學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、“言傳”

“言傳”主要是教師按照一定的教材和要求，通過(guò)各種教學(xué)手段，將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，使原先會(huì)的則更加系統(tǒng)和深入。

1.生物專業(yè)知識(shí)

生物專業(yè)知識(shí)是生物學(xué)科需要“言傳”的主體。與其他學(xué)科相比較，本學(xué)科的發(fā)展起步較晚，但由于和生命及生存環(huán)境息息相關(guān)，尤其是人類在醫(yī)學(xué)上的飛躍進(jìn)步和各種先進(jìn)設(shè)備的使用，使生物學(xué)科也得以快速發(fā)展。作為掌握了生物專業(yè)知識(shí)的教師，就要在課堂上把這些知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。而在初高中不同的階段，要達(dá)到的目標(biāo)和安排的知識(shí)層次都是不同的。初中階段的知識(shí)較淺顯，和學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中階段則按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。比如“鳥(niǎo)類遷徙的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學(xué)生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長(zhǎng)短，這就比較專業(yè)。有這樣一個(gè)區(qū)別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當(dāng)然，如今的“言傳”已經(jīng)不單單是靠教師來(lái)傳授知識(shí)了，學(xué)生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)各種生物，認(rèn)識(shí)自身，觀察生活環(huán)境，在探究中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。

2.自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 學(xué)生從未當(dāng)過(guò)老師，而教師卻是從十幾年的學(xué)生走過(guò)來(lái)的，所以，教師在很多方面都能體會(huì)到學(xué)生的感受。在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以站在學(xué)生的角度思考，可以和學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生“言傳”一些自己檢驗(yàn)過(guò)的有效的學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。光合作用是高中生物的一個(gè)重點(diǎn)，怎樣能在記憶的基礎(chǔ)上理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用在各種類型的題目上呢？教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過(guò)程就是光合作用發(fā)生的過(guò)程，而各類題型中的問(wèn)題，大部分在圖解上相應(yīng)的點(diǎn)上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來(lái)很有次序，解題時(shí)也很有用。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和方法教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生分享，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

二、“身教”

“身教”是以教師自身內(nèi)在的人格，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，影響他的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種影響不是立即見(jiàn)效的，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才見(jiàn)分曉。

1.身正為范 在學(xué)生清澈的眼中，總是如實(shí)映出教師的言行，進(jìn)而模仿著它。同樣，一些比如言行不一、不守信、不尚禮的惡性種子也會(huì)隨著教師無(wú)意間的行為播撒到學(xué)生的心田。在生物課堂這樣一個(gè)生物學(xué)教學(xué)的主陣地，生物教師應(yīng)該隨時(shí)以身作則，從小事做起，做一個(gè)好示范。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教室的地上有垃圾時(shí)，要主動(dòng)撿起來(lái)；當(dāng)學(xué)生遇到一些困難時(shí)，要給予一定的幫助；對(duì)學(xué)生對(duì)同事都要禮貌；自己承諾過(guò)學(xué)生的事，一定要做到；發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)時(shí)，不能高高在上，而要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤；等等。我們應(yīng)用教師美好的形象去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、守信尚禮等良好習(xí)慣。

第2篇：學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

新課程賦予美術(shù)的人文性質(zhì)由此而來(lái)。同時(shí)新課程強(qiáng)調(diào)：要在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。這就對(duì)美術(shù)課堂提出了更高的要求，這是以往學(xué)科本位的傳統(tǒng)課堂無(wú)法滿足的。而分享拓展式課堂能引導(dǎo)學(xué)生把目光延伸到課堂以外，搜索并分享更廣泛的知識(shí)，拓展更廣闊的視野，從歷史、文化角度更深層地認(rèn)識(shí)美術(shù)、理解美術(shù)、發(fā)展能力，同時(shí)獲得審美素養(yǎng)的提高。

【案例精選】

中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為“欣賞?評(píng)述”、“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“綜合?探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)；綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，可以看出不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予新教材很多分享拓展性學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)分享拓展，可以使用本課型。

《藍(lán)白之美》是蘇少版初中美術(shù)第18冊(cè)第6課，本課屬于“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課以我國(guó)民間傳統(tǒng)工藝品――藍(lán)印花布為載體，著意于傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)熏陶和綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過(guò)展示藍(lán)印花布的獨(dú)特藝術(shù)魅力，了解藍(lán)印花布的藝術(shù)特點(diǎn)和特殊的制作工藝，嘗試藍(lán)印花布的設(shè)計(jì)和制作，學(xué)會(huì)用替代的方法創(chuàng)造“新藍(lán)”。從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟藍(lán)印花布折射出的深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)新時(shí)代的文化傳承者，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的美好情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分享拓展式合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究，掌握設(shè)計(jì)畫(huà)稿的要點(diǎn)，體驗(yàn)不同涂染法決定的不同印染效果，最后通過(guò)積極有效的合作完成對(duì)“藍(lán)白之美”的藝術(shù)暢想。

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

（1）討論法：在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

（2）參觀法：根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到一定校外場(chǎng)所――自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。

（3）展示法：以學(xué)習(xí)小組為單位通過(guò)板演、問(wèn)答、講解等形式進(jìn)行匯報(bào)展示交流。

（4）行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，根據(jù)本課型研究的實(shí)際情況，對(duì)各研究項(xiàng)目的時(shí)間分配、研究范圍、內(nèi)容、手段等相機(jī)做出合理調(diào)整，通過(guò)提出問(wèn)題―調(diào)整方案―實(shí)踐反思―再次調(diào)整這樣的反復(fù)調(diào)整實(shí)踐，提升研究成果的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷提煉實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)反思修正，形成具有一定推廣價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)析：

藍(lán)白之美

《藍(lán)印花布》教學(xué)案例

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師：將學(xué)生分為資料收集小組、訪談小組、問(wèn)卷小組、調(diào)查小組、成果展示小組、小報(bào)制作小組。

學(xué)生選定組長(zhǎng)進(jìn)行課前小組分工。

1.資料收集小組分工：

A.網(wǎng)上查找關(guān)于藍(lán)印花布的相關(guān)資料，了解本地藍(lán)印花布現(xiàn)狀，了解相關(guān)企業(yè)。

B.搜集印染文化的歷史傳說(shuō)、民間故事、民謠、詩(shī)歌、歌曲和短文及相關(guān)民間扎染、蠟染文化。

2.訪談小組分工：

A.確定采訪對(duì)象，實(shí)施采訪。

B.記錄采訪過(guò)程，分類匯總。

C.整理匯總訪談資料。

3.問(wèn)卷小組分工：

A.擬寫(xiě)藍(lán)印花布調(diào)查問(wèn)卷。

B.散發(fā)藍(lán)印花布調(diào)查問(wèn)卷。

C.回收藍(lán)印花布調(diào)查問(wèn)卷做好統(tǒng)計(jì)工作。

D.整理調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告。

4.調(diào)查小組分工：

A.網(wǎng)上查找關(guān)于藍(lán)印花布的相關(guān)資料，了解本地藍(lán)印花布現(xiàn)狀，了解相關(guān)企業(yè)。

B.到藍(lán)印花布廠參觀，了解現(xiàn)在藍(lán)印花布的制作方法，做好記錄。

5.成果展示小組分工：

A.收集用藍(lán)印花布加工成的服飾、掛軸、生活用品及工藝品等。

B.用紙等替代藍(lán)印花布制作服飾、掛軸、生活用品及工藝品等。

6.小報(bào)制作小組分工：

A.制作藍(lán)印花布小報(bào)。

B.舉辦藍(lán)印花布小報(bào)展覽。

二、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

1.走近藍(lán)印花布：

資料收集小組的學(xué)生通過(guò)課前收集整理的資料，向同學(xué)們介紹藍(lán)印花布的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到藍(lán)印花布是我國(guó)民間傳統(tǒng)工藝之一，距今已有一千三百多年的歷史。江蘇南通的藍(lán)印花布最為人們熟悉。2006年南通藍(lán)印花布印染技藝被列入首批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

（評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、篩選相關(guān)知識(shí)的能力，具備搜集和處理信息的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，讓學(xué)生感受藍(lán)印花布源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，從而體會(huì)到自己肩上的歷史責(zé)任感，吸引學(xué)生做文化傳承者。）

2.了解藍(lán)印花布的工藝和特色：

調(diào)查小組到藍(lán)印花布廠參觀，了解現(xiàn)在藍(lán)印花布的制作方法，做好記錄。制作成PPT，匯報(bào)參觀成果，向同學(xué)們提問(wèn)：藍(lán)印花布的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？

