初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文

1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。

2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

2.1樹立新的教學(xué)理念

初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.2豐富教學(xué)方法和策略

在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認(rèn)識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

2.3促進學(xué)生的個性發(fā)展

教師可以開展各種與地理知識有關(guān)的興趣活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機結(jié)合起來；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國的各省的地理常識。

3.結(jié)束語

第2篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文

一、地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

1.地理教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生參加地理教學(xué)活動后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，不僅規(guī)定了地理教師進行教學(xué)活動的內(nèi)容與方法，而且還控制著地理教學(xué)媒體的類型以及媒體出示的時機、方法與步驟。因此，地理教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)媒體的選擇具有決定作用。每個單元、課時、課題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，為達到不同的教學(xué)目標(biāo)通常需要使用不同的媒體來傳輸教學(xué)信息[1]。例如，對于認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，選擇掛圖、圖片、實物、標(biāo)本、模型、投影、多媒體動畫等媒體開展教學(xué)，可收到良好的教學(xué)效果；而對于情感類教學(xué)目標(biāo)，選擇表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強的媒體，如錄音、錄像等，可對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力和情感上的震撼力。

2.地理教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地理知識、技能和行為規(guī)范的總和。地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)媒體之間存在必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)媒體選擇的重要因素。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實物、標(biāo)本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區(qū)域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學(xué)。從知識屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數(shù)據(jù)一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實物、標(biāo)本、模型、錄像等；地理演變則多采用動畫，制作多媒體課件，用計算機多媒體輔助教學(xué)；地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質(zhì)。

3.學(xué)生特點

教學(xué)媒體是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。心理學(xué)研究表明，高中生與初中生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。從學(xué)習(xí)積極性方面看，高中生與初中生在學(xué)習(xí)需要、動機和興趣上都有區(qū)別。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細微處觀察的意識，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，如圖1所示[3]。可以看出，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生接受地理信息量的多少取決于地理教學(xué)媒體與地理教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，地理教學(xué)媒體與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否相容，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否一致。統(tǒng)一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。

因此，地理教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動，重點突出，色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜太多，要對片中的內(nèi)容進行詳細的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高中生，選用的教學(xué)媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認(rèn)識的分量，重點應(yīng)放在揭示地理事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時間也可以延長。

4.地理教師特點

每個地理教師在媒體的使用上都有自己的長處，也有不擅長的媒體，在選擇媒體時應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短。有的地理教師語言表達能力較強、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術(shù)功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學(xué)；有的教師能熟練使用計算機，在學(xué)校設(shè)備齊全的條件下，他就可以選擇計算機多媒體輔助地理教學(xué)。如果一名地理教師同時具備上述能力，那么他在進行地理教學(xué)媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學(xué)媒體時，一方面要正確認(rèn)識自己駕馭地理教學(xué)媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應(yīng)現(xiàn)代媒體對教師的要求。

5.地理教學(xué)媒體特性

地理教學(xué)媒體自身特性包括技術(shù)特性和專業(yè)教學(xué)特性兩個方面。地理教學(xué)媒體技術(shù)特性包括呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性五個方面。僅考慮呈現(xiàn)力方面，電影、電視、錄像、計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力要強于其他地理教學(xué)媒體，而全面考慮呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術(shù)特性較強，計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)則是最具有優(yōu)勢的媒體。

地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指教學(xué)媒體傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的。黑板適合文字教學(xué)，錄音適合語言教學(xué)，幻燈、投影與錄像適合圖像教學(xué)，計算機多媒體則適合動畫教學(xué)。綜合比較各種地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性，可以看出，一般來說，技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，對各種教學(xué)內(nèi)容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)等即是如此。但也有例外，錄音的技術(shù)特性雖好，卻很難表現(xiàn)地理景觀、地理分布以及地理事物的運動變化過程，它的地理教學(xué)特性比較差，所以在地理教學(xué)過程中使用得比較少。

正確認(rèn)識各種地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。

6.地理教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境對地理教學(xué)媒體的選用有重要影響。根據(jù)信息傳遞方式，地理教學(xué)環(huán)境分為傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境、電化地理教學(xué)環(huán)境、多媒體地理教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)環(huán)境。不同的環(huán)境為選擇相應(yīng)的媒體提供了可能。地理教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過簡單的準(zhǔn)備即可利用，而不應(yīng)考慮那些在學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中無法準(zhǔn)備與實現(xiàn)的媒體。

