對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、什么是科學(xué)探究

在現(xiàn)行的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。何謂“科學(xué)探究”？就是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式。學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中可以體會(huì)與科學(xué)工作者相類(lèi)似的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，體會(huì)科學(xué)探究的方法、過(guò)程、困難和樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)的方法和思想。

二、科學(xué)探究有何價(jià)值

1. 有利于激發(fā)并保持學(xué)生獨(dú)立而又持久的探索興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究最好的動(dòng)力源，科學(xué)探究可以激發(fā)并保持學(xué)生與生俱來(lái)的探索興趣，使它不會(huì)因后天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而喪失，使這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以至有所創(chuàng)新的心理品質(zhì)得以保留甚至發(fā)展。

2. 有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程?？茖W(xué)探究關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，相對(duì)簡(jiǎn)化了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻的、科學(xué)的探索過(guò)程和體驗(yàn)。

3. 有利于養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)?？茖W(xué)探究立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同探討中養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。

4. 有利于增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?？茖W(xué)探究確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各種探究活動(dòng)的展開(kāi)都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)地位，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5. 有利于幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)探究打破了學(xué)科教育的界限，讓學(xué)生在開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，有助于各科知識(shí)之間的聯(lián)系和融合，便于建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而且在運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中，直觀的事實(shí)和親身的經(jīng)歷更有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教師如何適應(yīng)科學(xué)探究的教育方式

教師要改變知識(shí)持有者的態(tài)度，和學(xué)生一起探究，體會(huì)學(xué)生探究的樂(lè)趣。在探究式的教學(xué)中，教師的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生共同去探索“新領(lǐng)域”。為此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有著一樣的好奇之心和渴求之欲，不應(yīng)以自己的情緒影響學(xué)生的探究熱情，而應(yīng)對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的成功表現(xiàn)出莫大的喜悅，對(duì)學(xué)生每個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)都產(chǎn)生極大的新奇感，和學(xué)生探究同趣，與學(xué)生成功同樂(lè)。

教師要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)的思維策略，引導(dǎo)、啟發(fā)并呈現(xiàn)給學(xué)生。教育中的思維策略就是教給學(xué)生“是什么”、“為什么”、“怎么做”、“如果那樣或這樣，會(huì)怎么樣”等思維方式。如探究阿基米德定律時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行如下的探討：

教師：當(dāng)你躺在浴缸里時(shí)，你自己有何感覺(jué)？浴缸里的水面有何變化？

學(xué)生：人感覺(jué)變輕了，水面升高了。

教師：你能將兩者聯(lián)系起來(lái)，提出一個(gè)探究浮力的問(wèn)題嗎？（引導(dǎo)各小組的學(xué)生討論）

學(xué)生：人變輕是因?yàn)槿耸艿剿母×?；水位升高是因?yàn)槿梭w排開(kāi)了一部分水，我想知道人排開(kāi)水越多時(shí)，人受到的浮力是否越大？

教師：你認(rèn)為浮力跟物體所排開(kāi)液體的哪個(gè)量有直接的關(guān)系呢？

學(xué)生：可能跟物體排開(kāi)液體所受到的重力有關(guān)。

教師：為什么？

學(xué)生：兩者都是力，可能有關(guān)。

教師：你有判斷的依據(jù)嗎？

學(xué)生：沒(méi)有。

教師：沒(méi)有依據(jù)的判斷是假說(shuō)，假說(shuō)正確與否要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)要測(cè)量哪些量？怎樣測(cè)量？存在哪些困難？

學(xué)生：需要測(cè)量浮力與物體排開(kāi)液體的體積，只要測(cè)出體積，便可算出質(zhì)量和重力，浮力可以直接用測(cè)力記測(cè)

量，液體的體積可以用量筒測(cè)量，困難是怎樣測(cè)量物體排開(kāi)的那部分液體的體積。

四、如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用

科學(xué)的核心是探索，而實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要手段，可以讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如何才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)思考：

1. 挖掘?qū)嶒?yàn)中的史實(shí)內(nèi)容，給學(xué)生更多的啟發(fā)和教育。如引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系時(shí)，可以介紹伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的研究經(jīng)歷，他的實(shí)驗(yàn)和推理方法會(huì)給學(xué)生更多的啟示。

2. 因地制宜，合理思考，改變實(shí)驗(yàn)條件，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材實(shí)驗(yàn)很典型，但在實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)論等方面有著現(xiàn)成性和封閉性的缺點(diǎn)，因而在拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上有一定的缺陷，所以，各?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生因地制宜，結(jié)合自己身邊的實(shí)際，合理思考，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，這樣既可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)目的，又可以提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，按照“提出問(wèn)題――作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)施實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)――分析論證――交流評(píng)估”的模式，提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的水平。如探究“決定導(dǎo)體電阻因素”的實(shí)驗(yàn)，就可以這樣實(shí)施：

（1）向?qū)W生提問(wèn)：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)呢？（提出問(wèn)題）

（2）學(xué)生討論，作出假設(shè)：可能與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)等因素有關(guān)。（作出假設(shè)）

（3）組織學(xué)生討論：怎樣定性地比較電阻的大小與某一因素之間的關(guān)系呢？（制定計(jì)劃）

（4）給學(xué)生提供方案中所需的器材，與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，在電路中分別使用不同材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)的導(dǎo)線，觀察并紀(jì)錄燈泡的亮度變化情況，并強(qiáng)調(diào)控制變量的研究方法。（實(shí)施實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)）

第2篇：對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)知元認(rèn)知啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0117-01

