初中文學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：初中文學(xué)常識(shí)范文

化學(xué)第一章學(xué)習(xí)不久，我就讓學(xué)生回家做家庭實(shí)驗(yàn)“神奇的雞蛋”，然后課上請(qǐng)學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很成功，特別是和白醋反應(yīng)后的脫殼雞蛋透明可見(jiàn)蛋黃，富有彈性如乒乓球．課外家庭小實(shí)驗(yàn)的確能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．近幾年，每年我都會(huì)組織化學(xué)興趣小組活動(dòng)，參與的學(xué)生逐年增多，小組的活動(dòng)形式也越來(lái)越豐富，有些學(xué)生已經(jīng)有了自己的家庭小實(shí)驗(yàn)室，可以去化學(xué)儀器、藥品專賣店或淘寶網(wǎng)店補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)需要的物品，做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)．學(xué)生的創(chuàng)造能力是無(wú)限的，他們用生活中廢棄的塑料礦泉水瓶代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的好多儀器，如，水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開(kāi)即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開(kāi)，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個(gè)支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便．我還創(chuàng)造條件將實(shí)驗(yàn)室對(duì)化學(xué)興趣小組的學(xué)生開(kāi)放，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中自行設(shè)計(jì)，操作實(shí)驗(yàn)．這樣，通過(guò)課外化學(xué)興趣小組活動(dòng)和家庭小實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生鞏固了課本中的理論知識(shí)，也對(duì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

“21世紀(jì)的課堂應(yīng)該是多媒體技術(shù)的課堂”，為此，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新要充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化．可以充分運(yùn)用電腦、錄像、投影等手段突出現(xiàn)象、增強(qiáng)動(dòng)感、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果．對(duì)于一些條件欠缺的學(xué)校，也應(yīng)不拘泥于設(shè)備，大膽創(chuàng)新．例如，新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的界限，把大量的實(shí)驗(yàn)分散在“活動(dòng)與探究”和“觀察與思考”之中．由于教學(xué)資源和化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源等條件所限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前主要還是以演示為主，而我國(guó)九年級(jí)義務(wù)教育現(xiàn)行的大多數(shù)是大班制教學(xué)模式，有很多學(xué)校沒(méi)有配備實(shí)物投影儀，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，若按以往的演示實(shí)驗(yàn)方法，要想使每個(gè)學(xué)生都看清楚整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是很難的。

第2篇：初中文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中 文言文教學(xué) 方法

文言文是初中語(yǔ)文的重要組成部分，有助于學(xué)生了解我國(guó)上下五千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及思想，作為語(yǔ)文教師，要重視文言文教學(xué)，樹(shù)立正確的古文教學(xué)理念，深入研究多樣化教學(xué)方法，緊跟時(shí)展步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，大膽進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

一、適當(dāng)補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容

有些學(xué)生對(duì)文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要精心選擇一些趣味性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)的文言文，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《出師表》時(shí)，在講到“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時(shí)，可以給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節(jié)內(nèi)容，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)作者的內(nèi)心情感。由此可見(jiàn)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定情感基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，語(yǔ)文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書(shū)聲，尤其是古代文言文教學(xué)，更離不開(kāi)誦讀這一教學(xué)形式。古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這就說(shuō)明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學(xué)生不明白文意的情況下實(shí)施教學(xué)，即使將內(nèi)容分析的再細(xì)致、再透徹，也無(wú)法使學(xué)生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，甚至?xí)箤W(xué)生歪曲對(duì)原文內(nèi)涵的把握。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看多讀，指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。同時(shí)，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會(huì)打擊學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生感覺(jué)誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：

1、配樂(lè)誦讀

例如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，可以播放優(yōu)雅古典的樂(lè)曲，同時(shí)配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，當(dāng)學(xué)生閉上眼睛時(shí)，會(huì)仿佛感覺(jué)身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁，可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，使學(xué)生充分感受作者的致遠(yuǎn)曠達(dá)，以及不爭(zhēng)名利的可貴品質(zhì)。為了增強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì)，可以反復(fù)播放、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生默默體會(huì)古文意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到與作者“心靈相通”的目的。

2、分角色誦讀

例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)注意文章的“三問(wèn)三答”，并切身體會(huì)不同人物在回答問(wèn)題時(shí)的不同語(yǔ)氣，以及其中所蘊(yùn)含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫(huà)皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、扣人心弦，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色表演的方式，并利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀素質(zhì)。

此外，還可以靈活采用個(gè)別誦讀、評(píng)價(jià)誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個(gè)別誦讀、師生對(duì)讀、多人對(duì)讀、競(jìng)賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯(cuò)誦讀等多種誦讀方式，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受樂(lè)趣，并讀出文章的意境，體會(huì)作者的思想，養(yǎng)成學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。

三、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在翻譯文言文時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生基本的翻譯原則：字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔；再教會(huì)學(xué)生翻譯“六字法”：對(duì)、留、換、刪、補(bǔ)、調(diào)。比如《韓非子·說(shuō)難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國(guó)有個(gè)富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對(duì)譯法”。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累大量的文言實(shí)詞、虛詞、句式，增強(qiáng)學(xué)生文言知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡(jiǎn)單，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)角色深入體會(huì)。例如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，可以讓學(xué)生作為文中角色，對(duì)課文進(jìn)行解說(shuō)，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)下文，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。如，在教學(xué)柳宗元的《黔之驢》時(shí)，教師可以將文章開(kāi)始部分朗讀一下，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來(lái)，然后在關(guān)鍵時(shí)刻停止朗讀，讓學(xué)生自己猜測(cè)接下來(lái)的文意，黔之驢到底會(huì)有怎樣的命運(yùn)。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)文言文的把握能力。

總之，作為語(yǔ)文老師，在初中文言文教學(xué)中，一定要注重方法和策略的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生有效吸取中國(guó)古典文學(xué)的精華，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，提升學(xué)生精神品格，有效傳承民族文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張喜麟.初中文言文教學(xué)方法初探[J].教育革新

[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新課程（教研）

第3篇：初中文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究式教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

