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初中英語詞匯教學(xué)精選(九篇)

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初中英語詞匯教學(xué)

第1篇:初中英語詞匯教學(xué)范文

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是指在開展初中英語詞匯部分教學(xué)期間,根據(jù)詞匯意義的不同,將詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容劃分?槿舾傻牡ピ?,以知識(shí)框架的形式展示在初中學(xué)生的面前,能夠幫助學(xué)生梳理相關(guān)的詞匯知識(shí),便于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。在實(shí)際運(yùn)用的過程中,教師應(yīng)在備課期間,對意義類似、用法類似的詞匯進(jìn)行總結(jié),并進(jìn)行系統(tǒng)的記憶,幫助學(xué)生就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián),提高初中學(xué)生詞匯部分的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),在初中英語詞匯當(dāng)中,部分詞匯是由其他詞匯衍生出的,也被稱為派生詞。該類詞匯通常會(huì)在其他詞匯的前、后添加詞綴而形成新詞,例如unable、unhappy等。此時(shí),初中英語教師應(yīng)要求初中學(xué)生就類似的詞匯進(jìn)行總結(jié),對不同詞綴的意義進(jìn)行分析總結(jié),如“l(fā)ess”等。此外,為了能夠充分的調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,英?Z教師還可采用分組學(xué)習(xí)的模式,要求不同的學(xué)習(xí)小組就某一個(gè)詞綴進(jìn)行分析總結(jié)。之后要求每個(gè)小組指派一名學(xué)生就所總結(jié)的詞綴知識(shí)上臺(tái)講課,不僅能夠檢驗(yàn)初中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果,同時(shí)還能夠以新穎的教學(xué)模式激發(fā)初中學(xué)生的參與積極性,使其能夠牢固的掌握詞綴的相關(guān)知識(shí)。在日常英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中,部分課外教材通常會(huì)將一類詞或者意義相近的詞分作一類。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中,往往會(huì)出現(xiàn)混淆等情況,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時(shí),教師可將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生能夠從整體的角度觀察該類詞匯,使其擁有清楚的認(rèn)識(shí),便于學(xué)生分類記憶。

二、英語語境教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

語境是幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)的關(guān)鍵所在,對于同一詞匯而言,不同的語境下其用法也不盡相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中,教師通常會(huì)在文章講解時(shí),摘出生詞進(jìn)行分析,包括詞語的意義、用法等,之后以該詞匯進(jìn)行造句練習(xí),幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)。然而,當(dāng)學(xué)生對詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后,往往僅會(huì)掌握英語詞匯的漢語意義,而對其使用環(huán)境等卻不甚了解,這也就使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之后,無法在寫作當(dāng)中熟練的使用。同時(shí),當(dāng)英語教師忽略了語境教學(xué)時(shí),則會(huì)使得初中學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到英語同漢語之間的區(qū)別,使得學(xué)生的英語表達(dá)趨于漢化,影響詞匯的學(xué)習(xí)效果。對于英語詞匯而言,其所包含的意義往往是多重性的,既有表面的意思,也有深層的含義。因此,教師在開展詞匯教學(xué)的過程中,應(yīng)根據(jù)不同的語境,將詞匯的各種常用意義進(jìn)行講解,從而能夠讓學(xué)生全面的了解所學(xué)習(xí)的詞匯。此外,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)的過程中,遇到生詞時(shí)應(yīng)盡量的聯(lián)系上下文,對詞匯的意義進(jìn)行猜測,避免遇到生詞直接通過字典查閱。在對英語知識(shí)進(jìn)行講解的過程中,教師還應(yīng)在詞匯教學(xué)期間,結(jié)合英語文化、習(xí)俗等進(jìn)行輔助教學(xué),使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文化有所了解,從而能夠在英語詞匯學(xué)習(xí)期間起到輔助教學(xué)的目的,幫助學(xué)生更好的掌握詞匯知識(shí)。

三、英語閱讀教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

閱讀是提高初中學(xué)生詞匯量,提高詞匯學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。通過大量的閱讀,能夠幫助初中學(xué)生更多的了解英語的語境,讓學(xué)生能夠?qū)ν辉~匯在不同語境當(dāng)中的使用方法、意義等進(jìn)行了解,從而能夠幫助初中學(xué)生提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),通過英語閱讀,能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,提高其通過上下文猜測生詞意義的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好“用中學(xué)”的詞匯學(xué)習(xí)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”“為用而學(xué)”的理念。在英語詞匯學(xué)習(xí)中貫徹這一理念能收到很好的效果。綜合運(yùn)用聽說讀寫技能進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是高效的詞匯學(xué)習(xí)方法之一。例如,教師教完一節(jié)新課后,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有道詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。有道詞典是一部能提供聽說讀寫訓(xùn)練的好詞典。如學(xué)習(xí)toilet這一詞,有道詞典就有中文釋義、英漢雙解、學(xué)習(xí)詞典、專業(yè)釋義、網(wǎng)絡(luò)釋義、圖片詞典、詞組短語、同近義詞、雙語例句(有聲)、權(quán)威例句(有聲)、原聲例句(VOA或BBC)、百科(約500詞的閱讀材料)等十幾方面的解釋,聲像并茂,地道純正,全方位提供聽說讀寫的訓(xùn)練。當(dāng)然,要提醒學(xué)生“擇其善者而用之”,不必面面俱到。貫徹“用中學(xué)”的理念學(xué)習(xí)詞匯的另一個(gè)有效途徑是語言實(shí)踐。我們除了課堂上用任務(wù)型教學(xué)模式外,還要用足課外資源,多渠道運(yùn)用英語。

五、培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的非智力因素

第2篇:初中英語詞匯教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 詞匯 讀音 語境 聯(lián)想

詞匯作為語言的建筑材料,在各類各級語言教學(xué)中都處于舉足輕重的地位。在初中英語教學(xué)階段,詞匯教學(xué)的重要性當(dāng)然也不例外。從某種意義上來說,因?yàn)樗腔A(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容,其方法是否得當(dāng),實(shí)效是否理想,直接關(guān)系到后續(xù)的高中英語乃至大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平。本文根據(jù)筆者近幾年來從事初中英語教學(xué)的體會(huì),試就這個(gè)問題提出幾點(diǎn)看法就教于同行。

一、把好讀音關(guān)