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育尤其在農(nóng)村英語(yǔ)教育中是以應(yīng)試教育為中心，在教師教學(xué)甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了"學(xué)英語(yǔ)就是為了升學(xué)考試"這一指導(dǎo)思想，重視單詞、語(yǔ)法的識(shí)記，解題技能的傳授，忽視英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程與特點(diǎn)，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感認(rèn)知等因素。

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以說(shuō)是在原"英語(yǔ)教學(xué)大綱"基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一場(chǎng)全新的革命，它對(duì)新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)提出了更明確更高的要求，也勢(shì)必要求廣大英語(yǔ)教師重建教育觀念、重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用、重新審視自己的教學(xué)方法和模式。

一、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略的支持

眾所周知，瑞士心理學(xué)家J?皮亞杰受結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思想的深刻影響，創(chuàng)立了一套完整的"認(rèn)知――結(jié)構(gòu)"理論，被稱之為"認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展心理學(xué)"。近年來(lái)，越來(lái)越多的一線教師也在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的原理。

但是，我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，由于受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深度影響，教師在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)原理展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，仍然忽視了學(xué)生認(rèn)知的自主性。皮亞杰的認(rèn)知心理對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出兩點(diǎn)建議，一方面就學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須通過(guò)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)作獲得外部知識(shí)――對(duì)獲得的知識(shí)加以審視、判斷、篩選、積淀――在理解或運(yùn)用的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)；另一方面就教師的教學(xué)活動(dòng)而言，組織展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求教師運(yùn)用一定的認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生的感知、注意、記憶、思維的認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部技能，讓學(xué)生獲得認(rèn)知策略的觀念，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并檢索、修正并改善他們自己的知識(shí)。近些年出現(xiàn)并逐漸被廣泛采納運(yùn)用的英語(yǔ)教學(xué)法理論，都很好地尊重了這一認(rèn)知原理，使學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)自修的方法，或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)情境中通過(guò)英語(yǔ)交際過(guò)程獲得自我習(xí)得。

二、從元認(rèn)知觀點(diǎn)看學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

從元認(rèn)知角度來(lái)考慮，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它同時(shí)是對(duì)認(rèn)知過(guò)程積極地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。強(qiáng)調(diào)從過(guò)程的角度深入分析學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是學(xué)習(xí)過(guò)程主體積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維過(guò)程。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力兩個(gè)方面。

因此，筆者得出這樣的結(jié)論，教師教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制的制定，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中認(rèn)知策略的應(yīng)用，更要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中元認(rèn)知策略的運(yùn)用。

三、元認(rèn)知理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)、目標(biāo)等認(rèn)知目標(biāo)的確定

在實(shí)際課程教學(xué)中，一個(gè)富有責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)的教師在組織教學(xué)過(guò)程之前，通常依據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特征，構(gòu)想出各種解決問(wèn)題的可能方法，并預(yù)計(jì)其有效性。但這僅僅是教師對(duì)于自身教學(xué)任務(wù)的元認(rèn)知知識(shí)或元認(rèn)知體驗(yàn)，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生習(xí)得的往往是知識(shí)或者基本的技能或者解決問(wèn)題的策略。這樣的習(xí)得，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

筆者通常把自己對(duì)于教學(xué)任務(wù)的這種元認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程作為一種"認(rèn)知目標(biāo)的模式"教給學(xué)生，通過(guò)一定的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)于這一"模式"有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并形成習(xí)慣，形成學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)任務(wù)的元認(rèn)知體驗(yàn)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性一定會(huì)加強(qiáng)。

2.監(jiān)控與補(bǔ)救手段的實(shí)施

元認(rèn)知策略要求學(xué)生在老師傳授知識(shí)、習(xí)得解決問(wèn)題的策略的基礎(chǔ)上，再通過(guò)反省的途徑，去理解獲得知識(shí)的過(guò)程（如何獲得知識(shí)），同時(shí)在反省過(guò)程中修正自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略等，從而對(duì)自己習(xí)得的知識(shí)、方法策略形成深刻的印象，遇到相似的情境進(jìn)行自覺(jué)運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程，如果教師在教學(xué)中能夠有意對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的自我監(jiān)控。

總之，在教與學(xué)的傳遞過(guò)程中，教師采取的策略選擇、效果評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋并修正等方式，幫助學(xué)生提高元認(rèn)知過(guò)程運(yùn)行水平的程度，最終決定學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的有效性。教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極傳授給學(xué)生元認(rèn)知思維的模式并在教學(xué)過(guò)程中加以訓(xùn)練，使之形成學(xué)習(xí)、思考的心理習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和自主探究問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視元認(rèn)知在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中的作用，無(wú)疑對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、正確面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤

雖然大家都認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的必然產(chǎn)物，是因他們的思維方式等畢竟與成人有很大的區(qū)別. 所以，我們不應(yīng)刻意追求數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的“完美”，而是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，努力去追求一種主動(dòng)的應(yīng)對(duì)的理念和策略.

第一、務(wù)實(shí)面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤. 學(xué)生的錯(cuò)誤是他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)后的第一反饋，它蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源. 所以，我們教師應(yīng)務(wù)實(shí)的面對(duì)，真誠(chéng)的去尊重、接納，同時(shí)欣賞、鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這樣才能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)心理安全感. 這樣的做法堅(jiān)持下去，我們的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也一定能夠正確面對(duì)、認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并且勇于暴露自己的數(shù)學(xué)思考，使他們的錯(cuò)誤漸漸的成為他們數(shù)學(xué)發(fā)展的階梯.

