用肉眼看清的，有些現(xiàn)象即使借助高科技的手段也很難看到，這就大大增加了了教學(xué)難度。但是如果利用多媒體課件模擬物理現(xiàn)象，就可以把一個肉眼根本無法看到的現(xiàn)象、過程形象逼真地擺放在學(xué)生面前，而且能化靜為動，把情境延遲與加快，把虛擬為真實，受到良好的教學(xué)效果。如在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中可以用Flas展現(xiàn)電磁波不但能在各種固體、液體、氣體等介質(zhì)中傳播，還能夠在真空中傳播，多媒體課件的及時展示充分地讓學(xué)生的眼、耳、手、腦聚焦于教學(xué)的知識點，教師若能稍加啟發(fā)，學(xué)生就能理解到電磁波的傳播是不需要介質(zhì)的，它和聲音的傳播有著明顯的不同，然后多媒體播放宇航員在月球上即使是面對面，也需要使用對講機的道理，月球上是真空，不能傳播聲音，但是能傳播電磁波；從而也克服了電磁波在真空中的傳播實驗無法在實際之中演示的困難。
四、利用多媒體課件，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢互補
電磁波的形成過程的“細節(jié)”用真實的實驗是無法展現(xiàn)的，它是看不見，摸不著。也因為這一點，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術(shù)在這一方面的優(yōu)勢來彌補實驗的不足。在教學(xué)中，利用電磁振蕩現(xiàn)象設(shè)計了一段多媒體動畫，來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因為是用逐幀逐漸向兩側(cè)淡出的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出由近及遠的緩慢傳播過程，所以對幫助學(xué)生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。 如何探究電磁波傳播的速度問題是本人在教學(xué)中考慮的另一個問題，情境設(shè)計的難度相當大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播距離都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應(yīng)用兩地電視現(xiàn)場轉(zhuǎn)播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場景是：中央電視臺節(jié)目主持人與深圳記者之間的現(xiàn)場股評報導(dǎo)場面。其中有中央電視臺主持人和深圳記者同在一個電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反應(yīng)都明顯滯后，學(xué)生能估測出交流的滯后時間大約有1s左右，這種反應(yīng)上滯后，學(xué)生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個現(xiàn)象，給了學(xué)生一個提示，即兩地間的電視信號是通過同步衛(wèi)星傳輸?shù)?，并且用多媒體動畫展示了傳輸過程（大致如上圖所示的畫面）。之后，我提出如下問題
問題1：這現(xiàn)象說明了什么？――電磁波傳播有一定的速度。
問題2：已知同步衛(wèi)星的高度為3.6×107m，能否利用這個現(xiàn)象，估算出電磁波的速度大??？
學(xué)生動筆做了計算，主要有如下兩種表現(xiàn)，老師適時做了點評。
第一種：V=S/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s――錯！
第二種：V=S/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s――正確！
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過光學(xué)基本知識，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數(shù)量級相同，學(xué)生很是驚奇！是巧合還是有內(nèi)在聯(lián)系？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的猜想：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？ 比之傳統(tǒng)教學(xué)使得教學(xué)困難很好的得到了解決。
五、利用多媒體信息技術(shù)，能充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、實現(xiàn)學(xué)生個體自覺獨立學(xué)習(xí)
第5篇：初中物理頻率的概念范文
一、演示實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好物理知識的潛在動力。演示實驗則是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。
