初中語文教師觀課報告精選(九篇)

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第1篇：初中語文教師觀課報告范文

【關(guān)鍵詞】語文報杯 中學(xué)語文教學(xué)

“語文報杯”是全國中語會與語文報社聯(lián)手舉辦的一項大型語文活動，是全國規(guī)格最高、規(guī)模最大、影響最廣的品牌賽事。筆者有幸參加了第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽的聽課學(xué)習(xí)，收獲頗豐。本次大賽選手由來自全國各省市推薦的18位初中語文教師和15位高中語文教師組成，評委皆由全國知名語文教育專家構(gòu)成。三天時間，我們一共聽了18節(jié)課，包括13節(jié)初中語文課、4節(jié)高中語文課和1節(jié)由全國知名語文教育專家余映潮先生執(zhí)教的名師示范課——讀報指導(dǎo)課，聽取了陜西師范大學(xué)暢廣元教授帶來的“名師大講堂”——《從文化學(xué)的視角看語文閱讀教學(xué)》，觀賞了“語文報杯”原創(chuàng)多媒體課件大賽優(yōu)秀課件展示。

本屆大賽展示了現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作指導(dǎo)課、讀報指導(dǎo)課等各種課型。選手們扎實的語文教學(xué)功底、精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、靈活巧妙的教學(xué)引導(dǎo)和節(jié)奏控制、圓潤獨到的學(xué)法指導(dǎo)、一絲不茍的教學(xué)細(xì)節(jié)處理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有序開展、生動活潑的課堂氛圍、多媒體課件的恰當(dāng)運用等等，都給我們帶來耳目一新的感受，收獲很大。專家們的現(xiàn)場點評更是精彩精到，暢廣元教授的報告深入淺出，使我們對中學(xué)語文教學(xué)實踐中一些遺存問題的認(rèn)識豁然開朗，給我們今后的教育教學(xué)指明了方向，也啟發(fā)了我們對中學(xué)語文教學(xué)的深入思考。筆者將擇其要闡述如下：

一 初中語文課要準(zhǔn)確定位

大賽評委、現(xiàn)場點評專家、浙江語文名師褚樹榮在做點評時指出：初中語文教學(xué)，對象決定任務(wù)，學(xué)科決定目標(biāo)，活動決定策略和內(nèi)容。針對初中學(xué)生，語文教學(xué)要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語文學(xué)習(xí)興趣的形成和語文基礎(chǔ)的積累；針對語文學(xué)科，教學(xué)要把文本精讀、語言品味、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)；教學(xué)活動的有效開展，要求教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)語言絲絲入扣。同時，中學(xué)語文教學(xué)要更加注重學(xué)生主體精神的培養(yǎng)，注重知識內(nèi)化方式的更新，切實提高課堂教學(xué)的效率。

二 課堂教學(xué)要有能夠打動人心，心靈共顫的地方

語文閱讀的效果如何，取決于是否找到讀者和作者心靈共顫的地方；語文閱讀教學(xué)的效果如何，則取決于使這種心靈共顫最大化的程度。本次大賽中，四川成都七中育才學(xué)校的王曉霞老師在執(zhí)教《滿井游記》時抓住滿井春色之美展開研讀與討論，并聯(lián)系王觀的詩和朱自清的散文領(lǐng)略“景美”和“情美”，進而討論“寫出如此美文的袁宏道是一個怎樣的人”，就找到了這種“心靈共顫”，極大地調(diào)動了學(xué)生研讀課文的興趣。

上海的曹剛老師在執(zhí)教《信客》時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀表現(xiàn)信客心理的典型語句：“這條路越來越兇險，我已經(jīng)撐持不了?！焙贾莞呒壷袑W(xué)的徐濤老師和長沙雅禮中學(xué)的王良老師分別在執(zhí)教高中課文《祭十二郎文》和《陳情表》中飽含感情的示范朗讀使臺上臺下的學(xué)生和老師潸然淚下，就是將這種“心靈共顫”的最大化，如此等等，都極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀和探究的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。語文閱讀教學(xué)中必須充分重視“讀”，讀中感知，讀中審美，讀中傳情，在師生共讀中才能真正達成師生與作品作者的“心靈共顫”，也只有這種“心靈共顫”的最大化，才能將課堂教學(xué)的效率最大化。