第二、認(rèn)真“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤. 這是非常關(guān)鍵的一步，因?yàn)橹挥小邦I(lǐng)會(huì)”了學(xué)生的錯(cuò)誤，我們才能判斷出學(xué)生錯(cuò)誤的類(lèi)型，是習(xí)慣性錯(cuò)誤呢，還是概念性錯(cuò)、認(rèn)知干擾錯(cuò)呢？是學(xué)生個(gè)性錯(cuò)誤還是共性錯(cuò)誤？有無(wú)使用價(jià)值，是否需要重點(diǎn)“解剖”？等等. 這樣，才利于教師自己對(duì)癥下藥，并采取相應(yīng)的、有效的解決策略.

第三、嚴(yán)謹(jǐn)選用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤. 學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤是他們通向知識(shí)理解、掌握的臺(tái)階，也是他們認(rèn)知水平的真實(shí)反映. 所以，我們?cè)撋髦貙?duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行篩選、利用，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、善于爭(zhēng)辯、主動(dòng)修正的良好習(xí)慣，同時(shí)也讓他們自己的錯(cuò)誤“活”在自主的探究和體驗(yàn)之中，從而有效的幫助他們習(xí)得正確的數(shù)學(xué)思想. 二、有效利用學(xué)生錯(cuò)誤

面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種錯(cuò)誤，我們應(yīng)用智慧的眼光和有效的策略去開(kāi)發(fā)、去利用，這樣才有價(jià)值，才能引領(lǐng)學(xué)生走向有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

第一、讓學(xué)生“悟錯(cuò)增智”，促進(jìn)他們自主感悟. 學(xué)生犯錯(cuò)后，應(yīng)讓學(xué)生自己去反思，教師絕不能強(qiáng)制，絕不能過(guò)分的去反復(fù)講解或直接給學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，這樣的話，學(xué)生自知犯錯(cuò)了，卻沒(méi)有自己參與糾錯(cuò)，學(xué)習(xí)效果是低下的. 我們只有讓他們自己去獨(dú)立思考，去“回頭看”，去檢驗(yàn)、復(fù)查，去質(zhì)疑、探討，才能使他們對(duì)所犯錯(cuò)誤有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)才能深刻.

第二、讓學(xué)生“辯錯(cuò)明理”， 促進(jìn)他們理性選擇. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)我們“領(lǐng)會(huì)”了學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要針對(duì)他們的不同看法和想法，給他們提供相互辯一辯、議一議的足夠的時(shí)空，讓學(xué)生間正誤雙方的思維在對(duì)話中碰撞，在激烈的碰撞中明辨、調(diào)整，最終使錯(cuò)誤的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)控?cái)?shù)學(xué)思維的方向.

第三、讓學(xué)生“自糾析因“，促進(jìn)他們自覺(jué)反思. 反思，才有進(jìn)步，這是做好任何事情的一種良策. 小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣. 讓他們對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，是促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一. 所以，在學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)緊扣他們犯錯(cuò)的本質(zhì)和問(wèn)題的中心，瞄準(zhǔn)問(wèn)題的突破口對(duì)他們進(jìn)行“反問(wèn)”，讓他們透過(guò)“錯(cuò)誤”進(jìn)行細(xì)致的比較和明朗的辨析，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和錯(cuò)誤的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和概念的掌握，從而有效的構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò). 如在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略――倒推”時(shí)，我給學(xué)生視頻動(dòng)畫(huà)展示：小華手拿一些郵票，從中拿出一半少1枚遞給小紅，這時(shí)他手中還剩28枚，試問(wèn)：小華原有多少?gòu)堗]票？練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們有兩種方法及答案：（28 - 1） × 2 = 54（枚）；28 × 2 - 1 = 55（枚）. 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第一種是對(duì)的，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為第二種做法是正確的. 這就說(shuō)明學(xué)生出錯(cuò)的原因是他們沒(méi)有能夠真正理解、感悟逆推數(shù)學(xué)思想和方法. 在點(diǎn)評(píng)、總結(jié)時(shí)，我們選擇了后面的一種方法，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去自我糾錯(cuò)，探究錯(cuò)因，讓他們進(jìn)行反思和調(diào)整計(jì)算的策略. 結(jié)果，有的學(xué)生用按照題意順向檢驗(yàn)的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，確定答案是錯(cuò)的；有的學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗麄儧](méi)有按照題目中的順向反向推導(dǎo)；還有的學(xué)生用畫(huà)線段圖的方法來(lái)分析正誤. 至此，我讓犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的錯(cuò)因，進(jìn)一步提升他們對(duì)知識(shí)的理解程度.

第4篇：對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 激發(fā)興趣 作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0151-02

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。而對(duì)于初中學(xué)生，正處在興趣的發(fā)展時(shí)期，懷有強(qiáng)烈的好奇心。他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課，特別感興趣。因此物理教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)，并自己動(dòng)手理解物理規(guī)律，掌握各種技能。所以，每一位物理教師都應(yīng)該緊跟時(shí)代的要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完成新課標(biāo)要求的必要途徑。下面筆者就對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的作用和如何做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)活動(dòng)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)，而且是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在物理課堂教學(xué)中，沒(méi)有什么能比實(shí)驗(yàn)對(duì)他們更具有吸引力了。實(shí)驗(yàn)本身是一種有目的的操作行為，中學(xué)生好動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，自然會(huì)產(chǎn)生一種自己操作的欲望，極易引起他們學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識(shí)環(huán)境

