自我認知總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自我認知總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自我認知總結(jié)范文

一、履行工作情況

從8月2日進入政府法制辦開始，我不斷以自己是一名政府工作人員的思想嚴格要求自己，本著“以人為本”、“為人民服務(wù)”的宗旨，在認真工作的基礎(chǔ)上，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，通過堅持不懈的學習，自身素質(zhì)得到了鍛煉，業(yè)務(wù)能力得到了提高。在這5個多月的學習工作中，我先后參與了多項工作與活動的創(chuàng)建與開展，其中：

1、部分參與了20xx年壽陽縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各行政執(zhí)法單位與部門的行政執(zhí)法證年檢名單的統(tǒng)計、審查和匯報;

2、全程參與了8月24日山西省法制辦組織的政府法制業(yè)務(wù)培訓;

3、部分參與了省級依法行政示范縣創(chuàng)建活動匯報材料的整理與9月3日的考核驗收活動;

4、全程參與了9月14日——9月16日壽陽縣20xx年旅游推介會與第二屆福壽文化節(jié)的接待工作;

5、全程參與了10月17日——10月19日推進林業(yè)生態(tài)市建設(shè)動員會、全市設(shè)施蔬菜建設(shè)現(xiàn)場觀摩會與山西省民政政策理論宣傳學會成立大會的接待工作;

6、全程參與了20xx年政府辦全體黨員全年黨費的征繳工作;

7、全程參與了20xx年壽陽縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各行政執(zhí)法單位與部門的行政執(zhí)法證年檢審核標簽的發(fā)放工作;

8、全程參與了XX年壽陽縣有關(guān)單位《政府法制》雜志的征訂工作。

通過以上這些工作，我及時發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，總結(jié)了經(jīng)驗，吸取了教訓，并通過對這些經(jīng)驗和教訓的反復研磨，督促自己下功夫改進了工作作風，提高了綜合素養(yǎng)，為今后更好地服務(wù)領(lǐng)導、服務(wù)部門、服務(wù)社會打下了良好的基礎(chǔ)。

二、今后工作重點

在5個多月的工作中，雖然自身從主觀上付出了很大努力，也或多或少取得了一些成績，但與新形勢、新任務(wù)的要求相比，還存在一定差距，針對存在的差距與不足，今后應(yīng)明確以下努力方向：

一是要進一步加強學習。端正學習態(tài)度，改進學習作風，通過持之以恒的學習，不斷地開闊眼界，提高素質(zhì)。要加強理論知識學習，主要是學習和領(lǐng)會中國特色社會注意理論體系的精神實質(zhì)、基本要求，切實提高運用科學發(fā)展觀分析問題、指導實踐的本領(lǐng);要加強業(yè)務(wù)學習，把學習新知識作為一種政治責任和工作要求，作為一種生活習慣和個人素養(yǎng)，不斷吸取營養(yǎng)，防止知識匱乏，本領(lǐng)恐慌，努力做到學以致用，注重學習與實際相結(jié)合，善于把學到的知識運用到工作中去。

第2篇：自我認知總結(jié)范文

[論文摘要]通過對成教學業(yè)不良學生的元認知診斷，分析造成成教學生學業(yè)不良的原因。筆者認為成教學業(yè)不良學生元認知特點主要為：不會確定恰當?shù)膶W習目標；不善于選擇科學的學習方法和學習策略；不會進行自我激勵；情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強以及不善于自我總結(jié)等。因此， 成教教師應(yīng)加強對學業(yè)不良學生元認知能力的培養(yǎng)。

學習心理學中當代元認知理論的研究成果，在理論上使我們對學業(yè)不良學生的學習特點有了進一步的認識，在教學實踐上為學業(yè)不良學生的轉(zhuǎn)化提供了科學依據(jù)。

過去我們往往把學生學業(yè)不良歸因于智力差，隨著元認知理論的研究的深入，人們越來越認識到學生學習能力的強弱、學習效率的高低與其元認知水平密切相關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)該從元認知方面對成教學業(yè)不良學生的成因進行分析。

一、加強元認知訓練的意義

元認知是美國心理學家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀七十年代提出的。弗拉威爾認為：元認知是指主體對自身認知活動的認知：即人對自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認知過程進行積極的自我監(jiān)視、自我反思、自我解悟、自我調(diào)控的過程。它由兩部分構(gòu)成，即元認知知識和元認知控制。元認知知識是有關(guān)認知的知識，也就是對認知活動的過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的認識；元認知控制是對認知行為的管理和控制，是認知主體在進行認知活動的全過程中，對認知活動不斷進行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。在學習過程中，元認知知識具體表現(xiàn)為學習者對于學習、學習能力、學科特點、教材特點以及結(jié)構(gòu)、學習策略等的認識，元認知知識是對有效完成學習任務(wù)所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學習成功的前提和基礎(chǔ)；元認知控制表現(xiàn)為學習者根據(jù)自己的實際、知識的特點和學習的要求等定出計劃，選擇策略，評價每一操作的有效性并根據(jù)評價結(jié)果采取相應(yīng)的補救措施，元認知控制是運用自我監(jiān)視機制確保學習任務(wù)能成功地完成知道何時、如何做什么，它是學習成功的關(guān)鍵。

