核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價(jià)值觀念

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對于歷史事件的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識之后，形成具有歷史特點(diǎn)的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念。

一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開展教學(xué)工作時(shí)的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進(jìn)行探索和前進(jìn)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的掌握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計(jì)。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開展分層教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強(qiáng)的時(shí)間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進(jìn)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考?xì)v史當(dāng)中的深層次價(jià)值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展這節(jié)課時(shí)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生通過以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時(shí)的向?qū)?，引?dǎo)其他同學(xué)在聆聽當(dāng)中感悟，當(dāng)時(shí)唐代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點(diǎn)，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師進(jìn)行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊(yùn)含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)增強(qiáng)自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當(dāng)中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時(shí)俱進(jìn)不斷的開拓自身的思維，在歷史教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當(dāng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當(dāng)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對于歷史教材以及學(xué)生兩方面進(jìn)行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當(dāng)中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。

第2篇：核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；有效建議

化學(xué)作為高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在高中教育體系中占有重要的地位。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，核心素養(yǎng)引起了國內(nèi)教育界的重視，高中化學(xué)教學(xué)逐漸開始重視化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)影響著一個(gè)人擁有什么樣的關(guān)鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)之間相互滲透，共同支撐這門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)，高中化學(xué)教師必須清晰認(rèn)識到核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導(dǎo)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和完美人格的建立，以便適應(yīng)時(shí)展的需求，在人類社會發(fā)展中起著重要作用。總體而言，高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即科學(xué)探究意識、創(chuàng)新變化觀念、模型認(rèn)知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責(zé)任感，這五個(gè)方面從社會與個(gè)人的角度出發(fā)，不僅使學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)得到提升，對高中生今后的發(fā)展也產(chǎn)生深刻影響。

二、培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。化學(xué)是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的許多現(xiàn)象和素材都可以吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的思考。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中體會化學(xué)知識在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的化學(xué)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在化學(xué)教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有真實(shí)性、針對性及情感知識性特點(diǎn)，學(xué)生才能更好地融入教學(xué)情境中，更好地體驗(yàn)情境，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與社會責(zé)任感。教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動(dòng)，了解化學(xué)教材在生活中的應(yīng)用，樹立學(xué)生學(xué)以致用解決社會問題的觀念，最終養(yǎng)成健全人格。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。對于高中化學(xué)來講，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行分析推理的重要途徑，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。高中時(shí)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是對前人理論的論證，把真理以實(shí)驗(yàn)的形式再次重現(xiàn)在學(xué)生面前，那么教師要在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成學(xué)生的探究意識及推理論證能力。例如，在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的思考，從而總結(jié)出催化劑在不同化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)速率也不同。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以加深對化學(xué)知識的理解和記憶，還能在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的思維靈感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。3.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學(xué)中的各種資源與書本知識進(jìn)行整合。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師太過于重視書本知識對學(xué)生的傳授，把教材作為教學(xué)的唯一重點(diǎn)，這種后果導(dǎo)致學(xué)生解題思路太狹隘，不能主動(dòng)尋求另外的解決途徑去做題，限制了學(xué)生思維邏輯的發(fā)展?；瘜W(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，化學(xué)教師在教學(xué)中要植入核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生天性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力放在學(xué)科發(fā)展的首要位置，不斷更新自身教學(xué)觀念，根據(jù)時(shí)代的需求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］林小駒，李躍，沈曉紅，等.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)［J］.教育導(dǎo)刊（上半月），2015.

［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017.

［3］吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角［J］.化學(xué)教學(xué)，2017.

第3篇：核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)范文

摘 要：以《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》為例，從師生教學(xué)困惑、歸因分析、策略探討等幾個(gè)方面闡述核心素養(yǎng)視閾下化學(xué)用語的教學(xué)改進(jìn)，提出“化學(xué)方程式”單元的認(rèn)識模型和本單元認(rèn)識素養(yǎng)形成的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；定量計(jì)算；教學(xué)策略；單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！敝袑W(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)是：中學(xué)生一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的，以基礎(chǔ)化學(xué)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能為載體的化學(xué)基本觀念和思維方法，及由此形成的可持續(xù)發(fā)展能力和相關(guān)品格，即中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從以下方面測評學(xué)生是否具備了核心素養(yǎng)：能從定性到定量、從宏觀到微觀的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)；認(rèn)識定量研究對科研生產(chǎn)生活實(shí)踐的價(jià)值；根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算。