二、地理教學(xué)媒體選擇的原則

1.多樣性原則

多樣性原則要求在選用地理教學(xué)媒體時，在條件許可的前提下，應(yīng)盡可能多選一些媒體，因為運用多種媒體比只用一種媒體效果好。

從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優(yōu)勢互補，進行媒體組合教學(xué)。關(guān)于教學(xué)媒體功能的研究表明：沒有萬能的教學(xué)媒體，所有的媒體都有其優(yōu)點和缺點，沒有一種媒體能永遠優(yōu)于其他媒體，也沒有哪一種媒體能解決所有的問題，有時，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長處[4]。綜合使用多種教學(xué)媒體就可以取長補短，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能。如視覺型媒體能使學(xué)生眼見其形，但不能耳聞其聲；而聽覺型媒體則相反，只能使學(xué)生耳聞其聲，不能眼見其形，如果選擇兩者，在課堂上結(jié)合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。

從教學(xué)信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學(xué)信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統(tǒng)媒體，又要選擇現(xiàn)代媒體，特別是在有條件的情況下，應(yīng)盡可能地多選擇現(xiàn)代媒體。因為現(xiàn)代地理教學(xué)媒體具有傳遞信息快，單位時間內(nèi)信息容量大的特點，可以節(jié)省教學(xué)時間，有效地傳遞教學(xué)信息，達到在現(xiàn)有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。據(jù)教育統(tǒng)計材料，在同一單位時間內(nèi)，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體可比一般教學(xué)媒體增加20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)方式增加一倍，且可使考試中的錯誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率，則應(yīng)多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。

從學(xué)習(xí)的生理機制看，選擇多種媒體有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無論是記憶的速度還是記憶的質(zhì)量遠遠大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來說，單用視覺，三小時后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽覺，三小時后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽并用記憶比率達到90%，三天后仍為75%，遠遠大于只看只聽。課堂選用多種媒體，傳遞教學(xué)信息就有多種渠道，分別刺激學(xué)生的不同感官。當(dāng)不同的感官接受的信息內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)時，就會深化對知識的感知程度，達到強化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.適度性原則

多樣性原則要求課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說媒體選得越多越好，因為盡管多種媒體傳遞的教學(xué)信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但信息量大了，還要考慮學(xué)生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒有用。因此媒體的選擇還應(yīng)遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應(yīng)有一定數(shù)量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學(xué)，認(rèn)為不算常規(guī)教學(xué)媒體，僅選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果選擇四五種以上的教學(xué)媒體，教學(xué)效果就不好了[5]。

3.經(jīng)濟性原則

美國大眾傳播學(xué)家施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時的功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體?！边x擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時間省、成本低，即要遵循經(jīng)濟性原則。一般來說，常規(guī)教學(xué)媒體的價格低于現(xiàn)代教學(xué)媒體的價格。在所有的教學(xué)媒體中，印刷品和黑板的價格最低，標(biāo)本、模型、錄音的價格較低，幻燈、投影、電視的價格中等，電影和錄像的價格較高，計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)的價格最高。前面說過，在有條件的情況下，要盡可能地選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并不是說要一味地追求“帶電作業(yè)”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問題具體分析。如果本來用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說明問題的教學(xué)內(nèi)容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習(xí)題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來可以直接用實物或模型演示的實驗，卻制成了高價的錄像帶，這樣既浪費材料、人力，又浪費教學(xué)時間?？梢姡x擇教學(xué)媒體應(yīng)該考慮低成本、高效能。

4.教學(xué)最優(yōu)化原則

教學(xué)最優(yōu)化原則是指把選用教學(xué)媒體的過程放在整體的教學(xué)設(shè)計中，充分考慮教學(xué)各方面的因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計，以取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則可以說是選用教學(xué)媒體的根本原則和根本要求。實施這一原則的關(guān)鍵是對教學(xué)的各個方面進行系統(tǒng)的分析。首先，要充分認(rèn)識各種教學(xué)媒體的功能、特性及其發(fā)揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成與水平層次；分析教學(xué)內(nèi)容的特點、類型、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點和難點及其教學(xué)意義；了解學(xué)生的年齡心理特征、生活經(jīng)驗、知識存量、初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格；認(rèn)識教師個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教室的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上綜合考慮，選用合適的教學(xué)媒體以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻

[1] 王以寧.教學(xué)媒體理論與實踐.北京：高等教育出版社，2007.