目前,城市小學(xué)生一般都學(xué)過英語,但由于各種原因,他們的英語語音基礎(chǔ)參差不齊,可以說,達(dá)到基本要求的學(xué)生為數(shù)不多。在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后,這方面的問題就突顯在英語教師面前。面對這種情況,教師既不能性急煩躁,也不能漠然置之。而應(yīng)高度重視,積極應(yīng)對。首先是要從調(diào)查入手,做到心中有數(shù)。筆者的做法是,利用初一上學(xué)期前3-4周的英語課堂通過提問、朗讀和小測驗(yàn)等方式進(jìn)行語音摸底,對于全班帶共性的問題都一一記錄在案,對于個(gè)別學(xué)生的弱點(diǎn)也都分別予以記載。這樣做有利于在教學(xué)中強(qiáng)化針對性,幫助學(xué)生盡快糾正讀音,提高整體語音水平。其次是要有足夠的耐心,靈活尋取多種行之有效的方法來做這方面的功課。再次要讓學(xué)生摒棄用漢字標(biāo)注讀音的不良習(xí)慣。最后,要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。

二、將詞匯的認(rèn)知融入閱讀過程

西方一些語言學(xué)家早就對語境(context)進(jìn)行過深入的研究。他們認(rèn)為,詞義的選擇和確定取決于該詞所處的上下文,也就是說詞匯的含義只有在具體的語境下才能確切具體。因此,我們不要一味地要求學(xué)生死記硬背單詞和詞義,而要引導(dǎo)他們結(jié)合課文和相關(guān)閱讀材料去認(rèn)知詞匯的含義及其用法。九年級教材Unit 1里的learning strategy告誡學(xué)生確定詞義要與context(語境)相匹配,緊接著在Unit 2里的learning strategy更是明確地告知學(xué)生要利用context來學(xué)習(xí)新的詞匯。在實(shí)際教學(xué)中筆者提前在初二年級講解了context的相關(guān)知識(shí),并加以具體運(yùn)用。例如,make是一個(gè)使用頻率很高的詞,除了“做”、“制造”外,詞典里還列出了許多詞義,必須根據(jù)語境或上下文才能確定它所表示的含義。在八年級下冊Unit 8的3篇短文里,make (made)共出現(xiàn)了7次。筆者通過啟發(fā)性提問,幫助學(xué)生分析不同的上下文關(guān)系。他們很快明白了,其中只有兩處make (made)在文中表示“做”的含義,即:made her a ... house, making a meal。其余5處則分別表示“成為”(最好的寵物)、“使”(高興、感興趣)、“取得”(進(jìn)步)和“交”(朋友)等。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生對make一詞的認(rèn)知水平提高了。在教學(xué)中筆者經(jīng)常不直接給出某些生詞的詞義,也不要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞或查閱詞匯表,而是啟發(fā)他們在閱讀過程中去理解生詞的含義及其用法。不少學(xué)生逐步提高了這方面的能力,在一些考試和競賽中顯現(xiàn)出了優(yōu)勢。

三、讓詞匯在學(xué)生手中“活”出來、“動(dòng)”起來

陸國強(qiáng)在《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》一書中指出:“詞的聯(lián)想與搭配對英語學(xué)習(xí)來說十分重要,有助于擴(kuò)大詞匯量,并豐富表現(xiàn)力。”對此,筆者在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中體會(huì)頗深。學(xué)生能正確地拼讀單詞,并能充分地發(fā)揮聯(lián)想,擴(kuò)大詞匯的圈子,那么詞匯就在他手中“活”起來了;如果學(xué)生能在掌握詞性和詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)而正確搭配,并連詞成句,把句子說出來或?qū)懗鰜?,那么詞匯就在他手中“動(dòng)”起來了。通過這種“活”與“動(dòng)”,學(xué)生的詞匯知識(shí)鞏固了,詞匯量增加了,運(yùn)用能力提高了。

基于這種認(rèn)知,筆者十分注重引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外開展詞匯聯(lián)想和運(yùn)用方面的練習(xí)。例如,在七年級下冊Unit 8里出現(xiàn)了一些表示食物的詞匯,在學(xué)練了這些詞匯后,筆者要求學(xué)生根據(jù)肉類、主食、蔬菜、水果和其他等分門別類總結(jié)歸納他們所知道的所有食物詞匯。由于這個(gè)練習(xí)必須獨(dú)立完成,課堂上一下子就像考試一樣安靜。結(jié)果有幾個(gè)學(xué)生當(dāng)堂寫出了40多個(gè)食物詞匯,而且分類正確。緊接著,下一次課堂上,學(xué)生運(yùn)用“Do you like ... ?”“What’s your favourite ...?” 和“What do you usually have for ...?”等句型進(jìn)行pairwork。學(xué)生對此興趣盎然,他們成對交換問答,氣氛十分活躍。又如,上文提到的make一詞可以和許多名詞搭配構(gòu)成各自的含義。該單元的練習(xí)中用到了comment, suggestion, summary和statement等,make可以和它們連用表示相關(guān)的動(dòng)詞含義。于是,筆者要求學(xué)生就地取材一一造出相應(yīng)的句子并說出來。這樣的練習(xí)無疑豐富了學(xué)生的英語表現(xiàn)力。

四、結(jié)束語

從把好讀音關(guān)入手,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀過程認(rèn)知詞匯,進(jìn)而擴(kuò)大到詞匯的聯(lián)想與運(yùn)用,這樣的詞匯教學(xué)法可以從音、形、義等多方面培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯的觀察力、理解力和記憶力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主拼讀、領(lǐng)悟和記憶英語詞匯,最終達(dá)到正確運(yùn)用英語詞匯的目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] Quirk, R, et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London: Longman, 1985.

第3篇:初中英語詞匯教學(xué)范文

英語詞匯作為英語語言的最基本要素,只有學(xué)好英語詞匯才能夠?qū)W好英語語言,因此,如何做好英語詞匯教學(xué)始終是初中英語教師共同面臨的重要課題。本文筆者即結(jié)合個(gè)人多年從事初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面入手,提出創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)個(gè)人建議,也希望通過本文筆者的闡述,能夠?yàn)閺V大同行在初中英語詞匯教學(xué)上提供一些有益的參考。

