初中化學(xué)實驗計劃精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)實驗計劃范文

[關(guān)鍵詞] 新課程；實驗教學(xué)；初中化學(xué)；存在問題；對策

隨著我國教育體制的不斷改革，很多初中化學(xué)教師認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并在課堂教學(xué)中更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，依然存在著一些問題是我們必須要面對和解決的，這也是教育改革中一個必須經(jīng)歷的過程。而實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中一個十分重要的部分，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多參與教學(xué)和動手的機(jī)會，對學(xué)生的思維意識培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升都所有幫助。但是我們所不能忽視的是，化學(xué)實驗教學(xué)過于重視嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，在加上很多化學(xué)實驗給學(xué)生留下的“有毒”“有害”等印象，使很多學(xué)生面對化學(xué)實驗總是有一種恐懼的心理。所以，為了進(jìn)一步提升初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的化學(xué)成績，本文對初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且結(jié)合初中化學(xué)實驗教學(xué)的特點和學(xué)生的認(rèn)知情況提出了幾點行之有效的對策。

一、 初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）過于重視學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識

在目前一些學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象，就是讓學(xué)生去死記硬背這些化學(xué)知識，而忽視了學(xué)生在化學(xué)實驗中的操作能力。即使有些教師和學(xué)生也認(rèn)識到實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，但是其觀點還是不夠成熟，他們只是看中化學(xué)實驗的結(jié)果而對過程并不重視，這樣的化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)象和我國所提倡的素質(zhì)教育理念相背離，不利于學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)的形成。對學(xué)生的化學(xué)知識過于重視，而忽視了化學(xué)實驗的意義，這樣是很難實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的。

（二）學(xué)生缺少對化學(xué)實驗的興趣

教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生也是教學(xué)的主體，教師只有重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生自主地理解知識，進(jìn)而將這些知識歸納到自己的知識體系中去。所以，初中化學(xué)教師要善于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生的興趣至關(guān)重要。然而，在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣卻不高。不僅如此，有些學(xué)生甚至對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，認(rèn)為化學(xué)是十分枯燥的，化學(xué)實驗十分復(fù)雜而且也具有一定的危險性，所以出現(xiàn)了很嚴(yán)重的偏科問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因，是初中化學(xué)的邏輯比較嚴(yán)謹(jǐn)，其理論知識又很多，許多學(xué)生在記憶這些知識的時候比較困難，尤其是一些元素組成、分子公式等等，所以，很多學(xué)生面對這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了退縮的心理，對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性并不高。

（三）化學(xué)教材和實驗指導(dǎo)限制了對學(xué)生能力的培養(yǎng)

目前在初中化學(xué)的教材中存在著很多客觀性的題目，這些題目需要學(xué)生針對一項化學(xué)實驗填寫出其中所使用的化學(xué)器具、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及結(jié)果等，而這些題目的答案都是固定的，這對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)十分不利。很多學(xué)生在做這些題目的時候總是畏手畏腳的，生怕出現(xiàn)一些錯誤。所以說，初中化學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)該受到教材內(nèi)容的限制，應(yīng)該多設(shè)計出一些探索性比較強(qiáng)的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力。

（四）缺乏對學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練

目前，學(xué)生進(jìn)入初中三年級之后開始接觸化學(xué)，一開始總是比較困難，學(xué)生需要一些時間來“消化”這些化學(xué)知識。但是，一些教師卻為了獲得更多的時間來進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常加快了教學(xué)的進(jìn)度，這對學(xué)生的化學(xué)學(xué)是不利的。有些教師為了趕教學(xué)計劃，常常對有些實驗教學(xué)只是通過演示就草草了事，學(xué)生并沒有親自動手參與實驗，缺少鍛煉的機(jī)會，學(xué)生的實驗操作技能比較低。所以在學(xué)生的實驗中總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如藥品采取和轉(zhuǎn)移不規(guī)范，拿試管的手勢不規(guī)范，實驗順序不正確，實驗設(shè)計能力較差，表述能力不足等。

（五）忽視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

在一些化學(xué)實驗的教學(xué)課堂中，教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析和整理，往往都是教師直接說出了實驗過程的現(xiàn)象和實驗的結(jié)果，并沒有給予學(xué)生一定的時間去認(rèn)真觀察和思考化學(xué)實驗的整個過程，有些學(xué)生甚至沒有了解實驗前后到底有什么不同。所以，學(xué)生經(jīng)常會因為實驗的表面現(xiàn)象而忽視了整個實驗的本質(zhì)，對化學(xué)知識和現(xiàn)象產(chǎn)生了片面性的理解，有些還產(chǎn)生了不正確的認(rèn)知。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效對策分析