歷史探究式教學(xué)的本質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，組織和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解歷史事實(shí)、闡釋歷史現(xiàn)象、揭示歷史規(guī)律，從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。探究式教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)從具體的歷史問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，掌握獲得有效信息的能力，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。與教師傳授為主的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)應(yīng)具備下列特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握獲取歷史知識(shí)的技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)；（2）教學(xué)重點(diǎn)方面，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）教學(xué)導(dǎo)向方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般的記憶、理解和解題。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀方面得到升華；（4）教學(xué)實(shí)施方面，由教師獨(dú)白走向師生對(duì)話，提倡每個(gè)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生互助共同參與，促進(jìn)學(xué)生分工合作解決問(wèn)題；（5）教學(xué)主體方面，突出學(xué)生主體性，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)因材施教；（6）學(xué)習(xí)空間方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探索，突出探究學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的開(kāi)放性。新課程改革的深入推進(jìn)，帶來(lái)了廣大教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變，也催化了初中歷史課堂教學(xué)方式的革新，探究式教學(xué)被越來(lái)越多的教師所接受，并運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。它的效果主要體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主建構(gòu)，在探索知識(shí)形成的過(guò)程中獲得內(nèi)在的求知快樂(lè)，促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”；二是教學(xué)過(guò)程中歷史認(rèn)識(shí)的自然生成，在探究過(guò)程中產(chǎn)生不同的思想火花，在思維碰撞中每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的結(jié)論和價(jià)值判斷。然而，教育理念轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)行為的探索實(shí)踐過(guò)程，受過(guò)時(shí)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的束縛、教師知識(shí)儲(chǔ)備的限制、教學(xué)環(huán)境的制約、評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過(guò)程流于形式主義，不僅達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲、啟迪學(xué)生思維的目的，反而浪費(fèi)大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，使得教學(xué)效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行梳理，分析其原因，以尋求可行的對(duì)策。

一、初中歷史課探究式教學(xué)的典型問(wèn)題

（一）探究主題不明確

探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以學(xué)生“已知”為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下探求“未知”。開(kāi)展探究式教學(xué)，前提是要選擇適合的主題，其內(nèi)容必須有一定的可探究性，可以是一個(gè)問(wèn)題的某一層面、某一角度。教師能適當(dāng)指出富于探究性的問(wèn)題是教育工作的精髓，有了值得思考的問(wèn)題才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極開(kāi)展獨(dú)立思考?！景咐?】探究《艱難時(shí)代的創(chuàng)業(yè)英雄》。師：同學(xué)們喜歡看電視嗎？知道《感動(dòng)中國(guó)》這個(gè)欄目嗎？誰(shuí)能給大家介紹一下？（師生合作總結(jié)央視《感動(dòng)中國(guó)》欄目主旨）師：如果這個(gè)欄目出現(xiàn)在艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，又有哪些感動(dòng)中國(guó)的創(chuàng)業(yè)英雄呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起走進(jìn)今天的課程———“20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)業(yè)英雄王進(jìn)喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。（要求：學(xué)生獨(dú)立完成思考題并把內(nèi)容劃到課本上。）學(xué)生活動(dòng)：依據(jù)思考題各小組組內(nèi)交流，自學(xué)不會(huì)的知識(shí)組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的放在課堂中群學(xué)。小組長(zhǎng)安排，組員間相互補(bǔ)充，記錄員記錄討論結(jié)果。師：同學(xué)們，今天你們已經(jīng)穿越到了艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，而現(xiàn)在就是《感動(dòng)中國(guó)》人物評(píng)選的晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，你能為這3位英雄寫(xiě)出頒獎(jiǎng)詞嗎？學(xué)生小組代表說(shuō)出各位英雄人物的事跡，老師總結(jié)他們各自的寶貴精神。最后，學(xué)生談本節(jié)課的收獲和體會(huì)，教師總結(jié)。在這場(chǎng)探究活動(dòng)中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了特定的場(chǎng)景，活躍了教學(xué)氣氛；但問(wèn)題設(shè)置過(guò)于平淡，缺少啟發(fā)性和層次性，制約了學(xué)生感知的深入與思維的拓展。另外，教師往往以其個(gè)人好惡確定探究?jī)?nèi)容，脫離生本環(huán)境，贅述不能引發(fā)師生思維碰撞的話題，造成教學(xué)目標(biāo)被淡化的局面?！景咐?】探究《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》師：既然三國(guó)不能長(zhǎng)久，它們是怎樣結(jié)束的？師：西晉是如何建立的？這個(gè)政權(quán)存在的時(shí)間長(zhǎng)嗎？師：想一想，為什么西晉是個(gè)短命王朝？學(xué)生逐步回答并討論，引出少數(shù)民族內(nèi)遷。教師分析總結(jié)民族內(nèi)遷的意義。該課重點(diǎn)是江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)及原因，應(yīng)圍繞它設(shè)計(jì)問(wèn)題，然而授課教師卻以三國(guó)西晉政權(quán)為素材展開(kāi)探究，課堂上還為此補(bǔ)充大量的課外內(nèi)容，甚至包括一些野史軼聞，而對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容一帶而過(guò)。雖說(shuō)學(xué)生興趣高漲，但教師如此“激活課堂”無(wú)助于學(xué)生掌握形成清晰的歷史線索，也難以促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

（二）探究過(guò)程形式化

為了討論而討論，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解，盡管場(chǎng)面熱鬧非常，形同虛設(shè)?！景咐?】探究爆發(fā)原因師：鴉片輸入前中英兩國(guó)在中英貿(mào)易中分別處于什么地位？師：英國(guó)輸入鴉片的原因是什么？師：請(qǐng)同學(xué)們討論，鴉片輸入給中國(guó)帶來(lái)了哪些危害？學(xué)生看書(shū)，閱讀圖片，分組討論，展示總結(jié)：（1）白銀外流，造成清政府財(cái)政危機(jī)。（2）毒害吸食者體質(zhì)，嚴(yán)重削弱軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。（3）腐蝕統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，使政治更加腐敗。師：林則徐奉命到達(dá)廣州禁煙后采取了哪些措施?師：英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？生（討論后回答）：直接原因是，根本原因是為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，目標(biāo)是歸納出確定的“已知”結(jié)論，學(xué)生歷史認(rèn)知會(huì)流于表面。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)封閉型的特征，不利于啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。