三 課堂教學(xué)要重視處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系

近幾年，隨著課程改革的深入開展，語文界提出了語文課堂教學(xué)要構(gòu)建“和諧課堂”、“本真課堂”、“三生課堂”（即生活、生態(tài)、生命課堂）的口號，要重視處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，評委專家、成都市中語專委會理事長、四川省中語專委會學(xué)術(shù)委員王必成先生在現(xiàn)場點評中也進行了強調(diào)。但是，從本次大賽的情況可以看出，中學(xué)語文課堂教學(xué)還有很長的路要走。一方面是為了活動而設(shè)計活動，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩的朗讀教學(xué)中拋開了對詩人處境和故事情境的把握，僅從情感上討論語調(diào)、語速、重音，就失去了朗讀表現(xiàn)的活水之源；另一方面，問題答案的設(shè)定局限了學(xué)生的思維，如《親愛的爸爸媽媽》的教學(xué)中對文脈和主旨的概括。還有對既定教學(xué)目標(biāo)的急于達成，弱化了對文本的深入解讀和感悟，忽視了學(xué)生由體驗、感悟才能上升為認(rèn)識的規(guī)律，如《滿井游記》中對寫景狀物四個特點的分析，《臺階》中對父親形象的理解，都體現(xiàn)了急功近利的思想。暢廣元教授強調(diào)：在各環(huán)節(jié)的構(gòu)想中要把知識內(nèi)化作為出發(fā)點。這就要求教師要充分關(guān)注學(xué)生的生命體驗和內(nèi)在需求，適當(dāng)具體有效的引導(dǎo)，將學(xué)生對文本的閱讀和感知作為一切教學(xué)目標(biāo)達成的必要途徑，將課堂交還給學(xué)生，在充分閱讀中增強體驗，而教師要做的，則是運用教學(xué)智慧，幫助和引導(dǎo)學(xué)生由體驗上升為認(rèn)知。這樣才是“本真課堂”，也只有基于這種認(rèn)識，才能正確處理好課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。

四 初中語文教學(xué)與高中語文教學(xué)相比，在人文性方面明顯缺失

第2篇：初中語文教師觀課報告范文

關(guān)鍵字：個性化；初中語文；教學(xué)

一 語文教師開展個性化地教

個性化學(xué)習(xí)（Personalized Learning）作為一種新的學(xué)習(xí)觀，是素質(zhì)教育的出發(fā)點、核心與歸宿。2007年1月4日，一個由英國政府委托的專家組了改革英國基礎(chǔ)教育的重要報告中，貫穿始終的核心理念便是“個性化學(xué)習(xí)”。從國際教育發(fā)展趨勢看，自上世紀(jì)50年代以來世界各國教育改革發(fā)展的重要方向是教育的人文化。

個性化語文教學(xué)，是師生雙方之間的教學(xué)過程。盡管教學(xué)中需注重學(xué)生的主體地位，但也應(yīng)注重教師的指導(dǎo)作用。因此，在初中語文個性化教學(xué)中，教師應(yīng)開展好個性化的教。

二 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

讓教學(xué)過程真正成為學(xué)生參與的過程，成為真JE合作的相互作用過程，我們不要為新的教學(xué)方法而憂慮，也不能拋棄所有那些久經(jīng)證明的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積

極拉近師生之間的距離，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離，經(jīng)常聯(lián)系接觸社會實際，從生活中來學(xué)習(xí)、思考，努力培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手的多樣化學(xué)習(xí)方法，那樣，教與學(xué)一定會更輕松愉快！

三 進行人文教育促進學(xué)習(xí)的進步

人文教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)及道德修養(yǎng)，教育應(yīng)當(dāng)是主體為人的教育，教育的目的唯在發(fā)揮人性，使人達到完善的境界，其目的是人性而不是人力，教育不應(yīng)該成為可悲的經(jīng)濟工具。事實上，這種人文性也恰是語文的本質(zhì)

特征，人文精神就蘊含在語言文字的理解與運用中。

在教學(xué)過程中，針對初中生這一階段情感依賴性以及思維創(chuàng)造性，以語文作為載體，就可以將內(nèi)在的人文精神外化為其自身的行為，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。另一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念以尊重每一位學(xué)生的差異性、自主性和獨立人格為前提，使每一位學(xué)生得到充分和諧的發(fā)展，這就需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個性差異。因此，在語文教學(xué)過程中，有必要促使人文教育與個性化學(xué)發(fā)展。

四 和諧發(fā)展的教學(xué)策略的設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師和教材為中心，較少考慮個體學(xué)生已有知識的存量水平；教學(xué)方法重教輕學(xué)，從而使得一代又一代孩子成為缺乏自主性和個性的標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)品”?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)

展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。

五 將個性化教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)之中

（一）尊重學(xué)生個性 語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科的特點，關(guān)注和滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。近年來，語文教學(xué)中個性發(fā)展的呼聲越來越高，智力發(fā)展與個性發(fā)展并重，正在成為當(dāng)今世界各國中學(xué)語文教學(xué)共同的培養(yǎng)方向，我們主張通過語文教育培養(yǎng)豐富的人性。為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）充分展示語文教師的人格的魅力。

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念。語文教師要有現(xiàn)代，意識和創(chuàng)新精神，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識：語文教師自己首先要有創(chuàng)新意識。一名好一的語文教師，不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)：生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的：可持續(xù)發(fā)展，這是新時代為人師表的重要：內(nèi)容。對語文教師來說。修養(yǎng)是教育的載：體，境界是教育的起點，人格是教育的風(fēng)帆。

2. 保持一顆愛心。陶行知先生提倡愛：滿天下，魯迅先生強調(diào)教育植根于愛。有了-教育的愛，語文教師才能尊重每一個學(xué)生，只有在民主平等的師生關(guān)系下。學(xué)生才會：抬起頭來走路，微笑著面對語文教師，語文：課堂上才會出現(xiàn)暢所欲言、群情激昂的景象。