[2] 赫興無.淺談中學(xué)地理教材內(nèi)容的選擇.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

[3] 陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第3篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 改進方法 素質(zhì)教育 提高成效

在素質(zhì)教育的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、深入思考是地理教育教學(xué)發(fā)展的方向，在地理教學(xué)中，教師要整合地理教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)渠道，拓展教學(xué)空間，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面下功夫，求實效，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力，使學(xué)生運用地理學(xué)科觀念、知識和技能，對人地關(guān)系作出初步的判斷和評價，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，在激情引思中催生學(xué)習(xí)情感

教師要從學(xué)生的身心發(fā)展和成長進步出發(fā)，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，在傳授書本知識的同時，要兼顧學(xué)生的能力和心理發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)生的綜合基本素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)實踐中，教師敢于突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒上學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)理論，進一步加強自身素質(zhì)建設(shè)，改善自身知識結(jié)構(gòu)，充實地理信息，適應(yīng)時展對地理教師提出的更高要求；教師要強化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強地理教研工作，完善知識結(jié)構(gòu)，為勝任地理學(xué)科教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，提高自身的人文素養(yǎng)和文化底蘊，增強地理學(xué)科教學(xué)的履職能力，營造“親其師、信其道、樂其學(xué)”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主、主動地參與各種教學(xué)活動，使全體學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識、形成地理基本技能、催生地理學(xué)習(xí)情感。

二、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，靈活組織安排，在師生互動中提高教學(xué)成效

素質(zhì)教育對學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)能力與情感，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高地理學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)教學(xué)的需求，研究探索課堂教學(xué)藝術(shù)，將素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生成長進步、全面發(fā)展。教師要重視以學(xué)定教，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，努力構(gòu)建開放式的教學(xué)方式，建立結(jié)果與過程并重的評價機制。在地理教學(xué)中，教師在強化地理知識、觀念、思想的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)。教師要在教學(xué)活動中針對學(xué)生發(fā)展實際和素質(zhì)教育要求，走出傳統(tǒng)教育模式的影響，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，在地理教學(xué)中注重滲透愛國主義教育、辯證唯物主義教育、國情教育以及人與自然和諧發(fā)展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、適應(yīng)時展需求的軌道。教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在教學(xué)中的形象、直觀、生動、快捷的方式，一方面將更多的地理知識與信息形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加地理教學(xué)的信息量，另一方面將一些一時難以表述的知識點運用課件給學(xué)生進行演示，便于學(xué)生理解接受，提高地理教學(xué)成效。

三、銜接生活實踐，拓展教學(xué)空間，在結(jié)合實際中放大教學(xué)效果

第4篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文

初中地理高效課堂構(gòu)建模式初中地理是一門基礎(chǔ)性課程，它以傳授地理科學(xué)知識為主要內(nèi)容，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)。然而，近年來受“中考成績”指揮棒的影響，課堂教學(xué)更側(cè)重于死記硬背，而忽視了課堂教學(xué)的方法和效率，對學(xué)生未來地理學(xué)習(xí)造成了一定的影響。因此，深入探索新課程背景下初中地理高效課堂模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、新課程理念下高效課堂構(gòu)建模式

新課程理念下，地理課堂的構(gòu)建模式也發(fā)生了重要的變革，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，今天的教學(xué)模式注重“以人為本，促進學(xué)生的全面成長”。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主體地位，學(xué)生被動接受；教師是課堂的主人，學(xué)生是課堂的聽眾，而新課程理念下初中地理課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生變?yōu)榛顒拥闹黧w，教師處于主導(dǎo)地位；學(xué)生是課堂的主人，教師成為欣賞的觀眾。教師采用科學(xué)的課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與課堂之中，實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效化課堂發(fā)展。如（圖1）所示：

從高效課堂的構(gòu)建模式上“以學(xué)生為本”的教育理念可見一斑，新形勢下高效課堂側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知識的獲取能力，包括質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等能力的發(fā)展，特別強調(diào)教學(xué)過程中的體驗學(xué)習(xí)，在體驗中逐步培養(yǎng)地理素養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。