1在英語詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用直觀教學(xué)法

可以說直觀教學(xué)法的最大優(yōu)勢就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而興趣恰恰就是學(xué)習(xí)最好的老師,是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以,在當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該充分運(yùn)用直觀教學(xué)法對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是在英語詞匯教學(xué)中,對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞以及形容詞,通常使用直觀教學(xué)法,可以獲得較好的效果。因?yàn)?,對于初學(xué)者而言,采用直觀教學(xué)法,不但能吸引學(xué)生的注意力,還能使他們積極參與。如:學(xué)習(xí)football這個(gè)單詞時(shí),教師可拿一個(gè)足球,問道:Whatisthisinfootball?Itisafootball.自問自答,再進(jìn)行教師問學(xué)生答、學(xué)生問學(xué)生答,這樣反復(fù)操練,學(xué)生不但掌握football這個(gè)單詞的詞性,而且在運(yùn)用時(shí)朗朗上口。教師如在學(xué)生回答好之后獎(jiǎng)勵(lì)一下學(xué)生,那課堂氣氛就會(huì)更好,從而促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2在英語詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用話題法

通過分析,我們可以看到,在初中英語教材中,其實(shí)每一個(gè)單元章節(jié)都是根據(jù)一個(gè)話題進(jìn)行設(shè)定的,基于此點(diǎn),我們采用話題法進(jìn)行英語詞匯教學(xué),勢必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以,在當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該充分運(yùn)用話題教學(xué)法對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是話題聯(lián)想可以從諸多不同的方面以及角度出發(fā),使用這種方法,學(xué)生可以聯(lián)想起已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)詞匯,激活相關(guān)話題詞匯,可以使學(xué)生通過某特定單詞學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯,進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語詞匯運(yùn)用能力的根本目的。

3在英語詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用游戲法

我們都知道初中生由于還處于身體與心理的共同成長期,因此,他們的思維十分活躍,對外界事物也充滿的求知欲與探索欲。所以,采用游戲法進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué),不僅能夠構(gòu)建一種和諧的、開放的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,還能夠讓學(xué)生在游戲的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣,在潛移默化中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的英語詞匯,這對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心的調(diào)動(dòng),有著積極的意義。

4在英語詞匯教學(xué)中要充分利用同義詞與反義詞進(jìn)行教學(xué)

聯(lián)系同義詞與反義詞,是做好詞匯關(guān)鍵所在,也是進(jìn)一步鞏固詞匯知識(shí)的重要手段。因此,在英語詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該充分利用同義詞與反義詞的對比教學(xué)法,提高學(xué)生對英語詞匯的掌握能力。在講授新單詞時(shí),我們可以聯(lián)系與其意義相同或相近的同義詞,分析出它們細(xì)微的語義差異是十分必要的?;蛘呤抢梅戳x詞對比教學(xué)新詞,能使詞義明顯、生動(dòng),發(fā)散學(xué)生的思維。

5在英語詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用解釋法

使用簡單英語解釋單詞,不僅僅可以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生的聽力的目的,同時(shí)舊的單詞獲得反復(fù)重現(xiàn),使學(xué)生找到同義詞,掌握較多的詞匯知識(shí)。而學(xué)生對教師所說的英語可以聽得懂,同時(shí)也可以明白新單詞的意思,使得其增加學(xué)習(xí)的信心,厭惡心理也逐漸消失,自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué),用英語解釋單詞、句子等,并使用英語設(shè)置交際情景啟發(fā)學(xué)生用英語思考。

6在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)充分使用認(rèn)知策略

根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求,在初中英語教學(xué)上充分突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的能夠性,因此認(rèn)知策略也被越來越多的英語老師英語在初中英語教學(xué)中??梢哉f認(rèn)知策略,是對整個(gè)詞匯教學(xué)進(jìn)行一個(gè)優(yōu)先的、整體的策劃,并結(jié)合科學(xué)、合理的先進(jìn)教學(xué)手段,對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià),進(jìn)而在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教師的教學(xué)手段,是教師與學(xué)生共同發(fā)展,共同提高的一個(gè)雙向過程。具體從以下幾點(diǎn)入手:第一,做好計(jì)劃策略。根據(jù)著名的艾賓浩斯遺忘曲線,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢。遺忘的發(fā)展規(guī)律,即“先快后慢”的原則。通過觀察遺忘曲線,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)得的知識(shí)在一天后,如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%了。因此,在詞匯教學(xué)中,英語教師應(yīng)該根據(jù)這一記憶他點(diǎn),在教師的指導(dǎo)下,明確詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù),制定合理的、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。目前,中學(xué)英語教材的詞匯量很大,如果不明確任務(wù)、合理地安排詞匯學(xué)習(xí),詞匯量及詞匯能力就不可能得到有效充分的發(fā)展。第二,做好監(jiān)控策略。僅有計(jì)劃是不夠的,好的計(jì)劃要付諸實(shí)施。為了確保英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性,教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生也必須要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng),包括詞匯的學(xué)習(xí)和記憶進(jìn)行共同的管理和監(jiān)控。第三,做好評價(jià)策略。教師與學(xué)生都可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定期評價(jià),并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,這是教學(xué)工作中不可缺少的一部分。因?yàn)?,做好評價(jià),不僅能夠使整個(gè)英語詞匯學(xué)習(xí)得到良好的反饋,還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和積極性的提高。

7結(jié)束語

第4篇:初中英語詞匯教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)存在問題 教學(xué)方法 成果鞏固

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認(rèn)為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽說領(lǐng)先,形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題――拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).

(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g. find out可通過語境來教學(xué)。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.

T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.

Tom: He says he likes math best.

再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個(gè)部門的主任)

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove, England: Language Teaching Publications,1993.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué),2007,(2).

[3]侯敏華,林周婧.依托語境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009,(6).

第5篇:初中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中英語詞匯教學(xué) 游戲教學(xué) 集中識(shí)詞 多媒體輔助 聯(lián)想教學(xué)

詞匯是語言的基本材料,英語也不例外。因此,詞匯教學(xué)對于英語教學(xué)來說是極其重要的。初中英語老師只有運(yùn)用有效教學(xué)方式,才能遵循英語詞匯教學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生更好地掌握英語詞匯,提高學(xué)生的英語水平。以下是我對初中英語詞匯教學(xué)策略的幾點(diǎn)探究。

一、游戲融入教學(xué),提高記憶效率

利用游戲?qū)嵤┙虒W(xué),是英語課堂教學(xué)的一種重要輔助手段,也是激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在課堂中融入游戲可以活躍課堂氛圍,激活學(xué)生的參與欲望,幫助學(xué)生輕松掌握一些難以記憶的單詞和詞組。例如,在教學(xué)身體各部位時(shí),可以組織學(xué)生做“Polly says”的游戲,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中練習(xí)所學(xué)知識(shí),如:take off your sweater/put on your sweater/open your eyes/close the door/touch your nose等??梢宰寣W(xué)生組成小組練習(xí),也可以同桌之間一起練習(xí),最后評出表現(xiàn)最佳的學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的參與興趣,提高學(xué)生對單詞的記憶效率。