物理實(shí)驗(yàn)是展示物理教學(xué)魅力的有效手段。它能夠使學(xué)生清楚的觀察到不同物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，比較直觀的理解這些相互聯(lián)系的物理現(xiàn)象，進(jìn)而鞏固和加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如，在探究電與磁之間的關(guān)系時(shí)，教師可以重現(xiàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中展現(xiàn)出小磁針偏轉(zhuǎn)是受到空間某一磁場(chǎng)的影響，從而使學(xué)生理解電流周?chē)嬖谥艌?chǎng)。這樣的話，看不見(jiàn)，摸不著的磁場(chǎng)就可以在比較直觀、生動(dòng)、形象的環(huán)境中展現(xiàn)在同學(xué)們面前。

3.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最基本的方法，所以觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必備能力之一。初中物理教材中的實(shí)驗(yàn)是最直觀的感性教材。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生有順序，有比較地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物，理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力和解決問(wèn)題的能力。

4.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的一種嚴(yán)謹(jǐn)方法，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該有科學(xué)的態(tài)度。每個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，井然有序地進(jìn)行每一步操作，用科學(xué)的方法去觀察和操作，并記錄數(shù)據(jù)，憑空想象而得到的記錄及結(jié)果是不真實(shí)的，錯(cuò)誤的，必須如實(shí)的記錄，找出規(guī)律并得到結(jié)論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度是有好處的。

可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用不可忽視。那么，如何能把物理實(shí)驗(yàn)的作用在教學(xué)中發(fā)揮到最佳狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

二、如何做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.重視演示實(shí)驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”。物理教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，教師充分利用演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理情景，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此演示實(shí)驗(yàn)要貼近學(xué)生生活，才能活躍課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。要想作好演示實(shí)驗(yàn)，教師的首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。例如，雞蛋、鹽、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用來(lái)做慣性、壓強(qiáng)、浮力、浮沉條件等實(shí)驗(yàn)。

2.做好分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力

新課程改革后中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的主要目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的工作方法。并且通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，逐步提高。

3.重視小實(shí)驗(yàn)、小制作的教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)、小制作的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。教師若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對(duì)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生親自制作和實(shí)踐，從而激起學(xué)生學(xué)好物理的信心。

4.自制和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，增強(qiáng)演示效果

第5篇：對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 人本主義 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 啟示

1.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的有兩個(gè)著名的心理學(xué)家，分別是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers，1902―1987）。人本主義學(xué)習(xí)理論形成于20世紀(jì)60年代，它強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要；個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的投入不僅涉及認(rèn)知方面，而且涉及情感、行為和個(gè)性等方面；學(xué)習(xí)不僅對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對(duì)行為、態(tài)度和情感等多方面產(chǎn)生作用。在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。

2.羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)人格論與患者中心療法

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展的驅(qū)力。人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。而自我概念的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無(wú)條件的尊重和自尊。無(wú)條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袆e人對(duì)自己尊重，自己才會(huì)對(duì)自己有好感。如果自我正常發(fā)展的條件得以滿足，就能真正實(shí)現(xiàn)自我的潛能，成為自我實(shí)現(xiàn)者。羅杰斯認(rèn)為患者有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，這種潛能不是被治療家所創(chuàng)建的，而是在一定條件下自己釋放出來(lái)的，故采用“患者中心療法”。而有效地運(yùn)用患者中心療法，使患者潛在的自我得到實(shí)現(xiàn)，必須具備三個(gè)基本條件：（1）無(wú)條件的積極關(guān)注。治療者對(duì)患者應(yīng)表現(xiàn)出真誠(chéng)的尊重、關(guān)心、喜歡和接納，即使當(dāng)患者敘述某種可恥的感受時(shí)，也不表示冷漠或鄙視，即“無(wú)條件尊重”。（2）真誠(chéng)一致，不能虛偽做作。（3）移情性理解。治療者要深入了解患者經(jīng)驗(yàn)到的感情和想法，設(shè)身處地地了解和體會(huì)患者的內(nèi)心世界。

3.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀

所謂有意義學(xué)習(xí)（significant learning），不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。在這里，我們必須注意羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)（significant learning）和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）的區(qū)別。前者關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系；而后者則強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個(gè)人意義。因此，按照羅杰斯的觀點(diǎn)，奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)只是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，并不是羅杰斯所指的有意義學(xué)習(xí)。

對(duì)于有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為主要具有四個(gè)特征：（1）全神貫注：整個(gè)人的認(rèn)知和情感均投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；（2）自動(dòng)自發(fā)：學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義；（3）全面發(fā)展：學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；（4）自我評(píng)估：學(xué)習(xí)者自己評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成等。因此，學(xué)習(xí)能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生意義，并能納入學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中?？傊?，“有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合了邏輯和直覺(jué)、理智和情感、概念和經(jīng)驗(yàn)、觀念和意義。若我們以這種方式來(lái)學(xué)習(xí)，便會(huì)變成統(tǒng)整的人”。

4.以上理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。并且以“平等對(duì)話”揭示課堂教學(xué)中師生的民主關(guān)系，強(qiáng)調(diào)要尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

新課程環(huán)境中的教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)他們的工作。教師是學(xué)校發(fā)展的引導(dǎo)者，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過(guò)程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性、多樣性、尊重創(chuàng)造性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

在課堂教學(xué)中，教師要努力把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、研究者的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建民主平等的英語(yǔ)課堂。

