中學(xué)英語(yǔ)教材精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)英語(yǔ)教材范文

隨著現(xiàn)代教育理念的推廣和運(yùn)用，我們教學(xué)的重點(diǎn)也從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，但是當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念上，教師沒有完全更新，教師過(guò)分注重教學(xué)技巧、教學(xué)策略與處理方法而忽視教學(xué)內(nèi)容；“任務(wù)型教學(xué)法”、“多元智能理論”、“最近發(fā)展區(qū)”、“語(yǔ)言的輸入與輸出理論”等理論的應(yīng)用僅存流于表面。過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。雖然新課標(biāo)要求“以人為本”，但是實(shí)際教學(xué)中真正體現(xiàn)“以生為本”理念的很少。如教案中，預(yù)設(shè)很多教師的教學(xué)活動(dòng)注重如何教，但是關(guān)注學(xué)生如何活動(dòng)的少。過(guò)分注重教學(xué)輔助工具。多媒體的使用束縛了教學(xué)，教師們更多地成為按鼠標(biāo)的機(jī)器，教學(xué)過(guò)程不注重學(xué)生的多元生成，很多教師甚至離開PPT就無(wú)法教學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)的主體其活動(dòng)及其生成幾乎無(wú)法在課堂教學(xué)中得到尊重與鼓勵(lì)。作為輔助工具的設(shè)備成了阻礙教學(xué)的絆腳石。更嚴(yán)重的問題就在于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化，呈現(xiàn)的過(guò)程也沒有體現(xiàn)其層次性與合理性。如對(duì)詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)方式是扁平的，而非立體式的，即同時(shí)以文字、圖片與音頻的形式出現(xiàn)。另外，教師設(shè)計(jì)的問題中，設(shè)計(jì)半開放性或開放性的問題少，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間更少。在教學(xué)中，答案為YES或NO的問題很多。課堂上，教師沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緊扣教材，以教材作為教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，深挖教材，感受教材：首先，教材的權(quán)威性。目前高中使用的教材由人民教育出版社出版，由全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)，其權(quán)威性毋庸置疑。編委會(huì)成員劉道義、龔亞夫、 Dodie Brooks等，都是國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)教育專家。而且，該系列教材已經(jīng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、廣范圍的實(shí)驗(yàn)，證明了其科學(xué)性與可行性。其次，教材的系統(tǒng)性。本套教材內(nèi)容覆蓋的話題廣泛、信息量大，涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)。話題包括Friends， Theme Parks， First Aid， Astronomy， Life in the future， Pygmalion等，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，富有時(shí)代性。教學(xué)內(nèi)容的安排遵循了循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，教材的有序性。以教材作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，每單元的安排參照一定的順序，教師的教與學(xué)生的學(xué)都按照一定順序進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容安排從閱讀入手，再學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言并歸納總結(jié)，其環(huán)節(jié)包括Warming up， Pre?鄄reading， Reading等。其中，閱讀的環(huán)節(jié)就包括Warming up， Pre?鄄read?鄄ing， Reading， Comprehending等四項(xiàng)，極其精細(xì)。此外，教材中，知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法等都達(dá)到了統(tǒng)一。總之，本套教材的難度安排由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力發(fā)展的規(guī)律。

因此，教師要樹立正確的教材觀。教師應(yīng)該理解，教材是媒介，是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析并處理信息與解決問題的能力。其中，教學(xué)的過(guò)程最為重要。如何合理選擇與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更是不容忽視？首先，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以教材為依托，圍繞核心內(nèi)容，提供必要的詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)等，按照循序漸進(jìn)的原則，安排教學(xué)。如， M1U1 Friends這單元的教學(xué)就應(yīng)該考慮學(xué)生剛從初中升入高中，而且英語(yǔ)水平不齊的前提下，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以大部分學(xué)生都有能力參與的活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置有意義的、能操作的、便于語(yǔ)言生成的活動(dòng)。再者，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)手段，立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，使其達(dá)到最大化，從而使教學(xué)過(guò)程更加有效。其次，合理地整合各種資源。教學(xué)資源很多，簡(jiǎn)單地，合理使用多媒體，不讓課堂被已經(jīng)完全預(yù)設(shè)的PPT所束縛，捆住學(xué)生的手腳，約束他們的思維。教師應(yīng)該在“因材施教”這一理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行備課?鄄教學(xué)?鄄反思?鄄調(diào)整教學(xué)。教師先要分析此“材”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇合理的方法，采取多樣的活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)延續(xù)性與層次性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，真正體現(xiàn)“以生為本”的原則。因此，教師可以增加、刪除、調(diào)整甚至替換某些教學(xué)內(nèi)容，做到化繁為簡(jiǎn)，化難為易，讓學(xué)生更好地掌握。如在上Life in the future這一單元時(shí)，可以考慮跳過(guò)學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，或者簡(jiǎn)單化處理，重點(diǎn)聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)的、與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比如增加iphone或者ipad的功能介紹并要求學(xué)生預(yù)測(cè)其發(fā)展方向等。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用將使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。瀏覽http：//省略.hk/幾乎可以搜索到任何信息，使用http：//省略/相當(dāng)于有了一本隨時(shí)更新的百科全書，瀏覽http：//省略/可以找到適合學(xué)生閱讀的不同難度與類別的文章，瀏覽http：//省略/可以找到發(fā)生在中國(guó)的重大事件，瀏覽http：//english.省略/可以了解中國(guó)政府的政策、立場(chǎng)及國(guó)家大事。于此同時(shí)，世界知名的媒體，如紐約時(shí)報(bào)http：//省略時(shí)代周刊雜志http：//省略等，世界著名高等學(xué)府如哈佛大學(xué)http：//harvard.edu等，都為英語(yǔ)教學(xué)提供了極其優(yōu)良的資源來(lái)源。經(jīng)常瀏覽這些網(wǎng)站，不僅了解世界各地發(fā)生的重大事件，更是學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了“學(xué)中用”。第三，使用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。綜合利用各種教學(xué)理論，把科學(xué)評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在評(píng)價(jià)M1U4 Earthquakes與M6U4 Global Warming的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在開始學(xué)習(xí)Earthquakes對(duì)關(guān)于地球的很多詞匯不熟悉，評(píng)價(jià)過(guò)程中要求相對(duì)于Global Warming低，這樣才能體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的原則。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展，應(yīng)該多一些開放性的問題，而不能僅僅關(guān)注簡(jiǎn)單的、完全可以用YES或NO回答的問題，而且，教師在課堂上，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，而不是一味地追問，這樣才能保證思考的縝密性與英語(yǔ)思維的形成。

第2篇：中學(xué)英語(yǔ)教材范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 環(huán)境教育 校本教材