通過分析存在于初中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題，我們可以知道初中化學(xué)實驗教學(xué)中的不足和欠缺，并且也知道了產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的。想要真正地解決這些問題，從本質(zhì)上改變初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行研究，促使實驗教學(xué)科學(xué)地發(fā)展。

（一）增強(qiáng)實驗教學(xué)的探究性

目前，我國的初中化學(xué)教學(xué)很多仍然受到過去教學(xué)理念的影響，主要是以教師為教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)的過程中，一般是教師一味地講、學(xué)生一味地聽和記，學(xué)生的參與積極性并不高，往往是處于一種被動的地位。所以，長時期下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨立解決問題的能力將會大大下降，動手操作能力也不強(qiáng)，這樣將會很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，以實驗教學(xué)的形式來替代課堂教學(xué)中的一些活動，這樣學(xué)生動手操作的機(jī)會便增多了，學(xué)生也將不再繼續(xù)處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提供了很大的幫助。比如教師可以多多設(shè)置一些以探究為目的的實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到實驗過程中去，真正做到更為牢固地掌握化學(xué)知識，并且將化W知識充分地應(yīng)用。探究性的實驗增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過自主合作探究的過程能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且能夠在其他同學(xué)的幫助下和教師的指導(dǎo)下解決問題。探究性的化學(xué)實驗有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能比擬的優(yōu)勢。

（二）提高實驗的安全性

不得不承認(rèn)，化學(xué)實驗是存在一些危險的，所以在實驗教學(xué)的過程中，教師要盡力保障實驗的安全。要不斷加強(qiáng)化學(xué)實驗設(shè)備的建設(shè)，盡力減少因為實驗設(shè)備缺少、場地限制、器具破壞等因素所造成的危險。此外，需要進(jìn)一步提升教師實驗操作的規(guī)范性，注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗安全第一的思想意識，并且要加強(qiáng)對化學(xué)實驗教學(xué)過程的監(jiān)督等。這些都是提高化學(xué)實驗教學(xué)安全性的重要方式。

（三）利用現(xiàn)代化手段輔助實驗教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步完善了教學(xué)的過程，初中化學(xué)實驗教學(xué)也是如此，我們有必要充分利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)，促使實驗教學(xué)更加完整和生動。在實驗教學(xué)的一開始，教師就可以給學(xué)生們播放一些動畫或者錄像等，讓學(xué)生對本節(jié)課實驗進(jìn)行一些了解，盡量不讓學(xué)生參與危險的實驗。通過多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生將會更加熟悉實驗的過程和規(guī)范。并且，將一些比較抽象的化學(xué)實驗原理直觀地展示在同學(xué)的眼前，學(xué)生印象更加深刻，能夠更好地掌握這些化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]盧全軍.農(nóng)村初中化學(xué)探究型實驗教學(xué)中存在的問題與對策[J].中學(xué)生數(shù)理化（高中版?學(xué)研版），2011，（3）.

第2篇：初中化學(xué)實驗計劃范文

關(guān)鍵詞：探究性實驗；思考；初中化學(xué)

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)其悠閑意識和創(chuàng)造能力。

化學(xué)教育要突破自身體系的封閉性和教學(xué)時間與空間的封閉性，其中化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)改革中最為活躍的一個因素，也必然有新的發(fā)展和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗在選題上過于強(qiáng)調(diào)以化學(xué)課程為中心，容易割斷與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗在教學(xué)形式上主要是驗證性實驗為主，雖然有著簡潔、清晰、易操作的優(yōu)點，但是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新精神上來看，顯然不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注重探究性實驗教學(xué)。

一、探究性實驗教學(xué)具有三個優(yōu)點

1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

時代呼喚主體精神。“探究性實驗教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計并進(jìn)行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍鴮嵤疤骄啃詫嶒灲虒W(xué)”模式乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。實驗興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明：實施“探究性實驗教學(xué)”模式既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生的鼻子走，致使學(xué)生一味地死記硬背而無暇顧及創(chuàng)造性思維。而“探究性實驗教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，使他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考、去探索，從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、探究性實驗教學(xué)應(yīng)做到三點

值得注意的是，作為探究性實驗的研究，問題絕非如此簡單?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。自主設(shè)計探究性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。為了更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的綜合能力、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中我們認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識，解決實際問題

要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，經(jīng)過思考提出問題，以養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識。對于化學(xué)中的問題，可讓學(xué)生自己提出實驗的計劃和設(shè)想。

2.自主設(shè)計、討論交流，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

自主設(shè)計探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意志意識和探索創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。