學(xué)生小組討論作答。

教師歸納總結(jié)：

色彩：深沉的藍(lán)與純凈的白，簡(jiǎn)潔明快，質(zhì)樸中帶著雅致。

圖案：是老百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

寓意：畫(huà)面中的內(nèi)容與形式巧妙地結(jié)合：

喜上眉梢、連年有余、龍鳳呈祥，這些美好、吉祥的傳統(tǒng)圖案表達(dá)人們對(duì)美好生活的向往，蘊(yùn)含著中國(guó)人獨(dú)特的審美趣味和生活情調(diào)。

藍(lán)印花布應(yīng)用在哪些地方？

學(xué)生討論作答。

學(xué)生代表歸納總結(jié)：

廣泛應(yīng)用于生活中，有實(shí)用品（時(shí)裝、鞋帽、拎包、扇子、遮陽(yáng)傘），也有工藝品（布藝、壁掛、玩具、飾品）。

3.調(diào)查小組匯報(bào)參觀的經(jīng)歷，觀看藍(lán)印花布制作過(guò)程的視頻，介紹藍(lán)印花布的制作工藝過(guò)程，學(xué)生小組討論作答。

調(diào)查小組歸納總結(jié)：

①刻版 ②刮漿 ③染色 ④刮白 ⑤清洗、晾曬

交流：其余小組針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)提出操作、材料上的疑問(wèn)，調(diào)查小組根據(jù)調(diào)查成果做出解答。教師作補(bǔ)充。

（評(píng)析：本內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)觀察圖片，學(xué)生討論歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與理解能力。通過(guò)短片展示制作藍(lán)印花布的工藝流程，讓學(xué)生觀看后自己歸納，在自主學(xué)習(xí)中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。）

4.教師提問(wèn)：

復(fù)雜的傳統(tǒng)工藝如何才能搬上課堂呢？

學(xué)生小組討論作答。

（1）用鉛筆直接畫(huà)稿代替刻版。

（2）用白油畫(huà)棒涂色代替刮漿。

（3）用藍(lán)黑墨水染色代替靛藍(lán)染料染色。

教師：再仔細(xì)觀察藍(lán)印花布的圖案，發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？（斷）為什么？

要求結(jié)合藍(lán)印花布的工藝步驟特點(diǎn)進(jìn)行解答。

學(xué)生小組討論作答：因?yàn)榭贪娣奖愎螡{，所以畫(huà)稿類似剪紙中的陰刻，講究一個(gè)“斷”字。

教師演示：設(shè)計(jì)藍(lán)印花布畫(huà)稿時(shí)注意點(diǎn)、線、面之間不能相連，要相互獨(dú)立，這樣便于涂色。

教師演示。

觀察圖片，提問(wèn)：這兩幅藍(lán)印花布有什么不同？為什么會(huì)有這種不同？

分小組在給出的“心”形圖案紙上，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究?jī)煞N不同的效果。

教師歸納總結(jié)：一幅藍(lán)底白花（花紋上涂了白油畫(huà)棒），一幅白底藍(lán)花（背景上涂了白油畫(huà)棒）。

（評(píng)析：本內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。眾多民間傳統(tǒng)工藝都和地域特色息息相關(guān)，反映著不同的地域文化。同時(shí)，不同材料的方法也造就了形色各異的藝術(shù)效果。學(xué)生只有處在一定文化情境中，才能更好地領(lǐng)略這藍(lán)白之美的魅力。藍(lán)印花布獨(dú)有的圖案特點(diǎn)，通過(guò)工藝過(guò)程解讀，才能有豁然開(kāi)朗之感，才能過(guò)目不忘，由此，畫(huà)稿的難點(diǎn)迎刃而解。在此過(guò)程中，主要借助學(xué)生分享的拓展性知識(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，巧妙借助他山之石，一舉攻破難點(diǎn)。）

5.成果展示小組通過(guò)課前探索，演示制作過(guò)程，學(xué)生認(rèn)真觀察，并總結(jié)手繪藍(lán)印花布的設(shè)計(jì)方法。

藍(lán)印花布設(shè)計(jì)方法：

（1）構(gòu)思。（新穎、獨(dú)特）

（2）鉛筆直接畫(huà)稿。（構(gòu)圖要飽滿）

（3）白色油畫(huà)棒防染。（涂色均勻）

（4）藍(lán)黑墨水涂色。

6.布置作業(yè)：

在預(yù)先剪還圖形的白紙上繪制藍(lán)印花布圖案，使其成為藍(lán)印花布工藝品。

7.分享拓展：

舉辦用紙等替代藍(lán)印花布制作服飾、掛軸、生活用品及工藝品等的展覽。

把同學(xué)們制作的作品到網(wǎng)上。

8.小報(bào)制作小組負(fù)責(zé)安排同學(xué)制作藍(lán)印花布小報(bào)，舉辦藍(lán)印花布小報(bào)展覽，學(xué)生布置展廳，自己寫(xiě)序言。把同學(xué)們制作的藍(lán)印花布小報(bào)作品到網(wǎng)上。

（評(píng)析：通過(guò)舉辦展覽、制作小報(bào)等內(nèi)容的分享拓展，促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，讓藍(lán)印花布成為文化傳承的起點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保存、傳遞和創(chuàng)新的觀念，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的美好情感。）

三、總結(jié)拓展

通過(guò)參加這次分享拓展學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谝韵路矫嬗兴斋@。（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)藍(lán)印花布的思想感情，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感。（2）能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。（3）初步學(xué)會(huì)人際溝通和交流，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)自己策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（4）初步具備搜集和處理信息的能力。

通過(guò)參觀現(xiàn)代藍(lán)印花布工廠，了解現(xiàn)在藍(lán)印花布的制作方法，在繼承民間傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了工藝和技術(shù)創(chuàng)新，并借鑒剪紙、蘇繡、木刻、素描等表現(xiàn)手法，不僅使古藍(lán)印花布藍(lán)白分明、清新明麗、古樸典雅的風(fēng)格和濃厚的鄉(xiāng)土氣息得到充分體現(xiàn)，還為這古老的民間工藝注入現(xiàn)代時(shí)裝藝術(shù)和人文意識(shí)。

同學(xué)們提出對(duì)藍(lán)印花布產(chǎn)品進(jìn)行再創(chuàng)作的設(shè)想，與老師、同學(xué)交流。只有民族的才是世界的，藍(lán)印花布是我國(guó)人民群眾智慧的結(jié)晶?，F(xiàn)在，藍(lán)印花布的制作方法在繼承民間傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上進(jìn)行了工藝和技術(shù)的創(chuàng)新，并借鑒剪紙、蘇繡、木刻、素描等表現(xiàn)手法，使古藍(lán)印花布藍(lán)白分明、清新明麗、古樸典雅的風(fēng)格和濃厚的鄉(xiāng)土氣息得到了充分體現(xiàn)，同時(shí)藍(lán)印花布產(chǎn)品遠(yuǎn)銷日、美、歐幾十個(gè)國(guó)家，深受各國(guó)的喜愛(ài)。但是，21世紀(jì)的今天，僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，服裝潮流日新月異，在這股潮流的沖擊下，如何為這古老的民間工藝注入現(xiàn)代時(shí)裝藝術(shù)的特點(diǎn)顯得尤為重要。我們?cè)O(shè)想一方面進(jìn)一步收集和挖掘藍(lán)印花布的傳統(tǒng)圖案，對(duì)藍(lán)印花布的傳統(tǒng)圖案進(jìn)行研究分類，另一方面將一些流行元素設(shè)計(jì)在藍(lán)印花布之中，為藍(lán)印花布的發(fā)展提供力所能及的幫助。

【實(shí)踐反思】

1.優(yōu)勢(shì)：

（1）有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力提高：“分享拓展合作學(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)形式，有益于學(xué)生通過(guò)合作交流，探索教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題。分享拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解美術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題分析問(wèn)題求證解答拓展運(yùn)用”等基本過(guò)程，提出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略（問(wèn)題情境化、研究簡(jiǎn)約化、知識(shí)建模化、能力拓展化），處處讓學(xué)生主動(dòng)探究（個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、分享拓展學(xué)習(xí)），通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生達(dá)到掌握并運(yùn)用的目的，獲得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和思考方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)及相互間關(guān)系的理解，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)高效課堂的目的。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力：在“分享拓展合作學(xué)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新方法，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、拓展性課后實(shí)踐，采取各小組在課外分工合作共同完成的方式，適時(shí)組織開(kāi)展交流活動(dòng)，使教學(xué)向課外拓展延伸。