二、通過“集中識(shí)詞”,突破詞匯難關(guān)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)閱讀單詞,然后讓學(xué)生集體跟讀,達(dá)到熟讀背誦的目的,這種方法從表面上來看氣氛活躍,學(xué)生也積極跟讀,但實(shí)際效果并不理想。而采用“集中識(shí)詞”的方法可以克服這一難點(diǎn),彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。所謂“集中識(shí)詞”是指一種有意識(shí)的強(qiáng)化記憶法,強(qiáng)調(diào)對單詞進(jìn)行集中強(qiáng)化教學(xué)。例如,在教學(xué)仁愛版英語教材七年級下冊中的Unit1 Topic1 How do you usually go to school?時(shí),其中一共包含66個(gè)短語和詞匯,下面我們就以本課的單詞教學(xué)為例,簡單介紹“集中識(shí)詞”法的具體步驟。首先,將本單元中的詞匯按照開音節(jié)、閉音節(jié)、相同重讀元音字母,以及字母組合的順序進(jìn)行分組排列,讓學(xué)生對單詞進(jìn)行對比記憶。例如:game,gate,plane,play,subway,always,ball,wall,walk,ride,life,twice等。然后,讓學(xué)生自己動(dòng)手制作66個(gè)詞匯的單詞卡片,在卡片正面寫上英語單詞與詞性,在后面注明音標(biāo)和詞義,并根據(jù)卡片互相提問,進(jìn)行自我檢測。英語教師要做好巡視工作,隨時(shí)進(jìn)行抽查。最后,教師要認(rèn)識(shí)到人的遺忘規(guī)律,為了避免學(xué)生對所學(xué)單詞出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象,應(yīng)在初次學(xué)習(xí)單詞后,經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生對單詞進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)和記憶,以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果,降低遺忘率。此外,還可以經(jīng)常組織學(xué)生參與單詞比賽,定期舉辦單詞的有獎(jiǎng)競猜活動(dòng),將所有生詞一網(wǎng)打盡,不留死角。

三、借多媒體輔助,活躍教學(xué)氛圍

多媒體技術(shù)具有直觀形象、圖文并茂的優(yōu)勢特點(diǎn),利用這一方式進(jìn)行教學(xué),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,活躍課堂教學(xué)氛圍,營造良好的英語聽說環(huán)境。除了要主動(dòng)制作直觀教具以外,還要發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作教具,例如,在教學(xué)單詞、音標(biāo)、對話等內(nèi)容時(shí),都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作所需教具。這樣一來,不但有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力,而且能提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦等方面的能力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣感,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)中,教師在教學(xué)每一個(gè)單詞之前,都可以準(zhǔn)備各種帶有圖像的英語單詞卡片或?qū)嵨?,并在教學(xué)中配合形體動(dòng)作,盡量將生動(dòng)形象的單詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生切身感受單詞的真正含義。例如,在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí),可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的動(dòng)物頭飾,并在頭飾上寫上單詞的詞性、詞義、音標(biāo)等,同時(shí)播放相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)畫片,讓學(xué)生模擬動(dòng)畫片中的小動(dòng)物進(jìn)行表演,并將單詞融入其中,加深學(xué)生對單詞的印象,提高學(xué)生對單詞的掌握能力。這種方式不但活躍了課堂氛圍,而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握了大量單詞,形成了長時(shí)間的記憶。

四、采用聯(lián)想教學(xué),深化學(xué)生記憶

前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫曾說:“記憶要依靠聯(lián)想,而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物?!彼^聯(lián)想教學(xué)是指讓學(xué)生通過聯(lián)想發(fā)散思維,展開自身的想象力,將所要記憶的單詞變得更加生動(dòng)與形象,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和直觀化,在生詞與熟詞之間建立一種有趣的聯(lián)系,使人終生難忘,從而達(dá)到快速記憶、加深記憶的目的。通過聯(lián)想記憶單詞的方法有很多:①音與形之間的聯(lián)想,就是根據(jù)單詞的讀音來聯(lián)想單詞的拼寫方法,比如:通過“pt”聯(lián)想到“part”;②音與義之間的聯(lián)想,即同義詞、近義詞、反義詞等,比如:通過“soon”聯(lián)想到“in a short time”,通過“immediately”聯(lián)想到“at once”;③音與音之間的聯(lián)想,即根據(jù)一個(gè)單詞的讀音聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀音,比如:由“father”聯(lián)想到“farther”、由“meat”聯(lián)想到“meet”、由“sea”聯(lián)想到“see”等;④義與義之間的聯(lián)想,即根據(jù)單詞每一部分的含義聯(lián)想到整個(gè)單詞的含義,比如:“classroom”是教室的意思;⑤形與形之間的聯(lián)想,即根據(jù)單詞的形聯(lián)想到類似的單詞。

總之,在初中英語教學(xué)中,廣大英語老師只有充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的重要性,并在教學(xué)過程中加強(qiáng)詞匯的教學(xué)及學(xué)法指導(dǎo),才能引導(dǎo)初中生扎實(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語詞匯,最終提高初中生的英語水平。

參考文獻(xiàn):

[1]張秀萍.初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(25).

[2]侯秀蘭.初中英語詞匯教學(xué)中的問題與對策[J].中國校外教育,2009(S1).

[3]劉穎.探秘初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011(04).

第6篇:初中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中英語;詞匯;教學(xué)

如果說英語學(xué)習(xí)如同蓋起一座大廈,那么英語單詞好比是蓋樓所需的磚塊,沒有磚塊的支撐,不可能有大廈的屹立。英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),詞匯多則英語相應(yīng)能學(xué)好,反之亦然?!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對初中畢業(yè)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和掌握作出具體明確的規(guī)定:“了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征,說明概念等;學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。”基于新課標(biāo)對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求,英語教師更應(yīng)特別關(guān)注初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效性。而當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,并不容樂觀。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

