初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)

1 古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

偏重知識(shí)化。由于現(xiàn)在我國(guó)教學(xué)的目的還是應(yīng)試，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程就更多的是對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的講解，而將學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時(shí)間都花在解釋古詩(shī)詞內(nèi)容上。教師為了讓學(xué)生更加容易地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，會(huì)在上課時(shí)將文學(xué)常識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，花費(fèi)大量的工夫在古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代，創(chuàng)作背景以及作者在創(chuàng)作這首古詩(shī)詞的狀況等等。這些文學(xué)常識(shí)是具有一定價(jià)值的，但是沒(méi)有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過(guò)就好，否則就會(huì)造成主次忽略的不良影響。

一首古詩(shī)詞是一個(gè)整體，但是教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學(xué)生對(duì)其了解，但是還使古詩(shī)詞失去了整體才能體現(xiàn)出來(lái)的美感，并且喪失古詩(shī)詞的部分韻味，這樣，學(xué)生就不能從古詩(shī)詞中領(lǐng)悟到創(chuàng)造的意境。對(duì)古詩(shī)詞的理解和翻譯是有價(jià)值的，但是不應(yīng)將翻譯放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首要位置上。語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)詞中如果只是片面地注重知識(shí)的輸送，就會(huì)將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟忽略掉，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)喪失其獨(dú)特的想象能力和創(chuàng)造性，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。

嚴(yán)重的教條化。一直以來(lái)，語(yǔ)文的考試卷中關(guān)于古詩(shī)詞的考核內(nèi)容都比較狹窄，只是關(guān)于記憶知識(shí)的，比如默寫古詩(shī)詞段落或者進(jìn)行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒(méi)有靈活多變的應(yīng)用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)就是保證學(xué)生在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，那么，就無(wú)需在繁重的教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鑒賞古詩(shī)詞。這樣缺乏人文性的教學(xué)模式，長(zhǎng)期下去，就必然會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)古詩(shī)詞的興趣。而這樣的考試模式，也會(huì)讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，也會(huì)逐漸地墨守陳規(guī)，不思創(chuàng)新。這種不符合社會(huì)發(fā)展需要教學(xué)理念下的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

過(guò)于重視背誦，輕視朗讀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分老師都是先要求學(xué)生背誦即將要講到的古詩(shī)詞，然后在課堂中教師花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解詩(shī)詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們青睞的教學(xué)方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫這種連貫性的教學(xué)模式，學(xué)生們更容易接受這種系統(tǒng)的教學(xué)方法，選擇這種教學(xué)方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學(xué)誤區(qū)。

2 提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

老師是人類的靈魂工程師，老師的責(zé)任就是為民族的進(jìn)步提供出優(yōu)秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責(zé)任和義務(wù)做好，語(yǔ)文老師就應(yīng)該端正自己的思想，熱愛(ài)工作，熱愛(ài)古詩(shī)詞，用自己的熱情來(lái)感染和帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩(shī)詞文化的本職工作。語(yǔ)文教師在教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該不斷進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以此來(lái)豐富自己的人文內(nèi)涵，用豐富的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能只為應(yīng)試而教育，要對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生足夠的重視，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 古詩(shī)詞教學(xué)方式的改進(jìn)

在古詩(shī)詞教學(xué)的開始可以用一些妙語(yǔ)將學(xué)生很好的導(dǎo)入到學(xué)習(xí)氛圍中去，在課堂的開始采用一些良好的導(dǎo)入語(yǔ)可以迅速地將學(xué)生們的期待心理喚起，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題范文

1.以教師為中心的“灌輸式”傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象就是：教師以講課本、多媒體等教學(xué)方法給學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生要做的就是記筆記，把教師所說(shuō)的重點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)記下來(lái)，沒(méi)有加入自己的任何思想，這種灌輸式的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自由思考的空間，使學(xué)生逐漸地喪失了獨(dú)立思考的能力，隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式在素質(zhì)教育普及的背景下已經(jīng)顯現(xiàn)弊端。語(yǔ)文是一門非常靈活的學(xué)科，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，比如，在分析古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己讀到的意思思考詩(shī)人的思想感情，充分發(fā)揮自己的想象力去幻想詩(shī)人作詩(shī)時(shí)所處的環(huán)境，這樣結(jié)合起來(lái)就能很好地理解這首詩(shī)的意思，但是學(xué)生往往以老師說(shuō)的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，不加以思考，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)不斷地下降，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越差，逐漸地失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有偏差