一、問題提出

《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》是人教版化學(xué)九年級（上冊）第五單元的課題3，從課題內(nèi)容上看，無非是根據(jù)化學(xué)方程式找出已知和未知，然后列比例計(jì)算，似乎沒什么難度?？墒窃诮鼛啄甑闹锌蓟瘜W(xué)中，根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算題目的得分率較低，這個(gè)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師教授本課的困惑

授課時(shí)教師根據(jù)化學(xué)方程式定量方面的意義，引出根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，列出數(shù)學(xué)比例式，本以為很簡單的一項(xiàng)技能訓(xùn)練，可學(xué)生解題時(shí)仍然錯(cuò)誤百出，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課的困惑

3.原因分析

本課題在課標(biāo)中所屬的一級主題是“物質(zhì)的化學(xué)變化”，二級主題是“質(zhì)量守恒定律”，與本課題相關(guān)的主要要求有：“能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算，認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用?！笨梢姡n標(biāo)試圖通過該課題的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生以下認(rèn)識：化學(xué)變化的認(rèn)識從定性上升到定量，化學(xué)方程式的計(jì)算，利用物質(zhì)在“量”的方面存在的必然聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)變化的定量研究；體會到化學(xué)方程式的計(jì)算不僅豐富了化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)涵，還初步形成“物質(zhì)的變化觀”和“化學(xué)的價(jià)值觀”等基本學(xué)科觀念。

囿于教對課標(biāo)、教材內(nèi)容內(nèi)涵及學(xué)習(xí)價(jià)值挖掘深度所限，教師對本課題形成了片面的學(xué)科理解，片面地把本課定位為初中化學(xué)一項(xiàng)重要的計(jì)算技能，教學(xué)目標(biāo)確定為重點(diǎn)關(guān)注如何讓學(xué)生盡快熟練掌握這項(xiàng)技能。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。知識、技能作為核心素養(yǎng)形成的載體，必須通過活動(dòng)體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)，建立知識結(jié)論和發(fā)現(xiàn)過程的聯(lián)系，建立知識結(jié)論和學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，在活動(dòng)中幫助學(xué)生建立化學(xué)的價(jià)值觀，從而使初步認(rèn)識定量研究化學(xué)反應(yīng)對于科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的作用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處?！?/p>

4.教學(xué)策略探討

（1）構(gòu)建“化學(xué)方程式”主題的認(rèn)知模型，進(jìn)行單元整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

王云生老師指出：“長期以來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)習(xí)慣于依照章節(jié)順序設(shè)計(jì)教學(xué)，注重分析教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽視知識間內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生獲得的是沒有加以結(jié)構(gòu)化的、碎片化的知識，章節(jié)復(fù)習(xí)基于以應(yīng)試為目的的知識整合，很難幫助學(xué)生理解主題中各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，難以形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)科教學(xué)形成了以知識點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)為中心的‘三點(diǎn)一測’的教學(xué)模式，教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，雖對提高應(yīng)試成績有一定效果，但難以全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)?！?/p>

針對“化學(xué)方程式”的教學(xué)價(jià)值以及師生教與學(xué)中存在的困惑，構(gòu)建“化學(xué)方程式”主題的認(rèn)識模型，力圖促進(jìn)學(xué)生定量認(rèn)識的發(fā)展。

基于以上的認(rèn)識模型，第五單元《化學(xué)方程式》學(xué)生核心概念（化學(xué)方程式）認(rèn)識素養(yǎng)的形成途徑如圖3所示。

（2）本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要活動(dòng)流程如表

總之，教師應(yīng)充分挖掘化學(xué)方程式計(jì)算中蘊(yùn)含的學(xué)科觀念和思想，形成對本課題的學(xué)科理解，在幫助學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上對“物質(zhì)的變化觀”和“化學(xué)的價(jià)值觀”進(jìn)行滲透和理解，幫助學(xué)生體會定量計(jì)算的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)范文

近年來，隨著我國新課程改革的發(fā)展，我國各級教育都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。對于初中化學(xué)學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)策略，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量成?檳殼拔夜?初中化學(xué)教學(xué)的主要方式和目標(biāo)。

一、初中化學(xué)的核心素養(yǎng)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在化學(xué)學(xué)科中最具學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國的化學(xué)核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個(gè)角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)展的角度看待事物的生長變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認(rèn)識。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生按照證據(jù)進(jìn)行推理解決問題的能力以及對模型的基本認(rèn)識。