加強對學生進行元認知訓練，有利于確定學生的主體地位；有利于學習效率和質(zhì)量的全面提高，是學生實施終身教育的保證。

目前，成教學生重修或補考的傾向比較普遍，個別學校甚至很嚴重。造成這一現(xiàn)象的原因很多。本文主要通過對這部分學生在學習時所表現(xiàn)出來的元認知特點進行分析，來探索成教學業(yè)不良學生厭學或?qū)W習困難的原因，以便采取有效措施，來促進成教學業(yè)不良學生積極、有效地學習，最終達到提高學習效率的目的。

二、學業(yè)不良學生元認知特點分析

根據(jù)筆者對成教學業(yè)不良學生的學習觀察及分析表明，成教學業(yè)不良學生學習元認知特點主要表現(xiàn)為：不會確定恰當?shù)膶W習目標；不善于選擇適合自己的學習方法和學習策略；不會進行自我激勵；不善于自我監(jiān)控并及時修正或采取補救措施來調(diào)節(jié)自己的學習行為；不善于總結(jié)自己成功和失敗的教訓、完善自己的學習方法，從而形成了學習的惡性循環(huán)。

（一）不會確立恰當?shù)膶W習目標

學生在學習中如果學習目標不正確，就不能進行有效的學習。成教學業(yè)不良學生在學習時的一個重要的特點是：他們往往沒有確定學習目標的意識和習慣，即使有個別學生有確定學習目標的意識，他也不能確立明確、恰當?shù)膶W習目標。因而成教教師在教學過程中，應(yīng)有意讓學生知道所學內(nèi)容中哪些內(nèi)容只需了解，哪些內(nèi)容必須理解，哪些會初步運用，哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用，以培養(yǎng)學生確立恰當學習目標的能力。另外，成教學業(yè)不良學生不善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取自我調(diào)控措施也是其學習困難的原因的一個重要方面。因此，在教學中，成教教師還要教會學生善于運用所確定的學習目標檢測自己的學習效果，充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的學習行為。例如，若發(fā)現(xiàn)知識缺陷，應(yīng)及時查漏補缺；如知識面較窄，就要博覽群書；如學習方法不當，就要及時改進自己的學習方法；如果學習目標不明確，就要進一步明確學習目標等。

（二）不會選擇科學的學習方法與策略

讓學生學會選擇科學的學習方法和學習策略是提高學習效率的重要保證。對成教學業(yè)不良學生在進行學習時的元認知特點進行的分析表明：成教學業(yè)不良學生不會選擇科學的學習方法與學習策略。他們在學習時，其學習方法通常長時期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強化和負強化（如社會、家庭或師生的褒揚或懲罰，考試的壓力等）而完成學習任務(wù)。其學習策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對概念和規(guī)律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機械地理解某一門學科，不善于知識遷移，面對稍微復雜多變的問題常常束手無策。元認知理論認為，專家和新手的差異，并不在于對知識本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應(yīng)用所學的東西，因為他所知道的東西是經(jīng)過組織的，易于掌握，即他更善于學習更多的東西。而成教學業(yè)不良學生面對大量的學習規(guī)律總是停留在淺層次的重復和對個別結(jié)論的記憶上。他們不善于啟動元認知經(jīng)驗，包括知的經(jīng)驗和不知的經(jīng)驗，他們對所學知識不能進行元認知加工，不能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地從整體上尋求知識內(nèi)容主要思想的區(qū)別和聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)問題，組織信息，在較高層次上理解概念和規(guī)律。另外，成教學業(yè)不良學生由于不具有自我動機激勵的意識和能力，其學習方法不能較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)化，大都只能達到“淺層方法”，在學習中表現(xiàn)為知識面較窄，不能在概念的較高水平上進行思考，在元認知水平上不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)和采取什么樣的策略，他們不能從學習中體驗到愉悅。

元認知理論確信人是積極能動的主體，在學習活動中，人不僅能計劃未來而且能夠監(jiān)視現(xiàn)在，有效地控制正在進行的學習過程。這種學習活動中的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為個體善于講究策略，不斷調(diào)控和完善自己的學習方法和學習手段，最終形成最適合于自己個性特點的行之有效的學習方法。事實證明，學生學習策略和思維活動中所表現(xiàn)出來的元認知技能是可以通過訓練獲得的。從元認知水平上誘導和培養(yǎng)學生的認知加工技能，促使其形成有效的學習策略與科學的學習方法，是提高教學效率的有效途徑。為此，成人高等學校的教師在教學中應(yīng)注意引導學生學會選擇最恰當?shù)膶W習方法與學習策略。

