電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]電工技能實(shí)訓(xùn)；教學(xué)效果；操作技能 電工技能實(shí)訓(xùn)課是中等職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主干專業(yè)課程。其主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握從事維修電工所必需的電工基本工藝和基本技能，初步形成解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。如何提高電工技能與訓(xùn)練的教學(xué)效果，使學(xué)生扎實(shí)掌握職業(yè)崗位所需的操作技能，是每一位電工技能實(shí)訓(xùn)課教師所面臨的共同課題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了研究和探索。

一、 準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

授課之前，教師針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，制定實(shí)際有效的教學(xué)計(jì)劃，使所授課內(nèi)容符合學(xué)生、學(xué)校的具體實(shí)際。區(qū)別于理論課程，電工技能實(shí)訓(xùn)課的課前準(zhǔn)備需包括：（1）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目；（2）整理各項(xiàng)目中對(duì)應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)；（3）確定具體的操作方法；（4）準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)工具器材；（5）教師進(jìn)行項(xiàng)目操作訓(xùn)練。如可設(shè)計(jì)雙聯(lián)開關(guān)控制的日光燈電路，幫助學(xué)生掌握雙聯(lián)開關(guān)的安裝、日光燈電路的安裝與檢修。教師要整理好日光燈電路的原理、確定安裝的步驟及注意事項(xiàng)；教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和往屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，確定指導(dǎo)的要點(diǎn)。

二、 講解環(huán)節(jié)

電工技能實(shí)訓(xùn)課中，講解依然是行之有效、必不可少的教學(xué)手段之一，講解的內(nèi)容包括：（1）闡明實(shí)訓(xùn)的目的、目標(biāo)；（2）分析實(shí)訓(xùn)的理論依據(jù)；（3）落實(shí)實(shí)訓(xùn)的材料、儀器儀表等；（4）明確實(shí)訓(xùn)步驟；（5）強(qiáng)調(diào)操作安全及其它注意事項(xiàng)。

為了使電工技能實(shí)訓(xùn)課中的講解能更好地配合技能實(shí)訓(xùn)的開展，更有效發(fā)揮其作用，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)方法，發(fā)掘電工技能實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，不斷尋找有效的教學(xué)途徑，常用的方法和途徑有：

1、多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以改善傳統(tǒng)的教師說學(xué)生聽的教學(xué)場(chǎng)面，采用更為形象的動(dòng)畫播放形式，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)易為學(xué)生接受。如講解機(jī)床電氣控制電路時(shí)， X62W萬能銑床、Z3050鉆床、T68鏜床、15/3T橋式起重機(jī)等利用Flas制作來實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、直觀地講解?？蓪㈦姽?shí)訓(xùn)的操作規(guī)范、動(dòng)作要領(lǐng)等錄制成視頻，在課堂上播放，能有效克服受場(chǎng)地、視線等因素的不利影響 ，提高教學(xué)效果。

2、對(duì)比式教學(xué)。如在講解“電動(dòng)機(jī)的控制”這一章節(jié)時(shí)，接觸器控制的正反轉(zhuǎn)線路，可指出主電路、控制電路兩種電路的不同之處，從而在主電路講解的基礎(chǔ)上去分析控制電路，實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)的效果。而完成正轉(zhuǎn)電路后，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)的控制，在強(qiáng)調(diào)兩者的差別后，進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在學(xué)會(huì)了電動(dòng)機(jī)單向正轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)接觸器采用同類的元件和控制原理實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正、反兩個(gè)方向的控制電路的安裝。在講解行程開關(guān)的結(jié)構(gòu)原理時(shí)，可以讓學(xué)生比較一下行程開關(guān)和按鈕開關(guān)的結(jié)構(gòu)原理，讓學(xué)生明白，行程開關(guān)和按鈕開關(guān)的動(dòng)作原理是一樣的，只不過一個(gè)安裝在板內(nèi)，一個(gè)安裝在板外，因此原電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)電路不動(dòng)，增加兩只行程開關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點(diǎn)串聯(lián)，常開觸點(diǎn)并聯(lián)的接線方式，即可達(dá)到電路的要求。順序控制，多地控制等線路的教學(xué)都可采用類似方法，通過對(duì)比實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。通過進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，能達(dá)到舉一反三，觸類旁通地理解較復(fù)雜控制電路，降低了知識(shí)的理解難度。

3、分階段教學(xué)。電工技能訓(xùn)練課不同于理論課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，過多的講解不但學(xué)生接受效果差，同時(shí)也很難講透徹。我們可以把整個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，分成幾個(gè)階段（或操作步驟），然后分步講解，分步訓(xùn)練。既降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也使教師的講解輕松、明了。有條件的學(xué)校可以在實(shí)訓(xùn)室布置課桌，實(shí)現(xiàn)講練交叉結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又解決了因設(shè)備不足等因素帶來的學(xué)生管理問題。

三、示范環(huán)節(jié)

示范操作是實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，教師用具體規(guī)范的操作動(dòng)作、形象生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中要學(xué)習(xí)的規(guī)范動(dòng)作、操作要領(lǐng)展示出來，幫助學(xué)生形成清晰、鮮明的表象，以便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中進(jìn)行模仿、練習(xí)。教師在示范操作過程中，一定要邊演示、邊講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺功能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個(gè)方面來組織教學(xué)，安排教學(xué)內(nèi)容的展開。在示范操作過程中，教師的操作動(dòng)作一定要熟練、準(zhǔn)確、規(guī)范。

教師示范完成后，還可根據(jù)情況挑選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行模仿操作，并通過觀察他們的模仿經(jīng)過，從中得到了信息反饋，了解學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)情況，掌握的程度，對(duì)學(xué)生模仿操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作程序和姿勢(shì)，教師可馬上進(jìn)行糾正，并做強(qiáng)調(diào)，避免其他學(xué)生操作訓(xùn)練中出現(xiàn)類似情況。學(xué)生正確操作后可通過表?yè)P(yáng)、肯定，為學(xué)生后續(xù)的訓(xùn)練增加信心，也為其他學(xué)生提供榜樣。

四、操作環(huán)節(jié)

操作環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生電工技能的關(guān)鍵，要根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用不同的教學(xué)方法，要在確保安全的前提下，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性、提高學(xué)生的訓(xùn)練效率為原則，開展操作訓(xùn)練。常用的教學(xué)方法有：

1、小組合作法。根據(jù)設(shè)立的實(shí)訓(xùn)小組，建立競(jìng)爭(zhēng)、合作機(jī)制。如在萬用表使用訓(xùn)練中，先給每個(gè)小組一個(gè)測(cè)量任務(wù)，由小組同學(xué)共同討論完成。之后，老師給出幾個(gè)測(cè)量任務(wù)，進(jìn)行分組比賽。教師會(huì)在每組中選一位學(xué)生給全班同學(xué)演示。由于學(xué)生事先不知道誰(shuí)會(huì)被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握，學(xué)生之間為了贏得比賽，組內(nèi)同學(xué)技能互相督促訓(xùn)練，又能及時(shí)討論解決問題，大大提高了訓(xùn)練效果。

2、分步實(shí)訓(xùn)法。明確每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的操作步驟，分步落實(shí)訓(xùn)練。如在電烙鐵釬焊實(shí)訓(xùn)中，把訓(xùn)練過程分為：a烙鐵的處理；b用印制電路板練習(xí)三步操作法；c用導(dǎo)線練習(xí)焊接；d拆焊練習(xí)；e簡(jiǎn)單成品電氣產(chǎn)品裝配練習(xí)。還可再進(jìn)一步細(xì)化成更小的步驟，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)。每步一個(gè)要求，教師巡回指導(dǎo)。做完一步，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)后，再進(jìn)行第二步訓(xùn)練，教師檢查后，再進(jìn)行第三步訓(xùn)練。這樣循序漸進(jìn)，一步一個(gè)“腳印”，一步一項(xiàng)技能，便于學(xué)生接受。

3、學(xué)生互查法。如配電板的安裝訓(xùn)練中，學(xué)生個(gè)人裝接完成后，兩兩交換工位，甚至可以多人交換，檢查其安裝、布線是否正確，并將錯(cuò)誤糾正過來。設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極排查，這樣既可鍛煉學(xué)生的故障排查能力、也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、紙上練習(xí)法。對(duì)一些元器件較多、線路安裝復(fù)雜的電路我們采用“紙上練習(xí)”法。所謂“紙上練習(xí)”是指學(xué)生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎(chǔ)上，在作業(yè)紙上練習(xí)布線的做法。通過這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和理解，并對(duì)安裝工藝做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明這樣做不僅節(jié)約了大量時(shí)間，而且節(jié)省了材料，達(dá)到事半功倍的效果。

