中學(xué)物理教學(xué)參考精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)物理教學(xué)參考范文

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)物理教學(xué)；人文教育；融合

在新的時(shí)代背景下，我國(guó)社會(huì)正在不斷的發(fā)展和進(jìn)步。國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育改革的浪潮之下，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生的人文教育。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，物理中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。如何在中學(xué)物理教學(xué)中融入人文教育是人們十分關(guān)心的問題，筆者圍繞這一問題進(jìn)行了探討。首先介紹了人文教育的基本理念，然后分析了中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育的必要性，最后探討了在中學(xué)物理教學(xué)滲透人文教育的方法和原則。

1 人文教育

1.1人文教育的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生的人文教育。所謂人文教育指的就是通過一定的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生感受人文精神，從而幫助學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展。人文教育充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，通過人文教育可以使得學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1.2人文教育的特點(diǎn)

人文教育的主要作用就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在人文教育過程中，學(xué)生需要自己開展切身的體驗(yàn)活動(dòng)?？偟恼f來，人文教育具有下述特點(diǎn)：第一，人文教育關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)心的體會(huì)；第二，人們教育的主要目的是協(xié)助學(xué)生樹立正確的三觀；第三，人文教育對(duì)場(chǎng)所沒有固定的要求，對(duì)時(shí)間也沒有特殊的要求；第四，人文教育可以有效的和其他學(xué)科融合在一起，從而提升教學(xué)效果。

2 中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育的必要性

在傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)中，教師十分強(qiáng)調(diào)向?qū)W生們傳達(dá)理論物理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過物理邏輯來思考問題。在此過程中，物理知識(shí)的精神實(shí)質(zhì)沒有得到體現(xiàn)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中滲透人文教育是十分有必要的。教師在教學(xué)中將人文因素融入其中，這樣學(xué)生就可以逐漸感受到物理知識(shí)的精神實(shí)質(zhì)。此外，在人文教育的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在精神文化的引導(dǎo)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性會(huì)得到提升，學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力也會(huì)得到提升，從而形成一種良性循環(huán)。

3 中學(xué)物理教學(xué)融入人文教育的原則

在中學(xué)物理教學(xué)中融入認(rèn)為教育時(shí)需要遵守一定的原則，主要包括：

3.1注重以人為本

現(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是主體，教師的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師在物理教學(xué)中滲透人文教育時(shí)必須注重以人為本，對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和心理變化。

3.2注重突出過程

人文教育不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注長(zhǎng)期的成效，不能關(guān)注短期效果。重視過程的具體含義就是保證學(xué)生真正感受到了人文教育，受到了人文教育的影響。

3.3注重度的把握

在將人文教育融入物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把握好物理教學(xué)和人文教育之間的關(guān)系，不能使得人文教育撼動(dòng)物理教學(xué)的主體地位。人文教育的開展主要是為了輔助物理教學(xué)，是為了使得中學(xué)物理教學(xué)得到更好的開展，取得更好的教學(xué)效果。

4 中學(xué)物理教學(xué)滲透人文教育的方法思考

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師的作用是非常重要的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)，將人文教育逐漸滲透到物理教學(xué)的課堂中。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面開展相關(guān)工作：

4.1在理論教學(xué)中進(jìn)行人文教育

中學(xué)物理學(xué)科中存在很多的理論知識(shí)，學(xué)生要想了解物理學(xué)就必須掌握一定的理論知識(shí)。教師在傳授理論知識(shí)時(shí)，可以向其中融入一些人文因素。具體來講，當(dāng)教師在向?qū)W生傳授和平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生將平拋運(yùn)動(dòng)和重力和加速度等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，從而形成一種連貫的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，當(dāng)教師在向?qū)W生傳授和平胡克定律相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將胡克定律的原理上升到生活的層面，胡克定律告訴我們?cè)谟龅綁毫r(shí)要學(xué)會(huì)適應(yīng)，并巧妙的將其轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力。

4.2在物理學(xué)史的物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育

物理學(xué)的發(fā)展離不開眾多物理學(xué)家的卓越貢獻(xiàn)，教師在傳授物理知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生了解一些相關(guān)的歷史。物理定律的發(fā)現(xiàn)是物理學(xué)家們無數(shù)次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這其中飽含物理學(xué)家堅(jiān)忍不拔的精神。學(xué)生們可以在物理史中得到很多的啟發(fā)，包括對(duì)科學(xué)研究的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)理想信念的堅(jiān)持，對(duì)真理孜孜不倦的追求等等。

4.3在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行人文教育

在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生們可以通過自己做實(shí)驗(yàn)來了解一些物理現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也可以融入一些人文教育因素。首先，在正式開始實(shí)驗(yàn)之前，教師可以將學(xué)生們分成不同的小組；其次，教師為學(xué)生提出一些實(shí)驗(yàn)命題，每一組的同學(xué)都需要圍繞命題展開討論，通過討論的方式確定最終的實(shí)驗(yàn)方案；再次，小組成員之間通過相互合作完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)。在這整個(gè)過程中，學(xué)生們的協(xié)作能力，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力得到了提升。

5 結(jié)語

在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生開展人文教育是順應(yīng)時(shí)展的必然結(jié)果。本文以中學(xué)物理教學(xué)為研究對(duì)象，主要探討了如何在其中融合人文教育，希望可以為相關(guān)人員提供一定的參考。

作者簡(jiǎn)介：王孜偉 ，男 ，1994-05 ，江蘇 ，哈爾濱師范大學(xué) 150025 ，

參考文獻(xiàn)

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第2篇：中學(xué)物理教學(xué)參考范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)前沿知識(shí)滲透

一、中學(xué)物理教學(xué)滲透現(xiàn)代物理知識(shí)的必要性

1、滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，是中學(xué)物理教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)科技高度發(fā)展，生產(chǎn)突飛猛進(jìn)的社會(huì)，是一個(gè)信息加競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，日趨激烈。而經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，主要是科技競(jìng)爭(zhēng)；科技競(jìng)爭(zhēng)，主要是人才競(jìng)爭(zhēng)；人才競(jìng)爭(zhēng)，主要是教育的競(jìng)爭(zhēng)。而中學(xué)物理教學(xué)中，也不可避免地要投入這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。

物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)，又是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)素質(zhì)起著突擊的作用。因而，它在最基本的層次上決定著一個(gè)國(guó)家公民的科學(xué)文化素質(zhì)及科技發(fā)展的程度。所以，中學(xué)物理教學(xué)不能裹足不前，要適應(yīng)時(shí)代的需要，要進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。在中學(xué)物理教學(xué)，滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)教育，是適應(yīng)科技競(jìng)爭(zhēng)的需要，時(shí)代的需要。

2、滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，是素質(zhì)教育的需要。

全面開展素質(zhì)教育，是歷史賦予我們的使命，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，同樣中學(xué)物理素質(zhì)教育也應(yīng)以課堂教學(xué)為主。物理素質(zhì)教育，包括物理知識(shí)、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養(yǎng)等等。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，適時(shí)滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生物理興趣，提高學(xué)生物理素質(zhì)，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3、滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

過去的物理教學(xué)，只重視物理知識(shí)的傳播，把陳舊的、過時(shí)的一部分知識(shí)當(dāng)成寶貝，向?qū)W生一味的灌輸，而很少過問物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，很少考慮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽略了社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的更高要求，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。這種舊觀念必須轉(zhuǎn)變。要看到，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)和科技飛速發(fā)展，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的占有程度有更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的能力和非智力因素提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。特別是社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需要，給中學(xué)物理教育提出了一個(gè)重要課題：創(chuàng)新教育，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，除了講授原有教材基本內(nèi)容外，還應(yīng)充分運(yùn)用一切素材，適時(shí)地滲透現(xiàn)代物理知識(shí)教育，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和不斷探求真理的習(xí)慣和能力。