語(yǔ)文作為一門學(xué)科，更多的是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，也是為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德和傳承中國(guó)的語(yǔ)文文化，但是我國(guó)的應(yīng)試制度讓很多老師只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，這一點(diǎn)往往讓學(xué)生形成“任務(wù)式”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們可能只會(huì)學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，只是為了得到卷面成績(jī)，忽略了更多的語(yǔ)文知識(shí)，慢慢地學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)隨之降低，使他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知也會(huì)停滯不前，最終造成語(yǔ)文教學(xué)的失敗。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，語(yǔ)文的大部分內(nèi)容都是文字，學(xué)起來(lái)往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的心智還不成熟，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，所以，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)遇到很多困難，甚至?xí)钟|語(yǔ)文，這就需要教師營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，比如，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給他們?cè)O(shè)定相關(guān)知識(shí)的主題內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，并且分析材料，提出自己的看法，然后以辯論賽的形式開展課堂學(xué)習(xí)，最終由教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生全身心地投入到其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，也能真正地學(xué)到語(yǔ)文這門課程的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生知道什么是團(tuán)隊(duì)精神以及團(tuán)隊(duì)配合的重要性，從而增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，為他們的討論學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維鈍化，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。例如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，通過(guò)查詢提出相關(guān)的問(wèn)題，然后開展學(xué)生課堂討論，最后總結(jié)出他們不能解決的問(wèn)題由教師解答。這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑有利無(wú)害，會(huì)不斷地加深學(xué)生的記憶，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生思考問(wèn)題的能力會(huì)日益見(jiàn)長(zhǎng)，并且語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提升，日后的他們將會(huì)在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)參與討論，學(xué)習(xí)上津津樂(lè)道，也會(huì)保持對(duì)語(yǔ)文的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文學(xué)作品；鑒賞教學(xué)；意義與現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文在小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)和文學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)上，在各方面加強(qiáng)了教學(xué)深度，如現(xiàn)代詩(shī)歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等。這些文體本身具有的特點(diǎn)需要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中突出，同時(shí)這些文學(xué)作品所包含的愛(ài)、哲理、語(yǔ)言之美等深層次內(nèi)容，更需要在教學(xué)實(shí)踐中突出。初中語(yǔ)文在對(duì)文學(xué)形式和技巧進(jìn)行探究的同時(shí)，更是注重對(duì)“人”的關(guān)注。在文學(xué)界有一個(gè)著名的論斷：文學(xué)即人學(xué)。任何形式的文學(xué)作品，說(shuō)到底都是對(duì)人的研究，研究人的思維、哲理、情感、人生觀念、道德要求等，因此作為高一層的語(yǔ)文教育，初中教學(xué)更注重對(duì)“人”本身的關(guān)注，對(duì)人的思想情感的關(guān)注，這些都需要通過(guò)鑒賞文學(xué)作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、鑒賞教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感

處于初中階段的學(xué)生，青春期的身心變化使他們開始形成自己的人生觀念和價(jià)值觀念，同時(shí)內(nèi)心的情感會(huì)發(fā)生巨大的變化，這需要教育的引導(dǎo)。文學(xué)作品可以引導(dǎo)他們情感的產(chǎn)生和成熟，因?yàn)檎_的情感總是對(duì)人起到良好的教育作用，這本身就是一種教育，情感教育。在新課程改革背景之下，各個(gè)學(xué)科都要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)文教育有其獨(dú)特的無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育本身就是情感的教育。處于初中階段的學(xué)生情感強(qiáng)烈，但是缺少理性的制約，缺少思維的引導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用鑒賞教學(xué)的方法，不僅是對(duì)他們的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是對(duì)他們的情感加入理性和思維的教育，引導(dǎo)他們擁有屬于自己的正確的情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理性

理性的提出在西方不在中國(guó)，但是中國(guó)文化有很多方面體現(xiàn)著理性之光，如先秦及漢代以后的哲理散文和小品。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，理解字面意思、讀懂課文內(nèi)容是必要的，但這不是主要的，因?yàn)槔斫庵皇鞘侄尾皇悄康模瑢W(xué)習(xí)這些課文的目的是認(rèn)識(shí)古人的思考、學(xué)習(xí)他們通過(guò)人生實(shí)踐得出的感悟。這些哲理與感悟透著理性的光芒。通過(guò)對(duì)這些作品的鑒賞，可以培養(yǎng)學(xué)生們的理性思想，這對(duì)于學(xué)生青春期性格的形成有很大的幫助作用。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能稱之為情感，因此初中的語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，所以理性是必不可少的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

文學(xué)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此在一定程度上語(yǔ)言能力的高低關(guān)系到文學(xué)價(jià)值的高低。文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在對(duì)課文本身的解讀，而對(duì)課文所獨(dú)有的語(yǔ)言之美卻甚少關(guān)心。語(yǔ)文課本里面的課文都是得到許多人認(rèn)可的、有很高的語(yǔ)言價(jià)值的文學(xué)作品，因此不能只關(guān)注課文本身，而應(yīng)該看到作品獨(dú)特的地方。就像人一樣，人在構(gòu)造上是相同的，但是因?yàn)槊總€(gè)人的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)等方面的不同，每個(gè)人都有自己的特質(zhì)。文學(xué)作品也是一樣，通過(guò)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的方法，學(xué)生可以更多的體味作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感受作者語(yǔ)言優(yōu)美的原因，在學(xué)習(xí)模仿中形成自己的風(fēng)格，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力。

二、鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式僵化

初中語(yǔ)文教學(xué)在模式上依然以講解為主，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛壓抑，因此文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)方式?jīng)]有得到很好地應(yīng)用?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，大部分教師認(rèn)為課堂是講解知識(shí)的地方，應(yīng)該是教師口若懸河侃侃而談，學(xué)生端坐在下面認(rèn)真聽(tīng)講，所以教學(xué)又被稱為“講學(xué)”。其實(shí)，這種思想是對(duì)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)方法的一種阻礙。教師講課是對(duì)的，但是學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講是在理想狀態(tài)下的，是否認(rèn)真聽(tīng)講不能完全由教師決定，因此有些課堂教學(xué)的效率很低，但是教師認(rèn)為自己講得很用心很出色，原因就在于模式的僵化。