（三）不會進行自我激勵

作為認知活動中積極的信息加工者，學習活動前的自我監(jiān)控，首先表現(xiàn)為善于自己激勵自己的學習動機。所謂動機，是激勵人們從事各種活動的內(nèi)部動力，它是一個人發(fā)動或抑制某種活動的心理傾向。筆者認為，自我激勵主要就是對動機的激勵，其表現(xiàn)和作用可以概括為：①引起學習的興趣；②激發(fā)達到目標的愿望；③領(lǐng)悟?qū)W科的意義和價值。事實證明，成功的學習一定伴隨著強烈的動機。成功的教育也首先在于幫助學生激發(fā)和調(diào)動強烈的內(nèi)在動機。對成教學業(yè)不良學生元認知特點的分析表明，成教學業(yè)不良學生往往把學習視為不得已而為之的包袱，他們不能將學習動機與對學科的興趣和激情調(diào)動起來，學習上遇到困難時，往往不能進行自我激勵。因此，成教教師在教學時，應(yīng)該通過揭示學科自身內(nèi)在的趣味和價值，引導學生認識到學習的意義和價值，清楚學習的目標和任務(wù)，形成自我激勵機制，只有這樣才能使他們在學習過程中充分發(fā)揮主體作用，有效地使學習過程成為個人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉(zhuǎn)化為學科優(yōu)秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強

成教學生由于經(jīng)濟負擔、教師教學風格的改變等因素導致學生不能適應(yīng)大學生活，不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學習的動力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮(zhèn)定理智。然而過度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動混亂、僵滯；或盲目樂觀，自我感覺良好，甘居平庸，缺乏進取精神，以致思維活動趨于表淺或遲鈍。學習過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。對成教學業(yè)不良學生的分析表明：成教學業(yè)不良學生通常具有較差的情緒自我調(diào)節(jié)能力。比如，他們不能夠正視自己學習中高峰和低谷交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，更不懂得如何調(diào)整自己來使自己大腦處于低谷的時間盡量縮短；面對暫時的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較差的心理素質(zhì)和元認知技能；當學習中感到疲倦和出現(xiàn)厭倦情緒時，不能夠及時將自己的注意和興趣投向新的學習內(nèi)容和新的思維模式，或預習，或自學，或研究更深入更廣泛的問題，以保持對學習的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認知研究框架中發(fā)展起來的認知過程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，自然包含情緒的自我調(diào)節(jié)技能。通過恰當?shù)那榫w調(diào)節(jié)，可以給學習過程提供一個健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應(yīng)重視對學生情緒的疏導，加強師生的思想交流，引導學生正確對待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認識成功與失??；激勵、鼓舞學生對學習始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對元認知理論的研究和對元認知技能的培養(yǎng)，無疑給成人高等教育教學改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結(jié)

學生在學習時，知識上的診斷和補救固然重要，但學習方法上的自我總結(jié)和完善則更為重要。既要善于總結(jié)自己在學習上的成功經(jīng)驗，又要總結(jié)失敗教訓，在總結(jié)正、反兩方面經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展適合自己的、高效的學習方法和思維方法。然而，筆者研究成教學業(yè)不良學生在學習活動的特點時發(fā)現(xiàn)這些學生都有一些共同的不足是：他們在進行學習時不善于進行自我總結(jié)。

此外，成教學業(yè)不良學生的自我監(jiān)控與自我評價的能力也較差等。

總之，成教學業(yè)不良學生在學習上元認知能力上存在以上種種不足，筆者認為，它是成教學業(yè)不良學生厭學乃至其學習能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應(yīng)加強學生的元認知技能的訓練。

參考文獻

[1]曾盼盼，俞國良：《數(shù)學學習不良的研究及趨勢》，載《心理科學進展》，2002（1）

[2]單志艷：《元認知的培養(yǎng)和訓練概述》，載《內(nèi)蒙古師大學報》，2000（4）

第3篇：自我認知總結(jié)范文

本文試圖通過闡述元認知理論、元學習理論和能力，結(jié)合中學地理教學，對學生元學習能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。

一、元認知的基本內(nèi)容 元認知（mdtacogition）是最近一二十年才開始出現(xiàn)的最新研究課題。弗拉維爾最早進行元記憶的研究，后來于1978年提出元認知這一術(shù)語。弗拉維爾指出：元認知是“以認知過程與結(jié)果為對象的知識，或是調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”。也就是說，元認知是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。

二、元學習理論 元學習是元認知研究的帶動下，最近在學習心理學領(lǐng)域出現(xiàn)的一個嶄新課題。傳統(tǒng)的學習理論研究人學到了什么和如何去學習，而元學習則研究人是如何意識和控制自己學習的。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學習過程。

正因為人有元學習的潛力，所以，從小培養(yǎng)學生的元學習能力是十分可行的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最恰當?shù)膶W習方式方法；善于檢測達標情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方式方法。

三、中學地理教學中元學習能力的培養(yǎng) 元認知理論對中學地理教學一個新的啟示：即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學習的各種方法和策略，培養(yǎng)學生元學習能力，從而教會學生如何學習。中學地理教學中學生元學習能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面：

1．幫助學習自我激勵從序言課開始，教師就有意識地向?qū)W生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學好地理的信念。

2．學會確立學習目標無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學習，是一種偶然學習，而不是有意義的學習。解決問題時，目標不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學習地理的過程當中，教師應(yīng)當“有意”讓學生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學會初步運用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創(chuàng)造性運用（如分析一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因等）。

3．選擇科學的學習方法在幫助學生學會確立學習目標的同時，教師還要引導學生選擇達到目標最恰當?shù)膶W習方法：（1）對于應(yīng)該“了解”的知識，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（2）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（3）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術(shù)”來提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學會對所學基礎(chǔ)知識的運用，就要完成一定數(shù)量的習題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創(chuàng)造性地運用所學到的知識，就要采取各種適當?shù)摹熬V要法”來組織所學知識，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