二、中學(xué)物理教學(xué)滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的原則

1、以培養(yǎng)興趣為主的原則

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，喚起學(xué)生探索物理規(guī)律的激情。所以，在中學(xué)物理教學(xué)中，滲透物理前沿知識(shí)的教育，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣為主，避免枯燥無味的灌輸。這就要求對(duì)所選素材進(jìn)行加工提煉，使之簡(jiǎn)明、生動(dòng)，并采用直觀的方法進(jìn)行教學(xué)。

2、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則

在中學(xué)物理教學(xué)中，進(jìn)行現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的滲透，目的不在增加學(xué)生的知識(shí)，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是通過現(xiàn)代物理知識(shí)的滲透，使學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展方向和整體結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，在教學(xué)中滲透物理前沿知識(shí)要適時(shí)、適量，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的原則

滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，深入淺出，以簡(jiǎn)代繁，不可脫離學(xué)生心理實(shí)際，作過深、過難、過高的要求。一方面，應(yīng)從內(nèi)容上進(jìn)行篩選、簡(jiǎn)化，形成學(xué)生易于接受的科普性知識(shí)，便于學(xué)生認(rèn)知和理解；另一方面，應(yīng)從形式上、教法上、具體操作手段上進(jìn)行探索和研究，采取盡量直觀、形象、生動(dòng)活潑的方法，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，才能收到良好的效果。

4、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

在中學(xué)物理教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，既介紹物理學(xué)的新進(jìn)展，新成果，又介紹這一成果將給社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步帶來什么作用，產(chǎn)生什么影響，有多大應(yīng)用價(jià)值。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立"學(xué)以致用"的思想觀念，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

5、與課程內(nèi)容相結(jié)合的原則

在滲透現(xiàn)代物理知識(shí)的過程中，應(yīng)緊密配合現(xiàn)代教材的編排內(nèi)容進(jìn)行，尋找最佳切入點(diǎn)，把握最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇最合適的內(nèi)容，方可收到好的效果。如：初中物理九年義務(wù)教材第二冊(cè)，講導(dǎo)體的電阻及其相關(guān)因素這一內(nèi)容時(shí)，便可引入"超導(dǎo)"的有關(guān)知識(shí)，介紹超導(dǎo)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，超導(dǎo)材料的選擇，高溫超導(dǎo)研究的現(xiàn)狀，未來超導(dǎo)材料的應(yīng)用前景、技術(shù)革新及其帶來的社會(huì)效益等等，這樣，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，甚至躍躍欲試。"超導(dǎo)"這一前沿知識(shí)與課程內(nèi)容的恰當(dāng)結(jié)合，不僅使學(xué)生更深刻地了解導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系，也使學(xué)生開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了思維能力和物理素質(zhì)。

三、中學(xué)物理教學(xué)滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的方法

中學(xué)物理教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)，不僅要求內(nèi)容上使學(xué)生容易接受，在教學(xué)方法上更應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適宜的方式方法和教學(xué)手段。過去那種灌入式教學(xué)方法顯然不行，課堂教學(xué)的一般方法也不盡合適，那么，如何滲透現(xiàn)代物理知識(shí)呢？

1、充分利用電腦多媒體教學(xué)手段

電腦多媒體輔助教學(xué)（CAI）是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中最先進(jìn)的一種方法，它具有直觀形象、生動(dòng)活潑、聲像并茂的特點(diǎn)，利用它可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，提高學(xué)生的興趣和注意力，從而提高現(xiàn)代物理知識(shí)的滲透效果。

比如，現(xiàn)代分形理論是認(rèn)識(shí)自然界真實(shí)面目的一個(gè)有力工具，對(duì)它的滲透，如果只講抽象的概念，就學(xué)生的認(rèn)知水平，難以理解和接受。如果利用電腦演示給學(xué)生，那奇妙的圖象、美麗的色彩，那無盡的分形、無窮的變幻，必將給學(xué)生帶來極大的驚喜，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探求真理，崇尚科學(xué)的熱情和興趣。

2、錄相手段的應(yīng)用

錄相教學(xué)是電化教學(xué)的一種常用手段，它同樣具有聲像并茂的特點(diǎn)，且直觀形象，生動(dòng)有趣。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用錄相手段進(jìn)行現(xiàn)代物理前沿知識(shí)的滲透，是一種難得的好方法。問題是錄相資料從何而來，靠自己制作顯然有很大局限和困難，不防從教育電視節(jié)目中或從專題性科普知識(shí)節(jié)目中進(jìn)行裁錄，在教學(xué)中，適時(shí)地通過錄相課的形式，放給學(xué)生觀看，會(huì)收到良好的效果。比如，中央電視臺(tái)制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理論"等節(jié)目，都是很好的錄相教材，如果能利用網(wǎng)絡(luò)資料，當(dāng)然更好。

3、通過活動(dòng)課程，滲透現(xiàn)代物理知識(shí)

在中學(xué)物理教學(xué)中，適當(dāng)開展豐富多彩的活動(dòng)，來滲透現(xiàn)代物理知識(shí)，不失為一種好方法。比如，組織學(xué)生參觀科技展覽；開展常規(guī)性的科技教育活動(dòng)；聘請(qǐng)科學(xué)家作科普講座、報(bào)告等，另外，也可通過讀書競(jìng)賽、辦黑板報(bào)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代物理知識(shí)的滲透，使他在活動(dòng)中受到潛移默化的教育。

四、問題和建議

在中學(xué)物理教學(xué)中滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)既有它的必要性，又有它的可行性，也可以說是勢(shì)在必行，但問題是：一沒現(xiàn)成教材，二沒現(xiàn)成模式，三沒有相匹配的課程切入點(diǎn)，這就要求教師勇于探索，勇于實(shí)踐，邊教學(xué)邊研究，自己動(dòng)手找材料，編教材，制課件，使現(xiàn)代物理前沿知識(shí)能更快、更好地滲透到中學(xué)物理教學(xué)過程中，以提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)物理素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

2000年6月

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中學(xué)物理教學(xué)參考范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策

新的課程改革要求中學(xué)物理課堂教學(xué)中要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。這不但是新課改的要求，也是眾多中學(xué)物理教學(xué)老師的訴求。但是在我國(guó)目前的中學(xué)物理教學(xué)中，或者說在整個(gè)中學(xué)教育階段，各個(gè)學(xué)科教學(xué)存在的一個(gè)普遍性問題就是教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，毫無創(chuàng)新和改變之處。對(duì)于在教學(xué)過程中存在多年的問題，一些教學(xué)老師也視而不見，或者說心有余而力不足。而這些教學(xué)中存在的問題又嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，在中學(xué)物理教學(xué)中，這些問題也得到了顯現(xiàn)。

一、我國(guó)中學(xué)物理課堂教學(xué)中存在的一些問題

1.1教學(xué)方法方式僵化

中學(xué)物理課堂教學(xué)中存在的很大一個(gè)問題就是教學(xué)方法方式僵化，這個(gè)僵化又是體現(xiàn)在多個(gè)方面的。在其他教學(xué)研究得知，我國(guó)很多地方的中學(xué)物理課堂教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很不重視，甚至在一些學(xué)校完全缺失了實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。就以中學(xué)物理“力”的這一部分教學(xué)為例，在中學(xué)物理教學(xué)中關(guān)于“力”這一部分的教學(xué)是非常重要的一部分，但是，這一部分內(nèi)容卻又十分抽象?！傲Α辈⒉荒苄蜗蟮恼宫F(xiàn)在學(xué)生面前，所以要使學(xué)生能夠充分理解這部分內(nèi)容就很困難，要想很好的完成這部分內(nèi)容的教學(xué)，就離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支持。在我國(guó)多數(shù)的中學(xué)物理教學(xué)中，課堂教學(xué)還是以老師講述課本為主，對(duì)于知識(shí)的理解，其效果也只能限于“死記硬背”這個(gè)程度上。熟不知在課本、黑板這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下是很難讓學(xué)生形象的了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的。老師講述課本，只能以語言的形式描繪出“力”的特征，卻無法讓學(xué)生明白“力”究竟是一種什么樣的東西，“反作用力”又是以什么樣的特征反映出來的。在中學(xué)物理的其他部分內(nèi)容教學(xué)中也是如此，僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法是阻礙新的教學(xué)改革發(fā)展的重要因素之一。這種教學(xué)方法方式的僵化，從眾多的教學(xué)研究資料可以得知，在我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)中是普遍存在的。