一、問題的提出

日益嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)使人們?cè)絹?lái)越關(guān)注環(huán)境教育。在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)境教育的重要組成部分。然而，現(xiàn)行《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語(yǔ)》（New Senior English For China ，簡(jiǎn)稱NSEFC）中包含的環(huán)境教育內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）第四部分《實(shí)施建議》中的“課程資源的開發(fā)與利用”這一板塊明確提出：“除英語(yǔ)教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源，” 這說(shuō)明，《標(biāo)準(zhǔn)》給中學(xué)英語(yǔ)校本教材的開發(fā)預(yù)留了比較大的發(fā)展空間，使中學(xué)英語(yǔ)環(huán)境教育校本教材的開發(fā)成為可能。本文就高中英語(yǔ)學(xué)科環(huán)境教育校本教材開發(fā)的價(jià)值、原則、內(nèi)容等方面略談一些看法。

二、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的價(jià)值

1.有利于促進(jìn)高中學(xué)生健康環(huán)境價(jià)值觀的發(fā)展。NSEFC涉及環(huán)境教育的內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生了解世界和周邊環(huán)境問題的嚴(yán)重性，豐富環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)，從認(rèn)識(shí)上提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性和緊迫性，具有積極的意義。但是，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等心理發(fā)展規(guī)律，僅有這樣的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育內(nèi)容上的距離感，使許多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)遙不可及，難以使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。因此，開發(fā)校本教材，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境情感，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康環(huán)境價(jià)值觀的發(fā)生和發(fā)展。

2.有利于構(gòu)建全面的高中學(xué)生環(huán)境教育內(nèi)容體系。NSEFC蘊(yùn)含的環(huán)境教育內(nèi)容主要包括環(huán)保出行、自然災(zāi)害與防治、保護(hù)野生動(dòng)物、綠色生活、地球生命發(fā)展、資源保護(hù)和合理開發(fā)利用、珍惜糧食資源、生態(tài)家園和全球變暖等方面。從教科書的現(xiàn)狀來(lái)看，其中的環(huán)境教育內(nèi)容在學(xué)生掌握系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，了解環(huán)境問題產(chǎn)生的前因后果及可能的解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生解決環(huán)境問題的技能等方面有其局限性。因此，教科書的現(xiàn)狀客觀上要求我們要開發(fā)有助于提高學(xué)生環(huán)境教育水平的校本教材，以彌補(bǔ)教科書本身的不足。

3.有利于促進(jìn)高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。校本教材開發(fā)確立了教師的專業(yè)自主地位， 教師介入教材發(fā)展之后， 會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、方法和策略的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教材意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求， 同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

三、開發(fā)環(huán)境教育校本教材的原則

1.適應(yīng)性原則。開發(fā)校本教材時(shí)，教師所選用或編制的材料在語(yǔ)言表達(dá)上要切合學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)際，符合其個(gè)性心理發(fā)展，材料的難易度不能過(guò)高于或過(guò)低于學(xué)生的現(xiàn)有水平。要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，避免學(xué)生產(chǎn)生退卻心理。

2. 趣味性原則。校本教材的開發(fā)要照顧到高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教材的內(nèi)容要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教材在實(shí)施過(guò)程中，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

3.互補(bǔ)性原則。“英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分”。教科書與英語(yǔ)環(huán)境教育校本教材在內(nèi)容上互為補(bǔ)充，又有主次之分，不能等同投入精力。對(duì)于相關(guān)主題的內(nèi)容知識(shí)，要相互滲透，互通有無(wú)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力與環(huán)保知識(shí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、環(huán)境教育校本教材開發(fā)的內(nèi)容

校本教材運(yùn)用英語(yǔ)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)。在內(nèi)容上首先要新穎，同時(shí)也要便于操作。選取材料時(shí)，盡量要多涉及社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題，能體現(xiàn)出極強(qiáng)的時(shí)代感，符合青少年的心理和能力價(jià)值觀及審美意識(shí)，這樣容易引起共鳴，激感，產(chǎn)生興趣。具體應(yīng)涉入下列幾個(gè)方面：

世界環(huán)境狀況概述（World environment overview），包括人類對(duì)環(huán)境的影響、世界主要的環(huán)境問題、環(huán)境口號(hào)和環(huán)境標(biāo)志等；與環(huán)境有關(guān)的重要節(jié)日，如世界環(huán)境日和世界地球日（World Environment Day和World Earth Day）等、氣候變化（ Climate change）、環(huán)境污染的類型（Typys of pollution）、森林保護(hù)（Forest conservation）、海洋面臨的威脅（Threats to oceans）、能源危機(jī)（Energy crisis）等。

五、對(duì)環(huán)境教育校本教材開發(fā)的思考

1.辦學(xué)特色是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，因此，教材開發(fā)者必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成效，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2.課程評(píng)價(jià)是教材開發(fā)不可缺少的一部分。校本教材只有經(jīng)過(guò)課程的實(shí)踐和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.要充分體現(xiàn)校本教材的價(jià)值，這里的價(jià)值應(yīng)該包括理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。要求教材開發(fā)者把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

4.校本教材開發(fā)并不是一次就能完成，需要開發(fā)――使用――再開發(fā)的反復(fù)循環(huán)，這樣才能使教材得到不斷修改和完善。

總之， 高中英語(yǔ)學(xué)科環(huán)境教育校本教材的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色， 促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展， 培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的一項(xiàng)基本建設(shè)。開發(fā)校本教材的主要目的是建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念， 使教材設(shè)置和教材內(nèi)容具有時(shí)代性， 在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)， 滿足學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展的需要， 為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中學(xué)英語(yǔ)教材范文

關(guān)鍵詞：教材；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；譯林版

一、強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)

英語(yǔ)就其自身而言，它不僅是一門學(xué)科，也是一門語(yǔ)言。而學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是關(guān)鍵。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往舍本逐末、本末倒置，忽略的詞匯的重要性。認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，殊不知，詞匯作為英語(yǔ)的根本，基礎(chǔ)不牢靠，英語(yǔ)又怎么會(huì)學(xué)好。因?yàn)槿鄙賹?duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視，久而久之，在很多英語(yǔ)的作業(yè)、考試中，對(duì)一些單詞的拼寫總是錯(cuò)上加錯(cuò)，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自暴自棄。同時(shí)，有些英語(yǔ)教師因?yàn)橛X得在高考中并不會(huì)考到有關(guān)詞匯的拼寫等內(nèi)容，也會(huì)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不加重視，只片面地強(qiáng)調(diào)考試會(huì)考到的內(nèi)容，提不起課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)習(xí)更加雪上加霜。而譯林版教材卻針對(duì)此給出了寶貴的意見，它全面地概括了單詞的重要性，并通過(guò)一些方法讓學(xué)生注重對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。比如，教材所講的利用串記的方法，由he聯(lián)想到her，通過(guò)her聯(lián)想到hers等，這樣的方法多種多樣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從此愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的同時(shí)也明顯感覺比以前輕松得多。

二、注重對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)