2.實(shí)現(xiàn)的條件：

第一，教師要注意軟環(huán)境的設(shè)置，最重要的是在課堂中建立起互相信任的氛圍，如對(duì)學(xué)生寄予很高的期望，在合作學(xué)習(xí)中教師首先要信任學(xué)生，一旦學(xué)生知道教師信任自己，更容易取得成功。允許學(xué)生就合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提出自己的建議，以此表示教師對(duì)他們的信任。如果教師能適當(dāng)聽(tīng)取其中一些意見(jiàn)，就能激發(fā)學(xué)生的合作欲望，營(yíng)造安全的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，即使學(xué)生錯(cuò)誤地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，也不必?fù)?dān)心被他人嘲笑或貶低。

第3篇：學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

（一）PBLL的理論基礎(chǔ)

PBLL是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它主要來(lái)源于實(shí)用教育理論和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論明確指出，所謂學(xué)習(xí)，并不是教師將知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的通過(guò)創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取知識(shí)。杜威的實(shí)用教學(xué)理論認(rèn)為，教育就是生活，教育是將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞的一種方式。杜威還提出過(guò)三個(gè)中心論，將活動(dòng)作為中心，將兒童作為中心，將經(jīng)驗(yàn)作為中心。倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的PBLL

信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步著，教學(xué)領(lǐng)域中普遍的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)不僅能夠?yàn)樵~匯教學(xué)提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進(jìn)行跨區(qū)域的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)橐皂?xiàng)目為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)提供有效的支持，包括技術(shù)性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際原型，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到極大的增強(qiáng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。近一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現(xiàn)了針對(duì)英語(yǔ)方面的實(shí)踐研究，雖然存在一些不足，但是已經(jīng)取得了一定程度的進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)研究

（一）課程相關(guān)介紹和研究的對(duì)象

人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯方面的教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學(xué)方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實(shí)際用法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致難以取得較佳的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是參照詞匯輔導(dǎo)工具對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記硬背，這種方法機(jī)械而孤立，導(dǎo)致學(xué)生不僅詞匯量沒(méi)有得到有效地?cái)U(kuò)充，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過(guò)使用課外輔導(dǎo)書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，由于缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的效果。

（二）研究方式

此次研究運(yùn)用定量分析與定性分析結(jié)合的方式。定性分析的主要數(shù)據(jù)基本來(lái)自于一部分的調(diào)查問(wèn)卷、小組報(bào)告和學(xué)生個(gè)人總結(jié)。報(bào)告的內(nèi)容主要包括學(xué)生反思、項(xiàng)目過(guò)程以及學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。定量分析的基本數(shù)據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生最終的測(cè)試成績(jī)。根據(jù)以上內(nèi)容的最終數(shù)據(jù)，助教和研究者通過(guò)詳細(xì)的分析，獲得最終的研究結(jié)果。

（三）研究過(guò)程

1.根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的詞匯要求和英語(yǔ)詞匯的具體實(shí)用性，指導(dǎo)教師制定六個(gè)題目：科技、文化、旅游、健康、商務(wù)和環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行自主選擇。

2.在分組的時(shí)候，指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)部分，然后再將每個(gè)部分分成若干個(gè)小組。在進(jìn)行選題的時(shí)候要保證每個(gè)主題都會(huì)有兩個(gè)小組對(duì)應(yīng)。

3.上課的主要地點(diǎn)可以設(shè)在多媒體教室。這樣，在上課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以配備一臺(tái)電腦，學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)搜索所需資料并且可以充分分享學(xué)校資源庫(kù)中的資料。

4.每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)該交一份個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)小組也應(yīng)該交一份研究報(bào)告，匯報(bào)進(jìn)展情況。在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)該提交最終的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容基本包括項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程、組內(nèi)成員的感想以及總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。這些資料可以上傳到學(xué)校的資料庫(kù)內(nèi)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

5.在項(xiàng)目的實(shí)行過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目開(kāi)始之后和結(jié)束之前的短時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該參加一次英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試。從寫(xiě)作中詞匯量的變化，指導(dǎo)教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在第一周，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)則的主體，選出與主題相符的作文題目，來(lái)進(jìn)行第一次的寫(xiě)作測(cè)試。在最后一周的測(cè)試中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)校系統(tǒng)中選出與第一次測(cè)試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后一次的測(cè)試。在項(xiàng)目結(jié)束后，可以對(duì)兩次英文寫(xiě)作測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行最終評(píng)定。

6.每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)定成績(jī)由五個(gè)部分構(gòu)成，分別是個(gè)人總結(jié)、小組報(bào)告、成員互評(píng)、結(jié)束報(bào)告以及系統(tǒng)評(píng)分。

三、研究結(jié)果的分析和討論

（一）分析測(cè)試結(jié)果

運(yùn)用TRP系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的最終寫(xiě)作情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，將兩次測(cè)試中的詞匯重復(fù)率、詞匯總數(shù)和平均詞長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于各自主題內(nèi)的詞匯知識(shí)的了解程度都得到了相應(yīng)的增加，掌握了相對(duì)更多的英語(yǔ)詞匯，并且能夠?qū)⑦@些詞匯運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。學(xué)生寫(xiě)作中詞匯總量的增加、單詞長(zhǎng)度的加上以及重復(fù)率的減低，從一定程度上證明，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平。

（二）相關(guān)探討

1.提高合作意識(shí)

目前，大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏足夠的合作意識(shí)，交流協(xié)作能力也不強(qiáng)。這將直接導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮纳詈凸ぷ髦卸紩?huì)遇到各種困難。通過(guò)項(xiàng)目的運(yùn)行，學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與魅力，提升自己的協(xié)作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。

2.增強(qiáng)人文素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面都有一定程度的缺失，沒(méi)有豐富的精神世界。針對(duì)這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)可以側(cè)重于人文素養(yǎng)方面。在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，需要學(xué)生收集相關(guān)的項(xiàng)目資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生可以充分的了解到項(xiàng)目的歷史背景、文化內(nèi)涵以及社會(huì)現(xiàn)狀。隨著項(xiàng)目進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目知識(shí)的掌握情況和理解程度都會(huì)得到極大的提高。合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)教育最重要的目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體實(shí)施中，通過(guò)指導(dǎo)教師的積極輔導(dǎo)，學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)。無(wú)論是選擇主題、收集資料，還是組內(nèi)互動(dòng)交流，學(xué)生都是在積極主動(dòng)的參與，真正作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了便利的條件，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例分析 課型模式 人文地理

【中圖分類號(hào)】G633.55

一、教學(xué)模式：“案例分析-歸納應(yīng)用”教學(xué)模式

二、理論支撐：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！盵1]該文提出的課型模式的環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題部分，正在是符合了利用情境要素，讓學(xué)生行成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。環(huán)節(jié)二在閱讀案例，明確方向上，是利用學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性、積極性，對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)。環(huán)節(jié)三角色扮演、總結(jié)對(duì)比環(huán)節(jié)，正是符合建構(gòu)主義理念的協(xié)作及會(huì)話學(xué)習(xí)環(huán)境要素，提供生生間，師生間的交流溝通環(huán)境，分享智慧，打破或完善原來(lái)學(xué)生的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提升。環(huán)節(jié)四方法歸納、遷移應(yīng)用則是學(xué)生應(yīng)用完善了的意義建構(gòu)進(jìn)行再運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的應(yīng)用提升。

三、教學(xué)實(shí)例：人教版《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》第二課時(shí)――農(nóng)業(yè)地域的形成

[創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生提出主要要研究的問(wèn)題]

將學(xué)生分成兩大組，第一大組是澳大利亞農(nóng)場(chǎng)主，他們將要負(fù)責(zé)接待來(lái)自中國(guó)的農(nóng)業(yè)考察隊(duì)，讓他們準(zhǔn)備好要向中國(guó)隊(duì)介紹的材料，第二大組為中國(guó)的考察隊(duì)，他們需要將澳大利亞之行中帶回學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，并分析在中國(guó)的可行性。

[學(xué)生閱讀案例，明確案例分析方向]

閱讀案例《混合農(nóng)業(yè)的形成》，提煉案例中的信息，思考自己介紹的方向及內(nèi)容。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)可介紹方向可以有農(nóng)業(yè)地域類型在生產(chǎn)條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、發(fā)展方向等方面的特征。

[角色扮演，總結(jié)評(píng)價(jià)]

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，扮演農(nóng)場(chǎng)主組的同學(xué)確定了他們主要要介紹的幾個(gè)方面如下：1.澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)2.澳大利亞墨累-達(dá)令盆地發(fā)展成混合農(nóng)業(yè)典型區(qū)形成條件介紹。3.澳大利亞墨累-達(dá)令盆地發(fā)展優(yōu)勢(shì)及發(fā)展方向介紹。扮演中國(guó)考察隊(duì)的同學(xué)討論考察過(guò)程中的收獲，會(huì)上主要做了以下幾方面發(fā)言：1.澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)存在的問(wèn)題及需發(fā)展中需注意的事項(xiàng)。2.澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)歸納。3.在中國(guó)發(fā)展的可行性分析評(píng)價(jià)。