（4）實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法和創(chuàng)新意識是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

（5）科學(xué)精神與社會責(zé)任。初中化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)等來讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.從核心概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從化學(xué)的核心概念出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師采取的是灌輸式的教學(xué)方式，通常就是讓學(xué)生死記硬背一些化學(xué)概念、特性、反應(yīng)、公式等，很多學(xué)生都沒有真正理解這些內(nèi)容，致使學(xué)生對化學(xué)知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)核心概念的講解上，讓學(xué)生真正理解這些化學(xué)核心概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建化學(xué)知識體系。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合知識，找出現(xiàn)在所學(xué)知識和之前學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學(xué)核心概念構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗(yàn)、凈化”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生利用對比的方法學(xué)習(xí)記憶有關(guān)氣體的性質(zhì)、用途、制取方式等內(nèi)容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質(zhì)、功能還是制取方式等方面都存在一定的關(guān)聯(lián)，既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。教師可以在講解二者的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)歸納出O2和CO2的相關(guān)性質(zhì)和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識體系，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生長期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，初中化學(xué)教師要積極的開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與興趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學(xué)教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，例如游戲教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，可以先用多媒體向?qū)W生播放一小段化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出幾個(gè)小問題，讓學(xué)生觀看完回答。這種問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生投入到新知識的學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能檢驗(yàn)學(xué)生對之前知識學(xué)習(xí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體來說主要是教師在課堂教學(xué)中先簡單的給學(xué)生介紹一下將要做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)注意事項(xiàng)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以及可能在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學(xué)生根據(jù)步驟一步步進(jìn)行試驗(yàn)，最后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。對于一些比較難或者步驟比較多的實(shí)驗(yàn)，教師可以先給學(xué)生做一遍示范，然后讓學(xué)生分組合作共同完成實(shí)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以說是一舉兩得。

第5篇：核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023

一、問題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過程中，運(yùn)用探究的手段，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)；能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個(gè)“活動(dòng)與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”）來引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗(yàn)溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)探究、對比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)對比，讓學(xué)生認(rèn)識到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)會研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對比中，學(xué)會全面地認(rèn)識和分析事物，體驗(yàn)對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)

基于上述分析，把教學(xué)重點(diǎn)確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為對照實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

4. 教學(xué)過程及點(diǎn)評

教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？

[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實(shí)物展示。請根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識，推測碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運(yùn)用桌面上的藥品和儀器進(jìn)行驗(yàn)證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，猜測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行探究驗(yàn)證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

[板書]

碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

一、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學(xué)家侯德榜先生實(shí)業(yè)救國的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無私的愛國情操，引發(fā)學(xué)生對“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的社會價(jià)值。

后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對自己的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進(jìn)行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究

[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質(zhì)差異有哪些？

[師]順勢引導(dǎo)。請大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實(shí)驗(yàn)對比才更有科學(xué)性？

[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時(shí)，提出了以下3個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案：

[探究實(shí)驗(yàn)1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進(jìn)行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。

[探究實(shí)驗(yàn)2]與鹽、堿反應(yīng)

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實(shí)驗(yàn)比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實(shí)驗(yàn)3]與酸的反應(yīng)

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時(shí)加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實(shí)驗(yàn)對照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時(shí)，Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點(diǎn)。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時(shí)會有氣體產(chǎn)生。

[師]讓實(shí)驗(yàn)來說話。

[探究實(shí)驗(yàn)4]熱穩(wěn)定性

[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。

[生]學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據(jù)資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

[生]可能會有固體析出。

[探究實(shí)驗(yàn)5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。

[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。

評析：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進(jìn)而尋找證據(jù)進(jìn)行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說說它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業(yè)]

查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個(gè)有“生活味”的問題解決，提升了學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識、運(yùn)用化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的教學(xué)策略。

三、幾點(diǎn)反思

1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識的價(jià)值

基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價(jià)值是重要而有效的方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價(jià)值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因?yàn)殁c及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會了知識的價(jià)值，明白了“為什么學(xué)”的問題，有效地調(diào)動(dòng)了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實(shí)踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，主動(dòng)對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識融入推測、驗(yàn)證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。整個(gè)教學(xué)過程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)研究的過程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。

3. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)地處理教材內(nèi)容

第6篇：核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)變化；能量守恒；新課標(biāo)Ⅱ卷；學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0077-02

基礎(chǔ)化學(xué)教育以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。而課改已從科學(xué)素養(yǎng)逐漸進(jìn)人“核心素養(yǎng)時(shí)代”?；瘜W(xué)變化和能量守恒則是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的基本思維方法之一。物質(zhì)與物質(zhì)之間之所以能夠相互轉(zhuǎn)化是因?yàn)檫^程中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)行了化學(xué)變化這一復(fù)雜過程?；瘜W(xué)反應(yīng)宏觀上可以理解為舊物質(zhì)與新物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程，微觀上實(shí)質(zhì)就是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，亦可以描述為最外層電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，同時(shí)伴隨著能量的變化。本文主要從化學(xué)變化和能量守恒兩個(gè)視角分析2016年高考新課標(biāo)Ⅱ卷中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，并通過新課標(biāo)Ⅱ卷11題、26題（3）定的問題淺析學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自身素養(yǎng)的體現(xiàn)，以幫助學(xué)生盡快走進(jìn)“核心素養(yǎng)時(shí)代”，使教師適應(yīng)新課改的步伐。

一、2016年高考理綜卷化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)能量守恒的能力分析

筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是建立在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，同時(shí)2016年高考化學(xué)考試大綱對學(xué)生學(xué)科知識等能力做了明確的要求，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、態(tài)度與STEM理念的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)PISA科學(xué)素養(yǎng)評估的核心要素。但是，在化學(xué)變化與能量守恒這一學(xué)科核心素養(yǎng)中，從化學(xué)變化與電能、熱能的相互轉(zhuǎn)化考查學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅僅是建立在學(xué)生知識基礎(chǔ)之上，而且需要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力綜合考量，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心的素養(yǎng)。

我們可以把物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程比作是貯存在物質(zhì)本身內(nèi)部的能量（化學(xué)能）轉(zhuǎn)化為熱能、光能等不同形式的能量釋放出來，抑或是熱能、光能等不同形式的能量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身內(nèi)部能量（化學(xué)能）被貯存起來的過程。釋放能量和貯存能量的過程最終是為了保持化學(xué)變化過程中能量的守恒。而教師的教與學(xué)生的學(xué)均需要很好的銜接，只有明白了其中的化學(xué)變化和能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、2016年高考理綜化學(xué)卷中的化學(xué)變化與能量守恒

1.化學(xué)變化與電能

化學(xué)能與不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。能量可以以不同的形式存在于自然界中，比如化學(xué)能、電能等，不同形式的能量在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。例如原電池的設(shè)計(jì)使用，在物質(zhì)相互變化的過程中把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，可以理解為將物質(zhì)本身的能量轉(zhuǎn)化為電能，是一個(gè)釋放能量的過程；電解池則是將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程，同樣可以理解為將電能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身的能量，是一個(gè)貯存能量的過程。因此，化學(xué)能是諸多不同形式能量的其中一種，是可以同其他形式能量進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的，是以物質(zhì)變化為基礎(chǔ)而變化的。

[例1]（2016?新課標(biāo)Ⅱ卷，11）Mg-AgCl電池是一種以海水為電解質(zhì)溶液的水激活電池。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。

A.負(fù)極反應(yīng)式為Mg一2e-=Mg2+

B.正極反應(yīng)式為Ag++e-=Ag

C.電池放電時(shí)Cl-由正極向負(fù)極遷移

D.負(fù)極會發(fā)生副反應(yīng)Mg+2H2O=Mg（OH）2+H2

教師在教學(xué)過程中需具備化學(xué)學(xué)科知識，具有STEM的相關(guān)理論基礎(chǔ)，在幫助學(xué)生奠定核心知識的同時(shí)對學(xué)生閱讀題目和做題的方法進(jìn)行引導(dǎo)，并且對知識本身具有宏觀概括能力和對知識的外延性具備一定的控制力。本題中涉及原電池的電極反應(yīng)方程式的書寫判斷，在分析過程中需要從其本質(zhì)到特征再次回到本質(zhì)。

2.化學(xué)變化與熱能

能量的轉(zhuǎn)化是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化遵循質(zhì)量守恒定律，在物質(zhì)變化的過程中能量的轉(zhuǎn)化同樣遵循能量守恒定律，即能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。高中化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)熱力學(xué)問題與能量守恒定律密切相關(guān)，尤其以蓋斯定律的運(yùn)用為重。