譯林版初中英語(yǔ)教材在借鑒過(guò)去教材的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也加重了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)部分的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，教材中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)話practice的部分，教師可以讓學(xué)生分成一定的小組，并以小組的形式分別進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)也讓其他的學(xué)生對(duì)每一組的表演提出自己的見解與看法。教師在充分利用教材的同時(shí)，也要發(fā)揮自身的作用，可以時(shí)不時(shí)地給學(xué)生觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂、圖片等，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)聽懂英語(yǔ)與說(shuō)出英語(yǔ)有更大的信心。強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的注重，不僅體現(xiàn)了該教材的嚴(yán)謹(jǐn)、思考問題全面，同時(shí)也懂得結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，在每一單元結(jié)束時(shí)都會(huì)給出相應(yīng)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)出英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與巨大的熱情。

三、提高對(duì)語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

譯林版初中英語(yǔ)教材除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)方向的學(xué)習(xí)外，同樣也注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因此，譯林版教材除了在主要教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)單詞的詞性外，在課后的練習(xí)題中也會(huì)出現(xiàn)針對(duì)單詞的詞形、詞義所列出的一些題目，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，在課后也注重對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而在句法教學(xué)中，譯林版教材除了給學(xué)生講述一些相對(duì)簡(jiǎn)單的句法以外，也會(huì)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些額外的句型，如并列句、復(fù)合句等。讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容時(shí)，會(huì)迅速地捕捉到句子中的關(guān)鍵所在，學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀。此外，在語(yǔ)法的教學(xué)中，譯林教材非常重視對(duì)語(yǔ)句時(shí)態(tài)的教學(xué)，譯林版教材會(huì)根據(jù)句子的意義、結(jié)構(gòu)、主謂賓等對(duì)該句進(jìn)行劃分，化大為小，一步一步地分析句子的結(jié)構(gòu)組成，讓學(xué)生能夠更簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、注重對(duì)英語(yǔ)閱讀的練習(xí)，讓學(xué)生愛上閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是為了能夠熟練地應(yīng)用它，將它作為第二種母語(yǔ)，能夠流利地說(shuō)出來(lái)，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練是關(guān)鍵所在。每一單元結(jié)束時(shí)都會(huì)有一個(gè)針對(duì)這一單元的寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)也在潛移默化地改變著學(xué)生的閱讀水平。在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，也讓學(xué)生更加有熱情和激情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，譯林版教材也在努力地扮演好自己的角色，隨著課改目標(biāo)的要求，譯林版教材也在注重對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的修改，要求更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造美好、愜意的氛圍，不讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去希望，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，尋找到快樂，在學(xué)習(xí)中愛上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并努力去學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)激發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。因此，我們應(yīng)該明白一個(gè)道理：只有學(xué)好英語(yǔ)閱讀，才可能在以后的英語(yǔ)口語(yǔ)中做到有話可說(shuō)，有信心去面對(duì)英語(yǔ)中所遇到的任何問題，并自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。

譯林版牛津初中英語(yǔ)教材有足夠的創(chuàng)新性，它能夠切合學(xué)生的實(shí)際情況，符合教育的改革創(chuàng)新，內(nèi)容十分精彩，易于提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且教材還額外準(zhǔn)備了充分的訓(xùn)練題，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的總結(jié)與反饋。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：中學(xué)英語(yǔ)教材范文

自我評(píng)估方式是一種比較廣泛的思維過(guò)程，具有一定的評(píng)價(jià)性和判斷性。自我評(píng)估是一種提高積極性與主動(dòng)性的方式，同時(shí)也是促進(jìn)對(duì)自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)方法，要做到及時(shí)的反思與學(xué)習(xí)，找出相應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)與自身優(yōu)勢(shì)。并積極調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程與計(jì)劃方式，不斷促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生具有自我的獨(dú)特性。

一、缺少一定的客觀性與統(tǒng)一性

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式是不同的，其缺乏正確的客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了思想的偏離與無(wú)效的結(jié)果。所以，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前就要做好客觀性標(biāo)準(zhǔn)以及可行性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)不同種類的任務(wù)進(jìn)行積極調(diào)整與評(píng)估。

教師還可以借助譯林版本的教材叢書，教導(dǎo)學(xué)生做出比較準(zhǔn)確而又客觀的自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)手冊(cè)均以相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，和相應(yīng)的課標(biāo)教材保持同步。這種手冊(cè)在每個(gè)課時(shí)中都使用了自我性評(píng)價(jià)與知識(shí)的梳理。而在自我的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中要依據(jù)相應(yīng)的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生做到溫故知新。在每個(gè)課時(shí)中都是以相應(yīng)的單元做基本性評(píng)價(jià)，來(lái)方便學(xué)生對(duì)進(jìn)步與現(xiàn)狀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，與此同時(shí)還要列出相應(yīng)的題號(hào)，來(lái)方便教師進(jìn)行查漏缺補(bǔ)，從而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

二、評(píng)估的重點(diǎn)不夠突出

在每個(gè)評(píng)估的板塊上都包括了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并沒有注重突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，而且大部分的目標(biāo)也沒有很好的表達(dá)。在諸多單元的自我評(píng)價(jià)中都出現(xiàn)了這樣的描述：Using the new vocabulary in the unit.相應(yīng)的詞匯教學(xué)要對(duì)不同種類的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在要求重點(diǎn)使用的詞匯中有多種詞匯，有只需要進(jìn)行了解的，有需要進(jìn)行認(rèn)識(shí)的還有生詞表上的星標(biāo)詞匯以及在相應(yīng)的課文標(biāo)題中出現(xiàn)的多種詞匯等，只需學(xué)生懂得相關(guān)含義就行。它們通常出現(xiàn)在標(biāo)題中，比如：疾病的名稱、運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目、醫(yī)藥類的詞匯以及一些動(dòng)植物的名稱等，這些學(xué)生是不用知道其實(shí)際含義的。

對(duì)所有的教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行統(tǒng)一的描述讓學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)估誤區(qū)會(huì)造成嚴(yán)重的挫傷感，讓學(xué)生失去積極性，從而對(duì)學(xué)習(xí)的情感也會(huì)造成一定的影響。不僅如此，還會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估。只有在學(xué)生明確了重點(diǎn)與難點(diǎn)以后，才會(huì)積極地去了解、記憶以及掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)單元知識(shí)體系的積極構(gòu)建可以充分促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和鞏固能力，這樣就會(huì)讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)變的越來(lái)越扎實(shí)，然后進(jìn)行綜合性的研究分析。

三、不利于進(jìn)步與成長(zhǎng)的評(píng)估性條目

相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與能力目標(biāo)以及相應(yīng)的情感態(tài)度的構(gòu)成并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能達(dá)到和掌握的，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)構(gòu)成。但是，在整個(gè)自我評(píng)估的相關(guān)項(xiàng)目中，長(zhǎng)期構(gòu)建會(huì)直接誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一種急于求成的感覺，進(jìn)而直接影響了學(xué)生的進(jìn)步與心態(tài)。