3.總結(jié)原理，指導(dǎo)探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對學(xué)生自主設(shè)計的方案的研究、總結(jié)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)以及更大的創(chuàng)新熱情，在學(xué)習(xí)中重視了知識的影響和作用，體現(xiàn)了創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能的重要性。而指導(dǎo)探索實驗有助于實驗操作的順利進(jìn)行，也有助于培養(yǎng)學(xué)生在操作中的觀察和思考。

第3篇：初中化學(xué)實驗計劃范文

一、重視實驗輔導(dǎo)，保證學(xué)生化學(xué)實驗效果

盡管初中生具備一定化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其知識儲備量還不夠多，實際操作能力也不夠好，甚至很多學(xué)生在進(jìn)行廚房小實驗時，不知道實驗要用哪些材料，不明白實驗的目的，不清楚實驗的操作要點，也不懂得如何深入剖析實驗的表面現(xiàn)象。從某種程度上來說，這種化學(xué)廚房小實驗是沒有實際意義和價值的，因為學(xué)生無法從中學(xué)到有用的化學(xué)知識。由此不難看出，為了充分保證學(xué)生進(jìn)行化學(xué)廚房小實驗的效果，教師要重視并做好實驗輔導(dǎo)。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行鐵生銹實驗時，教師要告知學(xué)生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學(xué)生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學(xué)生及時進(jìn)行實驗記錄，強(qiáng)調(diào)在實驗結(jié)束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學(xué)生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言或小組討論，這樣一方面可以使學(xué)生積極思考，從而充分做好實驗準(zhǔn)備，另一方面教師也能夠從中了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。此外，教師有必要在進(jìn)行實驗輔導(dǎo)之前，以實際教學(xué)情況和需要為依據(jù)制定好實驗研究計劃，適當(dāng)增減實驗次數(shù)，合理挑選實驗器材，以充分保證化學(xué)廚房小實驗的有效性和安全性。

二、安排有趣實驗，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情

興趣是促使學(xué)生主動做好化學(xué)廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學(xué)生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學(xué)生做好教材實驗的基礎(chǔ)上合理安排有趣的化學(xué)廚房小實驗。

例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細(xì)鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團(tuán)，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團(tuán)就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發(fā)性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當(dāng)揮發(fā)的氨氣和棉花團(tuán)蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學(xué)知識的有趣化學(xué)廚房小實驗還有很多，如“焰色反應(yīng)”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強(qiáng)的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學(xué)生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進(jìn)行實驗。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時也有助于學(xué)生更好地理解、內(nèi)化化學(xué)理論。

三、開展探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

一般來說，在課堂中開展化學(xué)實驗時，都是教師在講堂進(jìn)行實驗演示，學(xué)生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學(xué)生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學(xué)生自主實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學(xué)生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨立完成化學(xué)實驗，因此教學(xué)效果難以保證。而化學(xué)廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

例如，教師可以在教授學(xué)生如何借助專用的化學(xué)藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究式化學(xué)廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學(xué)生要積極思考、認(rèn)真觀看、仔細(xì)記錄、全面分析，以便既能夠充分運用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識和實驗要點，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學(xué)生既可以通過自主探索進(jìn)一步鞏固、深化課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學(xué)探究能力。

四、充分運用廚房材料，提升學(xué)生創(chuàng)新意識

通常，開展化學(xué)廚房小實驗是無法使用專用化學(xué)藥品和器材的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運用廚房材料來進(jìn)行實驗操作，以便學(xué)生能夠樹立創(chuàng)新思維和意識，養(yǎng)成勤思考、多動手的好習(xí)慣。

第4篇：初中化學(xué)實驗計劃范文

一、忽視了實驗中學(xué)生動手能力培養(yǎng)

有些教師有一種誤解，認(rèn)為九年級化學(xué)課時緊，做實驗費時費力，所以分組實驗不如做演示實驗，甚至演示實驗都覺得浪費時間和精力，干脆講實驗。教師以“講實驗”、“畫實驗”、“放實驗”，學(xué)生以“聽實驗”、“背實驗”、“看實驗”的方式來完成實驗教學(xué)任務(wù)，用背實驗的方法來應(yīng)對中考。以說教師在實驗教學(xué)中只注重實驗的配備和用一種簡單的套路來交給學(xué)生怎樣實驗，把實驗看成走過場，而對于實驗操作過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生的操作評價與操作后的反思等方面卻常常忽略。因此，也就談不上通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力，更難以對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