在學(xué)生的角色扮演過(guò)程中，學(xué)生極積主動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，案例分析不再是看材料回答而是融入了學(xué)生的思考及智慧，學(xué)生是在主動(dòng)地進(jìn)行著案例分析，之后則能更好地進(jìn)行遷移應(yīng)用。在進(jìn)行中國(guó)發(fā)展澳式混合農(nóng)業(yè)的可行性分析中，學(xué)生對(duì)比了兩地的條件，總結(jié)在中國(guó)發(fā)展還有很多條件受限制需改進(jìn)或解決。教師針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行肯定及建議，并將學(xué)生一些不夠恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行糾正或與學(xué)生進(jìn)行商討，提升認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析方法總結(jié)。

[方法歸納，遷移應(yīng)用]

案例分析完后，大家一起總結(jié)了農(nóng)業(yè)地域類型案例的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)業(yè)地域類型的案例可從以下角度分析：1.該農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素分析。2.該農(nóng)業(yè)發(fā)展類型的特征探究。3.該農(nóng)業(yè)存在問(wèn)題及發(fā)展方向分析。

對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素分析又可歸納出以下方法：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的主要分析自然因素及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩方面。自然因素主要包括氣候（光、熱、降水）、土壤、地形、水源條件分析，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素主要有市場(chǎng)、交通、政策、科技、勞動(dòng)力等方面的條件分析。

本著學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的想法，決定讓學(xué)生將所學(xué)方法用來(lái)分析鄉(xiāng)土地理，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。用多媒體播放《中國(guó)荔枝之鄉(xiāng)――靈山》視頻，并發(fā)放案例材料：靈山縣位于廣西南部，地處亞熱帶，年降水量1500-2000 mm，荔枝栽培歷史悠久，品種繁多?！?/p>

讓學(xué)生用剛才總結(jié)的方法分析靈山荔枝發(fā)展的區(qū)位因素及今后的發(fā)展方向。

學(xué)生們?cè)趫D文并茂的材料中，很有成就感地用剛才學(xué)到的案例分析方法，圓滿地完成了案例分析。

四、實(shí)例評(píng)價(jià)：

1.從教學(xué)目標(biāo)看：教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確具體，科學(xué)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。

2.從教學(xué)素材看：圖文資料、視頻豐富，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰到好處，充分地利用了這些素材為學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力提升服務(wù)，也突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)。

3.從教學(xué)程序看：教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，有層次感，符合學(xué)生的水平。課堂安排較合理，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了歸納總結(jié)，效率高。

4.從教學(xué)方法與手段上看：總體呈現(xiàn)了多樣性，充分地利用了課本、圖文素材及視頻，恰到好處地應(yīng)用了多媒體技術(shù)。開(kāi)展了課堂角色扮演活動(dòng)。特別是靈山農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的分析，讓生活中的素材進(jìn)入課堂，學(xué)生感覺(jué)耳目一新。

5.從學(xué)法指導(dǎo)看：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思考后教師四歸納總結(jié)，很好地進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)舉一反三的作用。

6.從教學(xué)效果看：這堂課極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的思考活動(dòng)得到了充分保證，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。在角色扮演中活動(dòng)時(shí)間稍緊，還可以設(shè)計(jì)得更細(xì)致。

五、課型特點(diǎn)及評(píng)價(jià)：該課型模式適用于人文地理中案例分析的相關(guān)課題，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市的相關(guān)內(nèi)容的案例分析。這類課型有大量的閱讀資料，圖文材料豐富，但沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難激發(fā)學(xué)生興趣。還因?yàn)榘咐畔⒍嗌?，學(xué)生難以理解到位。該課型“案例分析―歸納應(yīng)用”模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、案例閱讀、多媒體展示，讓學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打下了基礎(chǔ)。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、總結(jié)評(píng)價(jià)及方法歸納環(huán)節(jié)等成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。多媒體材料視頻、圖文等使用，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。學(xué)生在角色扮演的交流溝通中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)及提升。該課型模式的有效開(kāi)展需注意以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)情境、提出的問(wèn)題要能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生通讀案例前不要限定目標(biāo)，讓他們主動(dòng)找到學(xué)習(xí)方向，以免限定學(xué)生的思維降低學(xué)習(xí)興趣。3.在信息提取后，讓學(xué)生通過(guò)討論、小組協(xié)作整合信息，為進(jìn)行表達(dá)做準(zhǔn)備。4.給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，避免中途插話，影響學(xué)生表達(dá)的流暢及完整。5.通過(guò)師生間的信息（智慧）共享，交流溝通，點(diǎn)撥歸納，實(shí)現(xiàn)完善提升。抓住了以上幾點(diǎn)，學(xué)生會(huì)愛(ài)上案例分析課，從以前害怕看太多材料里解放出來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率及提高學(xué)生的人文地理學(xué)習(xí)能力。筆者用該課型模式在實(shí)際課堂中取得了良好的教學(xué)效果！

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制；課堂教學(xué)；目標(biāo)；效果

中國(guó)分類號(hào)：G642.421

一、 對(duì)“對(duì)導(dǎo)生制學(xué)習(xí)課堂”的認(rèn)識(shí)

“導(dǎo)生制學(xué)習(xí)課堂”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的合作交流性學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，這正是21世紀(jì)的公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。“導(dǎo)生制學(xué)習(xí)課堂”首先要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4――6人，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究、互助、合作與交流等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極的影響。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，“導(dǎo)生制學(xué)習(xí)課堂”有很多新的特點(diǎn)，如教師的絕對(duì)權(quán)威地位得到淡化，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他不再是知識(shí)的最高擁有者，也不再是課堂的主宰者，他和學(xué)生共同探討問(wèn)題，相互交流對(duì)問(wèn)題的看法，對(duì)學(xué)生的“合作”結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)判，并提出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。而學(xué)生的主體性將會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)也由過(guò)去的針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向?qū)π〗M為主的評(píng)價(jià)等。

二、在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“導(dǎo)生制學(xué)習(xí)課堂”理念的措施

1、 確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫(xiě)出高質(zhì)量的學(xué)案

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的學(xué)案，是上好課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，學(xué)案的設(shè)計(jì)力爭(zhēng)讓學(xué)生的思維活動(dòng)能夠沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展。

2、合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

（1）讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，想自己要想的問(wèn)題。

（2）讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，說(shuō)自己想說(shuō)的話。

（3）小組合作研究探討是是導(dǎo)生制課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)、組間展開(kāi)熱烈而有秩序的討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，做自己想做的事。

3、根據(jù)信息反饋，及時(shí)調(diào)控合作活動(dòng)，補(bǔ)救出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生討論時(shí)，教師要顧及優(yōu)等生，對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；更要顧及“學(xué)困生”，對(duì)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤偏差要及時(shí)疏導(dǎo)糾正；同時(shí)還要為小組討論提供及時(shí)到位的點(diǎn)拔，使小組討論順利進(jìn)行。

4、 及時(shí)總結(jié)，注意對(duì)問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和解題思路與方法的歸納與升華。

學(xué)過(guò)的知識(shí)，要能夠運(yùn)用，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)與能力間的相互轉(zhuǎn)化。成果共享階段，要讓學(xué)生合作歸納學(xué)法，促進(jìn)知能的升華。

5、 課后認(rèn)真總結(jié)課堂學(xué)與教過(guò)程中的得與失，學(xué)生寫(xiě)出“學(xué)后反思”，老師在總結(jié)“學(xué)后反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)出“教后反思”。

三、導(dǎo)生制學(xué)習(xí)課堂的目標(biāo)定位

1、充分利用學(xué)生與學(xué)生之間更容易交流的特點(diǎn)，達(dá)到生教生的目的。

2、通過(guò)小組學(xué)習(xí)、小組競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)讓各種層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3、不同點(diǎn)學(xué)科，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由不同的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，盡可能讓最多的學(xué)生得到展示自己、體現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4、通過(guò)小組之間的合作交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性，使學(xué)習(xí)結(jié)果更牢固、更持久。

三、參與“導(dǎo)生制學(xué)習(xí)課堂”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

三年來(lái)，特別是通過(guò)近幾年自己參與“導(dǎo)生制學(xué)習(xí)課堂”教學(xué)改革以來(lái)，受益匪淺，總結(jié)如下：

1、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、自由展開(kāi)討論，進(jìn)行交流，敢于嘗試，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的能力奠定了基礎(chǔ)。