二、初中地理高效課堂模式構(gòu)建策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

《新課程改革教學(xué)綱要》對初中地理課時做出了明確要求，與之前相比教學(xué)內(nèi)容沒變，但是課時數(shù)減少，這就意味著不能再利用時間戰(zhàn)術(shù)，靠課堂死記硬背達成教學(xué)目標(biāo)，而要求教師深入分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點，做到有的放矢，方能提高地理教學(xué)效率。例如，人教版七年級《多變的天氣》一課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括天氣及影響、明天的天氣怎樣和我們需要潔凈的空氣三個教學(xué)板塊，如果對教材把握不準(zhǔn)確的情況下，教師可能會組織很多活動了解天氣，環(huán)保只停留在口號上，然而，作為高效課堂的設(shè)計，本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：（1）理解天氣預(yù)報的重要性；（2）學(xué)會通過電視、報紙多種渠道看天氣預(yù)報；（3）從環(huán)保角度呼吁學(xué)生保護大氣環(huán)境。教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”上將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地指出，在教學(xué)過程中設(shè)計“看預(yù)報，識天氣”的比賽活動，讓學(xué)生扎實獲取閱讀天氣預(yù)報的能力，從而達成教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點，提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。地理課堂教學(xué)中只有學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)下，才能拉近學(xué)生與教材的距離，在有效的時間中提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的導(dǎo)入模式，主要方法有：利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課、利用直觀掛圖導(dǎo)入新課、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入新課、實驗演示導(dǎo)入新課、多媒體播放導(dǎo)入新課等。例如，人教版七年級下冊《極地地區(qū)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看“雪龍?zhí)栺傁蚰蠘O”的視頻，通過視頻讓學(xué)生對兩極產(chǎn)生興趣，接下來通過教師與學(xué)生的交流后明確今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解兩極地區(qū)，于是教師出示兩極地區(qū)的投影圖，并讓學(xué)生結(jié)合課本地圖材料對照分析。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運用多媒體視頻投影圖導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對兩極充滿了好奇與向往，為后邊的教學(xué)鋪墊了良好的氣氛。

（三）利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

研究表明，學(xué)生處于積極主動探索狀態(tài)之下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中往往教師“一言堂”，學(xué)生只能被動接受，很大程度上限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展。因此，利用小組合作教學(xué)模式，可以有效提高課堂效率。例如，人教版八年級上冊《遼闊的疆域》一課教學(xué)中，考慮到本課內(nèi)容較為豐富，如果教師單純講解，學(xué)生可能無法把握要點，于是教師采用小組合作的方法，讓學(xué)生自主探索，積極參與，幫助學(xué)生建立我國地域的相關(guān)地理知識。首先，要求學(xué)生參照“中國在地球上的位置示意圖”來填寫導(dǎo)學(xué)案上的表格，填好后小組內(nèi)互相交流，學(xué)生對中國地理位置有一個整體的了解；其次，教師出示題目，從全球不同經(jīng)度、緯度上看中國位置，小組需要合作探討，將探討結(jié)果與全班交流；再次，教師要求小組競賽，與日本、蒙古等國家比較一下，我國地理位置的優(yōu)越性是什么？通過這類問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。整個教學(xué)過程中，通過導(dǎo)學(xué)――自學(xué)――合作――展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生處于主體地位，教師適時指導(dǎo)，從而提高課堂效率。

（四）加強練習(xí)鞏固，提高課堂教學(xué)效率

良好的課堂組織形式可以促進學(xué)生積極主動的參與，并轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力，同時練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)也不可忽視。為了落實課堂教學(xué)效果，教師可以設(shè)置自測題目，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂評價，可以利用面批、互批、自批等多種方式實現(xiàn)當(dāng)堂反饋，教師和學(xué)生一起查缺補漏，逐步完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂練習(xí)鞏固小測通常包括三部分內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)知識部分、提升訓(xùn)練部分、綜合應(yīng)用部分。對于學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生完成第一、二部分測試題目即可，而學(xué)習(xí)精力旺盛的同學(xué)需要全部完成。測試題題目的制定需要教師根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體而定，為強化學(xué)生記憶，提高學(xué)生地理知識的運用能力提供鞏固途徑。

總之，要改善當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀，以新課程為背景，提高初中地理課堂教學(xué)效率，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將地理課堂看作是一個長期動態(tài)發(fā)展的研究課題，真正以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動自主參與意識，讓學(xué)生在自主、合作、探究的體驗式學(xué)習(xí)中善學(xué)、樂學(xué)，勤于動手，勤于動腦，勤于動口，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造地理高效課堂，為學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展起到積極的促進作用。

參考文獻：

＼[1＼]王國珍.如何構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)＼[J＼].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，（01）.