3. 富有生活情趣。初中語文教師工作：忙，壓力大，非常辛苦。我們要善待自己，有：自己獨特的愛好，追尋生活的樂趣。一個有生活情趣的語文老師，在語文教學(xué)中就會：不自覺地派上用場。

（三）貫徹審美教育。審美教育不僅能夠：培養(yǎng)、塑造人的情感心靈，造就全面和諧發(fā)：展的人的個性，而且能使受教育者獲得知：識，鍛煉意志，生成美德。通過語文教學(xué)進：行審美教育有其固有的優(yōu)勢和長處，這是其他任何美育形式都替代不了的。

（四）關(guān)注學(xué)生的心理教育。語文教材蘊涵了大量的心理素質(zhì)教育內(nèi)容，特別是古今大量詩詞可以幫助學(xué)生擺脫狹隘，寬闊胸懷?？纯础皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小…‘孔子登東山而小魯，登泰山而小天下“‘乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”一定會頓生一股豪情。語文教學(xué)中滲透著心理教育，能有效去除心理健康課的人為痕跡，而起到潤物細(xì)無聲的效果。既增強了語文學(xué)科的魅力，又貼近了學(xué)生的心理，這正是語文課追求的理想境界。

結(jié)語：

所謂個性化的語文教學(xué)是指以個性化的教學(xué)內(nèi)容為中介，師生雙方具有的個性化的敦和學(xué)的共同活動。具體地說，就是在實際語文教學(xué)工作中，落實以人為本的現(xiàn)念，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過語文教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，注重闃材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體。

參考文獻：

[1] 鄧志偉.個性化教學(xué)論.上海教育出版社，2001年出版.

第3篇：初中語文教師觀課報告范文

一、初中語文實踐活動教學(xué)資源的開發(fā)

從我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

初中語文教學(xué)蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種實踐活動資源，語文教師應(yīng)有強烈的開發(fā)意識。

（一）自然性資源開發(fā)。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。筆者的家鄉(xiāng)――嵩縣，歷史悠久、山青水秀、人杰地靈，自然資源和歷史文化資源都很豐富：陸渾湖、白云山、天池山、兩程故里……帶著學(xué)生去親近、去體會。在青山、藍天、白云間，在竹海、桃園中，在百鳥爭鳴的音韻里，學(xué)生觀察著、感悟著，他們發(fā)現(xiàn)著大自然的神奇，領(lǐng)略著自然現(xiàn)象中的美妙，他們想把這一切表達出來，就象課本中的美文，于是他們嘗試著說，嘗試著寫。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，語文學(xué)科以認(rèn)識社會為主線，沿著“家庭――社會――國家――世界”的思路，實踐活動可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊、企事業(yè)單位……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。

（三）人文性資源開發(fā)。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報欄、各種標(biāo)牌廣告等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

二、初中語文實踐活動教學(xué)資源的利用

語文教育實踐性的特點，是對傳統(tǒng)語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強的特點，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的實踐活動，增加學(xué)生在不同場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

（一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學(xué)社、圖書館等。這些資源的利用可以形式多樣，目的要讓學(xué)生真正動起來――動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯論等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；警句收集、報刊摘要等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生專長，發(fā)展個性……

（二）自然、社會資源的利用。自然、社會資源包括：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等。教師把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機會。

聯(lián)系生活學(xué)語文。對于初中學(xué)生來說，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查訪問，學(xué)會整理調(diào)查報告，進行調(diào)查匯報、答記者問，開新聞會等。如指導(dǎo)學(xué)生對本地區(qū)水資源利用進行調(diào)查，分組分工查找有關(guān)文獻資料，采訪有關(guān)人士，進行比較分析，了解本地水源的特點和問題，邀請專家指導(dǎo)，寫出調(diào)查報告，向有關(guān)部門提出建議等系列活動。這樣做激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。

服務(wù)社會用語文。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒學(xué)，教師要幫助學(xué)生運用語文為社會服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調(diào)模式，把學(xué)生引入“社會規(guī)范用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷匾額的用字，區(qū)分正誤，編訂《勘誤表》。

第4篇：初中語文教師觀課報告范文

關(guān)鍵詞：愛心感化激發(fā)興趣主體參與課堂內(nèi)涵

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進學(xué)生健康成長為主體，堅持其工具性與人文性的有機統(tǒng)一。但是在我們初中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一個怪象：教師講得淋漓盡致，學(xué)生卻昏昏然，效率低下，學(xué)生語文水平得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。如何使中學(xué)生尤其是初中生對語學(xué)、樂學(xué)，是我們語文教師應(yīng)該坐下來認(rèn)真研討的話題。

初中語文有效課堂的構(gòu)建策略：

一、將愛灑向每一個學(xué)生

當(dāng)下新的課堂教學(xué)模式強調(diào)師生的互動，因此教師在課堂上必須記住用愛去喚醒他們。為此，筆者建立了“語文學(xué)習(xí)互助組”，有效地給學(xué)生搭建了互相幫助的平臺，讓他們在班級大集體中感悟知識與情感。筆者認(rèn)為，作為一名初中語文教師，對班級落后的學(xué)生，要經(jīng)常換位思考，在進行課堂提問時，要以褒獎為主，喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣他們在課堂上能注意力更加集中，“開小差”現(xiàn)象會減少；對勉強聽課的學(xué)生寓愛于嚴(yán)，以愛心撫慰他們的心靈，逐漸喚醒他們沉睡的潛能，激發(fā)他們塵封的天資，真正實現(xiàn)愛心感化方針，使得他們愛學(xué)語文、會學(xué)語文，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，老師要在課堂上讓學(xué)生適度放松，督促他們?nèi)硇倪M入課堂教學(xué)的始終，做到與學(xué)生情情相融，心心相印，讓學(xué)生肌體中的每一個細(xì)胞、每一寸肌膚感知感覺課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起進入和諧合一的境界。