2、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課本上的單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等都很清楚，學(xué)生缺的是時(shí)間和體驗(yàn)的過(guò)程，教師若一味講解，就剝奪了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的權(quán)利，在相互合作中通過(guò)彼此進(jìn)行交談、傾聽(tīng)、解釋、思考、反思，在觀點(diǎn)分享的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生自主探索的積極情感。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅僅掌握知識(shí)，而且在經(jīng)歷過(guò)程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價(jià)值潛能。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)討論、交流，自已的思路會(huì)不斷的明確、豐富，進(jìn)行多角度、多側(cè)面的尋求解決問(wèn)題的策略，從而學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷發(fā)展，合作并不排斥競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)閷W(xué)生只有具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性更大。

4、培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念，合作意識(shí)，學(xué)生在共同活動(dòng)中互相幫助，互相監(jiān)督，在交往中產(chǎn)生心理相容，形成了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。

四、 取得的效果與成績(jī)

1、每位學(xué)生的個(gè)性特征得以充分發(fā)揮，學(xué)生能夠積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)，能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)業(yè)成績(jī)也得以全面提高，優(yōu)秀率達(dá)到20%以上，合格率達(dá)75%左右，每次期中期未考試英語(yǔ)成績(jī)都很突出，學(xué)困生比以前少多了。

2、教師的教學(xué)方式真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了教師的有效教學(xué)，把教學(xué)變成了學(xué)教，從而提高了課堂教學(xué)效益。

3、 學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，成為具有一定修養(yǎng)的人。

五、個(gè)人、學(xué)科發(fā)展計(jì)劃

1、 改造以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助交流、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。

2、創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)探索、輕松愉快學(xué)習(xí)的情境，使每位學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞都能平等的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第6篇：學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作；HTML；DIV ；CSS；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）18-4271-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和應(yīng)用日益廣泛，網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)成了當(dāng)今非常流行的實(shí)用技術(shù)，《網(wǎng)頁(yè)制作》課程也成為各個(gè)高校廣泛開(kāi)設(shè)的熱門(mén)課程。無(wú)論是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)頁(yè)制作都成為了一門(mén)重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)課程。在大學(xué)生求職的過(guò)程中，許多用人單位也都把大學(xué)生能否掌握網(wǎng)頁(yè)制作的能力作為一項(xiàng)重要的基本技能來(lái)考核。但許多高校在教學(xué)過(guò)程中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)際動(dòng)手能力也很弱。為了使學(xué)生能夠快速地掌握網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，許多學(xué)者做了相關(guān)方面的教學(xué)研究工作，提出了一些新的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式教學(xué)法[1]， 將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念；案例教學(xué)法[2]，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件情境中進(jìn)行案例分析；由點(diǎn)到面—分層次教學(xué)法[3]，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及獲取知識(shí)能力的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)等。這些新的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效果。但由于《網(wǎng)頁(yè)制作》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力仍然需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。根據(jù)我校多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)主要的方面進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1 HTML代碼編寫(xiě)能力的培養(yǎng)

HTML（超文本標(biāo)記語(yǔ)言）是一種專門(mén)為WWW網(wǎng)頁(yè)顯示及瀏覽而設(shè)計(jì)的標(biāo)記語(yǔ)言，HTML通過(guò)標(biāo)記符號(hào)來(lái)標(biāo)記要顯示的網(wǎng)頁(yè)中的各個(gè)部分。HTML是網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)語(yǔ)言[4]，用任何網(wǎng)頁(yè)制作工具制作的網(wǎng)頁(yè)，最后生成的網(wǎng)頁(yè)代碼都是以HTML為基礎(chǔ)的，因此學(xué)會(huì)使用HTML編寫(xiě)代碼文件是學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)。 雖然HTML代碼的編寫(xiě)在網(wǎng)頁(yè)制作中的作用非常重要，但是由于HTML標(biāo)記內(nèi)容繁多，不易記憶，很多學(xué)生都不愿意用編寫(xiě)HTML代碼的方式來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)，現(xiàn)在有許多操作很方便的網(wǎng)頁(yè)制作工具如Dreamweaver CS5和以前的FrontPage等，這些軟件在制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)非常直觀，所見(jiàn)即所得，使用方便。但是如果掌握了HTML代碼的編寫(xiě)會(huì)更有利于網(wǎng)頁(yè)制作工具的學(xué)習(xí)，也能精確地控制頁(yè)面的排版，從而實(shí)現(xiàn)更多的網(wǎng)頁(yè)制作功能。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生HTML代碼編寫(xiě)能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采取了以下一些較好的方法：首先對(duì)HTML標(biāo)記進(jìn)行分類，按標(biāo)記的作用范圍可分為：文本標(biāo)記；圖片標(biāo)記；表格標(biāo)記；超級(jí)鏈接標(biāo)記；音樂(lè)及視頻、動(dòng)畫(huà)標(biāo)記；網(wǎng)頁(yè)框架標(biāo)記等。按標(biāo)記的單雙特性可分為：成對(duì)的標(biāo)記：{...}var _gaq = _gaq || [];_gaq.push(['_setAccount', 'UA-22575914-1']);_gaq.push(['_setDomainName', '']);_gaq.push(['_trackPageview']);(function () {var ga = document.createElement('script'); ga.type = 'text/javascript'; ga.async = true;ga.src = ('https:' == document.location.protocol ? 'ssl' : 'www') + '/ga.js';var s = document.getElementsByTagName('script')[0]; s.parentNode.insertBefore(ga, s);})();var _userid = '';var _siteid =691;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =234; UrchinTrack();，{...}，{...}

3 網(wǎng)站制作綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在學(xué)生掌握了《網(wǎng)頁(yè)制作》的各章知識(shí)以后，網(wǎng)站制作綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)就變得非常重要了。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)不一定能做出好的網(wǎng)站。而本課程的教學(xué)目標(biāo)之一是，要求學(xué)生能熟練地制作出一個(gè)可以的靜態(tài)網(wǎng)站，因此我們要對(duì)學(xué)生在網(wǎng)站制作綜合應(yīng)用能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)站制作綜合應(yīng)用方面的能力，我們學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上花了很大的功夫，首先，所有的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房完成的，這就給學(xué)生提供了理論學(xué)習(xí)后立即實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次，為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們學(xué)校建立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)，本課程的每個(gè)任課老師都建立了自己的教學(xué)網(wǎng)站，同時(shí)也給每個(gè)學(xué)生分配了網(wǎng)站空間，要求每個(gè)學(xué)生都把自己實(shí)驗(yàn)作業(yè)上傳到自己的網(wǎng)站空間，并且要求每個(gè)學(xué)生都要建立自己的個(gè)人主頁(yè)，其主題和風(fēng)格不限，主頁(yè)的內(nèi)容不作統(tǒng)一的要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，應(yīng)用所學(xué)的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，發(fā)揚(yáng)自己的創(chuàng)新精神，做好自己的個(gè)人網(wǎng)站，并將其作為期末考核的內(nèi)容之一。

在網(wǎng)站制作綜合應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，我們特地收集了一些有創(chuàng)意、非常有特色的優(yōu)秀網(wǎng)站和好的網(wǎng)頁(yè)制作素材，拿到課堂上跟學(xué)生分享，同時(shí)跟學(xué)生一起研究討論這些素材，并將學(xué)生中做得好的網(wǎng)頁(yè)也拿來(lái)進(jìn)行比較，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們還將網(wǎng)站的實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合我們老師為其他公司開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將真實(shí)的網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的需求分析到最后交付使用等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用不同的網(wǎng)頁(yè)制作方法來(lái)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

《網(wǎng)頁(yè)制作》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于本課程來(lái)說(shuō)非常重要。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和內(nèi)容的合理安排，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力是非常關(guān)鍵的.本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生在HTML代碼編寫(xiě)能力、DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)布局能力和網(wǎng)站制作綜合應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)技術(shù)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)網(wǎng)站的知識(shí)與技能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和今后從事實(shí)際工作的綜合素質(zhì)。也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法、獨(dú)立研究問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力，取得了很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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第7篇：學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

加強(qiáng)師生間課堂交流，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生思維動(dòng)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課堂情況調(diào)整授課內(nèi)容和方式。有效的課堂交流能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在疑問(wèn)中追索、在質(zhì)疑和探討中自然而然地理解、掌握知識(shí)要點(diǎn)，并使新知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)融會(huì)貫通。有效的課堂交流能幫助學(xué)生不斷進(jìn)行思維訓(xùn)練，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)和積極思考的良好習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高其專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一 一個(gè)金融學(xué)課堂交流的例子

在金融學(xué)、商業(yè)銀行管理學(xué)或其他金融類課程中，“我國(guó)貸款定價(jià)的方式”是一個(gè)重要內(nèi)容。我們每次講授這部分內(nèi)容時(shí)總是以課堂交流為主，雖然具體的進(jìn)展過(guò)程稍有區(qū)別，但效果很好。下面以該部分內(nèi)容的授課為例來(lái)分享師生課堂交流的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