五、考核環(huán)節(jié)

定期的考核能有效檢查教學(xué)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練積極性，促進(jìn)學(xué)生有效訓(xùn)練，電工技能實(shí)訓(xùn)采用的考核方式可以多種多樣。

1、階段考核。中職學(xué)生中部分惰性強(qiáng)的學(xué)生，即使在實(shí)操課程中也懶于動(dòng)手操作，每個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行考核。通過“單元考試”環(huán)節(jié)的硬性要求，使這部分學(xué)生不得不動(dòng)手完成規(guī)定的要求，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣。

2、分項(xiàng)目競(jìng)賽。利用中職學(xué)生好勝心強(qiáng)、渴望成功這一特點(diǎn)，定期組織小組之間、班級(jí)之間的競(jìng)賽，形成一個(gè)“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“要做”和“做好”的積極性，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3、期末總結(jié)性考試。學(xué)期末，進(jìn)行總結(jié)性考試?？荚嚹Ｊ娇梢圆捎镁S修電工等級(jí)考模式，包括理論考試和實(shí)操考試。理論考試，教師根據(jù)本學(xué)期各模塊學(xué)習(xí)中教材的重、難點(diǎn)內(nèi)容，明確給出范圍，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期模塊的理論知識(shí)重點(diǎn)更為明確，采用筆試的方式；實(shí)操考試，主要考核三表使用、照明電路、配電板的安裝、電動(dòng)機(jī)控制電路等，考題可有針對(duì)性的準(zhǔn)備3—5份，每份對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，考試時(shí)每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)，促使學(xué)生全面復(fù)習(xí)，全面鞏固。

六、總結(jié)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)后，師生一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師總評(píng)相結(jié)合的方式。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，不僅能總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程中的收獲、存在的問題及解決的方法等，還可提高學(xué)生在分析和解決問題的能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中全面發(fā)展。教師總評(píng)不僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)的過程和方法，促使學(xué)生反思自己的思路和行為，把所學(xué)的知識(shí)與技能內(nèi)化，更要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的共性問題、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行高度的梳理和概括，幫助學(xué)生把零散孤立的知識(shí)貫穿起來，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，其內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)題目、任務(wù)要求、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。

在電工技能實(shí)訓(xùn)課中，通過開展上述六個(gè)環(huán)節(jié)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生能準(zhǔn)確、快速地掌握專業(yè)技能，并有效地激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的職業(yè)能力得到更好鍛煉和提高。作為一名中職教師應(yīng)從專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，注意積累科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生技能水平，不斷提高技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥富等主編. 電工技能與實(shí)訓(xùn)[M].高等教育出版社

第2篇：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

電工與電子技術(shù)是高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)電工電子基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度將直接影響后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。此外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與集成電路的發(fā)展，當(dāng)今工業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，先進(jìn)制造技術(shù)、智能控制技術(shù)無處不在，然而這些先進(jìn)技術(shù)無一不與電學(xué)相關(guān)。因此，電工與電子技術(shù)不僅是機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更是整個(gè)制造大類各門專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

2現(xiàn)狀

近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對(duì)電工電子課程進(jìn)行了大量的創(chuàng)新與改革，豐富了教學(xué)方法，引入具有趣味性的電工實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化考證考核方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)電工電子基礎(chǔ)課程的重視。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高的要求，特別是當(dāng)前先進(jìn)制造技術(shù)飛速發(fā)展，要求從業(yè)者在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要具有行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術(shù)課程教學(xué)中還存在以下問題。（1）課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術(shù)教材，其知識(shí)點(diǎn)依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點(diǎn)可言。再者電工與電子技術(shù)課程通常被作為多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有較大差異，而電工與電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續(xù)課程的需要。（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不合理。由于高職院校學(xué)制短、課時(shí)緊，通常電工與電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課穿插在理論教學(xué)課程中。大部分實(shí)驗(yàn)都是老師演示，學(xué)生按照步驟照搬照抄一遍，而且內(nèi)容大都是理論知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。因此學(xué)生在按照教材或者指導(dǎo)書編定內(nèi)容來操作時(shí)，不能做到主動(dòng)思考，將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，故實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不能體現(xiàn)該有的價(jià)值。（3）教學(xué)方法單一、很難做到理實(shí)一體化教學(xué)。電工與電子技術(shù)課程大致可以分為三個(gè)部分：電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)，各部分相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教師習(xí)慣按照教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)順序講解，但是由于課時(shí)緊湊而知識(shí)點(diǎn)又繁多，學(xué)生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實(shí)驗(yàn)課通常被安排在電工實(shí)訓(xùn)室，無法做到教、學(xué)、做一體化。

3創(chuàng)新教學(xué)方法探究

3.1根據(jù)專業(yè)方向，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

下面根據(jù)筆者所在學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，討論如何科學(xué)編制電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。綜合上表不難發(fā)現(xiàn)，電工與電子技術(shù)課程作為各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其后續(xù)課程有較大差異，應(yīng)當(dāng)分別設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，控制知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度。針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加課時(shí)。如我?，F(xiàn)在課時(shí)為108課時(shí)（多學(xué)時(shí)），以確保教學(xué)效果。而機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)與模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課時(shí)為64課時(shí)（少學(xué)時(shí)）。在授課過程中，多學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容講授電學(xué)概念、基本原理和典型電路分析過程，少學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容則只講授概念、基本原理與應(yīng)用，在這樣合理課時(shí)數(shù)的支撐下可以使學(xué)生掌握所必需的知識(shí)。

3.2采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，做到理實(shí)一體化教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師、學(xué)生以及協(xié)助人員一起，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行調(diào)查、分析、研究、總結(jié)，從事實(shí)材料中提煉原理，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學(xué)組織形式。將教材內(nèi)容與學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)直接看到的事實(shí)現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來,從而突破了課堂教學(xué)的局限性,改善了學(xué)生的認(rèn)知過程，理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，真正做到教學(xué)做一體化。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)在一體化的電工技能實(shí)訓(xùn)室和電子裝配實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)有教學(xué)區(qū)（配備多媒體）、實(shí)訓(xùn)區(qū)、資料區(qū)和展示區(qū)。實(shí)訓(xùn)區(qū)配備常用的電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)和裝配工藝臺(tái)設(shè)備，以及萬用表等常用工具，授課時(shí)根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組，一般每組4～5名同學(xué)，配備一名主講教師和一名實(shí)驗(yàn)室輔助教師。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種模式下教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。（1）授課任務(wù)由“雙師型”教師擔(dān)任；（2）分組教學(xué)時(shí)要選出每組的小組長(zhǎng)，不僅利于管理也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；（3）精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容，采用項(xiàng)目式教學(xué)，保證每次課都按理論加實(shí)踐的模式進(jìn)行，先理論，后實(shí)踐，讓學(xué)生清楚每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較薄弱的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量采用鼓勵(lì)教學(xué)法。教師要細(xì)致耐心，手把手教學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，積極思考。

3.3課堂教學(xué)中運(yùn)用EDA技術(shù)

電工與電子技術(shù)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，且概念抽象。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，為使學(xué)生更好地理解并掌握這些知識(shí)，通常需要做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，然而在實(shí)驗(yàn)過程中因外在環(huán)境的影響，往往費(fèi)時(shí)較多，效率低，意義不大。EDA技術(shù)的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化。它將計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息智能處理分析技術(shù)融為一體，是進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和分析的理想平臺(tái)。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術(shù)的教學(xué)中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。就電工與電子技術(shù)課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國(guó)NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個(gè)專門用于電子電路仿真與設(shè)計(jì)的EDA工具軟件。其計(jì)算機(jī)仿真與虛擬儀器技術(shù)可以很好地解決理論教學(xué)與實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的問題。學(xué)生可以很方便地把剛剛學(xué)到的理論知識(shí)用計(jì)算機(jī)仿真真實(shí)地再現(xiàn)出來。

4總結(jié)

第3篇：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：OBE理念；電工電子；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）06-116-2

1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念是（Outcome Based Education）縮寫，同時(shí)也被稱為能力導(dǎo)向教育或者目標(biāo)導(dǎo)向教育以及需求導(dǎo)向教育。以教育結(jié)果為導(dǎo)向目標(biāo)，代表著教育改革的主導(dǎo)方向。并且明確的組織了教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。OBE理念最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要，教育者需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行定位，由此來進(jìn)行有效的能力培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前高等教育改革中，OBE理念的主要內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為教學(xué)核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為基礎(chǔ)，教師通過預(yù)期成果進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)。通過對(duì)學(xué)生合理的階段學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。首先，課程的計(jì)劃者和教師需要明確學(xué)生的未來方向。以最終的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)以結(jié)果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，不僅可以達(dá)成相應(yīng)的學(xué)校畢業(yè)要求[1]。其次，提高學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)率。然后進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生專業(yè)的工程認(rèn)證，讓學(xué)生與國(guó)際接軌。