二、忽視了家庭小實驗及選做實驗的開展

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗探究能力，教材中增加了不少家庭小實驗和選做實驗，比如.“雞蛋跳舞“，制取炭黑，水垢的清除，石墨的導(dǎo)電性，燃燒鑒別羊毛織物與化纖織物，有毒塑料袋和無毒塑料袋的識別，?“噴霧顯字”等。從“噴霧顯字”?，“雞蛋跳舞“等妙不可言的化學(xué)現(xiàn)象中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。但是多數(shù)農(nóng)村中學(xué)很少開設(shè)做這些實驗，即使是開設(shè)的學(xué)校，對于學(xué)生設(shè)計的實驗方案，教師生怕學(xué)生在實驗中會有差錯、閃失，不讓學(xué)生親自驗證，通常只是將最佳的實驗方案提供給學(xué)生，并對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，沒有引導(dǎo)學(xué)生將實驗與生活相結(jié)合，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開拓性思維的最佳場所和機(jī)會。

三、化學(xué)實驗中忽視了環(huán)保教育

實驗教學(xué)中多數(shù)教師對學(xué)生的環(huán)保教育只是提供一個廢液回收容器，對收集的廢液稍作處理后就排放，實驗結(jié)束后要求學(xué)生把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺，僅此而已。教學(xué)中可從以下方面進(jìn)行。

（一）強(qiáng)調(diào)實驗過程中減少試劑對環(huán)境的污染

在實驗教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹試劑的性質(zhì)以及避免環(huán)境被污染的措施。如儲存濃鹽酸時要密封保存，防止氯化氫氣體揮發(fā)污染大氣；儲存硝酸時應(yīng)放在棕色瓶子并避光保存，防止見光分解的氣體污染空氣。在教會學(xué)生這樣保存藥品，怎樣開展實驗的同時要啟發(fā)學(xué)生為什么要這樣做，讓學(xué)生提高環(huán)保意識。

（二）妥善處理實驗過程中廢物

在化學(xué)實驗中不僅要少用試劑，減少廢棄物，同時要學(xué)會對其廢棄物的妥善處理，決不能隨意亂到。有的廢棄物還可以變廢為寶，如利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留固體可以用于氯酸分解制取氧氣的催化劑，或用于花、木、草系的鉀肥。對實驗藥物的回收綜合利用，首先教師應(yīng)堅持實行，只有這樣才能在教育學(xué)生時起言傳身教的作用。例如在演示實驗中不忘在這方面留下示范，在分組實驗中有計劃地安排學(xué)生回收藥物。鼓勵學(xué)生安全合理的利用廢物，處理廢物。

（三）實驗過程中教師自身應(yīng)加強(qiáng)環(huán)保意識和身體力行環(huán)保行為

作為教師，在化學(xué)教學(xué)中除了積極宣傳滲透環(huán)保知識外，還應(yīng)身體力行地在化學(xué)實驗演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗中十分重視環(huán)境意識的培養(yǎng)，師生共同從自身做起，嚴(yán)格要求。同時，在教學(xué)中還要與當(dāng)?shù)氐那闆r聯(lián)系起來，不僅是在課堂上，在課外活動中同樣重要，如讓學(xué)生課外調(diào)查家鄉(xiāng)河流污染情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的廢棄物會對環(huán)境造成那些污染等。這樣才能使學(xué)生知道，環(huán)保不只是課堂的理論內(nèi)容。

四、不注重從生活中提取教學(xué)資源

作為一名在農(nóng)村初中化學(xué)教師，要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校條件，從生活中尋找一些代用品達(dá)到節(jié)約的目的。

（一）塑料藥瓶、舊圓珠筆殼在化學(xué)實驗中的作用

現(xiàn)在的學(xué)生節(jié)約觀點比較淡薄，頭腦中沒有多少低碳概念，圓珠筆的筆芯用完后，不買筆芯，把圓珠筆的殼子一扔，重買新的筆?？梢约皶r抓住這一現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行教育，并用普通廢舊塑料藥瓶代替化學(xué)實驗中反應(yīng)的錐形瓶，舊圓珠筆殼代替玻璃導(dǎo)管。

（二）實驗中的替代藥品

1.碳酸鈣

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校周圍都有大量的石頭即石灰石。因此制取二氧化碳所需的碳酸鈣無需再購買，只需教會學(xué)生如何識別什么樣子的石頭碳酸鈣含量更高，就地取材。

2.石蕊

課前布置學(xué)生找各種花朵比如喇叭花，牽?；ǖ龋镁凭A(yù)先浸泡，課上用紗布過濾，當(dāng)場制作石蕊試劑，學(xué)生看到自己制得的指示劑有了用武之地，很有成就感，興奮不已，探究化學(xué)知識奧秘的熱情大漲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

3.石灰水

第5篇：初中化學(xué)實驗計劃范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗課；優(yōu)化設(shè)計