在這種問題中，教師要給學(xué)生一個(gè)積極指導(dǎo)的作用，要積極鼓勵(lì)學(xué)生積累學(xué)習(xí)技能。除此之外，教師還應(yīng)該將不同單元的評(píng)估直接裝到學(xué)生的相關(guān)檔案，要讓學(xué)生真正做到有法可依，并及時(shí)了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)學(xué)習(xí)以后，就可以給自己做出正確的評(píng)估。此時(shí)，教師也應(yīng)該減少比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將較多的時(shí)間直接放在改進(jìn)的方案與科研上。

在進(jìn)行實(shí)際的自我性評(píng)價(jià)的時(shí)候，提倡學(xué)習(xí)的同時(shí)也要進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，積極培養(yǎng)學(xué)生要進(jìn)行有目標(biāo)的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以在相應(yīng)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，從而積極改進(jìn)問題，最終達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的與價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自我評(píng)估是一種比較廣泛的思維過(guò)程，自我性評(píng)估是一種提高積極性與主動(dòng)性的方式，同時(shí)也是促進(jìn)對(duì)自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)方法，要做到及時(shí)的反思與學(xué)習(xí)，找出相應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)與自身優(yōu)勢(shì)。本文就針對(duì)牛津譯林版高中英語(yǔ)教材自我評(píng)估板塊的不足與教學(xué)補(bǔ)救做了簡(jiǎn)要分析，并正確分析了實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)補(bǔ)救方法，教師就應(yīng)該依據(jù)實(shí)際的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)補(bǔ)充，在比較詳細(xì)的基礎(chǔ)與目標(biāo)之下，做出正確的自我評(píng)價(jià)。希望通過(guò)本文對(duì)牛津譯林版高中英語(yǔ)教材自我評(píng)估板塊的不足與教學(xué)補(bǔ)救的簡(jiǎn)單研究可以給相關(guān)的學(xué)者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍瓏.淺析牛津譯林版高中英語(yǔ)教材自我評(píng)估板塊的不足與教學(xué)補(bǔ)救[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（02）.

[2]張圓圓.牛津高中英語(yǔ)教材評(píng)析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，（02）.

[3]梁琳,熊瑩.《牛津高中英語(yǔ)》中口語(yǔ)教材評(píng)估[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）.

第5篇：中學(xué)英語(yǔ)教材范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；交際；合作；話題；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0034

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)建構(gòu)于二語(yǔ)習(xí)得的研究成果，其理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否”。也就是說(shuō)，該教學(xué)模式重視學(xué)生完成二語(yǔ)任務(wù)的效果，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)生活的“真實(shí)性”，而不是教師虛擬的“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力”。

在實(shí)施層面，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-Task）――教師引入任務(wù)；2. 任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：a. 任務(wù)（task）――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b. 計(jì)劃（planning）――各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；c. 報(bào)告（reporting）――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3. 語(yǔ)言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）――學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b. 操練（practice）――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

雖然《課標(biāo)》大力倡導(dǎo)先進(jìn)的“任務(wù)型教學(xué)”模式，但是我們現(xiàn)實(shí)的情況是，我們的英語(yǔ)課堂還是以教授課本為主，我們所有所謂教學(xué)任務(wù)的制定，都要圍繞課本提供的話題，語(yǔ)言素材等內(nèi)容進(jìn)行。盡管教材的編寫也盡力按照任務(wù)型教學(xué)模式開展，而且各個(gè)出版單位也為教師提供了大量的資源素材，這給教師帶來(lái)一定便利的同時(shí)也大大束縛了教師的手腳。所以，如果要確保能夠把任務(wù)型教學(xué)模式深入到每節(jié)課，一線教師就需要不斷思考，為每個(gè)模塊，每個(gè)單元，每節(jié)課制定與自己學(xué)生水平相一致的任務(wù)。這樣個(gè)性化的“訂制”就使得有的時(shí)候，教材所提供的有些內(nèi)容不能為我們所應(yīng)用。筆者就以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)教材八下》Module 7 Time Off 為例，探討教材使用如何為任務(wù)型教學(xué)服務(wù)。

一、縱覽全模塊，制定總?cè)蝿?wù)

拿到一個(gè)新的模塊，筆者首先會(huì)把一個(gè)模塊的三個(gè)單元一一看過(guò)，再閱讀教師用書看看教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖。這里，先說(shuō)說(shuō)教師用書。在十幾年的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)用書，一線教師有兩種態(tài)度。第一，是完全照搬：對(duì)于教師用書設(shè)計(jì)的活動(dòng)一成不變的搬到自己的課堂上。第二，是完全不顧：不參考教師用書，完全自己設(shè)計(jì)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，這兩種態(tài)度都是不正確的。完全照搬的做法體現(xiàn)了教師對(duì)教材權(quán)威的信任，但是沒有考慮到自己學(xué)生的差異，以及自己教學(xué)目標(biāo)的制定，也逃不了偷懶之嫌。完全不顧的做法雖然尊重了學(xué)生的差異，但是教師沒有與教材編寫者交流，于是缺乏對(duì)教材的總體認(rèn)識(shí)，在把握上不免失之偏頗。成熟的教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師用書，在理解教材編寫意圖后根據(jù)自己的情況制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，這樣做才是對(duì)教材和學(xué)生的雙負(fù)責(zé)。

Time Off這個(gè)模塊，話題是休閑時(shí)間的支配。第一單元是幾個(gè)好朋友去北海公園的對(duì)話；第二單元是Betty在張家界游玩時(shí)給媽媽發(fā)的電子郵件，內(nèi)容是幾天的安排和感受；第三單元是語(yǔ)言聚焦，通過(guò)聽說(shuō)讀寫等各種活動(dòng)復(fù)習(xí)前兩個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)和技能。重點(diǎn)語(yǔ)法是that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。教材設(shè)計(jì)的任務(wù)是為你家鄉(xiāng)的一個(gè)名勝寫一張宣傳冊(cè)。

通讀教材后，筆者首先要決定是否使用教材設(shè)計(jì)的任務(wù)。為名勝寫宣傳冊(cè)的任務(wù)難度還是比較大的，它要求學(xué)生要熟悉家鄉(xiāng)的名勝，掌握宣傳的語(yǔ)言等。而主課文介紹的是張家界，并不是學(xué)生家鄉(xiāng)的名勝；而且三個(gè)模塊也沒有宣傳冊(cè)的范本讓學(xué)生來(lái)模仿。但是前兩個(gè)模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)了介紹名勝的語(yǔ)言，這對(duì)寫宣傳冊(cè)還是有幫助的。第三單元的活動(dòng)五也能夠?qū)W習(xí)一些宣傳語(yǔ)言。筆者感覺教材設(shè)計(jì)的任務(wù)雖有一定難度，但不是高不可攀的，所以決定使用教材設(shè)計(jì)的任務(wù)。作為教師，筆者的任務(wù)是如何通過(guò)一個(gè)個(gè)小任務(wù)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成最終的大任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)真情境，請(qǐng)君接任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，既在現(xiàn)實(shí)生活中存在這樣的可能性，我們有必要來(lái)操練一下?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)會(huì)讓初中生（B層）在為名勝寫宣傳冊(cè)呢？如果直接提出來(lái)，不免感覺有些假。在此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，說(shuō)有一群美國(guó)朋友要到四中來(lái)訪問，我們看看他們的行程單吧。看后發(fā)現(xiàn)在周六那一欄寫了Off，啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)off的含義，理解off是休息的意思以后，筆者鼓勵(lì)每組學(xué)生為外國(guó)朋友推薦一處北京的名勝并且為那處名勝寫一張宣傳冊(cè)供他們選擇。這樣一來(lái)，寫宣傳冊(cè)的大任務(wù)就變得順理成章了。