4.1在思想上

教師要時(shí)刻充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期待，滿腔熱情地參與教學(xué)全過(guò)程，與學(xué)生平等交往、平等對(duì)話，建立一種平等的伙伴關(guān)系。教師的舉手投足、臉部表情和目光交流都會(huì)恰好地作用于學(xué)生，給他們好的影響，給他們鼓勵(lì)、勇氣的暗示。教師的滿腔熱情能激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，從而進(jìn)一步升華為愛(ài)和信賴;這種積極的情緒情感會(huì)大大激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以致課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，默契配合，樂(lè)于為他們喜歡的“英語(yǔ)老師”而努力學(xué)習(xí)。

4.2要面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征是提高全民族的整體素質(zhì)。成功的教學(xué)應(yīng)該是讓每一個(gè)同學(xué)通過(guò)每一節(jié)課都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高，使每一個(gè)受教育者都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性和克服困難的自信心。在課堂上，全體學(xué)生都是教學(xué)對(duì)象，所以課堂活動(dòng)要面向全體學(xué)生，只有這樣的活動(dòng)，才能吸引全體學(xué)生，讓他們?cè)诓煌潭壬隙嫉玫藉憻挕Ｈ绻處熢O(shè)計(jì)的活動(dòng)只能讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生都在做觀眾、聽(tīng)眾，消極的情緒就會(huì)油然而生，這必然導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣減弱，學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性降低，因此課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置要重視訓(xùn)練面，應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生都參與。作為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，學(xué)生渴望受到尊重，渴望與老師的平等交流，渴望自由地發(fā)表意見(jiàn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一心理需要，在課堂上給學(xué)生完全的尊重。

4.3要學(xué)會(huì)激發(fā)

俗語(yǔ)說(shuō)：“水不激不活，人不激不奮?！眳问逑嬲f(shuō)過(guò)，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激活了”。而激活實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，它能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂(lè)事，當(dāng)成一種需要，全身心投入，事半功倍，也有利于克服自身學(xué)習(xí)上的缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，重新認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心。

阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論要求在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功者，應(yīng)通過(guò)給予新穎而且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，若取得成功則及時(shí)表?yè)P(yáng)予以強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。

4.4要尊重學(xué)生的權(quán)利

尊重學(xué)生的權(quán)利，包括尊重選擇、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，甚至學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利。讓學(xué)生去探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)接納，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要知道每個(gè)人都是在不斷地摔跤中學(xué)會(huì)走路的。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的意愿，再?zèng)Q定如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他想說(shuō)的話，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出老師意想不到又有創(chuàng)意的句子和對(duì)話，這樣達(dá)到“語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想”的目的。

4.5在教學(xué)形式上

教師不要老是站在高高的講臺(tái)上，為完成教學(xué)任務(wù)而教，為完成板書(shū)而教;要多深入學(xué)生中間，與學(xué)生一起自學(xué)、一起討論、一起操作。教師可根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自由找座位，要有利于學(xué)生的交流。必要時(shí)教師和學(xué)生換位置，讓學(xué)生登上講臺(tái)表演。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，課堂中以學(xué)生動(dòng)為主，教師只是導(dǎo)演。

4.6對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的啟示

一要有情感性，情感是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力。從心理學(xué)的角度看，人的心理活動(dòng)具有雙向性。愛(ài)是學(xué)生的基本心理需求。教師要重視情感交流、理解，尊重學(xué)生的情感，要以真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，把愛(ài)的暖流送到學(xué)生的心田，使之感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。二要有啟發(fā)性，多講一些成功人士的成功之道，比如瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)如何突破英語(yǔ)、超越自我，引起學(xué)生的思考；三要體現(xiàn)平等性，教師不要出口閉口自己是權(quán)威，好像教師的一切言行舉止都是正確的。教師犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)生可以直言不諱。這樣也可以促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，注意自己的言行舉止。在信息化的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不僅僅限于教材。誰(shuí)先獲得了知識(shí)誰(shuí)就有發(fā)言權(quán)，真正體現(xiàn)民主平等。教師要對(duì)每一位有知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越的學(xué)生給予積極的肯定。教師還應(yīng)注意避免使用刺激性、挖苦性的不良語(yǔ)言及旁敲側(cè)擊去傷害學(xué)生，更不能以漠視的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）03-0238-01

一、在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性

中專(zhuān)學(xué)生的年齡一般在13-20歲，屬于“青春期”階段，從入學(xué)至臨近實(shí)習(xí)，他們?cè)谏怼⑿睦砩隙冀?jīng)歷了許多變化，總體分析，可分為三個(gè)階段：適應(yīng)階段、轉(zhuǎn)型階段、成熟階段，不同的階段，心理和生理的表現(xiàn)各不相同。

（一）適應(yīng)階段

在此階段，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，建立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會(huì)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷認(rèn)識(shí)自己，開(kāi)發(fā)潛能，悅納自己，完善自己；幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課和其他活動(dòng)中了解未來(lái)要從事的職業(yè)以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)興趣；幫助學(xué)生融入集體，在集體的建設(shè)中培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、友誼感；了解青春期性心理現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，正確對(duì)待異往。

（二）轉(zhuǎn)型階段

在此階段，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力；引導(dǎo)學(xué)生了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)，了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)和未來(lái)職業(yè)選擇的關(guān)系，樹(shù)立正確的職業(yè)理想；幫助學(xué)生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系；幫助學(xué)生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。

（三）成熟階段

在此階段，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，確立就業(yè)目標(biāo)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐機(jī)會(huì)熟悉社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)是非常重要的。只有這樣才能使得他們圓滿完成學(xué)業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達(dá)到成功勝利的彼岸。

二、如何在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育

（一）開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

學(xué)校要把心理健康教育納入德育工作體系，形成班主任和心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。把心理健康教育納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理學(xué)及健康教育相關(guān)課程，教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成行為的矯正、人格的重塑、心理的調(diào)整。