這部分內(nèi)容主要探討我國(guó)現(xiàn)階段特殊的貸款定價(jià)方式，并分析其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，核心是貸款利率的確定。授課內(nèi)容涉及到利率這一金融學(xué)核心概念，并具有中國(guó)特色，能很好地反映我國(guó)金融實(shí)踐的發(fā)展歷程。與這部分內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有，利率的作用、基準(zhǔn)利率及其確定、我國(guó)利率市場(chǎng)化改革等。以這部分內(nèi)容為依托可以延伸到貸款利率差異化、高利貸、中小企業(yè)貸款難等問(wèn)題。這部分內(nèi)容廣泛，既有理論，又有實(shí)踐，教學(xué)靈活度高、掌控難度大。除了對(duì)基本知識(shí)的掌握之外，教學(xué)目的更體現(xiàn)在理論的運(yùn)用方面，體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的分析和把握方面。通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)踐和具體問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)銀行體系結(jié)構(gòu)，更好地理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融運(yùn)行機(jī)制；理論聯(lián)系實(shí)際，從金融理論的核心概念和基本理念出發(fā)分析實(shí)踐中的具體事件，鍛煉并提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二 課堂交流過(guò)程分析

我們把本節(jié)課的流程設(shè)計(jì)為，首先提供簡(jiǎn)單明了的討論框架，然后通過(guò)不斷引人實(shí)踐問(wèn)題，反復(fù)提問(wèn)，相互質(zhì)詢和討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解我國(guó)貸款利率確定的特殊性，并領(lǐng)會(huì)金融核心理論和基本理念的強(qiáng)大解釋力。下面把具體的課堂交流過(guò)程細(xì)分為七個(gè)環(huán)節(jié)，這種細(xì)分僅具有參考作用，實(shí)際的課堂交流需要根據(jù)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等具體情況靈活借鑒。

1 簡(jiǎn)單介紹總體框架，使學(xué)生心中有底

我們首先把主要內(nèi)容列了出來(lái)，并做簡(jiǎn)要解釋，本次課主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，一是官定利率和自由利率及其比較；二是官定利率的浮動(dòng)區(qū)間。官定利率和自由利率同時(shí)存在反映了我國(guó)現(xiàn)實(shí)中存在的利率雙軌制，這是一個(gè)非常有意思的實(shí)踐問(wèn)題，值得從理論上去分析。官定利率的浮動(dòng)區(qū)間政策不斷調(diào)整，是我國(guó)利率市場(chǎng)化不斷推進(jìn)的重要標(biāo)志，是對(duì)我國(guó)金融經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)程的反映。要理解分析我國(guó)金融問(wèn)題，大的金融發(fā)展環(huán)境是必須了解的。

2 做足知識(shí)鋪墊，引入核心概念和核心思想，為學(xué)生思考奠定基礎(chǔ)

教師可以通過(guò)概念辨析、事例分析等方式回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，并交代主要的實(shí)踐背景。在具體授課中我們強(qiáng)調(diào)了利率，特別是基準(zhǔn)利率在金融學(xué)和金融分析中的核心地位，使學(xué)生明白這是分析金融問(wèn)題的一個(gè)最基本出發(fā)點(diǎn)。我們比較了基準(zhǔn)利率、市場(chǎng)利率這些標(biāo)準(zhǔn)的金融學(xué)概念和我國(guó)現(xiàn)階段官定利率、自由利率之問(wèn)的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)金融問(wèn)題的特殊性。我們還通過(guò)回顧我國(guó)銀行利率浮動(dòng)區(qū)間政策的出臺(tái)和變動(dòng)歷史，使學(xué)生對(duì)我國(guó)利率市場(chǎng)化改革和金融改革有大致的認(rèn)識(shí)。這些理論和實(shí)踐知識(shí)是本部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步思考奠定了基礎(chǔ)。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辨析理論要點(diǎn)或提出實(shí)踐問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)

引入實(shí)踐中的問(wèn)題并要求學(xué)生解釋是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式。我們?cè)诜治鲎杂衫矢拍顣r(shí)，自然引入了民間借貸和高利貸問(wèn)題，介紹了我國(guó)政府的基本政策和一些改革措施后，列舉了近些年一系列的相關(guān)案例，通過(guò)反問(wèn)來(lái)激起學(xué)生探討的興趣。我們?cè)诮榻B利率浮動(dòng)區(qū)間時(shí)，提供了政策出臺(tái)后大型國(guó)有銀行和外資銀行的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生反思我國(guó)特定的銀行體系和金融體制對(duì)金融活動(dòng)的決定作用。

4 基于實(shí)踐問(wèn)題層層推進(jìn)，并適度變換交流方式，引導(dǎo)學(xué)生相互椿討，碰撞出思維火花

基于實(shí)踐提出問(wèn)題后，我們通過(guò)連續(xù)提問(wèn)的方式讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。學(xué)生往往會(huì)提出自己的見(jiàn)解，自然而然地出現(xiàn)了相互矛盾和對(duì)立的觀點(diǎn)。需要說(shuō)明的是，在提問(wèn)過(guò)程中老師并不做評(píng)論，只是順勢(shì)介紹一些實(shí)踐進(jìn)展情況，或更進(jìn)一步提出問(wèn)題，或只是稍微改變一下提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。這種做法的好處在于既不妨礙學(xué)生思考，又有助于引導(dǎo)學(xué)生提煉自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的解釋力——原來(lái)我國(guó)的金融問(wèn)題是如此有意思，金融實(shí)踐的發(fā)展是如此合理。

5 不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思索，幫助學(xué)生自然而然地形成中心結(jié)論

雖然每一部分均提供了各自的背景資料，并提出不同的問(wèn)題，然而，所有部分、所有問(wèn)題在事后看來(lái)都圍繞著一個(gè)中心來(lái)展開(kāi)，從我國(guó)特殊的金融雙軌制這一基本背景出發(fā)，就可以合理解釋官定利率和基準(zhǔn)利率的區(qū)別、自由利率和高利貸問(wèn)題、中資銀行和外資銀行的行為差異、民間借貸和中小企業(yè)貸款難問(wèn)題。事后看來(lái)，雖然每一部分都不重復(fù)，但學(xué)生的思維的確是在按照一定的思路不斷反復(fù)著，首先需要回答具體問(wèn)題，然后剖析具體問(wèn)題背后的決定性因素，而這些決定性因素具有明顯的共性。在這種課堂交流啟迪下，學(xué)生只需具備基本的經(jīng)濟(jì)金融思維，從基本的金融經(jīng)濟(jì)原理出發(fā)就可以理解、分析我國(guó)金融實(shí)踐中的一系列重要問(wèn)題。

6 總結(jié)整理并提供進(jìn)一步的支持佐證，鞏固學(xué)生思維成果

在學(xué)生從我國(guó)特殊的金融體制出發(fā)理解了我國(guó)特殊的利率定價(jià)問(wèn)題后，歸納性思維基本上宣告完成，這是艱難的一步，其中充滿了發(fā)散性，需要花費(fèi)較多時(shí)間。下一步就是總結(jié)整理和進(jìn)一步論證了，屬于演繹思維。演繹思維能進(jìn)一步鞏固學(xué)生思維成果，體現(xiàn)核心思想的強(qiáng)大解釋力，并鍛煉學(xué)生的推理能力。在這一階段，我們對(duì)上一階段學(xué)生的發(fā)言做了總結(jié)和肯定，讓學(xué)生有一種心領(lǐng)神會(huì)的體驗(yàn)。在總結(jié)補(bǔ)充過(guò)程中，我們還穿插介紹了分析金融問(wèn)題的一些基本視角和基本方法。

7 適當(dāng)引入更深層次問(wèn)題，供學(xué)生課下繼續(xù)思考和探索

實(shí)踐中的問(wèn)題和現(xiàn)象層出不窮，而且從不同角度加以分析得到的結(jié)果可能完全不同。學(xué)生分析金融問(wèn)題，重要的不是結(jié)論，而是推理過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)反復(fù)思考，反復(fù)訓(xùn)練，能基于特定的視角和前提，符合邏輯地推出與假定、條件相一致的結(jié)論，并且推理過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)明顯的跳躍、斷層或錯(cuò)誤。我們?cè)诖_認(rèn)學(xué)生理解了本節(jié)的核心思想后，更進(jìn)一步地提供了中小企業(yè)融資難、中國(guó)間接融資和直接融資關(guān)系等方面的一些資料，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考和探索。