（三）學(xué)生主體地位沒(méi)有體現(xiàn)

學(xué)生無(wú)疑是教學(xué)的主角，增進(jìn)其思考力和創(chuàng)造力是教學(xué)活動(dòng)根本目的。然而在實(shí)踐中，許多教師以偏概全，僅關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生的表現(xiàn)，對(duì)多數(shù)學(xué)生視而不見(jiàn)；探究活動(dòng)也緊緊依據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題展開(kāi)，不敢觸及生成性問(wèn)題，不愿意深入解決學(xué)生們存在的真實(shí)困惑?！景咐?】探究宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)老師創(chuàng)設(shè)歷史情境：胡大魁是一名宋朝軍隊(duì)的士兵,入伍三年后解甲回鄉(xiāng)。請(qǐng)問(wèn)他回江南老家后能夠在哪些方面大展宏圖?學(xué)習(xí)任務(wù)：1.請(qǐng)同學(xué)們分組活動(dòng)，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。2.各小組結(jié)合史實(shí)，分別闡述建議他回家務(wù)農(nóng)、學(xué)習(xí)手藝、回家經(jīng)商的理由。本次探究活動(dòng)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。通常情況下，小組間競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，不能一味推崇———小組合作學(xué)習(xí)更多地給成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)欲強(qiáng)、口才較好的少數(shù)學(xué)生創(chuàng)造了展示機(jī)會(huì)；久而久之，反而挫傷了更多學(xué)生的積極性，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。反觀上述活動(dòng)，探究任務(wù)僅僅是對(duì)宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展情況再認(rèn)與復(fù)述，問(wèn)題的難度不大，可探究性不足，這樣的“探究”環(huán)節(jié)有不如無(wú)。（四）效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，脫離學(xué)科特征教師應(yīng)重視觀察學(xué)生分析問(wèn)題的發(fā)散程度、追根溯源的敏銳性與持續(xù)性，以及探究興趣的持久性。而現(xiàn)實(shí)情況是，有不少老師僅僅關(guān)注學(xué)生是否形式上表現(xiàn)活躍，是否開(kāi)口講話、動(dòng)手翻書(shū)甚至抄寫(xiě)結(jié)論，忽視對(duì)歷史資料的觀察分析，忽視學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考問(wèn)題，歷史探究活動(dòng)蛻變成為失去學(xué)科特征的課堂演練活動(dòng)。學(xué)生在展示中的行為表現(xiàn)，確實(shí)能反映出他的信心、勇氣、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力、文明禮儀等方面的成長(zhǎng)特征，但其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，才是探究環(huán)節(jié)的主要關(guān)注點(diǎn)?！景咐?】師：匯報(bào)之前，我們先一起學(xué)習(xí)展示的時(shí)候怎么做?！拔易孕盼易畎簦劢裹c(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)心里想，脫稿不可看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房?！边@樣的口訣對(duì)于初中生而言有些“小兒科”了，假如以此作為評(píng)價(jià)探究活動(dòng)效果的依據(jù)，顯然舍本逐末。

二、宏觀分析

筆者通過(guò)隨機(jī)抽樣，在邯鄲市城市和農(nóng)村學(xué)校針對(duì)初中歷史教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷132份，回收128份，回收率約為97%，其中有效問(wèn)卷為126份，有效率約為95.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)整理如下：

（一）學(xué)生開(kāi)展歷史探究活動(dòng)中面臨的主要困難（多選）

在教師眼中，學(xué)生在歷史探究活動(dòng)中的困難集中于：歷史資料掌握的少，分析問(wèn)題的能力薄弱，表達(dá)能力不強(qiáng)、歷史問(wèn)題的邏輯聯(lián)系復(fù)雜等方面。

（二）教師在指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)中最難解決的問(wèn)題（多選）

由于現(xiàn)實(shí)中班容量大、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)重視程度低等原因，課堂管理成為教師在探究活動(dòng)中最為突出的困難。

（三）教師對(duì)課堂探究效果的評(píng)價(jià)差異大，使用頻率隨之不同

三、教學(xué)建議

（一）更新觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向

新課程改革倡導(dǎo)改變以往教師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提倡通過(guò)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮，離不開(kāi)教師的教學(xué)指導(dǎo)。在梳理歷史知識(shí)脈絡(luò)、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維方面，教師的支持作用不可替代。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考

問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心，問(wèn)題的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持：（1）問(wèn)在學(xué)生有疑之處。任何教學(xué)手段都要注意實(shí)效，不要裝模作樣；（2）問(wèn)題要難易適宜，呈現(xiàn)需有梯度。符合學(xué)生的知識(shí)背景和能力水平，既有一定的挑戰(zhàn)，又要循序漸進(jìn)；（3）緊扣教學(xué)目標(biāo)，突破影響學(xué)生思維發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)；（4）問(wèn)題要具有開(kāi)放性，允許甚至期待學(xué)生得出教師沒(méi)準(zhǔn)備好的回應(yīng)；（5）兼顧問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成，讓教學(xué)內(nèi)容最大限度地和學(xué)情發(fā)生共鳴；（6）呈現(xiàn)問(wèn)題要做到疏密得當(dāng)，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，還要使學(xué)生保持適度緊張。

（三）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確保探究活動(dòng)的有效性

探究式教學(xué)的開(kāi)展，需要有效的教學(xué)策略：（1）做好課前預(yù)習(xí)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，對(duì)課堂要解決的問(wèn)題形成一種期待；（2）創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用翔實(shí)資料讓學(xué)生感悟歷史，甚至設(shè)身處地參與歷史問(wèn)題演繹，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶；（3）以具體學(xué)情為依據(jù)優(yōu)化小組分工與合作，每人承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