（二）知識(shí)重于思想

新課程改革要求提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，但是在教學(xué)任務(wù)和升學(xué)考試等因素的影響之下，初中語(yǔ)文教學(xué)仍然重知識(shí)講解、輕思想感知。鑒賞教學(xué)要求在語(yǔ)文課堂中，在理解課文的文本知識(shí)，清除鑒賞的障礙之后，對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、思想感悟進(jìn)行鑒賞。因此，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀難以滿足鑒賞教學(xué)的要求。其實(shí)教育的目的并不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做人的道理、素養(yǎng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)只是輔的、工具性的，思想才是最重要的。語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)重于思想的現(xiàn)象，體現(xiàn)了現(xiàn)在教育的體制問(wèn)題，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的誤區(qū)依然存在，只有改變這種狀況，語(yǔ)文教育才能真正地將重心轉(zhuǎn)移到思想的層面。

（三）人的價(jià)值缺失

語(yǔ)文教育鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，還體現(xiàn)在缺少對(duì)“人”本身的關(guān)注。上文當(dāng)中提到過(guò)，“文學(xué)即人學(xué)”，文學(xué)是研究人的學(xué)問(wèn)，是表達(dá)人的情感、思想、觀念的學(xué)問(wèn)，因此文章僅是載體，再優(yōu)美的文章，如果沒(méi)有思想，也沒(méi)有很高的文學(xué)價(jià)值。文學(xué)作品鑒賞教學(xué)體現(xiàn)的就是對(duì)“人”的關(guān)注，而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“人”的價(jià)值缺失，無(wú)法滿足鑒賞教學(xué)的要求。造成這種問(wèn)題的原因與上述兩點(diǎn)相同，另外也有其他方面的原因，比如教學(xué)任務(wù)過(guò)多、課程過(guò)于緊湊、應(yīng)試壓力影響等等。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端，國(guó)家提出要求進(jìn)行“新課程改革”，但是由于教育制度等因素制約，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展、關(guān)注學(xué)生情感和內(nèi)心思想的教學(xué)要求還沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)。也許這需要一個(gè)過(guò)程，慢慢改變，但是處于改革陣痛期的語(yǔ)文教育，需要語(yǔ)文教師真正的切身思考，負(fù)起責(zé)任，讓語(yǔ)文這一更加接近學(xué)生內(nèi)心的學(xué)科成為關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的橋梁和紐帶。

初中語(yǔ)文教育影響著青春期學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)他們形成正確的情感和理性思維，同時(shí)會(huì)教導(dǎo)他們掌握一定的語(yǔ)言能力。初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)人的價(jià)值的尊重，這些方面集中體現(xiàn)在語(yǔ)文課文中。實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目的，最好的方法就是采用鑒賞教學(xué)的方式，以學(xué)生為主體，通過(guò)鑒賞文學(xué)作品，讓他們真正體會(huì)到人性之美、情感之美、理性之美、語(yǔ)言之美，所以鑒賞教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要教學(xué)方法。但是鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求，因此還需要更多地思考和改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.029

隨著初中語(yǔ)文新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)和發(fā)展，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平受到越來(lái)越多的關(guān)注，在這種情況下，教師不得不對(duì)初中語(yǔ)文的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，從多方面內(nèi)容入手，推進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和改善。在這種情況下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一重要內(nèi)容被提到教育教學(xué)改革的規(guī)劃之中，并得到了越來(lái)越多教師們的關(guān)注。隨著對(duì)閱讀教學(xué)的深入分析，這一教學(xué)內(nèi)容所存在的教學(xué)問(wèn)題和不足之處也不斷展現(xiàn)出來(lái)。

具體來(lái)講，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題主要有：教學(xué)形式的固定化和模式化、教學(xué)方式的呆板化、教學(xué)設(shè)想的完美化等。這種教學(xué)問(wèn)題的存在一方面是受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思維模式的影響，另一方面也受到新課改所提倡的教學(xué)方式現(xiàn)代化的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了教學(xué)形式的固定化和模式化，局限了教師的閱讀教學(xué)的思維。而對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式和教學(xué)手段的盲目追求也誤導(dǎo)了教師的課堂教學(xué)形式，過(guò)多的現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用造成了師生關(guān)系的分裂。為此，教師要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)問(wèn)題加以探索和重視，并采取積極的教學(xué)措施加以改善。

一、影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題

首先，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)形式呈現(xiàn)出模式化的傾向，而越來(lái)越嚴(yán)重的模式化的教學(xué)形式，在很大程度上是與傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和教學(xué)習(xí)慣有關(guān)的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)脫離不開應(yīng)試教育的影子，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)之中將知識(shí)講解以及與提高成績(jī)相關(guān)的模式化的閱讀教學(xué)模式傳遞給學(xué)生。具體來(lái)講，教師在講解閱讀文章的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)文章進(jìn)行割裂式的分析，其基本的授課流程也脫離不開對(duì)文章進(jìn)行段落劃分、歸納段落大意、總結(jié)文章的中心思想等內(nèi)容。而這種講解往往是以犧牲文章的情感體驗(yàn)為代價(jià)的。在這種割裂式的閱讀教學(xué)模式之中，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、框架以及文章的思想傾向的表達(dá)、文章的主旨內(nèi)容能夠有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和分析，但對(duì)文章的整體思想情感的把握程度還不夠深入，對(duì)作者的情感表達(dá)缺乏深入體悟。初中語(yǔ)文新課程改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，在具體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之中，就包括了注重提高學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀念等多方面能力和素養(yǎng)的提高。為此，在新課改的教學(xué)背景下，教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中所存在的教學(xué)問(wèn)題加以解決。