＼[2＼]郭卿.如何提高地理教學(xué)課堂效率＼[J＼].文教資料，2010，（16）.

第5篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 有效課堂 教學(xué)調(diào)節(jié) 學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171

初中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學(xué)提問的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問題。

有效性提問立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與地理能力同步提升的教學(xué)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能。它給予學(xué)生充分的思考時間，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵學(xué)生提問并認(rèn)真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問，觀察型提問以及理解型提問。此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學(xué)生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國初中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。

教師在進行初中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點，以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進行初中地理課堂教學(xué)時，往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學(xué)時，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)――“使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢？”從而導(dǎo)入新課。許多學(xué)生在進行初中地理學(xué)習(xí)時，往往會認(rèn)為初中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導(dǎo)致許多學(xué)生對于初中地理知識的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學(xué)習(xí)的興趣。

初中地理教學(xué)與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進行初中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對初中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生初中地理成績的提高。因此，教師在進行初中地理課堂教學(xué)時，可以將初中地理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進行“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學(xué)時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建初中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩兀繋砟男┯绊懩?？我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害？”讓學(xué)生以小組為單位，從對自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。

第6篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文

一、初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的重要地位

隨著生活化教學(xué)模式的引入，初中地理課堂的課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍也在不斷發(fā)生著變化。地理課堂引入生活化的重要地位主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.突出地理教學(xué)的實用性地位

初中地理的教學(xué)內(nèi)容與人們生活息息相關(guān)，例如，我們可以通過學(xué)習(xí)地理了解天氣、各地的風(fēng)土人情以及各地區(qū)的基本概況等。同時，在進行生產(chǎn)活動與生產(chǎn)建設(shè)中也離不開地理知識的運用，任何生產(chǎn)活動都受到環(huán)境、地域等多種因素的影響。除此之外，人文環(huán)境及人口特征等也是地理教學(xué)的一部分。因此，在地理教學(xué)過程中，通過引入生活化的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，突出地理教學(xué)的實用性地位。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性

地理是一門相對較為枯燥且理論性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受到自身思維的局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不強。而在地理教學(xué)中引入生活實際，可讓學(xué)生感同身受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可利用自身對地理的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地探索地理學(xué)科中的奧秘，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，同時還可以豐富其個人知識儲備，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力

在初中地理教學(xué)過程中，教師將學(xué)科知識與社會應(yīng)用緊密聯(lián)合在一起，可讓學(xué)生在耳濡目染的條件下把地理學(xué)習(xí)及相關(guān)知識與生活實際結(jié)合起來。通過理論聯(lián)系實際的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可形成學(xué)以致用的思考模式，從而培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合的實踐能力。

二、“生活化”在初中地理課堂中的實際應(yīng)用及其效果

以初中地理課堂中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式的重要地位為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于單一的教學(xué)模式，應(yīng)加強理論與實際相結(jié)合的全面教學(xué)。本文主要從以下四方面闡述生活化教學(xué)的應(yīng)用及其效果：

1.挖掘可用的生活素材

初中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍較為廣泛，因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要挖掘與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，并準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的生活素材，消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的陌生感。例如，在講解氣候分布情況的課題時，可通過對比南北方氣候特征來進行講解，教師可向?qū)W生介紹昆明是個四季如春的城市。氣溫和降水是影響氣候的主要因素，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對所在城市的氣溫變化情況及降雨特征進行記錄，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該地區(qū)的降水特征及氣候變化情況。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純理論知識講解的教學(xué)模式，不斷向創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中可把枯燥難懂的理論知識與學(xué)生熟知的生活實際聯(lián)系起來，可達到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目的。例如 ，教師在講解各地域及各國家風(fēng)土人情時，教師可對學(xué)生喜歡的國家和地區(qū)進行調(diào)查，并為學(xué)生設(shè)計一場環(huán)球旅行的計劃，提升學(xué)生的想象力。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不僅對各地域的風(fēng)土人情及地域特征有所了解，同時還可在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識。

3.提高學(xué)生的實踐能力

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實踐中，做到知行結(jié)合。這不僅可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，還可幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生回歸生活