[例2][2016?新n標(biāo)Ⅱ卷，27（3）]聯(lián)氨（又稱肼，N2H4，無色液體）是一種應(yīng)用廣泛的化工原料，可用作火箭燃料。回答下列問題：

（3）①2O2（g）+N2（g）=N2O4（1） H1

②N2（g）+2H2（g）=N2H4（1） /H2

③O2（g）+2H2（g）=2H2O（g） H3

④2N2H4（1）+N2O4（1）=3N2（g）+4H2O（g） H4=-1048.9 kI?mol-1

上述反應(yīng)熱效應(yīng)之間的關(guān)系式為H4=_____。

分析本題需具備化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)知識，清楚物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，以及能量守恒在化學(xué)中的運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)上建立實(shí)際問題的解決模式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白化學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，認(rèn)識STEM理念在高中化學(xué)中的作用和地位。在新課程改革下，結(jié)合新的教學(xué)理念和新的觀點(diǎn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，建立化學(xué)變化的過程和過程中能量守恒的核心概念和相互關(guān)系，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的同時(shí)運(yùn)用蓋斯定律建立化學(xué)變化和能量守恒之間的數(shù)學(xué)推理關(guān)系式，提升學(xué)生的認(rèn)知。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自行建構(gòu)，學(xué)生體會感知學(xué)科間的相互聯(lián)系，提升教師本身的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第7篇：核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)觀念；微粒觀；微粒作用觀

一、問題提出

當(dāng)今，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位?；瘜W(xué)作為一門在原子、分子層次上研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的學(xué)科，它的學(xué)科素養(yǎng)中一項(xiàng)重要內(nèi)容即為宏觀辨識與微觀探析的能力：能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。建立“微粒觀”等基本化學(xué)觀念，學(xué)會從宏觀到微觀再到宏觀的化學(xué)思維方式，能切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需具備的“核心素養(yǎng)”打下重要的基礎(chǔ)。

山西師范大學(xué)梁永平教授指出：物質(zhì)的微粒性認(rèn)識和微觀角度的核心是理解微粒作用觀，是人們對構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒之間的行為方式與物質(zhì)宏觀性質(zhì)之間關(guān)系的根本看法，是科學(xué)認(rèn)識和研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的基本思維方式。

本節(jié)課選取蘇教版選修3《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教材中的《微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)》這一內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)四個(gè)教學(xué)情境，層層深入，在共同探討中幫助學(xué)生理清判斷晶體熔沸點(diǎn)的基本思路，進(jìn)一步樹立學(xué)生結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的微粒作用觀等化學(xué)基本觀念，并學(xué)會再用這些觀念去解決物質(zhì)性質(zhì)等宏觀現(xiàn)象。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

專題3 微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)復(fù)習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識目標(biāo)：通過對晶體的分類、四大晶體的構(gòu)成微粒、微粒間作用力的區(qū)別以及對晶體熔沸點(diǎn)的影響等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成清晰的思路，學(xué)會從微粒組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等角度探討晶體性質(zhì)的影響因素。

2.能力目標(biāo)：通過四個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會微觀粒子構(gòu)成、結(jié)構(gòu)是怎樣影響決定宏觀物質(zhì)性質(zhì)的，提升學(xué)生分析解決問題的能力。

3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步樹立學(xué)生的微粒作用觀，用化學(xué)的視角去解釋客觀現(xiàn)象。

【教學(xué)重點(diǎn)】微粒間作用力對晶體熔沸點(diǎn)等性質(zhì)的影響

【教學(xué)難點(diǎn)】氫鍵存在對物質(zhì)性質(zhì)的影響

【教學(xué)過程】

【活動(dòng)一】元素組合游戲――晶體的分類

下列元素中的一種或兩種可以構(gòu)成哪些晶體，請?jiān)诒砀裰袑懗鏊鼈兊幕瘜W(xué)式，并將晶體分類。提供元素：Na；Al；Cl；O；H；Si

【學(xué)生總結(jié)】構(gòu)成微粒、微粒間的作用力、晶體類型

【活動(dòng)二】微粒間的作用力對物質(zhì)熔沸點(diǎn)的影響

參考表格中的數(shù)據(jù)，總結(jié)物質(zhì)熔沸點(diǎn)的比較規(guī)律

【學(xué)生總結(jié)】根據(jù)表格總結(jié)影響晶體熔沸點(diǎn)的因素，估計(jì)空格內(nèi)數(shù)據(jù)