例如，在《樂音的三要素》一節(jié)中，學(xué)生往往很難理解頻率、振幅的概念。為了直觀形象地將這兩個抽象概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過示波儀來“看”聲音，從波形的疏密、大小來體會頻率和振幅。為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生上來演唱校歌《三色帆》，通過音調(diào)、響度的變化，學(xué)生從示波器中充分領(lǐng)會了頻率和振幅的變化，所有的學(xué)生都十分興奮，使教學(xué)達到一個小，同時為高中學(xué)習(xí)示波器奠定了一定的基礎(chǔ)。
在講《大氣壓強》時，筆者拿出一個瓶子說這是《天方夜譚》神話故事中的一只魔瓶，告訴大家萬萬不能打開。好奇的同學(xué)打開瓶塞，發(fā)現(xiàn)瓶底有水流出。心里就質(zhì)疑了：水是怎樣從瓶子底部流出來的呢？把瓶塞旋緊，發(fā)現(xiàn)水又不流了。帶著這種好奇，師生在課上逐步解決了這個問題。
在《浮力產(chǎn)生的原因》一節(jié)中，教師演示上浮、懸浮、下沉現(xiàn)象時通常會使用注水的乒乓球，但不易引發(fā)學(xué)生的興趣。因此筆者在教學(xué)中使用了日常生活中的茄子、橘子等物品，學(xué)生的興趣一下高漲起來。好奇促使他們希望深入了解身邊的事物，讓他們的思維更加通暢。
在講《光的折射》一節(jié)時，筆者先做了一個“磚塊浮起來了”的實驗：在臉盆里放一塊磚，學(xué)生后移到恰好看不到磚的位置為止，然后慢慢地向臉盆里灌水，學(xué)生漸漸地看到沉在盆底的磚“浮”了起來。學(xué)生興趣盎然，驚奇不已，紛紛探討其所以然來了。
有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)會變被動為主動，會勇于思考、善于思考，能激發(fā)其探索的好奇心，促使有效教學(xué)。
二、演示實驗?zāi)軓娀瘜W(xué)生直觀感受
對于分子、原子以及許多微觀過程，學(xué)生看不見、摸不著，更需要借助演示實驗來模擬它們的運動，變無形為有形，使學(xué)生在腦海里建立起清晰的“物理模型”。例如在講授磁場對運動電荷的洛侖茲力作用時，可以用馬蹄形磁鐵的磁場去改變從陰極射線管射出的電子流的軌跡，還可利用一套特殊的裝置把電子流在勻強磁場中的圓形軌跡像彩虹般地顯現(xiàn)在真空管中。
演示“離心現(xiàn)象”時，高速旋轉(zhuǎn)的地球模型呈橢球狀，物理與地理知識的完美結(jié)合，讓學(xué)生印象深刻。用甩干機模型甩干衣物讓學(xué)生見識了離心現(xiàn)象的威力。上演“甩體溫計”更是讓學(xué)生大開眼界，加深了他們的感官印象。
演示實驗可以搞得有聲有色，例如用雞蛋演示物體的慣性、保險絲的熔斷、尖端放電等，都是典型的例子。這些實驗?zāi)軌蜃畲笙薅鹊卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，留給學(xué)生的印象也是終身難忘的。
三、演示實驗幫助學(xué)生理解物理知識
學(xué)生往往因生活經(jīng)驗不足，對抽象的物理概念、規(guī)律的理解與掌握存在著或多或少的困難，這就必須藉助教師在課堂上做好演示實驗去補償。通過演示實驗，讓學(xué)生身臨其境，得到清晰的感性認識，進而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過分析和推理、歸納和概括，上升到理性認識，形成物理概念，導(dǎo)出物理規(guī)律。
例如，初中學(xué)生雖然天天生活在大氣之中，但是對大氣有沒有壓強是不太清楚的，有些人即使聽說過，也不一定信服。如果在課堂上成功地演示了“馬德堡半球?qū)嶒灐薄案脖瓕嶒灐?“噴泉實驗”和“小試管在大試管中爬行實驗”，讓他們看到大氣壓強存在的確證，其印象將是十分深刻的。
在講解自由落體運動的概念時，筆者首先讓一張光盤和形狀、大小均相同的紙片從同一高度自由釋放，可以看到光盤比紙片落得快。這種現(xiàn)象學(xué)生早已司空見慣，并往往已形成了“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點。接著筆者改變一下實驗的做法，把紙片揉成一團，再讓它與光盤同時從同高度釋放，兩者幾乎同時落地。在驚訝之余，學(xué)生思考得出：紙片與光盤下落快慢不同，是由于空氣阻力對它們影響不同的緣故。由此聯(lián)想到在沒有空氣的真空里，不論物體輕或重下落的快慢應(yīng)該毫無區(qū)別。接著演示“牛頓管實驗”，這樣順流而下，一氣呵成，很自然地建立了自由落體運動的概念。
在“真空不能傳聲”的教學(xué)中，筆者將小鈴鐺放在盛滿CO2的集氣瓶中振動可聽到鈴聲，然后向其倒入濃NaOH溶液，塞緊瓶塞并輕輕振蕩后，再次搖動集氣瓶只看見鈴的振動，卻聽不到聲音，學(xué)生非常好奇。教師隨即講述2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O這一化學(xué)反應(yīng)（消耗氣體，無氣體生成）制造真空，由此引申真空不傳聲，給學(xué)生留下深刻的印象。化學(xué)課上的實驗，拿到物理課演示，這種巧妙結(jié)合，有助于學(xué)生形成物理概念，強化課堂教學(xué)的效果。
四、演示實驗有助于幫助學(xué)生克服思維定勢
如講《慣性》時，可以做這樣一個實驗，如圖1所示，氫氣球通過易燃細線吊住一個很輕的不易燃的小物體，小物體系于A點，讓氫氣球上升，同時使B端細線燃燒，當氫氣球上升到一定高度時，火燒到A點，小物體脫離氣球，這時會看到小物體先上升后下降。演示后，學(xué)生再碰到相關(guān)的試題，不會做錯了。