現(xiàn)階段初中地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生提供現(xiàn)實的服務(wù)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。而通過引入生活化的教學(xué)模式，學(xué)生可使用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活中實際存在的問題，從而達到理想的教學(xué)效果。

綜上所述，為適應(yīng)時代的發(fā)展及社會對人才的需求，同時也為滿足學(xué)生自身對知識的渴望，初中地理教學(xué)應(yīng)將生活化這一教學(xué)模式引入教學(xué)過程中。通過生活化教學(xué)模式的引入，可為初中地理課堂注入新鮮血液，不斷提升地理教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。此外，引入生活化教學(xué)模式還可提升地理課堂的知識性和趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而獲得理想的教學(xué)效果，并促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻：

1.林關(guān)生.學(xué)習(xí)生活中的地理感悟――例談初中地理生活化教學(xué)的途徑[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版）：教學(xué)管理，2013（10）：35-36.

2.龔倩，趙媛.以“地理家庭實驗”活化初中地理教育――美國初中教材《地球科學(xué)》的分析與啟示[J].地理教學(xué)，2014（10）：30-33.

第7篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中地理教育；素質(zhì)教育；對策；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-122-01

只有抓住課堂教學(xué)的效率，才能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有積極調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中常處于被動的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環(huán)境下，對學(xué)生的主動性的重視程度越來越高，在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生的綜合能力水平的提升，地理學(xué)是一門兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，地理教學(xué)的根本目的是為了提高初中生的地理環(huán)境意識，并且對地球、環(huán)境等有更深入的理解和認(rèn)識，讓初中生能夠了解到更多的地理常識。在初中地理課堂教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，亟待解決。

一、加強對初中地理教學(xué)的認(rèn)識

當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中，面臨的一個嚴(yán)重的問題就是對初中地理教學(xué)的重視程度不夠，有的學(xué)校對初中地理教育的重視程度不夠，認(rèn)為初中地理教育屬于可有可無的文科教育，安排的課時不多，只是按照大綱目標(biāo)進行簡單的教學(xué)，而且教學(xué)過程中的教學(xué)理念比較陳舊，因此導(dǎo)致初中地理教學(xué)過程中的方法比較落后，使得初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負擔(dān)。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強對以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點和落腳點，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進行改進。要加強對素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對地理教學(xué)目標(biāo)進行重新設(shè)計，使得地理教學(xué)工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對此，應(yīng)該要對教學(xué)素材進行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。

二、以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)是一種填鴨式教育，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。素質(zhì)教育倡導(dǎo)要對初中生實行人性化和柔性化教育，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，因此在素質(zhì)教育背景下地理教育應(yīng)該要結(jié)合初中生的個性特征，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進。

1、加強教學(xué)情境的設(shè)置

在初中地理教學(xué)過程中，全部用理論知識進行教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，加強教學(xué)情境的設(shè)置可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問題導(dǎo)入等，地理教師想要導(dǎo)入一個初中地理課堂情景時，前期的準(zhǔn)備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠從動態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國的名族特色異國風(fēng)情的一些特質(zhì)進行教學(xué)的引入，比如在課堂開始之前首先給學(xué)生放一些其他國家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點。

2、注重課堂教學(xué)的延伸，加強生活化教學(xué)

地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在生活中也有很多地理教學(xué)素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。學(xué)生往往對自己的生活有很強的熟悉感，因此在教學(xué)過程中可以加強生活化教學(xué)，將地理課堂延伸到課后。在這個過程中，教師應(yīng)該要加強對各種生活素材的累積，比如學(xué)生對很多地理基礎(chǔ)知識的掌握不夠，因此在學(xué)習(xí)的時候會遇到很多的問題得不到解決。為了幫助學(xué)生累積更多的學(xué)習(xí)素材，可以從布置作業(yè)開始，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的生活進行發(fā)現(xiàn)，通過給學(xué)生布置課題探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察生活、積累地理知識的習(xí)慣，從而能夠不斷提高學(xué)生的動手操作能力以及解決問題的能力。比如讓學(xué)生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。

三、提高初中地理教師的能力素養(yǎng)

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學(xué)水平。因此在素質(zhì)教育背景下，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須要對教師的綜合能力素養(yǎng)進行提升，培養(yǎng)更多雙師型教師，使得教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合實際進行實踐教學(xué)，用身邊常見的現(xiàn)象來解釋初中地理現(xiàn)象，讓學(xué)生能從生活中體會到初中地理的奧秘，從而加深對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量以及效率是當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一個重要方面。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一些問題的解決，加強課堂教學(xué)模式的改進，加強對課外教學(xué)的重視，以提高初中地理教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 郭利英.初中地理教學(xué)策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（10）