初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師比較注重理論知識的傳授，而忽視化學(xué)實驗課的重要性，使實驗課流于形式化。久而久之，大多數(shù)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提不起興趣，同時學(xué)生運用知識解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，更不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、原則

1.科學(xué)性

科學(xué)性原則是化學(xué)實驗課程設(shè)計的前提條件，它是指實驗原理、實驗操作程序和方法與化學(xué)原理知識、科學(xué)的實驗研究方法一致，它是化學(xué)實驗課程設(shè)計的前提條件。

2.可行性

可行性原則指設(shè)計化學(xué)實驗時所運用的實驗原理在實施時切實可行，而且實驗選用的化學(xué)設(shè)備、化學(xué)實驗方法以及化學(xué)實驗藥品等都是目前學(xué)校實驗室能夠滿足的。

3.安全性

實驗必須確保安全，不能有任何傷害師生的事故發(fā)生。教師在選擇、準(zhǔn)備和實驗操作過程時，應(yīng)盡量避免使用有毒藥品和具有危險性的實驗操作，樹立安全第一的思想。為了確保安全性，力求實驗成功，教師應(yīng)做到如下幾點：實驗必須做到內(nèi)容科學(xué)、方法合理、可靠性高；操作要規(guī)范、正確、熟練；善于采取針對性措施，消除不安全因素。

4.簡易性

復(fù)雜的實驗裝置不僅操作起來不方便，而且還增加了實驗失敗的可能性以及事故的發(fā)生，同時也容易分散學(xué)生的注意力。在簡化裝置時，“應(yīng)盡量使儀器裝置的數(shù)量減少”“盡量減少儀器之間的連接，裝配”，并且盡可能地用簡單的裝置代替復(fù)雜的。

二、內(nèi)容

1.科學(xué)合理運用現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化初中化學(xué)的實驗內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會運用大量的時間進(jìn)行理論知識的講解，而運用到實驗的課時非常少。實踐證明，教學(xué)課時和實驗課時需要有一個合理、恰當(dāng)?shù)谋壤驗橥ㄟ^實驗可以加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力?；瘜W(xué)實驗課程的內(nèi)容安排應(yīng)該與化學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，對于性質(zhì)實驗、制備實驗，必須要在理論知識講解之后進(jìn)行，否則不能夠取得理想的實驗效果。在化學(xué)實驗課上，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使學(xué)生在實驗之前了解實驗的相關(guān)內(nèi)容，有效地避免學(xué)生接觸一些具有危險性的實驗。另外，通過多媒體輔助教學(xué)工具演示實驗，能夠化抽象為具象，有助于學(xué)生掌握實驗的相關(guān)內(nèi)容，同時提高學(xué)生的實驗操作技能。多媒體技術(shù)能夠化抽象為具象，消除學(xué)生的陌生感和隔閡感，使學(xué)生掌握化學(xué)的微觀實質(zhì)和化學(xué)原理。

2.構(gòu)建以生為主的教學(xué)方案，優(yōu)化初中化學(xué)的教學(xué)方案

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，因此在新課改背景下，教師要樹立新的教學(xué)理念，構(gòu)建以生為主的教學(xué)方案，使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。優(yōu)化后的教學(xué)反感，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生的互助協(xié)作精神得到培養(yǎng)。在日常的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要以生為主，以教材為綱要，同時發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生通過化學(xué)實驗教學(xué)，不斷提升化學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，作為當(dāng)代的一線化學(xué)教師，要充分認(rèn)識到實驗課的重要性，且能夠樹立以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建以生為主的教學(xué)方案，科學(xué)合理地運用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生的化學(xué)實驗技能得到鍛煉和提高，同時不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促使學(xué)生成長為社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳叢亮.初中化學(xué)實驗課的優(yōu)化設(shè)計問題探究[J].中學(xué)時代，2013（16）.

第6篇：初中化學(xué)實驗計劃范文

一、以實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣直接決定著認(rèn)知活動的成敗。學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，自然會樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，會積極調(diào)用知識儲備、生活閱歷等來展開主動而積極的學(xué)習(xí)活動，這樣的教學(xué)更能取得事半功倍的效果。實驗有著很強(qiáng)的操作性與趣味性，有著鮮明的實驗現(xiàn)象與出乎意料的實驗結(jié)果，這些與教師枯燥的講解、教材枯燥的講述更加富有吸引力與趣味性，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)。因此，在教學(xué)中我們要充分運用教師演示實驗與學(xué)生實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高學(xué)生教學(xué)參與度。如運用“空瓶生煙”“清水變色”“水底生火”等來導(dǎo)入新課，奇妙的實驗現(xiàn)象緊扣學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生極大的關(guān)注，激起學(xué)生想學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，從而進(jìn)入了學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)，此時再進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)自然水到渠成，從而收到了很好的教學(xué)效果。