再如講解《力的分解》時，取一個沉重的大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生都說一根線易斷，但演示實驗結(jié)果卻相反:用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，用兩根同樣的細線(故意使兩線間有一較大夾角)去提，卻一下就斷了。學(xué)生的思維定勢一下子被打破，大腦里產(chǎn)生了“興奮劑”，從內(nèi)心激發(fā)起了求知欲。
五、演示實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和實驗技能
第6篇：初中物理頻率的概念范文
一、集中學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
對于初中的物理學(xué)習(xí)起來相對較輕松、容易，但是自從升入到高中以來，感覺高中物理知識點冗雜且難懂，與初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升華，在初中物理的基礎(chǔ)上進行深度的挖掘以及對知識的寬度進行相應(yīng)的擴展，從而使學(xué)生感覺到力不從心。
對于高中物理來說最難的兩個部分是電學(xué)和力學(xué)，不僅公式多、題型多變且知識點難理解，因此許多高中生對物理失去興趣并且產(chǎn)生厭學(xué)等心理，從而阻礙了高中生未來的學(xué)習(xí)生涯。所以高中學(xué)生必須在課上集中注意力，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，并做到在課上認真學(xué)習(xí)，課下認真復(fù)習(xí)，從而逐漸建立起電學(xué)的物理思維，為高中物理學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。高中學(xué)生要真正理解并掌握每一個知識點，秉持著認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，構(gòu)建完善的電學(xué)知識體系，從而為高中的物理學(xué)習(xí)生活做鋪墊。
在如今的高中物理課堂上，因為對物理知識難于理解造成了學(xué)生聽課效率不高，從而產(chǎn)生上課溜號、不認真聽講的現(xiàn)象。作為學(xué)生的我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到難以理解的電學(xué)難題要先積極思考并深入探索，隨后再請教老師，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
興趣是最好的老師，只有對物理電學(xué)產(chǎn)生興趣，才能在課上集中注意力，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而逐漸攻克電學(xué)中的知識難點。
二、課前進行有效的預(yù)習(xí)和整理
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此要在課前進行有效的預(yù)習(xí)，并將在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行標記，梳理相關(guān)的知識點，加快對于知識點的理解，逐漸形成深刻的記憶。在課前進行有效的預(yù)習(xí)可以使我們對這節(jié)課的內(nèi)容有大概的了解，對于難點和不懂的地方進行標記，使課堂聽講更有針對性。在學(xué)習(xí)物理電學(xué)這部分內(nèi)容的時候感覺其不容易理解并且公式眾多，如果光靠死記硬背地記住公式，則會產(chǎn)生不會將其合理地運用到具體題型中等現(xiàn)象。因此逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，并在預(yù)習(xí)之后做相關(guān)的課后習(xí)題，在做完全部習(xí)題之后對照答案，并在老師教授完這節(jié)課后，為鞏固知識點用不同的方法做課后習(xí)題，從而加深學(xué)生對于知識點的印象并做到合理運用。
例如，在物理電學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，電學(xué)部分的大多數(shù)公式都是由電功率定義式和歐姆定律推到出來的，因此在做題的過程中只要對題目進行準確地分析，并正確地找對已知變量和未知變量的關(guān)系，再對公式進行推倒由此解出最終的答案，并做到舉一反三。
課前的有效預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行大致的了解，并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，不斷提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對于電學(xué)公式和原理的理解，從而做到有效學(xué)習(xí)。
三、認真聽課并做相關(guān)的課堂筆記
有效的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容做大致的了解，而課上認真聽講則是學(xué)好物理電學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在上課的時候教師會不斷引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去思考、去理解相關(guān)的電學(xué)知識，而作為學(xué)生的我們則要認真聽講，記住并理解老師所講授的每一個知識點，緊緊跟隨教師的思路，對于重要的內(nèi)容要做好相關(guān)的筆記，從而有助于課下回顧乃至期末復(fù)習(xí)。