[2] 李學(xué)義.初中地理教學(xué)存在的問題及對策[J].網(wǎng)友世界，2014（01）

第8篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文

一、電子白板在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化死板的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運用為地理教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知，這無疑會使學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學(xué)生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學(xué)難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學(xué)生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點，使課堂教學(xué)變得生動具體。這需要教師在教學(xué)設(shè)計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉(zhuǎn)中，可以導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學(xué)演示、講解，幫助學(xué)生理解公轉(zhuǎn)的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。

（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學(xué)生主動探究在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板展示學(xué)生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。如在學(xué)生對初中地理知識鐵路干線的學(xué)習(xí)過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師將學(xué)生合理分組后進行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生對剛才所學(xué)知識進行溫習(xí)回顧，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，以利于學(xué)生理解和記憶。

二、初中地理教學(xué)應(yīng)用電子白板的現(xiàn)狀分析

（一）電子白板教學(xué)應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當(dāng)一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放PPT的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學(xué)的互動性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學(xué)信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學(xué)策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學(xué)創(chuàng)新。

（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點是讓學(xué)生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學(xué)實踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協(xié)調(diào)的重點不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學(xué)活動中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，唯有將同學(xué)們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學(xué)生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)和高階的思維拓展。

（三）現(xiàn)有教學(xué)素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，PPT授課模式普及以來，幾乎所有的教師手頭的課件都是PowerPoint(以下簡稱PPT)課件，教師已經(jīng)習(xí)慣、擅長修改PPT課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時間尚短，教師可以直接利用的NoteBook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復(fù)雜的特點，這就更加大了教學(xué)素材整合的難度，導(dǎo)致教師備課壓力很大。

三、初中地理應(yīng)用電子白板策略研究

（一）培訓(xùn)初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應(yīng)用和電子白板的教學(xué)設(shè)計。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)針對這兩個方面的能力對教師加強訓(xùn)練，首先要使參訓(xùn)教師大量觀摩優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機會，結(jié)合地理學(xué)科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設(shè)計，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導(dǎo)教師在初中地理教學(xué)中更多運用電子白板技術(shù)，鼓勵教師參與電子白板教學(xué)案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用。

（二）融合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這就要求在整合中以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學(xué)素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學(xué)形式的工具，會導(dǎo)致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導(dǎo)致教學(xué)方式的喧賓奪主，忽視對最終教學(xué)效果的評估。在教學(xué)大綱之外，可以在授課時適當(dāng)?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學(xué)知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不背離教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。

（三）加強教師本身與白板技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學(xué)模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓(xùn)，了解更多相關(guān)的教學(xué)理論，還需要在在教學(xué)實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學(xué)的工具，教師本人的教學(xué)水平和能力的重要性不可忽視。

四、結(jié)語

目前電子白板的課堂教學(xué)研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學(xué)校師生對交互式電子白板的積極意義的認(rèn)識，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與的教學(xué)氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。

參考文獻：

[1]張瑞軍.借電子白板打造活力四射的地理課堂.考試周刊，2013，（46）：140-141.

第9篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 素質(zhì)教育

地理教學(xué)是初中的必修學(xué)科之一。地理教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的各方面能力，促進學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。每一名地理教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際要求以及學(xué)生的認(rèn)知情況選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法、方式，努力提高教學(xué)效率。只有選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，我們才能有效提高地理教學(xué)效率。筆者在多年的教學(xué)工作中，總結(jié)了幾種每個地理教師都應(yīng)做到的要點，主要有以下幾個方面。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

地理教學(xué)應(yīng)該在有目標(biāo)的前提下開展。在備課時，教師就應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅要包括教的目標(biāo)，還要包括學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。教師要在備課前對整個教學(xué)大綱有大致的了解，從整體上把握教學(xué)，對教材中每一個章節(jié)的細節(jié)、要點都有詳細的了解。只有這樣，在備課時，我們才能制定出正確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的制定不能僅僅從教材出發(fā)，我們的教學(xué)還是要“以人為本”，教學(xué)的設(shè)計、目標(biāo)的選定還要考慮學(xué)生的實際情況，如學(xué)生對上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知情況以及班級整體的學(xué)習(xí)情況。教師要綜合考慮這些內(nèi)容，從實際出發(fā)，制定出富有層次性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定后，才能從目標(biāo)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計詳細的教學(xué)方案。目標(biāo)的確定有利于我們良好地開展教學(xué)，更有利于學(xué)生順利地學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率必不可少的步驟。