1.2教學(xué)老師創(chuàng)新意識(shí)不夠

在我國(guó)目前中學(xué)物理教學(xué)中，很多的一線教學(xué)老師并沒有很好的課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，或者說這些教學(xué)老師沒有能夠自覺的去進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。要知道，教學(xué)老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，教學(xué)老師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大的影響，如果老師還停留在傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法中，學(xué)生自然也會(huì)有樣學(xué)樣的死記硬背這些課本知識(shí)。雖然在信息時(shí)代的今天，多媒體信息教學(xué)設(shè)備等進(jìn)入了中學(xué)教學(xué)課堂，但是很多中學(xué)物理教學(xué)老師沒有意識(shí)到新時(shí)代下的課堂教學(xué)變革已經(jīng)來臨，很多老師不重視這些設(shè)備的使用，這也就直接限制了課堂教學(xué)方式上的創(chuàng)新[2]。另外，在課堂教學(xué)中，很多老師仍延續(xù)著幾千年以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并非是說明這種教學(xué)模式在當(dāng)前的環(huán)境下還是適用的，只是表明很多教學(xué)者沒有這種自主的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)為這種教學(xué)模式就是固定的，是不可改變的，甚至還有著嚴(yán)重的教條主義。雖然眾多教學(xué)研究者孜孜不倦的探索創(chuàng)新出全新的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中卻差強(qiáng)人意，其根本原因就在于很多一線的教學(xué)老師認(rèn)識(shí)不到教學(xué)創(chuàng)新的重要性。如果一線教學(xué)老師不能自覺的在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，那么再好的教學(xué)方式創(chuàng)新也是紙上談兵。而且在一定意義上來說，中學(xué)物理一線教學(xué)老師在課堂教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的缺失，會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)物理的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中存在問題的對(duì)策

2.1改善中學(xué)物理課堂教學(xué)方法方式

要想提高中學(xué)物理的教學(xué)效果和質(zhì)量，首要的就是改變課堂教學(xué)方法方式，這也是最直接的辦法。改善中學(xué)物理教學(xué)方式的方法有很多，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要圍繞著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行，無論采用什么教學(xué)方式，歸根到底都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。這也是眾多教學(xué)研究資料中的普遍性觀點(diǎn)，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的提高，無論在什么學(xué)科的教學(xué)中，都是至關(guān)重要的，在中學(xué)物理教學(xué)中更是如此，特別是針對(duì)一些比較抽象的內(nèi)容教學(xué)。如果在教學(xué)中不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是很難使學(xué)生很好的理解這些物理內(nèi)容的。

在改善中學(xué)物理教學(xué)方式的過程中，可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)來幫助實(shí)現(xiàn)這一目的，比如講述“摩擦”這一部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)老師在課堂上很難形象的演示出摩擦的特性和重要性。這時(shí)候就可以借助于多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片和視頻，特別是針對(duì)“摩擦”的重要性這一部分內(nèi)容，在課堂中無法掩飾的部分，就可以通過一些視頻圖片來向?qū)W生說明“摩擦”在生活中的重要性。放在其他部分的內(nèi)容教授上也是同樣如此，多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，對(duì)于改善中學(xué)物理課堂教學(xué)方式就是一個(gè)非常好的機(jī)遇[3]。另外，對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可以進(jìn)行改善，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的方式。比如可以在課堂中把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過小組之間競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)游戲來完成教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅會(huì)大大提高教學(xué)效果，也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2提高教學(xué)老師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

作為中學(xué)物理一線的教學(xué)老師，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性，時(shí)刻自覺的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新并非是僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法方式上的，更多的是體現(xiàn)在意識(shí)上。比如國(guó)外的一些中學(xué)教育在這一方面做的就非常好，像美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家的中學(xué)開放式課堂就是很值得我們借鑒的。這種開放式課堂從表面看是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，其實(shí)不然，其真正的內(nèi)涵是教學(xué)老師的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。這也是我國(guó)很多學(xué)校學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式卻達(dá)不到很好效果的根本原因所在。

提高教學(xué)老師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，這是應(yīng)當(dāng)首先明確的，如果急于求成的要求中學(xué)物理教學(xué)老師提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)會(huì)使得教學(xué)老師無處下手，這種意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)持久的過程，而教學(xué)老師應(yīng)該自覺的、積極地參與到這個(gè)過程中去。另外，中學(xué)物理有著不同于其他學(xué)科的特性，一些抽象的內(nèi)容比較多，如何把這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的內(nèi)容教授給學(xué)生是最值得教學(xué)老師考慮的，這也是提高教學(xué)老師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的要求。只有在意識(shí)上有了提高，才能在根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要，這也對(duì)促進(jìn)我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革發(fā)展有著重要的積極作用。

結(jié)論

中學(xué)物理教學(xué)是中學(xué)教育階段一個(gè)很重要的學(xué)科教育，也是中學(xué)教學(xué)成果檢查的一個(gè)重要部分。我國(guó)多年以來多次進(jìn)行教育改革，中學(xué)物理教學(xué)也得到了一定的改善，但是從教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高上來看，仍舊差強(qiáng)人意。在改革的過程中，也出現(xiàn)了很多問題，這些問題之中有些比較突出的，已經(jīng)嚴(yán)重影響了教育改革的發(fā)展。一國(guó)之大，教育為本，我國(guó)也尤為重視教育的發(fā)展，所以眾多的教學(xué)研究者都對(duì)這些問題的解決方法進(jìn)行了研究，對(duì)如何提高中學(xué)物理教學(xué)效果和質(zhì)量也做了很多研究。在我國(guó)中學(xué)教育改革不斷加深的環(huán)境下，這些問題必將得到解決，我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)也必將取得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬翠華.中學(xué)物理課堂教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)效果的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

第4篇：中學(xué)物理教學(xué)參考范文

德國(guó)與法國(guó)，在歐洲對(duì)科技教育的重視對(duì)我們的中學(xué)物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)在講述一堂內(nèi)容時(shí)都從這個(gè)問題的歷史開始講起，說明物理學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的重要性，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史的同時(shí)也使學(xué)生明白了科學(xué)的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學(xué)科的教學(xué)加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國(guó)的物理教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的每一個(gè)事物，了解每一個(gè)現(xiàn)象及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生廣泛接觸自然，使學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護(hù)。德國(guó)和法國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)課堂多樣性也是特點(diǎn)之一，有時(shí)候在這兩個(gè)國(guó)家的物理教學(xué)中會(huì)把一些簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，讓學(xué)生去探究、合作從而感受學(xué)習(xí)探索的樂趣。在探索過程之后，教師會(huì)用相當(dāng)多的課時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成小組進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。德法兩國(guó)學(xué)生過早地被分別對(duì)待教育，值得我們研究和探討。但是像德國(guó)、法國(guó)這樣的歐洲國(guó)家中學(xué)物理教學(xué)的人本性、人文性、教學(xué)方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國(guó)家中學(xué)物理教育欠缺的，雖然我們國(guó)家與歐洲國(guó)家的國(guó)情和歷史有很大差異不能完全照搬過來，但是采用拿來主義的精神還是要有的，來達(dá)到優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英國(guó)是許多物理學(xué)家的故鄉(xiāng)，在歷史的長(zhǎng)河中，物理學(xué)科始終保持著領(lǐng)先地位，這樣的成績(jī)與他的中學(xué)物理教學(xué)是分不開的。英國(guó)中學(xué)物理教育繼承費(fèi)爾德時(shí)代形成的重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的傳統(tǒng)，有效、合理、科學(xué)的實(shí)踐已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，英國(guó)的物理教育大部分時(shí)間都花在實(shí)踐上。從學(xué)校、教師和學(xué)生都十分重視學(xué)生。通常英國(guó)的實(shí)踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實(shí)踐和我國(guó)的比較相似，就是教師設(shè)計(jì)好實(shí)踐的程序和過程菜單，學(xué)生聽取指導(dǎo)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后使學(xué)生得到統(tǒng)一結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)的效果和我們的中學(xué)教育一樣是為了讓學(xué)生理解某一個(gè)現(xiàn)象和概念的產(chǎn)生過程。觀察型的實(shí)踐雖然我國(guó)部分中學(xué)也有，但是沒有英國(guó)進(jìn)行得完善和全面，觀察型是讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察實(shí)驗(yàn)物品或者自然事物。通過之前的課本知識(shí)，結(jié)合自己的觀察，做進(jìn)一步的討論和探索。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應(yīng)用，具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時(shí)候會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，使用電腦軟件；同時(shí)黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結(jié)果之后，再讓學(xué)生用手頭的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的電腦演示與親身實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程在英國(guó)的物理課程中占有很大比重，中學(xué)中約占70%的比重。英國(guó)的中學(xué)物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng)，教師在課堂實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師會(huì)不斷地精心安排和設(shè)計(jì)，給出條件為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體，并且難度不大。這些教學(xué)方式都可以成為我們對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的改善參考，為我們中學(xué)的物理教育進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述，各國(guó)的中學(xué)物理教育都各有所長(zhǎng)，就目前而言我國(guó)的中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，需要改善的地方還有很多。