其次，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式運(yùn)用不恰當(dāng)，教學(xué)中出現(xiàn)程式化、呆板化的問(wèn)題。具體來(lái)講，教師過(guò)多的對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)造成教師和學(xué)生之間關(guān)系的割裂，從而加重了教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，打破師生之間的良好互動(dòng)的和諧關(guān)系。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了追求課堂教學(xué)形式和教學(xué)手段之“新”，越來(lái)越多的教師開始將教學(xué)手段的使用轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代多媒體這一教學(xué)方式的運(yùn)用之中。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)有著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)，其所存在的教W問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)被看到。該教學(xué)手段在調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也存在著打破師生之間交流的教學(xué)問(wèn)題。為此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，以不斷促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)。

再次，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)于理想化，存在脫離教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題。具體來(lái)講，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，一般會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的各種情況加以準(zhǔn)備，并根據(jù)自己的設(shè)想制定出課堂教學(xué)的計(jì)劃，安排好課堂教學(xué)的流程。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往按照原有的教學(xué)流程安排教學(xué)的進(jìn)度，甚至對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。這樣的教學(xué)明顯忽略了課堂教學(xué)實(shí)際，以至于在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題，教師不能夠采取及時(shí)有效的措施加以規(guī)避。而初中語(yǔ)文閱讀課程本身就是一門沒(méi)有固定答案的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維往往是發(fā)散性的。為此，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重教學(xué)的靈活性，避免用固定的答案來(lái)將自己的思維局限。

二、促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提高的具體教學(xué)措施

第一，為了解決在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的，教師的教學(xué)形式模式化，應(yīng)試教育理念和模式突出的教學(xué)問(wèn)題，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。為此，教師在講解的過(guò)程中，要給予學(xué)生自我體驗(yàn)和自我理解的時(shí)間和空間，比如教師在講解《背景》這一課程的時(shí)候，就可以采取讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀的方式，以默讀的形式讓學(xué)生自己去體會(huì)文章之中的父子深情。同時(shí)，教師組織學(xué)生將預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)之中將重點(diǎn)的字詞等知識(shí)性內(nèi)容理解并掌握，這樣教師便能夠有更多的時(shí)間在課堂上引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中朱自清和其父親之間的濃濃父子深情，也能夠有時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)文中的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)字句的使用。

第二，為了解決在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教師的教學(xué)方式運(yùn)用不恰當(dāng)，教學(xué)中出現(xiàn)程式化、呆板化的問(wèn)題，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)環(huán)節(jié)。具體來(lái)講，教師在對(duì)《背影》一文進(jìn)行講解的時(shí)候，為了便于學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容有個(gè)清晰的、一目了然的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的使用往往是不可避免的。但是，教師過(guò)多的使用該教學(xué)技術(shù)，容易打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，把學(xué)生的心思由學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到ppt課件上。與此同時(shí)，課件上所出現(xiàn)的圖片信息以及色彩、動(dòng)畫信息等元素，都是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力集中的一些重要的元素。為了更好地將課堂知識(shí)傳授給學(xué)生，教師就需要改善單純的人機(jī)關(guān)系，在其中加入與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 問(wèn)題設(shè)疑 策略 有效教學(xué)

按照基礎(chǔ)教育改革的要求，當(dāng)下的教育目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上可以說(shuō)有很多的重疊性，在重疊性的背后就是讓學(xué)生通過(guò)一定量的學(xué)習(xí)上升到質(zhì)的思考，讓學(xué)生掌握既定類型語(yǔ)文知識(shí)的處理方法。相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)較為直觀，看上去語(yǔ)文知識(shí)有些簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文探究能力就是很難提升，這是目前語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大難題。語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)模式的開展激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，有益于優(yōu)化教學(xué)效果。

一、研究教材，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

初中生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)以往都較為被動(dòng)，老師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，老師說(shuō)什么學(xué)生記什么，所以學(xué)生感覺(jué)到課堂沒(méi)有任何的話語(yǔ)權(quán)，為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要讓課堂教學(xué)從靜止變成靈動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這就需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能結(jié)合問(wèn)題參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，不是為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要緊扣教材，并且充分的尊重學(xué)生的學(xué)情，在問(wèn)題設(shè)疑的形式、數(shù)量和內(nèi)容上要具有可行性和針對(duì)性，否則就起不到應(yīng)有的效果。要想設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，作為教師必須熟練的掌握課文的內(nèi)容，了解文章的中心及教學(xué)中的重難點(diǎn)，緊緊圍繞著考點(diǎn)和能力提升的知識(shí)點(diǎn)就行巧妙的設(shè)疑，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還能積極的開拓視野，提升解答問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，為了讓學(xué)生盡快的掌握文章的主旨和大意，教師就可以這樣的設(shè)疑：當(dāng)你與父母離別的時(shí)候，看到父母遠(yuǎn)去的背影，你會(huì)想到什么？假如你要遠(yuǎn)行，多年不見(jiàn)自己的父母，你最想念什么？在離別之際你說(shuō)與他們說(shuō)些什么？《背影》中，朱自清的父親為他買了一些橘子，朱自清先生當(dāng)時(shí)的心情是什么樣子的？文章中寫到“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，朱自清先生為什么哭？“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”，朱自清先生有什么樣的期望？通過(guò)這樣有層次的提問(wèn)，學(xué)生順著老師的設(shè)問(wèn)進(jìn)行思考，就會(huì)明白父親的愛(ài)是世界上最無(wú)私最偉大的愛(ài)。也表達(dá)了作者在別后對(duì)父親的思念，這樣文章的大意就掌握了。