二、教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

若想保證課堂教學(xué)的效率，良好的師生關(guān)系是必不可少的。俗話說：“親其師，信其道?！蔽覀冎挥信c學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡教師，才能把這種情感轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中來，我們才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而提高地理教學(xué)的效率。教師一定要轉(zhuǎn)變自己的思想，不要總是認(rèn)為自己就應(yīng)該是“高高在上”的，我們要與學(xué)生做朋友，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到教師的溫暖，感受到教師的用心。這樣才能有效地拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”。課堂上，我們可以運用豐富的語言形式拉近與學(xué)生之間的距離，例如肢體語言、口頭語言、幽默語言、板書語言等都可以使學(xué)生感覺到融洽的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

三、教學(xué)過程中，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

隨著新課程改革的不斷深入，簡單的練習(xí)、背誦的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上注重發(fā)掘新的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中對學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法沒有注重提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生即使掌握了大量知識，卻缺乏知識的運用、理解、遷移等基本能力，不能融會貫通。許多學(xué)生都感覺知識記得牢牢的，但是一到考試時卻不會用。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)便可以解決這一點。在這樣的教學(xué)過程中，知識的學(xué)習(xí)不再是唯一目的，而是手段。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、分析能力、觀察能力等，有效提高學(xué)生的個人素質(zhì)，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)，還要會學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)南亞的氣候時，我就采用了這樣的教學(xué)模式。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察南亞的地理位置圖，觀察南亞的地理位置、經(jīng)緯度、海洋位置等基本信息，并組織學(xué)生分析其所在位置有何特點。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生都能認(rèn)識到南亞絕大部分在熱帶和瀕臨印度洋。以此為基礎(chǔ)，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察南亞的風(fēng)向圖，讓學(xué)生通過討論交流，運用以前學(xué)到的知識總結(jié)特點，然后再組織學(xué)生對此地區(qū)的降水圖、溫度曲線圖進行觀察，并總結(jié)氣候特點。在學(xué)生的觀察過程中，我時不時地拋出一個問題，目的一方面是為了使學(xué)生能夠在正確的思路上觀察圖表，另一方面是為了使學(xué)生能夠通過自己觀察解決教師提出的問題，進而產(chǎn)生成就感。當(dāng)然，教師提出的問題不能過難，要層層深入，逐步引出主要問題，切忌傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。這節(jié)課的教學(xué)效果非常好，整堂課從頭到尾一氣呵成。學(xué)生不僅在課堂上就掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且在這樣輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的研究能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等都得到了提高。

四、注重選擇富有吸引力的課堂導(dǎo)入

中學(xué)生的思維活躍大部分不是體現(xiàn)在課堂上，而是體現(xiàn)在課間。因此，教師在教學(xué)時要想把學(xué)生的注意力吸引過來，就需要下一番工夫了。尤其是地理課，它是大部分學(xué)生都不重視的“副科”，課堂導(dǎo)入尤為重要。我們要善于運用學(xué)生的好奇心，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)。經(jīng)過挖掘加工后，教師要用生動誘人且?guī)в袘夷畹男抡n導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來。由于興趣和好奇心的驅(qū)使，全體學(xué)生都積極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決。這是保證我們課堂有效開展的重要前提。

五、運用多媒體和實物演示開展教學(xué)

運用多媒體和實物開展教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。初中地理教材的內(nèi)容幾乎都能在地圖上反映出來，地圖比文字更直觀、更準(zhǔn)確。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用位置、政區(qū)、地形、氣候、景觀等各種地圖。從某種意義上說，地理課堂教學(xué)就是教師通過地圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展智力能力，培養(yǎng)非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)的過程。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題是地理教學(xué)法的主要任務(wù)之一。而運用地圖進行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑。復(fù)雜抽象的地理事物和現(xiàn)象往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來。而多媒體教學(xué)的運用可以使學(xué)生更加直觀地觀察到地理位置、環(huán)境變化等基本信息。多運用這兩種手段也可以有效地保證我們地理教學(xué)的效率。