傳統(tǒng)的教育理念中以學(xué)生的為教學(xué)核心，只限于對(duì)學(xué)生的記憶力考察，并沒有結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的理論知識(shí)往往會(huì)高于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。這在極大程度上限制了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而，脫離社會(huì)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 電工電子實(shí)訓(xùn)課程的重要性

電工電子實(shí)習(xí)是電氣、電子類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的重要的實(shí)踐性教學(xué)課程，是培養(yǎng)理工科大學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑，它以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練為一體，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生將來從事實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的作用。

正是如此重要，我們應(yīng)該努力電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，從而達(dá)到甚至超過我校各學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的要求。

3 電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題

我校是一所理工科院校，大多數(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案將電工電子實(shí)訓(xùn)課程列為在校必修實(shí)踐課程，導(dǎo)致電工電子實(shí)訓(xùn)課程負(fù)荷較重，由于我校是新成立高校，教師隊(duì)伍相對(duì)缺乏，同時(shí)傳統(tǒng)的電工電子實(shí)訓(xùn)中本身只是單純的技能訓(xùn)練，無法有效提升學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效率較低。我校電工電子實(shí)訓(xùn)存在的問題如下所示：

3.1 電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，對(duì)新技術(shù)的引入不足

我校電工電子實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容：電工的基本知識(shí)、常用電工工具的基本操作、簡(jiǎn)單機(jī)電控制線路連接，套裝電子產(chǎn)品的焊接和組裝。這是以前傳統(tǒng)的電工實(shí)習(xí)內(nèi)容，在這種教學(xué)模式，由于所涉及到的電路原理這部分內(nèi)容以及供配電技術(shù)，這導(dǎo)致有一部分學(xué)生無法理解其中原理，對(duì)電路的調(diào)試和故障力不從心，無法進(jìn)行獨(dú)立的問題分析和解決。同時(shí)電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備單一，在我校主要為電工技能實(shí)訓(xùn)裝置以及示波器、函數(shù)發(fā)生器等傳統(tǒng)設(shè)備，一直以來對(duì)現(xiàn)代電子系統(tǒng)研發(fā)的新技術(shù)引入不足。例如：電路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、PCB制版技術(shù)、SMT表面貼裝工藝技術(shù)等等，并沒有得到引入。正是由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太過于傳統(tǒng)，讓學(xué)生無法了解現(xiàn)代主流技術(shù)，也讓學(xué)生所學(xué)得的技能無法應(yīng)用在現(xiàn)代社會(huì)。

3.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，面向?qū)I(yè)較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足要求

在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，面向的專業(yè)較多，根據(jù)專業(yè)的不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。但在傳統(tǒng)的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，并沒有考慮到這其中的差距，仍然采取相同的教學(xué)方式。因此，導(dǎo)致專業(yè)性相近的學(xué)生感覺實(shí)習(xí)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，缺乏學(xué)習(xí)熱情。對(duì)專業(yè)相對(duì)較弱的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容又相對(duì)較難。因此大大降低電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效率。

3.3 電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

隨著從2016年初我校教育改革的推進(jìn)，我校實(shí)踐類課程增多。這在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也給電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來了新的問題。因?yàn)橐郧皞鹘y(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容有限，想要滿足實(shí)訓(xùn)課程的開展，勢(shì)必需要為電工電子實(shí)訓(xùn)課程充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容[2]。因此，有大量的電工電子實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也隨之展_。但是，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，理論基礎(chǔ)不一。導(dǎo)致很多學(xué)生在電工電子實(shí)訓(xùn)中所涉及到的內(nèi)容與所學(xué)理論嚴(yán)重不符。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子實(shí)訓(xùn)的過程中產(chǎn)生極大困擾，從而嚴(yán)重影響了電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果。

4 基于OBE理念的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的內(nèi)容

4.1 優(yōu)化電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容

通過實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生全面掌握電工的基本知識(shí)、常用電工工具的基本操作、線路與布線的布局與工藝，常用電氣設(shè)備的使用、安裝、檢測(cè)與維護(hù)，電路故障的分析與處理，印刷電路板和接觸常用電子元器件、電子材料的生產(chǎn)實(shí)際，了解電子工藝的一般知識(shí)，掌握最基本的焊接、組裝產(chǎn)品的技能，同時(shí)使學(xué)生通過本專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)和基本操作技能訓(xùn)練，注意與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，重視工藝規(guī)程，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，為生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生的專業(yè)背景差別巨大，想要從根本上提升教學(xué)效率，就需要根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)以及理論基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)生理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)注意社會(huì)的電工電子知識(shí)的進(jìn)步，不斷創(chuàng)新以及增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。從而使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相吻合，確保實(shí)訓(xùn)知識(shí)的實(shí)用性和先進(jìn)性。例如，在電工實(shí)訓(xùn)方面，可以設(shè)置相應(yīng)的室內(nèi)布線，配電板的安裝等等在增添實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，可以記性項(xiàng)目間的優(yōu)化組合，根據(jù)不同的專業(yè)選擇合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從而使同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以在不同專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上達(dá)到不同的實(shí)訓(xùn)目的和效果。在教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行技術(shù)補(bǔ)充，根據(jù)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)開展特色實(shí)訓(xùn)。以此，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣，增強(qiáng)電工電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效率。

4.2 更新電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段

隨著科技的不斷進(jìn)步，教師可以在電工電子實(shí)訓(xùn)課程中，充分利用科技優(yōu)勢(shì)，更新實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果。首先，教師可以在實(shí)訓(xùn)的過程中通過教學(xué)圖片和投影儀進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演示，以這種方式進(jìn)行課程的講授們會(huì)使理論知識(shí)更加形象具體，方便學(xué)生的掌握。其次，還可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件，運(yùn)用多媒體的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的專業(yè)知識(shí)。這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生可以在任何地方隨時(shí)隨地的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師還可以根據(jù)具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開展虛擬仿真訓(xùn)練、開展操作標(biāo)準(zhǔn)大賽以及個(gè)人設(shè)計(jì)大賽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，同時(shí)還可以讓學(xué)生電工電子訓(xùn)練與社會(huì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相靠攏，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

4.3 規(guī)范電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)車間管理當(dāng)中，我校應(yīng)建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師以及學(xué)生的管理。確定相應(yīng)的制度，確保實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量。規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)OBE教學(xué)理念。同時(shí)，電工電子實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，確定學(xué)生的發(fā)展方向以及發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不懂專業(yè)，不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生進(jìn)行合理有效的實(shí)訓(xùn)課程安排，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為最終目標(biāo)，從而保證電工電子實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。

5 總結(jié)

電工電子實(shí)訓(xùn)課程是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式之一。隨著OBE理論在電工電子實(shí)訓(xùn)課程的廣泛應(yīng)用，極大程度上加強(qiáng)了電工電子實(shí)訓(xùn)課程的課堂效率，并且可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，在一定程度上，提高了高校電工電子專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

第4篇：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工電子實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（a）-0136-01

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電工電子技術(shù)幾乎滲透了所有知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的影響。理工科院校開設(shè)的電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，其主要目的是培訓(xùn)學(xué)生把抽象的理論知識(shí)與實(shí)際的工程思維結(jié)合的能力。電工電子實(shí)訓(xùn)課程是重要的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力，加深理解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都具有重要的意義。

1 實(shí)訓(xùn)大綱的制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容合理實(shí)用

我校現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心電工電子部開設(shè)的了安全用電與現(xiàn)場(chǎng)急救，初、中、高級(jí)電工實(shí)訓(xùn)、常用儀器儀表及工具使用，焊接技術(shù)及電子設(shè)備組裝，PCB電路板制作，計(jì)算機(jī)維護(hù)與組裝等工程訓(xùn)練項(xiàng)目。在電工電子部籌建之初，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置及課程安排的差異，在制定實(shí)訓(xùn)大綱及教學(xué)教案的過程中就層層細(xì)化；在實(shí)際運(yùn)行中，我們又根據(jù)教學(xué)效果及問卷調(diào)查的反饋，不斷總結(jié)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到合理、實(shí)用。

2 推動(dòng)遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

大學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)主要包括集中實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)以及后期的開放性創(chuàng)新鞏固環(huán)節(jié)兩大部分。遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就是讓低年段學(xué)生在集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)了解基本的工程思想，具備一定的分析問題，解決問題的實(shí)踐能力；通過開放性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合理設(shè)置，使高年段學(xué)生能夠進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的工程能力，把理論知識(shí)與工程實(shí)踐有效的結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的過程也是勞動(dòng)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，同時(shí)還關(guān)系到家庭等社會(huì)責(zé)任。在安全用電與現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)地融入學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，明確實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情