4．善于在檢測目標的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學習中，要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學習。例如：若發(fā)現(xiàn)知識上“預備度”不足，就要查漏補缺；如果熟練度不夠，就要補充練習；如果“知識面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時機地及時改進；如果是目標本身不恰當（如過高或過低），就要調(diào)節(jié)目標。

第4篇：自我認知總結(jié)范文

一、預留數(shù)字空白，激起想象動力

在數(shù)字中留白，能夠有效喚醒學生對數(shù)學本質(zhì)規(guī)律的深刻探尋。例如在教學“解比例”一課時，出示10∶X=5∶4，學生紛紛動筆通過先計算出等號右邊的比值，繼而再求算出X的大小。這樣計算不失為一種方法，也能都得到相應(yīng)的結(jié)果。但在“解比例”的浸潤下，顯然不能契合教學的需求。教師依照留下的數(shù)字空白，要求學生嘗試依照比例性質(zhì)進行二度求解，則有學生表示：根據(jù)比例性質(zhì)，可以先計算10×4，然后除以5，這樣的思維更加清晰，也更為簡便。此時，教師趁熱打鐵，引導學生辨析理解這兩種算法的利弊，從而順利完成了教學目標。

這一案例，教師擯棄了對三個數(shù)值的比較過程，而故意設(shè)置空白，自然點燃了學生的思維火花，給予了學生足夠的思考對比空間，激發(fā)了學生的內(nèi)在想象。

二、預留思維空白，聚焦自主發(fā)現(xiàn)

學生是教學的主體，學生學習狀態(tài)的激活是課堂教學的應(yīng)然之舉。因此，教師要讓學生在固有的思路上尋求新的突破認知，就要將自己退隱后臺，成就學生的精彩發(fā)現(xiàn)。因而，教師要當收則收，給予學生文字表述的空白，激活學生的思維。

例如在教學這道題：5/6的分子加10，分數(shù)大小不變分母應(yīng)該加多少？學生思考之后發(fā)言踴躍：“分子加10，增加了2倍，分子要增加2倍就應(yīng)該加12?！薄胺肿邮?+10=15，擴大了3倍，分母擴大3倍應(yīng)該是18，減去原來的6，也應(yīng)該是12?！苯處熍d奮之余，給予了學生較好的評價。但正欲總結(jié)時，教師意識到角色應(yīng)該呈現(xiàn)課堂的空白，以激活學生的其他思維。于是，在空白形成的短暫沉默后，一位學生有了精彩的發(fā)現(xiàn)：“10÷5=2，這是增加的倍數(shù)，而分母同樣應(yīng)該增加同樣的倍數(shù)，即6×2同樣得到12。”

教師故意留出空白，給予了學生思維運轉(zhuǎn)更為廣闊的空間，學生便能拾級而上，有效地彌補了其他學生的認知，為豐盈學生的思維認知提供了有效的資源補充。

三、預留教學內(nèi)容，實現(xiàn)認知過渡

在教學過程中，當教師需要進行教學內(nèi)容的過渡與轉(zhuǎn)換時，可以故意將教學部分新授內(nèi)容隱去，設(shè)置成為空白，激發(fā)學生由已知內(nèi)容向未知內(nèi)容的思維突進，使得學生對教學內(nèi)容自然而巧妙地融合。

例如教學12-9時，教師可以要求學生自己的思維過程記錄下來，將生硬抽象的內(nèi)容通過記錄的方式形象化、直觀化。學生的思維過程可謂五花八門：①逐一推算：用12減去1反復9次，最終得3;②湊整減：10-9+2=3;③逆向思維：9+（3）=12;④拆分減：12-2-7=3。面對學生的思維，教師首先引導學生相互交流，理解每種解法的思路，充實自我認知;其次，對眾多方法進行分類，以引導學生辨析類似解法的實質(zhì)內(nèi)涵;再次，比照辨析哪種算法更為簡便，貼近實際，引發(fā)學生思維的聚焦;最后，鎖定②、③兩種方法，從而解決更多的內(nèi)容，如17-9、19-9。

課堂教學的內(nèi)容并沒有成為教師講授的重點，而是借助其中一點，教師引導學生聚焦思考，習得本質(zhì)內(nèi)涵，繼而適度拓展，引發(fā)學生思維關(guān)注的廣度，使得整個教學融為一體，一氣呵成，實現(xiàn)了知識內(nèi)容的有效補充，促發(fā)了知識掌握的有效度。

四、預留總結(jié)提升，促發(fā)認知提升

課堂教學在新授結(jié)束之際，都要安排課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)。這種總結(jié)不僅對本節(jié)課所要教學的內(nèi)容進行有效梳理，從而凸顯教學內(nèi)容內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，同時對學習過程中采用的方法和思維歷程也是極好的歸納與提升。而在這一環(huán)節(jié)中，如果教師結(jié)合本節(jié)課的教學實際留下充足的反思空間，引導學生自我總結(jié)、自我提煉，不僅照樣可以起到教師小結(jié)的價值，更重要的是借此充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，幫助學生提升了自主學習的效度。