二、緊扣教材，制造矛盾

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的問(wèn)題其實(shí)很難找到標(biāo)準(zhǔn)答案，但是為了取得高分?jǐn)?shù)，我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中恰恰扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性，在教學(xué)中毫無(wú)掩飾的實(shí)行統(tǒng)一的理解和感悟，還是要求靠攏標(biāo)準(zhǔn)答案。為了讓學(xué)生在解題的過(guò)程中按照老師的思維或者出題人的意圖來(lái)答題，教師在教學(xué)的過(guò)程中就局限了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生按照既定的思考模式去解答問(wèn)題，這就造成學(xué)生的思考永遠(yuǎn)都在老師的定式思維下，毫無(wú)創(chuàng)新可言。所以，學(xué)生在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些問(wèn)題的答案，自己也懶得去探究了，因?yàn)樽约核伎汲鰜?lái)的答案不是標(biāo)準(zhǔn)答案，不但不會(huì)取得老師的褒獎(jiǎng)還會(huì)得到批評(píng)，所以答案干脆就從教材中“讀出來(lái)”或者從教師的口吻中“等出來(lái)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢失去探究意識(shí)，也會(huì)逐漸的失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要尊重學(xué)生不同的解釋，對(duì)于言之有理的說(shuō)法要及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)于不合理的說(shuō)法要提出出現(xiàn)問(wèn)題的原因，這樣學(xué)生才會(huì)參與其中。問(wèn)題設(shè)疑在語(yǔ)文課堂中的使用最為重要的是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，在解答問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到成就感。所以語(yǔ)文教師在制定問(wèn)題的時(shí)候，要抓住問(wèn)題的“矛盾”所在，讓學(xué)生感覺(jué)到一種壓力和挫折，形成心理上的沖突和緊迫感。在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，由于文章創(chuàng)作的年代有些久遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)間很那理解孔乙己的做法和這類人的存在意義，更無(wú)法理解孔乙己的命運(yùn)慘淡。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就可以先從孔乙己的姓名談起，姓甚名誰(shuí)？然后教師在引導(dǎo)學(xué)生，孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決文章的教學(xué)難點(diǎn)?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題矛盾，卻能極大的激活學(xué)生的思維。 “穿長(zhǎng)衫”的孔乙己為什么遭到“短衣幫”的“笑”？這樣的矛盾設(shè)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。

三、轉(zhuǎn)變問(wèn)法，變直為曲

對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，往往都是直觀的教學(xué)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也是直來(lái)直去，學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有什么新穎的東西，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和探究性都不強(qiáng)，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生希望探究問(wèn)題，所以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要關(guān)注學(xué)生的偏好，為此在問(wèn)題的設(shè)疑中可以轉(zhuǎn)換形式，變直為曲，做到活學(xué)活問(wèn)，迫使學(xué)生開動(dòng)腦際，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性應(yīng)該得到激發(fā)，這樣學(xué)生才能深入到課堂教學(xué)中去，會(huì)緊跟教師的思路，確保課堂集中精力，不開小差。例如在學(xué)習(xí)文章《老山界》時(shí)，講到戰(zhàn)士第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生很難全方位的理解作者的寓意，如果老師換個(gè)角度，把問(wèn)題變得更有嚼頭一些：“搶”字是否說(shuō)明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？該如何正確理解這里的“搶”字呢？然后老師可以舉例實(shí)現(xiàn)對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)“搶”的真正含義，這樣學(xué)生就會(huì)深刻的理解了。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主題，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明，初中語(yǔ)文課堂開展問(wèn)題模式教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。但是需要注意的是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要充分的考慮到問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容，從學(xué)生的偏好出發(fā)，學(xué)教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中就能掌握教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升問(wèn)題教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課改教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致語(yǔ)文課程教學(xué)仍存在著諸多教育問(wèn)題亟待解決。因此，只有將語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間。

一、初中語(yǔ)文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題分析

新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語(yǔ)文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)自主探究，自主總結(jié)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。然而，部分教師在語(yǔ)文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際內(nèi)涵。通常，語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)定完問(wèn)題之后，便將接下來(lái)的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會(huì)積極參與到語(yǔ)文問(wèn)題的探究討論，甚至還會(huì)做出擾亂語(yǔ)文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會(huì)存在這一問(wèn)題，主要原因在于教師對(duì)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語(yǔ)文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當(dāng)前，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時(shí)間都被浪費(fèi)，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語(yǔ)文課改教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的策略思考

1.合理分配語(yǔ)文課堂時(shí)間并適當(dāng)監(jiān)督，維護(hù)語(yǔ)文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的重要指標(biāo)[2]。而對(duì)于教師來(lái)講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護(hù)好課堂秩序，是一項(xiàng)比較難的教學(xué)問(wèn)題。作為語(yǔ)文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)順利完成。因此，教師在語(yǔ)文課程合作教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施之前，應(yīng)就課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時(shí)間完成課程導(dǎo)入并提出問(wèn)題。在接下來(lái)的15-20分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位就所提問(wèn)題進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，教師雖然不再擔(dān)當(dāng)知識(shí)灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。最后，利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時(shí)間優(yōu)化分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學(xué)生自主探究中。