(1)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)拼寫單詞,致使題目做錯(cuò)的情況。有些學(xué)生因?yàn)樵~匯記憶困難,學(xué)習(xí)成績上不去,而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣,甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。具體來說,初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致良莠不齊。由于小學(xué)階段各地區(qū)、學(xué)校、師資力量的差異,加上學(xué)校和師生的重視程度不一,導(dǎo)致初中新生的詞匯能力參差不齊。有的學(xué)生小學(xué)六年從沒學(xué)過英語,有的學(xué)生學(xué)了幾年連26個(gè)字母都認(rèn)不全。初中的學(xué)習(xí)任務(wù)相比小學(xué)明顯加重,不可能給學(xué)生過多的時(shí)間來補(bǔ)差,詞匯量差距導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的差距越來越大。②英語詞匯學(xué)習(xí)的難度引起厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)一門語言需要記憶很多的內(nèi)容,而作為第二語言的英語,缺少語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,記憶的難度也更大。英語詞匯浩如煙海,不好記,遺忘率又高,致使許多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。③學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)造成事倍功半。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞拼讀規(guī)則、拼讀技巧和構(gòu)詞規(guī)則時(shí),容易受母語漢語負(fù)遷移的影響,不能直接建立英語單詞的音、義之間的聯(lián)系。有的學(xué)生會(huì)采用漢語拼音為單詞注音,有的意識(shí)不到單詞的拼寫和讀音有規(guī)律可循,記憶單詞時(shí)常常是死記硬背字母排列組合,致使學(xué)生花了大量時(shí)間記憶單詞,效果卻不理想或不能有效地運(yùn)用它們。④詞匯掌握評價(jià)的不當(dāng)造成學(xué)而無用。很多學(xué)生在記憶單詞時(shí),只知其一,不知其他,只能固定,不能變化。他們的詞匯掌握僅停留在能讀、能寫出某單詞及相應(yīng)的中文意思上,因此盡管背了不少單詞,但在運(yùn)用時(shí)仍然捉襟見肘、處處被動(dòng)。他們不明確掌握詞匯的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也就不重視詞匯的運(yùn)用,所以讓這些學(xué)生及時(shí)明確詞匯掌握的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師詞匯教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

(2)初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題。英語詞匯教學(xué)向來是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為教師,我們在英語詞匯教學(xué)中普遍存在的問題,大體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①教師沒有做到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)某些單詞拼讀規(guī)則、拼讀技巧和構(gòu)詞規(guī)則時(shí),教師常常直接講解、歸納或舉例,而學(xué)生則處于被灌輸和被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這樣學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果就比較差。②教師在英語詞匯教學(xué)中沒有重視音標(biāo)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中,部分教師不重視音標(biāo)教學(xué),只是簡單機(jī)械地教學(xué)生跟讀幾遍,便繼續(xù)講解詞義和用法,導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用音標(biāo)拼讀單詞,無法在詞音和詞形之間建立聯(lián)系,增加了單詞記憶的難度。沒有音標(biāo)知識(shí),學(xué)生更加無法獨(dú)立學(xué)習(xí)新單詞,這對詞匯量的擴(kuò)充也造成了很大的障礙。③個(gè)別老師詞匯教學(xué)方法單一。為了追求課堂教學(xué)的效率,在教授單詞時(shí),部分教師通常采用批量講解的方法,學(xué)生則以反復(fù)識(shí)記和練習(xí)為主。這種被動(dòng)的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩,造成惡性循環(huán)。

二、解決初中英語詞匯教學(xué)問題的幾點(diǎn)對策

(1)增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的啟發(fā)式外語教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)了自信心在外語學(xué)習(xí)中的作用。如果學(xué)生堅(jiān)信自己一定能夠達(dá)到目的,堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和非凡的語言才能,就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加容易。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該因材施教,對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要寬容,對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。自信心是逐步建立的,是在取得點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)受到外界贊許后樹立的。如果教師不放棄,學(xué)生永遠(yuǎn)是有希望的。

(2)教會(huì)學(xué)生單詞識(shí)記的方法。①運(yùn)用語音知識(shí)記憶單詞。字母或字母組合有一定的讀音規(guī)則,所以掌握單詞的發(fā)音可以幫助學(xué)生正確拼寫單詞。例如,知道元音字母組合are的發(fā)音,學(xué)生就可以輕松地記住careful、dare、hare等單詞;u如果處在開音節(jié)位置,又在輔音字母j、l、r、s后面時(shí),讀[u(:)]音,那么學(xué)生就能輕松掌握J(rèn)uly、influence、February等單詞。②運(yùn)用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。一個(gè)單詞并不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列,而是由一些含有具體含義的“構(gòu)件”所構(gòu)成的“有機(jī)結(jié)合體”。若按字母單個(gè)記憶,不但枯燥無味,而且難以記住,而按“構(gòu)件”的意義去記,則效果完全不同,詞意清楚,印象深刻。英語單詞的數(shù)量雖然龐大,但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數(shù)量有限。常見的詞根約有三百多個(gè),常見的前綴、后綴各有一百多個(gè)。記住它們可以一當(dāng)十,立竿見影。以詞根child為例,加上不同的后綴,可以構(gòu)成childish(幼稚的)、childlike(天真無邪的)、childless(無子女的)、childhood(童年)等多個(gè)單詞。③分類記憶單詞。在學(xué)習(xí)初期,可以讓學(xué)生將單詞進(jìn)行歸類,分為學(xué)科類、動(dòng)物類、植物類、鳥類、昆蟲類、服裝類、衣食住行類、世界政治類、體育運(yùn)動(dòng)類等等,然后在學(xué)習(xí)的過程中不斷添加、補(bǔ)充、擴(kuò)充分類。歸類記憶單詞有助于學(xué)生發(fā)揮大腦潛力,更加全面系統(tǒng)地記憶單詞,又能觸類旁通。④通過聯(lián)想幫助記憶。引導(dǎo)學(xué)生通過展開積極、豐富的想象力,使所要記憶的單詞生動(dòng)化、形象化,或者通過聯(lián)想在新舊單詞(比如已掌握的詞和生詞)之間建立起一種有趣的聯(lián)系,既令人印象深刻,又能達(dá)到以舊帶新、快速記憶的目的。例如,通過對立聯(lián)想的記憶方法,由good想到bad,由long想到short。將單詞eye中的兩個(gè)e想象為兩只眼,y就是中間的鼻子。

(3)使用豐富的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。①充分利用直觀教具、教學(xué)掛圖、幻燈片、課件和肢體語言,呈現(xiàn)生單詞,在英語單詞和直觀形象之間建立直接聯(lián)系,降低學(xué)生理解單詞的難度,加強(qiáng)學(xué)生對新單詞的印象,又可以吸引學(xué)生的興趣。②通過游戲、歌曲、表演、謎語、詩歌、說唱等形式輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲通常集智力、活動(dòng)和競爭于一身,是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑,課堂上做游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。利用歌曲,把需要學(xué)生掌握的單詞、句子配入學(xué)生熟悉的曲調(diào),引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從演唱中感知,直到熟練?;蛘咭髮W(xué)生將須掌握的單詞代入歌詞中,讓學(xué)生在反復(fù)練唱中糾正讀音,理解詞義。運(yùn)用表演可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語言環(huán)境,變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué),使他們在交際情景中運(yùn)用新詞匯,把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~,進(jìn)而達(dá)到真正掌握。在詞匯教學(xué)中教師經(jīng)常變化教學(xué)方法,可以給學(xué)生以新鮮感,吸引學(xué)生的注意力。