在此，筆者請(qǐng)大家不要忽視情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)導(dǎo)入，既Willis所謂前任務(wù)階段。前任務(wù)能否成功達(dá)成，決定了后面學(xué)生是否真正能夠做到任務(wù)驅(qū)使（task-driven）。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生能夠完成任務(wù)的原動(dòng)力之一是任務(wù)本身的意義，如果我們只是重視任務(wù)的形式而忽視真實(shí)的意義，也就背離了任務(wù)型教學(xué)的初衷。所以，教師設(shè)計(jì)任務(wù)要真實(shí)，把任務(wù)交給學(xué)生也要講策略。當(dāng)筆者第一節(jié)課下課后，有幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)問筆者，是不是真有外國(guó)朋友要來(lái)四中，筆者的回答也是肯定的。因?yàn)榫退悻F(xiàn)在沒有，他們最后完成的任務(wù)，出的成果也可以為以后的我校外事接待服務(wù)。只有我們告訴他們這是真的，他們才會(huì)認(rèn)真投入。

三、拆分小任務(wù)，各有各目標(biāo)

明確模塊任務(wù)后，我們就要思考達(dá)成這個(gè)任務(wù)和課本的關(guān)系。既然我們要為外國(guó)友人推薦一處北京的名勝，那么推薦就應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)的。第一單元講述了幾個(gè)好朋友到北海公園游玩的過(guò)程。能不能通過(guò)游北海來(lái)定標(biāo)準(zhǔn)呢？經(jīng)過(guò)對(duì)課本的仔細(xì)研究，我發(fā)現(xiàn)課本對(duì)北海的介紹可以概括為好看的（古代建筑和湖面風(fēng)景）和好玩的（爬瓊島和劃船）。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）（上接第34頁(yè)）來(lái)概括北海的特點(diǎn)，再總結(jié)出推薦名勝的標(biāo)準(zhǔn)―― 一定要有好看的和好玩的。而第一單元所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也都圍繞著如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一單元的作業(yè)就是依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)以小組為單位選擇北京的名勝，并寫出它有哪些好看的和好玩的。備第一單元，筆者最大的收獲就是自己總結(jié)出了游北海的特點(diǎn)，也就是我們選擇名勝的標(biāo)準(zhǔn)，筆者所有的教學(xué)活動(dòng)也都圍繞這一主線開展。筆者剛剛工作的時(shí)候，閱讀課本時(shí)，滿眼都是語(yǔ)言點(diǎn)，好像我的課都應(yīng)該是由語(yǔ)言點(diǎn)構(gòu)成的。這樣的教學(xué)貌似給學(xué)生多一些實(shí)實(shí)在在的“干貨”，卻忽視了文本本身的意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)一個(gè)的詞，而是一句一句的話，一段一段的文，以及那些詞句文后面的文化和思想。我們要教會(huì)學(xué)生閱讀要有聯(lián)系，要有總結(jié)概括的能力，那我們自己必須要研究教材。

通過(guò)第一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)決定了自己要推薦的名勝，并且回家查找關(guān)于那個(gè)名勝好看的以及好玩的事情，接下來(lái)就是如何把名勝介紹清楚了。第二單元通過(guò)Betty之口介紹了張家界，這就是很好的語(yǔ)言輸入，學(xué)生也學(xué)習(xí)了介紹性的語(yǔ)言。

終于可以寫宣傳冊(cè)了！在第三節(jié)課之初，筆者先回答了什么是宣傳冊(cè)。通過(guò)劍橋?qū)W習(xí)者詞典的釋義，學(xué)生得知宣傳冊(cè)是“幾張合在一起的紙，它能夠起到信息介紹，點(diǎn)評(píng)以及推銷功能”。好吧！通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，信息介紹的內(nèi)容和語(yǔ)言已經(jīng)沒有問題了。那么點(diǎn)評(píng)和推銷呢？通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言，我順手簡(jiǎn)單教授了that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的用法。筆者知道that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句是本模塊的重點(diǎn)語(yǔ)法，但是在前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，筆者真的沒有辦法把這個(gè)語(yǔ)法“擠”進(jìn)去，因?yàn)樗c這個(gè)話題、和自己設(shè)計(jì)的任務(wù)都太不搭了，所以筆者選擇弱化它。推銷功能的語(yǔ)言，通過(guò)第三單元的某些練習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)了，最后就是形成一本宣傳冊(cè)?？墒菍W(xué)生畢竟沒有見過(guò)真實(shí)宣傳冊(cè)的樣子，應(yīng)該如何呈現(xiàn)給他們呢？最好的辦法是給他們看真實(shí)的宣傳冊(cè)。可是真實(shí)的宣傳冊(cè)使用的語(yǔ)言以及它的設(shè)計(jì)和圖片都會(huì)讓學(xué)生覺得太難，太高不可攀。所以在給他們真是材料的同時(shí)，我也給了學(xué)生一個(gè)五頁(yè)的樣本。第一頁(yè)是封面和圖片，第二頁(yè)是基本信息（第二單元所學(xué)語(yǔ)言支持），第三頁(yè)是特別推薦（好看的和好玩的），第四頁(yè)是他人評(píng)價(jià)（that引導(dǎo)賓語(yǔ)從句），第五頁(yè)是推薦語(yǔ)言（第三單元所學(xué)語(yǔ)言支持）。每個(gè)人有每個(gè)人的任務(wù)，每個(gè)組完成起來(lái)都不難，這樣八本宣傳冊(cè)都寫好了。

四、效果來(lái)說(shuō)話，大家評(píng)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成的質(zhì)量，在第四個(gè)課時(shí)里，筆者把每本宣傳冊(cè)掃描進(jìn)電腦，做成PPT，讓每組學(xué)生根據(jù)自己寫的內(nèi)容來(lái)展示，做成一個(gè)北京名勝會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，來(lái)評(píng)其他組完成任務(wù)的情況。我們?cè)u(píng)選出了最佳的三個(gè)冊(cè)子，由筆者代表學(xué)生交給了學(xué)生處，供外國(guó)朋友參考。

這樣，本模塊的教學(xué)，自始至終都貫徹了任務(wù)型教學(xué)的理念。學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊的大任務(wù)，以及每節(jié)課的小任務(wù)都非常明確，以小組為單位合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生勁頭十足，最后出的成果他們自己也很滿意。

本模塊的教學(xué)只是筆者在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及研究教材后做的一些嘗試。很多教師覺得課本教學(xué)很難與任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)理念相結(jié)合。的確，我們的課本并不完美，很大程度上需要我們?cè)侔l(fā)掘新的教學(xué)資源。但是如果我們深入研讀課本、研究課本，也能夠把課本設(shè)計(jì)得有趣、上得精彩。雖然，這種不斷思考的過(guò)程也許會(huì)很痛苦，但這也是為師的一種樂趣。

作者簡(jiǎn)介：賈 ?。罕本┧闹杏⒄Z(yǔ)教師，北師大研究生學(xué)歷，曾在美國(guó)學(xué)習(xí)。從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十余年，多次被評(píng)為優(yōu)秀青年教師，多次為北京和全國(guó)各地教師做示范課，并受到好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press，1998.