良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，如何合理運(yùn)用教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將始終是我們積極探索與思考的問題。例如，在日光燈照明電路的實(shí)訓(xùn)中，我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，如何正確地運(yùn)用儀表判斷線路問題，在實(shí)現(xiàn)單開關(guān)控制的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)樓上、樓下照明燈的兩地控制等，通過類似的實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)訓(xùn)的實(shí)用性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

4 提升指導(dǎo)教師素質(zhì)，不斷豐富電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

教師素質(zhì)的不斷提升是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵，因此，我們要求教師盡可能到有關(guān)院?？疾烊〗?jīng)，積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提升自身基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能，拓寬視野，豐富知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)科研與工程背景訓(xùn)練，不斷更新知識(shí)和教育理念，只有這樣才能真正做到科學(xué)施教，提高指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)的能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)性、廣泛性和創(chuàng)新性。所謂基礎(chǔ)性是指基本的工程認(rèn)知訓(xùn)練，包括電器元件認(rèn)知及常規(guī)儀器儀表的熟練使用；所謂廣泛性是指實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)不同的專業(yè)合理安排，力爭(zhēng)做到實(shí)用、適用。所謂創(chuàng)新性，是指培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)的能力，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的應(yīng)用問題。通過創(chuàng)新性訓(xùn)練，是學(xué)生初步嘗試完成任務(wù)的成就感，增強(qiáng)其參加工程實(shí)踐和創(chuàng)新研究的自信心，為日后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 貼近產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

針對(duì)電氣及機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，許多學(xué)校往往出于安全的考慮，在常規(guī)的電氣實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)裝置過于保守，學(xué)生看不到實(shí)際的電器元件，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求過于限制其主動(dòng)性，一些學(xué)生甚至不敢送上電源，運(yùn)行電路。針對(duì)這種情況，我校工訓(xùn)中心在籌建之初就確立了貼近產(chǎn)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)模式，電工實(shí)訓(xùn)所有工位采用開放的網(wǎng)孔板結(jié)構(gòu)，所有器件一目了然，各工位均具有漏電保護(hù)、短路保護(hù)裝置。學(xué)生的布線操作，要求完全采用產(chǎn)業(yè)化作業(yè)規(guī)范考核。對(duì)于較為復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們采取分組競(jìng)賽的形式，要求各組成員通力合作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中自覺培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

6 探索開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新思路，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地的有效利用率

如何提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率，落實(shí)高校培養(yǎng)實(shí)用型人才的總體目標(biāo)，一直是實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中不斷探索與實(shí)踐的課題。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行了一些有益的探索。首先，我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，對(duì)于那些有責(zé)任心、理論扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生留意觀察，悉心指導(dǎo)，發(fā)展這些學(xué)生成為義務(wù)助教。利用課余及周末的時(shí)間，將電工電子實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的弱電部分完全開放，同時(shí)將7S企業(yè)管理模式引入到實(shí)訓(xùn)室日常管理工作中，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理秩序及工程綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，通過網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，教師利用周末時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行電氣繼電控制技術(shù)等強(qiáng)電內(nèi)容的開放性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這項(xiàng)工作的開展既為我校工科學(xué)生雙證工作的開展做好鋪墊，同時(shí)也有效地提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的覆蓋面。

第5篇：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract： Using of experimental equipment and simulation technique in the course practical training of Electronics in Electrical Engineering and Principles and Applications of Single Chip Microcomputer can stimulate students' interest to study and improve independent learning initiative. Through the application of computer simulation software, bottleneck of resources is solved in the practical training and new ways of practical training of basic courses are set.

關(guān)鍵詞： 機(jī)電專業(yè)；資源；計(jì)算機(jī)仿真；課程實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用能力；新途徑

Key words： mechanical and electrical specialty; resources; computer simulation; practical training; application ability; new way

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）01-0296-02

0引言

由于教學(xué)改革的需要，在我院裝備分院對(duì)單片機(jī)原理與應(yīng)用課程實(shí)訓(xùn)中，采用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)和實(shí)物教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。經(jīng)過實(shí)踐，收到了比較好的教學(xué)效果。以往的實(shí)訓(xùn)課程，是在進(jìn)行完電工電子實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，手工焊接一個(gè)實(shí)際的印刷電路和所需的元器件來完成。在教學(xué)資源相對(duì)緊張的情況下，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備材料的周期長(zhǎng)，采購(gòu)、維護(hù)成本和場(chǎng)地費(fèi)用高。同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)環(huán)的課程安排均是在十或十二周的理論課程結(jié)束后進(jìn)行。這段時(shí)間，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室均是在包括白天、晚上星期六、日在內(nèi)的滿負(fù)荷運(yùn)行。我院在校生在一萬一千人以上，需要做實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的師生人數(shù)眾多。為了保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，原制定了嚴(yán)格的制度，必須保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。為此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源和時(shí)間的矛盾在十二周到十九周這段實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上，產(chǎn)生了比較突出的時(shí)間與資源瓶頸。采用軟件仿真技術(shù)與實(shí)物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，可以有效解決上述瓶頸問題。

1利用Protel印制板繪制軟件結(jié)合Multisim電工電子仿真軟件進(jìn)行電工電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)訓(xùn)練

Multisim電工電子學(xué)仿真軟件是加拿大InteractiveImageTech公司的產(chǎn)品，是世界公認(rèn)的幾大電工電子仿真軟件之一。基于個(gè)人計(jì)算機(jī)運(yùn)行的該軟件，易學(xué)易用，高校電工電子學(xué)所教授的知識(shí)，采用該軟件均可進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真驗(yàn)證。PROTEL軟件是美國(guó)PORTEL公司在80年代末推出的EDA軟件，在電子行業(yè)的CAD軟件中，它當(dāng)之無愧地排在眾多EDA軟件的前面，是電子設(shè)計(jì)者的首選軟件，它較早就在國(guó)內(nèi)開始使用，在國(guó)內(nèi)的普及率也最高。

而采用此軟件可以仿真電工學(xué)、模擬電子學(xué)、數(shù)字電子學(xué)的基本電路和復(fù)雜電路，運(yùn)行狀態(tài)直觀明晰，其結(jié)果與實(shí)物仿真完全一致。所以利用該軟件是可行的。

在仿真的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將仿真結(jié)果與實(shí)物運(yùn)行的結(jié)果相對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生立體的思維與學(xué)習(xí)，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)深度與廣度，收到了良好的效果。由于我院裝備分院的本科和?？茖W(xué)生需要進(jìn)行電工電子實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)達(dá)到了11個(gè)班級(jí)，共計(jì)350人以上，實(shí)訓(xùn)條件滿足不了要求。因此，我們利用Multisim教學(xué)版共享軟件首先在分院計(jì)算機(jī)中心開設(shè)了電工電子學(xué)的仿真訓(xùn)練課程，編寫了詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。在上機(jī)實(shí)習(xí)前，對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行仿真實(shí)例和軟件基本操作的講解，然后指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作。從軟件的安裝開始，對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書上精選的仿真實(shí)例進(jìn)行全面的仿真訓(xùn)練，教師全天候的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)教學(xué)。由于我院硬件教學(xué)資源相對(duì)有限，而此軟件所提供的仿真直觀易用，并且只要有計(jì)算機(jī)就可以進(jìn)行，所以，此種方法可解決實(shí)驗(yàn)室硬件教學(xué)資源矛盾。在現(xiàn)今計(jì)算機(jī)極大普及的條件下，學(xué)生在理論教學(xué)上存在難以消化的問題，通過軟件仿真都可以得到計(jì)算機(jī)仿真的驗(yàn)證。這種實(shí)訓(xùn)安排，引起了學(xué)生的極大興趣與參與熱情。與此同時(shí)，我們開設(shè)了Protel線路板原理圖和印制板繪制軟件的訓(xùn)練。兩套軟件在平均每個(gè)班級(jí)20學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程中，收到了極好的實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生普遍感到利用計(jì)算機(jī)軟件工具，實(shí)訓(xùn)學(xué)到了自我提高電工電子學(xué)理論知識(shí)的捷徑。在采用此方法的11個(gè)班級(jí)中，實(shí)訓(xùn)的成績(jī)普遍達(dá)到中等以上，取得良好以上成績(jī)的學(xué)生數(shù)達(dá)到了75%以上。最可貴的是，學(xué)生感到電工電子學(xué)不再是難學(xué)的理論，而是躍然在計(jì)算機(jī)屏幕上的鮮活的實(shí)例。并且過去感到不理解的問題，通過仿真分析變得簡(jiǎn)單和容易掌握了。從仿真分析到印制版制作，通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。同時(shí)，為后續(xù)的課程如傳感器與檢測(cè)技術(shù)等專業(yè)課程的講授奠定了有力的基礎(chǔ)，也為教學(xué)資源相對(duì)緊張的條件下開辟實(shí)訓(xùn)課程的新路子積累了經(jīng)驗(yàn)，節(jié)約了教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