(4)抓好音標(biāo)教學(xué),打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好音標(biāo),等于成功了一半。在英語教學(xué)過程中,尤其是初一階段,一定要抓好音標(biāo)的教學(xué),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是識(shí)讀48個(gè)音標(biāo),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)單詞的能力。在教學(xué)生拼讀音標(biāo)的同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生去比較歸納音標(biāo)的讀音規(guī)律,為后面的單詞記憶打下良好的基礎(chǔ)。

(5)建立正確的詞匯掌握的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在詞匯檢測上不能以純粹的單詞、詞組默寫為手段,應(yīng)該不斷思索,以靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯為原則來檢查學(xué)生是否掌握該詞匯。教師可通過以下幾種方式檢查:①創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,用所給單詞的正確形式完成句子;或根據(jù)所給單詞的不同詞性選擇正確的方法;②根據(jù)上下文意思及所給的首字母,填入適當(dāng)?shù)膯卧~;③用所學(xué)單詞造句;④完形填空,可采用選擇所給單詞補(bǔ)全文章或不提供選項(xiàng),根據(jù)語境補(bǔ)全文章。

結(jié)語:初中英語教師應(yīng)認(rèn)真分析英語詞匯教學(xué)中存在的問題,采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法,提升學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣,努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,并確保他們能精確透徹地理解所學(xué)的詞匯,能準(zhǔn)確地使用詞匯,從而提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]韋德爾,劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí):理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,1995.

[2]周風(fēng)燕.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2009.

第7篇:初中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中英語 詞匯教學(xué) 策略

引言:詞匯作為語言知識(shí)的重要組成部分,對于人們運(yùn)用語言能力的形成具有重要意義。我們的思維活動(dòng)需要通過詞匯語言來實(shí)現(xiàn),交流和溝通也必須借助詞匯和詞匯組成的語句來完成,因而如果沒有詞匯,任何語言都是難以傳達(dá)的。在英語詞匯教學(xué)中,包括詞匯形式、語法規(guī)則、詞意以及詞根構(gòu)詞、詞綴構(gòu)詞、組合構(gòu)詞等詞匯構(gòu)成規(guī)律,對于學(xué)生來說,具有較大的難度。因而教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合詞匯的自身情況,結(jié)合具體的教學(xué)方法,使這些詞匯變得具體化和趣味化,便于學(xué)生理解和運(yùn)用。

一、運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語單詞來源較多,構(gòu)成方法上也非常靈活、富于變化,但是歸根結(jié)底是由不同的語素而構(gòu)成的,英語詞匯的發(fā)展也主要是利用各種構(gòu)詞法而演化出來的大量新詞。通常來說,中學(xué)英語中常見的構(gòu)詞法有派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)換法。所謂派生法是指由派生詞綴和詞根而構(gòu)成的。詞根、詞綴和后綴是英語詞匯擴(kuò)大的三種主要形式,對于中學(xué)生來說要想記住成千上萬個(gè)單詞基本是不可能實(shí)現(xiàn)的,然而英語詞匯的詞根和詞綴都是非常有限的,特別是詞綴數(shù)量很小,因而在教學(xué)中可以對詞根以及詞綴添加的規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)闡述,使學(xué)生能夠舉一反三,迅速記住多個(gè)派生出的相關(guān)詞匯。轉(zhuǎn)化法是一種保持詞的形態(tài)不變,而將一種詞類直接變成另一種詞類,構(gòu)成的新詞具有新的意義和作用。在教學(xué)中,可以對構(gòu)詞法作詳細(xì)講解和歸納總結(jié),用一些具體的實(shí)例將單詞和單詞間存在的聯(lián)系展示給學(xué)生。

二、利用固定搭配進(jìn)行詞匯教學(xué)

固定搭配又稱為詞匯的語塊化,包括多次詞匯、較長的語塊以及部分能夠進(jìn)行填充的句子框架。固定搭配是英語教學(xué)中具有較大應(yīng)用價(jià)值的理想單位,也是提高學(xué)生語言地道性以及流利性的重要因素,集合了詞匯、語言、短篇文等多種英語教學(xué)內(nèi)容,能夠全方位地提高學(xué)生的語言能力。因而在教學(xué)中,教師應(yīng)提高對固定搭配教學(xué)的重視,并將其貫穿到英語教學(xué)的各個(gè)階段。固定搭配可以分為四種:1.單詞和多詞搭配,比如“bye”、“Well done”,這類搭配不再是單純的詞匯,已經(jīng)成為具有簡單語法意義的句子;2.習(xí)慣搭配,如play basketball;3.慣用語表達(dá),如None or your business,這類句子是直接使用其句式和意義的固定句子;4.句型框架,如It is said……這些固定搭配本身就已經(jīng)具備了一定的語義和語境,因而鼓勵(lì)學(xué)生背誦、應(yīng)用或者填充、分解、歸類。這些搭配能夠方便學(xué)生對詞匯的存儲(chǔ),確保記憶的長久性。

三、利用歸類方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

歸類法是英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用較廣的一個(gè)有效方法,主要是指學(xué)生把新學(xué)的詞匯歸入到已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)詞匯中,從而可以形成一個(gè)單詞系統(tǒng),鞏固詞語的同時(shí)也能讓學(xué)生在對比和歸納中加深印象。通常來說,歸類法主要有三種:首先是對比。英語詞匯中有很多詞形或者詞義相近的詞匯,因而可以在近義詞、反義詞或者搭配相近、相反的詞匯之間做對比和分析,明確詞匯的寫法或詞義,比如in control與in control of。其次是歸納法。這一方法是對所學(xué)過的相關(guān)話題的詞匯進(jìn)行歸攏,教師可以將這些詞匯的歸納方法告知學(xué)生,但是不應(yīng)直接將結(jié)論展示給學(xué)生,要由學(xué)生盡可能多地尋找出這些詞匯。再次是聯(lián)想法。教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該加大對學(xué)生單詞和單詞間聯(lián)想的訓(xùn)練,以確保學(xué)生能形成良好的聯(lián)想習(xí)慣。比如可以給出某個(gè)單詞,然后讓學(xué)生找出盡可能多的根據(jù)該單詞構(gòu)成的詞組和句子。還可以給出一個(gè)單詞后,讓學(xué)生據(jù)此找出意義、類屬或者搭配相同、相近的詞或者同詞綴、同詞根的單詞。