【教師】PPT展示（略）

【過渡】對于氫鍵，你有多少了解？

【關(guān)于氫鍵】氫鍵的影響

【例1】關(guān)于氫鍵，下列說法正確的是（ ）

A.每一個(gè)水分子內(nèi)含有兩個(gè)氫鍵

B.冰、水和水蒸氣中都存在氫鍵

C.不同分子間也可以形成氫鍵

D.H2O是一種非常穩(wěn)定的化合物，這是由于氫鍵所致

【總結(jié)歸納】氫鍵的形成、特點(diǎn)、類型、存在、對物質(zhì)性質(zhì)的影響

【活動(dòng)三】二氧化碳與石墨的“變臉”――晶體結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì)

【學(xué)生感悟】物質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，性質(zhì)也發(fā)生了根本性的變化

【活動(dòng)四】播放視頻：石墨烯的制得

第8篇：核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)范文

信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，然而很多老師在教學(xué)過程中卻忽視了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要探討在信息技術(shù)學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:

信息技術(shù)學(xué)科;核心素養(yǎng);信息意識

信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足，致使學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)、遷移和技能的熟練運(yùn)用，對學(xué)生未來的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。文章結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對如何培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)做一些探討，希望能夠有助于學(xué)生綜合能力的提升。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢?信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面，其一為信息意識，其二為計(jì)算思維，其三為數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，其四為培養(yǎng)信息社會責(zé)任感。信息技術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)形成的對策研究

信息技術(shù)教育必須以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，規(guī)范學(xué)生的信息道德融入到課堂教學(xué)中去?；谝陨戏治觯P者認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該切實(shí)做好以下幾個(gè)方面:

(一)培養(yǎng)學(xué)生信息意識

信息意識是指個(gè)體對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力。目前大部分學(xué)生的信息意識還是比較薄弱的，學(xué)生的信息來源主要還是課堂，在日常的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生知道，在課堂之外還有各種各樣的知識獲取途徑，利用信息技術(shù)可以更方便快捷地獲取所需要的信息。在獲取信息的時(shí)候，要提高對信息的敏感度，以便將信息的價(jià)值發(fā)揮到最大。

(二)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

計(jì)算思維是指:“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。”這些思維和方法不只屬于計(jì)算機(jī)，與日常生活也緊密相關(guān)。比如學(xué)生去上學(xué)前會盡可能將上課要用到的東西放入書包，這就是“預(yù)置和緩存”;比如我們在散步時(shí)突然發(fā)現(xiàn)手表丟了，肯定會原路返回去尋找，這就是“回推”。由此可見，計(jì)算思維就在我們的日常生活中，應(yīng)當(dāng)成為我們賴以生存的一種能力。然而，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成計(jì)算思維方式呢?顯然，這是一個(gè)漫長的過程。筆者認(rèn)為需要讓學(xué)生在每節(jié)課上都經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用計(jì)算思維方式解決問題的過程。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，在學(xué)生的潛意識里就會很自然地形成這種思維方式。這種思維模式一旦形成，當(dāng)學(xué)生再遇到相似問題的時(shí)候就會很自然地運(yùn)用這種思維方式去解決問題了。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個(gè)體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。例如我們學(xué)校開展的機(jī)器人投籃比賽，我只是跟學(xué)生提一提，具體怎么做，由小組成員自己討論完成。學(xué)生拿到任務(wù)后，充分利用信息化環(huán)境，在網(wǎng)上查找比賽要求、比賽規(guī)則、比賽方式等，用計(jì)算思維的方式去思考，提出問題、分析問題，設(shè)計(jì)問題的解決方案并進(jìn)行決策。學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，提高了運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，通過數(shù)字化的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神，激發(fā)了創(chuàng)新的意識。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任感