認真聽講并對重點內(nèi)容做筆記有助于學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識框架，從而加深知識點的理解并做到熟練掌握。在傳統(tǒng)觀念的影響下，我們對一些物理現(xiàn)象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的課前學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，而作為引導(dǎo)者的教師不僅可以幫助我們更全面地理解物理知識，還可以幫助我們分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的課上聽講對于學(xué)生的我們來說是必不可少的。
四、結(jié)合實際生活對物理知識進行探索
物理時時刻刻存在于我們的日常生活中，因此我們要將所學(xué)的物理知識合理地運用于實際生活中。例如，在用測電筆進行測電的過程中應(yīng)如何操作？哪根線是零線？哪根線是火線？在日常用電的過程中應(yīng)該注意什么問題等。有一次我將家里的收音機拆開，發(fā)現(xiàn)其工作的原理就是電磁感應(yīng)，主要的組成原件是永磁鐵和線圈，通過二者相互作用產(chǎn)生一定的電磁感應(yīng)，使空氣不同頻率地震動從而傳遞出聲音。再如，手電筒的工作原理即物理電學(xué)中的串聯(lián)電路。以上不難發(fā)現(xiàn)生活中處處存在著物理現(xiàn)象，因此只要對其進行認真鉆研，會逐漸發(fā)現(xiàn)物理的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，將所學(xué)的理論知識正確地、合理地運用到日常生活中，逐漸建立物理電學(xué)的思維，不斷儲備物理電學(xué)的知識，從而相應(yīng)地提高物理能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
第7篇：初中物理頻率的概念范文
關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對策
近些年來，教育教學(xué)改革進行的如火如荼，全國上上下下、許許多多的初級中學(xué)也進行了教學(xué)的改革。物理教學(xué)是初中教育中基礎(chǔ)性的一環(huán)，也受到了這種趨勢的影響。但是，經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，在許多課堂中情況創(chuàng)設(shè)還存在著一些不足之處，要繼續(xù)深化初中教育改革，就必須認真研究這些問題。
一、情境創(chuàng)設(shè)的基本理論
情境創(chuàng)設(shè)理論是隨著近現(xiàn)代心理科學(xué)和認知科學(xué)不斷發(fā)展起來的一個新的教學(xué)方法。情境教學(xué)主要指的是在初中物理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，教師有目的的結(jié)合書本上特定的知識內(nèi)容，圍繞著一定的教學(xué)目標以及一定的大綱教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)的一定的富有生動形象的課堂教學(xué)方法[1]。
二、目前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的不足
（一）形式化的現(xiàn)象普遍存在
就目前來說，經(jīng)過調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，目前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式化的現(xiàn)象比較嚴重，這一點可以從兩個方面體現(xiàn)出來：第一，在初中物理教學(xué)的過程中一些學(xué)校也只是為了完成上面的考核任務(wù)，而簡單的將情景教學(xué)布置下去，沒有真正的在全校范圍內(nèi)進行推廣，總結(jié)原因，還是歸根于許多的學(xué)校沒有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還只是片面的追求分數(shù)的最大化，而且情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法離不開一定的資金支持，這也是許多初中沒有能夠?qū)崿F(xiàn)的；第二，在初中物理教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)需要不斷的進行創(chuàng)新，但是我們的教師往往只是機械化的執(zhí)行任務(wù)，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)一直停留在形式層面，沒有深入實質(zhì)[2]。
（二）教師能力存在明顯的不足