二、時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，這是老話，放之四海而皆準(zhǔn)。連續(xù)帶了幾屆初三，筆者深知，到高年級再去調(diào)動興趣就很難了！調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣應(yīng)從基礎(chǔ)年級開始。

一般來講，剛升入初中的孩子好動，對新事物有好奇心，我努力希望把他們的這種熱情盡量保持長久，開始嘗試把綜合性活動真正地搞起來。同時還利用語文輔導(dǎo)的自習(xí)課增加了一些和語文課有關(guān)聯(lián)的學(xué)生感興趣的其他語文活動，比如為配合名著導(dǎo)讀，我們組織了“故事大王”的故事會和讀書報告會；為保持初一新生朗讀的興趣和熱情，我們配合著散文單元的學(xué)習(xí)，分別組織了一次課內(nèi)和一次課外詩歌散文的朗誦比賽；為開拓學(xué)生的眼界，引導(dǎo)他們關(guān)注社會，感悟和思考社會，我們還組織了一次“追星現(xiàn)象之我見”的辯論會。在這些豐富多彩的活動中，我指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己主持，自己評選。此類活動不僅調(diào)動了孩子們對語文學(xué)科的興趣，也使他們勇于在公眾面前進行自我表達。每次活動結(jié)束后，總是有很多學(xué)生爭著預(yù)定要當(dāng)下次的主持人和評委。有學(xué)生在送我的賀年卡中也說：“老師，謝謝您為我們組織了那么多的活動，我喜歡上您的課！”讓學(xué)生愛上語文，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，這應(yīng)該是提高教學(xué)行為有效性的首要一點。

三、堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)中，教師必須要不斷更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。筆者在課堂教學(xué)中安排學(xué)生對文本進行積極自主的閱讀欣賞。在具體操作時，讓學(xué)生用十分鐘左右的時間進行閱讀，促使他們專心致志地閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。文本中所蘊涵的生活底蘊對于初中生而言，是書面的，是間接的，學(xué)生要真正理解作品的深刻含義還有一定的難度。因此，教師需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對學(xué)生的閱讀進行干預(yù)、指導(dǎo)。

當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對文本的內(nèi)容要有質(zhì)疑創(chuàng)新的意識，讓他們在閱讀欣賞中尋求答案。所以在教學(xué)過程中，教師一方面要營造一個平等和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；另一方面，教師在確保學(xué)生的主體地位的同時，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

四、使用現(xiàn)代教育技術(shù)，充實課堂教學(xué)內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)可以給語文教學(xué)帶來新的活力，可以加深學(xué)生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。但如果流于形式，耍?；?，只能降低課堂教學(xué)的效率。因此，教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時要注意：

首先，要最佳地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如在閱讀說明文時，為了讓同學(xué)們對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，會很有效。

第5篇：初中語文教師觀課報告范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文教學(xué)；資源綜合利用；教學(xué)途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0139-03

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，與城市的教育背景和教育水平相比，農(nóng)村地區(qū)的人文資源存在著相對薄弱的現(xiàn)象，隨著農(nóng)村人口在全體人口中的總數(shù)不斷增加，在農(nóng)村中的教育水平會對我國未來的經(jīng)濟發(fā)展水平產(chǎn)生重要的影響，因此，應(yīng)該對農(nóng)村中的資源進行充分的利用，逐步縮小城市和農(nóng)村之間的教學(xué)差距，促進城市和鄉(xiāng)村之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村初中教師在進行教學(xué)的過程之中，主動對身邊的資源進行使用，使農(nóng)村的資源能到充分和合理的開發(fā)，最終提高課堂的教學(xué)效果。