（二）配備專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和人員

確保心理健康教育工作的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性，要在學(xué)校內(nèi)選擇經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師作為專(zhuān)職的心理教育工作者，并對(duì)班主任及其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，使每一位教師都成為兼職的心理教育工作者，同時(shí)還要聘請(qǐng)校外的心理教育專(zhuān)家作為指導(dǎo)教師，根據(jù)教育的目的，幫助中專(zhuān)技校學(xué)生排除心理障礙，開(kāi)發(fā)心理潛能，培養(yǎng)健全人格，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我、發(fā)展自我、完善自我。

（三）開(kāi)展心理咨詢

在學(xué)校內(nèi)根據(jù)學(xué)生的意愿，開(kāi)展學(xué)生個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢，將每次咨詢的內(nèi)容都要做好記錄，將其內(nèi)容歸納、分類(lèi)，建立學(xué)生的心理檔案，并將檔案輸入計(jì)算機(jī)，實(shí)行計(jì)算機(jī)管理。班主任要及時(shí)提供學(xué)生的相關(guān)信息并記入檔案，根據(jù)工作的需要，在保密的前提下，可借閱本班學(xué)生的檔案，使健康教育更好得為教育教學(xué)服務(wù)。

三、在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生

全體中職學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，學(xué)校應(yīng)以全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為學(xué)校心理健康教育的基本立足點(diǎn)和最終目標(biāo)。學(xué)校的心理健康教育主要任務(wù)和工作重點(diǎn)，是努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)，如果只是面對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題得到了解決，但絕大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需要得不到滿足、心理健康維護(hù)被忽視，新的問(wèn)題仍然會(huì)不斷出現(xiàn)。

（二）不恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃绞?/p>

有些學(xué)校把心理健康教育理解為開(kāi)設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，要求學(xué)生機(jī)械記憶，其后果不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)；有些學(xué)校將學(xué)生送進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力，產(chǎn)生了消極的影響，引起學(xué)生的恐慌和壓抑；有些學(xué)校把心理適應(yīng)能力差而引起的心理問(wèn)題等同于思想層面的問(wèn)題，采用說(shuō)服教育等思想工作的方法，教育缺乏學(xué)科化的引導(dǎo)方式，僅局限于心理學(xué)知識(shí)的傳授，認(rèn)為只要給學(xué)生講授心理學(xué)知識(shí)，就可以解決心理問(wèn)題，所有這些都忽視了心理健康教育的終極目標(biāo)。

總之，心理健康教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。一個(gè)心理健康的學(xué)生是能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)，對(duì)周?chē)h(huán)境能做出客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種困難都能妥善處理。研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生們培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)，只有這樣才能使得他們圓滿完成學(xué)業(yè)，順利走上工作崗位，使他們達(dá)到成功勝利的彼岸。

因此，心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)之一就是讓學(xué)生能積極地適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)人際交往、適應(yīng)身體變化，做到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人，成為適應(yīng)性良好、身體健康的人。促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，有意義、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 生活實(shí)際 原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.181

物理學(xué)是服務(wù)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而生的學(xué)科，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物理教學(xué)改革已成為當(dāng)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)。提倡生活化的教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)習(xí)效果的良好方法，生活化教學(xué)模式的實(shí)施不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，學(xué)校及物理教師不僅僅要變革傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，還要以全新的思維模式審視物理學(xué)的發(fā)展歷程，將初中物理中的概念、規(guī)律、理論加以生活化、創(chuàng)新化，使物理學(xué)的發(fā)展為培養(yǎng)實(shí)用性人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步而服務(wù)。

一、準(zhǔn)備掌握生活化的原則

（一）生活化原則

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的活動(dòng)，是學(xué)生人生中一段至關(guān)重要的經(jīng)歷，它的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生目前及日后多個(gè)方面的發(fā)展和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。物理課堂教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，教師要尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生鮮活的日常生活情境中挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，只有在現(xiàn)實(shí)情境中挖掘出的問(wèn)題，才更具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升探究能力。最終實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)物理，又應(yīng)用到生活中去。

（二）科學(xué)性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境、選擇的結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及采取的教學(xué)手段等都要符合科學(xué)性，不存在科學(xué)性錯(cuò)誤，對(duì)于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學(xué)情境中知識(shí)、概念及原理的準(zhǔn)確性。例如，由于扇扇子會(huì)感覺(jué)涼快，所以學(xué)生會(huì)有“風(fēng)是冷的”這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上是由于扇扇子時(shí)加快了空氣的流動(dòng)，從而促進(jìn)了身體熱量的散發(fā)，人就會(huì)覺(jué)得涼快，即學(xué)生關(guān)于“風(fēng)是冷的”的生活經(jīng)驗(yàn)是不正確的。因此，教師在結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一方面要保證所選用的生活經(jīng)驗(yàn)具有科學(xué)性，另一方面也要注意生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)原理之間的差距，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）主體性原則

主體性是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師和學(xué)生的主體地位要給予一個(gè)全新而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教師與學(xué)生兩方面的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到最大限度的發(fā)揮。在物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)課堂上，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的討論，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“要學(xué)好”轉(zhuǎn)變，課堂也因?qū)W生的主動(dòng)參與而變得具有生命力。

二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的物理教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，其廣義是指能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的外部客觀環(huán)境；狹義則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好影響、促使其積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“既然物理知識(shí)與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，初中物理教師就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的物理教學(xué)情景，以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、啟發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力、切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的重要途徑?！?/p>