二、以實驗來幫助學(xué)生理解知識

化學(xué)具有相對的抽象性，尤其是一些較為抽象的概念與定理，這對于以具體形象思維為主的初中生來說理解與運用起來具有一定的難度。而通過實驗可以將這些枯燥抽象的知識寓于形象直觀的現(xiàn)象與事物中，具有化抽象為形象的特點，這樣更符合初中生的認(rèn)知特點與思維規(guī)律，使得學(xué)生從實驗中獲取大量的感性信息，并由此上升為理性認(rèn)知，從而達(dá)到對知識的本質(zhì)理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“酸的性質(zhì)”時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起做分組實驗，關(guān)于鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，通過實驗發(fā)現(xiàn)鐵釘表面的銹斑被鹽酸溶解而變得光亮，當(dāng)使用的鹽酸過量時，它會與鐵繼續(xù)反應(yīng)，鐵釘表面有氣泡冒出。通過這樣兩個小實驗，學(xué)生對這部分的知識有了更深刻的理解，這樣比起枯燥的講解更有說服力，更利于學(xué)生的理解與記憶。

三、以實驗來培養(yǎng)學(xué)生思維能力

第7篇：初中化學(xué)實驗計劃范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

實驗是學(xué)生獲取知識的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，結(jié)合教學(xué)實際，對實驗教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、整合創(chuàng)新演示實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結(jié)果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。因此，初中化學(xué)教師在開展演示實驗的過程中，一方面要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲬B(tài)度、規(guī)范的演示流程和精練準(zhǔn)確的化學(xué)語言幫助學(xué)生抓住實驗重點，另一方面要注重實驗整合創(chuàng)新，以強(qiáng)化演示實驗的教學(xué)效果。例如在化學(xué)實驗課程之初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的重要性，我在課程開始之前設(shè)計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗，而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補(bǔ)充設(shè)計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中，我嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生用手輕輕地在瓶口扇動，緩慢吸取少量氣體，而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學(xué)生的實驗操作予以糾正，并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創(chuàng)新，學(xué)生不僅在趣味實驗中逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣，而且在補(bǔ)充性的實驗中復(fù)習(xí)鞏固實驗操作的正確方法。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，尊重學(xué)生在實驗中的主體地位

在傳統(tǒng)演示實驗中，教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程，而學(xué)生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者，很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課堂角色，在演示實驗教學(xué)中尊重學(xué)生在實驗中的主體地位，讓學(xué)生積極參與實驗演示，以活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中，教師可以進(jìn)行這樣的嘗試：首先讓一名學(xué)生來到試驗臺，對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材，以及高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進(jìn)行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導(dǎo)學(xué)生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團(tuán)塞好試管口；接下來讓一名學(xué)生點燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中，學(xué)生是實驗的主體，教師是操作的指導(dǎo)者和評價者，而學(xué)生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程，掌握實驗技能，還可以在實驗成功的喜悅中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、注重理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探索能力

化學(xué)實驗存在的意義是幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，但是在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生通常都會在分組實驗階段學(xué)習(xí)實驗理論知識的學(xué)習(xí)，而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗，從而削弱學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)新知識的興趣。基于此，教師可以重新規(guī)劃分組實驗的教學(xué)時間，依據(jù)理論與實踐相結(jié)合的思想，將實驗操作的規(guī)范、實驗現(xiàn)象、實驗原理、反應(yīng)結(jié)果等內(nèi)容放到實驗教學(xué)中，這樣學(xué)生可以在邊聽邊做中實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。例如在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的實驗教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及預(yù)習(xí)內(nèi)容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應(yīng)的實驗，在實驗過程中教師進(jìn)行課堂巡視，并對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題及時糾正和指導(dǎo)，最后教師要求學(xué)生自主編寫實驗報告，并認(rèn)真總結(jié)實驗規(guī)律。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅在實驗中完成化學(xué)知識的消化吸收，而且在興趣的引導(dǎo)下形成自主探究知識的意識和能力。

四、優(yōu)化家庭實驗和趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

隨著時代的發(fā)展，實現(xiàn)教育生活化已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一。初中化學(xué)教材在編寫中通常會選取一些貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)生活化學(xué)知識的家庭實驗和趣味實驗，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中許多初中化學(xué)教師忽視這一部分內(nèi)容的重要性，只是從形式上要求學(xué)生自主實驗，并未做過多要求，而這顯然不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視，優(yōu)化實驗內(nèi)容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，激發(fā)了生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師能否真正運用好實驗教學(xué)手段，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中化學(xué)實驗中的一些問題逐漸暴露，而改革實驗教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實驗過程、創(chuàng)新實驗方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還有利于實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玲.淺析新課程改革下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].化工中間體，2015，11：136-137.