三 一些注意事項(xiàng)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在整個(gè)課堂交流中，我們對(duì)內(nèi)容、方式、進(jìn)程都有精準(zhǔn)的把握，然而卻讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們感到思維自由、交流自然，絲毫沒(méi)有被掌控的感覺(jué)。誠(chéng)然，這與老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)，與老師有熱情、喜好和學(xué)生真誠(chéng)交流有關(guān)，更重要的是需要課前有充分準(zhǔn)備。有效的課堂交流需要教師在如下幾方面做好準(zhǔn)備，下大功夫。

1 課前要下足功夫，詳實(shí)的資料要比空洞的實(shí)例介紹更有說(shuō)服力

與基礎(chǔ)性的、常規(guī)性的內(nèi)容不同，每門(mén)課程都有其核心概念和基本理念，這些內(nèi)容理解起來(lái)簡(jiǎn)單，但應(yīng)用起來(lái)很難，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用程度是其專業(yè)素養(yǎng)高低的標(biāo)志。這些中心理論需要結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)思索、不斷質(zhì)問(wèn)中來(lái)體會(huì)，特別適合以課堂交流、課堂討論為主的授課方式。對(duì)于這些重點(diǎn)課堂，教師應(yīng)該在課前下足功夫。為了這堂討論課，我們不但準(zhǔn)備了教案、討論大綱等常規(guī)性資料，而且通過(guò)剪報(bào)、政府文件、網(wǎng)頁(yè)打印、圖片、觀點(diǎn)摘錄等多種方式準(zhǔn)備討論材料，在討論過(guò)程中適時(shí)把這些看得見(jiàn)的論據(jù)拿出來(lái)，使學(xué)生感受到了其可信性。

2 要有全局把控能力，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)是一種有效的把控方式

課堂交流被限定在了有限的時(shí)間之內(nèi)，而不同學(xué)生的思維過(guò)程有明顯差異，相關(guān)的、不相關(guān)的論點(diǎn)會(huì)不時(shí)地冒出來(lái)，教師一定要有全局把控能力。我們主要是通過(guò)適時(shí)引入案例資料來(lái)更新議題、把控課堂討論的。我們順著學(xué)生的發(fā)言引入資料，既讓學(xué)生討論得以繼續(xù)，又自然而然地更新了討論議題。在具體的議題討論過(guò)程中，我們采用的主要是提問(wèn)這種方法，但提問(wèn)的視角、方式會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而調(diào)整。

3 交流方式要多樣化，盡可能隨和自然

課堂交流要根據(jù)議題的不同而采取不同的交流方式，并根據(jù)學(xué)生思維的具體情況而不時(shí)變換。有些根本性的問(wèn)題，可以從不同視角來(lái)分析，就應(yīng)該讓較多的學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充，教師可以通過(guò)不斷提問(wèn)，或鼓勵(lì)學(xué)生討論來(lái)進(jìn)行，這類問(wèn)題往往占用較多的課堂時(shí)間。有些具體的知識(shí)和爭(zhēng)論的論據(jù)資料，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)從網(wǎng)上查詢獲知，或者由老師直接告知也可以。有效的課堂交流必須充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)生感到課堂討論是隨和的、自然的。我們?cè)诟淖冇懻撛掝}、進(jìn)一步推出實(shí)踐問(wèn)題時(shí)總是和大多數(shù)或某些學(xué)生的思維相呼應(yīng)，給學(xué)生的感覺(jué)是，老師并不是在推動(dòng)討論向下一階段進(jìn)行，而是在提供資料解釋學(xué)生的疑問(wèn)，好像是學(xué)生們自己在推動(dòng)著討論和交流不斷進(jìn)行。

第8篇：學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 中職教師 教學(xué)影響 研究進(jìn)展

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0157-02

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，其特點(diǎn)是問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)法主要在國(guó)內(nèi)外大專院校應(yīng)用較多，中職醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)課應(yīng)用相對(duì)較少。

1 研究進(jìn)展

在PBL教學(xué)法提出之后，經(jīng)多位醫(yī)學(xué)專家和教授的共同努力，開(kāi)始在醫(yī)學(xué)教育中進(jìn)行嘗試和改進(jìn)，并且在此過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法對(duì)于激發(fā)醫(yī)學(xué)生的積極性卓有成效。在醫(yī)學(xué)專業(yè)所涉及的病理學(xué)教學(xué)方面，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，PBL能夠使學(xué)生更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。以美國(guó)醫(yī)學(xué)院為例，在20世紀(jì)末期就有70%左右的醫(yī)學(xué)院嘗試了PBL教學(xué)法，而其中以哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用最為廣泛。他們的經(jīng)驗(yàn)是，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將醫(yī)學(xué)專業(yè)各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)課程資源整合，形成科學(xué)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。有學(xué)者對(duì)PBL教學(xué)開(kāi)展了深度的探索，側(cè)重分析了病理學(xué)科內(nèi)容在PBL中的合理設(shè)置，以及團(tuán)隊(duì)任務(wù)的破解、臨床實(shí)踐的滲透?？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的嘗試，美國(guó)醫(yī)學(xué)院對(duì)PBL的應(yīng)用已經(jīng)從基礎(chǔ)層面的“學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)”上升到“探索促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素”這一層面。

20世紀(jì)90年代，PBL教學(xué)法開(kāi)始進(jìn)入歐洲國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)。以東德大學(xué)為例，他們?cè)谠u(píng)價(jià)PBL教學(xué)法時(shí)專注于以下兩方面：通過(guò)研究學(xué)生、教師與臨床病例之間的變量關(guān)系來(lái)預(yù)期課程教學(xué)效果；通過(guò)探求解釋或補(bǔ)償學(xué)生對(duì)論文案例的評(píng)級(jí)的預(yù)期的變化的因素以及影響學(xué)生對(duì)課程理解的因素，逐步改善課程教學(xué)方式。東德大學(xué)的研究表明，通過(guò)提高PBL教學(xué)病案的質(zhì)量，完善病案的輔導(dǎo)指南，加大教師的培訓(xùn)力度，擴(kuò)展教師的專業(yè)知識(shí)及熟練掌握群體動(dòng)力學(xué)等方面，有利于推進(jìn)PBL教學(xué)法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。英國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校自1990年代開(kāi)始也成功地實(shí)施了以PBL為基礎(chǔ)的課程改革。其中圣喬治醫(yī)院醫(yī)學(xué)院實(shí)施以問(wèn)題定向的課程。包括四方面含義：第一，基于指導(dǎo)自學(xué)的理論。由教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自己努力，完成實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，根據(jù)臨床的常見(jiàn)病例、典型病例、特征性病例建立重要的病例庫(kù)，這一病例庫(kù)匯集了臨床上的常見(jiàn)病、多發(fā)病，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；第三，將PBL教學(xué)法以各種不同的形式用于不同的教學(xué)章節(jié)；第四，為增加加學(xué)生對(duì)PBL整個(gè)課程的了解程度，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以培養(yǎng)他們重要的技巧和自學(xué)的能力。

加拿大達(dá)爾豪斯大學(xué)的兩位教授從對(duì)比的角度出發(fā)，研究PBL與傳統(tǒng)教學(xué)情境下學(xué)生的表現(xiàn)情況。對(duì)比的內(nèi)容包括：將傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生和PBL課程教學(xué)的學(xué)生在知識(shí)測(cè)驗(yàn)（加拿大資格考試）中的表現(xiàn)進(jìn)行比較；比較接受了PBL教學(xué)的兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生在第四年末進(jìn)行的知識(shí)測(cè)驗(yàn)考試中的表現(xiàn)；將接受了PBL課程教育和接受了傳統(tǒng)課程教育的畢業(yè)生，在畢業(yè)后參加資格考試的表現(xiàn)進(jìn)行比較。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，PBL教學(xué)能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的需要。

2 中職院校中PBL教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，筆者對(duì)該校護(hù)理及檢驗(yàn)專業(yè)《病理學(xué)》課程進(jìn)行PBL實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，采用了PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照班，證明PBL教學(xué)法適合中職病理學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)將PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)影響總結(jié)如以下幾點(diǎn)。

2.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

PBL教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式有明顯區(qū)別的新型教學(xué)法。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的講解-接受式教學(xué)的影響，教師在PBL教學(xué)過(guò)程中很容易過(guò)多的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì)讓PBL教學(xué)失去原有的意義。所以，教師在進(jìn)行PBL教學(xué)前首先應(yīng)對(duì)PBL的基本概念、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)體系深入理解，熟悉其教學(xué)過(guò)程。才能在教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，真正起到主導(dǎo)的作用。

2.2 充分做好課前準(zhǔn)備

雖然PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，但在教學(xué)過(guò)程中教師提供的學(xué)習(xí)材料、正確的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