仍以上述12-9的教學為例，首先教師沒有越俎代庖，替代學生思維，而是讓學生自主探尋解題思路，促發(fā)了學生思維的多樣狀態(tài);其次，在學生思維結(jié)果呈現(xiàn)出來之后，教師更沒有自行辨別思路的清晰和優(yōu)劣，而是引發(fā)學生在感知思路、習得思路和辨析思路的過程中，讓學生充分思考，從而引發(fā)了學生的自我認知，體現(xiàn)了空白教學的無窮魅力。

教學內(nèi)容故意缺失的空白、思維過程人為斷裂的留白，讓學生燃起了急于修補完善的認知欲望，從而讓學生在補白的過程中實現(xiàn)了知識的融通、思維的統(tǒng)一。精彩的補白思維能夠有效喚醒學生的內(nèi)在潛意識，促動了學生認知思維的誕生。

第5篇：自我認知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 自我監(jiān)控能力 學法指導

關(guān)于自我監(jiān)控能力，國內(nèi)外學者進行了大量的研究，也獲得了大量的研究成果。在十幾年前緊密結(jié)合具體學科的自我監(jiān)控能力的研究尚不多見。然而現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多的結(jié)合具體學科的自我監(jiān)控能力的研究。其中數(shù)學自我監(jiān)控能力的研究已經(jīng)出現(xiàn)了不少。在數(shù)學教育研究中，研究者逐漸注意到自我監(jiān)控能力在數(shù)學學習中的地位，也逐漸意識到培養(yǎng)學生的數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的重要性?？梢哉f，學生學習自我監(jiān)控能力是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。數(shù)學學科自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，實質(zhì)是培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自我意識，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習活動的自我評價的習慣和能力，訓練學生對自己的學習過程進行矯正和控制的方法和技能。重新審視數(shù)學學習過程，我們認為，數(shù)學學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是提高學生數(shù)學學習能力的關(guān)鍵。因此，我試圖對高中生數(shù)學學習中如何培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的具體方式進行探討，力求提出一些可操作的思路和方法。來，使其系統(tǒng)化，條理化，以提高記憶、加深理解，靈活應(yīng)用，提高學習的效率

一、高中生數(shù)學學習自我監(jiān)控能力的心理機制

1.自我監(jiān)控是一種元認知高度醒覺狀態(tài)。弗拉維爾等認為，元認知監(jiān)控的實質(zhì)就是人對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調(diào)控，學生自我監(jiān)控是自我意識的重要表現(xiàn)。尼爾遜認為，人類認知過程應(yīng)區(qū)分為兩個各具特色而又相互聯(lián)系的水平，即元水平和客體水平。對學習而言，客體水平即通常所說的知識或技能獲得過程，而元水平則類似學習的自我監(jiān)控。我國有學者董奇等將自我監(jiān)控的結(jié)果區(qū)分為認知指向型和非認知指向型，并劃分為計劃性、準備性、意識性、策略性、執(zhí)行性、反饋性、補救性和總結(jié)性8個維度項目。自我監(jiān)控作用的基本特點是元水平調(diào)節(jié)客體水平，從而改變客體水平的信息加工狀態(tài)。因此，學生自我監(jiān)控是一種元認知高度醒覺狀態(tài)。

2.自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認知結(jié)構(gòu)特征。機能派生于結(jié)構(gòu)，個體的策略行為總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為，構(gòu)成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式上的。學生自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認知結(jié)構(gòu)。它需要啟迪，需要教學干預以促使其喚醒，進而過渡到自覺水平。從這個意義講，對學生學習自我監(jiān)控實施教學干預，是必要的，也是可行的。

二、高中生數(shù)學學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)方法

1.學法指導。筆者從高中學生的年齡特點和學習狀況出發(fā)，把學習方法指導的重點放在以下幾點一是嚴格落實學習常規(guī)。對于學習的主要環(huán)節(jié)如預習，聽課，作筆記，作業(yè)，復習等制定明確的學習常規(guī)，并嚴格檢查落實，幫助學生達到從他控到自控、從不自覺、經(jīng)自覺到自動化。二是指導學生學會正確歸因，特別是進行成功歸因，提高自我效能感。在具體的教學過程中，筆者認為善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點細小的進步和長處，讓學生嘗試進行自我歸因，肯定強化正確歸因；及時矯正不恰當歸因，維持學生的成功期望值，激發(fā)學生的學習動機和自信心，提高自我效能感。三是提倡自我檢查與自我批改，鼓勵學生書寫學習日記。在教學過程中，特別是課堂練習、課外作業(yè)及解題訓練中筆者要求學生不能做完便完事，必須按一定程序和方法進行自我檢查。指導學生建立“錯解檔案”，把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。鼓勵學生書寫學習日記，把中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力訓練延伸到課外、校外。

第6篇：自我認知總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自我監(jiān)控 學法指導 數(shù)學思想