一、農(nóng)村初中語文的教學(xué)資源分析

農(nóng)村是一部完善的百科全書，在組織農(nóng)村初中語文的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該對農(nóng)村語文教學(xué)的資源進行分析，并進行有效的使用。農(nóng)村之中的語文教學(xué)資源可以在整體上分為三個方面。第一是自然界中的語文資源，在農(nóng)村之中的大自然和地理環(huán)境有著獨特的風(fēng)光，因此，一直以來都是初中教材的寫作對象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)村的特點進行細(xì)致的觀察和分析，讓學(xué)生在觀察自然環(huán)境的時候，有驚喜的發(fā)現(xiàn)。在觀察的過程之中，菜畦、田壟、耕牛、水井、雜草、野花、炊煙、稻場、果園、竹林、石路、籬笆、板橋、小溪、水庫、池塘、炊煙、草場、犬吠、蛙噪、鳥啼、雞鳴、蟲吟等都可以成為如詩如畫的文字，在閱讀的過程中和學(xué)生自身的感受相結(jié)合，產(chǎn)生賞心悅目和自然親切的效果。第二是農(nóng)村獨特的人文環(huán)境，例如，正月中舞龍燈、要劃船，端午節(jié)中的包粽子等民風(fēng)民俗，還可以讓學(xué)生對身邊發(fā)生的時事進行觀察，對三農(nóng)問題、農(nóng)村稅費改革問題、留守子女、農(nóng)村公路建設(shè)、電網(wǎng)改造和新農(nóng)村建設(shè)等問題進行深入的了解，讓這些內(nèi)容成為在語文的教學(xué)之中能夠利用的資源。教師在介紹農(nóng)村的優(yōu)美景色同時，還可以對文人掌故進行講解，使學(xué)生積累豐富的歷史底蘊，加深學(xué)生對農(nóng)村的熱愛。第三是初中語文教師的自身資源，在農(nóng)村中學(xué)語文資源緊張的時候，應(yīng)該重視對教師本身的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)性地位，加強教師對學(xué)生的引導(dǎo)，使語文課程的資源結(jié)構(gòu)功能得到最大限度的發(fā)揮。

二、對農(nóng)村語文教學(xué)資源進行綜合利用的必要性和途徑

在對農(nóng)村初中語文教學(xué)資源進行綜合利用的時候，應(yīng)該加強教師對農(nóng)村校內(nèi)外資源的有效利用，避免很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，產(chǎn)生畏難情緒的現(xiàn)象。如果教師僅僅將書本上的知識點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進行機械、繁瑣和枯燥的記憶，使農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)造力和想想力受到嚴(yán)重的限制，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡語文課程的消極情緒，阻礙了農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尋找對資源進行綜合利用的途徑，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村初中語文教師在對資源進行綜合利用的時候，通常有以下幾種方式。

（一）遵守語文教學(xué)規(guī)律，充分利用學(xué)生身邊的資源

教師在教學(xué)的過程之中，應(yīng)該對學(xué)生身邊的資源進行充分的利用，加強對學(xué)生進行的聽、說方面的訓(xùn)練。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出了，語文課程應(yīng)該能夠促進學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展和形成，不斷開闊學(xué)生對語文的運用和學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該形成強烈的資源利用意識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，最終展開多種形式的語文學(xué)習(xí)。在農(nóng)村語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該針對鄉(xiāng)村的語言資源、歇后語和俚語方言等，從生活之中的諺語出發(fā)，通過這些基礎(chǔ)性語言的使用，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在于身邊的種種美景，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提倡廣泛閱讀、把握課程特點

我國自古以來就有多讀書、讀好書的傳統(tǒng)，因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍的習(xí)慣。在農(nóng)村圖書資源十分匱乏的條件下，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行廣泛的閱讀，將學(xué)生家庭之中的書籍集中起來，在學(xué)校的幫助之下，在教室之中成立圖書角，使學(xué)生能夠不斷增大閱讀量。在對文本進行廣泛閱讀的過程之中，提取出相關(guān)的信息，提高自身對語言的感受，將文字性的體驗轉(zhuǎn)化為富于個性的語言。

（三）發(fā)揮資源優(yōu)勢、鼓勵學(xué)生自主探索、進行綜合學(xué)習(xí)

在農(nóng)村的語文教學(xué)中，應(yīng)該綜合性的考慮到能力和知識、方法和過程、態(tài)度和情感。在傳授語文知識的過程中，提高學(xué)生的口語交際能力和閱讀的能力，不斷豐富、充實和提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。因此，在農(nóng)村語文教育的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)專欄、黑板報和墻報等進行充分的利用，將那些學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品、進步文章在班級或者學(xué)校中進行展示。組織學(xué)生成立文學(xué)社，讓學(xué)生籌辦自身的文學(xué)社團，創(chuàng)立社刊和報刊，對積極投稿的學(xué)生進行鼓勵。在全校范圍內(nèi)招聘學(xué)生記者，鼓勵學(xué)生將學(xué)校的新事物和學(xué)生的新面貌，通過文字的形式進行展示，登在報刊或者板報上。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參加國家各級的作文比賽，在講評作文的過程中，舉辦評優(yōu)活動。鼓勵學(xué)生寫下自身的生活體驗和生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對社會生活、學(xué)校和家庭的感悟和體驗，針對學(xué)生的自身情況，進行有針對性的語文教學(xué)指導(dǎo)，為農(nóng)村語文教學(xué)提供一個自主的、開放的資源平臺。

三、針對農(nóng)村語文教學(xué)資源特征改進語文教學(xué)

隨著農(nóng)村物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)有了用武之地，因此，應(yīng)該使語文教學(xué)與社會主義新農(nóng)村的建設(shè)相符合，從根本上使語文教學(xué)和農(nóng)村生活相聯(lián)系。在對語文教學(xué)課堂進行改革的過程中，使學(xué)生的第二課堂進行豐富，將農(nóng)村學(xué)生的實際生活和語文教學(xué)相結(jié)合。

（一）與農(nóng)村需要相適應(yīng)