情境創(chuàng)設(shè)對于教師的要求是比較高的，這一點是無可否認的。但是，反思我國目前的教育狀況來看，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象：一個是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中城市初中物理教師的能力相對比較足，而且接受的后天培訓(xùn)也比較多，相比于城市初中物理教師而言，農(nóng)村初中物理教師的能力則相對不足，而且很多學(xué)校也沒有重視對教師情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)；另外一個兩極分化，就是年輕的教師相對而言接受情境創(chuàng)設(shè)教育理論的能力比較強，往往能夠針對物理教學(xué)課堂進行設(shè)計，但是一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師由于在多年的教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)體系，所以在短時間內(nèi)難以接受情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理論[3]。
三、提高情境創(chuàng)設(shè)能力的措施
（一）改變傳統(tǒng)的教師主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)最主要的就是提高學(xué)生的地位，努力促使學(xué)生成為物理課堂教學(xué)中的主體。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要從學(xué)生的角度進行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)生的熱情，在情境中提高學(xué)生對于物理概念的把握。比如說在講授液體壓強的課程有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以事先布置學(xué)生準備一個開有孔洞的塑料瓶，讓學(xué)生分別將塑料瓶劃分出幾個不同的等分，讓學(xué)生自己動手操作，觀察在不同刻度線的時候，塑料瓶孔洞能夠出水的最大距離。通過學(xué)生自己動手操作就會直接形成深度越大、壓強越大的基本物理觀念。
（二）要綜合考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在物理學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的差距，會在知識的接受方面體現(xiàn)出一點差異，這個是非常正常的現(xiàn)象。在情境教學(xué)的過程中，我們的教師在情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過程中一定要促使全部的學(xué)生積極的參與進來[4]。根據(jù)以往的經(jīng)驗顯示，很多學(xué)生感覺到自己的動手能力不足，往往在實驗教學(xué)的過程中就開始心不在焉，往往沒有能夠自己動手進行操作。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中我們的教師一定要努力的考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，可以采取小組合作的模式，在小組中促使學(xué)生進行互相學(xué)習(xí)。
（三）要提出一些具有代表性的情景創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生的思維能力
物理教學(xué)的本質(zhì)就是要提高學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象的熱情以及一種追求真理的態(tài)度。因此，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中我們的教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
四、結(jié)束語
根據(jù)研究顯示，隨著新方法的提出和教師隊伍的不斷年輕化，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)過程中的作業(yè)越來越大，使用的頻率也越來越高，為我國的初中物理教育提供了一個新的路徑，取得的效果也不錯。我們必須不斷深入研究，進行理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，將情景創(chuàng)設(shè)不斷用于初中物理教學(xué)。
參考文獻：
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第8篇：初中物理頻率的概念范文
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 作業(yè)布置 優(yōu)化設(shè)計 創(chuàng)新
作業(yè)的布置與設(shè)計是教學(xué)工作中的一項基本環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立運用所學(xué)知識進行知識應(yīng)用與技能鍛煉，從而更好地鞏固課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并掌握相關(guān)的技能，提高自身的綜合素質(zhì)。同時，教師也可以及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進行教學(xué)方法的改進，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教師一定要注重對作業(yè)布置的優(yōu)化設(shè)計，敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，以學(xué)生為主體，從而切實提高作業(yè)布置的有效性。