2利用Proteus單片機(jī)仿真軟件進(jìn)行單片機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)

單片機(jī)課程的教學(xué)相比電工電子學(xué)的教學(xué)難度更大一些，不僅有硬件的學(xué)習(xí)，也要有匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。此實(shí)訓(xùn)是在相應(yīng)的單片機(jī)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與電工電子學(xué)實(shí)訓(xùn)面臨的狀態(tài)一樣，實(shí)物實(shí)訓(xùn)安排非常緊張，就是安排下了，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也是有限和單調(diào)的。同樣，對(duì)于學(xué)生來講，在單片機(jī)課程理論講授和課程實(shí)驗(yàn)中取得的進(jìn)展十分有限。為了使學(xué)生掌握單片機(jī)理論并熟練掌握匯編語(yǔ)言調(diào)試與仿真技術(shù)，在教學(xué)資源相對(duì)緊張的狀態(tài)下，我們?cè)趩纹瑱C(jī)實(shí)訓(xùn)課程中引入了英國(guó)Labcenter公司開發(fā)的電路分析與單片機(jī)仿真軟件Proteus教學(xué)版軟件和美國(guó)Keil Software公司出品的51系列兼容單片機(jī)調(diào)試軟件Keil。Proteus軟件是目前最好的模擬單片機(jī)器件的工具，可以仿真 51系列、AVR、PIC等常用的MCU及其電路（如LCD、RAM、ROM、鍵盤、馬達(dá)、LED、AD/DA以及部分SPI器件和部分IC器件）。Keil uVision2是美國(guó)Keil Software公司出品的51系列兼容單片機(jī)C語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言軟件開發(fā)系統(tǒng)。兩種軟件聯(lián)合使用，進(jìn)行仿真。針對(duì)單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程，參考相關(guān)的資料，我們編寫了近160頁(yè)的單片機(jī)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。以單片機(jī)AT89C51為例，例舉了70個(gè)單片機(jī)仿真調(diào)試線路，基本上做到學(xué)生對(duì)單片機(jī)從簡(jiǎn)單到綜合應(yīng)用的實(shí)例進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。同樣做到了兩人一組，每人一題，獨(dú)立繪制單片機(jī)應(yīng)用原理圖，并進(jìn)行匯編語(yǔ)言編制與調(diào)試。結(jié)合原理圖進(jìn)行單步調(diào)試仿真以及斷點(diǎn)仿真和調(diào)試。同樣，首先由教師進(jìn)行軟件操作和實(shí)例講解，然后由學(xué)生每人一機(jī)進(jìn)行實(shí)例的仿真實(shí)訓(xùn)，教師在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)輔助指導(dǎo)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上仿照實(shí)例進(jìn)行單片機(jī)仿真，并將仿真的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)箱實(shí)物仿真結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐對(duì)比。通過單片機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生找到了熟悉和掌握學(xué)習(xí)單片機(jī)硬件電路和軟件學(xué)習(xí)的工具。通過對(duì)單片機(jī)應(yīng)用實(shí)例的仿真調(diào)試，使學(xué)生對(duì)單片機(jī)軟硬件的熟悉程度有了極大的提高，增加了對(duì)單片機(jī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，為進(jìn)一步深入掌握單片機(jī)的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。由于該軟件易學(xué)易用，通過仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)單片機(jī)的理論和應(yīng)用不再畏懼，而是煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情。單片機(jī)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)均在中等以上，優(yōu)良率較采用此方法前提高了70%以上。

3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過利用以上教學(xué)版軟件開展的基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)，我們克服了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源相對(duì)緊張的矛盾，實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)和內(nèi)容不僅滿足了教學(xué)要求，而且學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)提高了對(duì)基礎(chǔ)課理論的深入理解和綜合應(yīng)用。最有意義的是，學(xué)生掌握了對(duì)所學(xué)課程自我練習(xí)、自我提高的工具和鑰匙，有助于學(xué)生通過計(jì)算機(jī)仿真培養(yǎng)提高掌握課程的基本理論和應(yīng)用的能力；有助于優(yōu)秀學(xué)生在掌握課程基本理論和提高應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入鉆研和學(xué)習(xí)，達(dá)到較高的綜合應(yīng)用水平。同時(shí)，也為后續(xù)專業(yè)課程的講授、畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用，創(chuàng)造了有利的條件。也為理論課開展項(xiàng)目教學(xué)，以軟件動(dòng)態(tài)多媒體演示和課堂講解的立體化教學(xué)模式積累了經(jīng)驗(yàn)。

由于教學(xué)版軟件屬于共享軟件，因此只要具備計(jì)算機(jī)硬件條件和有限的實(shí)驗(yàn)室硬件資源，就可以開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)。這種計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)與實(shí)物的結(jié)合，為我們今后進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)條件開創(chuàng)了新的途徑，探索與豐富了在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效教學(xué)的新路。

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第6篇：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂與之適合的教學(xué)方法

在電子電工的教學(xué)過程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，首先要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂與之適合的教學(xué)方法，由于不同的學(xué)生，其知識(shí)水平和能力水平都不同，因此教師應(yīng)從知識(shí)和能力方面做認(rèn)真的分析，尋找學(xué)生在接受能力和認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法及手段，只有這樣，才能對(duì)中專學(xué)生的教學(xué)做到“有的放矢”，讓每一個(gè)中專學(xué)生都能享受到適合自己的教學(xué)方法，從而提高掌握知識(shí)的能力水平。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境往往能使教學(xué)效果得到改善。在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境或探究環(huán)境來輔助教學(xué)。比如，在教學(xué)過程中，為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，可以采取生活中的電子電工現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下學(xué)習(xí)，使其不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題。通過解決問題的過程提出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)。這樣可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究，使學(xué)生的思路更加開闊，思維更加活躍，積極自覺地投入到探究問題和解決問題的熱情之中，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。電子電工類專業(yè)的教師，應(yīng)以知識(shí)性和啟發(fā)趣味性為基礎(chǔ)，勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

由于中專類學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，單單注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的探索環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行能力的培養(yǎng)。在這種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)去做，親自參與，教師雖然參與到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，但教師只是對(duì)學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，切不能將學(xué)生的“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”演變成教師的“演示實(shí)驗(yàn)”。為真正提高學(xué)生的能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。這樣一方面引發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

四、檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的把握程度，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

電子電工教學(xué)不僅要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還要特別注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)電子電工的實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以分為兩個(gè)部分的培養(yǎng)，一部分是電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，另一部分就是電子電工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過對(duì)這兩部分的具體實(shí)施，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中專教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段之一，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將原來的“封閉式”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式改為“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是教師提前確定實(shí)驗(yàn)題目，并規(guī)定相應(yīng)的操作步驟，要求學(xué)生必須按照規(guī)定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，這樣雖然降低了實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)，但很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，制作電路板，如果老師在試驗(yàn)之前就規(guī)定好了電路板焊接的位置，實(shí)驗(yàn)就只能算是一個(gè)機(jī)械的重復(fù)過程，學(xué)生根本不能得到太多的收獲。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)向著“開放性”方向發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)之前只給學(xué)生一個(gè)大概的實(shí)驗(yàn)方向，讓學(xué)生在試驗(yàn)中自己探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，這樣就從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.改革實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)訓(xùn)作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的另一重要手段，是中專教學(xué)中必不可少的一部分。為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，需要在實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上做一些改革。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如，電子電工的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有半導(dǎo)體收音機(jī)、數(shù)字萬用表、家電等，在實(shí)訓(xùn)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己主動(dòng)去研究，最后還可以讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做出總結(jié)，與大家一起分享實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。這樣在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，教師也能夠清楚每位學(xué)生的技能掌握程度。

總之，中專電子電工教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能讓學(xué)生有效地掌握教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技能，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余智勇.中專電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育，2011（13）.