（四）加強(qiáng)歷史材料的研習(xí)，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合是開(kāi)展初中歷史探究式教學(xué)的前提，合理補(bǔ)充教學(xué)資源是實(shí)施探究式教學(xué)的重要切入點(diǎn)。歷史材料的獲得不能局限于課堂上和課本中，要拓寬視野，開(kāi)發(fā)利用課外教學(xué)資源，從師生生活閱歷和周圍環(huán)境中找尋更為多元的素材，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：（1）學(xué)會(huì)收集材料。圍繞主題得出查找歷史材料的辦法。（2）正確理解各種史料的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其時(shí)代特征和文化背景。（3）學(xué)會(huì)處理材料信息。依據(jù)記錄者的主客觀制約等因素進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的考證和處理，弄清材料背后歷史人物的思想、心態(tài)以及由此反映出來(lái)的社會(huì)心理和文化內(nèi)容。（4）充分利用材料。教師在學(xué)生讀懂材料的基礎(chǔ)上，必須指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的相互關(guān)聯(lián)，充分利用從材料中獲得的歷史信息，去說(shuō)明、論證或解釋所要探究的歷史問(wèn)題。

（五）辯證看待教與學(xué)的關(guān)系，貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

第4篇：初中文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 識(shí)字 教學(xué)

目前，隨著新課程的不斷改革，初中語(yǔ)文的教學(xué)體系不斷變化，只是其核心沒(méi)有任何改變，那就是“識(shí)字”，近年來(lái)，各種識(shí)字的教學(xué)方法自成體系，各具特色，且各有各的優(yōu)勢(shì)，這反應(yīng)出中華傳統(tǒng)文化的博大精深，是我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中形成的豐碩成果。眾所周知，中國(guó)文化博大精深，一字多意，一詞多解，雖說(shuō)各種識(shí)字方法各有所長(zhǎng)，但是學(xué)生真正運(yùn)用起來(lái)，未必能夠得心應(yīng)手。

初中新課程的改革引發(fā)出新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給教師們?nèi)碌慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、及教學(xué)理念，剛剛接觸新課程改革，可能會(huì)有些陌生，但是在慢慢熟悉，和彼此交流的過(guò)程中，學(xué)生和老師能夠體驗(yàn)出相互合作、相互鼓勵(lì)后成功的樂(lè)趣。在新課程改革后的語(yǔ)文課堂，識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將多種識(shí)字的方法集于一體，生動(dòng)有趣，生動(dòng)得演示出某個(gè)漢字的由來(lái)和記憶技巧。

初中語(yǔ)文教材中的集中識(shí)字，不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，最重要的是創(chuàng)設(shè)出美麗的情景，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中輕松地識(shí)字，還可以得到美的熏陶。例如，朱自清的《背影》很多年以后，讀起那篇文章，有和初中時(shí)期課堂上不同的感受，或許是人們長(zhǎng)大后，經(jīng)歷的事情多了，對(duì)某件事情的理解也就更透徹了。其中的構(gòu)思可以與當(dāng)年海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》相媲美了，從中可以折射出作者寬闊的胸襟、樂(lè)觀的生活態(tài)度，使讀者仿佛身臨其境地感受到中華民族語(yǔ)言文化的魅力。教材更應(yīng)該努力地貼近生活，讓文字在學(xué)生眼里不再是單調(diào)的形體，讓學(xué)生能夠感受到文字的親切、活潑，可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。也可以像小學(xué)的時(shí)候玩過(guò)的猜謎語(yǔ)游戲那樣，來(lái)進(jìn)行猜謎識(shí)字，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，可以不斷提高學(xué)生的記憶力，增加對(duì)字詞和印象。能夠體現(xiàn)出字里有意境，從意境中能體會(huì)出文字，讓整個(gè)識(shí)字過(guò)程充滿樂(lè)趣，這才可以提高初中學(xué)生識(shí)字效率。

教學(xué)就要領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)的理念，要正確把握教材的特點(diǎn)，為創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情景，可以使用多種方法，只要能使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生字，在朗讀課文的過(guò)程中，得到中華歷史文化的熏陶。以下是結(jié)合教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐提幾點(diǎn)具體體驗(yàn)：

（1）在內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，利用已有的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)和感悟課文中每個(gè)詞語(yǔ)甚至每個(gè)生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個(gè)詞語(yǔ)和真實(shí)的事物聯(lián)系起來(lái)，然后想象真實(shí)的畫(huà)面。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行分析，探究每一豎行和每一個(gè)橫行的聯(lián)系，最后全篇的朗讀課文。這時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)只糾結(jié)于一個(gè)生字，或者一個(gè)詞組了，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出具體的地區(qū)，獨(dú)特的風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，更使得識(shí)字的教學(xué)更加有效。比如“口”字，加了四個(gè)又，就成了“啜”字；使學(xué)生自然而然想到啜泣，一般哭的聲音都是從嘴里發(fā)出來(lái)的，所以首先想到的是口字，比如，小孩哭的時(shí)候臉部表情最豐富，哭的時(shí)候眼睛和嘴巴都是上下抽動(dòng)著，這樣層層遞進(jìn)，不用太多思考，就能把“啜”字的字形、字意理解得很徹底。雖然是初中學(xué)生，相對(duì)于高中、大學(xué)來(lái)說(shuō)屬于低年級(jí)學(xué)生，但是初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域也不是空白的，通過(guò)小學(xué)對(duì)文字的接觸和學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步的了解，所以，在初中的識(shí)字教育中不能堅(jiān)持“一切從零開(kāi)始”的原則，而要要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己已學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、研究新文字。例如：余秋雨的《信客》中，“濟(jì)”字前后出現(xiàn)了三次，首先是接濟(jì)，下來(lái)是人頭濟(jì)濟(jì)，最后是身體不濟(jì)。在學(xué)到這篇課文之前，一定很少有學(xué)生能知道“濟(jì)”字是個(gè)多音字，所以教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)本文的教授，使學(xué)生能夠記住這一點(diǎn)。分別向?qū)W生介紹，濟(jì)字的意思，有幫助、好處、渡過(guò)、眾多等多種意思。第一次“接濟(jì)”中的濟(jì)是“jì”，很容易理解濟(jì)是幫助的意思。人頭濟(jì)濟(jì)，中的濟(jì)念“jǐ”，是眾多的意思。至于身體不濟(jì)，也不難理解，和身體有關(guān)還有個(gè)“不”字，那就是不好了，因此濟(jì)就是好處的意思。通過(guò)前后字音的對(duì)比，再用進(jìn)行詞組造句等練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)一步鞏固。