一、作業(yè)布置的難度和數(shù)量應(yīng)適當
教師在進行作業(yè)布置的時候一定要精選作業(yè)內(nèi)容，注意布置的難度和數(shù)量要適當，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并為學(xué)生保留一定的自我學(xué)習(xí)空間。再加上初中物理學(xué)科的特殊性，教師切記不可過于看重學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量，應(yīng)考核學(xué)生是否真正地掌握了相關(guān)概念并將其有效實踐。教師在作業(yè)的布置上可以選用一些基本題型和經(jīng)典題型，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，讓學(xué)生能舉一反三，避免同一類型題目的反復(fù)練習(xí)解答。作業(yè)布置的難度要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)狀況、生活范圍進行合理的安排，要讓學(xué)生有一定的思考空間，而又不能輕易得出答案，教師要掌握好這個難度。這就要求教師要對布置的作業(yè)進行研究，從而準確把握作業(yè)的難易程度和學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。
二、作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性，具有針對性
新課程改革對教師的教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都可以得到關(guān)注和充分的發(fā)展。那么在作業(yè)設(shè)計和布置環(huán)節(jié)，教師就要體現(xiàn)其層次性和針對性。教師可以將初中物理作業(yè)分成三個類別的內(nèi)容，第一組，一些基礎(chǔ)習(xí)題，適合中下層學(xué)生完成；第二組，一些提高型習(xí)題，適合中上層學(xué)生，基礎(chǔ)中帶有一些靈活的思考，讓學(xué)生有探究空間；第三組，一些思維意識強、邏輯性強，綜合性較強的發(fā)展型習(xí)題，適合學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生去研究。這樣適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種具有針對性的作業(yè)設(shè)計既符合以人為本的新課程核心理念，又可以有效關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)反饋，學(xué)生完成自己有能力完成的作業(yè)，還可以提高自己學(xué)習(xí)的積極性。
三、作業(yè)的設(shè)計要具有趣味性，形式可多樣
數(shù)學(xué)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理課程時大都會覺得吃力，很多學(xué)生漸漸地不喜歡物理課程，產(chǎn)生了一定的厭學(xué)心理，作業(yè)的完成情況也越來越糟。因此，教師要注重作業(yè)設(shè)計的趣味性和形式的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對物理學(xué)科的喜愛。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和愛好入手。比如，初高中的學(xué)生都很喜歡湖南衛(wèi)視的節(jié)目，在很多課余時間都會關(guān)注，教師就可以將所學(xué)知識與播出的內(nèi)容進行聯(lián)系，如在模仿節(jié)目《百變大咖秀》里，為什么模仿者聽起來和真人演唱的一樣，從物理的角度是什么原因，這樣就能很自然地聯(lián)系到音調(diào)、音色、響度和頻率等內(nèi)容。然后，教師可再布置作業(yè)讓學(xué)生去生活中尋找一些物理概念的應(yīng)用，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并樂于完成作業(yè)。當然，作業(yè)設(shè)計也要力求多樣性。處于初中階段的學(xué)生，對一成不變的事物沒有興趣，所以教師可以多進行形式上的改變，可以布置小實驗和PPT制作之類的，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。
四、作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)實踐性，多聯(lián)系生活