第6篇：中學(xué)英語(yǔ)教材范文

 

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué) 多媒體

一、什么是多媒體英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction,即CAI)。真正的多媒體英語(yǔ)教學(xué)是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過(guò)程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的英語(yǔ)教學(xué)效果。歸根結(jié)底,多媒體只是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一種輔助手段,學(xué)生是教學(xué)的主體,真正起主導(dǎo)作用的是我們教師。

毋容置疑,多媒體英語(yǔ)教學(xué)有著許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,綜合學(xué)生多種感官,提高信息的獲取量,擴(kuò)充課堂知識(shí)容量,提高學(xué)生口語(yǔ)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先,多媒體英語(yǔ)教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式,使我們的英語(yǔ)教學(xué)形式可以多樣化。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生所見的只是教師、黑板和幾個(gè)簡(jiǎn)單的教具,實(shí)施“一塊黑板,一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師的教學(xué)形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)人與人進(jìn)行交流的工具——語(yǔ)言,成了枯燥的苦學(xué)。而現(xiàn)在,我們可以運(yùn)用多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓教學(xué)形式多樣化,使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容,成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí),還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景,便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體外語(yǔ)輔助教學(xué)軟件可在計(jì)算機(jī)上模擬外語(yǔ)環(huán)境,并附有生動(dòng)的圖像、解釋、使學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法,同時(shí),還能參與有趣味性的情景訓(xùn)練。多媒體軟件集圖像、聲音、文體于一身,從而使課堂教學(xué)事半功倍。

其次,多媒體電腦的交互性和智能化,成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病的良藥。一般說(shuō)來(lái),教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體,缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,師生雙方必須共同參與,相互配合。學(xué)生要掌握某一語(yǔ)言項(xiàng)目,不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí),而且要能正確地操作和運(yùn)用,這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過(guò)程。英語(yǔ)課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過(guò)程。多媒體介入課堂豐富了教學(xué)方法,它可使課堂講解、演示、學(xué)習(xí)變得多姿多彩,從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)中的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)、介紹、操作、練習(xí)及鞏固,得以順利進(jìn)行,大量地節(jié)約了時(shí)間,使學(xué)生能輕松自如地在語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如:

1.復(fù)習(xí)(Revision):利用電腦繪制的彩色地圖復(fù)習(xí):

(1)Where is……

(2)He is near/behind/next to/……

2.介紹(Presentation):利用電腦繪制彩色“交通燈”教授“traffic lights”既直觀又形象。

3.操作(Drill):彩用電腦制作的地圖和動(dòng)畫片操練句型?！皐hich is the way……”

4.練習(xí)(Practice):利用電腦制作的地圖和動(dòng)畫片,圖中分別有:hospital、bookshop、station、park等組織學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí),然后通過(guò)放影動(dòng)畫片使學(xué)生運(yùn)用walk/go along、Take……turning on the right/left、turn left/right. Go on until/you reach the end等來(lái)指路。

5.鞏固(Consolidation):組織學(xué)生看錄像,然后根據(jù)動(dòng)畫和地圖學(xué)生進(jìn)行相互練習(xí),扮演各種角色進(jìn)行表演,通過(guò)表演使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí),鞏固一堂課所學(xué)生的內(nèi)容。

6.討論(Discuss):利用自制的幾幅標(biāo)志圖,通過(guò)用投影機(jī)向?qū)W生顯示,用回答問題的方式,讓學(xué)生進(jìn)行討論,猜測(cè)意見,然后師生進(jìn)行問答,最后,用電腦放影自制配圖練習(xí),讓學(xué)生用筆根據(jù)圖中標(biāo)志,來(lái)完成練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)。

第7篇：中學(xué)英語(yǔ)教材范文

一、在大學(xué)英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化內(nèi)容的必要性

在大學(xué)英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化內(nèi)容，不僅有助于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能夠加強(qiáng)中國(guó)文化與西方文化的交流，在引進(jìn)西方優(yōu)秀文化的同時(shí)也能夠讓優(yōu)秀的中國(guó)文化走向西方世界，將中國(guó)文化發(fā)揚(yáng)光大。

1.在大學(xué)英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化內(nèi)容是對(duì)外交際的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)之間的交流與合作越來(lái)越頻繁，中國(guó)也加強(qiáng)了與世界各國(guó)之間的交流與合作，尤其是與西方國(guó)家之間的交流更為密切，在交流的過(guò)程中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和了解西方語(yǔ)言文化的同時(shí)，也要更好地將中國(guó)文化傳播出去，讓西方世界認(rèn)識(shí)中國(guó)文化并理解中國(guó)文化的深刻內(nèi)涵。所以，要想更好地在對(duì)外交際中傳播中國(guó)文化，必須在大學(xué)英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容，更好的幫助人們?cè)谡莆沼⒄Z(yǔ)的同時(shí)能夠準(zhǔn)確地對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行翻譯，并在對(duì)外交際中介紹中國(guó)文化。

2.在大學(xué)英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的需要。中國(guó)文化歷史悠久，在世界文明史上占有重要地位，也是中華民族的寶貴財(cái)富。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展到今天，世界各國(guó)之間的文化交流進(jìn)入新的層次，在進(jìn)行交流的同時(shí)，外來(lái)文化也對(duì)本國(guó)文化帶來(lái)了極大的沖擊。在這樣的環(huán)境下，我們要堅(jiān)持民族傳統(tǒng)文化，并學(xué)習(xí)世界各國(guó)文化的優(yōu)點(diǎn)，讓中國(guó)文化在世界文化交流的浪潮中不斷發(fā)展和完善自身。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教材中要加大中國(guó)文化內(nèi)容所占比重，幫助學(xué)生在日后更好的將中西方文化結(jié)合，并將本民族文化發(fā)揚(yáng)光大。