2.踐行動(dòng)與靜雙向閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐能力共同進(jìn)步

針對(duì)語(yǔ)文課程，傳統(tǒng)形式下過(guò)于靜態(tài)的閱讀教學(xué)模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動(dòng)態(tài)化探究模式，都不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的快速提高。只有動(dòng)靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在掌握閱讀思維能力的同時(shí)，提高讀與說(shuō)技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計(jì)不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀排除語(yǔ)文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進(jìn)入中期階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。同時(shí)，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生就具體問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，此時(shí)需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學(xué)生能夠就素材內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈討論。在討論過(guò)程中學(xué)生將自身看法與他人見(jiàn)解相結(jié)合，從而加強(qiáng)閱讀文章解讀的深度。

3.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生亂發(fā)問(wèn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走出知識(shí)盲區(qū)

學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志，便是能夠就語(yǔ)文課堂知識(shí)提出自己的問(wèn)題。因此，作為語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語(yǔ)文問(wèn)題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學(xué)生所提出的語(yǔ)文困惑，或者關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學(xué)生所提出的問(wèn)題。并給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師首先要做的便是對(duì)發(fā)問(wèn)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，如“你表現(xiàn)很好，善于提問(wèn)是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，才能證明學(xué)生是真正的參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。”然后，便要就學(xué)生所提出問(wèn)題進(jìn)行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過(guò)學(xué)生所提問(wèn)題，判斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思考方向是否有誤，并給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生就該學(xué)生提出的具體語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的高效傳遞與共享[3]。以學(xué)生為主的問(wèn)題的提出與探討，是營(yíng)造師生互動(dòng)交流的主要途徑。通過(guò)問(wèn)題的攝入，加強(qiáng)師生之間語(yǔ)文知識(shí)感知上的交流。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的共同進(jìn)步。

綜上，語(yǔ)文學(xué)科在初中生的文學(xué)涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當(dāng)前語(yǔ)文課改探索過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，教師務(wù)必要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。并就初中生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，就語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施模式加以優(yōu)化。以促進(jìn)初中生獲得更好的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課改的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

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第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 問(wèn)題意識(shí)

一、 初學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀分析

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因是多方面的，說(shuō)到底學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是需要社會(huì)及教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)的。

（一）學(xué)生自身原因

一是不會(huì)問(wèn)?，F(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的答案書普及程度比普通話還要高。在課堂上，學(xué)生們完全不用聽(tīng)老師講課了。在我教學(xué)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)我向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生們總能把最標(biāo)準(zhǔn)的答案告訴我，而當(dāng)我問(wèn)及他們有何不同看法時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)人能夠回答。在我同一些老教師討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老教師們告訴我，這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，學(xué)生手中的參考資料有時(shí)比我們老師的都豐富，他們給出的答案常常比老師的還權(quán)威。這種學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成了學(xué)生思維上的惰性，更不用說(shuō)去主動(dòng)學(xué)習(xí)了 。

二是不敢問(wèn)。經(jīng)調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分同學(xué)不敢問(wèn)或不愿問(wèn)。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的增高，他們?cè)谡n堂上反而變得更沉默，經(jīng)常提問(wèn)的同學(xué)的比例越來(lái)越低。中學(xué)生隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越在意別人對(duì)自己的看法以及自己在一個(gè)集體中的地位，他們害怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)太膚淺而遭到嘲笑；怕打斷老師的教學(xué)思路，老師拒絕回答；怕提出問(wèn)題超出教學(xué)要求或老師一時(shí)難以回答，造成尷尬。生不敢提問(wèn)的重要原因之一。

（二）教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)較低

通常情況下，教師很少以課本為核心，而是以教輔資料上的習(xí)題突破品，硬性灌輸加題海戰(zhàn)術(shù)依然是現(xiàn)在教學(xué)的最主要模式。少數(shù)教師甚至是工作上態(tài)度不端正，抱著應(yīng)付的心理對(duì)待學(xué)生和學(xué)校。他們?cè)诮虒W(xué)中以完成學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃為目的，教學(xué)方法就是照本宣科，其中有些行為較為過(guò)分的教師甚至不寫教案，僅僅是依賴于書店買來(lái)教案書在課堂上進(jìn)行宣講。當(dāng)學(xué)校檢查教師的備課情況時(shí)又草草地把書上的東西抄到自己的備課本上，一次應(yīng)付教學(xué)檢查。這些不負(fù)責(zé)任的老師都是少數(shù)，但這折射出一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)行教育體制未能很好的提高廣大教師的工作積極性，更談不上教師有什么好的問(wèn)題要問(wèn)學(xué)生了。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方法

（一）營(yíng)造問(wèn)題氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)

美國(guó)教育心理學(xué)羅杰斯認(rèn)為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要激活問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。為此教師要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去標(biāo)新立異、異 想天開。一句話，教師要為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是對(duì)知識(shí)的單純地記憶和吸收。教師的作用就是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲取過(guò)程，所以教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，要了解學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題感興趣，最關(guān)心的是什么。問(wèn)題情境中的問(wèn)題設(shè)置要有利于學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練。要使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，就要努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開學(xué)生思路，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的濃厚興趣。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)提出問(wèn)題了

（三）改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問(wèn)

雖然人有好問(wèn)的天性，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，不容易提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題，因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自由、探究合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成解決問(wèn)題的能力。一是讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動(dòng)的本質(zhì)屬性。探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。三是讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中學(xué)生由于年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己行為的自我評(píng)價(jià)能力差，但對(duì)別人的行為卻容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論、思想碰撞、組織交流來(lái)解決。