2對(duì)我國(guó)中學(xué)物理教育的建議

首先，教師方面，我國(guó)的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實(shí)，但一般都沒有像國(guó)外的物理那樣有過親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國(guó)教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實(shí)際方面就不如國(guó)外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個(gè)原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強(qiáng)調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面?？梢愿鶕?jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級(jí)與低級(jí)階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級(jí)階段在提升學(xué)生對(duì)物理興趣的同時(shí)著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級(jí)物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴(kuò)大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國(guó)中學(xué)物理課堂的老師說，學(xué)生聽的情況。注重學(xué)生的主動(dòng)性，某一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，無論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來。培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過廣泛開展課外活動(dòng)，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡(jiǎn)單的材料做一些與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國(guó)家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。

3結(jié)語

第5篇：中學(xué)物理教學(xué)參考范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理；中學(xué)物理；教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0080-03

1 引言

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子運(yùn)動(dòng)等在內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本形式、最普遍相互作用及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)著生產(chǎn)技術(shù)部門的飛速發(fā)展，成為其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。但由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都存在較大差異，低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法較快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中還要面臨“課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生素質(zhì)不齊”等問題[2]。學(xué)生常常是上課能聽懂，但無法自主分析解決問題，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)物理知識(shí)已形成固定思維模式，無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來，逐漸會(huì)對(duì)大學(xué)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。

如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接是一個(gè)迫切需要解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接、學(xué)習(xí)方法銜接等方面針對(duì)存在的問題提出一些建議，并給出實(shí)踐案例，希望能彌補(bǔ)中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)銜接中存在的缺失，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)。

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的現(xiàn)狀與措施

教學(xué)內(nèi)容的銜接

1）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀。大學(xué)物理學(xué)存在教學(xué)難的一個(gè)原因在于，中學(xué)物理與大學(xué)物理課程內(nèi)容都各自形成較完整的知識(shí)體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢(shì)，在內(nèi)容上存在必然的重復(fù)，若處理不當(dāng)，就會(huì)認(rèn)為是簡(jiǎn)單重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，比如力學(xué)部分在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波等章節(jié)，致使大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會(huì)讓他們覺得大學(xué)物理理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)用性，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。大學(xué)物理與中學(xué)物理大多以基本概念、基本定律、基本計(jì)算為主線，而對(duì)物理學(xué)基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學(xué)物理教育功能的實(shí)現(xiàn)。雖然部分高校已經(jīng)采取新編教材，能基本克服教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的過多重復(fù)，但知識(shí)梯度太大，加大了教學(xué)難度，從而也會(huì)促使學(xué)生喪失對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容順利銜接的建議。大學(xué)物理教材改革必須以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)秩序漸進(jìn)或有序性原則，密切聯(lián)系大學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，注重基本概念、基本規(guī)律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳顝V度，讓大學(xué)物理內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及日常生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到大學(xué)物理內(nèi)容貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。關(guān)注物理學(xué)前沿及熱點(diǎn)問題，用現(xiàn)代物理思想引入近代物理知識(shí)，盡量避免知識(shí)內(nèi)容的重疊，拓寬知識(shí)面，適當(dāng)降低知識(shí)難度，注重素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及科研能力，真正使學(xué)生成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才[3]。

教師教學(xué)方法的銜接

1）教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀。中學(xué)物理教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生能記住公式、定理定律并會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用即可，對(duì)公式、定理的推理、論證不做要求。大學(xué)物理學(xué)受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習(xí)慣于注入式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)[4]。若不注意教學(xué)方法的有效銜接，將會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)物理思想、方法的學(xué)習(xí)和理解，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

2）教師教學(xué)方法銜接的建議。

①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。重視大學(xué)物理學(xué)每部分前沿和結(jié)論的教學(xué)并加強(qiáng)對(duì)其研究方法的講述。針對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，教師講授方法和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。在教學(xué)的每部分開始應(yīng)該將該部分的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容和目標(biāo)要求及考核辦法等預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別有更好的了解，指出中學(xué)物理的局限性和特殊性，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更易達(dá)到理想的教學(xué)效果。在講授知識(shí)的同時(shí)，與中學(xué)物理對(duì)比講授大學(xué)物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理并不是中學(xué)物理的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更高層次地研究物理問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇感和求知欲。

教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對(duì)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學(xué)，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時(shí)，采用“滲透法”，通過前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達(dá)到教學(xué)目的。留給學(xué)生若干推導(dǎo)細(xì)節(jié)和應(yīng)用方面的問題，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)自行解決，提高學(xué)生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，并不采用中學(xué)物理以期末試卷作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問、學(xué)生作業(yè)和小論文寫作、問題探討以及辯論和競(jìng)賽方式等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力與創(chuàng)新能力，投身到科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域。

②重視大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律基礎(chǔ)上，通過演示實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，達(dá)到極好的教育功能[4]。在大學(xué)物理教學(xué)中，開設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)課，但是可能不會(huì)很好地同步，而若缺乏演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍會(huì)感受到大學(xué)物理與中學(xué)物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)中去，充分利用教學(xué)資源及多媒體和信息技術(shù)手段，使大學(xué)物理問題簡(jiǎn)單化，更具生動(dòng)性、直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

③培養(yǎng)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)分析物理問題的能力。中學(xué)物理常常采用初等數(shù)學(xué)求解物理問題，而運(yùn)用高等數(shù)學(xué)處理和解決物理問題是大學(xué)物理教學(xué)給學(xué)生提出的基本要求，若仍運(yùn)用初等數(shù)學(xué)將可能無法處理一些特殊問題。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)利用高等數(shù)學(xué)理解和處理物理問題的能力，讓學(xué)生多加練習(xí)、用心揣摩，盡快適應(yīng)使用高等數(shù)學(xué)這個(gè)重要工具。

④摒棄“題?！迸c精選典型例題習(xí)題。中學(xué)物理教學(xué)會(huì)受到應(yīng)試教育及升學(xué)率等因素的干擾，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，往往采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，花大量時(shí)間和精力進(jìn)行習(xí)題講解與練習(xí)。中學(xué)物理內(nèi)容相對(duì)較少，課時(shí)也較多，講課進(jìn)度慢，為“題?！蹦Ｊ揭蔡峁┝藯l件。但是，這樣往往會(huì)讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快，若仍采取大量的習(xí)題訓(xùn)練，則不僅無法適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，反而會(huì)成為絆腳石[5]。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，并精選部分例題滲透物理教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過“少而精”的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以通過課堂討論、調(diào)研報(bào)告等多種靈活形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的現(xiàn)狀。在應(yīng)試教育及高考指揮棒的魔力驅(qū)使下，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型，被動(dòng)接受知識(shí)，片面追求考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，忽略學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向勢(shì)必帶入高校，加上大學(xué)物理“內(nèi)容多，課時(shí)緊”的情況，不再實(shí)行“注入式”教學(xué)，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，若不注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)，將會(huì)直接影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，乃至影響高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須做好大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的順利銜接。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的建議。