一、高中生數(shù)學學習自我監(jiān)控能力的心理機制

1.自我監(jiān)控是一種元認知高度醒覺狀態(tài)。弗拉維爾等認為，元認知監(jiān)控的實質(zhì)就是人對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調(diào)控，學生自我監(jiān)控是自我意識的重要表現(xiàn)。尼爾遜認為，人類認知過程應(yīng)區(qū)分為兩個各具特色而又相互聯(lián)系的水平，即元水平和客體水平。對學習而言，客體水平即通常所說的知識或技能獲得過程，而元水平則類似學習的自我監(jiān)控。我國有學者董奇等將自我監(jiān)控的結(jié)果區(qū)分為認知指向型和非認知指向型，并劃分為計劃性、準備性、意識性、策略性、執(zhí)行性、反饋性、補救性和總結(jié)性8個維度項目。自我監(jiān)控作用的基本特點是元水平調(diào)節(jié)客體水平，從而改變客體水平的信息加工狀態(tài)。因此，學生自我監(jiān)控是一種元認知高度醒覺狀態(tài)。

2-自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認知結(jié)構(gòu)特征。機能派生于結(jié)構(gòu)，個體的策略行為總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為，構(gòu)成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式上的。學生自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認知結(jié)構(gòu)。它需要啟迪，需要教學干預以促使其喚醒，進而過渡到自覺水平。從這個意義講，對學生學習自我監(jiān)控實施教學干預，是必要的，也是可行的。

二、高中生數(shù)學學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)方法

1.學法指導。筆者從高中學生的年齡特點和學習狀況出發(fā)，把學習方法指導的重點放在以下幾點一是嚴格落實學習常規(guī)。對于學習的主要環(huán)節(jié)如預習，聽課，作筆記，作業(yè)，復習等制定明確的學習常規(guī)，并嚴格檢查落實，幫助學生達到從他控到自控、從不自覺、經(jīng)自覺到自動化。二是指導學生學會正確歸因，特別是進行成功歸因，提高自我效能感。在具體的教學過程中，筆者認為善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點細小的進步和長處，讓學生嘗試進行自我歸因，肯定強化正確歸因；及時矯正不恰當歸因，維持學生的成功期望值，激發(fā)學生的學習動機和自信心，提高自我效能感。三是提倡自我檢查與自我批改，鼓勵學生書寫學習日記。在教學過程中，特別是課堂練習、課外作業(yè)及解題訓練中筆者要求學生不能做完便完事，必須按一定程序和方法進行自我檢查。指導學生建立“錯解檔案”，把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。鼓勵學生書寫學習日記，把中學生數(shù)學學科自我監(jiān)控能力訓練延伸到課外、校外。

第7篇：自我認知總結(jié)范文

【摘要】英語教學中運用調(diào)控學習策略指導課堂教學，有效體現(xiàn)自主學習和合作探究的有機融合。導學案的運用、互動探究和反思學法對幫助學生增強認知感悟體驗具有一定正面遷移作用。探討調(diào)控學習策略運用是活化教學方法的重要嘗試，利于提高教學效果。

關(guān)鍵詞 策略調(diào)控；高中英語；調(diào)節(jié)

英語課程標準（2013年版）指出，重視學生多樣化策略指導，尤其要培養(yǎng)學生自我學習和主動協(xié)調(diào)的習慣，讓學生在計劃、實施、評價和調(diào)整學習過程過程中主動修正問題，更利于他們主動探究和解決問題。由此而言，將調(diào)控學習策略（Regulationofstrategies）運用于英語課堂，讓學生在獲得更多自主支配權(quán)和學習自由權(quán)的基礎(chǔ)上，主動調(diào)節(jié)學習思維及方法，形成正確有效的學習語感和思維方法。

一、運用導學案引導計劃調(diào)控，明確教學要點

計劃性是調(diào)控策略實施的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生有序地計劃學習，利于他們在主動預習和積極調(diào)整學習方法的基礎(chǔ)上，獲得更多的體驗。通過導學案來幫助學生預習，能在有效明確學習要點的基礎(chǔ)上，幫助學生形成自主學習的良好習慣。

教師在制定導學案時，要結(jié)合課程教學內(nèi)容的要求，多給學生提供背景性的預習導學案例，讓他們在主動對照預習的過程中及時調(diào)整自己的學習思維。在創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，突出全程預設(shè)的指導，通過設(shè)計背景性學習素材、課程知識要點呈現(xiàn)、重點內(nèi)容介紹等方面的內(nèi)容，引導學生根據(jù)導學案例進行靈活自由選擇；另一方面，注重整體知識之間的銜接，圍繞課程知識體系有針對性地幫助學生找出他們在閱讀感知和整體交流運用中的盲區(qū)和誤區(qū)，引導他們更好地積極參與自我預習和學習的交流活動。

以導學案的形式引導學生進行綜合計劃協(xié)調(diào)，能使得學生對課程教學內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系形成全面印象。例如，在《牛津高中英語·AdvancewithEnglish》模塊三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”閱讀教學中，可為學生提供有關(guān)人物、時間、情節(jié)等方面背景素材，建議學生從相應(yīng)的提示中，圍繞“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的導學案，要求學生針對案例進行客觀總結(jié)，以幫助他們加深對語篇的整體理解感知。