第8篇：初中化學(xué)實驗計劃范文

>> 農(nóng)村初中化學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)中的幾個誤區(qū) 淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)中的幾個注意點 初中化學(xué)實驗教學(xué)中 淺析初中化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué) 淺談初中化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué) 談初中化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué) 探究初中化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué) 論初中化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué) 略談初中化學(xué)新課改中的實驗教學(xué) 初中化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點建議 初中化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點反思 初中化學(xué)中的實驗教學(xué) 初中化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點體會 淺談新課改中的初中化學(xué)實驗教學(xué) 農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中的困惑 淺談農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中注意的幾個問題 淺談農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)需要重視的幾個方面 初中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該注意的幾個問題 初中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 趣味化學(xué)實驗教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l？from=my）。此視頻中雖然老師說發(fā)生反應(yīng)了，但很明顯的視頻中試管內(nèi)仍然是紅色的濁液。那么如果真的反應(yīng)了的話，試管內(nèi)應(yīng)該有Fe3+。于是我做了第3個實驗：將實驗1、2中試管內(nèi)的混合物分別過濾，向濾液中滴加NaOH溶液。結(jié)果并沒有出現(xiàn)紅褐色沉淀。

經(jīng)多次實驗，鐵銹與硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象明顯：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色。鐵銹是鐵和空氣中所氧氣、水蒸氣等起作用，生成鐵的多種氧化物的水合物。鐵銹的成分比較復(fù)雜，通常簡略用Fe2O3?xH2O表示。顯然，實驗室的氧化鐵成分與鐵銹的不一樣。資料表明，氧化鐵主要有兩種類型，即α-Fe2O3和γ-Fe2O3 。制備方法有水解法、干燥法、水熱法、超聲波法、固相法、氣相法等，產(chǎn)品均為納米級別。氧化鐵與硫酸不反應(yīng)可能均與這些因素有關(guān)，期待專家進(jìn)一步的研究。

啟示：我覺得教材中該演示實驗中氧化鐵用鐵銹代替不僅僅是為了節(jié)約藥品，是否早就發(fā)現(xiàn)了氧化鐵與硫酸不容易反應(yīng)的這個問題呢？可見，我們學(xué)習(xí)時往往容易想當(dāng)然，有好多我們熟視無睹的知識，我們的認(rèn)識與其實際情況是大相徑庭的。

四、酚酞和堿反應(yīng)的顏色變化

在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，酚酞遇堿變紅成為檢驗溶液酸堿性的常用方法.在課堂演示實驗時，向盛有一定量氫氧化鈉溶液的試管內(nèi)滴加幾滴酚酞后，溶液變?yōu)榧t色，然而正在我引導(dǎo)學(xué)生加深對指示劑與堿反應(yīng)的認(rèn)識時，溶液卻褪色了。

后經(jīng)過查資料得知：NaOH（aq）的物質(zhì)的量濃度對酚酞溶液褪色有影響。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在pH

啟示：再次說明教材中演示實驗中藥品規(guī)格與用量的規(guī)定都是有科學(xué)依據(jù)的。同時作為教育者，我們應(yīng)該更深更全面的掌握知識，對知識認(rèn)識越深刻，我們的教學(xué)才能越游刃有余。

總之，在實驗過程中出現(xiàn)意外，是化學(xué)老師做實驗時不可避免的事。化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中也必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。我們必須要尊重事實，以事實為依據(jù)，才能培養(yǎng)學(xué)生事實求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對意外，我們要積極探求原因，如果是實驗設(shè)計方案、實驗操作等方面的問題，就要改進(jìn)方案，糾正錯誤；如果是確實客觀存在的問題，有可能的話，可以引導(dǎo)學(xué)生加以探究，應(yīng)用于教學(xué)。但我們必須承認(rèn)它的存在，而不是“盡信書”。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：初中化學(xué)實驗計劃范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；教學(xué)設(shè)計；實踐應(yīng)用

如果想要改變課程對知識傳授過于注重的傾向，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)將積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度作為主流，這樣就可以獲得基礎(chǔ)知識與基本技能，這個過程也是學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變當(dāng)前課程實踐中對被動接受學(xué)習(xí)，不懂創(chuàng)新，機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與，勇于研究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識和技能的能力，還有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，教師作為教學(xué)活動的重要實施者，就更應(yīng)該將新課程的理念作為其指導(dǎo)和依據(jù)，把它應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐活動中去。此外，化學(xué)學(xué)科還是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗使化學(xué)更為立體和真實。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計