例如，講到“摩擦起電”這部分知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，可以帶一把塑料材質(zhì)的梳子，并邀請(qǐng)一名頭發(fā)較長(zhǎng)的女同學(xué)到講臺(tái)上配合我一起完成下面的實(shí)驗(yàn)：首先，女生用這把塑料梳子反復(fù)梳理頭發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)頭發(fā)經(jīng)常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細(xì)小的碎紙屑做接觸，發(fā)現(xiàn)不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象，可是部分學(xué)生卻知其然不知其所以然，并不是特別清楚這些常見(jiàn)生活現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的的物理原理。因此，通過(guò)這一情景，不但集中了學(xué)生的思維以及注意力，有效激發(fā)了其積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情；而且通過(guò)這一真實(shí)的物理教學(xué)情景，很容易使學(xué)生聯(lián)想到日常生活中其它類(lèi)似的物理現(xiàn)象，這對(duì)于他們加深對(duì)于“摩擦起電”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解都產(chǎn)生了極大的幫助。

三、由課堂走向社會(huì)

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)，是課堂的延伸，是知識(shí)的升華。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

（一）開(kāi)創(chuàng)課堂社會(huì)探究模式

社會(huì)探究模式的主要目的是教給學(xué)生怎樣對(duì)重大的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)真實(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)給這些問(wèn)題定義，學(xué)會(huì)和別人一起用不同的視角看待這些問(wèn)題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。作為中學(xué)生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)課堂上小社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)上存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。例如在學(xué)習(xí)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，我首先為學(xué)生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實(shí)例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對(duì)大氣污染的影響，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論：我們城市空氣污染的來(lái)源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來(lái)對(duì)凈化我們的大氣有何建議等。

（二）運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自行解決的。例如學(xué)生安裝一些簡(jiǎn)單的電路，排除一些簡(jiǎn)單的故障，更換保險(xiǎn)絲等。在學(xué)校里，怎樣做到安全用電，對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)怎樣利用學(xué)校現(xiàn)有的器材M行改進(jìn)，在生活中怎樣改進(jìn)家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。

第8篇：對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

對(duì)未知世界的好奇心是人本來(lái)就有的一種可貴品質(zhì)，物理課中要增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，勇于探索新事物的科學(xué)原理。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力，興趣是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！痹谖锢碚n堂上教師必須設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最容易被內(nèi)容新穎、方式獨(dú)特、活動(dòng)形式多樣的事物吸引，一個(gè)有趣、充滿創(chuàng)意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的期待，而且能為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展鋪設(shè)良好的開(kāi)端。如我在上第一節(jié)物理課“去物理之海沖浪”時(shí)，做了“自動(dòng)上升的小試管”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多認(rèn)為小試管會(huì)下落或被吸住不動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)小試管自動(dòng)上升了，與學(xué)生原先的設(shè)想出現(xiàn)了較大差異，在驚訝的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。如上光的折射課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：玻璃槽中裝水，水中插一個(gè)泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚(yú)，讓學(xué)生用鋼絲刺“魚(yú)”。提起泡沫片時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在“魚(yú)”的上方，這樣的結(jié)果讓學(xué)生覺(jué)得很奇怪，好奇心和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，迫不及待地想知道怎么回事。精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)疑對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，為下一步教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

2.重視養(yǎng)成讀題習(xí)慣，尋找學(xué)生思維的突破口

教師了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習(xí)題。一般教師在講解物理題時(shí)，出示題目后，就抑揚(yáng)頓挫地朗讀，雖然教師的語(yǔ)音傳遞的信息有利于啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，但是也助長(zhǎng)了學(xué)生的“思維惰性”，容易使學(xué)生養(yǎng)成審題依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。而從近幾年的中考題看，難點(diǎn)不是所涉及的物理知識(shí)，而是情境。而經(jīng)常有學(xué)生遇到較長(zhǎng)的題目或者較復(fù)雜的說(shuō)明時(shí)，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生就很難獨(dú)自讀通讀懂題目。在上習(xí)題課時(shí)，在呈現(xiàn)題目后，就組織學(xué)生自己讀題、自己分析，讓學(xué)生明白，根據(jù)“分號(hào)和句號(hào)”的位置，把一個(gè)復(fù)雜的物理過(guò)程分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。準(zhǔn)確找出物理習(xí)題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學(xué)生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

初中物理教學(xué)可以歸納為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的維度，新課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可依據(jù)教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱》與《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)其中的有關(guān)精神。知識(shí)目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解水平、認(rèn)識(shí)水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)課，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。顯然要求不但知道結(jié)論還要進(jìn)行探究，掌握方法。同時(shí)對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律要達(dá)到知道的程度。這樣我們可將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識(shí)與技能：知道凸透鏡成像的規(guī)律；（2）過(guò)程與方法：①能夠在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力，②通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法，③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：①具有對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，③樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：理解凸透鏡成像的規(guī)律，通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，符合新課改的理念，不僅注重知識(shí)的掌握，更注重過(guò)程與方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求學(xué)生既掌握知識(shí)又提高能力，進(jìn)一步提高物理素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低要求，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能局限于課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該既全面又兼顧重點(diǎn)，要把握好目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。

第9篇：對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

通過(guò)反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，再加上幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)教材中的案例及案例教學(xué)有了一些初淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理環(huán)境特征和本校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上做了一些嘗試，在此拋磚引玉，希望得到各位同仁的指導(dǎo)和幫助。