（2）運(yùn)用各種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景。集中識(shí)字的話，識(shí)字量比較大，也便于學(xué)生們記憶和理解，但如果機(jī)械地識(shí)字、寫(xiě)字，學(xué)生們不但記不住生字，還會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭惡。因此需要教師們來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生們對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的家鄉(xiāng)所處的地理位置的不同來(lái)組織教學(xué)。如，地處陜北，便可讓學(xué)生描繪出家鄉(xiāng)冬天的景象，教師在學(xué)生介紹其家鄉(xiāng)美景的時(shí)候，可以在多媒體上呈現(xiàn)學(xué)生所講的那些事物，還可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)的圖片演示北方下雪的過(guò)程，遠(yuǎn)觀、近看，讓外地的學(xué)生也能感受到陜北雪景的美。然后再讓學(xué)生用三個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描繪一下自己家鄉(xiāng)冬天雪景的最大特點(diǎn)，和由此聯(lián)想到的一些事情和人物。對(duì)于其他地區(qū)的情景，除了當(dāng)?shù)匾酝獾膶W(xué)生都比較陌生，這樣的話，教師可以適當(dāng)挑選幾個(gè)有代表性的地域進(jìn)行多媒體演示，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，也就領(lǐng)悟到課文的精髓了。如朗誦到：古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)西下，這個(gè)情節(jié)的時(shí)候，再播放錄像，呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，微微吹著的西風(fēng)、在夕陽(yáng)即將落下山巒的那一刻，崎嶇、破舊的古道上一匹枯瘦的老馬在緩慢地前進(jìn)著。如此凄美的畫(huà)面，一定可以使學(xué)生們陶醉其中。然后讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，在高低起伏中感悟文章的美感，領(lǐng)悟漢語(yǔ)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，不管使用是么樣的方法進(jìn)行教學(xué)，都要能使學(xué)生感興趣，促使學(xué)生參加，從而提高識(shí)字效果。

第5篇：初中文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-189-01

語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，更偏重于知識(shí)化，重視背誦而輕視朗讀。古詩(shī)詞的授課時(shí)間也比較少，師生沒(méi)有開(kāi)展良好的知識(shí)互動(dòng)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)法理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含著的內(nèi)容。這些常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生不必要的影響。故此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試?yán)砟睿⒅貙W(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)中不斷提升自我專業(yè)水平和文學(xué)素養(yǎng)，采取合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生品讀古詩(shī)詞，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1、應(yīng)試教育使教學(xué)偏重知識(shí)化

新課改要求初中語(yǔ)文教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是應(yīng)試教育思想、方式依舊影響著主導(dǎo)老師的思想。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為了高考，教師教學(xué)方案均以考試內(nèi)容而定。這樣的大環(huán)境中，古詩(shī)詞的背、悟、品成為了填鴨式教學(xué)。古詩(shī)詞教學(xué)的大部分時(shí)間都花在解釋古詩(shī)詞內(nèi)容上，很少有教師解釋古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者狀況等。古詩(shī)詞不等同于文言文，高考考點(diǎn)多在背誦方面。但是學(xué)生若無(wú)法感悟古詩(shī)詞創(chuàng)作意境，即便了解詩(shī)詞的全部?jī)?nèi)容，也會(huì)漸漸喪失想象力和創(chuàng)造力。被動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立思考，感受不到古詩(shī)詞的優(yōu)美。

2、授課時(shí)間過(guò)于強(qiáng)迫

正是因?yàn)槌踔薪虒W(xué)具有特殊性，教師授課時(shí)間、進(jìn)度上都比較緊湊，有趕進(jìn)度現(xiàn)象。應(yīng)試教育模式難以轉(zhuǎn)變，教師古詩(shī)詞授課的時(shí)間很短。教師常常將自己理解的古詩(shī)詞內(nèi)容或者教案講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生根據(jù)教師的思路抄寫(xiě)和記筆記，并按要求背誦。學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中只能感覺(jué)到古詩(shī)詞押韻，無(wú)法理解古詩(shī)詞深層蘊(yùn)涵和魅力。學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，沒(méi)有質(zhì)疑品味、探索發(fā)現(xiàn)。等到古詩(shī)詞課程結(jié)束后，學(xué)生可以流利的背誦出來(lái)，卻并不知道這些古詩(shī)詞的含義又是什么。

3、重視背誦、輕視朗讀

很多學(xué)生更喜歡教師逐句講解、疏通文意后，再要求學(xué)生背誦默寫(xiě)。這樣系統(tǒng)連貫的教學(xué)方式，更利于學(xué)生心理接受。教師講授古詩(shī)詞也可以避免重視背誦、輕視朗讀的教學(xué)誤區(qū)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，一些語(yǔ)文教師先要求學(xué)生背誦詩(shī)詞，再開(kāi)始講解和疏通。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性不夠。古詩(shī)詞采取聲情并茂的朗讀，才能品味其中的意境。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通讀古詩(shī)詞兩三遍，涵義更容易被學(xué)生理解。深情的古詩(shī)詞朗讀，會(huì)讓學(xué)生身臨其境，和詩(shī)歌描述的場(chǎng)景融為一體。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去品味古詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、古詩(shī)詞教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策

1、提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備較高綜合素質(zhì)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)觀念。但是，許多豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)順從應(yīng)試教育內(nèi)容，實(shí)施解答教學(xué)。教師素質(zhì)跟不上，教學(xué)過(guò)程常常脫節(jié)。校方應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，定期更新教師的教學(xué)觀念。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革，開(kāi)展共同教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)不斷閱讀與學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富自身人文內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不應(yīng)只為應(yīng)試教育，而是要促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想和理念，采取更具效果的教學(xué)模式，提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