四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在教學(xué)中可以采用情境化詞匯教學(xué),即是將詞匯作為話題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交談,從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)中的聽、說融為一體。以學(xué)生不容易理解的單詞“stick”為例,最為簡單的教學(xué)方法應(yīng)是教師可以拿出一張紙,在上面涂上膠水然后黏貼到黑板上,并同時(shí)說我將這根木幫黏貼在黑板上,然后再拿出一根木棒說,這是我的木棒。這樣學(xué)生很容易理解前面的stick是黏貼的意思,而后面的是木棒,從而幫助學(xué)生更為直觀、全面地了解詞匯的意思,記憶也會(huì)更加深刻。

五、結(jié)束語

初中階段英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生以后各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)都具有重要意義,而詞匯是英語學(xué)習(xí)中最為基本也是最為重要的部分之一,因而教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法,改變當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)中枯燥和單調(diào)的現(xiàn)狀,利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的詞匯水平,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢小花 重視基礎(chǔ)運(yùn)用策略――淺談初中英語詞匯教學(xué)[J].學(xué)周刊A版,2013,(11),103-104。

第8篇:初中英語詞匯教學(xué)范文

摘要: 初中詞匯教學(xué)的好壞與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績直接相關(guān),詞匯量少不僅限制了學(xué)生聽、說、讀、寫的發(fā)揮,也大大遏制了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。所以,在初中英語教學(xué)當(dāng)中,我們要特別重視詞匯教學(xué),不斷補(bǔ)充和創(chuàng)新詞匯教學(xué)的策略。以下本文就初中英語詞匯的教學(xué)方法發(fā)表一下個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞:初中 英語 詞匯 教學(xué)策略

英語詞匯貫穿英語學(xué)習(xí)的始終,初中英語詞匯教學(xué)是學(xué)好英語的基礎(chǔ),英語詞匯好比是高樓大廈的磚塊,詞匯掌握的越多,樓才可能建得越高越大。可見,詞匯對語言學(xué)習(xí)掌握的重要性。初中生英語學(xué)習(xí)最大的困惑來自于詞匯,如果教師詞匯教法不當(dāng),只要求學(xué)生簡單機(jī)械記憶單詞,學(xué)生會(huì)對記憶單詞失去興趣,甚至害怕記單詞,從而影響整個(gè)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。作為初中英語教師,想辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語單詞的學(xué)習(xí)方法,從而掌握較大的詞匯量,這是有效幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績的良好開端。

一、融入情境,呈現(xiàn)英語單詞

大家都知道言語信息學(xué)習(xí)的外部條件包括提供有意義的情景即將無意義的刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的意義信息聯(lián)系起來的刺激。對于大量的單詞,要改變傳統(tǒng)的死記硬背的方式,應(yīng)該將它們放置于一個(gè)情境中,比如一個(gè)典型的例句,或者一段經(jīng)典的對話之中。只有在實(shí)際的運(yùn)用中,單詞才能被賦予生命,也才更容易讓學(xué)生掌握。一般說來單詞呈現(xiàn)方式包括以下幾種:

1、直觀法呈現(xiàn)單詞。主要包括畫圖或展示圖片、用實(shí)物教學(xué)、動(dòng)作演示等單詞呈現(xiàn)方式。這些方法因其直觀而生動(dòng)活潑、靈活多樣,很容易引起學(xué)生的興趣,給他們留下較為深刻的印象,而且不易忘記。教師可以根據(jù)不同單詞的特性選擇不同的方法去直觀的呈現(xiàn)單詞。

2、在語句中呈現(xiàn)單詞??梢越Y(jié)合上下文中出現(xiàn)的對該詞的定義,或是其反義詞、近義詞等引導(dǎo)學(xué)生去猜測。如:It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要線索,暗示warm意為“溫暖”。除了結(jié)合上下文線索,教師在教授新單詞之前還可以多準(zhǔn)備一些相關(guān)的英文例句,讓學(xué)生在語境中自己去猜測。

3、聯(lián)系呈現(xiàn)。信息在記憶中存儲(chǔ)的狀態(tài)不是無序和獨(dú)立的,相反,它是彼此聯(lián)結(jié),以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。一個(gè)單詞能與其他單詞建立聯(lián)系的時(shí)候,其意義是最清楚的。那么利用聯(lián)系法呈現(xiàn)單詞是可以提高詞匯教學(xué)效果的,如將單詞與具體的事件聯(lián)系在一起講述。例如,“farther”和“farthe”的記憶,可以組建一個(gè)句子:“My father can't come to my school becausehe works in a farther city.”因?yàn)榻Y(jié)合了日常生活中的事件,他們就更有興趣,在區(qū)分了兩個(gè)同音詞“father”和“farther”的同時(shí),學(xué)生們就能較好地掌握新詞“farther”的拼寫和翻譯。

二、利用音標(biāo)記憶單詞

對英語初學(xué)者而言,要想學(xué)好詞匯,使記憶詞匯更容易,則要完全掌握英語的音標(biāo)正確的讀音是學(xué)習(xí)外語的必要條件,也是高效記憶詞匯的前提。因此,教師應(yīng)該在音標(biāo)學(xué)習(xí)上多花時(shí)間,這一點(diǎn)是很重要的。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和拼讀的能力,教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié),標(biāo)注重讀音,掌握基本的讀音規(guī)則,使學(xué)生會(huì)讀單詞,盡可能掌握字母組合的讀音,利用自己所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)讀新單詞,拼讀是記憶的基礎(chǔ),只有音、形、義相結(jié)合,記單詞才能快又準(zhǔn)確,英語語言本身是拼音文字,拼寫時(shí)有相當(dāng)一部分單詞是有讀音規(guī)則的,因此要教學(xué)生一邊讀一邊寫,有些詞能讀就能寫。如:comfortable,population,situation等。