PBL教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求較高。在PBL教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)老師作為資源提供者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，要求具有很高的教學(xué)技能。[1]要具備的整個(gè)課程的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能和豐富的臨床學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。在實(shí)施PBL教學(xué)前教師應(yīng)先吃透病理學(xué)教材，明確教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合中職學(xué)生心身特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。在學(xué)生資源檢索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“入門(mén)”指導(dǎo)，要為學(xué)生的探索活動(dòng)提供必要的信息上的、工具上的支持，努力為學(xué)生尋求并提供運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到更大的收獲，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使PBL教學(xué)法效率更高。[2]

2.3 靈活掌握課堂節(jié)奏

教師作為課堂上的組織者和引導(dǎo)者要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和對(duì)課堂氣氛準(zhǔn)確的掌控。在PBL教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要敏銳地洞悉學(xué)生想法，實(shí)時(shí)的拋磚引玉，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，爭(zhēng)取讓每一組的同學(xué)都主動(dòng)的參與到教學(xué)中。抓住學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)特別感興趣的心里，教師將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床相關(guān)內(nèi)容靈活的串聯(lián)起來(lái)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，步步分析，解決問(wèn)題。[3]既保證有活躍的課堂氛圍，又能維持住秩序，使課堂秩序不至于失控。由于每一位學(xué)生的接受能力不一樣，教學(xué)時(shí)教師充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，使學(xué)生“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)”。有利于營(yíng)造學(xué)生發(fā)展的自由環(huán)境、導(dǎo)致積極的教育結(jié)果。所以在授課過(guò)程中不能只把注意力集中在和優(yōu)秀學(xué)生的交流上，對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差的學(xué)生多給予關(guān)注，提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)他們一些相對(duì)簡(jiǎn)單些的問(wèn)題，答對(duì)后及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，提升他們的自信力，這樣有助于提升這一部分學(xué)生參與感。最后及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)為主。

2.4 加強(qiáng)課后分享交流

“他山之石，可以攻玉”。教師個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在差異。所以，在PBL課后教師之間的互相學(xué)習(xí)交流必不可少。教師間通過(guò)共同探討、切磋研究、經(jīng)驗(yàn)分享，糾正不足后，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善。有助于打破教師個(gè)體思維上的局限性，改進(jìn)教學(xué)，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

PBL教學(xué)法不僅利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了教師的綜合教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文玲，馮曉，劉艷林，等.PBL教學(xué)法教學(xué)效果的影響因素分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育2010（8）：116.

第9篇：學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

物理作為一門(mén)理論學(xué)科，卻具備某些工程學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。物理的運(yùn)用范圍十分廣泛，大到星球的運(yùn)轉(zhuǎn)，天體的形成，小到生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開(kāi)物理。物理不像數(shù)學(xué)那樣，屬于純理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容，物理對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力同樣有要求，首先物理中的很多定理和規(guī)律都是通過(guò)實(shí)際的生活中總結(jié)出來(lái)，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得到驗(yàn)證的，所以物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理的學(xué)習(xí)和發(fā)展都十分必要。之前很多老師認(rèn)為，一條物理定律或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)用幾分鐘就可以講完，但是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的話得花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)槲锢磉@門(mén)學(xué)科本身就是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以更直觀地讓學(xué)生記住某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)和物理現(xiàn)象，更能夠讓學(xué)生明白結(jié)論是如何得來(lái)的，可以在哪些方面運(yùn)用等。學(xué)生對(duì)于看得到、摸得著的東西都比較容易理解，但是對(duì)于比較抽象的東西理解起來(lái)就有難度了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就比較抵觸。在學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)的時(shí)候就是如此，學(xué)生對(duì)于電場(chǎng)和磁場(chǎng)的存在很疑惑，通常老師會(huì)將不同極性的磁鐵之間形成的磁場(chǎng)用磁力線畫(huà)出來(lái)，盡管如此，有的學(xué)生還是不能很好地理解，就算是老師講的時(shí)候可以理解，但是在后面的運(yùn)用過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。這時(shí)候老師就可以帶學(xué)生親自動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察不同極性磁鐵之間的小磁針的變化情況，來(lái)理解磁場(chǎng)的變化和走向，讓學(xué)生明白這種看不到的東西不僅是真實(shí)存在的，還會(huì)對(duì)其他東西存在如此大的作用力。在講解力的分解和合成時(shí)，很多老師都是只做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，有的甚至連演示實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有，但是這樣學(xué)生并不能很好地去理解或運(yùn)用這方面的知識(shí)，學(xué)生在做受力分析的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。老師可以讓學(xué)生親自做一下該實(shí)驗(yàn)，通過(guò)用不同的力拉兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，來(lái)觀察橡皮筋節(jié)點(diǎn)的位置變化，從而理解力的合成對(duì)于作用點(diǎn)的影響。還可以讓學(xué)生多次改變力的大小和兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的夾角后觀察橡皮筋節(jié)點(diǎn)是如何變化的，并讓學(xué)生分析產(chǎn)生這些變化的原因，思考力的合成有什么特點(diǎn)，在今后遇到受力分析問(wèn)題時(shí)在脫離實(shí)驗(yàn)后又要怎樣分析。讓學(xué)生親自驗(yàn)證力的平行四邊形定律，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和習(xí)題的練習(xí)中才能很好地掌握。

二、利用真實(shí)事件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

高中物理中有一個(gè)章節(jié)講的是靜電屏蔽的物理現(xiàn)象，在電場(chǎng)的物體，如果在外表面包有一層導(dǎo)體外殼，那么里面的物體將不會(huì)受到電場(chǎng)的作用。靜電屏蔽的應(yīng)用主要有兩條：一是為了有效避免一些儀器中的導(dǎo)電原件受電場(chǎng)的影響；而是為了避免電場(chǎng)對(duì)環(huán)境的影響。實(shí)質(zhì)都是大小相同、方向相反的兩個(gè)磁場(chǎng)疊加而相互抵消的原理，但是學(xué)生對(duì)于該章節(jié)的內(nèi)容并不是十分感興趣，認(rèn)為和生活實(shí)際沒(méi)有太大關(guān)系，此時(shí)老師應(yīng)該給學(xué)生講解一些使用到該知識(shí)的真實(shí)事件，例如，在宇宙飛船的設(shè)計(jì)中就考慮到了這個(gè)因素，外表面有一層導(dǎo)體材料包裹，因?yàn)樘盏暮蜕蠈哟髿鈱又械碾妶?chǎng)和磁場(chǎng)環(huán)境都比較復(fù)雜，所以利用靜電屏蔽可以有效保證飛船內(nèi)的儀器和通信保持正常。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)該靜電屏蔽的學(xué)習(xí)更加感興趣，理解也更加深刻，同時(shí)還能夠讓學(xué)生明白物理的運(yùn)用無(wú)處不在，讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的重要性。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

生活離不開(kāi)物理，如果認(rèn)真觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中有很多物理現(xiàn)象，老師通過(guò)舉一些生活中的物理現(xiàn)象，或是讓學(xué)生舉一些生活中的物理現(xiàn)象都蘊(yùn)含著哪些物理知識(shí)，也是學(xué)習(xí)物理一個(gè)不錯(cuò)的方法，也是情境創(chuàng)設(shè)的一種。很多時(shí)候?qū)W生都明白一些生活小常識(shí)，但是如果不進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，是無(wú)法了解其中的原理的。老師在每節(jié)課堂開(kāi)始的時(shí)候，可以先引入一個(gè)生活常識(shí)，來(lái)激起學(xué)生的求知欲，在進(jìn)行知識(shí)的講解。例如在開(kāi)始光的折射之前，先讓學(xué)生思考為什么放在水中的筷子看上去是彎的；在進(jìn)行離心力的講解時(shí)，先讓學(xué)生思考一下洗衣機(jī)甩干桶的原理；在進(jìn)行向心力講解的時(shí)候，先讓學(xué)生思考一下過(guò)山車到最高點(diǎn)的時(shí)候?yàn)槭裁吹舨幌聛?lái)。用聯(lián)系生活實(shí)際的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)置情境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，高中物理的教學(xué)也不例外。雖然高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到各種各樣的問(wèn)題，這也是很多學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中最受挫的地方。老師要利用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)更好地理解；通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)和理解更加深刻，并達(dá)到學(xué)以致用的目的等。情境設(shè)置對(duì)于高中物理的教學(xué)有很大的幫助，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢地針對(duì)某方面的知識(shí)創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，要學(xué)生深入其中，去探索物理學(xué)習(xí)的奧秘。

作者:馬莉娜 單位:寧夏固原市回民中學(xué)

參考文獻(xiàn)：