當(dāng)農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)之后，很大部分要參與到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)之中，因此，應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從農(nóng)村經(jīng)濟的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會需求相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該有針對性的選擇能夠反映農(nóng)村特色的優(yōu)秀文章，教師在深入的研究語文課程資源之后，與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，不斷加快對教材進行改革的步伐，將這些優(yōu)秀的文章作為教材，對統(tǒng)編教材的不足之處進行彌補，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，將所學(xué)的語文知識充分的運用到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)之中，促進農(nóng)村地區(qū)的精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)。同時，結(jié)合國家開展的農(nóng)遠(yuǎn)工程，使初中語文資源的項目和資源不斷擴展，提高語文教學(xué)的水平，加深語文教學(xué)改革的深入程度。

（二）結(jié)合學(xué)生實際生活

教師應(yīng)該對農(nóng)村實際生活進行調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力。在學(xué)生因為農(nóng)忙放假的時候，讓學(xué)生搜集相關(guān)的語文學(xué)習(xí)素材；在學(xué)生和農(nóng)民的交談與一起勞動中，對農(nóng)村的精神面貌變化和經(jīng)濟發(fā)展程度，有深入的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠在調(diào)查之中有所收獲，讓語文學(xué)習(xí)起到促進學(xué)生生活的作用。目前，在我國很多農(nóng)村地區(qū)，都已經(jīng)建立了農(nóng)村文化站，需要大量的表演人才和藝術(shù)創(chuàng)造人才，語文教師在對學(xué)生的交際能力進行指導(dǎo)的過程之中，可以使用以下幾種方式對學(xué)生進行訓(xùn)練：口頭報告、說明股市、辯論、演講、即興講話、交談、發(fā)表議論、敘述事件和故事、復(fù)述等。例如，在講授四年級的課程《元日》和《春聯(lián)》之后，教師可以設(shè)計和家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗相關(guān)的語文實踐活動，將學(xué)生分為若干個學(xué)校小組，通過調(diào)查訪問和對相關(guān)資料的查閱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從慶祝活動、飲食言行和賀年食品等角度上對家鄉(xiāng)過年的風(fēng)俗進行了解，通過組織相關(guān)的語文實踐活動，不僅增加了學(xué)生的自豪感和榮譽感，還使學(xué)生對課文的內(nèi)容有了深刻的了解，保證了文化的傳承。最終實現(xiàn)了學(xué)校和社會，教育和生活的統(tǒng)一，使語文教育和實際生活相結(jié)合。將生活作為語文教學(xué)的源泉，教師指導(dǎo)學(xué)生走進生活、實踐生活，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

總之，隨著素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村的教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，因此，需要對語文教學(xué)進行改革，應(yīng)該不斷縮短農(nóng)村和城市的教育差距。用先進的資源使用理念對語文資源的利用進行引導(dǎo)，從學(xué)生的語言實際環(huán)境和實際生活出發(fā)，提高語文教學(xué)的課堂效果。農(nóng)村初中教師在進行教學(xué)的過程中，主動對身邊的資源進行使用，使農(nóng)村的資源能到充分和合理的開發(fā)，最終提高課堂的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該有針對性的選擇能夠反映農(nóng)村特色的優(yōu)秀文章。教師在深入的研究語文課程資源后，與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，不斷加快對教材進行改革的步伐。讓學(xué)生搜集相關(guān)的語文學(xué)習(xí)素材，在學(xué)生和農(nóng)民的交談與一起勞動中，對農(nóng)村的精神面貌變化和經(jīng)濟發(fā)展程度，有深入的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠在調(diào)查中有所收獲，讓語文學(xué)習(xí)起到促進學(xué)生生活的作用。

參考文獻：

[1]王家正，楊世國，李偉，郭世平，朱廣化.新課程理念與農(nóng)村語文教育教學(xué)實踐[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2003，（6）.

第6篇：初中語文教師觀課報告范文

二oo八年可謂多事之秋。撮其大者來說，我們咀嚼了5、12汶川特大地震災(zāi)害的苦澀，品嘗了成功舉辦北京奧運會的喜悅。滄海橫流，否去泰來，或悲或喜，使我們對國、對家、對自然、社會、人生等有了新的認(rèn)識，加深了“形而上”的思考。二0一0年也是業(yè)務(wù)工作繁忙充實的一年。圍繞教育廳的中心工作，,教科所要做的工作很多.通過學(xué)習(xí)“科學(xué)發(fā)展觀”以及教育部有關(guān)課改的文件，進一步明確了工作的方向，增強了服務(wù)意識，要時刻想著基層學(xué)校的廣大師生，切實為他們做一點實事。要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，用先進的理論先進的思想武裝頭腦，提高教育教學(xué)的研究水平。要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求自己，不滿足已有的一點成績，腳踏實地，開拓進取，爭取再創(chuàng)佳績。