①注重學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[7]。采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，通過物理學(xué)史及趣味實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大膽探索。課外利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。

②加強(qiáng)從“接受式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”，但由于中學(xué)物理教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，物理學(xué)研究方法一直無法得到重視[7]。物理學(xué)研究方法通常包括實(shí)驗(yàn)方法、歸納方法、假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、類比方法等。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理研究方法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生研究物理的能力，探索大學(xué)物理中的“研究式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的飛躍，對(duì)更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。

3 結(jié)束語

由于升學(xué)壓力、教育體制等因素的影響，使得教學(xué)銜接問題日益凸顯，大學(xué)物理課程不能是中學(xué)物理課程的簡(jiǎn)單重復(fù)或擴(kuò)充，而應(yīng)在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區(qū)別。本文主要從大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀入手，提出了大學(xué)物理與中學(xué)物理有效銜接的對(duì)策和建議，希望對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的改革與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值，真正提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀意識(shí)上接收新知識(shí)，積極主動(dòng)地去探索問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]苗文學(xué)，李若平，楊錸，等.大學(xué)物理與中學(xué)物理課程的銜接研究[J].物理通報(bào)，2011（8）：19-22.

[3]蘭智高.對(duì)大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的研究[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）：102-103.

[4]蘭智高.對(duì)“大、中學(xué)物理教學(xué)方法相互銜接”的研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：88-90.

[5]楊毅，黨玉敬，顧玉宗，等.大學(xué)物理與中學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的銜接[J].物理通報(bào)，2012（4）：31-33.

第6篇：中學(xué)物理教學(xué)參考范文

關(guān)鍵詞：初中物理；信息化；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-081-01

一、什么是信息化教學(xué)：

“信息化教育是在信息科學(xué)和教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心，以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù)，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài)?！?/p>

信息化條件下的物理教學(xué)是指在在信息科學(xué)和教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生傳授物理知識(shí)，培養(yǎng)物理技能的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài)。目前在中學(xué)物理教學(xué)中，老師們主要采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

隨著多媒體電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用正廣泛擴(kuò)展到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。教育領(lǐng)域是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一種趨向，是教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)重要階段。

二、信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，己經(jīng)成為教育跨越式發(fā)展的重要途徑。

目前，我國(guó)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，在中學(xué)物理教學(xué)上的應(yīng)用也是如此。究其原因，主要是信息化下的教學(xué)理論尚未得到統(tǒng)一，仁者見仁，智者見智。所以，信息化條件下的物理教學(xué)如何進(jìn)行，是當(dāng)前物理教師普遍困惑的問題，也是物理教育工作者熱心關(guān)注且悉心研究的問題。從國(guó)內(nèi)外的教育改革情況來看，當(dāng)前各類學(xué)校改革的關(guān)鍵都在于：是否能打破長(zhǎng)期以來統(tǒng)治各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究出在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下適合物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。

信息技術(shù)為中學(xué)物理教學(xué)提供了現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，實(shí)施信息技術(shù)條件下的探究式教學(xué)，有利于發(fā)揮優(yōu)秀師資的帶動(dòng)作用，有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用，還有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，但這對(duì)教與學(xué)提出了更高的要求，即要有教與學(xué)的觀念的變革。

從現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的形式上看。以課堂演示型和操作練習(xí)型的單一模式為主，且往往忽略雙向交流，交互性差。目前我國(guó)的信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的模式，主要還是課堂教學(xué)，而多媒體等課堂教學(xué)的使用情況卻不盡如愿，源于實(shí)際的調(diào)查認(rèn)為：用于教師演示、學(xué)生練習(xí)型的課堂各占學(xué)校的44%至52%；情景模擬、教學(xué)測(cè)驗(yàn)型的各占學(xué)校的巧%多一點(diǎn)兒；游戲、問題解答型的各占學(xué)校的8%；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型的僅為6%。由此可以看出，在目前教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的主要應(yīng)用方式是教師演示和學(xué)生操作練習(xí)；而這兩種模式一般的做法是：往往是教師花大量的精力（課前緊張）設(shè)計(jì)并制作出課件，然后在課堂上按照設(shè)計(jì)的流程操作電腦，把知識(shí)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，盡管設(shè)計(jì)比較精美，容量豐富，也有多種刺激，但由于缺乏或較少交流互動(dòng)，并未挖掘其主體作用，學(xué)生只是尤如看了一場(chǎng)電影一般。這種過于依賴媒體的做法，教師雖然自我感覺良好（課堂輕松），但其教師的主導(dǎo)作用也就蕩然無存了，其作用充其量只是一個(gè)電影放映員罷了。最終的效果也就可想知了。

三、信息化條件下中學(xué)物理教學(xué)的原則策略和模式

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題激勵(lì)相結(jié)合的原則：在物理教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置物理問題。在學(xué)生觀察物理現(xiàn)象后，要及時(shí)提出問題，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的積極思考，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題激勵(lì)互相結(jié)合促進(jìn)物理教學(xué)生動(dòng)、有趣地進(jìn)行。

2、虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的原則：物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是以實(shí)際具體操作為主要內(nèi)容，因此在利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行虛擬教學(xué)以拓展教學(xué)時(shí)空、提供豐富感性材料的同時(shí)，也需要重視教師面授、同學(xué)間的直接討論與綜合實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的直接交流與即時(shí)反饋。

3、直觀性和抽象性相結(jié)合的原則：磁感線、電力線都是比較抽象的概念，用模擬演示或演示實(shí)驗(yàn)可以將這些概念直觀地表現(xiàn)出來，從而通過直觀的物理實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫來讓學(xué)生充分理解磁感線和電力線的概念。

四、總結(jié)與展望

信息技術(shù)為教育提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)施信息技術(shù)條件下的中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)的有力促進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)存在著一定的弊端，但我們還應(yīng)該汲取其中的有用部分，為信息條件下的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)我認(rèn)為：信息技術(shù)在教育中運(yùn)用，我們更應(yīng)該關(guān)注對(duì)教學(xué)過程的教學(xué)效果的研究，更要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的并且與傳統(tǒng)教學(xué)并行不悖的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

第7篇：中學(xué)物理教學(xué)參考范文

    【論文摘 要】本文從一個(gè)中學(xué)物理教師對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)出發(fā),從接受新教育理念、中學(xué)物理教師提高自身情感素質(zhì)和切實(shí)應(yīng)用高中實(shí)施情感教育、優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)這兩個(gè)方面闡述了在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施情感教育。   

    一、情感教育的教育價(jià)值

    情感教育重視教育中情感的作用和學(xué)生的情感需要,幫助學(xué)生提高自我情緒控制、調(diào)節(jié)能力,是一種以培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)社會(huì)性情感為主要目的、以培養(yǎng)高情感水平的人為最終目標(biāo)的教育活動(dòng)。它對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有很強(qiáng)的教育價(jià)值,對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展、高級(jí)社會(huì)性情感的培養(yǎng)都能起到積極的作用。受情感的功能和自身特點(diǎn)的影響,情感影響著教育的很多因素。情感教育充分考慮、發(fā)揮情感的積極功能,能有效的調(diào)動(dòng)影響認(rèn)知的積極因素,促進(jìn)認(rèn)知水平的提高,表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