一 高中地理必修3是案例導(dǎo)向的課程，教學(xué)方法也應(yīng)以案例教學(xué)為導(dǎo)向

2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，在地理必修3部分提出：“'區(qū)域可持續(xù)發(fā)展'部分，選擇符合'標(biāo)準(zhǔn)'主題的區(qū)域，采取案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué)。至少選擇3個(gè)中國(guó)案例、1個(gè)外國(guó)案例?！痹诂F(xiàn)行的教材中，共選取了5個(gè)中國(guó)案例、3個(gè)外國(guó)案例作為主案例，與每一個(gè)主案例相對(duì)應(yīng)，至少有1個(gè)拓展案例。現(xiàn)將必修3中每一主題下的案例歸類(lèi)如下：

主題 主要分析區(qū)域/事件 延伸地區(qū)/事件

荒漠化的防治 我國(guó)西北地區(qū) 非洲撒赫勒地區(qū)、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)

森林保護(hù)和開(kāi)發(fā) 亞馬孫熱帶雨林 我國(guó)西雙版納雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)

能源資源開(kāi)發(fā) 我國(guó)山西省 我國(guó)內(nèi)蒙古東部地區(qū)

流域的綜合開(kāi)發(fā) 美國(guó)田納西河 澳大利亞墨累-達(dá)令河、俄羅斯伏爾加河

區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展 我國(guó)東北地區(qū) 我國(guó)長(zhǎng)三角、珠三角、美國(guó)玉米帶

區(qū)域工業(yè)與城市化 我國(guó)珠江三角洲 我國(guó)長(zhǎng)三角、全國(guó)其他地區(qū)的城市化模式

資源的跨區(qū)調(diào)配 我國(guó)西氣東輸工程 我國(guó)西電東送工程、南水北調(diào)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 東亞地區(qū)

上表中，每一主題后主要分析區(qū)域或事件為主案例，延伸地區(qū)或事件為拓展案例。主案例是分析的基礎(chǔ)，教材以主案例的展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)主題的教學(xué)，地理原理、規(guī)律、方法等蘊(yùn)藏在案例中。而拓展案例則為知識(shí)和能力的遷移提供平臺(tái)，同時(shí)還可避免單一具體案例的局限性。高中地理必修3是案例導(dǎo)向的課程，當(dāng)然教學(xué)方法也應(yīng)以案例教學(xué)為導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，與“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的“標(biāo)準(zhǔn)”有：第5條：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。第8條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。第6條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某流域?yàn)槔?，分析該流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施。第7條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。第9條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施。第4條：舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。以上“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 教學(xué)目標(biāo)行為化的表達(dá)： “結(jié)合/運(yùn)用實(shí)例，分析/了解……” “舉例說(shuō)明……”“以……為例，說(shuō)明/分析……”等。這些都表明新課程極力倡導(dǎo)案例教學(xué)。

二 對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)與嘗試

什么是案例教學(xué)呢？李晴老師在《試論地理案例教學(xué)》一文中指出：“地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說(shuō)，即在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力?！币虼耍咐虒W(xué)的實(shí)質(zhì)是從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕降絺€(gè)別的教學(xué)過(guò)程。從思維的邏輯順序看，其實(shí)質(zhì)首先是運(yùn)用歸納法從案例中獲取同一類(lèi)事件的地理原理、規(guī)律與分析方法，這是對(duì)案例提煉的過(guò)程；然后，再用演繹法將已獲得的原理、規(guī)律和方法，拓展運(yùn)用于其他個(gè)案的研究中去。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，切忌“教案例、學(xué)案例、背案例”。要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主案例中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，在溝通與合作中探求結(jié)論或解決問(wèn)題，挖掘出案例所體現(xiàn)的地理原理、規(guī)律，并將習(xí)得的方法運(yùn)用到其他類(lèi)似的案例（如：教材中的拓展案例）研究中去。從而真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效，事半功倍。例如：通過(guò)對(duì)我國(guó)山西煤炭資源的開(kāi)發(fā)這一主案例的學(xué)習(xí)，總結(jié)、提煉出分析某區(qū)域某種資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的一般規(guī)律與方法：

第一：分析區(qū)域資源開(kāi)發(fā)的背景條件（資源結(jié)構(gòu)、地理區(qū)位、地理環(huán)境狀況），找出其優(yōu)勢(shì)條件和制約因素。

第二：針對(duì)優(yōu)點(diǎn)確定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向；根據(jù)缺點(diǎn)探究可持續(xù)發(fā)展面臨的主要矛盾。

第三：探尋該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)戰(zhàn)略和具體策略。

再如：資源的跨區(qū)域調(diào)配（以西氣東輸為例），課標(biāo)的相關(guān)要求是“舉例說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響?！闭f(shuō)明了影響是核心問(wèn)題。這種影響要從“調(diào)入地、調(diào)出地與沿線地區(qū)”“有利影響和不利影響”這兩組不同角度去探討，體現(xiàn)一分為二的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人嘗試按照課標(biāo)的活動(dòng)建議要求，開(kāi)展“學(xué)生模擬對(duì)話活動(dòng)”，讓學(xué)生扮演不同角色，利用資料、數(shù)據(jù)討論、辯論“西氣東輸”對(duì)“輸入地、輸出地與沿線地區(qū)”影響，從而培養(yǎng)學(xué)生舉例說(shuō)明的能力，運(yùn)用、分析資料、圖表的能力。最后總結(jié)、歸納出資源的跨區(qū)域調(diào)配類(lèi)問(wèn)題的分析思路：

第一步：探究調(diào)配的背景原因，即為什么要調(diào)？

第二步：論證調(diào)配的可行性，即能不能調(diào)？

第三步：設(shè)計(jì)調(diào)配的方案，即如何調(diào)？