3.在大學(xué)英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化的需要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還滲透著大量的西方文化知識(shí)，將西方的大量文化背景內(nèi)容傳授給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方文化意識(shí)宣傳，雖然有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，但也造成了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的忽略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)文化認(rèn)識(shí)不足，更加無(wú)法將中國(guó)文化與英語(yǔ)相結(jié)合，違背了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。所以在大學(xué)英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的同時(shí)，也增加了對(duì)中國(guó)文化的理解，讓學(xué)生更好的將英語(yǔ)與中國(guó)文化結(jié)合，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教材中進(jìn)行中國(guó)文化教學(xué)的途徑

語(yǔ)言與文化是密不可分的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了了解其相關(guān)文化，傳播文化也離不開語(yǔ)言。隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化的交流，只學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并掌握英語(yǔ)技能已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是為了幫助人們走進(jìn)西方文化世界，還要幫助外國(guó)友人了解中國(guó)本土文化，所以培養(yǎng)學(xué)生的中西方文化結(jié)合能力是十分重要的。

1.制定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)。隨著新課程的改革和發(fā)展，我國(guó)的新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)中國(guó)文化有了一定的重視，但是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材中的中國(guó)文化教學(xué)還沒有做出明確的規(guī)定，也沒有對(duì)教學(xué)任務(wù)提出具體的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教材嚴(yán)重缺乏中國(guó)文化因素的情況下，教育相關(guān)部門應(yīng)該制定明確的課標(biāo)要求，要求在大學(xué)英語(yǔ)教材中合理增加中國(guó)文化所占比重，并嚴(yán)格審核所編寫的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置中國(guó)文化和西方文化在大學(xué)英語(yǔ)教材中所占的比重。明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不僅要求切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)西方文化的了解，還要求學(xué)生能夠熟練地將中國(guó)文化用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，尤其是注重要求學(xué)生將具有中國(guó)特色的文化內(nèi)容用英語(yǔ)的形式準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后不僅能夠具有良好的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，還能夠肩負(fù)起在對(duì)外交際中傳播和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的使命。所以，教育相關(guān)部門在制定大學(xué)英語(yǔ)教材中一定要重視中國(guó)文化內(nèi)容的的安排，保證英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

2.改進(jìn)教師的教學(xué)方式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的教授，更加應(yīng)該注重對(duì)教材中涉及中國(guó)文化內(nèi)容的宣講，幫助學(xué)生深刻理解中國(guó)文化在英語(yǔ)中的表達(dá)方式，讓學(xué)生明白中國(guó)文化也可以完全用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)翻譯和表達(dá)中國(guó)文化的能力。在對(duì)學(xué)生介紹英語(yǔ)教材中涉及的西方文化時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生被西方文化的價(jià)值觀誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的誤解。教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，提高中西方文化結(jié)合能力，在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)⒅形鞣轿幕跁?huì)貫通，將中西方文化有機(jī)結(jié)合，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，合理把握對(duì)英語(yǔ)文化和中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，積極引入中國(guó)文化的元素，用英語(yǔ)表達(dá)的方式展示給同學(xué)們，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

3.注重教材編寫內(nèi)容?，F(xiàn)在多數(shù)高校所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材都是英語(yǔ)原版教材，內(nèi)容主要以英美等國(guó)的西方文化為主，學(xué)生很難在教材中接觸到涉及中國(guó)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生只會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)西方文化，而無(wú)法熟練地將中國(guó)文化用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯并表達(dá)出來(lái)。所以，教育相關(guān)部門在編寫大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)該注重增加中國(guó)文化內(nèi)容，尤其是具有中國(guó)特色的文化，如在大學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀理解，可以選取中國(guó)的一些優(yōu)秀文章經(jīng)過(guò)專業(yè)翻譯之后編入教材，在設(shè)置英語(yǔ)聽說(shuō)類教材時(shí)可以引入中國(guó)文學(xué)著作中的一些情境，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)中國(guó)文化有一定的接觸和了解，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能切實(shí)提高學(xué)生將中國(guó)文化翻譯成英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化的水平，讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)和了解中西方文化。

第8篇：中學(xué)英語(yǔ)教材范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)；文化；教學(xué)

語(yǔ)言屬于文化載體的一種，能夠直觀清晰地反映出一個(gè)民族的文化以及風(fēng)俗習(xí)慣，而不同的語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵也各不相同。無(wú)論是哪一種語(yǔ)言的教學(xué)，均需要對(duì)其所反映的文化內(nèi)涵及語(yǔ)言文化背景進(jìn)行充分掌握。中學(xué)英語(yǔ)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，將文化意識(shí)納入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，授課教師除了要對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容與范圍進(jìn)行逐步擴(kuò)展以外，還應(yīng)為學(xué)生拓展自身視野提供幫助，以提中學(xué)學(xué)生對(duì)于中外文化差異的敏感性、鑒別能力等，打好學(xué)生跨文化交際的基礎(chǔ)。為此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師除了要進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，還需在教學(xué)過(guò)程中融入英語(yǔ)文化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

一、中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、欠缺教學(xué)大綱。一般情況下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容均是根據(jù)教學(xué)大綱展開的，因此在中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中，由于教學(xué)大綱的缺少，使得中學(xué)英語(yǔ)授課教師較難掌握文化教學(xué)的度。

2、欠缺輔助教材。目前，英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元均涉及到了英語(yǔ)文化元素，并且教材附錄、教師用書等也附帶有英語(yǔ)文化背景知識(shí)，然而此種零散安排方式加大了教師的備課難度，同時(shí)也導(dǎo)致教師難以進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的英語(yǔ)文化教學(xué)。

3、教師的英語(yǔ)文化素養(yǎng)有待提高。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，首先授課教師本身應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。然而目前從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，不少教師本身的文化視野較為局限，其文化修養(yǎng)難以支撐其進(jìn)行英語(yǔ)文化教課，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)上，他們常常力不從心。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂文化教學(xué)的重點(diǎn)

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，當(dāng)中涉及到英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，例如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫等。教師在進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)期間，應(yīng)對(duì)以下幾點(diǎn)加以注意：

1、有計(jì)劃、有女排地進(jìn)行文化教學(xué)。教師在展開英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)首先結(jié)介教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)制定教學(xué)整體計(jì)劃，然后以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2、遵守英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律展開文化教學(xué)。在進(jìn)行文化教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，文化知識(shí)小應(yīng)脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)期間應(yīng)同步進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)打好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵，并通過(guò)文化教學(xué)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，做到持之以恒。

3、在英語(yǔ)文化教學(xué)中采取批評(píng)性教學(xué)方式。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生汲取健康、積極、向上的英語(yǔ)文化，以提高學(xué)生在鑒別中西文化上的敏感性更好地進(jìn)行跨文化交際。

4、文化教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的情感維度加以重視。在英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師應(yīng)注意將學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與其知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、日常生活以及心智發(fā)展等聯(lián)系起來(lái)，做到形象化與生動(dòng)化。同時(shí)，還要對(duì)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則嚴(yán)格遵循，通過(guò)小同的教學(xué)方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，在小知小覺中了解到更多的英語(yǔ)文化知識(shí)。