    1、情感教育可以發(fā)揮情感積極的疏導(dǎo)和遷移功能,這一點(diǎn)好比是汽車的前輪,控制方向,優(yōu)中學(xué)物理生的認(rèn)知心理狀態(tài)。提高學(xué)生對(duì)教師言行的接受程度,也有利于認(rèn)知內(nèi)化。一個(gè)對(duì)授課教師比較反感的學(xué)生極少可能積極接受教師的授課知識(shí);反之,大部分的學(xué)生對(duì)自己喜歡的教師的課程才會(huì)格外的樂學(xué),也就是說學(xué)生很容易把對(duì)學(xué)科教師的態(tài)度遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。情感教育就是要讓師生的關(guān)系和諧,疏導(dǎo)少數(shù)學(xué)生對(duì)教師的“反感情緒”,在認(rèn)知上實(shí)現(xiàn)情感的遷移功能。

    2、情感教育能積極發(fā)揮情感積極的信號(hào)功能和感染功能,充分利用“表情的超言語作用”,從而增進(jìn)認(rèn)知傳遞、深化。情感教育要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),一切的著眼點(diǎn)是如何能讓學(xué)生有好的情感體驗(yàn)。一位優(yōu)秀的情感教育實(shí)施者總是飽含感情的教學(xué),總是可以“制造”強(qiáng)烈的知識(shí)的感染力感染學(xué)生,總是可以一次次的制造知識(shí)與學(xué)生思想的碰撞。豐富的積極的教學(xué)表情、有激情的情感體驗(yàn)碰撞對(duì)學(xué)生認(rèn)知的積極效果絕對(duì)比“麻木的認(rèn)知”表演效果好。

    3、情感教育能提高學(xué)習(xí)的積極性,即發(fā)揮情感的積極動(dòng)力和強(qiáng)化功能,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極程度有增力,這一點(diǎn)好比是汽車的后輪。筆者了解到在現(xiàn)在高中,不少家庭狀況不是很好的學(xué)生之所以能克服不是很優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境努力學(xué)習(xí),關(guān)鍵點(diǎn)在于有明確的奮斗目標(biāo),有強(qiáng)烈的情感動(dòng)力在推動(dòng)自己前進(jìn),他們?cè)诓蛔杂X的利用著情感的動(dòng)力功能。

    二、中學(xué)物理教育過程中開展情感教育的策略

    (一)、接受新教育理念、中學(xué)物理教師提高自身情感素質(zhì)

    我們說教育過程中起主導(dǎo)作用的是教師,教師自身的情感素質(zhì)直接決定教師的教育目標(biāo)取向。一位自身情感素質(zhì)較高的教師才會(huì)去了解學(xué)生內(nèi)心,才會(huì)有意識(shí)的走入學(xué)生的情感世界。如前面所說,初中生心理具有比較尖銳的特點(diǎn),甚至是存在比較矛盾的方面,沒有較高的情感水平的教師無法被學(xué)生從心理上接受。一位自身情感素質(zhì)較高的教師才有能力較好的與學(xué)生進(jìn)行情感交流。受中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)的影響,相對(duì)于文科教師中學(xué)物理教師更容易走入忽視學(xué)生情感發(fā)展的誤區(qū),但是在很多初中生的眼中,因?yàn)橹袑W(xué)物理學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系最密切,他們常常不自覺的中學(xué)物理教師的人格特征為典范,在這種情況下,中學(xué)物理教師的情感素質(zhì)顯得舉足輕重。可以說情感教育要能夠在中學(xué)物理教育中很好的實(shí)施,其前提條件是中學(xué)物理教師有較高的情感素質(zhì)。

    (二)、切實(shí)應(yīng)用高中實(shí)施情感教育、優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)

    1、根據(jù)課堂上情感教育優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué),中學(xué)物理課堂教學(xué)過程中對(duì)于初中生情感教育的三條原則—寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個(gè)方面去落實(shí):

    第一,中學(xué)物理課堂上寓教于樂原則要把握兩點(diǎn):一方面,中學(xué)物理教師教學(xué)中要善于控制自己情緒,要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài),教師樂在整個(gè)教學(xué)過程中;另一方面,教師要根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)的時(shí)間、環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活的組織教學(xué),給學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)形式、樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

    第二,教師要善于感性的處理教學(xué)內(nèi)容,使之知情并茂,真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有深入的研究,充分的挖掘了教學(xué)內(nèi)容的“情感”因素,才在教學(xué)中“用情”。需要強(qiáng)調(diào)指出的是“教育者先受教育”,教師要發(fā)展學(xué)生對(duì)中學(xué)物理科學(xué)的情感,首先教師自身要熱愛中學(xué)物理科學(xué),熱愛中學(xué)物理教學(xué),熱愛學(xué)生。教師積極的、強(qiáng)烈的中學(xué)物理情感才能感染、震撼學(xué)生的心靈。

    第三,有意識(shí)的促進(jìn)中學(xué)物理師生情感交融。教師在教學(xué)中應(yīng)以自己的情操積極的影響學(xué)生,以此來熏陶、感染學(xué)生相應(yīng)的情感。在中學(xué)物理教學(xué)的過程中,師生之間的關(guān)系不是自然的交融,師生之間的情感距離需要有意識(shí)的維護(hù)才會(huì)縮短。因此,這種有意識(shí)包括教師主動(dòng)用自己的情感感染學(xué)生、中學(xué)物理教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)促使師生情感交融的中學(xué)物理教學(xué)情景等方面。

    2、落實(shí)課下師生交往過程中的情感教育

    隨著教育的發(fā)展、時(shí)代的前進(jìn),學(xué)生與教師除了在課堂上可以直接溝通外,在課下同樣有很大的溝通空間。表現(xiàn)在一方面,現(xiàn)行很多高中都是寄宿制高中,學(xué)生在課余有很多機(jī)會(huì)與教師直接交流:另一方面,大量的高中生都熟悉網(wǎng)絡(luò)這種新的媒體,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主題的媒介給師生的交流也提供了新的溝通的手段。受學(xué)科特點(diǎn)的影響,中學(xué)物理教師與學(xué)生的課下交往相對(duì)于其他學(xué)科有更多的有利因素,主要表現(xiàn)在:一方面,中學(xué)物理教師在高中學(xué)生的心目中是科學(xué)家的“雛形”,學(xué)生所見的很多問題都愿意與老師交流,就是說中學(xué)物理師生之間有更多的溝通領(lǐng)域;另一方面,中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的很多內(nèi)容均在教室外進(jìn)行,如學(xué)生自主的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究、課題研究、科技創(chuàng)新活動(dòng)等等,中學(xué)物理教師在課下與學(xué)生有更多的溝通機(jī)會(huì)。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 盧家媚.情感教學(xué)心理學(xué).上海.

第8篇：中學(xué)物理教學(xué)參考范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)；物理教學(xué)情境；物理類比

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）4-0028-4

對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注和研究，是課程改革過程中一個(gè)重要的方面，也是很多物理教師積極嘗試和不斷探究的課題。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)出高效的物理情境，一方面可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的熱情，另一方面也能夠減小教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力之間的差距。那么，如何科學(xué)、高效地創(chuàng)設(shè)物理情境，就顯得尤其重要。筆者在本文中通過在具體的中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用類比方法創(chuàng)設(shè)物理情境的教學(xué)案例分析，初步探討如何運(yùn)用類比方法高效創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境。

1 類比方法創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理教學(xué)情境的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.1 創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理教學(xué)情境的重要意義

目前的中學(xué)物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還占據(jù)著主導(dǎo)地位，物理教學(xué)只注重機(jī)械灌輸，忽視了物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師單調(diào)地把知識(shí)講解給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的時(shí)候完全脫離了物理情境，無法透徹地理解知識(shí)，不能對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行有效的遷移，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣就會(huì)大大減少。很多物理教師在教學(xué)過程中只是一味地給學(xué)生呈現(xiàn)最后的結(jié)果，沒能意識(shí)到探究過程對(duì)于學(xué)生的重要性，教學(xué)結(jié)論和教學(xué)過程應(yīng)該是相互作用和相互轉(zhuǎn)化的?，F(xiàn)在很多教師為了能夠讓學(xué)生考試得高分，將一些經(jīng)過重要探究過程得出的知識(shí)、結(jié)論單調(diào)刻板地直接灌輸給學(xué)生，這種表面“高效”的方法實(shí)際上阻礙了學(xué)生的智慧開發(fā)，舍本逐末，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還有一些教師一味地訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，這不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)方法的培養(yǎng)，造成學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有所欠缺。