第7篇：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)生制”教學(xué)模式；中職；電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)

目前，在中職電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在班級(jí)人數(shù)多，場(chǎng)地大，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、動(dòng)手能力差異大等現(xiàn)象。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很難兼顧兩頭，課堂組織管理難度大，容易造成安全隱患。這些問題成為電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要重點(diǎn)解決的問題?！皩?dǎo)生制”教學(xué)模式一定程度上解決了這些問題，完善了電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并產(chǎn)生了很好的效果。

一、“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的由來

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，是工廠手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)過渡時(shí)期。需要大批有一定文化知識(shí)的技術(shù)工人，要求工人接受起碼的文化教育。在這種背景下，英國(guó)便出現(xiàn)了“貝爾—蘭喀斯特制”，也稱“導(dǎo)生制”。具體做法是，教師以年齡較大的學(xué)生為主，而后由他們中的優(yōu)秀者——“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。這種教學(xué)組織形式以班級(jí)為基礎(chǔ)，教師不直接教全班學(xué)生而是教其中一部分學(xué)生——“導(dǎo)生”，然后由“導(dǎo)生”轉(zhuǎn)述教師講過的內(nèi)容。而我們?cè)诮虒W(xué)中衍生“導(dǎo)生制”是教師挑選學(xué)習(xí)優(yōu)秀而又學(xué)有余力的學(xué)生作為教師教學(xué)的助手，在理論和實(shí)踐中幫助學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，在同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，從而有利于學(xué)生之間的共同進(jìn)步。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)補(bǔ)給，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試等方面評(píng)價(jià)工作，完全是教師的小助手。

二、“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的實(shí)施

現(xiàn)以一個(gè)40人的實(shí)訓(xùn)教學(xué)班級(jí)為例，采用“一八四”模式，進(jìn)行有效分組，即由一個(gè)指導(dǎo)老師主導(dǎo)，指導(dǎo)老師通過課堂教學(xué)中的觀察和學(xué)科興趣小組的培養(yǎng)具有專長(zhǎng)的八個(gè)學(xué)生，由這些學(xué)生來協(xié)助老師每一個(gè)人指導(dǎo)四個(gè)同學(xué)的課堂教學(xué)模式?！皩?dǎo)生制”教學(xué)模式從以下幾個(gè)階段開展實(shí)施：

1.共同學(xué)習(xí)階段

教師首先要對(duì)本課所要講授的理論知識(shí)以及操作要領(lǐng)，對(duì)全班學(xué)生做全面的講解和示范。此時(shí)要選的導(dǎo)生還未形成，所以對(duì)電子電工專業(yè)技能中儀器儀表的使用，元器件的識(shí)別以及用電安全方面有關(guān)的操作要領(lǐng)要詳細(xì)講解，突出操作重點(diǎn)。讓要被選出的導(dǎo)生全面地掌握新授知識(shí)。

2.導(dǎo)生選拔階段

通過分析全體學(xué)生的特點(diǎn)，找出在電子電工專業(yè)技能知識(shí)與操作技能方面較強(qiáng)、同學(xué)之間人際關(guān)系方面較好、自覺性較高以及學(xué)習(xí)上又學(xué)有余力的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生 ”。由于導(dǎo)生是指導(dǎo)老師掌握整個(gè)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo) ”，也是貫徹指 導(dǎo)老師任務(wù)的忠實(shí)“執(zhí)行者 ”，導(dǎo)生選拔得好壞，是 運(yùn)用導(dǎo)生制實(shí)訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。教師從開始就要有目 的、有計(jì)劃地了解授課班級(jí)學(xué)生的思想狀況、個(gè)性 特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等。通過多種途徑，把好、中、差 學(xué)生按每個(gè)課題由四到五人形成一組進(jìn)行搭配，把 責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、樂意幫助人的學(xué)生選為導(dǎo)生，目 的是讓其協(xié)助指導(dǎo)老師對(duì)本組的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)生作為該班實(shí)訓(xùn)的骨干，積極思考，努力完成任務(wù)，在全組起著“火車頭”的作用。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段

教師根據(jù)所教內(nèi)容，給學(xué)生布置一個(gè)加工任務(wù)，通?？梢砸匀蝿?wù)書形式給出，但此任務(wù)在選擇時(shí)不易過難，如過難則可能連導(dǎo)生也不能完成，發(fā)揮不了導(dǎo)生作用。各組學(xué)生在導(dǎo)生帶領(lǐng)下任務(wù)中的電路圖和工藝要求，由總體設(shè)想到個(gè)別設(shè)計(jì)，由個(gè)別設(shè)計(jì)再到綜合思路，集中——分散——再集中，全面地進(jìn)行考慮。 這樣每個(gè)學(xué)生都能正確地選擇產(chǎn)品的加工方案、生產(chǎn)路線、生產(chǎn)組織實(shí)施辦法，形成工藝規(guī)程，編制工藝方案、質(zhì)量控制和質(zhì)檢項(xiàng)目及方法等。每組提出方案至少兩 套，并在導(dǎo)生的組織下，對(duì)方案進(jìn)行討論、分析、比較，找出存在的問題，再將結(jié)果記錄下來以備教師檢查。然后在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施方案，以達(dá)到提高加工方案的目的。

4.安裝調(diào)試階段

在電路安裝調(diào)試階段，導(dǎo)生指導(dǎo)的重點(diǎn)在于電路線路焊接優(yōu)化、元件認(rèn)別、技能操作安全上。主要是養(yǎng)成良好的生產(chǎn)工藝、提高自己實(shí)踐能力、防止發(fā)生觸電事故及注意文明生產(chǎn)。此階段，導(dǎo)生只起指導(dǎo)作用，不能替代他人操作，目的是盡快提高大家獨(dú)立分析問 題和解決實(shí)際問題的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程。在加工過程中，學(xué)生可以從各自制訂的方案中發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師這時(shí)也可引出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方案。也可由導(dǎo)生在實(shí)際加工過程中予以不斷完善。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

完成安裝調(diào)試后，可將學(xué)生組織起來，由各組導(dǎo)生帶領(lǐng)組員自己小結(jié)、自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教師對(duì)小組進(jìn)行歸類、講評(píng)，指出操作過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)意見。這樣，既提高了學(xué)生對(duì)自己工作的總結(jié)能力，又深化了對(duì)電類技能的有關(guān)知識(shí)和技能，改進(jìn)和完善自己的實(shí)施方案，使之真正接近生產(chǎn)， 加工出合格的零件。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)生及其他 學(xué)生都體會(huì)到從設(shè)計(jì)到加工， 最后成為產(chǎn)品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發(fā)了進(jìn)一步搞好實(shí)訓(xùn)的積極性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，又為其今后上崗與社會(huì)“接軌”奠定了良好基礎(chǔ)。

在中職電子電工專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“導(dǎo)生制”教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分考慮職高學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；充分挖掘了學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。“導(dǎo)生制”的運(yùn)用有利于學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力， 有利于學(xué)生進(jìn)行廣泛的合 作，并在這個(gè)過程中能夠共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化，同時(shí)，更有利于學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉文“導(dǎo)生制”在實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用。機(jī)械職業(yè)教育[J]2007,8

[2]葛小兵“導(dǎo)生制” 在數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。機(jī)械職業(yè)教育[J]2005,7

第8篇：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 教學(xué)探索 中職

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0151-02

電工基礎(chǔ)是中職機(jī)電專業(yè)和電子專業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)中職畢業(yè)生作為普通勞動(dòng)者應(yīng)具備的最基本的知識(shí)和技能素質(zhì)。電工基礎(chǔ)課程理論知識(shí)較多，知識(shí)原理相對(duì)抽象枯燥，但知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)生而言這是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以中職教育的辦學(xué)宗旨為教學(xué)指導(dǎo)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)而更好地開展課程教學(xué)，使中職學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能。

一、豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分中職學(xué)生最大的學(xué)習(xí)缺陷就是基礎(chǔ)知識(shí)非常簿弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)于“為什么就讀中職學(xué)校？”“自己將來想從事怎樣的工作？”“希望學(xué)到什么知識(shí)和技能？”等問題都沒有自己的主見和看法。而中職學(xué)生從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)到技能教育，對(duì)他們來說是很大的轉(zhuǎn)變，他們不能馬上接受中職教育的教學(xué)模式。對(duì)于電工基礎(chǔ)這樣一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量淡化課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性，突出課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力的重要因素，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的先決條件。