三、在中學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的若干措施

1、在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)融入英語(yǔ)文化。詞匯屬于語(yǔ)言中的重要元素，其不僅具有生命力與活潑性，還可表現(xiàn)出時(shí)代與社會(huì)的變化。在教學(xué)期間，教師可讓學(xué)生通過(guò)詞匯教學(xué)課堂了解到更多的英語(yǔ)文化，認(rèn)識(shí)到中西方文化在詞匯方面的差異，一來(lái)可提高詞匯教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)有效性，二來(lái)可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，提高文化素養(yǎng)。在中學(xué)英語(yǔ)教材中，不少英語(yǔ)詞匯均具有其文化內(nèi)涵，因此在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)等作為依據(jù)，采用多種方式在課堂教學(xué)中融入英語(yǔ)文化。

2、通過(guò)多媒體技術(shù)展示西方國(guó)家文化氛圍。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可在備課期間根據(jù)教材課文中所涉及到的文化準(zhǔn)備相關(guān)音像資料，在課堂上借助多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地將英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)文化展示出來(lái)。一方面，可在課文教學(xué)期間插入有關(guān)的音像資料。另一方面，教師可結(jié)合單元主題內(nèi)容，組織學(xué)生欣賞與主題相關(guān)的音樂以及影視。一來(lái)可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，二來(lái)還可在通過(guò)多媒體技術(shù)展示西方文化，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

3、開設(shè)英語(yǔ)文學(xué)作品鑒賞課。英語(yǔ)文學(xué)作品通常是最能體現(xiàn)西方文化的材料，其具有深入、生動(dòng)、全面等多種特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，不僅可鍛煉自身的英語(yǔ)閱讀能力，還可通過(guò)培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。因此，一直以來(lái)，閱讀文學(xué)作品被視為是提高個(gè)人文化素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

4、在課內(nèi)外組織豐富的英語(yǔ)文化主題活動(dòng)。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師組織豐富的文化主題活動(dòng)，不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣，還有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采取探索式的教學(xué)方式。授課教師可以英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同類型的主體活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)?？偠灾谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)注意在教學(xué)中對(duì)教育人、教語(yǔ)言、教文化等教育目標(biāo)綜介起來(lái)。一方而，更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)有效性。另一方而，更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中學(xué)英語(yǔ)教材范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；探究式；教學(xué)；人才

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中投入了大量的時(shí)間和精力花在記單詞、背語(yǔ)法上。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，從而培養(yǎng)英語(yǔ)人才。初中英語(yǔ)的交際教學(xué)法符合課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求。那么在課程教學(xué)實(shí)踐中，如何將交際教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中呢？

一、交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，單詞、語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有足夠的單詞儲(chǔ)備和正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是學(xué)不好英語(yǔ)的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)；初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中也投入了大量的時(shí)間和精力花在記單詞、背語(yǔ)法上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是為了應(yīng)付英語(yǔ)考試。而在實(shí)際生活中，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力有所欠缺。

交際教學(xué)法又稱功能教學(xué)法、意念教學(xué)法。交際教學(xué)法的核心思想是將英語(yǔ)看成為一種社會(huì)交際的工具，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)。交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地使用英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)在使用英語(yǔ)中更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，對(duì)滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才實(shí)際需求具有重要的意義。

二、開展多種形式激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生使用交際教學(xué)法

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們樂于參與到英語(yǔ)教學(xué)中。教師需要在課程教學(xué)中采用多種形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用交際教學(xué)法。

課前小演講：教師可以在課前設(shè)立3分鐘小演講的形式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上使用英語(yǔ)。演講內(nèi)容不限，既可以是發(fā)生在自己身上的趣事，也可以是最近社會(huì)熱點(diǎn)話題，還可以是介紹各地的風(fēng)土人情等。課前小演講是一種很有效的口語(yǔ)練習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備課前演講時(shí)，需要查閱資料準(zhǔn)備素材，這也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

英語(yǔ)板報(bào)：教師可以將學(xué)生分組，安排學(xué)生以組為單位準(zhǔn)備一期英語(yǔ)板報(bào)。板報(bào)內(nèi)容不限，學(xué)生可以就自己關(guān)注的內(nèi)容自主發(fā)揮。在英語(yǔ)板報(bào)完成之后，要求學(xué)生對(duì)板報(bào)進(jìn)行英語(yǔ)式講解，回答其他同學(xué)的疑問。通過(guò)講解回答，讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同完成一項(xiàng)任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、創(chuàng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生使用交際教學(xué)法的氛圍

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，是人們傳遞信息、交流情感的紐帶。英語(yǔ)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握書本上的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，讓學(xué)生可以熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生使用英語(yǔ)交際教學(xué)法的氛圍。

課堂對(duì)話：在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采取同學(xué)間相互對(duì)話的方式，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行情景表演。教師在授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中大膽使用英語(yǔ)，通過(guò)這樣的日常生活中的交際，激發(fā)學(xué)生的使用英語(yǔ)的興趣熱情，讓學(xué)生敢于開口，積極參與。課堂對(duì)話調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍。

口語(yǔ)競(jìng)賽：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上適當(dāng)增加對(duì)抗賽這樣的競(jìng)賽活動(dòng)。比如讓學(xué)生就國(guó)外經(jīng)典電影臺(tái)詞進(jìn)行復(fù)述表演。通過(guò)這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生快速記憶的能力。教師通過(guò)這些不同的方式，可以營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，大大提高課堂教學(xué)的效率。

四、采用開放式教學(xué)，讓交際教學(xué)法投入實(shí)踐

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要采用開放式教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中使用交際英語(yǔ)、學(xué)習(xí)交際英語(yǔ)、掌握交際英語(yǔ)。

英語(yǔ)辯論賽：在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)課程實(shí)際或者當(dāng)前的社會(huì)話題設(shè)立辯論賽。在開展這項(xiàng)活動(dòng)之前，安排學(xué)生就自己持有的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)查閱資料，準(zhǔn)備辯論素材。在辯論過(guò)程中，不僅需要學(xué)生將本方的觀點(diǎn)用英語(yǔ)表述出來(lái)，同時(shí)需要對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力、邏輯能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生了口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)交際能力。

英語(yǔ)志愿者活動(dòng)：在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生成立英語(yǔ)志愿者組織，在平時(shí)的休息時(shí)間走出課堂，走向社會(huì)。特別是在外國(guó)游客出現(xiàn)的風(fēng)景區(qū)等地點(diǎn)舉行英語(yǔ)志愿者活動(dòng)，為外國(guó)游客提供幫助。在志愿者活動(dòng)中，學(xué)生可以和外國(guó)游客進(jìn)行英語(yǔ)交談，在幫助游客的同時(shí)，也提高了自己的口語(yǔ)交際能力，真正做到了學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

綜上所述，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣愛好；通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造一個(gè)良好的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍；創(chuàng)新教法，采用開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢用，教會(huì)學(xué)生真正地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。這樣，教師才能真正提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出越來(lái)越多的滿足社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)人才。

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