信息社會責(zé)任指信息社會中個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。信息技術(shù)在給人類社會帶來巨大利益的同時(shí)，也帶來了巨大的負(fù)面影響，如計(jì)算機(jī)病毒肆虐、黑客猖獗、機(jī)密信息泄露等威脅。要有效地防止和減少信息技術(shù)所帶來的不利影響。其中一個(gè)重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，了解不正當(dāng)?shù)厥褂眠@些技術(shù)可能對人類所帶來的巨大危害，充分認(rèn)識其自身對此應(yīng)盡的義務(wù)及所承擔(dān)的責(zé)任。例如在講《計(jì)算機(jī)病毒》這一課的內(nèi)容時(shí)，除了介紹病毒的危害、來源和防范外，還要介紹一下黑客，讓學(xué)生就對黑客的態(tài)度開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識到黑客的危害，形成良好的觀念，幫助學(xué)生樹立信息安全和自我保護(hù)意識，自覺規(guī)范個(gè)人網(wǎng)絡(luò)行為。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代與社會發(fā)展的重要要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要保障。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任感，有利于順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)更新知識體系，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。

作者：樊麗娟 單位：張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］袁智強(qiáng)，李士锜．?dāng)?shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)發(fā)展研究———以“正態(tài)分布”為例［J］．電化教育研究，2013，34(03)．

第9篇：核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021

當(dāng)前中外教育特別重視的學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。化學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究的手段，在探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理，學(xué)會透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會意義，這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認(rèn)識、關(guān)鍵能力和必備品格，即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

本文將就“分子和原子”第二課時(shí)的教學(xué)來介紹本人在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的一些做法。

一、教學(xué)背景分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

從本章節(jié)開始，學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對微觀世界進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。本部分內(nèi)容重在揭示化學(xué)變化中分子、原子是如何變化的。通過實(shí)例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。通過兩個(gè)典型的化學(xué)反應(yīng)，分析得出在化學(xué)變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。

2. 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。在小學(xué)自然和初中物理也學(xué)習(xí)了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識，這為學(xué)習(xí)新知識做了知識鋪墊。分子是初中學(xué)生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學(xué)生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認(rèn)識，比較缺乏理性認(rèn)識。

二、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過實(shí)驗(yàn)探究和微觀動(dòng)畫展示，理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；通過分子模型的組建理解原子是化學(xué)變化中的最小粒子，從而加深對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。

2. 能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋一些日常現(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。

3. 通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學(xué)變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來思考問題的思想方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 重點(diǎn)：逐步學(xué)會科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；認(rèn)識并理解分子和原子的基本概念；能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋生活中的現(xiàn)象。

2. 難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及解析

教學(xué)環(huán)節(jié)1：從分子的角度認(rèn)識物質(zhì)的變化

設(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生熟悉的水的蒸發(fā)過程入手，再以前一單元?jiǎng)倢W(xué)過的過氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學(xué)生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同表現(xiàn)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過氧化氫的分解是兩個(gè)宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過畫微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學(xué)變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過程時(shí)使用了動(dòng)畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學(xué)生能夠直觀地感受到分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，并且溫度越高分子的運(yùn)動(dòng)速率越快，但是分子的數(shù)目不會增減。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系

演示實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生分析淀粉變藍(lán)的本質(zhì)原因，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識：利用學(xué)生在生物中學(xué)到的淀粉遇碘變藍(lán)的知識設(shè)計(jì)了對比實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識。

尋找證據(jù)進(jìn)行推理：通過對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍(lán)，從而證明同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，幫助學(xué)生理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

宏觀辨識與微觀探析：學(xué)生看到的是宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍(lán)色，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍(lán)的是碘分子。

科學(xué)精神和社會責(zé)任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進(jìn)入空氣中，我們在實(shí)驗(yàn)中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時(shí)間，體現(xiàn)了環(huán)保意識和高度的社會責(zé)任感。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系

設(shè)計(jì)意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學(xué)生不容易理解，我們通過各種分子模型讓學(xué)生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過程中，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，具體分析如下。

宏觀辨識與微觀探析：對中學(xué)生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學(xué)生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學(xué)生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知：分組活動(dòng)，給學(xué)生兩個(gè)過氧化氫分子模型，演示過氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過程，學(xué)生通過演示自然理解在化學(xué)變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的物質(zhì)分類的知識入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。

五、教學(xué)反思

1. 發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容，并基于?W情進(jìn)行改造，讓學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如本節(jié)內(nèi)容中“由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一知識，教材中并沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解這句話的意義。我們可以讓學(xué)生借助已有的知識，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，并通過觀察、想象、類比等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在此過程中可有效培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析，證據(jù)推理和模型認(rèn)知以及實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。通過整合，增刪，讓學(xué)生對化學(xué)知識的理解有新的提高。