新課程標準明確了初中物理的教學(xué)策略，那就是從生活走向物理，從物理走向社會。教師要關(guān)注初中物理教學(xué)和生活實際的聯(lián)系和貼近，關(guān)注社會生產(chǎn)中物理知識的運用，讓學(xué)生深刻體會到物理知識的價值，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此，作業(yè)設(shè)計也要體現(xiàn)實踐性，多與生活進行聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)了“歐姆定律和安全用電”后，教師可以布置學(xué)生去觀察家周圍建筑物的防雷情況。又如，學(xué)習(xí)了“電阻”之后，教師就可以讓學(xué)生自己查資料或是去五金商店了解各種導(dǎo)線的材料、橫截面積及其通過的電流值。再如，在學(xué)習(xí)了“光的反射”后，教師就可以讓學(xué)生進行試驗，在觀察路徑中加入什么可以讓光路更加清晰，便于觀察。將作業(yè)布置的內(nèi)容與生活實際進行有效的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生自主探究意識。
五、作業(yè)的設(shè)計要具有創(chuàng)新性，要巧設(shè)問題
教師要打開物理作業(yè)的創(chuàng)新之路，就要考慮到學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，教學(xué)的目的并不僅僅是一份較好的成績單，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，探究意識、創(chuàng)新能力的提升。教師在作業(yè)設(shè)計時可以讓學(xué)生將一些相近、相似的知識點進行歸納，拓展學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生進行探究反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要用帶有發(fā)展性的眼光去設(shè)計作業(yè)問題。問題的設(shè)置要巧妙，要注重挖掘?qū)W生的潛能，并給學(xué)生留有自主思考的空間，使學(xué)生形成一定的獨立意識，最后，教師再點撥。
總之，教師要全面優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計，開拓物理作業(yè)的創(chuàng)新之路，完善初中物理教學(xué)工作。作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，嚴格控制作業(yè)的難度和數(shù)量，要注重作業(yè)的完成對教學(xué)的反饋思考，使“教”與“學(xué)”有效地融合。作業(yè)布置的最終目的是讓學(xué)生在完成過程中學(xué)會運用知識、學(xué)會解決問題、帶著探索的精神去學(xué)習(xí)。因此，作業(yè)設(shè)計要加強層次性、針對性、趣味性、實踐性和創(chuàng)新性，從多方面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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第9篇：初中物理頻率的概念范文
關(guān)鍵詞：初中物理；課型；選擇
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0083
自新課程改革以來，物理教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展。課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的講授內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變到物理的過程方面，其核心是給學(xué)生提供機會、創(chuàng)造機會。通過“問題情境――建立物理模型――理解、運用拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生在生動具體的情境中親自體驗物理的發(fā)展過程，通過學(xué)生自主求知、操作實踐、合作交流、自主探索掌握物理知識和技術(shù)應(yīng)用的方法和途徑。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取合適課型，采取多種方法進行模仿探究，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適宜的研究方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
一、概念、定律演示課，用觀察實驗法進行探究
物理知識源于生活、生產(chǎn)實際，是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過觀察可以幫助學(xué)生解決許多表象問題，培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察，動腦思維的能力；通過實驗，幫助學(xué)生建立物理圖景，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗習(xí)慣，樹立實踐是檢驗真理的觀點。教學(xué)中，要求學(xué)生用“心”去觀察。動“手”去實踐，用“腦”去思維。把陌生概念從未知到感知，從形象到抽象，逐步理解并拓展、鞏固。例如：在學(xué)靜電屏蔽時，學(xué)生對“外面電閃雷鳴，籠內(nèi)鳥安然無恙”的實驗很感興趣。忽有一學(xué)生提出異議，說用電吹風(fēng)吹頭時，發(fā)現(xiàn)其對電視信號有影響，是不是靜電屏蔽不完全成立。筆者并未給出答案，而是與學(xué)生們進行了如下實驗：把一個手機放在一封閉紙盒內(nèi)，用另一部手機主叫，學(xué)生們都聽到了響鈴聲。