總之，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這不僅對(duì)他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學(xué)生理解和參透課文的精髓。這些都是我們新課改所強(qiáng)調(diào)的能力的培養(yǎng)有益的。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn) 策略

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑問(wèn)能夠激發(fā)起學(xué)生的思維探究欲望，進(jìn)而行使主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。也正因?yàn)榇?，提?wèn)成為課堂教學(xué)中教師作為常用的教學(xué)手段。心理學(xué)家也研究表明：初中生正處于青春期，其認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域正處于發(fā)展的初級(jí)階段，提問(wèn)則能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種事物形成一定的重組認(rèn)知，幫助學(xué)生建立一定的知識(shí)體系機(jī)構(gòu)。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，教師采取提問(wèn)手段能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生開展思維能力，掌握一定的知識(shí)技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略。

一、提問(wèn)內(nèi)容的全面性

初中語(yǔ)文新課改的一大目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對(duì)話轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)中涉及的內(nèi)容教學(xué)，以閱讀教學(xué)為例，它的對(duì)話和交流涉及三個(gè)內(nèi)容：作者、閱讀文本以及讀者。教師想要學(xué)生自主探究并掌握相關(guān)的知識(shí)和技能其提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要全面。筆者在教學(xué)中結(jié)合這三個(gè)方面來(lái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行設(shè)置開放性的問(wèn)題，一方面確保學(xué)生對(duì)閱讀文本的全面掌握，另一方面也有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生自主探究，即：作者寫作這個(gè)文章的背景是什么？文章中都用到了哪些修飾詞？為什么用這些修飾詞？這些修飾詞的特點(diǎn)和作用是什么？文章中提到的“他有一條戎尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼大聲道：――‘讀書！’”有什么特殊的意義存在嗎？說(shuō)明了作者什么樣的情感？請(qǐng)用自己的話概括作者在三味書屋時(shí)候的快樂(lè)事件有哪些？作者為什么將這個(gè)閱讀文本歸入《朝花夕拾》書籍中？這樣，從作者還原到對(duì)閱讀問(wèn)本地剖析再到自我閱讀的延伸，提問(wèn)涵蓋內(nèi)容較為全面，學(xué)生通過(guò)這些提問(wèn)自主探究不僅會(huì)增強(qiáng)自我語(yǔ)文知識(shí)技能，而且也有助于自我學(xué)習(xí)方法的形成，從而為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、提問(wèn)形式的多樣性

初中語(yǔ)文中的內(nèi)容是豐富多樣的，單一的某種提問(wèn)形式很容易讓學(xué)生感到匱乏，同時(shí)，不同的閱讀文本涉及到的提問(wèn)涵蓋是不同的，對(duì)此，需要教師在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，實(shí)施多樣性的提問(wèn)形式，以問(wèn)來(lái)促使學(xué)生思維產(chǎn)生變化，生成新的感觸，進(jìn)而形成一定的閱讀感悟，凸顯初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

1.提綱挈領(lǐng)的提問(wèn)形式。這種形式注重的是以閱讀文本的主體脈絡(luò)為基準(zhǔn)，提問(wèn)選擇閱讀文本的重心內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及新增加的知識(shí)點(diǎn)等。如：朱自清的《春》，筆者在提問(wèn)時(shí)以作者的寫作主體脈絡(luò)為基準(zhǔn)，即：作者選取什么樣的方式來(lái)描述的“春”，寫作結(jié)構(gòu)是什么？便于學(xué)生直接接觸閱讀文本的核心內(nèi)容，產(chǎn)生感悟，升華情感體驗(yàn)。

2.點(diǎn)發(fā)的提問(wèn)形式。這里說(shuō)的點(diǎn)發(fā)指的是閱讀文本中最能夠刺激學(xué)生情感或者具有某種特殊意義的話語(yǔ)為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)點(diǎn)往往是關(guān)系著閱讀文本整體，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能。

3.委婉式的提問(wèn)形式。委婉式提問(wèn)能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。這種提問(wèn)形式不是直接的將某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，而是運(yùn)用閱讀文本中的空白進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生想象、自主探究閱讀文本。

三、提問(wèn)預(yù)設(shè)的周全性

提問(wèn)是為課堂教學(xué)順利進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，本身具有一定的預(yù)設(shè)性。有效的提問(wèn)是能夠刺激學(xué)生思維的碰擊，進(jìn)而產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感悟，形成一定的知識(shí)技能等。這樣一來(lái)就決定了教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)需要注意提問(wèn)預(yù)設(shè)的周全性，進(jìn)而來(lái)確保提問(wèn)的順利進(jìn)行以及學(xué)生通過(guò)提問(wèn)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升自我。提問(wèn)預(yù)設(shè)的周全性有著催化劑的作用，設(shè)計(jì)得當(dāng)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活運(yùn)用性，以及自我知識(shí)體系的整體統(tǒng)一性。筆者在教學(xué)中，一般結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的自我發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)，盡可能的確保提問(wèn)的周全性。