業(yè)務(wù)工作完成較好。一二三月份修訂會考綱要，編制、校對各年級期末考試題、全省高考診斷試題，四月參加了省教育廳組織的“走進課堂”調(diào)研活動，聽課、評課，為期一周。并參加了城關(guān)區(qū)骨干教師的評選工作。五六月份中考會考命題審題，同時到云南昆明考察，提交了《云南省普通高中發(fā)展戰(zhàn)略研究》調(diào)研報告，并完成了教育廳基教處交付的《XX年年冬季全省會考語文試卷評閱質(zhì)量報告》。五月隨省教育廳組織的專家講師團到慶陽市鎮(zhèn)原縣講學(xué)。做了《課程改革與語文課堂教學(xué)的若干問題》的報告，六月參加高考閱卷質(zhì)量監(jiān)控，七八九月份舉辦了語文學(xué)科優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例的評比等等。今年十月份，參加中英項目培訓(xùn)初中語文教師的活動，為期一周，擔(dān)任講授和輔導(dǎo)工作。十一月參加全省會考語文試卷命題。十二月份，舉辦了全省初中語文語文優(yōu)質(zhì)課課評比活動、并擔(dān)任評委，聽了十幾節(jié)課，并做了評課總結(jié)報告，受到歡迎和好評。

二oo八年共2篇。它們是：《高考優(yōu)秀作文解讀分析》《2010年高考試題與考生答卷分析》等，分別發(fā)表在《教育革新》《中學(xué)語文教學(xué)參考》上。其中《高考優(yōu)秀作文解讀分析》被國家級刊物《課堂內(nèi)外》全文轉(zhuǎn)載。今年除擔(dān)任《甘肅省高中會考復(fù)習(xí)指導(dǎo)綱要》和《甘肅省初中畢業(yè)會考指導(dǎo)綱要》兩本書的主編外，同時還主編龍門書局《三點一測叢書·九年級語文上下冊》，由科學(xué)出版社出版，并在全國發(fā)行。

平時能按時上班不遲到、不早退，按時完成各項工作任務(wù)，盡職盡責(zé)；維護團結(jié)，維護大局。由于年事漸高，事業(yè)心、進取心漸趨平淡，總有“多一事不如少一事”，得過且過、低調(diào)做人的想法，今后要注意克服這一類消極情緒。還是哲學(xué)家周國平先生說得好：真正的學(xué)者（我僅是學(xué)習(xí)者）是不可能“退休”的，況且我離退休還有幾年，不能有絲毫的懈怠??！

第7篇：初中語文教師觀課報告范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語文教學(xué)；思考

要提高職高學(xué)生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，職高語文教學(xué)改革已迫在眉睫，勢在必行了。

一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)職高語文教學(xué)過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外等傳統(tǒng)教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，與當(dāng)今專業(yè)課改革相距甚遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學(xué)脫離社會生活，脫離職高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際，進一步滋長了學(xué)生對語文的輕視和厭學(xué)情緒。

其次，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。職高生源質(zhì)量差，部分學(xué)生甚至是"雙差"，即：學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)差。學(xué)生入學(xué)起點不高，不少學(xué)生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求。進入職高后，多數(shù)學(xué)生片面認(rèn)為，職高只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，于是放松了對語文的學(xué)習(xí)。另外，由于職高基本上沒有升學(xué)壓力，教師提高教學(xué)水平的壓力小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、改變教學(xué)觀念的緊迫感較弱，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。職業(yè)教育培養(yǎng)的是與發(fā)展中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有較高綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等實用型技術(shù)人才和勞動者。由此可見，職業(yè)教育具有特殊屬性，即地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性。職高語文教學(xué)大綱明確指出：在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫的強化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的當(dāng)今社會，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)更應(yīng)強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高。

二、職高語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實施策略――創(chuàng)設(shè)語文+專業(yè)的活潑生動課型

職高語文教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。因此我認(rèn)為：

1、教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)進行有機的結(jié)合。目前，職高語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)基本無關(guān)或者關(guān)系不密切。因此，職高學(xué)生大多重視專業(yè)課而忽視文化課。語文教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容具有實用性。它要求不僅從直接興趣為切入點，更要充分調(diào)動學(xué)生的間接興趣。在語文教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一些生動活潑的課型，即把單一的語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課等。激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在活動中提高語文運用能力。直接興趣是對活動本身而產(chǎn)生的興趣，間接興趣是對活動結(jié)果所產(chǎn)生的興趣。比如計算機專業(yè)學(xué)生，對技能練習(xí)的枯燥和乏味可能不會產(chǎn)生興趣，但對"提高計算機專業(yè)技能水平"這一活動的結(jié)果卻具有濃厚的興趣。作為語文教師，就是要利用好這種間接興趣，在選擇技能練習(xí)的材料中，有意識地選擇能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)提高的材料。如在進行文字錄入練習(xí)過程中，有意選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學(xué)生作品等，學(xué)生在練習(xí)過程中無意間增大了課外閱讀量，使學(xué)生體會到語文是美的，文學(xué)是美的，讓他們受到情感的撞擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。另外，語文課教學(xué)，還要確立"大語文觀"，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2、教學(xué)方法要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。近年來，隨著招生政策的變化，職校學(xué)生的文化素質(zhì)相對較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)上尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，我利用學(xué)生的專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)。在花卉園藝專業(yè)講"調(diào)查報告"這種應(yīng)用文體時，我鼓勵學(xué)生到市場搞一個調(diào)查報告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。

語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的"階段性"同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的有機結(jié)合。

3、重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學(xué)的評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試、測驗都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。