三、讓學(xué)生了解英語構(gòu)詞法

有效記憶單詞的方法之一是學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)。很多英語單詞都很難記憶,但本身卻有內(nèi)在規(guī)律可尋,所以我們可以利用“構(gòu)詞記憶法”。即借助“合成”、“轉(zhuǎn)換”、“派生”等構(gòu)詞法記憶單詞。初中的學(xué)生通過老師反復(fù)講解構(gòu)詞法,就可以自己分析和記憶單詞,擴(kuò)大詞匯量。比如學(xué)習(xí)room, 通過合成可以進(jìn)一步學(xué)到 sittingroom(起居室), washingroom(盥洗室), workroom(車間),bathroom(浴室), roommate(同學(xué))等詞。

派生法是英語主要的構(gòu)詞法,是借前綴或后綴之助,制造出派生詞,主要有名詞、形容詞和動(dòng)詞三種。如:在講writer的時(shí)候告訴他們“-er/ -or”很多時(shí)候都可以做單詞的后綴表示從事某事的人,除了write寫writer作家,教師還可以總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的 teacher, doctor, actor等??傊谌粘5膯卧~教學(xué)中教師應(yīng)就碰到的一些派生詞在課堂上做簡單的歸納,然后讓學(xué)生在課外自主去發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和總結(jié),這樣就能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、積累單詞的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯

閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑,也是學(xué)生提高英語成績的必然途徑。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中要?dú)v經(jīng)大量的閱讀,在閱讀中總會(huì)碰到許多生詞,如果逐個(gè)去查字典,不僅會(huì)影響閱讀速度,而且會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。因而英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確有效的閱讀,在閱讀中積累詞匯,同時(shí)讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常有必要的。

五、選擇有效的方法檢查學(xué)生掌握詞匯的質(zhì)量

檢查是有效學(xué)習(xí)的重要途徑。只有通過檢查才能確定學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況,也只有那些能對自己所學(xué)的知識(shí),所做的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真檢查和驗(yàn)證的學(xué)生,才能在學(xué)習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤,不斷精益求精,獲得優(yōu)異成績。尤其是對于初中生在平時(shí)的詞匯教學(xué)過程中,教師應(yīng)定期或不定期的對學(xué)生自身的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。檢查的形式多種多樣,比如聽寫、填空、配對、單詞測驗(yàn)、詞匯競賽等等。老師應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行恰當(dāng)選擇。如,為了有效檢查初二學(xué)生掌握詞匯的質(zhì)量,教師可以一個(gè)月組織一次單詞競賽,鼓勵(lì)全體學(xué)生參與,多設(shè)立包括正確率、卷面、字體等各種獎(jiǎng)項(xiàng),激勵(lì)督促他們有效掌握單詞。

結(jié)束語:

總之,“教學(xué)有法,但無定法”,不管使用何種教學(xué)方法,教師都必須把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,啟發(fā)、誘導(dǎo)他們思考、想象、表達(dá)。每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)方法,去引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

參考文獻(xiàn):

[1]高圣.淺談初中英語詞匯教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇 , 2012, (10).

第9篇:初中英語詞匯教學(xué)范文

王逢鑫教授曾說過,語言也是一門科學(xué),也需要像數(shù)學(xué)那樣進(jìn)行邏輯推理。就像這個(gè)方程式:2+X=5+3,通過對這個(gè)等式的推理我們可以求出X的值。而這句話“Time Is fleeting,butart is long,”里面的“fleeting"對有的學(xué)習(xí)者來說是個(gè)生詞,但是句子里面有個(gè)“but”,這就是個(gè)關(guān)鍵詞,它有轉(zhuǎn)折的意思,我們知道第二句話是說藝術(shù)是永久的,從這個(gè)轉(zhuǎn)折我們就可以推理出fleeting的意思是短暫的。另外,也可以給學(xué)生朗讀一些含有要學(xué)詞匯的名篇名著或優(yōu)美文章,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯,同時(shí)又欣賞了文學(xué)作品,真是一舉兩得。

二、運(yùn)用演繹和歸納的方法學(xué)習(xí)詞匯

我國初中學(xué)生正處于少年期,即11歲到15歲,這時(shí)抽象思維已占主導(dǎo)地位,但仍要以具體形象作支柱。上義詞是對事物的概括性、抽象性說明。這就是一種歸納:下義詞是事物的具體表現(xiàn)形式或更為具體的說明,這就是演繹。比如說在學(xué)習(xí)fruit(水果)一詞時(shí),可以讓學(xué)生說出有哪些他們已經(jīng)知道的東西屬于fruit(水果),這樣,他們對fruit這個(gè)詞的記憶就會(huì)更加深刻和具體了,這些具體的水果apple、pear、peach、banana、strawberry、orange等等。就屬于下義詞,而fruit就是上義詞。又如,學(xué)習(xí)vehicle時(shí),告訴學(xué)生它的中文意思是交通工具,就可以讓學(xué)生回家找出vihicle的下義詞,這樣,學(xué)生不僅對這個(gè)單詞意思的理解更準(zhǔn)確,還能學(xué)到關(guān)于這個(gè)方面的更豐富的詞匯,同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注意中西方文化對比學(xué)習(xí)詞匯

自然界帶給我們?nèi)祟惖母惺苁腔鞠嗤?,只不過是人們表達(dá)對現(xiàn)實(shí)世界的感受和認(rèn)識(shí)的方式相差很大。學(xué)習(xí)英語詞匯,實(shí)際上也是學(xué)習(xí)西方文化。對于在母語環(huán)境下學(xué)英語的中國人來說,應(yīng)該了解在中西方不同文化背景影響下,英漢詞語之間存在的差異:從另一方面看、語言叉受文化的影響,反映文化,可以說語言反映一個(gè)民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。例如:以“顏色”為例,在教授人民教育出版社初中英語Unit one What color is it?的時(shí)候。除了告訴學(xué)生各個(gè)顏色的字面意義,以及各種顏色分別在五環(huán)中代表什么含義,還可以告訴他們。各種顏色在西方有可能表示一種含義,甚至對“顏色”的含義理解恰恰相反。如:green字面意義是綠,green―eyed嫉妒(“紅眼病”而不用red―eyed);blue字面意義是藍(lán),西方文化含義blue-mood沮喪的、憂郁的,a blueMonday倒霉的星期一;red字面意義是紅,西方文化涵義red-faced不好意思、難為情、困窘in the red虧損、負(fù)債、赤字;white字面意義是白,西方文化含義a white lie不懷惡意的謊言:black字面意義是黑,西方文化涵義ina black經(jīng)營一項(xiàng)企業(yè)盈利;vellow字面意義是黃,西方文化涵義vellowioumalism不擇手段地夸張以招攬或影響讀者的黃色新聞編輯作風(fēng)。