如：在閱讀教學(xué)中，筆者從教材的特點(diǎn)、學(xué)生的語(yǔ)文掌握情況以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)三個(gè)方面做出提問(wèn)預(yù)設(shè)，首先，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)、技能等；其次，引導(dǎo)學(xué)生充分的、自主的探究閱讀文本內(nèi)容，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促使學(xué)生形成個(gè)性化閱讀感觸；再次，筆者分析這個(gè)閱讀文本在整個(gè)教學(xué)階段承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是什么？想要學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而來(lái)把握什么時(shí)候提問(wèn)能夠較好。在這個(gè)提問(wèn)預(yù)設(shè)過(guò)程中，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)較為重要，筆者一般遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”原則，將提問(wèn)設(shè)置在學(xué)生疑惑、似懂非懂的狀態(tài)下，借以來(lái)以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生豁然開朗，形成自我閱讀感悟，提升自我語(yǔ)文技能和素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，提問(wèn)作為一種教學(xué)手法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中更是一門藝術(shù)學(xué)問(wèn)，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和新課改要求，采取多種形式、提出多元化的問(wèn)題，促使課堂教學(xué)的有效生成。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 素質(zhì) 技能

語(yǔ)文教學(xué)一直受到學(xué)校、社會(huì)、家庭的高度重視，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)教育課程，在初中教學(xué)任務(wù)中占有重要的位置。在新課程改革背景下，如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已成為教育教學(xué)中亟待解決的重要問(wèn)題。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系做出了明確的規(guī)定，教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體的，教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體性，而教師在教學(xué)過(guò)程中要正視自己的主導(dǎo)地位，在師生互動(dòng)中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，多包容鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，在歸納當(dāng)中尋求更好的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)途徑，利用多種教學(xué)手段，讓課堂形式多樣、內(nèi)容豐富起來(lái)。教師還要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情需要，伺機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，從而提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量也得以提高。

二、提高教師綜合素質(zhì)

古人云：“技長(zhǎng)者以為師?！苯處熥鳛橹R(shí)的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的重要促進(jìn)者，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分。因此，教師必須具備專業(yè)的知識(shí)技能，然后再通過(guò)言傳身教，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重教師的示范作用，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，為學(xué)生樹立模范榜樣，用以身作則的教育教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生留下良好的印象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該建立在師生平等、融洽、和諧的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，教師要用愛(ài)心、耐心去包容、關(guān)愛(ài)學(xué)生，進(jìn)行的有組織、有秩序的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力。

首先，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師首要的教學(xué)任務(wù)就是要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，鉆研教材，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要載體，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的主要媒介。因此，教師的首要任務(wù)就是鉆研教學(xué)大綱，鉆研教材，反復(fù)研究教學(xué)方案，只有將其研究透徹，才能制定出可行的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃以及符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)秀教學(xué)方案。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須隨時(shí)為自己充電，更新學(xué)科知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，優(yōu)化自己的教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

其次，提高教師駕馭語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文教學(xué)作為一種語(yǔ)言文字教學(xué)，對(duì)教師的語(yǔ)言駕馭能力要求很高，因此，語(yǔ)文教師必須具備良好的語(yǔ)言駕馭能力，能夠流利清晰地表達(dá)交流。語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中教師傳播知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，它對(duì)教學(xué)工作的好壞起著重要作用，善于表達(dá)的教師可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；而語(yǔ)言表達(dá)能力較差的教師可能會(huì)使教學(xué)課堂顯得沉悶枯燥，教學(xué)內(nèi)容顯得貧乏，導(dǎo)致教學(xué)效果非常不理想。擁有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的教師往往能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，良好的語(yǔ)言表達(dá)更容易引起學(xué)生的共鳴，使他們更愿意參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力保證語(yǔ)言生動(dòng)形象，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，教師一定要聲情并茂、充滿感情。

三、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力以及情感價(jià)值觀等。新課程改革也曾談及語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而提高學(xué)生的行為素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的精神品質(zhì)。因此，語(yǔ)文教育工作者必須通過(guò)平時(shí)的教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成新課程改革下的教學(xué)任務(wù)。如何全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，首先教育工作者必須充分重視這一點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)研讀，努力尋求實(shí)施方案。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該積極滲透這一教學(xué)理念，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，重視在實(shí)踐中應(yīng)用鍛煉語(yǔ)文能力。此外，漢語(yǔ)作為我國(guó)母語(yǔ)，傳承記載了我國(guó)悠久的文化知識(shí)，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘課本中的文化內(nèi)涵，掌握我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而據(jù)有關(guān)人士調(diào)查，現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題仍較為嚴(yán)峻，教學(xué)模式還是以前的“滿堂灌”，教師的權(quán)威仍然神圣不可侵犯，學(xué)生還是被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)如此的教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者該做出反思，思考如何才能讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，如何才能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，就應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、提高教師的課堂組織教學(xué)能力

教師作為知識(shí)的傳播者在教學(xué)中必不可少，而教師傳授知識(shí)的主要平臺(tái)就是課堂，它是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，課堂秩序的好壞直接影響到教學(xué)效率的高低。此外，在教學(xué)過(guò)程中有若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，如果教師把握不好各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)，教學(xué)就不能有序進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師在備課的時(shí)候要預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中的突況，以便在課堂中能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)問(wèn)題。所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一定要充分意識(shí)到課堂組織教學(xué)的重要性，針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行反思、總結(jié)，努力找出提高課堂組織教學(xué)能力的方法。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，想要在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師就必須在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的前提下，宏觀調(diào)控好教學(xué)課堂，努力提高自己的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.初中語(yǔ)文高效愉悅型課堂建設(shè)研究[D].延邊大學(xué)，2010.