二、以多樣化交流豐富學習過程，增強感知體驗

學生在英語表達實踐中的認知更具有可記憶性和感悟性。通過對計劃實施調(diào)整，引導學生在主動交流的過程中有針對性調(diào)節(jié)地調(diào)整。多樣化表達交流，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，以語言交際外化的方式展現(xiàn)理解，讓學生有更多互學的機會。

多樣化的表達交流，能在明確學習重點基礎(chǔ)上，讓學生有更多機會進行自我表達任務(wù)。在指導表達交流中，教師一方面要為學生設(shè)計多元化的交流話題，引導學生根據(jù)自己的學習能力水平進行自由選擇和靈活運用；另一方面可深入學生的互動交流，引導他們針對課程學習內(nèi)容，嘗試運用不同方式如演講、故事介紹、辯論、角色模擬等來互動交流，幫助他們增強感知體驗，積累豐富語言表達素材，強化交流實踐性。

多樣化交流，能使得學生對照學習選題進行靈活表達。例如，在模塊八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教學中，教師不妨建議學生模仿自己喜歡的電影明星的經(jīng)典動作或者語言，以此激活學生的認知感悟思維。在此基礎(chǔ)上，可進一步要求學生就“Myfavouritefilmis……”進行主題演講，鼓勵他們進行口頭表達。教師也可建議學生利用小組合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife？”“Whatcanyoulearnfromthefilm？”等話題進行互動交流，表達自己的理解感知。多樣化交流能使得學生在主動調(diào)整自己的感知過程中有針對性地調(diào)控學習過程，豐富語言知識。

三、借助總結(jié)性反思調(diào)整方法，提高語用技能

總結(jié)時學生發(fā)現(xiàn)問題和修正問題的有效辦法。通過自我總結(jié)性反思，能使得學生針對自身學習中問題主動修補完善。調(diào)控的根本目的是要求學生能在自我總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)更多有效方法，便于他們適應(yīng)學科發(fā)展需要。

在自我總結(jié)反思中，一方面，了解學生的學習習慣及語言表達技能不同，引導他們針對自身學習過程和方法的綜合運用進行總結(jié)，反思學習方法；另一方面，引導學生根據(jù)計劃、實施、評價等方面的內(nèi)容進行自我反思，鼓勵他們嘗試通過歸納總結(jié)的形式來不斷調(diào)節(jié)認知過程，提高語言表達綜合運用能力。

綜上所述，英語教學中運用調(diào)控策略指導優(yōu)化教學，更多體現(xiàn)了生本主義教育理念，便于學生在自我歸納和總結(jié)反思的過程中適時調(diào)整學習方法，同時能引導他們在主動探究的過程中不斷完善學習過程。教師結(jié)合學生學習差異多樣化進行教學調(diào)控，能使得學生獲得更全面、豐富的理解感悟。

參考文獻

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2013

第8篇：自我認知總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材特點及教法、學法，把學生引入所學知識有關(guān)的情境中，讓學生通過觀察不斷積累感性認識，讓學生在實踐中逐步認知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)和思考問題、解決問題的能力。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我常常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，逐漸提高學生學習數(shù)學的興趣，取得了事半功倍的效果。教師如何創(chuàng)設(shè)好問題情境呢？1.必須從學生的學習興趣出發(fā)。2.必須從知識的形成過程出發(fā)。3.必須貼近學生生活。4.必須帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。學生對數(shù)學有了濃厚的興趣，就離學好數(shù)學不遠了。

二、自主探究，構(gòu)建心知

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力，教師在教學過程中，就要始終把學生放在主體的位置，教師在上課前的所有準備工作，都從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最終養(yǎng)成學生良好的自學習慣和刻苦鉆研的精神。如果創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求，那么學生會自然產(chǎn)生一種探究的欲望，教師只要適時地組織引導，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。這樣的話，就能逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

三、合作交流，完善認知

在數(shù)學教學中成立若干學習小組，小組內(nèi)自主探索、交流、對話。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，達到共同進步。體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師在組織學生合作交流時要注意以下幾點：1.合理分組。按學生學習水平把學生分成不同層次，實行優(yōu)化組合。2.培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動。3.教師要適當?shù)貙W生進行激勵，對小組進行適當指導，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離。4.教師要參與學生的小組活動。教師做好自己要適演的角色――組織者、合作者。在組織好學生的同時，并要詢問學生的學習情況，以便適時引導學生、點撥學生，使其思維不斷深化，完善認知。

四、自我反思，深化認知

第9篇：自我認知總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；表達與運用；能力達成

《中學英語課程標準（2011年版）》強調(diào)學生的英語學習綜合運用能力培養(yǎng)，增強英語內(nèi)在的學習力，要求學生在聽說讀寫的語言學習語場中，能夠緊緊圍繞課程學習知識要點，主動理解探知，優(yōu)化學習策略，提高語言表達運用能力。關(guān)注學生英語綜合學習運用能力形成，就是要在尊重學生學習主觀能動性的基礎(chǔ)之上，從學生學習基本需要出發(fā)，通過自主、合作、反思等多種形式，讓學生在實踐體驗的過程中不斷深化認知感悟，提高學生語言表達運用的自主性、靈活性和精準性，以滿足學生英語學習自我發(fā)展的需要。