2、改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)方式

教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用一些妙語(yǔ)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)。課堂教學(xué)之前采取良好導(dǎo)入語(yǔ)，能夠迅速喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很多種方式，比如情境式教學(xué)或者趣味故事教學(xué)。例如在講述《天凈沙 秋思》時(shí)，教師可讓學(xué)生想象，在蒼茫暮色中，一個(gè)漂泊的游子騎著一匹瘦馬行走在古道上，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的孤寂、飄零之感。學(xué)生便會(huì)更加理解該詩(shī)詞的內(nèi)容和蘊(yùn)含的意境。同時(shí)，一些古詩(shī)詞具有生動(dòng)表現(xiàn)力的字眼，教師要教會(huì)學(xué)生去尋找和理解。比如王維《使至塞上》中的名句：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，其中的“直”字表現(xiàn)了大漠豪壯氛圍。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的興致會(huì)有所提高，也更利于學(xué)習(xí)和理解好古詩(shī)詞。

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師不應(yīng)從應(yīng)試教育出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。不能縮短古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)間，重視背誦、輕視朗讀，應(yīng)當(dāng)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)，采用創(chuàng)新式的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含情感的理解，達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 藍(lán)小瓊.如何有效提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量[J].教育界，2013（14）.

第6篇：初中文學(xué)常識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

一、營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍,激活語(yǔ)文課堂

1.樹(shù)立師生平等、民主的教學(xué)觀念

新的教學(xué)理念要求:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行”。營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)情境,可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮,學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來(lái),從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,形成良好的樂(lè)學(xué)氛圍。因此,教師在思想上牢固樹(shù)立師生平等、民主的觀念。

2.創(chuàng)建充滿關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境

要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,教師想首先要讓學(xué)生感到自己的存在、自己被重視。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,積極地看待學(xué)生,充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿熱情與期待,讓學(xué)生感到你值得信賴,讓學(xué)生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)班中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法和練習(xí),使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn);另外,多開(kāi)展小組合作交流活動(dòng),使學(xué)生們?cè)诮涣鳌⒑献髦懈械阶约旱拇嬖诤蛢r(jià)值。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí),調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生的心靈充滿被尊重、重視的陽(yáng)光。在課堂上教師還要尊重學(xué)生,多贊賞學(xué)生。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受,允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。課堂上教師總是臉帶微笑,用親切自然的目光注視學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生信任感,使學(xué)生知道老師正期待他發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了,學(xué)生的思維活躍了,課堂氣氛也就熱烈了,教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)更有效。

3.創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,還應(yīng)該使師生真正互動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)真正走過(guò)新課程,樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn),把課堂教學(xué)過(guò)程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的過(guò)程,為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境?！袄蠋熀湍銈儽荣愖x,看看誰(shuí)讀得好”、“有沒(méi)有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“教師們一起來(lái)做個(gè)游戲好嗎”課堂上的互動(dòng),讓學(xué)生感到從未有過(guò)的親近,感受到老師與自己的平等。因此,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、及時(shí)處理語(yǔ)文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,提高課堂教學(xué)的針對(duì)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生不斷輸出信息、吸收信息,其間不停地進(jìn)行反饋的過(guò)程。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)程序;學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息,實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案,就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。那么,怎樣正確處理來(lái)自學(xué)生的反饋信息,積極發(fā)揮信息反饋的作用呢?

1.教師的教學(xué)反饋內(nèi)容要正確

正確的反饋信息從某種意義上來(lái)說(shuō)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度,因此,為了使反饋起正效應(yīng)作用,教師在處理反饋信息上的態(tài)度就十分重要。面對(duì)嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語(yǔ)言信息反饋和各種神態(tài)的表示,教師應(yīng)藝術(shù)性的有意識(shí)地選擇某一二個(gè)反饋信息,為解決“癥結(jié)”開(kāi)出良方,或提供思考方向,或提供新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)等,再次把學(xué)生引下海,啟航,直至達(dá)到知識(shí)的彼岸。

2.教師的教學(xué)反饋時(shí)機(jī)要及時(shí)

教室的空間有限,45分鐘教學(xué)時(shí)間有限,是一個(gè)不變量,而提高練習(xí)質(zhì)量更是提高課堂質(zhì)量的有效途徑,其中不可忽視的是信息反饋必須及時(shí)。初中學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)能力較低,只有每練一次,都給學(xué)生肯定或否定評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生,才能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤處于印象鮮明的狀態(tài)中,使攝入知識(shí)更為正確。

3.教師的教學(xué)反饋方式要靈活

反饋不是如同鏡面反射,由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一,思維品質(zhì)不一,他們?cè)跀z入信息方面存在個(gè)體性。因此,反饋亦會(huì)呈多樣性。作為教師不僅要事先設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拇_教學(xué)方法,激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,而且要靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要,哪怕是花費(fèi)一些時(shí)間,也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知,這也正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。如教學(xué)《社戲》最后一段,設(shè)計(jì)這樣的探究題:其實(shí),在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆,去看戲,也不盡興,但卻說(shuō)“直到現(xiàn)在,再?zèng)]有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜的好戲了”,你是如何理解的?你也有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎?當(dāng)學(xué)生小組討論在原定教學(xué)時(shí)間里,教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)要求時(shí),還存在一定困難,或語(yǔ)句不通順或語(yǔ)句不簡(jiǎn)練或意思表述不清。這時(shí)教師就臨時(shí)增加說(shuō)話時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),并采用小組討論、交流、學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行互幫互助。這就說(shuō)明了教師面對(duì)反饋,要采取靈活的態(tài)度,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件。

4.教師的教學(xué)反饋應(yīng)因人而異

學(xué)生的思維品質(zhì)、理解能力有差異性,因此教師在處理反饋信息時(shí)更要因人而異,而這也是符合因材施教的原則。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要積極參與到學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組討論,組織交流中去巡視指導(dǎo)接受能力相對(duì)弱一些的學(xué)生,提高他的學(xué)習(xí)勇氣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,提示他們學(xué)習(xí)的方法和思考過(guò)程。也要去巡視另一部分接受能力相對(duì)強(qiáng)一些的學(xué)生,對(duì)他們提出較高的要求和問(wèn)題,引起他們緊張而積極的思維活動(dòng)。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息,處理得適度、合理、及時(shí),積極誘發(fā)內(nèi)因,靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化,從而提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到掌握知識(shí),形成能力,提高思維品質(zhì)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更關(guān)注智慧的教育。教師要想真正走進(jìn)新課程,就必須樹(shù)立以學(xué)生多方面發(fā)展為教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