第8篇：初中語文教師觀課報告范文

關(guān)鍵詞：語文課程資源開發(fā)利用案例

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價值。

一、語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多。

1、語文課程資源內(nèi)涵

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的

2、語文課程資源分類

對課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。

2．1校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學(xué)活動的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”。

1.語文教師對語文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認(rèn)識不足,資源意識淡薄；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1.1校內(nèi)語文課程資源

廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了。

1.2校外語文課程資源

語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1.3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學(xué)生,他們對成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對成績差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。

2.學(xué)生對語文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動與指導(dǎo)。

2.1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學(xué)生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復(fù)咀嚼。

2.2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。

2.3語文隱性課程資源

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二、語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟性原則

所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。

<二>樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

1．樹立“大語文”課程資源意識

語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應(yīng)時展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學(xué)生也是重要的語文程資源

教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。

三、語文課程資源開發(fā)與利用。

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語文課程資源

⑴．語文教師

作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學(xué)生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動而存在，又在教學(xué)活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。

1．1．語文教師的精神資源

語文內(nèi)容自身所蘊涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機地轉(zhuǎn)化為個體的生命體驗，從而使語文學(xué)習(xí)變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語文教師的知識資源

成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識，還要有扎實充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識。

1．3．語文教師的能力資源

1．3．1教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有深刻獨到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點、難點、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個性特征，并逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

1．3．2課堂調(diào)控能力

包括對教學(xué)進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評價。

1．3．3科研能力

科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。

1．3．4語文教師的特殊才能

語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。

⑵．學(xué)生

從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學(xué)生資源的價值是無法置之不理的。

⑶．語文教材

重新認(rèn)識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認(rèn)識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語文活動

校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。

2．校外語文課程資源

2.1人力性語文課程資源

包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。

2.2自然性語文課程資源

語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們在了解和認(rèn)識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會性語文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會即學(xué)校”，中學(xué)生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養(yǎng)。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議

開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1．語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例

在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點。這種對課本進行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學(xué)生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度多層面地審視事物。

注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個學(xué)生參與。

優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時間等局限。

2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：

為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：

2．1．加強對語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。

語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。

2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化

語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。

2．3．教師要創(chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。

教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽去做。

課程資源開發(fā)與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

1.全日制義務(wù)教育.語文課程標(biāo)準(zhǔn){實驗稿}.北京師范大學(xué)出版社.2001年7月

第9篇：初中語文教師觀課報告范文

一、語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

著名學(xué)者烏美娜教授給教學(xué)設(shè)計下過定義：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！?此外，國內(nèi)外學(xué)者還分別提出過很多諸如“方法說”、“技術(shù)說”等觀點，眾說紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側(cè)面和不同角度來界定教學(xué)設(shè)計這個概念，那么到底什么樣的教學(xué)設(shè)計才是符合我們今天課改要求的教學(xué)設(shè)計呢？我認(rèn)為，語文教學(xué)設(shè)計屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，它是從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實際，結(jié)合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所作出的一種策劃。綜上所述，并且參考國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教學(xué)設(shè)計的論述，我將初中語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵定義為：在新課程背景下，以學(xué)生興趣和需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體性活動為核心，以獲取直接經(jīng)驗和即時信息，進而增強語文學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展智力與個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所作出的一種策劃。

二、初中語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計存在的問題

通過對初中語文實踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學(xué)中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學(xué)的設(shè)計常常違背了教學(xué)設(shè)計的一般原則，致使語文實踐課教學(xué)的設(shè)計出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷，在現(xiàn)實教學(xué)中難以切實執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實踐課教學(xué)設(shè)計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，找到解決問題的途徑。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)界在語文實踐課教學(xué)設(shè)計和闡述中主要存在三個問題：

一是在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個觀點，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點和性質(zhì)出發(fā)來進行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。

二是在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三是不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實踐課的設(shè)計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。

在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開場白——學(xué)生主持活動——教師評價小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課

三、解決綜合實踐課教學(xué)設(shè)計問題的對策建議

首先，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，還要加強過程性引導(dǎo)和基本方法技巧指導(dǎo)（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關(guān)資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調(diào)查訪問；如何展示學(xué)習(xí)成果等）。

其次，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加大社會實踐的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有別于一般的課堂學(xué)習(xí)。它所面對的不只是課本和學(xué)科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，同時也構(gòu)成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學(xué)習(xí)選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實質(zhì)上是把學(xué)生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內(nèi)容的取向不宜過窄。

第三，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)堅決保留語文的學(xué)科性質(zhì)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”無論是在學(xué)科內(nèi)部本身還是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，無論涉及到哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，無論采取哪些方式，落腳點都應(yīng)在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

另外，還要注意一下資源的利用：

1、 學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文綜合實踐課程資源包括語文教師，課代表，文學(xué)社，圖書館（藏書，畫冊，音像資料，報刊雜志，網(wǎng)絡(luò)資源），校園文化環(huán)境，等等。

2、 自然、社會資源的利用。 自然、社會語文綜合實踐活動資源包括：語文教育人才資源，自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗風(fēng)情，社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館，博物館，紀(jì)念館，展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄，黑板報，讀報窗，宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑，園林花卉。標(biāo)牌廣告，書畫走廊等）。