如果在物理教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，那么，就能夠有效地解決以上的問題。從哲學(xué)角度來說，客觀主義使得教學(xué)活動(dòng)變成人為控制下的一個(gè)過程，而在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心。有效創(chuàng)設(shè)物理情境可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，更能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和突出教師的主導(dǎo)作用。

1.2 運(yùn)用類比方法創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的可行性

亞里士多德最早提出類比這種科學(xué)的方法。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，類比的定義是：“一種推理方法，根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似，做出它們?cè)谄渌卣魃弦部赡芟嗨频慕Y(jié)論?！?/p>

在邏輯學(xué)中，類比可以用以下公式表示：

A對(duì)象中有：a，b，c，d；

B對(duì)象中有：a'，b'，c'。

則在B對(duì)象中可能有d'。

公式中A和B是進(jìn)行分類的兩個(gè)或兩類事物，a，b，c，d和a'，b'，c'，d'分別指A和B的屬性（如成分、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、規(guī)律等），a，b，c，d和a'，b'，c'，d'一一對(duì)應(yīng)。

在物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)和習(xí)題教學(xué)中，合理、科學(xué)地使用類比方法可以創(chuàng)設(shè)出一系列巧妙、生動(dòng)的物理情境。運(yùn)用類比方法創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境符合情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性、主體性、真實(shí)性、激勵(lì)性、多樣性、探索性以及合作性原則；運(yùn)用類比方法能夠創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生發(fā)展和有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物理教學(xué)情境；運(yùn)用類比方法能夠創(chuàng)設(shè)出有利于發(fā)現(xiàn)物理問題和探索物理規(guī)律的物理教學(xué)情境；運(yùn)用類比方法還能夠創(chuàng)設(shè)出全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的物理教學(xué)情境。

2 在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用類比方法創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

2.1 在物理概念教學(xué)中運(yùn)用類比方法創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理概念是一種思維方式，反映了物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)屬性，在目前的中學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)物理概念課的設(shè)計(jì)和研究是很有必要的?？墒?，有很多的物理概念對(duì)于學(xué)生來說是不容易透徹理解的，因?yàn)檫@些概念大多數(shù)都會(huì)脫離學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于學(xué)生來說又是十分抽象的。但是，學(xué)生的頭腦之中也不是一無所有的，他們也會(huì)對(duì)所研究問題產(chǎn)生不同的聯(lián)想和看法，這些想法當(dāng)中很多是存在合理性的。所以，教師要能夠注重合理使用類比方法創(chuàng)設(shè)出物理教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的物理概念來學(xué)習(xí)和掌握新的物理概念，用生活中形象的模型來理解抽象復(fù)雜的概念，從而使得學(xué)生能夠理解和掌握重要的物理概念。

我們來看一個(gè)例子，對(duì)于電場(chǎng)強(qiáng)度E這一概念的物理意義的理解，學(xué)生會(huì)存在一些困難。在這里就可以用類比方法創(chuàng)設(shè)物理情境，幫助學(xué)生去解決這一問題。我們先用數(shù)學(xué)類比，在學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度之前，已經(jīng)學(xué)過密度和電阻這兩個(gè)概念，我們來看這3個(gè)概念的定義式（如表1）。

表1 密度、電阻和電場(chǎng)強(qiáng)度概念類比

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通過這樣的類比，可以看出電場(chǎng)強(qiáng)度E描述的是電場(chǎng)的屬性，電場(chǎng)中是否存在試探電荷、試探電荷正負(fù)性以及試探電荷帶多少電量，電場(chǎng)強(qiáng)度都不會(huì)變化，它只和電場(chǎng)本身的性質(zhì)有關(guān)。我們還可以用生活中常見的情景來進(jìn)行類比：把樹林中的小樹比作試探電荷，那電場(chǎng)強(qiáng)度就相當(dāng)于風(fēng)的強(qiáng)度，小樹受到的風(fēng)的吹力就相當(dāng)于試探電荷受到的力。那么我們知道，有沒有這些小樹風(fēng)的大小都不會(huì)改變，也就是電場(chǎng)中有沒有試探電荷的存在，電場(chǎng)本身的性質(zhì)不會(huì)改變。這樣進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的物理、生活情境之后，電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)概念就不那么抽象，學(xué)生就能更容易理解和掌握。

我們?cè)賮砜匆粋€(gè)例子，電勢(shì)能也是學(xué)生不容易理解和掌握的一個(gè)物理概念，我們可以用學(xué)生已經(jīng)熟悉的重力勢(shì)能和電勢(shì)能加以類比（如表2）。

表2 重力勢(shì)能和電勢(shì)能概念類比

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同樣，在電學(xué)中我們還可以將電流和水流進(jìn)行類比，幫助理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義（如表3）。

表3 水流和電流概念類比

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通過這樣的一個(gè)類比過程，我們可以看出電源并不是電的產(chǎn)生源泉，它更像一個(gè)辛勤的運(yùn)輸工人，不停地將處在低電位的正電荷運(yùn)送到高電位，使得電路中保持有穩(wěn)定的電量，電源應(yīng)該是一種能量轉(zhuǎn)化裝置。我們就能這樣來定義電動(dòng)勢(shì)：憑借其他形式的力將正電荷從低電位運(yùn)送到高電位所做的功和運(yùn)送的電荷的電量的比值，即ε=W■/q。通過類比方法，將電學(xué)中的電動(dòng)勢(shì)和電流兩個(gè)重要且復(fù)雜的概念和學(xué)生已有的、熟悉的、易于理解的概念相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生更容易接受的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地掌握這兩個(gè)物理概念。

2.2 在物理規(guī)律教學(xué)中運(yùn)用類比方法創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理規(guī)律是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映，是物理概念間的必然聯(lián)系。掌握了物理規(guī)律，學(xué)生就能夠更深入透徹地理解物理概念。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師不僅要能夠準(zhǔn)確將基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生在“提出問題猜想假設(shè)驗(yàn)證猜想得出結(jié)論”這個(gè)科學(xué)探究過程中總結(jié)出物理規(guī)律，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有更深刻的理解，從而更好地解決實(shí)際問題。所以說，用類比方法為物理規(guī)律教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的物理情境是十分有必要的。

我們來看一個(gè)例子，當(dāng)研究分子間相互作用力的規(guī)律時(shí)，往往由于很抽象，學(xué)生很難理解這個(gè)規(guī)律，那我們可以用彈簧小球的模型創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行類比（如圖1，表4）。

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圖1 彈簧小球模型

表4 彈簧小球的相互作用力與分子間相互作用力類比

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分子間是沒有“彈簧”的，但是通過這樣用類比建立的情境，我們就可以把分子之間同時(shí)存在的引力和斥力以及它們和分子間距的變化聯(lián)系起來，能夠獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

再來看一個(gè)例子：在研究靜電場(chǎng)規(guī)律的時(shí)候，由于很抽象，學(xué)生不能很好地理解電場(chǎng)力做功的相關(guān)規(guī)律，我們可以把學(xué)生學(xué)過的并且已經(jīng)能接受和掌握的重力場(chǎng)拿來和靜電場(chǎng)進(jìn)行類比，創(chuàng)設(shè)出和已有知識(shí)類比的物理情境（如表5）。

表5 重力場(chǎng)和靜電場(chǎng)類比

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通過這樣的類比，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)靜電場(chǎng)的性質(zhì)。

2.3 在物理習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用類比方法創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