第7篇：初中文學(xué)常識(shí)范文

1農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

作為農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，結(jié)合20多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認(rèn)識(shí)。雖然有不少語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績(jī)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟(jì)的滯后和學(xué)?；A(chǔ)條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學(xué)依然走不出誤區(qū)。學(xué)生的寫(xiě)作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認(rèn)真分析農(nóng)村初中作文教學(xué)的滯后根源，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學(xué)理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)，走不出應(yīng)試教育的窠臼。近年師范院校的畢業(yè)生，還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數(shù)人都是從應(yīng)試教育走出來(lái)的，觀念陳舊、教法呆板，加之受質(zhì)量壓力的影響，作文教學(xué)往往只是重復(fù)于大量的寫(xiě)、練、評(píng)，局限于審題、立意、選材的講評(píng)和記敘、說(shuō)明、議論、抒情等多種表達(dá)方式的應(yīng)試訓(xùn)練而已。如此的訓(xùn)練，自然只能培養(yǎng)機(jī)械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新。

1.2經(jīng)濟(jì)滯后，基礎(chǔ)條件差，現(xiàn)代信息技術(shù)教育和閱讀教學(xué)跟不上時(shí)代步伐，難以滿足作文教學(xué)的要求。要么圖書(shū)陳舊，要么適應(yīng)性差，圖書(shū)室、閱覽室開(kāi)出率低，而學(xué)生也因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，很難添置滿足閱讀需要的書(shū)刊。在信息教育方面，也因農(nóng)村環(huán)境差，網(wǎng)上閱讀，遙遙無(wú)期，自然限制了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲(chǔ)備。

1.3生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，出門(mén)少、閱歷淺、視野窄，對(duì)外面的精彩世界缺乏了解，無(wú)法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中?；诖耍仓荒芡瓿梢恍稁熒椤坊颉陡改盖椤返冗@樣的限題作文，對(duì)社會(huì)新聞只能望洋興嘆，無(wú)動(dòng)于衷。

1.4教學(xué)粗放，訓(xùn)練呆板，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生作文難以提高個(gè)性化和創(chuàng)新能力。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)必然圍繞考試這個(gè)綱，加大命題作文和話題作文的訓(xùn)練力度。在教學(xué)中往往是對(duì)同一題材或體裁作文的反復(fù)訓(xùn)練，以求在多練中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、以多取勝。在技巧的訓(xùn)練中，也只能蜻蜻點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，如扣題、點(diǎn)題、議論、抒情等。學(xué)生長(zhǎng)期受累于“技巧點(diǎn)撥式”的訓(xùn)練之中，受制于教師的點(diǎn)撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機(jī)械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。重形式，不重內(nèi)容；重環(huán)節(jié)訓(xùn)練，不重寫(xiě)作積累；重技巧訓(xùn)練，不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能正確使用，語(yǔ)言貧乏，缺乏形象性、生動(dòng)性和美感。

2作文教學(xué)的重點(diǎn)和幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐嘗試

透視農(nóng)村初中作文教學(xué)和學(xué)生作文能力的現(xiàn)狀，對(duì)照課程說(shuō)明的相關(guān)要求，不難看出農(nóng)村初中作文教學(xué)的重點(diǎn)除進(jìn)行常規(guī)的程式訓(xùn)練和技巧點(diǎn)撥、指導(dǎo)之外，而應(yīng)把學(xué)生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式的改革作為教學(xué)重點(diǎn)，籍此解決學(xué)生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結(jié)構(gòu)形式不新、課外訓(xùn)練少、課堂教學(xué)效益差等弊端。

在農(nóng)村初中，也有不少語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文靈性，變機(jī)械作文為自主作文，做出了有益的嘗試。

2.1自能作文法。通過(guò)提高學(xué)生感悟能力的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外文學(xué)作品的閱讀量，進(jìn)而提高文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高，自然促成了學(xué)生作文能力的提高，作文的自覺(jué)性、主動(dòng)性增強(qiáng)，變教師的程式化作文訓(xùn)練為自能作文。

2.2走出校園天地寬，以強(qiáng)化學(xué)生素材積累的方式擴(kuò)大學(xué)生視野，解決學(xué)生作文內(nèi)容空洞的根本問(wèn)題。由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間封閉或半封閉生存于校園，除了學(xué)習(xí)時(shí)間，很少與外界有關(guān)系，接觸生活少，感知生活少，孤陋寡聞，自然缺乏生活積累。解決素材來(lái)源顯得極為重要。更重要的是提高了學(xué)生的創(chuàng)意，即創(chuàng)新能力。

2.3學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作文平淡，構(gòu)思不靈巧，選材不典型，立意不深刻，還有―個(gè)癥結(jié)便是對(duì)學(xué)生思維能力缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。學(xué)生遇見(jiàn)作文題目或相關(guān)要求，往往只從一個(gè)角度或―個(gè)方面去理解、認(rèn)識(shí)、思考，進(jìn)而構(gòu)思作文，而不從多個(gè)角度或逆向去理解、認(rèn)識(shí)、思考，往往造成立意單純、選材一般、記敘泛泛，或大材小用，或理解偏頗，言不達(dá)意，缺乏充分的說(shuō)服力和感染力，其結(jié)構(gòu)形式也只是程式化而已。

第8篇：初中文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；嘗試

隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文教師也提出了更高和更新的要求，意在擺脫傳統(tǒng)的、單一的、乏味的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面，本文就提高初中語(yǔ)文課堂的有效性提出幾點(diǎn)看法。