實驗是探究科學(xué)的基礎(chǔ)，針對學(xué)生提出的不同要求，我們將義務(wù)教育階段的化學(xué)實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。

（一）初中化學(xué)實驗的分類

1.驗證性實驗

實驗者針對已知的實驗結(jié)果進(jìn)行的，以驗證實驗結(jié)果、加強(qiáng)和鞏固有關(guān)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，培養(yǎng)實驗操作的能力，掌握實驗的原理作為目的的重復(fù)性實驗活動，在化學(xué)實驗中驗證性實驗占據(jù)了實驗中大部分的比重。

2.探究性實驗

實驗者在已經(jīng)知道實驗結(jié)果的前提下，通過自主實驗探究和分析等得出結(jié)果，進(jìn)而形成科學(xué)概念的認(rèn)知方式，在化學(xué)實驗中，這樣的探究性實驗占據(jù)了總實驗三分之一的分量。

3.二者的區(qū)別

探究性實驗是為了通過實驗操作來解答一個感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力；而驗證性實驗則是為了培養(yǎng)學(xué)生實踐的操作能力，處理數(shù)據(jù)的技能，學(xué)生只要證實其中一個已知結(jié)果是正確的，就可以達(dá)到實驗的目的了。探究性實驗與驗證性實驗最大的區(qū)別在于實驗的目的和實驗的步驟，只有達(dá)到相應(yīng)的目的，并通過不同的步驟，才能將實驗的教學(xué)功能發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。

（二）初中化學(xué)實驗的依據(jù)

實驗需要的主要條件是氧氣，而氧氣是人類生命活動最關(guān)鍵的物質(zhì)，沒有氧氣，我們無法生存，在初中化學(xué)實驗中，氧氣是進(jìn)行實驗的重要依據(jù)，在實驗進(jìn)行的過程中，氧氣的收集和氧氣的檢驗，檢查氣密性，實驗儀器的組裝，實驗的反應(yīng)過程，都是每一次重點考試考查的核心部分，因此，這些操作步驟一定不能出

差錯。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的實踐應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

從學(xué)生自身學(xué)習(xí)和實驗的角度出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實驗操作能力，以及實驗情感的培養(yǎng)，從而構(gòu)建一個初中實驗教學(xué)目標(biāo)，這是一個以直接經(jīng)驗作為充實的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，不斷發(fā)展和前進(jìn)的過程，同時也是一個在反復(fù)實驗的過程中，不斷修改和探究實驗的過程。

（二）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

環(huán)境是決定一個人心理變化的過程，在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，環(huán)境起著十分重要的作用，會影響學(xué)習(xí)活動的效果和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計是基于現(xiàn)實環(huán)境的基礎(chǔ)之下進(jìn)行的，實驗的進(jìn)行需要較為開放、可以進(jìn)行計算機(jī)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣一個有資源、有空間的地方，有利于教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。通過簡單的實驗操作，可以得出相關(guān)的理論結(jié)果。

（三）教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，對于初中實驗教學(xué)評價也是一樣的，評價的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，對實驗教學(xué)的評價，不僅可以幫助教師判斷實驗教學(xué)的合理性，還可以理解學(xué)生對目前知識和技能發(fā)展的需要，提高教師對理論教學(xué)知識和實驗教學(xué)的方式和手段，設(shè)計出更符合現(xiàn)階段學(xué)生對實驗教學(xué)的需求。針對設(shè)計出的實驗教學(xué)方案，通過對實驗的觀察，記錄其實驗的全過程，并進(jìn)行相關(guān)實驗教學(xué)的評價。教學(xué)評價的設(shè)計，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的主體全面綜合性發(fā)展，對老師備課也是一種挑戰(zhàn)性的工作。

初中化學(xué)實驗教學(xué)是奠定初中化學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)教學(xué)，也是化學(xué)教學(xué)設(shè)計得以發(fā)展的前提，通過實驗學(xué)生可以對理論知識進(jìn)行實際操作，并論證得出相應(yīng)的實驗結(jié)果。合理而科學(xué)的實驗是取得正確論證結(jié)果的關(guān)鍵，也可以達(dá)到實驗教學(xué)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于教師在教學(xué)活動中處于重要實施者的位置，就應(yīng)該將新課程的理念作為教學(xué)實驗進(jìn)行的指導(dǎo)和依據(jù)，把它們應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐活動中去，從而更好地進(jìn)行實驗，更有利于化學(xué)實驗的進(jìn)行及不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：