一、以多樣化閱讀為突破口，培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑能力

學生英語自主質(zhì)疑學習能力在綜合運用能力中占有重要的地位。自主質(zhì)疑能將自我學習和主動思考有機融合，讓學生在帶著學習任務(wù)思考中不斷增強認知體驗，提高語言感知的敏銳性和積極性。以多樣化閱讀來培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑能力，不僅能夠給學生充足的學習英語時間，提高學生在英語學習過程中的積極性，還能夠讓學生在理解過程中不斷優(yōu)化自己學習思維和學習策略。

多樣化的閱讀理解，就是通過活化閱讀學習形式，多途徑獲取英語閱讀資源，引導學生能夠針對閱讀文本本身和自身認知經(jīng)驗來自主思考，不斷深化對學習內(nèi)容的領(lǐng)悟?？蛇\用出聲朗讀，讓學生能夠在閱讀中找出自己的學習疑難，通過反復朗讀來增強認知感性；運用心讀，要求學生能夠在自我理解感知過程中自主反思，大膽質(zhì)疑，形成敏銳的英語學習認知思維；運用略讀的方式，建議學生能夠在最短的時間內(nèi)容了解文章表達的主旨大意，并要求學生對閱讀作個性化與多元化的思考；運用集體齊讀方式，讓學生在一定的學習氛圍中，讓自己在與所有學生的對比中感知自我學習的不足，從而迅速調(diào)整，達到自主高效內(nèi)化的要求。通過這樣的多樣化閱讀理解，學生的自主學習能力和質(zhì)疑探究能力得到有機融合，同步提升。

二、以任務(wù)型學習為聚焦點，培養(yǎng)學生合作探究能力

英語課程教學認為，任務(wù)型學習模式有利于引導學生主動參與到學習交流中來，自主建構(gòu)與外質(zhì)引導相結(jié)合。任務(wù)型學習模式的優(yōu)點在于能夠方便學生準確定位課程知識的重點和難點，提升師生互動的針對性和有效性，有利于為他們提出在學習中解決問題的策略和方法。圍繞任務(wù)來設(shè)計探究學習內(nèi)容和方法，不僅能增強學生的學習認知體驗的能力，提升學習過程中的自主參與性，還能夠促進學生團隊精神的聚合，充分挖掘?qū)W生小組學習的合作潛力。

以任務(wù)化學習探究來引導學生合作，能更好發(fā)揮學生的群體性智慧，使課堂充滿生機和活力，幫助學生深化對文本學習內(nèi)容的理性感知。教師應(yīng)根據(jù)課程知識的重點和難點設(shè)計可探究的學習任務(wù)，通過探究提升學習自主性，讓學生能夠帶著問題主動參與表達。建議學生通過同伴、小組、師生等學習力量，利用彼此之間的對話交流、討論探究等形式來活化學習認知。在學生探究學習中，一方面，要求學生能夠有學習的責任意識，激活學生對學習的內(nèi)在心理需求；另一方面，要求學生在彼此探究中增強團結(jié)意識，圍繞學習任務(wù)來整合資源，同學之間相互學習和交流，取長補短，逐步深化對學習任務(wù)的認知感悟。

建立在這樣任務(wù)探究基礎(chǔ)上的合作交流，能夠豐富學生的學習認知思維，不斷拓寬學習視野。例如，在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，教師針對學生的整體閱讀初步的認知情況和學生固有的認知思維力，以“Reading A”的引導題為判斷依據(jù)，了解學生對語篇的整體理解感知情況。要求學生借助同桌交流的形式，個性化表達“The character about two life-saving medicines”。建議學生運用小組討論，就“Why was two life-saving medicines very important at the moment？”來互相交流，要求學生積極發(fā)揮學習小組成員的智慧，彼此幫助和學習，團結(jié)互助，不斷提高合作學習能力。

三、以反思性總結(jié)為著眼點，培養(yǎng)學生策略運用能力

教師引導學生在學習過程中學會自我反思性總結(jié)，這將對活化學生認知思維，提高運用知識的靈活性具有重要意義。自我反思性總結(jié)，能夠優(yōu)化學生資源運用策略、自主探究學習策略，調(diào)控認知策略、表達交際策略等。

在教學中，教師可要求學生根據(jù)自己的學習認知情況，從學習思維、方法、得失等方面予以總結(jié)概括，讓他們有全面的認知印象；要求學生能夠運用不同的語言形式表達出學習過程的不足，提高他們語言表達運用能力和養(yǎng)成反思性學習習慣；教師應(yīng)當鼓勵學生從策略運用的思維角度進行反思性總結(jié)，幫助學生形成靈活多樣的學習方法，提升學生的語言感知能力，滿足他們對英語再學習和再運用的需要。

如前所言，關(guān)注學生英語學習綜合運用能力培養(yǎng)是課程教學目標之一，對學生英語聽說讀寫等方面技能形成具有一定的促進作用。這種能力形成是基于學生實踐認知體驗和語言表達運用基礎(chǔ)上的內(nèi)化生成，具有差異性和靈活性，依據(jù)學生的不同學習情況采取多元化教學策略，有利于學生的英語學習綜合運用能力快速形成和學生綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]周俊.基于中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的探究[J].考試周刊，2012年37期