一、做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)良好教學(xué)的開(kāi)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，但是并不主張教師對(duì)學(xué)生放任自流，任由學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)方向地學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)之前，做好充分的課堂預(yù)設(shè)工作，并能在課堂中為學(xué)生預(yù)留思考和討論的空間，促進(jìn)師生良好互動(dòng)，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是填寫(xiě)“孔乙己小檔案”，每個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)文章的理解填寫(xiě)檔案；然后，通過(guò)由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，由小的切入點(diǎn)生成大空間，并讓學(xué)生給孔乙己“塑像”，一旦有了前面的鋪墊，“塑像”活動(dòng)便水到渠成。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，其想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮，所以這樣的預(yù)設(shè)無(wú)疑是成功的、有效的。

二、采用新穎性課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！闭n堂導(dǎo)入是一節(jié)課的重要組成部分，在實(shí)施課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注重采用新穎有趣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，可以有效提高課堂教學(xué)效率。新課程剛剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力和精力都處于比較放松的狀態(tài)，而課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要了，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)入方案，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)合理，可以一下子抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、時(shí)間性，不但要生動(dòng)有趣，還不能喧賓奪主。新課的導(dǎo)入方式豐富多彩，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，也可以間接引入，還可以實(shí)物引入，又或是多媒體呈現(xiàn)。例如，在教學(xué)《羅布泊?消逝的仙湖》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示兩幅不同的圖片，一幅是天堂一邊的仙境，一幅是地獄一般的地方，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)地方曾經(jīng)都是一個(gè)地方，你們想知道究竟是什么原因?qū)е逻@里發(fā)生了天翻地覆的變化嗎？”學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)成功樂(lè)趣

閱讀是幫助學(xué)生理解作者寫(xiě)作意圖、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的重要方式，也是聯(lián)系學(xué)生與新知識(shí)的重要紐帶，更是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀可以將課文內(nèi)容變無(wú)聲為有聲，增強(qiáng)學(xué)生與作者的心靈相通，幫助學(xué)生走進(jìn)文章意境，并在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到熏陶與感染。由此可見(jiàn)，閱讀是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的重要方式，也是激發(fā)學(xué)生情感意識(shí)的重要途徑。例如，在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：“魯迅為什么棄醫(yī)從文？其間發(fā)生了什么事情？”然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最后一段進(jìn)行多種方式的閱讀，如，集體閱讀、小組閱讀、分角色閱讀等。通過(guò)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合，再現(xiàn)文中情境，讓學(xué)生切身體會(huì)魯迅先生的內(nèi)心感受，并讀出自己的心靈感悟。

總之，課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，高效的課堂教學(xué)是廣大語(yǔ)文教師不斷追求的理想目標(biāo)，這就要求每一位語(yǔ)文教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，反復(fù)探究有效的教學(xué)途徑，并不斷審視教學(xué)方法和教學(xué)手段，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：初中文學(xué)常識(shí)范文

一、教學(xué)反思的主要幾個(gè)問(wèn)題

（一）不重視語(yǔ)文，認(rèn)為按部就班即可無(wú)需用心學(xué)習(xí)

有些同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，視語(yǔ)文課為休息課；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做。有些語(yǔ)文基本功較好的同學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，不用心也拉不下，可以把主要精力放在其他學(xué)科如數(shù)理化。因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，中考時(shí)也不象數(shù)理化那樣的能考高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也不會(huì)太低。于是開(kāi)始應(yīng)付老師，根本不制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，認(rèn)真上課聽(tīng)講，課后完成作業(yè)的就相當(dāng)滿足了。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題做積深刻的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)是處于消極應(yīng)付狀態(tài)。

（二）教師濫用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)

平心而論，初中語(yǔ)文的教學(xué)資源是匱乏的，如音視頻教材。學(xué)生沒(méi)有看過(guò)一次與教材有關(guān)的影像資料，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一次配樂(lè)詩(shī)朗誦，只能靠想象去探索那些本來(lái)可以輕易感知的東西，打擊了學(xué)生的積極性。

因此，當(dāng)多媒體技術(shù)引入時(shí)，許多教師好像如魚(yú)得水，于是大家蜂擁而起，大量時(shí)間和精力投入到多媒體教學(xué)的制作和運(yùn)用中去了，幾乎每節(jié)課都用多媒體教學(xué)，但在我看來(lái)多媒體教學(xué)卻存在著兩個(gè)致命的缺陷：

首先，不利于課堂上師生交流，很多教師簡(jiǎn)單地將一些與課文有關(guān)的材料顯示在大投影上，便布置給學(xué)生自己去理解和掌握，這樣會(huì)使教師擺脫于課堂之外，本應(yīng)該活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，最初還有些新鮮感，一段時(shí)間后就變得索然無(wú)味了。

其次，提供的信息量過(guò)多過(guò)快。走馬燈一樣的幻燈片讓學(xué)生連記個(gè)筆記、思考一下的時(shí)間都沒(méi)有，不知道這樣的教學(xué)會(huì)有什么實(shí)際效果可言。

（三）語(yǔ)文過(guò)度強(qiáng)調(diào)自主性，造成放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)和能力的生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與結(jié)果。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生思考、積累、體驗(yàn)，有效自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后認(rèn)為：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，就是解放了自己。于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有針對(duì)性，廢時(shí)間確效率，學(xué)生漫無(wú)邊際胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有道理。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生信馬由韁。教師要組織課堂，有效引導(dǎo)，使學(xué)生有的放矢。

二、教育教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。這種學(xué)習(xí)的方案，是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新、有效學(xué)習(xí)。

（二）做好多媒體與課堂教學(xué)整合

教學(xué)中，切忌華而不實(shí)、把原本意蘊(yùn)無(wú)窮、魅力四射的“文本”弄成胡亂包裝的新玩意，只引導(dǎo)學(xué)生追求感官愉悅。而要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，遵循形式服從效果的原則，在素材的選擇和操作上要加強(qiáng)科學(xué)性，簡(jiǎn)捷性、實(shí)用性、深刻性，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇最合適的素材。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的、自由的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自愿地深入到教學(xué)中，不斷激活他們的思維潛力，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐勇氣和能力。

（三）注重養(yǎng)成教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。