由電子工業(yè)出版社出版的《電工基礎(chǔ)》（第二版）在每章節(jié)后面都有課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀材料或探索與研究。這些補(bǔ)充內(nèi)容為教師提供了很好的教學(xué)素材，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，用通俗、有趣的表述向?qū)W生展示電工知識(shí)的實(shí)用性。如安全用電的知識(shí)介紹，什么叫接地保護(hù)和接零保護(hù)？為什么有些家電設(shè)備用三角插頭，有些用兩腳插頭？家用電器不工作時(shí)不拔插頭有什么影響？家用電器不工作但沒拔電源插頭為什么會(huì)有能耗？并引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算幾個(gè)家電設(shè)備在工作狀態(tài)下的能耗。還有在樓梯上、下兩端或走廊兩端，常需在一端開燈而到另一端關(guān)燈，利用兩只雙聯(lián)開關(guān)如何設(shè)計(jì)具有這種功能的電路。這些都是學(xué)生在生活中常接觸但又熟視無睹的生活現(xiàn)象，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)解開生活中的奧秘，滿足了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積累更多的生活中的電學(xué)常識(shí)，并由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教材是課程教學(xué)的依據(jù)，教材中對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)瑾的闡述相對(duì)于大部分中職學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的障礙，因?yàn)榇蟛糠值闹新殞W(xué)生不僅缺乏刻苦鉆研和探索的學(xué)習(xí)精神，而且綜合能力較差，表現(xiàn)在：應(yīng)用數(shù)學(xué)工具分析計(jì)算電工學(xué)各物理量的能力、對(duì)電工學(xué)中各個(gè)原理的中文表述的理解能力、與中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)相銜接的能力等。這些都是教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)必須正視的問題，因此對(duì)于電工基礎(chǔ)的教學(xué)很有必要優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容，即盡量做到使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有用、有趣、通俗易懂，由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，既滿足教學(xué)要求，又盡量與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力相匹配，這樣才能使學(xué)生克服對(duì)電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的畏怯感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如學(xué)生對(duì)電位的理解。依照教材定義就是：在電路中任選一個(gè)參考點(diǎn)，電路中某一點(diǎn)到參考點(diǎn)的電壓就叫做該點(diǎn)的電位。如果按照定義講解電位的概念，學(xué)生很難理解，學(xué)生心中也有許多說不出的疑問，如計(jì)算電位為什么要選參考點(diǎn)？在電子電路中測(cè)量電位的作用是什么？如何理解電壓和電位的聯(lián)系？等等。筆者在講解電位的概念時(shí)考慮以下內(nèi)容：什么叫參考點(diǎn)？如何選??？電壓與電位的區(qū)別和聯(lián)系在哪里？在檢修電路時(shí)是測(cè)量電壓還是測(cè)量電位？怎么測(cè)量？以檢修電視機(jī)最常用的方法為例，即檢測(cè)電視機(jī)中集成塊各引腳對(duì)地的電位，因?yàn)槊恳患?jí)電路都會(huì)有合適的工作點(diǎn)，如果電路存在問題，必定其工作點(diǎn)也會(huì)不正常，這樣就可以大致判斷故障所在了。對(duì)一個(gè)問題、一個(gè)概念，這樣條理清晰地解析學(xué)生就很容易理解。

再者就是精選課程教學(xué)內(nèi)容，整本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能面面俱到，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)就要全面統(tǒng)籌課程教學(xué)內(nèi)容，既要考慮電工基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性，即作為一名中專畢業(yè)生必須掌握的基本電工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，如萬用表的使用方法，電器設(shè)備功率的理解，電能的計(jì)算，簡(jiǎn)單電路的連接，安全用電的注意事項(xiàng)以及常見的為什么雷電會(huì)對(duì)家電產(chǎn)生危害等。同時(shí)要考慮電工基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的影響，如什么叫自感和互感，生活中常見的自感現(xiàn)象和互感現(xiàn)象；如何理解變壓器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理等。而對(duì)于一些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，都可以作為保留知識(shí)，不作為課程教學(xué)內(nèi)容講解，留待有興趣或有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生有分析計(jì)算的能力，從以往的教學(xué)效果來看實(shí)際情況并不理想，學(xué)生覺得既困難又乏味，最主要的還是沒有教學(xué)實(shí)效。如電壓源與電流源的等效變換，戴維南定理的運(yùn)用計(jì)算，正弦交流電的相量表示法等。所以課程教學(xué)要立足中職課程教學(xué)的要求，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際要求，在學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、精選課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使電工基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處

電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)的目的：一是改變學(xué)習(xí)氛圍，從課堂上循規(guī)蹈矩的聽和說到實(shí)訓(xùn)室中的做和想，讓學(xué)生從另一角度去認(rèn)識(shí)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。二是由興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)貌。三是實(shí)驗(yàn)直觀地表述了抽象的理論知識(shí)，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的疑惑。比如通過電容的充放電現(xiàn)象解析電容的基本特性。四是培訓(xùn)學(xué)生掌握最基本的電工操作技能，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是筆者在獲得我校機(jī)電專業(yè)畢業(yè)的一名學(xué)生的就業(yè)單位的反饋信息后實(shí)施的。當(dāng)時(shí)這名學(xué)生被安排做電工工作，可根本勝任不了這個(gè)工作，對(duì)電工基本知識(shí)和基本技能的理解和掌握的欠缺令單位領(lǐng)導(dǎo)非常不滿。所以我們教學(xué)的目的不能是為教而教，而是為我們的學(xué)生在學(xué)校里要獲得應(yīng)有的知識(shí)和自信心。

學(xué)生對(duì)于由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的實(shí)訓(xùn)不大感興趣，比如通過連接電路測(cè)量電路各支路的電流驗(yàn)證支路電流法。因?yàn)樾枰ㄟ^計(jì)算對(duì)照，學(xué)生覺得既困難又乏味。而對(duì)于實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)就非常感興趣，比如萬用表的使用方法和注意事項(xiàng)，具體操作萬用表測(cè)量電路的電流、電阻、電壓和電位；設(shè)計(jì)并安裝由兩只雙聯(lián)開關(guān)控制的在走廊一端開燈而在另一端關(guān)燈的簡(jiǎn)單電路；日光燈電路的安裝連接以及注意事項(xiàng)；動(dòng)手焊接簡(jiǎn)單的收音機(jī)電路等。而且學(xué)生在焊接電子元件的過程中對(duì)焊接的要求、電子元件的知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這些實(shí)訓(xùn)學(xué)生都很感興趣并很努力地完成。所以安排實(shí)訓(xùn)要以課程教學(xué)的要求為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握電工基本操作為目的，既把中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)落到實(shí)處，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，制定客觀實(shí)在的課程考評(píng)方式

中職教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)除了耐心的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和肯定同樣重要，它能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的成就感。中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、興趣愛好方向、學(xué)習(xí)自制能力、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)各不相同。有的能夠按照老師的教學(xué)要求聽課、寫作業(yè)、實(shí)訓(xùn)，有的則不聽從老師的調(diào)遣。雖然有一部分學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)就很有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：大膽提出疑問、有主見、敢于動(dòng)手、有較好實(shí)訓(xùn)效果，這些優(yōu)點(diǎn)教師在課堂上是挖掘不到的，所以教師不能僅憑課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和卷面考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，對(duì)于中職學(xué)生而言，動(dòng)手操作能力尤為重要。

鑒于中職學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，對(duì)于電工基礎(chǔ)的課程考核評(píng)定既有標(biāo)準(zhǔn)，又要靈活裁定，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。電工基礎(chǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)是課堂表現(xiàn)占30%，其中包括是否按時(shí)上下課、是否完成作業(yè)、是否遵守課堂紀(jì)律、是否尊重老師的辛勤勞動(dòng)等，教師不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和行為修養(yǎng)，在潛移默化中約束學(xué)生、感染學(xué)生。期中、期末考試成績(jī)占30%，這是考核學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)占40%，對(duì)于中職學(xué)生而言對(duì)電工知識(shí)的基本操作尤為重要，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)掌握就業(yè)前的基本技能，同樣是培養(yǎng)刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。而在課程學(xué)習(xí)中也有兩種極端現(xiàn)象，有的學(xué)生能夠掌握基本的電工基礎(chǔ)理論知識(shí)，從作業(yè)和卷面考試成績(jī)中反應(yīng)出來，而動(dòng)手能力欠缺；而有的學(xué)生對(duì)于作業(yè)應(yīng)付了事，考試成績(jī)也不理想，但有較突出的電工操作能力和較靈活、敏銳的思維能力。雖然存在這兩種極端，但在課程考核評(píng)定中他們都是優(yōu)秀的學(xué)生，理應(yīng)給于優(yōu)秀的評(píng)定，這樣既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第9篇：電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 模塊化 《電工技術(shù)基礎(chǔ)》

大多數(shù)中職院校均開設(shè)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》，這門課程是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程為學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)提供必要的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，其學(xué)習(xí)成效對(duì)后續(xù)課程的影響乃至今后踏上工作崗位后的潛能發(fā)展都起著舉足輕重的作用。采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)，既要考慮到理論知識(shí)的“必須、夠用”，又要加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，往往有點(diǎn)顧此失彼，與實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果不相符合。結(jié)合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用基于項(xiàng)目解決的教學(xué)模式將是一種行之有效的教學(xué)模式。從高職教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，討論以項(xiàng)目教學(xué)為主線來貫穿整個(gè)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的新模式，項(xiàng)目教學(xué)把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教育過程的主體，教師起引導(dǎo)和組織的作用，項(xiàng)目的內(nèi)容和任務(wù)由學(xué)生和教師共同討論確定，因而能夠受到學(xué)生的喜愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課程簡(jiǎn)介及現(xiàn)有教學(xué)情況分析