再要同學(xué)猜測，若把手機放在前面做過實驗的金屬籠內(nèi)，能否聽到鈴聲？絕大多數(shù)學(xué)生用靜電屏蔽原理解釋肯定不能；少數(shù)同學(xué)有些茫然。實驗后發(fā)現(xiàn)仍能聽到鈴聲。后再把它放在一個完全封閉的金屬盒內(nèi)，發(fā)現(xiàn)還是能聽到鈴聲，只是聲音變小。學(xué)生們都感到驚訝，難道靜電平衡理論有誤！還是另有原因？筆者讓大家注意“靜電”二字。并解釋電磁波屬一種交變的電磁場，遇到金屬盒或金屬網(wǎng)）時，金屬盒會感應(yīng)出同頻率的電磁波，只是強度變小，金屬盒內(nèi)的手機能否有鈴聲還得看手機的靈敏度和金屬盒的厚度等，并要學(xué)生課后繼續(xù)實驗，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。
學(xué)生通過認真觀察、細心交流、比較得出的概念，印象深刻，易記易掌握，并能體驗到生活中的物理，感到成功的喜悅。
二、相近、類似概念課，用類比分析法進行探究
類比分析法是通過把幾個相近、相似的概念、規(guī)律放在一起，通過對它們表面的或內(nèi)在的聯(lián)系進行分析，得出相同點和不同點，進行記憶的一種方法。在教學(xué)中，相近、相似的概念規(guī)律不少，這些規(guī)律概念的特點，表面上有些相似，而某一特質(zhì)上又不同于其他概念，放在一起，進行分析比較，歸納得出結(jié)論，可起到事半功倍的效果。
在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律和庫侖定律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用類比法探究。
學(xué)習(xí)電場時電勢差、電勢、電勢能與重力場中的高度差、高度、重力勢能進行類比；電場線與磁感線進行比較分析。
通過類比分析引導(dǎo)學(xué)生去研究未知東西，學(xué)生不僅能掌握知識，增強興趣，提高效率，還能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
三、定性、定量分析課，用控制變量法進行研究
控制變量法是用實驗探索一個量隨幾個量變化的定量關(guān)系。就是把一個多因素問題轉(zhuǎn)換成多個單因素問題的研究方法?？梢园褜W(xué)生從紛繁的多因素問題困境中解脫出來，從某一出發(fā)點進行研究，找出各物理量內(nèi)在聯(lián)系。
例：1.怎樣得知物體受到的外力F，物體質(zhì)量M，物體在外力作用下獲得的加速度a三者之關(guān)系。
2. 怎樣得知物體的萬有引力F，物體質(zhì)量m1、m2及二物間距r之關(guān)系。
3. 怎樣獲得理想氣體的壓強P，體積V，溫度T三者之間的關(guān)系，如此種種，讓學(xué)生利用獲得科學(xué)的方法去思考，尋求知識間的通性。觸類旁通，就是運用科學(xué)的思維方法去解決問題。
四、抽象、深奧知識課，用理想模型法進行探究
理想化方法是物理研究的一種科學(xué)方法，是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)抽象，是思維的產(chǎn)物。雖然物理模型并不真實存在，但能反映出客觀事物與問題中的主要矛盾，忽略次要因素，顯露共物理本質(zhì)。幫助學(xué)生建立正確的物理圖景，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。
理想模型法又可分為：1. 對象理想法：如質(zhì)點、單擺、彈簧振子、點電荷、光線、理想氣體、磁感線等。2. 條件理想法：光滑表面、滑輪與繩子的質(zhì)量不計，空氣阻力不計，勻強電場、勻強磁場、帶電粒子等。3. 過程理想化：如勻速直線運動，勻速圓周運動、自由落體運動，天體間的勻速圓周運動，簡諧運動、簡諧波、絕熱過程、純電阻電容電感等。
通過用物理模型法的研究，使學(xué)生較輕松地處理許多生產(chǎn)和生活中相關(guān)物理知識。
五、定律、規(guī)則歸納課，用演繹推理法研究
演繹推理是從某一事物的若干問題個別屬性進行研究，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，推理這類事物的總體過程并得出一般規(guī)律和結(jié)論。
在研究《牛頓第一定律》時，學(xué)生通過實驗直觀認識到控制高度變量。平面越光滑，小車前進得越遠，就是小車受阻力越小，小車前進得越遠。由此，伽利略推理得出：若表面絕對光滑，物體受的阻力為零，將永遠地運動下去。后來笛卡爾補充推理，牛頓概括演繹成牛頓第一定律。
學(xué)習(xí)《帶電粒子在電場中運動》時，先引導(dǎo)學(xué)生分別推導(dǎo)加速情況和偏轉(zhuǎn)情況，再誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電視機顯像管中電子既要加速又要偏轉(zhuǎn)才可滿屏的特點。讓學(xué)生推導(dǎo)偏移量和偏轉(zhuǎn)角與哪些因素有關(guān)，與哪些因素?zé)o關(guān)。
物理教學(xué)中的課型是千姿百態(tài)的，對其研究也是無止境的，對某一課題的探究方法絕不是單一、孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、互相滲透的。物理學(xué)中還有諸如“極值法、假設(shè)法、反證法、轉(zhuǎn)換法、微元法”等多種探究方法，在此，不逐一詳述。