現(xiàn)在的中學(xué)物理教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合解題能力，要求學(xué)生不僅能夠熟練掌握各類題型的一般解題思路和方法，而且能夠?qū)W會(huì)知識(shí)和方法的遷移，不斷提高自己解決問題的能力。在習(xí)題教學(xué)中可以通過分析所研究問題的特征，并和熟悉的物理、生活模型相聯(lián)系，用類比法建立起相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生找到解題方法。

在運(yùn)動(dòng)學(xué)中有這樣一類問題會(huì)難倒不少的學(xué)生：小河中水流速度恒定，小船在水中逆流前行，突然船上的一個(gè)木箱掉落水中，過一會(huì)船上的人發(fā)現(xiàn)了就立馬掉頭去找木箱，結(jié)果用了10 min找到了木箱。假設(shè)船掉頭所用時(shí)間忽略不計(jì)，并且小船在靜水中有一恒定速度，求從木箱掉落在水中直到最終被找到用了多長(zhǎng)時(shí)間？遇到這類問題，許多學(xué)生會(huì)覺得題目本身缺少條件，沒有辦法解出正確答案?？墒?，我們可以構(gòu)建這樣一個(gè)類比的情景來幫助學(xué)生解題：假設(shè)一列火車以恒定速度行進(jìn)，一個(gè)人在這列火車車廂中行進(jìn)，某時(shí)刻不小心將手機(jī)掉落在火車地板上，過了10 min后才發(fā)現(xiàn)，他立即返回，假設(shè)人相對(duì)火車的速度始終不變，那么這里很容易就能想明白這個(gè)人還需要10 min才能找到手機(jī)。經(jīng)過這樣的類比過程，學(xué)生就可以想明白木箱從落水到被找到一共需要20 min。在這類問題中，一般要選取木箱或者河水作為參照物，這是解題的關(guān)鍵。

有時(shí)候我們還可以通過類比方法，把一些看起來不同的物理問題歸納到同一個(gè)物理模型當(dāng)中。

我們來看這樣一道題：一只氣球以初速度v0勻速豎直上升，某時(shí)刻從氣球上掉落一物體，經(jīng)過時(shí)間t落到地面，假如v0=15 m/s，t=20 s，g=10 m/s2，求物體在離開氣球時(shí)氣球的高度。對(duì)于物體離開氣球之后的運(yùn)動(dòng)過程，可以用水平面或者斜面上的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行類比（如圖2，表6）。

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圖2 物體在豎直方向和斜面方向上的運(yùn)動(dòng)

表6 物體在豎直方向和斜面方向上的運(yùn)動(dòng)情況類比

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解答：設(shè)A點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，v0方向?yàn)槲灰普较颍?jīng)過t后位移為s，則

s=v0t-■gt2=15×20-■×10×202=-1700 m。

所以，當(dāng)物體離開氣球時(shí)，和地面之間相距1700 m。

3 結(jié)束語

在新課改的大環(huán)境下，廣大物理教師要能夠重視、利用科學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其中類比方法的應(yīng)用最為廣泛，更要加以重視。教師首先要關(guān)注類比思維與方法在物理學(xué)發(fā)展中起到的重要作用，并且將類比方法在物理教學(xué)發(fā)展中的這些作用在日常的物理教學(xué)過程對(duì)學(xué)生加以滲透。在物理概念、規(guī)律以及習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和提高他們用類比方法解決問題的能力，讓學(xué)生理解重要的物理概念、掌握重要的物理規(guī)律和解決物理難題。

要想正確、合理、高效地在中學(xué)物理教學(xué)中使用類比方法來構(gòu)建物理教學(xué)情境，教育工作者必須要從思想和行動(dòng)上加以重視，加深自身對(duì)類比方法的理解認(rèn)識(shí)以及提高在處理物理問題時(shí)運(yùn)用類比的能力。同時(shí)，也要在運(yùn)用類比建立物理情境的過程中同情境創(chuàng)設(shè)的原則等相關(guān)理論相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出最符合教學(xué)需求的物理教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：中學(xué)物理教學(xué)參考范文

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo)；中學(xué)教學(xué)；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423.07

學(xué)生全面素質(zhì)是新課程改革的核心，學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育改革的重點(diǎn)。圍繞新課標(biāo)的要求，在教育教學(xué)方面采取一些探究型的嘗試，下面提出幾個(gè)方面的建議：

一、通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實(shí)驗(yàn)情景可以從學(xué)生的實(shí)際生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與中學(xué)物理教學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到很大程度的提高，特別是能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，并且?guī)頋夂駥W(xué)習(xí)興趣的物理情景，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。把學(xué)生在平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、直覺與物理課堂教學(xué)結(jié)合在一起，可以很快的把學(xué)生的注意力集中到物理課堂教學(xué)上，為接下來的課堂創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。只有通過教師精心設(shè)置的物理教學(xué)情景，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)更加生動(dòng)活潑，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，將其轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，只有這樣才能形成良好、有效的課堂教學(xué)。

二、合理利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)

教學(xué)課堂在物理教學(xué)中占有重要的地位，教師在這個(gè)主要的教學(xué)陣地發(fā)揮的作用非常重要，教師在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)會(huì)直接幫助學(xué)生進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師的教學(xué)觀念必須要轉(zhuǎn)變，原本的教育教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教育教學(xué)的創(chuàng)新性的思想與方法落實(shí)到日常的物理教學(xué)課堂之中，才能更加適應(yīng)現(xiàn)在教育改革的要求?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體具有形象直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)的物理教學(xué)的缺陷，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到更高層次的培養(yǎng)。有限的物理教學(xué)課堂時(shí)間如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率是物理教師考慮的最重要的問題，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用在很大程度上幫助教師實(shí)行有效的教學(xué)。

三、加強(qiáng)中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)趣味性教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窦ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲望，是新課標(biāo)的基本要求，也是教師進(jìn)行物理教學(xué)的重中之重。有效的提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)新型的實(shí)驗(yàn)形式，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化、豐富化，這是現(xiàn)階段物理教學(xué)中需要加強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)途徑。

2、重視演示實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生的觀察能力是物理學(xué)習(xí)的一個(gè)主要領(lǐng)域，初步分析問題、解決問題的能力是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中最主要的。演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的演示與講解，突出重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考。

3、加強(qiáng)小組合作的實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生終身探究學(xué)習(xí)的樂趣、良好的思維習(xí)慣以及實(shí)踐能力是中學(xué)物理教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)還是書本知識(shí)。多樣化的物理教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助，在這之中，運(yùn)用最廣泛的是小組合作形式的實(shí)驗(yàn)操作。在小組合作實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，首先要明確組員的職責(zé)，還要將組員進(jìn)行有效、合理的搭配，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)安排不同的分工。

4、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教育活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，教師在教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上會(huì)有很多的障礙。教師作為知識(shí)的傳播者，同時(shí)也有責(zé)任激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師的素質(zhì)在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求，教師的示范作用在教育中不容忽視。在平常的教學(xué)過程中，教師要注意動(dòng)作的規(guī)范性，給學(xué)生帶來潛移默化的影響。

5、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在物理課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且通過自己的努力解決實(shí)際問題，提倡學(xué)生內(nèi)部之間的交流和相互評(píng)價(jià)，真正的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)驗(yàn)過程中要留給學(xué)生充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動(dòng)性，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

6、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的生活化聯(lián)系

物理是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科門類，物理現(xiàn)象在我們的日常生活中也是十分常見、無處不在，物理知識(shí)廣泛的深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn)形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理科學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中能夠受到潛移默化的影響。

中學(xué)物理的教學(xué)改革在新課標(biāo)的要求下，要更加注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合性實(shí)踐能力。隨著新的課程改革的力度不斷加大，教師早中學(xué)物理教學(xué)方法上應(yīng)該進(jìn)行大膽的嘗試，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能更好的實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，只有這樣的物理教學(xué)課堂才是真正有效的。在以后的物理教育中，伴隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，還需要做出更多的嘗試，大力推廣加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步提高物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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