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有相關(guān)中等應(yīng)用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識(shí)和儀表使用與制作，元器件識(shí)別與檢測(cè)，常用單位交流電路的安裝與測(cè)試，三相電源與負(fù)載的安裝與測(cè)試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，容易造成理論學(xué)不好而實(shí)踐又不會(huì)的兩難局面。采用項(xiàng)目教學(xué)，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，能夠起到事半功倍的成效。

現(xiàn)今中職院校的一些學(xué)生對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)力。存在厭學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象，一些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課枯燥乏味，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單無用，不用心學(xué)習(xí)，只會(huì)在考前采用突擊背背的方法。而任課教師又由于教學(xué)課時(shí)削減、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)儀器落后、電子企業(yè)的行業(yè)保密政策等的限制，也無法為其提供直接接觸社會(huì)，獲得感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)等原因，很難對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)深入講解。

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的開展

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生自覺投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要采用項(xiàng)目解決的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，即教、學(xué)、做融為一體，形成以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，重在項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)與效率，開展以學(xué)生為中心，集理論、實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)為一體的項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來組織教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)過程中起到組織和指導(dǎo)作用。項(xiàng)目教學(xué)可以分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

1.項(xiàng)目的準(zhǔn)備

在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，由師生共同確定項(xiàng)目的內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，再由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃。經(jīng)教師認(rèn)可，項(xiàng)目的實(shí)施要按照工作計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的夾施，教師及時(shí)給予指導(dǎo)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，將電工技術(shù)基礎(chǔ)課程分解成六個(gè)大的實(shí)踐項(xiàng)目，通過來源于實(shí)踐生產(chǎn)生活需要的應(yīng)用項(xiàng)目解決來完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解和實(shí)際實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這六個(gè)項(xiàng)目分別為：家庭中的安全用電、直流電路系統(tǒng)的組裝與維護(hù)、三相電路系統(tǒng)的組裝與維護(hù)、電動(dòng)機(jī)的工作與維修、常見變壓機(jī)械的檢修和常見電子元器件的設(shè)計(jì)與檢修。每個(gè)項(xiàng)目都有五個(gè)具體學(xué)習(xí)與操作模塊組成：基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能操作、生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用技巧、獨(dú)立小實(shí)踐項(xiàng)目解決和項(xiàng)目解決過程性評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐項(xiàng)目化的內(nèi)容安排和模塊化的項(xiàng)目解決過程能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和項(xiàng)目理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力，從而能夠有效地提高其職業(yè)能力的發(fā)展。

2．項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施是按照項(xiàng)目分成若干個(gè)小任務(wù)來進(jìn)行，在任務(wù)實(shí)施過程以學(xué)生為中心，首先明確學(xué)生各自在小組中的分工，然后按照已經(jīng)確定的工作步驟和流程進(jìn)行。在整個(gè)過程中，學(xué)生是積極的參與者，教師只是組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師與學(xué)生共同探討。教師適時(shí)、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決問題的方法，主要由學(xué)生自己尋找解決問題的方法。項(xiàng)目實(shí)施的流程：(1)項(xiàng)目導(dǎo)入；(2)師生共同分析項(xiàng)目，確定若干任務(wù)模塊；(3)第N個(gè)任務(wù)即教師引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)實(shí)施其第N個(gè)任務(wù)，并提出問題；(4)教師引入相關(guān)新知識(shí)；(5)學(xué)生用已有知識(shí)提出實(shí)施任務(wù)的方案；(6)完成一個(gè)任務(wù)，并進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)―；(7)重復(fù)3至6環(huán)節(jié)直到完成最后一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)；(8)把N個(gè)任務(wù)進(jìn)行綜合調(diào)試完成整個(gè)項(xiàng)目；(9)項(xiàng)目整體進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納和改進(jìn)。

在教學(xué)過程模式上，以項(xiàng)目為中心，采用邊講邊做、講講做做的知識(shí)與實(shí)踐交叉互動(dòng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，增強(qiáng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的主觀能動(dòng)性，最后落實(shí)到所給出的完整項(xiàng)目電路教學(xué)中去，這樣使分散的內(nèi)容具有針對(duì)性，給出的項(xiàng)目突出應(yīng)用性和綜合性。一是教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目為魂，緊密結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合；二是注重創(chuàng)設(shè)工作情景，采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。要利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源的開發(fā)。要建立開放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，使職業(yè)技能鑒定、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

3．項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程起著導(dǎo)向性的作用。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)可定位在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程，可以鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中來，親身體驗(yàn)成果的發(fā)生過程。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并初步懂得圍繞項(xiàng)目開展項(xiàng)目教學(xué)的一般方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛本專業(yè)、敢于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生檢查和成績(jī)?cè)u(píng)定一般包含三個(gè)部分：一是學(xué)生項(xiàng)目完成情況，其中包括操作情況、作業(yè)質(zhì)量、完成時(shí)間、技術(shù)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果及有關(guān)項(xiàng)目問題的問答情況(最好以口試形式進(jìn)行)、創(chuàng)新開拓的能力等，占總成績(jī)50%，由教師綜合評(píng)價(jià)后給出得分；二是學(xué)生職能素質(zhì)的考核情況，其中包括安全操作、文明操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、在小組所起的作用等綜合能力，占總成績(jī)30％，由小組成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后給出得分；三是期末考試，把整個(gè)學(xué)期中的項(xiàng)目教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)及操作技能、測(cè)試方法以書面形式考試，占總成績(jī)20％。將過程性的評(píng)價(jià)和結(jié)果性的評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合是項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征，它能有效地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠有效地提升學(xué)生職業(yè)技能的素質(zhì)發(fā)展。

三、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

1.項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)

通過項(xiàng)目教學(xué)法在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，通過項(xiàng)目的實(shí)踐過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在理解和把握課程必需知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、綜合能力，合作能力和解決問題的能力，使學(xué)生初步形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，也可充分挖掘?qū)W生的潛能。對(duì)教師而言則提出了更高的要求。既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，要重新定位自己在教學(xué)過程中所處的位置。

2.項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐成功與否的基礎(chǔ)是項(xiàng)目設(shè)置的綜合性和職業(yè)問題解決性

好的項(xiàng)目應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求相關(guān)聯(lián)，即具備一定的綜合性。項(xiàng)目的這種綜合性可為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力及綜合能力的提供保證。完成項(xiàng)目往往需要多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，為了讓學(xué)生在問題解決的同時(shí)完成學(xué)習(xí)，有必要綜合一些課程。項(xiàng)目教學(xué)在考慮綜合性的同時(shí)，也需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件、學(xué)生實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在項(xiàng)目教學(xué)中，需要設(shè)置綜合能力培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)。落實(shí)各項(xiàng)綜合能力指標(biāo)，需注意如下幾個(gè)方面：項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)劃；在項(xiàng)目實(shí)施中需重點(diǎn)觀察的方面；在項(xiàng)目總結(jié)中需突出的內(nèi)容；在項(xiàng)目考核中應(yīng)該包括的內(nèi)容等。

3.項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過程中要重視知識(shí)的歸納總結(jié)和拓展延伸

在完成項(xiàng)目制作后，分析與討論的環(huán)節(jié)往往容易被忽視，其實(shí)思考才是最佳的提升學(xué)生能力的途徑。學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作，希望能夠驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)他們有了如下疑惑：為什么我們組的電路沒有制作成功？為什么我的測(cè)量數(shù)據(jù)誤差這么大？……這說明他們已經(jīng)有了思考問題和試圖解決問題的意識(shí)。此時(shí)，需要教師適時(shí)地加以引導(dǎo)，組織學(xué)生歸納、分析、總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)中用到的知識(shí)解決教學(xué)中遇到的問題，通過歸納總結(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)以前的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。將實(shí)際與課堂所學(xué)的區(qū)別、生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)及時(shí)告訴學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的視野更寬，求知欲更強(qiáng)，通過這兩方面的努力可以達(dá)到拓展延伸學(xué)生知識(shí)面的目的。

總而言之，通過項(xiàng)目教學(xué)法在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐，體會(huì)到項(xiàng)目教學(xué)法是一種綜合能力培養(yǎng)的方法，主要特點(diǎn)是避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，重在培養(yǎng)動(dòng)手能力，獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識(shí)的能力，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很適合《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的需要，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提高。

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